PhiÕu häc tËp lµ mét trong nh÷ng c«ng cô cho phÐp c¸ thÓ ho¸ ho¹t ®éng häc tËp cña häc sinh, tiÕt kiÖm thêi gian trong viÖc tæ chøc c¸c ho¹t ®éng häc tËp, ®ång thêi cïng mét lóc cã thÓ k[r]
(1)PhÇn thø nhÊt
vấn đề chung đề tài nghiên cứu
I – Lí chọn ( nghiên cứu ) đề tài:1- LÝ kh¸ch quan:
Trớc thực học sinh học mơn Ngữ văn Trờng THCS nói chung học sinh khối lớp học môn Ngữ văn nói riêng cịn nhiều hạn chế ( khả Đọc – Hiểu chậm, kĩ viết văn cha thành thạo, sử dụng từ cha chuẩn, viết câu cịn sai, … ), nên câu hỏi “Tiết dạy học Ngữ văn nh để đạt hiệu cao và tạo hứng thú học tập môn cho học sinh” vừa niềm băn khoăn, trăn trở, vừa trách nhiệm nặng nề ng ời giáo viên dạy môn Ngữ văn
Thực tế cho thấy, tiết dạy Ngữ văn phong phú, sinh động hơn, lôi hứng thú học tập học sinh nhiều với giáo viên biết sử dụng cách hợp lí phơng tiện hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên điều kiện trang thiết bị, sở vật chất phục vụ cho giảng dạy cha thực đợc đầy đủ nên việc sử dụng đồ dụng dạy học cha đồng đều, thờng xuyên Bởi vấn đề sử dụng đồ dùng và hình thức tổ chức dạy học nh để nâng cao chất lợng dạy vấn đề đợc ngời giáo viên trực tiếp giảng dạy quan tâm lo lắng
2- LÝ chñ quan:
Bản thân tơi dù có gần 14 năm đứng bục giảng ( thời gian cha phải dài so với trình dạy học nh ng khơng cịn q so với giáo viên trờng ) song số tiết dạy mà thấy tâm đắc, toại nguyện đếm đợc đầu ngón tay ( kể tiết tham dự Hội giảng Giáo viên dạy giỏi cấp huyện ) Nguyên nhân tình trạng nhiều: Do lực truyền đạt kiến thức giáo viên, khả tiếp nhận kiến thức học sinh, điều kiện sở vật chất, trang thiết bị… Song nhân thấy: để nâng cao chất lợng dạy việc sử dụng đồ dùng hình thức tổ chức dạy học cũng vấn đề mà giáo viên cần quan tâm
(2)Xuất phát từ lí khách quan lí chủ quan việc nghiên cứu đề tài “Một số hình thức tổ chức sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn 8”, mục đích nghiên cứu đề tài nghiên cứu thực trạng một số hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn 8 sử dụng đồ dùng dạy học trong mơn Ngữ văn 8, từ có hớng khắc phục, giải để nâng cao chất lợng tiết dạy
III – Khách thể đối tợng nghiên cứu:
+ Khách thể nghiên cứu: Một số hình thức tổ chức việc sử dụng đồ dùng dạy học
+ Đối tợng nghiên cứu: Một số hình thức tổ chức việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn
IV – Gi¶ thuyÕt khoa häc:
Việc tổ chức dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn hiệu cha cao hạn chế sở vật chất cha đáp ứng nhu cầu thực tiễn
V – Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài:
Để hoàn thành đợc đề tài nghiên cứu này, thực công việc:
+ Nghiên cứu sở thực tiễn sở lí luận số hình thức tổ chức việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn
+ Nghiên cứu tầm quan trọng số hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn
+ Nghiên cứu tầm quan trọng việc sử dụng đồ dụng dạy học môn Ngữ văn
+ Tìm hiểu số hình thức tổ chức dạy học đố dùng dạy học VI – Phơng pháp nghiên cứu:
Để nghiên cứu đề tài “Một số hình thức tổ chức dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn , ” kết hợp phơng pháp: điều tra thực tế, thu thập số liệu, đối chiếu, so sánh, dạy thực nghiệm, …
VII – Lực lợng nghiên cứu:
+ Giáo viên trực tiếp nghiên cứu: Vũ Thị Nga Giáo viên Trờng THCS Nh Quỳnh Văn Lâm Hng Yên
+ Ngồi cịn có hỗ trợ, giúp đỡ trình nghiên cứu: bạn bè đồng nghiệp, em học sinh khối lớp ( lớp 8A, 8D )
(3)Bố cục đề tài nghiên cứu gồm:
Phần thứ nhất: Những vấn đề chung đề tài nghiên cứu Gồm: I- Lí chọn đề tài
II- Mục đích nghiên cứu
III- Khách thể đối tợng nghiên cứu IV- Giả thuyết khoa học
V- Nhiệm vụ đề tài VI- Phơng pháp nghiên cứu VII- Lực lợng nghiên cứu VIII- Tiến trình nghiên cứu
Phần thứ hai: Những nội dung đề tài Gồm: I- Cơ sở lí luận
II - Tầm quan trọng số hình thức tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học môn ngữ văn lớp
III - Một số hình thức tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học
IV- Việc sử dụng hình thức tổ chức đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực học sinh
V- Kết nghiên cứu VI- Bài học kinh nghiệm VII - Điều kiện áp dụng VIII- Vấn đề hạn chế IX- Hớng khắc phục hn ch
Phần thứ ba: Kết chung Gồm:
I- Phần kết luận, đề xuất kiến nghị ứng dụng II- Hệ thống tài liệu tham khảo
(4)PhÇn II
Những nội dung đề tài
I - c¬ së lÝ luËn sở thực tiễn:
Nghiờn cu khoa hc vừa niềm say mê, vừa trách nhiệm cao ngời giáo viên giảng dạy, đặc biệt giáo viên dạy môn Ngữ văn
(5)giáo khoa mới, bên cạnh kênh chữ, kênh hình có nhiều thay đổi phong phú, đa dạng cịn có nhiều tranh hình minh hoạ, nhiều câu hỏi mức độ khác phù hợp với đối tợng học sinh có nhiều hình thức tổ chức dạy học gây lôi cuốn, hấp dẫn với học sinh Ví dụ chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn lớp 6, lớp có tiết “ Hoạt động ngữ văn” ( Thi kể chuyện, thi làm thơ bốn chữ, thi làm thơ năm chữ,
) mà ch
ơng trình sách giáo khoa cũ kh«ng cã
Có thể nói, tất mơn học Trờng THCS lần có thay đổi, nhiên môn học, khối học mức độ thay đổi có khác Mơn học Ngữ văn nói chung Ngữ văn nói riêng mơn học có nhiều thay đổi so với môn học khác Sự thay đổi môn đợc thể tên môn học nguyên tắc tích hợp Về vấn đề phơng pháp, có lẽ điều cần quán triệt nằm hai chữ tích hợp Mấu chốt tìm yếu tố đồng quy ba phân môn: Văn – Tiếng Việt – Tập làm văn; tích hợp vấn đề thời điểm Đồng thời tích hợp tích cực hố - phải phát huy tối đa tính tích cực, chủ động học sinh Để thực tốt phơng châm ấy, phải thực đổi phơng pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá biện pháp dạy học … Ngồi việc đa dạng hố hình thức dạy học việc sử dụng hợp lí ph ơng tiện dạy học góp phần phát huy tính tích cực học sinh, thể tích hợp Dạy – Học văn
II - số hình thức tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy hc:
1/ Hình thức tổ chức dạy học:
Đổi phơng pháp dạy học phải tiến hành cách đồng không thay đổi hình thức tổ chức dạy học Tuy vậy, hình thức tổ chức dạy học lại phụ thuộc khơng vào quan niệm mà phụ thuộc vào điều kiện cụ thể gắn liền với sở vật chất thiết bị trờng học Ví dụ: Trong việc dạy Ngữ văn có hình thức dã ngoại, tham quan thực tế
Nh
… ng với tại, khó thực đợc theo hình thức Chính mà cha thay đổi đợc nhiều việc tổ chức dạy học Với chơng trình sách giáo khoa Ngữ văn 8, thấy nên phối kết hợp số hình thức dạy học nh sau:
(6)Đây hình thức dạy học truyền thống, thờng xuyên sử dụng việc dạy mơn học nói chung, mơn Ngữ văn nói riêng có mơn Ngữ văn
b – H×nh thøc häc nhãm:
Nhóm hai học sinh trở lên chia lớp thành nhóm lớn để giao nhiệm vụ khác
+ Tổ chức hình thức sinh hoạt Ngữ văn dới dạng thi nh: thi kể chuyện, thi làm thơ, thi viết tả, thi viết chữ đẹp, … Trong học này, mời nhà văn, nhà thơ, nhà ngôn ngữ học, … đến trờng tham gia trao đổi, giao lu với học sinh ( Nếu có điều kiện )
+ Ngoài ra, tăng cờng mối quan hệ tơng tác nhiều chiều học văn góp phần thay đổi khơng phơng pháp mà hình thức tổ chức dạy học
Nh vậy, thấy đợc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học Ngữ văn cần thiết Tuy nhiên thói quen số khó khăn khách quan nh: thời gian, điều kiện sở vật chất… nên việc đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học cha thực thờng xuyên học Ngữ văn mà chủ yếu hình thức dạy học đồng lot
2- Đồ dùng dạy học:
Cú th nói, học Ngữ văn ngồi lực chuyên môn giáo viên, muốn học đạt hiệu cao khơng thể khơng nói tới yếu tố quan trọng đồ dùng dạy học Theo nh sách giáo khoa Ngữ văn 8, lần việc đổi trọng nhiều đến việc sử dụng đồ dùng dạy học nhằm hỗ trợ cho dạy Trong phạm vi chuyên đề này, xin đề cập tới số đồ dùng có đợc sử dụng hầu hết tr-ờng huyện ta nh sau:
+ B¶ng viÕt, bảng phụ ( giấy tro-ky, bìa lịch, vảiáơn dầu), bảng + Tranh ¶nh
(7)hợp với giảng, tự vẽ tranh ( giáo viên có khiếu vẽ ) thuê vẽ thêm số tranh minh hoạ Nhng sử dụng máy chiếu đa năng, giáo viên cần tìm mạng hình ảnh phù hợp để minh hoạ cho học Chẳng hạn nh : Dạy xong cụm văn giáo viên chiếu cho học sinh xem tác giả: Học kì 1: Thanh Tịnh, Nguyên Hồng, Ngô Tất Tố, Lão Hạc/ An-dec-xen, Xéc-van-tét, O-hen-ri, Ai-ma-top; học kì 2: Thế Lữ, Vũ Đình Liên, Tế Hanh, Tố Hữu, Bác Hồ Chí Minh/ Lí Cơng Uẩn, Trần Quốc Tuấn, Nguyễn Trãi, Nguyễn Thiếp Hoặc dạy tiết 65 “ Ông đồ”, giáo viên su tầm số hình ảnh tiêu biểu ơng đồ câu đối Tết để học sinh biết rõ ông đồ, câu đối nh giúp cho học sinh động, hấp dẫn
Những việc làm hay, đại nhng giáo viên làm thờng xuyên giáo viên có điều kiện ( máy chiếu, máy tính, … ) để thực đợc nên hiệu dạy Ngữ văn hạn chế
III - việc sử dụng hình thức tổ chức đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực học sinh:
Nh tơi trình bày, muốn đổi phơng pháp dạy học, muốn theo kịp nớc tiên tiến giới, khơng thể khơng đổi đồng bộ: Chơng trình, sách giáo khoa, kiểm tra, đánh giá, thi cử đặc biệt sở vật chất, thiết bị, phơng tiện, hình thức tổ chức dạy học Tuy nhiên, vấn đề mà tơi muốn nói là: đa dạng hố số hình thức tổ chức sử dụng đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực học sinh, từ nâng cao chất lợng dạy khả nắm bắt kiến thức học sinh Có nghĩa việc vận dụng hình thức tổ chức, đồ dùng dạy học phải có cân nhắc, tính tốn cho phù hợp với bài, thể loại, đối tợng học sinh để phục vụ mục tiêu môn học, học sử dụng cách hình thức, chiếu lệ quan trọng sử dụng nh để làm tăng hứng thú học tập học sinh, hút học sinh vào hoạt động học
1- Sử dụng hình thức tổ chức dạy học để phát huy tính tích cực của học sinh:
(8)hỏi khơng có tính phân hố Hình thức thờng xuyên sử dụng Vì phạm vi chuyên đề này, đề cập đến số hỡnh thc sau:
a Hình thức thảo luận nhãm:
Với hình thức dạy học này, lớp học đợc chia thành nhóm nhỏ Các nhóm đợc giao nhiệm vụ đợc gia nhiệm vụ khác tuỳ theo hoạt động, mục đích tiết học, phần học… Trong nhóm có nhóm trởng ( nhóm tự bầu thành viên thay làm nhóm trởng ) Hình thức có u điểm: thành viên nhóm chia sẻ suy nghĩ, kinh nghiệm, băn khoăn, hiểu biết … mình, khám phá nội dung học Làm việc theo cách này, học sinh dễ hiểu, dễ nhớ em đợc tham gia trao đổi, trình bày vấn đề nêu ra, cảm thấy hào hứng thành cơng chung nhóm, lớp có sự đóng góp Tuy nhiên kiểu hình thức thảo luận nhóm có hạn chế đáng kể nh: không gian chật hẹp lớp học, thời gian hạn định tiết học … nên giáo viên phải tổ chức khéo léo có hiệu quả, khơng gây ồn ào, xáo trộn lớp học, xảy tợng tranh cãi căng thẳng
* đây, giáo viên đóng vai trị điều khiển từ khâu tổ chức đến việc câu hỏi thảo luận cuối giúp học sinh kết luận, tổng kết vấn đề thảo luận
* Để hình thức đạt kết cao, cần ý:
+ Thứ nhất: Giáo viên phải hớng dẫn học sinh tổ chức, uốn nắn cho thành viên nhóm hoạt động tích cực, tránh tình trạng ỷ lại, thảo luận chệch hớng
Ví dụ: Giáo viên hớng dẫn thành viên nhóm luân phiên làm nhóm trởng nhóm thảo luận, giáo viên thờng xuyên theo dõi, nhắc nhở cho tất thành viên nhóm tham gia cách tích cực
+ Thứ hai: Nội dung thảo luận phải phong phú, hấp dẫn, phù hợp với nội dung dạy đặc biệt phát huy tính tích cực học sinh Vì địi hỏi giáo viên phải nghiên cứu kĩ lỡng vấn đề đa thảo luận, thảo luận vấn đề lúc thảo luận cho phù hợp
(9)- Nhóm 1: Tìm từ tợng thanh, tợng hình miêu tả chết lão Hạc ? Tác dụng từ tợng thanh, tợng hình ?
- Nhóm 2: Tác giả lão Hạc chọn chết kiểu nh nhằm dụng ý ?
- Nhóm 3: Theo em, tác giả lại lão Hạc chết ? ( hay: chết lão Hạc có ý nghĩa ? )
Vấn đề xác định thời điểm nào, hoạt động cho học sinh thảo luận nhóm đề cần quan tâm Tránh thảo luận nhiều, gây lỗng, khơng đạt hiệu
+ Cuối cùng, giáo viên cần tập hợp, tổng kết lại ý kiến, đánh giá độ xác câu trả lời Đây việc làm không dễ dàng lúc ý kiến em đa nh dự kiến giáo viên Các ý kiến cha em có phát mẻ, hay em cha thống ý kiến Khi ngời giáo viên cần dẫn dắt, “ chèo lái” để em tìm hiểu, khám phá vấn đề cần tìm hiểu
Ví dụ: Khi dạy tiết 81 “ Tức cảnh Pác Bó” ( Hồ Chí Minh ), tìm hiểu câu thơ thứ hai “ Cháo bẹ rau măng sẵn sàng” giáo viên cho câu hỏi thảo luận chung cho nhóm: “ Em hiểu nghĩa câu thơ nh nào”, sau thảo luận, nhóm đa ý kiến nội dung câu thơ: nhóm 1, 4: cháo bẹ, rau măng ln sẵn sàng đón chờ Bác, nhóm 2, 3: Dù phải ăn cháo bẹ, rau măng ( sống đạm bạc, gian khổ ) nhng tinh thần Bác sẵn sàng
Nh thế, giáo viên cần có chuẩn bị kĩ càng, dự kiến trớc tình xảy phản ứng linh hoạt trớc tình để kết luận vấn đề giúp học sinh hiểu nội dung câu thơ theo đung stinh thần chung toàn bài, theo phong cách, giọng điệu Bác làm thơ
+ Hoặc có giáo viên ngời điều hành nhóm nhóm lớp làm cơng việc khác nhau, sau giáo viên ngời tổng hợp ý kiến nhóm chốt lại vấn đề
Ví dụ: Sau dạy hết tiết 108, 112, 116, 120 ( kết hợp yếu tố biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận ), giáo viên cho học sinh câu hỏi thảo luận nhóm để tống kết lại tồn kiến thức
Giáo viên giao nhiệm vụ cho nhóm nh sau: Nhóm 1: Em nêu đặc điểm văn ngh lun ?
(10)Nhóm 4: Đặc điểm yếu tố biểu cảm, tự miêu tả văn nghị luận ?
Sau ú bốn nhóm trình bày viết mình, giáo viên tổng hợp ý kiến chốt lại vấn đề: văn nghị luận chủ yếu dùng hệ thống luận điểm, luận để làm sáng tỏ vấn đề nghị luận Tuy nhiên để làm cho văn nghị luận thêm sinh động, hấp dẫn ta nên đa vào yếu tố biểu cảm, tự miêu tả Bởi yếu tố biểu cảm giúp tác động mạnh đến t tởng, tình cảm ngời đọc, ngời nghe; yếu tố tự miêu tả giúp việc trình bày luận văn đợc rõ ràng, cụ thể hơn, làm cho văn có sức thuyết phục cao Dù nhng ta tuỳ tiện mà đa nhiều yếu tố vào văn nghị luận mà phải lu ý đặc điểm: yếu tố biểu cảm, tự miêu tả đa vào văn nghị luận phải chân thực, phải có chọn lọc nhằm giúp làm sáng tỏ luận điểm mà không làm phá vỡ mạch nghị luận văn
Tãm l¹i:
Bằng hoạt động thảo luận nhóm nhỏ, nội dung học cần nắm vững đến với học sinh hoàn toàn đờng độc lập suy nghĩ hợp tác hành động, có trao đổi, thảo luận với thành viên khác Tuy nhiên, với Ngữ văn khơng phải lúc áp dụng thảo luận nhóm nhiều lí do: Hoặc lớp đơng, chia nhiều nhóm nhỏ vấn đề thời gian có hạn, giáo viên khơng tổ chức khéo léo lớp học ồn ào, chệch hớng làm ảnh hởng đến việc giữ trật tự cho lớp học lớp bên cạnh
Nhìn chung, vận dụng phơng pháp này, giáo viên phải cân nhắc, lựa chọn nội dung hợp với hoạt động thảo luận phải dự kiến trớc cách thức tiến hành thảo luận đạt hiệu cao Nên tránh việc vận dụng mang tính hình thức, phơ trơng Trong Trờng THCS, với mơn Ngứ văn tiết học nên có từ đến hoạt động nhóm nhớ hoạt động nhóm phải phát huy đợc t tích cực học sinh ý nghĩa quan trọng hình thức hoạt động rèn luyện lực hợp tác thành viên lớp
b – Hình thức Hoạt động Ngữ văn :“ ”
(11)lớp khơng có tiết riêng nh Bởi thế, giáo viên cần phải chọn lựa tiết học để xen kẽ “Hoạt động ngữ văn” cho phù hợp
Chẳng hạn nh dạy xong tiết 117, 118 “ Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” ( Trích từ kịch “Trởng giả học làm sang” Mô-li-e ), cuối tiết 118, giáo viên dành lại khoảng 15 phút cho học sinh đóng kịch
+ Để hoạt động đạt hiệu cao, giáo viên cần động viên tồn lớp tự giác, nhiệt tình tham gia vào trang trí bảng, mang hoa t ơi, khăn phủ bàn, hớng dẫn học sinh tự dẫn chơng trình, xen kẽ tiết mục văn nghệ… Tiếp theo thiết kế nội dung hoạt động cho phù hợp với sở thích trình độ học sinh, …
Ví dụ: Với hoạt động đóng kịch “ Ơng Giuốc-đanh mặc lễ phục” học sinh cần chuẩn bị trang phục gần giống kiểu nh ơng Giuốc-đanh ( làm giấy có vẽ thêm số hoa văn , … ) Giáo viên mời thầy giáo khác ( nhóm dạy Ngữ văn ) đến dự để tăng phần trang trọng quan trọng cho thi Giáo viên chuẩn bị vài phần quà nhỏ mà có ý nghĩa ( nh bút, khăn quàng, thớc, tẩy, … ) để tặng học sinh diễn hay, sáng tạo nhằm khuyến khích em …
Qua thực tế hoạt động đóng kịch “ Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục” lớp 8A, cho thấy học sinh tham gia tích cực, học diễn thoải mái, vui vẻ, đạt kết cao Học sinh mong có nhiều tiết học nh
+ Để sử dụng nhiều hình thức hoạt động Ngữ văn dạy học, giáo viên kết hợp trực tiếp vào tiết dạy Ví dụ tiết “ Chơng trình địa phơng – phần văn học”, giáo viên yêu cầu học sinh viết trớc nhà văn môi trờng, tệ nạn xã hội, dân số địa phơng, đến tiết học trình bày trớc lớp để bạn bè giáo bình luận viết Đây cách học để tiết học Ngữ văn trở nên phong phú sinh động hơn, đồng thời bắt đầu hình thành cho em thói quen tự nghiên cứu, tìm tịi điều thực tế liên quan đến tác phẩm văn học, từ bồi dỡng tình cảm u thích, niềm đam mê văn chơng cho em
2 – Sử dụng đồ dùng dạy học để phát huy tính tích cực học sinh:
a – Sư dơng tranh minh ho¹:
(12)Do đó, nhà trờng phải tự chuẩn bị thêm tranh minh hoạ để phục vụ tốt cho tiết dạy Nh vậy, để sử dụng tốt tranh minh hoạ, giáo viên phải chọn chi tiết tiêu biểu tác phẩm để vẽ giúp phục vụ tốt cho tiết dạy Bên cạnh có kết hợp dùng tranh minh họa sách giáo khoa tiết dạy hấp dẫn, đạt hiệu cao
+ Cần lu ý: Tranh minh hoạ không làm cho tiết học phong phú mà làm tăng khả phát huy tính tích cực học sinh giáo viên biết khai thác Trớc đây, sử dụng tranh, thờng dùng với ý nghĩa minh hoạ hồn tồn sử dụng kết hợp để khai thác nội dung học cách đặt câu hỏi để phát huy khả khám phá, tìm tịi, phát học sinh
Ví dụ: Dạy tiết 81 “ Tức cảnh Pác Bó” ( Hồ Chí Minh ), với tranh minh hoạ ( Bác Hồ làm việc hanh núi chiến khu Việt Bắc ), giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh: Theo em, hình ảnh giúp ta hiểu thêm điều Bác ?
Từ đó, giáo viên khẳng định, nhấn mạnh tinh thần lạc quan, phong thái ung dung Bác sống cách mạng đầy gian khổ, Bác vị lãnh tụ hết lịng hi sinh dân, nớc
+ Giáo viên vận dụng tranh minh hoạ để củng cố học dùng cho việc kiểm tra cũ xem học sinh nắm kiến thức học Ví dụ: Dạy đến tiết 49 “ Bài tốn dân số”, giáo viên kiểm tra cũ tiết 45 “ Ôn dịch thuốc lá” cách: giáo viên chiếu số hình ảnh phổi bị xám, hình ảnh khói thuốc nghi ngút phòng họp, … đặt câu hỏi: Các hình ảnh khiến em nhớ đến văn học ? Nêu nội dung văn ?
+ Kh«ng chØ cã vËy, sư dơng tranh minh hoạ giúp giáo viên thực nguyên tắc tích hợp Chẳng hạn: Tích hợp văn văn học phân môn Văn
(13)Tóm lại: Trong Ngữ văn 8, việc sử dụng tranh minh hoạ điều cần thiết Nó khơng làm cho tiết học phong phú, sinh động mà khéo léo sử dụng, giáo viên giúp học sinh tìm hiểu qua tranh, tích hợp với phân môn khác Tuy nhiên, để làm đợc điều đó, giáo viên cần có chuẩn bị kĩ càng, ln ln đặt cho câu hỏi: Với nên sử dụng tranh ? Sử dụng câu hỏi để khai thác nội dung tranh ?
Điều cần lu ý tiết học nên sử dụng đến tranh minh họa để tránh nhiều thời gian tránh việc phân tán, tập trung học sinh
b – PhiÕu häc tËp:
Để hoạt động dạy học phong phú hơn, dùng phiếu học tập Phiếu học tập công cụ cho phép cá thể hoá hoạt động học tập học sinh, tiết kiệm thời gian việc tổ chức hoạt động học tập, đồng thời lúc kiểm tra đợc nhiều kiến thức, kĩ nhiều đối tợng, cha đợc nhiều lỗi phổ biến Phiếu học tập công cụ hữu hiệu việc thu thập, xử lí thơng tin ngợc Nhng khó có đợc hệ thống câu hỏi, tập giúp đối tợng học sinh chủ động Tích cực học tập số câu hỏi, số vấn đề đa phải tác động tới nhiều đối tợng học sinh, phải có nhiều học sinh suy nghĩ trình bày
VÝ dơ: D¹y hÕt 29 ( tiết 117, 118, 119, 120 ) giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh tổng kết với hệ thống câu hỏi nh sau:
Hãy đánh dấu vào ô trả lời đúng:
+ Câu 1: Ông Giuốc- đanh kiểu nhân vật nh trong văn học ?
Nhõn vật hứa đựng nhiều nỗi buồn, khổ Nhân vật hài kch bt h
Nhân vật thông minh Nhân vật dũng sĩ
+ Câu 2: Vở kịch Ông Giuốc-đanh mặc lễ phục tiếng cời sảng khoái nhắc nhở điều ?
Phải thật mốt, thật sành điệu Phải mặc rách rới
Phi mặc cho gọn gàng, phù hợp với lứa tuổi, nghề nghiệp Phải mặc đồ thật sang trọng, đắt tiền
+ Câu 3: Câu “ Không, đôi giày không làm ngài đau đâu mà.” câu phủ định ?
(14)+ Câu 4: Xác định tác dụng lựa chọn trật tự từ câu sau: “ Đơi bít tất lụa bác gửi đến cho chật quá, khổ sở vô xỏ chân vào đợc đứt hai mắt rồi”:
Để liên kết câu với câu trớc “ Tơi khơng đến sớm đợc… lễ phục ngài đấy”
Để đảm bảo hài hồ ngữ âm cho lời nói Để nhấn mạnh đặc điểm “chật: đơi bít tất
Để thể thứ tự định việc, hoạt động…
Sau học sinh đánh dấu vào phiếu học tập, giáo viên chốt lại nội dung cần nắm vững nâng cao kiến thức toàn 29 phân môn Văn, Tiếng Việt, Tập làm văn
* Lu ý: Để tránh phân tán, giáo viên nên chắt lọc, lựa chọn số câu hỏi, không nên đa nhiều câu hỏi, tránh hỏi vụn vặt xa yêu cầu kiến thức, kĩ học Ngoài cần lu ý tới lực thực có học sinh nên câu hỏi cần phân hoá thành nhiều mức độ, yêu cầu kiểm tra, đánh giá đợc nhiều đối tợng học sinh
c – B¶ng con:
Có thể khẳng định bảng công cụ vô hữu hiệu việc dạy học Bảng tiện lợi dễ sử dụng học sinh, học sinh mua đợc bảng Và với bảng học sinh sử dụng năm học, với tất mơn học Giáo viên kiểm tra đồng loạt kiến thức học sinh sử dụng bảng Tuy nhiên, nh phiếu học tập tranh minh hoạ, dù tiện ích song khơng phải lúc sử dụng bảng Giáo viên cần lựa chọn để sử dụng bảng cho phù hợp với nội dung tiết học nh lựa chọn câu hỏi để học sinh viết đáp án trả lời vào bảng cho ngắn gọn Giáo viên sử dụng bảng để kiểm tra cũ phát đơn vị kiến thức hay để củng cố nội dung kiến thức cuối tiết học
VÝ dô:
+ Thực tiết 71 “ Trả kiểm tra Tiếng Việt”, giáo viên sử dụng bảng để chữa phần trắc nghiệm cho học sinh Khi giáo viên nêu lại câu hỏi đọc phơng án trả lời, học sinh viết phơng án A, B, C hay D Sau giáo viên nêu đáp án để học sinh đối chiếu với phần trả lời tự đánh giá điểm kiểm tra, xem giáo viên cho có xác, cơng hay khơng
(15)+ Hoặc để tích hợp với việc rèn luyện tả, cuối tiết 66 ( “ Hai chữ nớc nhà” ), tiết tiết “hớng dẫn đọc thêm” nên giáo viên dành 5-7 phút hớng dẫn học sinh sử dụng bảng lớp thi viết tả phụ âm dễ mắc lỗi: s –x / ch – tr / r – d – gi / l – n theo hình thức chơng trình “ Rung chng vàng”: Giáo viên chuẩn bị trớc từ chứa phụ âm viết lên bảng số từ khuyết phụ âm đó, nhiệm vụ học sinh viết vào bảng phơng án trả lời, em sai bị loại, em đ-ợc thi tiếp, nh đến – em ngời chiến thắng Giáo viên chuẩn bị quà ( điểm miệng, tràng vỗ tay lớp, bút bi, dây buộc tóc, khăn quàng, tập giấy kiểm tra… ) để tặng em thắng nhằm tạo khơng khí hào hứng cho tiết học
Thực tế dạy tiết thấy học sinh thích tham gia em đợc “ Học mà vui – Vui mà học” ( Qua điều tra lớp 8A – Lớp giảng dạy có 39/ 40 ( 97,5% ) em có phiếu “ Em thích học tiết này”, có 01 / 41 ( 2,5% ) em “ Không thích tham gia” Nhìn chữ viết tơi biết em Nguyễn Hồng Hải chữ em xấu hay sai lỗi tả nên có lẽ em ngại học tiết học Nhng dù lần dù không muốn nhng bạn tham gia chắn em Hải ghi nhớ thêm nhiều từ Nh hạn chế lỗi sai tả em Hải nói riêng nh em học sinh nói chung
+ Hoặc dạy tiết 59 “ Ơn luyện dấu câu” giáo viên kiểm tra cũ tiết 53 “ Dấu ngoặc kép” cách giáo viên viết bảng phụ số vid dụ việc dùng dấu ngoặc kép ( có đánh số thứ tự ví dụ) , học sinh ghi số th tự trờng hợp dùng sai dấu ngoặc kép bảng Nh vậy, lúc, giáo viên kiểm tra đợc kiến thức cũ lớp cách nhanh chóng từ giáo viên khắc sâu thêm kiến thức dấu ngoặc kép cho học sinh hiểu kĩ hơn…
IV - KÕt qu¶:
- Qua thực tế giảng dạy sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn lớp Tr-ờng THCS Nh Quỳnh năm học 2004 - 2005, 2008 - 2009, tơi nhận thấy cha sử dụng đồ dùng dạy học học sinh học tập có phần hào hứng, số em ngại học môn Ngữ văn, tiết dạy cha đạt kết nh mong muốn; giáo viên áp dụng thích hợp phơng pháp dạy học, đồng thời tích cực sử dụng đồ dùng dạy học sử dụng cách có lựa chọn học sinh hăng say học tập, hăng hái phát biểu, tìm tịi, khám phá kiến thức, số em từ ngại học văn lại thích học mơn này; khơng khí lớp học sơi
(16)Năm học / Việc sử dụng đồ
dùng Học sinh đạt giỏi Học sinh đạtkhá Học sinh đạtTB
2004 - 2005
ít sử dụng đồ dùng ( 11,1% )5/ 45 ( 62,2 % )28/45 ( 26,7 % )12/45 2008 – 2009
( Häc k× I )
Tích cực sử dụng đồ dùng dạy học
6/ 40
( 15% ) ( 85% )34/40
PhÇn thø ba
phÇn kÕt luËn chung
I - Bµi häc kinh nghiƯm:Để việc tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học mơn Ngữ văn có hiệu quả, ngời giáo viên cần:
- Giáo viên phải nghiên cứu kĩ nội dung học để lực chọn đồ dùng cho phù hợp
- Tham mu với Ban giám hiệu tạo điều kiện kinh tế để việc làm thêm đồ dùng dạy học đợc thuận lợi
- Thờng xun trao đổi với Tổ chun mơn, nhóm chun mơn bàn nội dung vẽ tranh, bảng phụ, … cho phù hợp
- Kết hợp chặt chẽ với giáo viên phụ trách phòng Thiết bị - Đồ dùng để đợc hớng dẫn sử dụng máy chiếu, tranh ảnh, … liên quan đến học
- Liên hệ với giáo viên dạy Mĩ thuật để đợc giúp đỡ việc vẽ tranh ảnh, bảng biểu, … cho xác, khoa học
- Phối kết hợp chặt chẽ với phụ huynh học sinh để tạo điều kiện cho học sinh có dầy đủ đồ dùng học tập ( bút dạ, bảng con, phấn,… )
- Khuyến khích học sinh ý thức tự giác vẽ tranh ảnh liên quan đến nội dung học
- Kết nối Internet để tải t liệu, hình ảnh phù hợp phục vụ cho tiết dạy… II - Điều kiện áp dụng:
(17)- Khi sử dụng đồ dùng dạy học giáo viên phải thao tác thành thạo, tránh lúng túng trớc học sinh Hoặc giáo viên phải có phơng án dự phòng Chẳng hạn, giáo viên dự định sử dụng máy chiếu qua đầu để dạy tiết học nhng giáo viên cần chuẩn bị bảng phụ dự phịng khơng may tiết Khơng phải dạy đối tợng học sinh giáo viên tuỳ tiện sử dụng đồ dạy học mà giáo viên phải tuỳ theo đối tợng dạy lại điện máy hỏng…
- Giáo viên cần lựa chọn đồ dùng dạy học phù hợp cho mục đích cuối học sinh hiểu bài, nắm kiến thức
III - Vấn đề cịn hạn chế:
Tơi nghiên cứu việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn khối lớp khối cịn khối lớp 7, tơi cha có điều kiện để nghiên cứu
IV - híng kh¾c phơc h¹n chÕ:
Trong thời gian tới, tơi việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn khối lớp 7, trờng THCS Nh Quỳnh – nơi tơi cơng tác, giảng dạy để đa kết luận chung số hình thức tổ chức dạy học việc sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn khối Trung học sở
V- Kết luận chung đề xuất, kiến nghị:
1- KÕt luËn chung:
(18)2- Đề xuất kiến nghị:
+ Để việc tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học mơn Ngữ văn nói riêng nh mơn học nói chung đạt hiệu cao, xin mạnh dạn kiến nghị với Ban lãnh đạo cấp tạo điều kiện sở vật chất ( lớp học, phòng Tin, máy chiếu, tranh ảnh, … ) vào dịp hè Phòng GD&ĐT tổ chức chuyên đề sử dụng hiệu đồ dùng dạy học để chúng tơi có điều kiện sở vật chất tốt, đợc trau dồi chuyên môn, nghiệp vụ giúp việc giảng dạy đạt hiệu cao
+ Trên vài suy nghĩ tơi “ Một số hình thức tổ chức dạy học sử dụng đồ dùng dạy học môn Ngữ văn 8” Với kinh nghiệm 14 năm giảng dạy – thời gian khơng phải song cha hẳn nhiều, thiết nghĩ hẳn viết có hạn chế định Tơi mong nhận đợc góp ý chân thành bạn bè đồng nghiệp, đặc biệt cấp lãnh đạo để viết tụi hon thin hn
Tôi xin trân trọng cảm ơn !
VITài liệu tham khảo:
1 Sách giáo khoa Ngữ văn 8, Tập I II Sách giáo viên Ngữ văn 8, Tập I II Giảng văn Văn học Việt Nam
NXB Giáo dục Thi nhân Việt Nam
NXB Giáo dục Bình giảng tác phẩm văn học
Trn ỡnh Sử Trần Đăng Xuyền Tuyển tập đề thi Olympic môn Văn – Tiếng Việt
(19)NXB Đại học TP Hồ Chí Minh Phơng ph¸p tiÕp nhËn t¸c phÈm ë trêng THPT
Nguyễn Thị Thanh Hơng
VII- Mục lục
Néi dung
Trang
Phần thứ - Những vấn đề chung
1
I – Lí chọn đề tài
2
II – Mục đích nghiên cứu đề tài
2
III – Khách thể đối tợng nghiên cứu
2
IV – Gi¶ thuyÕt khoa häc
2
V – Nhiệm vụ nghiên cứu ố ti
2
VI Phơng pháp nghiên cứu
3
VII Lực lợng nghiên cứu
3
VIII Tiến trình nghiên cứu
3
Phn th hai- Những nội dung đề tài
5
I – C¬ së lÝ luËn
5
II – Một số hình thức tổ chức tổ chức dạy học vµ
sử dụng đồ dùng dạy học
6
III Việc sử dụng hình thức tổ chức đồ dùng
dạy học để phát huy tính tích cực học sinh
9
IV KÕt qu¶
19
V Bµi häc kinh nghiƯm
20
VI §iỊu kiƯn ¸p dơng
21
VII Vấn đề cịn hn ch
21
VIII Hớng khắc phục hạn chế
21
PhÇn thø ba - PhÇn kÕt luËn
I – Phần kết luận, đề xuất kiến nghị ng dng
22
II - Tài liệu tham khảo
23
III – Môc lôc
24
* §¸nh gi¸, xÐt dut cđa H§KH c¸c cÊp
25
(20)Vũ Thị Nga
Đánh giá, xÐt dut cđa H§KH Trêng THCS Nh Qnh
……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
Đánh giá, xét duyệt HĐKH Phòng GD&ĐT Văn Lâm