Döôùi söï höôùng daãn cuûa giaùo vieân, caùc em ñoïc hieåu vaø caûm nhaän ñöôïc caùi hay, caùi ñeïp veà noäi dung cuõng nhö ngheä thuaät trong baøi vaên, baøi thô, ñoaïn vaên (thaäm chí [r]
(1)Phần thứ nhất ĐẶT VẤN ĐỀ
Thực tiễn cho thấy, dạy học sinh tiếp thu môn Tiếng Việt tốt vấn đề khó khăn (đặc biệt học sinh vùng sâu, vùng xa huyện Ngọc Hiển) Việc em phát huy tốt nâng cao khả cảm thụ văn học lại việc khó khăn nhiều Mặc dù thầy giáo, cô giáo quan tâm tới nhiệm vụ bồi dưỡng, nâng cao lực cảm thụ văn học thông qua Tập đọc Dưới hướng dẫn giáo viên, em đọc hiểu cảm nhận hay, đẹp nội dung nghệ thuật văn, thơ, đoạn văn (thậm chí câu văn, từ ngữ mang giá trị nghệ thuật) sách giáo khoa để em mở mang tri thức, có khả cảm thụ văn học, em có hứng thú học Tiếng Việt Từ đó, em có ý thức giữ gìn sáng Tiếng Việt
Nói dễ song thực trạng nay, suốt chiều dài chương trình Tiếng Việt Tiểu học từ lớp Một đến lớp Năm việc dạy cho học sinh cảm thụ văn học học sinh cảm thụ văn học gặp nhiều khó khăn Có thể thấy rõ qua kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh cuối bậc Tiểu học, đa phần học sinh làm không lúng túng làm từ đâu! Do đâu dẫn đến điều đó? Ta lí giải sau:
1/ Giáo viên:
-Sử dụng phương pháp dạy học không đồng bộ, hiệu dạy thấp
-Chưa phát huy tính tích cực, chủ động học sinh thông qua dạy lớp, hạn chế việc dạy học “lấy học sinh làm trung tâm”
-Chưa đa dạng hóa hình thức tổ chức dạy học dẫn đến tiết học nặng nề, gò ép, nhàm chán
-Trong tiết Tập đọc đa phần giáo viên xem nhẹ việc bồi dưỡng nội dung cảm thụ văn học từ kìm hãm việc em thấy hay, đẹp văn học (nhất lớp 3; 5)
-Khi ôn luyện, bồi dưỡng giáo viên chưa định hướng cách trình bày văn cảm thụ văn học từ hỏi đến nội dung hầu hết em học sinh mơ hồ (đặc biệt học sinh huyện Ngọc Hiển)
2/ Hoïc sinh:
-Trình độ khơng đồng
-Là học sinh vùng khó khăn nên kỹ nhận dạng, quy trình thực bước thực hành yếu, lúng túng chưa biết làm trước, sau
(2)-Các em có xu hướng lười đọc sách có nội dung mang giá trị nghệ thuật mà em thích đọc chuyện mang giá trị nội dung giá trị nghệ thuật không cao từ đó, kìm hãm thói quen đọc hiểu văn hay
-Phần lớn học sinh (kể số giáo viên) khơng có thói quen sử dụng Từ điển Tiếng Việt…
3/ Gia đình học sinh:
Đa số người dân cị trình độ thấp, phần lớn làm nghề đánh bắt Một số gia đình có hồn cảnh khó khăn, họ biết bươn chải mưu sinh chưa quan tâm đến việc học
4/ Thực trạng:
Năm học 2008 - 2009 nói riêng năm học trước kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh mơn Tốn ln đạt nhiều giải có số lượng giải cao mơn Tiếng Việt Một phần mảng kiến thức Cảm thụ văn học (phần đạt 03 điểm) em làm không
Từ thực trạng khó khăn trên, để trau dồi lực Cảm thụ văn học cho học sinh theo mức độ yêu cầu chương trình Tiểu học hành, đồng thời trực tiếp phục vụ việc phát hiện, bồi dưỡng học sinh khá, giỏi môn Tiếng Việt (Đặc biệt học sinh giỏi khối 4; 5) Tôi xin
chọn sáng kiến kiến kinh nghiệm “LAØM THẾ NAØO ĐỂ DẠY TỐT- HỌC
TỐT CẢM THỤ VĂN HỌC CHO HỌC SINH KHÁ GIỎI LỚP - 5 ” để nhằm khắc phục khó khăn, trở ngại hạn chế nêu trên, đồng thời áp dụng sáng kiến vào giảng dạy Tiểu học (nhất ôn luyện học sinh kha,ù giỏi khối lớp 4; 5) huyện Ngọc Hiển mong thầy giáo huyện hưởng ứng, góp ý để sáng kiến áp dụng đưa vào giảng dạy cách có hiệu quảù
Phần thứ hai
MỘT SỐ YÊU CẦU CƠ BẢN VỀ RÈN LUYỆN CẢM THỤ VĂN HỌC VAØ GIẢI PHÁP ĐỀ XUẤT
* Thế cảm thụ văn học?
Ta hiểu Cảm thụ văn học cảm nhận giá trị bật, điều sâu sắc, đẹp đẽ văn học thể tác phẩm hay phận tác phẩm chí câu văn, câu thơ, từ ngữ có giá trị
(3)Chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học ln coi nhiệm vụ bồi dưỡng Cảm thụ văn học cho học sinh nhiệm vụ quan trọng cần thiết Dưới hướng dẫn thầy giáo, cô giáo, văn thơ hay đem đến cho em bao điều lí thú, hấp dẫn Tuy nhiên, muốn trở thành học sinh có lực Cảm thụ văn học, em phải tự giác, phấn đâùu nhiều mặt dẫn dắt thầy cô, người lớn Thực tế cho thấy học sinh giỏi tiểu học từ trước tới là: những em có say mê, hứng thú tiếp xúc với văn thơ, chịu khó tích lũy vốn hiểu biết thực tế văn học, em nắm bắt kiến thức cơ Tiếng Việt phục vụ cho Cảm thụ văn học, kiên trì rèn luyện kĩ năng viết đoạn văn Cảm thụ văn học.
Vì vậy, yêu cầu cần học sinh giáo viên cần cố gắng thực tốt
1.Trau dồi hứng thú tiếp xúc với văn thơ:
Có hứng thú tiếp xúc với văn thơ, em vượt qua khó khăn trở ngại, cố gắng luyện tập để cảm thụ văn học tốt học giỏi môn Tiếng Việt Tập đọc diễn cảm văn, thơ, đoạn văn, chăm quan sát tất giác quan để tìm đẹp thiên nhiên sống quanh ta Từ em biết dùng từ ngữ hay Khi nói viết em viết rõ ý, thành câu sinh động gợi cảm…
Trau dồi hứng thú tiếp xúc với thơ văn rèn luyện để có nhận thức đúng, tình cảm đẹp, từ em đến với văn học cách tự giác, say mê Đó u cầu khơng thể thiếu Cảm thụ văn học
2- Tích lũy vốn hiểu biết thực tế sống văn học:
Cảm thụ văn học trình nhận thức ảnh hưởng vốn sống người.Vốn sống tích lũy hiểu biết cảm xúc thân qua hoạt động quan sát ngày sống Chính em tập quan sát thường xuyên nhiều giác quan như: mắt nhìn (thị giác), tai nghe ( thính giác), tay sờ cảm nhận da (xúc giác), mũi ngửi (khứu giác)… thói quen cần thiết người học sinh giỏi Quan sát nhiều, kĩ, giúp em viết văn hay mà tạo điều kiện cho em cảm nhận vẻ đẹp thơ văn cách tinh tế sâu sắc
(4)cần hướng dẫn học sinh phương pháp đọc để em thấy hay, đẹp tác phẩm (cả nội dung nghệ thuật)
3- Nắm vững kiến thức môn Tiếng Việt:
Để trau dồi lực cảm thụ văn học tiểu học em cần nắm vững kiến thức học chương trình mơn Tiếng Việt Tiểu học:
- Có hiểu biết ngữ âm chữ viết Tiếng Việt (âm, thanh, chữ ghi âm, dấu thanh, tiếng, phận tiếng)
- Nắm vững vốn kiến thức từ ngữ học (danh từ, động từ, tính từ, đại từ, số từ, tình thái từ từ đơn, từ ghép, từ láy…)
- Nắm vững kiến thức ngữ pháp Tiếng Việt (câu đơn, câu ghép, thành tố phụ định ngữ, bổ ngư,õ trạng ngữ, hơ ngữ…)
Ngồi kiến thức ngữ âm chữ viết, Từ ngữ, Ngữ pháp qua Tập đọc, Kể chuyện, Tập làm văn Tiểu học bước đầu em làm quen với khái niệm như: hình ảnh, chi tiết bố cục,… Khi tìm hiểu Tập đọc lớp em giáo viên hướng dẫn số biện pháp tu từ thuộc chương trình Tiếng Việt Tiểu học như: so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ…
4- Rèn luyện kĩ viết đoạn văn cảm thụ văn học:
Rèn luyện để nâng cao lực cảm thụ văn học nhiệm vụ cần thiết học sinh Tiểu học Có lực cảm thụ văn hoc tốt, em có cảm nhận nhiều nét đẹp thơ văn, tâm hồn phong phú, sinh động nói viết Tiếng Việt Chính lẽ đó, để đánh giá kết học tập môn Tiếng Việt phần Cảm thụ văn học Tiểu học (qua kì thi học sinh giỏi cấp Tỉnh) tập luyện từ câu, tập làm văn, đềø thi cịn có cảm thụ văn học (3 điểm) phù hợp với trình độ học sinh Tiểu học (tương tự câu hỏi tập đọc có nâng cao) Để làm tốt cảm thụ văn học giáo viên cần hướng dẫn học sinh theo bước sau:
Bước 1:
Đọc kĩ đề bài, nắm yêu cầu tập (phải trả lời điều gì? Cần nêu bật ý gì? )
Bước :
Đọc kĩ đoạn thơ, đoạn văn hay đoạn trích nêu (dựa vào yêu cầu cụ thể tập để tìm hiểu như: cách dùng từ, đặt câu; cách dùng hình ảnh chi tiết; cách sử dụng biện nghệ thuật như: so sánh, nhân hóa, điệp ngữ, đảo ngữ…)
Bước 3:
-Viết đoạn văn cảm thụ văn học (khoảng đến dòng) hướng vào yêu cầu đề Đoạn văn cần trình bày sau:
(5)-Tiếp đó, cần nêu rõ ý theo yêu cầu nội dung đề (nội dung đoạn)
-Kết đoạn câu văn ngắn gọn để gói nội dung cảm thụ
* Lưu ý:
Khi giáo viên hướng dẫn học sinh tiểu học viết đoạn văn cảm thụ văn học nên cần định hướng cho học sinh thể cách hồn nhiên, sáng bộc lộ cảm xúc, cần tránh mắc lỗi như: lỗi tả, dùng từ đặt câu, diễn giải dài dòng nội dung đoạn thơ đoạn văn sa đà vào phân tích q kĩ giọng văn người lớn khơng phù hợp với lứa tuổi học sinh Tiểu học
II/ MỘT SỐ DẠNG CẢM THỤ VĂN HỌC Ở TIỂU HỌC VÀ MỘT SỐ VÍ DỤ MINH HỌA – GỢI Ý, HƯỚNG GIẢI
* Daïng I:
Bài tập tìm hiểu tác dụng cách dùng từ đặt câu sinh động: Ví dụ 1:
Dưới trăng quyên gọi hè Đầu tường lửa lựu lập lòe đâm bơng (Nguyễn Du)
Tìm từ láy hai câu thơ nêu rõ tác dụng từ láy Gợi ý giải:
Từ láy lập lòe – phụ âm đầu lặp lại Từ láy lập lịe có tiếng láy mang vần âp gợi nét nghĩa trạng thái không ổn định, lúc mờ lúc tỏ, lúc mạnh lúc yếu, lúc cao lúc thấp … tương tự từ láy: mập mờ, lập lờ, thập thò, lấp ló… Từ láy lập lịe giúp ta thấy rõ hoa lựu đỏ sắc lửa lúc ẩn lúc hiện, báo hiệu khơng khí oi mùa hạ tới gần
Ví dụ 2: (Đề thi học sinh giỏi vòng Tỉnh cấp Tiểu học Sở Giáo dục tỉnh Cà Mau tháng năm 2009)
Đọc đoạn thơ có từ từ láy? Hãy nêu tác dụng gợi tả từ láy
Quýt nhà chín đỏ cây,
Hỡi em học hây hây má tròn Trường em tổ thôn Ríu ríu rít chim non đầu mùa.
Tố Hữu
Gợi ý – giải:
- Từ láy đoạn thơ: hây hây, ríu ríu rít - Tác dụng gợi tả:
(6)+ ríu ríu rít: nhiều tiếng chim kêu hay tiếng cười nói cao, vang lên liên tiếp vui vẻ
*Daïng II:
Bài tập phát hình ảnh chi tiết có giá trị gợi tả:
Là toàn bộï đường nét (là điểm nhỏ, ý nhỏ – chi tiết) màu sắc đặc điểm người, cảnh vật bên ghi lại tác phẩm
Ví dụ 1:
Lời ru có gió mùa thu Bàn tay mẹ quạt mẹ đưa gió về. Những ngơi thức ngồi kia Chẳng mẹ thức chúng con.
Đêm ngủ giấc tròn Mẹ gió suốt đời.
Mẹ- Trần Quốc Minh
Theo em hình ảnh góp phần nhiều làm nên hay thơ? Vì sao?
Gợi ý – giải:
Hình ảnh gió câu Mẹ ngọn gió suốt đời góp phần nhiều làm nên hay đoạn thơ Hình ảnh cho ta thấy người mẹ giống gió thổi làm cho mát, ru cho ngủ đưa vào giấc mơ Ngọn gió thổi cho mát đời người mẹ tần tảo làm việc cực nhọc để nuôi khôn lớn, mong khôn lớn hạnh phúc Sự so sánh đẹp đẽ sâu sắc cho ta thấy thấm thía tình mẹ làm cho đoạn thơ hay hơn, ý vị
* Dạng 3: Bài tập tìm hiểu vận dụng số biện pháp tu từ gần gũi với học sinh Tiểu học
-So saùnh:
Là đối chiếu hai vật, tượng có chung dấu hiệu với Nhằm cho việc diễn đạt sinh động gợi cảm (các dạng nhằm củng cố hiểu biết biện pháp tu từ, không thiên mục đích luyện tập kĩ viết văn)
Ví dụ:
Đầøu trời ngất đỉnh Hà Giang Cà Mau mũi đất mỡ màng phù sa.
Trường Sơn: chí lớn ơng cha Cửu Long: lịng mẹ bao la sóng trào
(7)Hãy nhận xét đoạn thơ tác giả so sánh điều gì? Cách so sánh giúp em hiểu điều mẻ? Có thể thay dấu hai chấm (:) từ ngữ để có so sánh?
Gợi ý giải:
+ So sánh (núi) “Trường Sơn” với “chí lớn ơng cha”; (sơng) “Cửu Long” với “lịng mẹ bao la sóng trào”
+ So sánh giúp ta cảm nhận được: to lớn, hùng vĩ đáng tự hào chí khí hào hùng ông cha dãy Trường Sơn: vẻ đẹp chứa chan tình u thương lịng mẹ dịng sơng Cửu Long
+ Có thể thay dấu hai chấm (:) từ ngữ sau: như, giống, tựa, tựa hồ, tựa như, giống như, là…
-Nhân hóa:
Là biến vật thành người cách gán cho đặc điểm mang tính cách người, làm cho trở nên sinh động, hấp dẫn
Ví dụ 1: (đề thi học sinh giỏi vòng Tỉnh cấp Tiểu học Sở Giáo dục Cà Mau tháng năm 2009)
Trong bài: Ngày em vào Đội – Xuân Quỳnh viết: “Chị qua tuổi Đoàn
Em hôm vào Đội Màu khăn đỏ dắt em Bước qua thời thơ dại” Tác giả muốn nói viết: “Màu khăn đỏ dắt em
Bước qua thời thơ dại”
Gợi ý – giải:
Tác giả sử dụng phép nhân hoá viết:
“Màu khăn đỏ dắt em Bước qua thời thơ dại”.
Là đội viên Đội Thiếu niên tiền phong Hồ Chí minh, mang vai khăn quàng đỏ Màu đỏ khăn niềm tin, lí tưởng, lời tuyên thệ đội viên vinh dự đứng vào hàng ngũ đội “Vì nghiệp xã hội chủ nghĩa, lí tưởng Bác Hồ vĩ đại, sẵn sàng!”
Nhà thơ – Người chị muốn nói với em điều lớn Đó là, màu đỏ ước mơ, lí tưởng lửa khơng tắt, thắp lên từ trái tim nhiều hệ nối tiếp
Ví dụ 2:
(8)…Mưa phùn xuân xôn xao, phơi phới Những hạt mưa bé nhỏ, mềm mại, rơi mà nhảy nhót Hạt tiếp hạt đậu xuống ổi cịng mọc lả xuống mặt ao Mùa đông xám xỉn khô héo qua Mặt đất kiệt sức bừng thức dậy, âu yếm đón lấy giọt mưa ấm áp, lành Đất trở lại dịu mềm, lại cần mẫn tiếp nhựa cho cỏ Mưa mùa xuân mang lại cho chúng sức sống ứ đầy, tràn nhánh lá, mầm non Và, trả nghĩa cho mưa cả mùa hoa thơm ngọt…
Nguyễn Thị Như Trang Gợi ý – giải:
Sự vật nhân hóa: Mặt đất.
+ Từ ngữ giúp ta nhận điều đó: Kiệt sức, bừng thức dậy, âu yếm đón, cần mẫn, trả nghĩa.
+ Biện pháp nhân hóa góp phần nhấn mạnh giá trị to lớn đẹp đẽ mưa mùa xuân đầy sức sống
- Điệp ngữ:
Là nhắc nhắc lại từ ngữ nhằm nhấn mạnh ý đó, làm cho bất hấp dẫn người đọc.
Ví dụ:
Tìm điệp ngữ câu thơ sau cho biết điệp ngữ nhấn mạnh tình cảm tác giả?
Bốn ngàn năm dựng đồ Ngàn năm từ thuở ấu thơ loài người.
Ơi Việt Nam! Việt Nam ơi! Việt Nam ta gọi tên người thiết tha.
Lê Anh Xuân
Gợi ý – giải:
Từ Việt Nam – tên gọi đất nước nhắc lại ba lần (điệp ngữ) nhằm nhấn mạnh tình cảm thiết tha gắn bó yêu thương đất nước
- Đảo ngữ:
Là thay đổi trật tự cấu tạo ngữ pháp thông thường câu nhằm nhấn mạnh làm bật ý cần diễn đạt
Ví dụ:
Đọc đoạn thơ sau:
Chất vị mùi hương
Lặng thầm thay đường ong bay Trải qua mưa nắng vơi đầy
Men trời đất đủ làm thay đất trời.
(9)Hãy cho biết:
a/ Cách diễn đạt (trật tự thành phần câu) dòng thơ thứ hai dòng thơ thứ tư có khác nhau?
b/ Dịng thơ có sử dụng biện pháp đảo ngữ góp phần nhấn mạnh ý nghĩa đẹp đẽ?
Gợi ý – giải:
a/ Khác nhau: Dòng thơ thứ hai (Lặng thầm theo đường ong bay) diễn đạt theo đảo vị ngữ lên trước; dòng thơ thứ tư (men trời đất đủ làm sayđất trời) diễn đạt theo trật tự bình thường phận câu (CN – VN)
b/ Dịng thơ có sử dụng biện pháp đảo ngữ góp phần nhấn mạnh ý nghĩa đẹp đẽ; lao động lặng thầm bầy ong thật đáng khâm phục
* Dạng 4: Bài tập cảm thụ văn học qua đoạn văn ngắn:
Là đốn từ đeẫn dòng nhaỉm hướng vào yeđu caău cụa đeă Kêt câu bao goăm :
+ Câu mở đoạn + Câu thân đoạn + Câu kết đoạn Ví dụ:
Em đọc đoạn thơ diễn đạt văn xuôi:
Hạt gạo làng ta Có bão tháng bảy
Có mưa tháng ba Giọt mồ hoâi sa
Những trưa tháng sáu Nước nấu Chết cá cờ Cua ngoi lên bờ Mẹ em xuống cấy.
Trần Đăng Khoa Gợi ý giải:
Hạt gạo nuôi sống ngày, kết tinh công sức người lao động Để có hạt gạo, người nơng dân phải vượt qua khó khăn thử thách thiên nhiên, thời tiết khắc nghiệt.người lao động khơng quản khó khăn vất vả “bão tháng bảy”, “mưa tháng ba”, “nắng tháng sáu”.Họ gieo hạt giống cho mùa sau
(10)KẾT QUẢ VÀ TÁC DỤNG CỦA SÁNG KIẾN
Sau thời gian áp dụng trải nghiệm, đổi biện pháp nêu trên, chất lượng môn Tiếng Việt (phần Cảm thụ văn học) lớp 5C tơi giảng dạy có nhiều chuyển biến rõ rệt Đặc biệt công tác bồi dưỡng học sinh giỏi cấp Tỉnh môn Tiếng Việt cho khối lớp nhà trường phân cơng có nhiều chuyển biến rõ rệt ( đặc biệt trường có 01 học sinh giỏi môn Tiếng Việt / 02 em toàn huyện Ngọc Hiển năm 2008), năm 2009 01có học sinh đạt giải Khuyến khích học sinh giỏi cấp Tỉnh (do thi mơn) nhìn chung tập dạng Cảm thụ văn học em làm tốt (điều mà từ trước tới học sinh trường Tiểu học Tân Ân chưa đạt được) Riêng lớp 5C phụ trách học sinh trước cịn mơ hồ nói đến cảm thụ văn học, áp dụng biện pháp vào giảng dạy em nắm vững cách có hệ thống Phần lớn học sinh có hào hứng nói đến lĩnh vực Điều đáng mừng em ham đọc sách để tìm hiểu vẻ đẹp văn học Nhiều học sinh trước lười học Tiếng Việt thành học sinh giỏi
Trên kinh nghiệm nhỏ giúp dạy môn Tiếng Việt (phần Cảm thụ văn học) đạt hiệu góp phần làm đẹp thêm vốn ngơn ngữ phong phú kho tàng văn học Từ đó, trau dồi vốn kiến thức Tiếng Việt cho em làm cho em thêm yêu, thêm say mê văn học góp phần vào việc thực hóa nghiệp giáo dục huyện nhà Tuy nhiên sáng kiến tránh số sai sót, mong đóng góp Hội đồng Khoa học cấp bạn bè, đồng nghiệp
Tân Ân, ngày 20 tháng naêm 2009
Người viết