Improving students dictionary skills an action research study at the university of transport and communications m a

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES & HUMANITIES FACULTY OF ENGLISH LINGUISTICS & LITERATURE IMPROVING STUDENTS’ DICTIONARY SKILLS: AN ACTION RESEARCH STUDY AT THE UNIVERSITY OF TRANSPORT AND COMMUNICATIONS A thesis submitted to the Faculty of English Linguistics & Literature in partial fulfillment of the Master’s degree in TESOL By NGUYỄN KIM VŨ BẢO Supervised by Nguyễn Nhã Trân, PhD HO CHI MINH CITY, APRIL 2020 Table of contents Table of contents i Abstract v Statement of candidate vi Acknowledgements vii List of tables viii List of figures ix CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Background to the study 1.2 Aims of the study 1.3 Research questions 1.4 Significance of the study 1.5 Organization of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 The dictionary 2.1.1 Definitions and classifications 2.1.2 Structure 2.1.3 Contents 10 2.1.4 Research 11 2.2 Dictionary use 13 2.2.1 The dictionary user 13 2.2.2 Dictionary use situations and purposes 13 2.2.3 Dictionary consultation process 15 2.3 Dictionary skills 18 2.3.1 Definitions 18 2.3.2 Specifications 18 2.3.2.1 Dictionary structures 18 2.3.2.2 Stages of the consultation process 19 2.3.2.3 Dictionary typology 21 2.3.2.4 Users’ language proficiency 24 2.3.3 Assessment 25 2.3.3.1 Dictionary skills testing 25 2.3.3.2 Student’s self-assessment of dictionary skills 30 2.3.3.3 Issues in dictionary skills assessment 30 i 2.4 Why need to improve students’ dictionary skills? 32 2.4.1 Dictionaries play a central role in language learning 32 2.4.2 Using a dictionary is not easy 32 2.4.3 Students indeed lack dictionary skills 33 2.5 How to improve students’ dictionary skills? 34 2.5.1 The lexicographical triangle: The role of the teacher 34 2.5.2 Recommendations from the literature 35 2.5.2.1 Teach students dictionary skills 35 2.5.2.2 Improve dictionary culture 40 2.5.3 Previous research on improving students’ dictionary skills 41 2.6 Research gap 44 2.7 Summary 45 CHAPTER 3: METHODOLOGY 46 3.1 Methodology 47 3.1.1 The interpretivist paradigm and qualitative inquiry 47 3.1.2 Practitioner research 48 3.1.3 Action research 50 3.1.3.1 Definitions 51 3.1.3.2 Underlying assumptions 52 3.1.3.3 Action research ‘cycles’ and ‘models’ 54 3.1.3.4 Quality criteria 57 3.2 Research design 59 3.2.1 My action research 59 3.2.2 Cycle 1: Getting to know the situation 61 3.2.2.1 Area of focus 61 3.2.2.2 Data collection 62 3.2.2.3 Data analysis and interpretation 66 3.2.2.4 Action plan 68 3.2.2.5 Cycle model 69 3.2.3 Cycle 2: Evaluating the intervention 69 3.2.3.1 Area of focus 69 3.2.3.2 Data collection 70 3.2.3.3 Data analysis and interpretation 73 3.2.3.4 Action plan 74 3.2.3.5 Cycle model 74 ii 3.3 Research site 74 3.4 Participants 75 3.5 Ethical considerations 76 3.6 Summary 80 CHAPTER 4: THE FIRST CYCLE AND INTERVENTION 81 4.1 Findings 82 4.1.1 Students’ perceptions of dictionary use 82 4.1.2 Students’ practices of dictionary use 87 4.2 Discussion 93 4.3 Action plan of Cycle 96 4.4 Intervention 97 4.4.1 Teaching dictionary skills to the students 98 4.4.2 Integrating dictionary use into class activities 101 4.4.3 Modifications of the intervention plan and other decisions along the way 103 4.5 Summary 104 CHAPTER 5: THE SECOND CYCLE 105 5.1 Findings 106 5.1.1 Effectiveness of materials and activities used in the intervention 106 5.1.2 The teaching of the 10 skills in the intervention 108 5.1.3 Changes in students’ perceptions and practices of dictionary use 111 5.1.3.1 Changes in students’ perceptions of dictionary use 112 5.1.3.2 Changes in students’ practices of dictionary use 114 5.1.4 Students’ suggestions about the intervention 120 5.2 Discussion 120 5.3 Action plan of Cycle 123 5.4 Summary 125 CHAPTER 6: CONCLUSION 126 6.1 Summary of the study 127 6.1.1 Findings of the two cycles 127 6.1.2 Contributions of the study 127 6.1.3 How I have changed through this research 128 6.2 Limitations of the study 129 6.3 Recommendations and suggestions for further research 130 6.4 Updates 130 iii REFERENCES 132 APPENDICES 141 CYCLE APPENDIX 1: Preliminary Test of dictionary skills 142 APPENDIX 2: Preliminary Questionnaire 145 APPENDIX 3: Preliminary Interview 149 APPENDIX 4: Sample entries in my Research Journal 150 APPENDIX 5: Complete data from Part of Preliminary Questionnaire 151 INTERVENTION APPENDIX 6: Eighteen dictionary skills omitted from the action plan of Cycle 152 APPENDIX 7: Sample dictionary skill lesson 154 APPENDIX 8: A post on the class Facebook group related to dictionary skills 157 APPENDIX 9: Some dictionary-related questions in the end-of-course games 158 APPENDIX 10: Dictionaries and other language learning materials available in the library 159 CYCLE APPENDIX 11: Evaluative Test of dictionary skills 160 APPENDIX 12: Evaluative Questionnaire 163 APPENDIX 13: Evaluative Interview 166 APPENDIX 14: Student feedback form 168 iv Abstract This thesis recounts my journey as a teacher undertaking practitioner research Using a first-person narrative style, it reports a two-cycle qualitative action research study which I conducted to improve my students’ dictionary skills In the first cycle, I investigated my students’ perceptions and practices regarding their dictionary use, using data from the Preliminary Test of dictionary skills, Questionnaire, Interview, and my Research Journal I found that my students were using a variety of dictionaries, among which the most popular and frequently used were phone-based and online products They generally appreciated the roles of dictionaries in their learning but had not had proper instructions on how to use them By analyzing the problems that they were having, I determined 10 dictionary skills that the students needed to learn most based on Nesi’s (1999) specification and taught these skills in an intervention afterward In the second cycle, I evaluated this intervention in terms of the effectiveness of the materials and activities I used, the teaching of the 10 dictionary skills, the changes in my students’ perceptions and practices of dictionary use after the intervention, and their suggestions and comments about the intervention With data from the Evaluative Test of dictionary skills, Questionnaire, Interview and my Research Journal, I found that my students benefited most from learning Stage-2 skills in Nesi’s (1999) specification, and that they appreciated the materials and activities I used, particularly the explanations, slides and handouts The students also made positive changes in their perceptions and practices of dictionary use after the intervention and offered valuable suggestions to improve my teaching practices Keywords: dictionary skills, dictionary use, ESP, students’ perceptions and practices v Statement of candidate I hereby certify that the work in this thesis entitled ‘Improving students’ dictionary skills: An action research study at the University of Transport and Communications’ has not been previously accepted for the award of any other degree to any other university or educational institution I also certify that this thesis presents my original research and has been written solely by me Any assistance and support that I have received towards the completion of this thesis has been duly acknowledged Finally, I certify that all the material used in the thesis is clearly indicated …………………………………………… Nguyễn Kim Vũ Bảo (166014011106) April 2020 vi Acknowledgements The completion of this thesis could not have been possible without the assistance and encouragement of so many people I was fortunate to meet Their invaluable contributions are sincerely appreciated and gratefully acknowledged First and foremost, I wish to sincerely thank my supervisor, Dr Nguyễn Nhã Trân, for her generous and insightful guidance Without her timely encouragement, I would not even have chosen the thesis track, which turned out to bring me on this wonderful journey Besides being a supervisor, she has always been a close friend of mine through the ups and downs of my life I always feel blessed to be one of her students I would like to thank the Department of English of the University of Transport and Communications (UTC), especially Ms Hà Thị Thanh and Ms Trần Thị Thanh Loan, for the support they have given me during this MA course My heartfelt appreciation also goes to the UTC Library staff for letting me hold the library orientation session, to the Registrar’s Office for rescheduling my courses so that I could conduct this research I also thank my beloved students, whose curiosity and enthusiasm have always motivated me to be a better teacher Thank you my friends of the class MA 2016A and ‘Team Thesis’, especially ‘Má Châu’, ‘Chị Huyền’, Duyên, Phúc, Diễm and Anne You all have made my life so fun and meaningful in ways I could never have expected Thank you my old friend Điềm for helping me organize my data My final thoughts are to my Mom and Dad, to whom I am indebted for everything I have achieved in my life vii List of tables Table 2.1 Learning activities generally associated with dictionary use 14 Table 2.2 Purposes for dictionary use in language learning 14 Table 2.3 Nesi’s (1999) specification of dictionary reference skills in higher education 20 Table 2.4 Engelberg and Lemnitzer’s (2009) search techniques in electronic dictionaries 22 Table 2.5 Pastor and Alcina’s (2010) search options in electronic dictionaries 23 Table 2.6 Lew’s (2013b) specification of dictionary skills 23 Table 2.7 Dictionary skills rubric for level B1 (CEFR) 24 Table 2.8 Dictionary skills tested in the Okayama project (1985) 26 Table 2.9 Specifications of the Dictionary Research Test (Atkins & Varantola, 1998) 27 Table 2.10 Dictionary skills tested in Lew and Galas (2008) 29 Table 3.1 Goals of action research and quality criteria 58 Table 3.2 Cycle 1: Research questions aligned with data collection tools 62 Table 3.3 Brief descriptions of data collection tools of Cycle 63 Table 3.4 Cycle 2: Research questions aligned with data collection tools 70 Table 3.5 Brief descriptions of data collection tools of Cycle 71 Table 4.1 Cycle 1: Ten dictionary skills with highest means in Questionnaire Part 85 Table 4.2 Cycle 1: Mean values of Stage-2 skills in Questionnaire Part 86 Table 4.3 Cycle 1: Students’ problems when using dictionaries in the Preliminary Test 91 Table 4.4 Ten dictionary skills students needed to learn most 95 Table 4.5 Action plan of Cycle 96 Table 4.6 Intervention: Dictionary skills teaching contents integrated into course syllabus 99 Table 4.7 Intervention: Activities and procedures of the dictionary skills lessons 100 Table 5.1 Cycle 2: Usefulness of the materials and activities used in the intervention 106 Table 5.2 Cycle 2: Usefulness of the skills taught in the intervention 109 Table 5.3 Cycle vs Cycle 2: Number of dictionaries in total vs used most frequently .115 Table 5.4 Cycle vs Cycle 2: Number and results of dictionary consultations 117 Table 5.5 Cycle vs Cycle 2: Students’ problems when using dictionaries 118 viii List of figures Figure 2.1 An entry in the Oxford Advanced Learner’s Dictionary (8th edition) 11 Figure 2.2 Practical and theoretical directions of lexicography 11 Figure 2.3 The decision-making process in dictionary consultation for comprehension 17 Figure 2.4 Factors in dictionary skills assessment 31 Figure 2.5 The lexicographical triangle: Stakeholders in improving dictionary skills 35 Figure 3.1 The Dialectic Action Research Spiral 55 Figure 3.2 Research outline 60 Figure 3.3 Specific themes of Cycle research questions 61 Figure 3.4 A student’s notes of dictionary use showing three types of consultation results 67 Figure 3.5 Cycle model 69 Figure 3.6 Specific themes of Cycle research question 70 Figure 3.7 Cycle model 74 Figure 4.1 Cycle 1: Type and number of dictionaries reported in total vs most frequently used 87 Figure 4.2 Cycle 1: Types of dictionary consultations 89 Figure 4.3 Intervention: Course timeline showing research and teaching progress 97 Figure 5.1 Cycle 2: Type and number of dictionaries reported in total vs most frequently used 114 ix APPENDIX 7: Sample dictionary skill lesson Slides (Left to right, Module 8: Distinguishing relevant from irrelevant information) 154 Handout practice (Module 8: Distinguishing relevant from irrelevant information) 155 156 APPENDIX 8: A post on the class Facebook group related to dictionary skills 157 APPENDIX 9: Some dictionary-related questions in the end-of-course games There was a game at the end of the course called ‘Left or Right’, in which students had to run to the left (TRUE) or the right (FALSE) of the classroom to answer a question Those who answered a question wrong were out of the game and had to come back to their seat The last student left was the winner Below are two of the questions of the game, in which I asked my students about the dictionary skills they had learned in the course This question was to remind the students of the number of the dictionary skills they had learned in the course This question was to remind students of a Stage-2 skill: Deciding whether dictionary consultation is necessary 158 APPENDIX 10: Dictionaries and other language learning materials available in the library Photo 1: The aisles where dictionaries and other language learning materials were kept Photo 2: The dictionary shelves 159 CYCLE APPENDIX 11: Evaluative Test of dictionary skills BÀI TẬP KHẢO SÁT KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN Bạn thân mến, Cảm ơn bạn đồng ý tham gia vào nghiên cứu Những tập sau thiết kế để tìm hiểu cách bạn dùng từ điển lúc học tiếng Anh Thông tin bạn cung cấp giữ bí mật, sử dụng cho mục đích nghiên cứu không ảnh hưởng đến cách bạn đánh giá học phần Vui lòng đọc kỹ hướng dẫn Nếu bạn có thắc mắc gì, đừng ngại cho tơi biết để giải thích thêm ĐỌC HIỂU HƯỚNG DẪN CÁCH GHI CHÚ CHI TIẾT VIỆC DÙNG TỪ ĐIỂN Vui lòng ghi cách chi tiết cách bạn dùng từ điển (nếu có) để trả lời câu hỏi tập Cụ thể, bạn dùng từ điển lúc làm bài, vui lòng: − Gạch chân từ/cụm từ mà bạn tra từ điển, câu hỏi đọc − Ghi lại nghĩa/thông tin mà bạn định chọn cho từ/cụm từ sau tra từ điển − Nếu sau tra mà bạn hiểu định bỏ qua từ/cụm từ đó, đánh dấu X từ/cụm từ gạch chân tra − Ngồi ra, bạn tự ghi chú, ghi nháp điều bạn muốn giấy Trên hình vài ví dụ minh họa Bài tập không giới hạn thời gian, số từ điển bạn dùng hay số lần tra Questions 1-10 Read the text about a film making competition and decide if the following sentences are TRUE (“T”) or FALSE (“F”) Write your answer in the space provided If you DO NOT KNOW the answer, write “X” … The river Wensum flows through East Anglia … People have lived by the river Wensum for at least 2000 years … In the 11th century, Norwich was a small village … Norwich has been a city since its first cathedral was built … Norwich has always been one of the smallest English cities … There are more than 50 churches in Norwich … The number of students in Norwich is increasing … The Norwich City football team is called “The Canaries” because of the colours the players wear … “The Castle Mall” took more than two years to build 10 … Norwich people still like using the old market as well as shopping in “The Castle Mall” 160 NORWICH Norwich, the capital of the part of Britain known as East Anglia, has existed as a place to live for more than two thousand years It began as a small village beside the River Wensum At the time of the Norman invasion in 1066 it had grown to become one of the largest towns in England With two cathedrals and a mosque (a Muslim church), Norwich has long been a popular centre for various religions The first cathedral was built in 1095 and has recently celebrated its 900th anniversary, while Norwich itself had a year of celebration in 1994 to mark the 800th anniversary of the city receiving a Royal Charter This allowed it to be called a city and to govern itself independently Today, in comparison with places like London or Manchester, Norwich is quite small, with a population of around 150,000, but in the 16th century Norwich was the second city of England It continued to grow for the next 300 years and got richer and richer, becoming famous for having as many churches as there are weeks in the year and as many pubs as there are days in the year Nowadays, there are far fewer churches and pubs, but in 1964 the University of East Anglia was built in Norwich With its fast growing student population and its success as a modern commercial centre (Norwich is the biggest centre for insurance services outside London), the city now has a wide choice of entertainment: theatres, cinemas, nightclubs, busy cafés, excellent restaurants, and a number of arts and leisure centres There is also a football team, whose colours are green and yellow The team is known as “The Canaries”, though nobody can be sure why Now the city’s attractions include another important development, a modern shopping centre called “The Castle Mall” The people of Norwich lived with a very large hole in the middle of their city for over two years, as builders dug up the main car park Lorries moved nearly a million tons of earth so that the roof of the Mall could become a city centre park, with attractive water pools and hundreds of trees But the local people are really pleased that the old open market remains, right in the heart of the city and next to the new development Both areas continue to good business, proving that Norwich has managed to mix the best of the old and the new Bạn sử dụng (những) từ điển làm tập này? 161 DỊCH ANH – VIỆT HƯỚNG DẪN CÁCH GHI CHÚ CHI TIẾT VIỆC DÙNG TỪ ĐIỂN Vui lòng ghi cách chi tiết cách bạn dùng từ điển (nếu có) để dịch đoạn văn sau sang tiếng Việt Cụ thể, bạn dùng từ điển lúc dịch, vui lòng: − Gạch chân từ/cụm từ mà bạn tra từ điển − Ghi lại nghĩa/thông tin mà bạn định chọn cho từ/cụm từ sau tra từ điển − Nếu sau tra mà bạn hiểu định bỏ qua từ/cụm từ đó, bạn đánh dấu X từ/cụm từ gạch chân tra Bạn bỏ qua (để trống) từ/cụm từ dịch − Ngồi bạn tự ghi chú, ghi nháp điều bạn muốn giấy Trên hình vài ví dụ minh họa Bài tập khơng giới hạn thời gian, số từ điển bạn dùng hay số lần tra Dịch đoạn văn sau sang tiếng Việt Sử dụng từ điển bạn cần 3.9 Credit cards Each month, the cardholder receives a statement from the credit card company detailing all purchases during the month together with the total amount outstanding and the minimum amount due for payment If the full balance is not settled, interest is charged This provides the credit card company with its main source of income The credit card company also receives income from retailers who make use of its cards BÀI DỊCH Bạn sử dụng (những) từ điển làm tập này? Họ tên bạn: Lớp:  TRÂN TRỌNG CẢM ƠN  162 APPENDIX 12: Evaluative Questionnaire BẢNG HỎI ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG HỌC KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN Bạn thân mến, Cảm ơn bạn đồng hành nghiên cứu Những câu hỏi sau thiết kế để giúp bạn đánh giá hoạt động học kỹ dùng từ điển khóa học vừa qua Thơng tin bạn cung cấp giữ bí mật, sử dụng cho mục đích nghiên cứu khơng ảnh hưởng đến cách bạn đánh giá học phần Vui lòng đọc kỹ câu hỏi trước trả lời Nếu bạn có thắc mắc gì, đừng ngại cho tơi biết để giải thích thêm Lưu ý: HÃY GIỮ KỸ PHIẾU NÀY VÀ NỘP LẠI CHO GIÁO VIÊN VÀO NGÀY THI CUỐI KỲ PHẦN 1: TỪ ĐIỂN BẠN ĐÃ DÙNG CHO KHÓA HỌC NÀY 1.1 Bạn dùng từ điển khóa học này?Vui lịng chọn điền thơng tin vào chỗ trống  Tơi KHƠNG dùng từ điển suốt khóa học Bạn cho biết lý không? >> PHẦN  Tơi CĨ sử dụng từ điển khóa học Vui lịng cho biết thêm chi tiết cách điền vào bảng 1.2 Tên từ điển bạn dùng 1.3 Đó loại từ điển gì? khóa học? Vui lịng chọn chữ số biểu Vui lòng cho biết cụ thể (tên đầy đủ, tác giả/nhà xuất bản, số lượng từ, v.v.) chỗ trống thị câu trả lời bạn  Giấy  Ứng dụng/phần mềm  Từ điển online  Các loại khác 1.4 Bạn sử dụng từ điển thường xun khơng? Vui lịng chọn chữ số biểu thị gần câu trả lời bạn  Hàng ngày  lần/tuần  lần/tuần  lần/tháng  lần/tháng 1……………………………………          2……………………………………          3……………………………………          4……………………………………          5……………………………………          6……………………………………          163 PHẦN 2: ĐÁNH GIÁ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN Vui lòng đánh giá mức độ hữu ích hoạt động sau cho biết lý bạn đánh giá mức Để trả lời câu hỏi phần này, vui lòng cho điểm từ 1-5 vào cột ĐIỂM cho biết cụ thể lý bạn đánh giá mức THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ: Khơng hữu ích chút CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN - - - - Rất hữu ích ĐÁNH GIÁ CỦA BẠN Lý bạn đánh giá mức / Nhận xét / Góp ý Điểm 2.1 Slides trình chiếu lớp …… …………………………………………… …………………………………………… 2.2 Bài luyện tập kỹ dùng từ điển phát lớp (handouts) …… …………………………………………… …………………………………………… 2.3 Bài đăng (post) Facebook Group liên quan đến từ điển …… …………………………………………… …………………………………………… 2.4 Bài tập Translation Homework …… …………………………………………… …………………………………………… 2.5 Giải thích giáo viên …… …………………………………………… …………………………………………… 2.6 Mơi trường học tập: Tủ sách từ điển lớp, buổi giới thiệu thư viện trường, khơng khí lớp học, v.v …… …………………………………………… …………………………………………… PHẦN 3: ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ VIỆC HỌC KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN Qua khóa học này, bạn có thấy học điều bổ ích kỹ dùng từ điển không? Để trả lời câu hỏi phần này, vui lòng cho điểm từ 1-5 vào cột ĐIỂM cho biết cụ thể lý bạn đánh giá mức THANG ĐIỂM ĐÁNH GIÁ: Khơng hữu ích chút - - - - Rất hữu ích ĐÁNH GIÁ CỦA BẠN KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN 3.1 Biết lúc cần/khơng cần tra từ điển Ví dụ: Khơng cần tra tên người, địa danh Nên tra từ có liên quan đến câu hỏi đọc, v.v 3.2 Xác định cụm từ có vấn đề cần tra Ví dụ: Xác định cụm thành ngữ / cụm động từ, cụm từ tiếng Anh (NP, VP, PP), v.v 3.3 Xác định dạng thích hợp từ cần tra Ví dụ: Để tra động từ có –ing, phải bỏ đuôi để dạng gốc (infinitive) tra từ điển, v.v 164 Điểm Lý bạn đánh giá mức / Nhận xét / Góp ý …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… ……….…………… ………… …… …………………………….…… …………….…………… …… 3.4 Biết đoán nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh Ví dụ: Dựa vào từ đồng nghĩa, trái nghĩa, ví dụ, định nghĩa câu để đốn nghĩa trước tra, v.v 3.5 Xác định từ loại từ cần tra Ví dụ: Từ cần tra Noun, Verb, Adjective, hay Adverb? …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… …………….…………… …… …… …………………………….…… ……….…………… ………… …… ……………………….………… ……….…………… ………… 3.6 Biết tìm dạng phái sinh Ví dụ: Từ danh từ economy, tìm thấy đoán nghĩa từ phái sinh economical (adj), economically (adv), economist (n), v.v 3.7 Biết tìm cụm từ từ điển Ví dụ: Để tìm thành ngữ “in the end” phải tra mục danh từ “end”, v.v 3.8 Cách đọc lướt nhanh nội dung mục từ Ví dụ: Cách kéo, lướt, đọc nhanh mục từ để tìm nghĩa thích hợp, dùng phím Ctrl+F để tìm từ điển online, tìm nghĩa SIGNPOSTs, v.v 3.9 Biết học từ ví dụ từ điển Ví dụ: Đọc ví dụ tự rút thành ngữ cần học, cách diễn đạt hay, v.v 3.10 Kiểm tra áp dụng thơng tin tra Ví dụ: Kiểm tra xem nghĩa tra có thích hợp không, thay đổi nghĩa từ chút để thích hợp với ngữ cảnh, v.v PHẦN 4: NHẬN XÉT VÀ GĨP Ý CHUNG 4.1 Điều khiến bạn hài lòng hoạt động học kỹ dùng từ điển khóa học này? 4.2 Điều khiến bạn KHƠNG hài lịng hoạt động học kỹ dùng từ điển khóa học này? 4.3 Bạn có ý kiến đóng góp để cải thiện việc dạy học kỹ dùng từ điển không? 4.4 Nhận xét góp ý khác:  TRÂN TRỌNG CẢM ƠN  165 APPENDIX 13: Evaluative Interview EVALUATIVE INTERVIEW Chào em, Trước hết, cảm ơn em nhận lời tham gia Qua nói chuyện này, thầy mong em giúp thầy hiểu rõ cảm nhận em sau khóa học vừa qua PHẦN 1: SO SÁNH VỚI DATA CỦA QUESTIONNAIRE (PARTS AND 3) 1.1 Em thấy phương tiện/tài liệu học kỹ dùng từ điển vừa qua nào? [Cho sinh viên nhìn danh sách nhận xét phương tiện/tài liệu] Slides trình chiếu lớp Bài tập kỹ dùng từ điển phát lớp (handouts) Bài đăng Facebook liên quan đến việc học kỹ dùng từ điển Bài tập Translation homework Giải thích giảng viên Mơi trường học tập: Khơng khí lớp học, tủ sách từ điển lớp, buổi giới thiệu thư viện… Câu hỏi gợi ý: • Em nhận xét ưu/nhược điểm loại khơng? • Em thường trả lời đăng Facebook nào? So với lúc đầu khóa học? • Em thường làm handouts nào? So với lúc đầu khóa học? • Em thường làm translation homework nào? So với lúc đầu khóa học? • Có nên tập trung nhiều vào khơng? Hay bỏ bớt? Nên thay đổi để cải thiện? 1.2 Em thấy việc dạy học kỹ dùng từ điển vừa qua nào? [Cho sinh viên nhìn danh sách nhận xét kỹ học] Biết lúc cần/khơng cần tra từ điển Xác định cụm từ có vấn đề cần tra Xác định dạng thích hợp từ cần tra Đốn nghĩa từ dựa vào ngữ cảnh Xác định từ loại từ cần tra Tìm từ phái sinh Biết tìm cụm từ Đọc lướt nhanh nội dung mục từ Học từ ví dụ từ điển Kiểm tra áp dụng nghĩa từ tra Câu hỏi gợi ý: • Có nên tập trung nhiều vào kỹ khơng? Hay bỏ bớt? Nên thay đổi để cải thiện? • Nếu hướng dẫn thêm kỹ dùng từ điển, em muốn học kỹ điều gì? • Nếu hướng dẫn thêm kỹ dùng từ điển, em muốn học thêm điều khác? (Lúc tra từ điển em cịn gặp khó khăn mà chưa thấy thầy đề cập không?) 166 PHẦN 2: THAY ĐỔI VỀ PERCEPTIONS VÀ PRACTICES 2.1 Thay đổi việc sử dụng từ điển (practices), cụ thể: 2.1a Em có thay đổi loại từ điển em sử dụng khơng? 2.1b Em có thay đổi cách lựa chọn từ điển để dùng khơng? 2.1c Em có thay đổi thói quen sử dụng từ điển khơng? 2.1d Em có thay đổi cách sử dụng từ điển? 2.2 Thay đổi suy nghĩ/cảm nhận từ điển việc sử dụng từ điển (perceptions), cụ thể: 2.2a Cảm nhận/suy nghĩ em từ điển việc sử dụng từ điển có thay đổi khơng? 2.2b Trải nghiệm em làm tập kiểm tra kỹ dùng từ điển cuối khóa (Evaluative test) có khác so với lúc làm đầu khóa (Preliminary test) khơng? Khác nào? PHẦN 3: NHẬN XÉT VÀ GÓP Ý CHUNG Em có đề xuất để thầy cải thiện việc dạy kỹ dùng từ điển khóa học tới khơng? Closing: Em cịn điều khác muốn chia sẻ với thầy việc học kỹ dùng từ điển khóa học vừa qua khơng? Cảm ơn em 167 APPENDIX 14: Student feedback form NHẬN XÉT CỦA BẠN VỀ LỚP HỌC NĨI CHUNG Bạn thích / hài lịng điều lớp học (tính tới nay)? Bạn khơng thích / khơng hài lịng điều lớp học (tính tới nay)? Bạn có đề xuất để GV cải thiện lớp học không? Nhận xét khác lớp học: VỀ CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC KỸ NĂNG DÙNG TỪ ĐIỂN Bạn thích / hài lịng điều hoạt động học kỹ dùng từ điển (tính tới nay)? Bạn khơng thích / khơng hài lịng điều hoạt động học kỹ dùng từ điển (tính tới nay)? Bạn có đề xuất để GV cải thiện hoạt động không? Nhận xét khác hoạt động học kỹ dùng từ điển: 168 ... ideas of an action research study And that was how my research began As narrated above, the rationale for this study is threefold: my personal values about dictionaries and learning, my first-hand... ? ?Improving students? ?? dictionary skills: An action research study at the University of Transport and Communications? ?? has not been previously accepted for the award of any other degree to any other... information ▪ Obtaining socio-cultural information Establishing and interpreting parts of speech Interpreting meanings Finding and handling meanings Grammatical awareness Note Adapted from Lew and