phçn i phçn bèn sinh häc c¬ thó ch­¬ng i chuyón ho¸ vët chêt vµ n¨ng l­îng tiõt sè 1 ngµy so¹n 49 07 ngµy d¹y 109 11a1 119 11a3 11a4 bµi 1 sù hêp thô n­íc vµ muèi kho¸ng ë rô i môc tiªu sau kh

Ph¸t triÓn ®îc kÜ n¨ng tr×nh bµy, vËn dông kiÕn thøc cña häc sinh.. KiÓm tra viÕt trong thêi gian 45 phót líp.[r]

PhÇn Bèn

Sinh häc thể Chơng I.

Chuyển hoá vật chất lợng. Tiết số : 1

Ngày soạn: 4/9/ 07

Ngày dạy: 10/9: 11A1; 11/9: 11A3 + 11A4 Bµi 1

Sù hÊp thơ níc vµ muối khoáng rễ.

I, Mục tiêu: Sau học song học sinh phải.

1, Kiến thøc.

- Trình bày đợc đặc điểm hình thái rễ cạn thích nghi với chức hấp thụ nớc muối khoáng

- Phân biệt đợc chế hấp thụ nớc ion khoáng rễ

- Trình bày đợc mối tơng quan rễ với mơi trờng q trình hỳt nc v cỏc ion khoỏng

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Xây dựng đợc quan điểm vật biện chứng đa dạng giới thực vật tự nhiên

II, KiÕn thøc träng t©m

Phần II: Cơ chế hấp thụ nớc muối khoáng rễ III, Ph ơng pháp dựng dy hc.

1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 1.1, 1.2, 1.3 SGK, h×nh vÏ SGV, phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp.

Câu 1: Hãy nêu chế hấp thụ nớc rễ cây? Nguyên nhân dẫn đến dịch tế bào rễ u trơng dung dch t?

Câu 2: Nêu chế hấp thụ ion khoáng vào rễ?

Cõu Nêu đờng xân nhập nớc ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ? Đai caspari có vai trị gì?

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ. Không

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: : Tìm hiểu phần: Vai trị của nớc. -Hoạt động lớp

GV sử dụng câu hỏi tái để kiểm tra kiến thức có liên quan

- Nớc có vai trị tế bào?

Hoạt động II: Tìm hiểu phần:Rễ là cơ quan hấp thụ nớc ion khống.

C¶ líp

Học sinh vận dụng kiên thức học trả lời câu hỏi:

- Vai trò nớc tế bào: SGK

I RƠ lµ quan hấp thụ nớc ion khoáng.

- Rễ sinh trởng nhanh chiều sâu chiều rộng lan toả để hớng tới nguồn nớc

GV yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 1.1, 1.2 SGK ( hay rễ thật) để trả lời câu lệnh: Mô tả đặc điểm hình thái hệ rễ cạn thích nghi với chức hút nớc ion khống? GV có th gi ý cho hc sinh:

- Mô tả cấu tạo bên hệ rễ cạn?

- Tìm liên hệ hệ rễ với ngn níc?

- §èi víi thùc vËt thủ sinh thực vật lông hút hấp thụ nớc muối khoáng cách nào?

Hot ng III: Tìm hiểu phần: Hấp thụ nớc iơn khống vào rễ bằng tế bào lông hút - Thảo luận nhóm GV sử dụng phiếu học tập tiến hành cho nhóm học sinh thảo luận khoảng thời gian phút điều khiển nhóm thảo luận để đa kiến thức

Các nhóm học sinh tiến hành thảo luận cử đại diện trình bày ý kin ca nhúm

Gv phân tích xác kiÕn thøc

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Củng cố hấp thụnớc iơn khống - Cả lớp

GV Sử dụng câu hỏi nhằm kiểm tra mức độ nắm kiến thức học sinh

- Phân biệt chế hấp thụ nớc chế hấp thụ ion khoáng rễ cây? - Đai caspari có vai trò trình hút nớc muối khoáng rễ cây?

Hot ng V: Tìm hiểu phần: ảnh h-ởng tác nhân mơi trờng đối với q trình hấp thụ nớc ion khoáng rễ - Cả lớp

GV yêu cầu học sinh tự tìm hiểu nhân tố mơi trờng ảnh hởng đến q trình hấp thụ nớc ion khoáng rễ qua câu lệnh SGK GV sử dụng câu hỏi vận dụng:

- Tại lại bị héo bón nhiều phân?

- Tại lại phải thờng xuyên vun xới cho cây?

ln cỏc lụng hỳt làm tăng bề mặt tiếp xúc rễ với đất, giúp rễ hấp thụ đợc nhiều nớc muối khoáng

- Cấu tạo chung hệ rễ bao gồm: Rễ chính, rễ bên, lơng hút, đỉnh sinh trởng

- thuỷ sinh hấp thụ nớc muối khoáng toán bề mặt thể, số thực vật cạn lông hút hút nớc nấm rễ

II Cơ chế hấp thụ nớc ion khoáng ở rễ cây.

1 Hấp thụ nớc ion từ đất vào rễ tế bào lông hút.

a Sù hÊp thô níc

- Cơ chế: Theo chế chủ động ( thẩm thấu) chênh lệch nớc môi trờng đất với dịch tế bào đất

- Nguyên nhân chênh lệch nớc môi trờng đất với dịch tế bào đất:

+ Quá trình thoát nớc làm giảm lợng nớc tế bào lông hút

+ Nồng độ chất tan tế bào rễ cao hơ môi trờng đất

b HÊp thụ ion khoáng. - Cơ chế:

+ C chế chủ động

+ Cơ chế thụ động có tiêu tốn lợng ATP 2 Dịng nớc ion khoáng từ đất vào mạch gỗ rễ.

- Trớc gặp đai Caspari: Theo đờng + Con đờng gian bào: Thao không gian tế bào không gian bó sợi bên thành tế bào

+ Con đờng tế bào chất: Đi xuyên qua tế bào chất tế bào

- Sau đai Caspari: Chỉ theo đờng tế bào chất

III ảnh hởng tác nhân môi tr-ờng trình hấp thụ nớc và các ion khống rễ.

- §é Èm

- Độ thoáng khí Tự tìm hiểu - Độ PH

IV, Cñng cè.

1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm chế hấp thụ nớc hấp thụ ion khoáng rễ đặt cõu hi cng c

Câu Tại bị ngập ứng lâu ngày lại chết? Giải thích tợng số thủy sinh lại có tác dụng cải tạo môi trờng?

Câu Trong điều kiện tự nhiên, tổng chiều dài hệ rễ ngô không kể lông hút 500 700 m Trên mm2 rễ ngô có tới 420 lông hút( chiều dài lông hút là 0,5 mm)

a Em h·y cho biÕt nh÷ng số nói lên điều gì?

b Tớnh tng chiều dài lông hút mm2 rễ ngơ ý nghĩa sinh học số gì?

2 Căn dặn. GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho

TiÕt sè : 2 Ngày soạn: 9/9/ 07

Ngày dạy: 13/9: 11A4; 15/9: 11A3; 16/9: 11A1 Bài 2

Vận chuyển chất cây. I, Mục tiêu: Sau học song học sinh phải.

1, Kiến thức.

- Mơ tả đợc dịng vận chuyển vật chất bao gồm: + Con đờng vận chuyển

+ Thành phần dịch đợc vận chuyển + Động lực đẩy dòng vật chất di chuyển

2, Kü năng

- Rốn luyn c t h thng, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Xây dựng đợc quan điểm vật biện chứng giải thích q trình vận chuyển nớc chất dinh dỡng TV

II, KiÕn thøc träng t©m

- Cấu tạo, thành phần, động lực dòng mạch gỗ dòng mạch dây III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 1.1, 1.2, 1.3 SGK, h×nh vÏ SGV, phiÕu häc tập

Cấu tạo

Thành phần §éng lùc ®Èy

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra c.

Câu 1: Nêu cấu tạo hệ rễ TV phù hợp với chức tìm nguồn nớc ion khoáng?

Cõu 2: Phân biệt chế hấp thụ nớc hấp thụ ion khoáng? 3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Khái quát chung - Hoạt động c lp

GV yêu cầu học sinh sử dụng SGK trả lời câu hỏi

- Trong có dòng vận chuyển vật chất nào? Đặc điểm dòng?

Hot động II: Tìm hiểu phần: Dịng mạch gỗ - Thảo lun nhúm

GV yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ 2.1 2.2 thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập với nội dung dòng mạch gỗ khoảng thời gian phút

GV tiến hành điều khiển nhóm học sinh thảo luận để rút kiến thức

GV sử dụng câu hỏi bổ sung:

- Hãy giả thích nguyên nhân tợng rỉ nhựa tợng ứ giọt? - Theo em động lực đẩy dịng mạch

gỗ động lực đóng vai trị chủ yếu?

Hoạt động III Tìm hiểu phần: Dịng mạch dây - Cả lớp

GV yêu cầu học sinh sử dụng phiếu học tập sử dụng SGK so sánh nội dung mạch gỗ với mạch dây

GV điều khiển học sinh so sánh tiêu học sinh khác nhận xét hoàn chỉnh

GV sử dơng c©u hái:

Theo em mét èng cđa dòng mạch gỗ bị tắc xẩy tợng gì?

Hc sinh dng cỏc kiờn thc học trả lời câu hỏi:

Trong c©y có hai dòng vận chuyển vật chất bản:

- Dòng mạch gỗ: ( lên) Vận chuyển nớc ion khoáng từ đất vào mạch gỗ đến thân khắp phận

- Dòng mạch dây: ( xuống) Vận chuyển chất hữu từ tế bào quang hợp xuống nơi sử dụng dự trữ

I Dòng mạch gỗ.

1 Cấu tạo mạch gỗ.

- Gồm tế bào chết, gồm loại tế bào quản bào mạch ống

- Đầu tế bào mạch ống loại nối với tạo thành ống dài từ rễ lên lá, tế bào quản bào xếp sát theo cách lỗ bên tạo lối cho dòng vận chuyÓn ngang

- Thành mạch gỗ đợc linhin hóa tạo độ bền cho mạch gỗ

2 Thành phần.

- Chủ yếu nớc, ion khoáng, chất hữu

Động lực đẩy dòng mạch gỗ.

- Lực đẩy rễ ( áp suất rễ) Qua t-ợng rỉ nhựa ứ giọt

- Lực hút thoát nớc ( tào sù chªnh lƯch thÕ níc)

- Lùc lên kết phân tử nớc với với thành mạch gỗ

II Dòng mạch dây.

Cấu tạo

- Gồm tế bào sèng, lµ tÕ bµo èng vµ tÕ bµo kÌm

- Các tế bào ống liên kết với qua dâycó lỗ dây

2 Thành phần.

- Chủ yếu Saccarôzơ, axit amin, vitamin, hoocmơn tv, hợp chất hu cơ, nhiều ion k+.có PH t 8,0- 8,5.

3 Động lực đẩy dòng mạch dây.

- Do chênh lệch áp suất quan nguồn với quan chứa

1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm cấu tạo, thành phần, động lực dòng mạch gỗ, mạch dây đặt câu hỏi củng cố

Câu Tại mạch gỗ lại tế bào chết? dòng mạch rây lại tế bào sống? Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho

-***** - TiÕt sè

Ngày soạn: 14/9/2007

Ngày giảng:17/9:11A3; 18/9: 11A4 + 11A1 Bài

Thoát nớc I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc vai trị q trình nớc đời sống thực vật - Mô tả đợc cấu tạo thích nghi với chức nớc

- Trình bày đợc cấu tạo chế điều tiết độ mở khí khổng tác nhân ảnh h-ởng đến q trình nớc

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t h thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Xây dựng đợc quan điểm vật biện chứng giải thích q trình thoát nớc thực vật xây dựng đợc sở việc tới tiêu nớc hợp lí

II, Kiến thức trọng tâm

Thoát nớc qua l¸

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 3.1, 3.2, 3.3, 3.4 SGK, b¶ng SGK, phiÕu häc tập

Chỉ tiêu Thoát qua khí khổng Thoát qua cutin Tế bào thực

Cơ chế Lợng nớc thoát

IV, Tin trỡnh bi ging. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

C©u 1: H·y phân biệt khác vận chuyển vật chất dòng mạch gỗ với dòng mạch rây

Câu 2: Động lực dòng mạch gỗ? Khi ống mạch gỗ bị tắc dịng mạch gỗ ống tiếp rục lên đợc khơng? Vì sao?

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Vai trị của q trình nớc - Cả lớp

GV thơng báo tổng số nớc đợc hút vào có tới 90% lợng nớc đợc ngồi, sử dụng 2% cho hoạt động sống Vậy thoát hới nớc có vai trị đời sống thực vật?

HS: Đọc SGK để trả lời cõu hi:

GV giải thích trình hấp thụ CO2 qua thoát nớc qua hình 3.1

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Lá cơ quan thoát nớc - Hoạt động lớp Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 3.3 SGK mô tả cấu tạo chung lá?

Sau giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình 3.2 SGK mơ tả thí nghiệm Garơ?

GV sư dơng b¶ng SGK yêu cầu học sinh trả lời lệnh SGK?

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Hai con đờng nớc - Thảo luận nhóm GV u cầu nhóm học sinh đọc SGK hình vẽ 3.3, 3.4 để hoàn thiện phiếu học tập khoảng thời gian phút

Häc sinh tiÕn hµnh thảo luận nhóm GV quan sát điều chỉnh

GV tổ chức cho đại diện nhóm thảo luận để rút nội dung

GV có giải thích thêm đóng mở tế bào khí khổng

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Các nhân tố ảnh hởng đến q trình nớc

- Hoạt động lớp

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi:

- Q trình nớc phụ thuộc vào tác nhân nào? Nêu ảnh hởng tác nhân đến q trình thoát nớc lá?

GV yêu cầu học sinh tự đọc thêm SGK

Hoạt động V: Tìm hiểu phần: Cân bằng nớc tới tiêu hợp lí -Hoạt động lớp Giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK giải thích chế việc tới tiêu cho trồng hợp lí?

I Vai trò trình thoát

n-íc.

- Là động lực dịng mạch gỗ giúp hút nớc ion từ đất

- Giúp mở khí khổng để lấy khí CO2 cung cấp cho quang hợp

- Giúp hạ nhiệt độ tán II Thoát nớc qua lá. 1 Lá quan thoát nớc. - Thí nghiệm Garơ: SGK - Kết luận:

+ Cấu tạo thích nghi với chức thoát nớc: Trên bề mặt có lớp tế bào biểu bì mỏng tế bào khí khổng tham gia vào trình thoát nớc

+ Sự thoát nớc phụ thuộc vào hóa cutin lớp biểu bì số lợng tế bµo khÝ khỉng

2 Hai đờng nớc:

- Thốt nớc qua khí khổng: Do sử điều tiết đóng mở khí khổng đóng vai trò chủ yếu

+ Cấu tạo tế bào khí khổng: Gồm tế bào hình hạt đậu quay mặt lõm vào Thành tế bào hai phía có độ dày khơng

+ Cơ chế đóng mở: Phụ thuộc vào hàm lợng nớc tế bào khí khổng: Khi tế bào no n-ớc khí khổng mở, cịn thiếu nn-ớc tế bào khí khổng đóng

- Thốt nớc qua Cuti biểu bì: + Do tế bào biểu bì đảm nhiệm

+ Khi lớp cutin phủ bề mặt dày thoát nớc qua cutin giảm ngợc lại

III. Cỏc tỏc nhõn nh hng n

quá trình thoát nớc.

- Hm lng nớc: ảnh hởng đến sử đóng mở khí khổng

- ¸nh s¸ng:

- Nhiệt độ, gió, sơ ion khoỏngSGK

IV Cân nớc tới tiêu hợp lí cho trồng.(SGK)

GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm vai trị đờng nớc đặt câu hỏi củng cố

Câu Tại dới bóng lại thấy mát đứng dới vật liệu xây dựng? Câu 2: Theo em trồng trọt cần tới nớc cho nh hợp lí? Câu 3: Hãy chọn đáp án

Tác nhân chủ yếu điều khiển đóng mở khí khổng là:

a Nhiệt độ b Hàm lợng nớc c ánh sáng d Nồng độ ion khoáng Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho

-**** -Tiết số Ngày soạn: 15/9/2007

Ngày giảng: 19/9: 11A4; 21/9: 11A3; 22/9: 11A1 Bài

Vai trò nguyên tố khoáng I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Phân biệt đợc nguyên tố khoáng thiết yếu, nguyên tố đại lợng, vi lợng

- Mơ tả đợc dấu hiệu điển hình thiếu số nguyên tố khoáng nêu đợc vai trị đặc trng ngun tố khống thiết yếu

- Liệt kê đợc nguồn cung cấp dinh dỡng khoáng cho sở việc bón phân hợp lí

- Trình bày đợc ý nghĩa việc bón phân hợp lí trng, ngi v mụi tr-ng

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Xây dựng đợc quan điểm vật biện chứng giải thích tợng bị bệnh bón phân khơng liều lợng gây ô nhiễm môi trờng

II, KiÕn thøc träng t©m

Nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dïng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ sè 4.1, 4.2, 4.3 SGK, b¶ng SGK, phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Câu 1: Thế nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu? Căn vào đâu ngời ta chia nguyên tố khoáng thiết yếu thành nhóm đại lợng vi lợng?

Câu 2: Quan sát hình 4.2 cho biết thiếu nguyên tố khoáng thiết yếu thờng biểu nh nào?

IV, Tiến trình gi¶ng.

1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: HÃy nêu vai trò trình thoát nớc lá? Tại nói trình thoát nớc qua vừa thiết yếu vừa tai häa?

Câu 2: Nêu đặc điểm đờng thoát nớc cây? Những tác nhân ảnh h-ởng đến q trình nớc cây?

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Phân tích thí nghiệm về ảnh hởng nt khoáng đến thực vật - Hoạt động c lp

GV yêu cầu học sinh quan sát hình 4.1 nêu nhận xét sinh trëng cđa c¸c cèc thÝ nghiƯm?

HS: Quan sát hình vẽ để trả lời câu hỏi: GV: Tại lại có khác đó?

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Ngun tố dinh dỡng khống thiết yếu Thảo luận nhóm

Gi¸o viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thành câu hỏi

Học sinh tiến hành thảo luận nhóm GV quan sát ®iÒu chØnh

GV tổ chức cho đại diện nhóm thảo luận để rút nội dung

GV sư dơng c©u hái øng dơng:

- Khi biÕt thiÕu nguyªn tè dinh dìng th-ờng biểu mầu sắc có ứng dơng g× trång trät?

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Vai trị của ngun tố dinh dỡng khoáng thiết yếu cây.Cả lớp

GV yêu cầu học sinh quan sát bảng SGK nêu khái quát vai trò, dạng hấp thụ nguyên tố khoáng thiết yếu?

HS trả lời câu hỏi GV xác kiến thức yêu cầu học sinh nghiên cứu nội dung SGK

Hot động IV: Tìm hiểu phần: Nguyồn cung cấp nguyên tố dinh dỡng khoáng cho cây. Hoạt động lớp

Giáo viên yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi:

- Cây hấp thu chất dinh dỡng từ nguồn nào?

- Muối khoáng đát tồn dạng nào? Cây hấp thụ dạng no?

- Chuyển hóa dạng không tan thành dạng hòa tan chịu ảnh hởng nhân tố nào?

- Trong trồng trọt phân bón có vai trò với trồng?

- Quan sát hình 4.3 SGK cho biết phải bón phân hợp lí cho trồng? Tác hại bón phân nhiều cho cây?

HS trả lời câu hỏi

I Nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu.

- Nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu là: + Ngun tố mà thiếu khơng hồn thành đợc chu trình sống

+ Khơng thể thay đợc nguyên tố khác

+ Phải trực tiếp tham gia vào trình chuyển hóa vật chất

- Căn vào hàm lợng mô thực vật chia nguyên tố dinh dỡng khoáng thiết yếu thành nhóm:

+ Nguyên tố đại lợng: Chiếm hàm lợng lớn nh: C, H, O, N, K, P

+ Nguyªn tè vi lỵng: ChiÕm tØ lƯ nhá nh: B, Cl, Cu

- Khi thiÕu nguyªn tè dinh dìng thêng biĨu mầu sắc Vi dụ SGK

II Vai trò nguyên tố dinh d-ỡng khoáng thiÕt yÕu c©y. (SGK)

III nguån cung cấp nguyên tố dinh dỡng khoáng cho cây.

1 Đất nguồn cung cấp nguyên tố dinh dỡng khoáng cho cây.

- Mui khoỏng đất tồn dạng hịa tan khơng tan

- Rễ hấp thụ đợc muối khống dạng hịa tan Cịn dạng khơng tan phải chuyển thành dạng hòa tan hấp thụ đợc

2 Ph©n bãn cho c©y trång.

- Phân bón nguồn cung cấp dinh dỡng quan cho trồng

- Trong trồng trọt cần bón phân hợp lí cho trồng

1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm nguyên tố dinh dỡng thiết yếu, đại lợng, vi l-ợng đặt câu hỏi củng cố

Câu Tại cần bón đầy đủ, cân đói loại phân bón cho trồng?

Câu 2: Giải thích trồng trọt lại phải làm cỏ sục bùn, bón vôi cho đát chua ?

2. Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho

-***** -Tiết số : 5

Ngày soạn: 19/9/ 07

Ngày dạy: 24/9: 11A3; 25/9: 11A1 + 11A4 Bài 5

Dinh dỡng nitơ thực vật I, Mục tiêu: Sau học song häc sinh ph¶i

1, KiÕn thøc.

- Nêu đợc vai trị sinh lí nitơ

- Trình bày đợc q trình đồng hóa nitơ mụ thc vt

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Xây dựng đợc quan điểm vật biện chứng giải thích ngun nhân hình thành chất độc hại nơng sản từ đố có ý thức sảm xuất

II, KiÕn thøc träng t©m

Vai trò sinh lý nguyên tố Nitơ q trình đồng hóa nitơ mơ thực vật III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 5.1, 5.2 SGK, phiÕu häc tËp

Câu 1: Tại mô thực vật lại diễn trình khử N03- thành NH+4 , nêu diễn biến vị trí q trình đó?

Câu 2: NH3 tích lũy nhiều mơ thực vật gây độc cho tế bào sinh trởng mạnh lại thiếu NH3 cho trình tổng hợp Pr Vậy tế bào thực vật có cách để giải mơ vấn đề đó?

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Nguyên tố khống thiết yếu gì? Căn vào hàm lợng nguyên tố khoáng thiết yếu chia nguyên tố khống thiết yếu thành nhóm, đặc điểm nhúm?

Câu 2: Nêu vai trò nguyên tè N, P, K, Ca, Fe, Bo? Nh÷ng nguån cung cấp nguyên tố dinh dỡng khoáng cho cây?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Các ngun tố dinh dỡng khống có vai trò quan trọng trồng một trong số ngun tố có vai trị quan trọng hàng đầu Nitơ, nitơ có vai trị gì đời sống thực vật.

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Vai trị sinh lý nitơ - Hoạt động lớp

GV yêu cầu học sinh sử dụng SGK, hình vẽ 5.1, 5.2 trả lời câu hỏi

- Từ hình 5.1 em có nhân xét vai trò N phát triển cây? - Nêu nhũng vai trò N th

thực vật?

- Quan sát hình 5.2 vµ cho biÕt thiÕu N thêng biĨu hiƯn râ nhÊt quan cây? Tại sao?

- Nêu biểu thừa thiếu N thực vật?

GV: giải thích vai trò N điều tiết trạng thái ngậm nớc tế bào

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Quá trình đồng hố nitơ thực vật - Thảo luận nhóm

GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập khoảng thời gian

GV tiến hành điều khiển nhóm học sinh thảo luận để rút kiến thức

Các nhóm học sinh cử đại diện trình bày nhận xét câu trả lời nhóm khác GV chuẩn kiến thức

GV: Phân biệt amin với amit giải thích chất đồng tác nhân

Học sinh vận dụng kiên thức học trả lời câu hỏi:

I Vai trß sinh lý nguyên tố nitơ

- Vai trũ ảnh hởng định đến sinh trởng

+ Vai trò cấu trúc: N thành phần cấu tạo nên: Pr, enzim, axit nuclêic, diệp lục, ATP

+ Vai trò điều tiết: N tham gia vào điều tiết trình TĐC, Cung cấp lợng điều tiết trạng thái ngậm nớc tế bào - Khi thiếu N: sinh trởng yếu, xuất mầu vàng

II Quỏ trỡnh ng húa nit thc vt.

1 Quá trình khử nitrat.

- Diễn biến: NO3- NO2- NH4+ Có tham gia chất đồng tác nhân Fe Mo xúc tác enzim tham gia - Vị trí: Diễn tai mơ rễ mơ

2 Q trình đồng hóa NH3 mô

TV.

Diễn qua đờng:

- Amin hãa trùc tiÕp axit xêtô: Axit xêtô + NH3 Axit amin - Chuyển vị amin:

- Hình thành amit:

Axit amin + NH3 Amit + Vai trò hình thành amit: ( SGK)

IV, Cñng cè. 2 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm vai trò q trình đồng hóa nitơ sử dụng câu hỏi:

Câu Tại trồng trọt sau bón đạm cho lúa phải làm cỏ sục bùn? Câu 2: Vi thiếu N lúa sinh trởng phát triển đợc?

Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho Yêu cầu mõi bàn chuẩn bị rễ đậu

-*** -Tiết số Ngày soạn: 21/9/2007

Ngày giảng: 26/9- 11A4, 28/9 11A3, 29 /9 11A1 Bài

Dinh dỡng nitơ thực vật( TiÕp theo)

Sau häc xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu dợc nguồn cung cấp Nitơ cho - Nêu đợc dạng nitơ hấp thụ từ đất

- Trình bày đợc đờng cố định nitơ vai trị q trình cố định nitơ đờng sinh học

- Nêu đợc mối quan hệ liều lợng phân bón hợp lí với sinh trởng trồng với ngời

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

- Thấy đợc vai trò nguồn cung cấp nitơ cho từ có biện pháp canh tác đắn

II, KiÕn thøc träng t©m

Nguồn cung cấp N tự nhiên cho q trình chuyển hóa N đất III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dùng

Dạng nitơ

Nội dung Nitơ khơng khí Nitơ đất Trạng thái tồn

Điều kiện để sử dụng c

Vai trò

Trong giáo viên sư dơng h×nh vÏ sè 6.1SGK, phiÕu häc tËp IV, Tiến trình giảng.

1, n nh t chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Nêu vai trị sinh lí nguyên tố nitơ? Tại môi trờng thiếu Nitơ lúa sinh trởng phát triển đợc?

Câu 2: Nêu q trình đồng hóa niti thực vật? Tại mơ thực vật lại có trình khử NO3- thành NH4+?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây - Hoạt động tho lun nhúm

GV yêu cầu học sinh thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập kho¶ng thêi gian

GV tiến hành điều khiển nhóm học sinh thảo luận để rút kiến thức

Các nhóm học sinh cử đại diện trình bày nhận xét câu trả lời nhóm khác GV chuẩn kiến thức

III Nguồn cung cấp nitơ tự nhiên cho cây.

1 Nitơ không khí.

Tn ti dạng: N2 ( gần 80%), NO, NO2 - Dạng N2: Cây hấp thụ đợc đợc VSV cố định thành NH3

+ Có vai trị bổ sung nguồn N cho đất

- Dạng NO NO2: Độc với 2 Nitơ đất.

GV: Giải thích thêm dạng NH4+ và NO3-.tồn đất vị trí chúng.

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Q trình chuyển hố nitơ đất - Hot ng c lp

Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 6.1 SGK

- Cho biết đờng chuyển hóa nitơ hữu thành nitơ khống?

- Nªu diƠn biến trình amôn hóa? Quá trình nitrat hóa?

- Ngồi q trình khống hóa đất nitơ cịn có biến đổi khác? Tác hại quỏ trỡnh ú?

- HS trả lời câu hái

Hoạt độngIII: Tìm hiểu phần: Quá trình cố định nitơ phân tử - Hoạt động lớp Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 6.1 SGK hỏi:

- Hãy cho biết đờng cố định nitơ phân tử xẩy đất sản phẩm trình đó?

- Con đờng sinh học cố định nitơ gì? Vai trị việc cố định nitơ phân t?

- Nitơ khoáng( vô cơ):

+ Rễ hấp thụ đợc dạng NH4+ và NO3-.

- Nitơ hữu cơ( Xác sinh vật): Cây hấp thụ đợc đẫ đợc VSV khoáng hóa thành NH4+ NO3-.

- Vai trß: Là nguồn cung cấp nitơ chủ yếu cho

IV Q trình chuyển hóa nitơ trong đất cố định nitơ.

1 Q trình chuyển hóa nitơ đất. - Q trình khống hóa Xác sinh vật chuyn húa thnh nit khoỏng

+ Quá trình amôn hóa: Nitơ hữu Vi sinh vật NH4+. + Quá trình nitrat hóa:

NH4+ VSV NO2- VSV NO3- .

- Ngoài đất cịn có q trình biến đổi từ nitơrát khống thành nitơ do:

NO3- VSV N2 - øng dơng: ( tù t×m hiĨu)

2 Q trình cố định nitơ phân tử: - Quá trình cố định nitơ:

N2 +H2 NH3

- Con đợng sinh học cố định nitơ: + Do VSV thợc gồm nhóm: - VSV tự

- VSV sèng céng sinh

- Vai trò: bù đắp lại lợng nitơ đất bị

IV, Cñng cè. 1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm nguồn cung cấp nitơ q trình chuyển hóa nitơ đất , đặt câu hỏi củng cố

Câu Tại sau ma ngời dân lại sới đất cho cây? Câu 2: Cách nhận biết rỗ rệt thời điểm cần bón phân là?

a Căn vào dấu hiệu bên b Căn vào dấu hiệu bên thân c Căn vào dấu hiệu bên hoa d Căn vào dấu hiệu bên

Cn dn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho thực hành

-***** -Tiết

Ngày soạn: 21/9/2007

Ngày dạy: 1/10: 11A1; 3/10: 11A1 + 11A4 Bài 7.

I, mơc tiªu: Sau học song học sinh có khả năng. 1, KiÕn thøc

- Sử dụng giấy côban clorua để phát tốc độ thoát nớc khác mặt - Biết bố trí thí nghiệm vai trị phân bón NPK cõy trng

2, Kỹ

- Rốn luyện đợc t hệ thống, phân tích, so sánh, khái qt hóa - Hình thành đợc kĩ bố trí thí nghiệm

3, Thái độ

Minh chứng tợng thoát nớc qua không mặt ảnh hởng phân NPK đến sinh trởng

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện

2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng hình 7.1, 7.2 SGK IV, Tiến trình giảng

1, n định tổ chức

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu Nêu nguồn cung cấp Nitơ tự nhiên, Mối quan hệ giũa phân bón với suất c©y trång?

Câu 2: Hãy nêu q trình chuyển hóa cố định Nitơ? Nêu phơng pháp bón phân cho cây?

3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đên học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Mơc tiªu thực hành gì?

H/S : trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

GV: chuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể

GV: Sử dụng câu hỏi

- Thí nhiệm cần dụng cụ mẫu vật gì?

- Thí nghiệm cần có dụng cụ, hóa chất mẫu vật gì?

HS trả lời câu hỏi

Nờu cỏch pha dung dch dinh dỡng NPK Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung

I Mơc tiªu.

- Biết sử dụng Cơban clorua để phát tốc độ nớc khác mặt - Biết bố trí thí nghiệm vai trị phân bón NPK trồng

II ChuÈn bÞ.

1 Thí nghiệm

- Cây mọc bình thờng, sinh trởng tốt - Cặp nhựa cặp gỗ

- Lam kÝnh - GiÊy läc

- §ång hå bấm giây

- Dung dịch Côban clorua Thí nghiƯm

- Dơng cơ:

+ Hạt nảy mầm ( chuẩn bị trớc) + Chậu đờng kính 10 – 20Cm + Thớc chia độ

+ Tấm xốp tròn, vải + ống đong, đũa thủy tinh

và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: đọc nội dung bi

GV: Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 1?

- Tại dựa vào giấy tẩm côan clorua lại phát thoát nớc qua khổng?

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 2?

- HS trả lời câu hỏi

Hot ng IV : Tìm hiểu phần: Báo cáo kết viết thu hoạch - Hoạt động nhóm

GV: Yêu cầu nhóm học sinh tiến hành thí nghiƯm

HS: tiÕn hµnh thÝ nghiƯm theo nhãm GV: quan sát điều chỉnh, sửa chữa sai sót GV: Yêu cầu HS báo cáo thí nghiêm ( Đại diện nhóm)

GV yêu cầu nhãm häc sinh b¸o c¸o thÝ nghiƯm, nép b¸o c¸o

III Nội dung cách tiến hành.

Thí nghiệm So sánh tốc độ thốt hơi nớc hai mặt lá.

- Cách tiến hành: Dùng miếng giấy tẩm coban clorua ( đồng clorua) sấy khơ kẹp ép thêm kính đối xứng qua mặt tạo thành hệ thng kớn

+ Bấn giây so sánh thêi gian chun mÇu cđa miÕng giÊy ë mặt khác thời gian, rút kết luận - Báo cáo kết thí nghiệm

2 Thí nghiệm 2: Nghiên cứu vai trò của phân bón NPK.

- Cách tiến hành:

+ Chậu 1: Đặt hạt nảy mần vào chậu nớc

+ Chậu 2: Đặt chậu nảy mầm vào chậu có chứa dung dịch dinh dỡng NPK - Quan sát đô tốc độ sinh trởng chậu thí nghiệm rút kết luận

IV ViÕt thu ho¹ch.

Các nhóm báo cáo thí nghiệm thu đợc trớc lớp

Yêu cầu nhóm học sinh viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu Qua bảng 7.1, 7.2 SGK nộp cho giáo viên

IV, Củng cố. 1.Cđng cè.

GV hƯ thèng l¹i kÕt thí nghiệm 2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ thí nghiệm dọn phòng thí nghiện Chuẩn bị trớc câu hỏi theo phiếu học tập cho số

Tiết số Ngày soạn: 22/9/2007

Ngày giảng: 10/10: 11A1 + 11A3 + 11A4

Quang hỵp ë thùc vËt I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc khái niệm quang hợp - Nêu đợc vai trị quang hợp

- Trình bày đợc cấu tạo thích nghi với chức quang hợp

- Liệt kê đợc sắc tố quang hợp, nơi phân bố nêu chức cỏc sc t quang hp

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Thấy đợc vai trò quang hợp đời sống từ có ý thức bảo vệ tài nguyên rừng

II, KiÕn thøc träng t©m

Lá quan quang hợp

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 8.1, 8.2, 8.3SGK, phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Câu 1: Hãy quan sát hình thái hình 8.2 cho biết hình thái bên ngồi có đặc điểm phù hợp với chức quang hợp?

Câu 2: Hãy quan sát hình thái bên cho biết đặc điểm phân bố tế bào chứa diệp lục lá? Sự phân bố có ý nghĩa quang hợp?

PhiÕu häc tËp

1 Ví thờng có mầu xanh? Giải thích chế nhìn thấy mầu xanh cây? Sắc tố có vai trò quan trọng tham gia trực tiếp vào chuyển hóa quang thành

hóa quang hợp là:

a DiƯp lơc a b DiƯp lơc b

c DiƯp lơc a vµ b d DiƯp lơc a,b carôtenôit Diệp lục b carôtenôit có vai trò?

a Tham gia vào trình chuyển hóa quang thành hóa quang hợp b HÊp thơ ¸nh s¸ng

c trun lợng ánh sáng tới diệp lục a trung tâm phản ứng d Cả b c

Từ vai trò quang hợp theo em muốn bảo vệ sống, bảo vệ môi trừơng cần phải làm gì?

IV, Tin trỡnh bi ging. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Nêu vai trò q trình nớc qua thực vật? Tại nói nớc vừa tai họa vừa cần thiết thực vật?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Khái niệm

GV yếu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 8.1 trả lời câu hỏi:

- Quang hỵp diƠn đâu? Sản phẩm nguyên liệu quang hợp gì?

- Viết phơng trình quang hợp? - Quang hợp gì?

HS: Trả lời câu hỏi

GV: Chính xác kiến thức

GV: Sử dụng câu hỏi

- Nêu vai trò cđa quang hỵp?

- Hãy tợng tợng trái đất khơng có quang hợp điều xẩy ra? Em đánh giá mối quan hệ quang hợp với tồn sống trái đất?

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Hình thái giải phẫu thích nghi với chức năng quang hợp - Thảo luận nhóm

Gi¸o viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 8.2 SGK tiến hành thảo luận nhóm hoàn thành phiÕu häc tËp sè thßi gian

- HS tiến hành thảo luận câu hỏi - GV: Giám sát chỉnh sửa yếu cầu

đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm

- GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

- GV: Khẳng định lại vai trị quang hợp có liên quan đến cấu tạo

Hoạt độngIII: Tìm hiểu phần: Lục lạp là bào quan quang hợp - Hoạt động lớp Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 8.3 SGK kiến thức lớp 10 trả lời câu hỏi:

- HÃy nêu cấu tạo lục lạp phù hợp với chức quang hợp?

Hot ngIV: Tỡm hiểu phần: Hệ sắc tố quang hợp - Hoạt động lớp

GV: Sư dơng c©u hái

- Hãy nêu sắc tố quang hợp? Các sắc tố có vai trị quang hợp?

- Cho biết vị trí sắc tố tế bào? - Mơ tả q trình chuyển hóa hấp thụ ánh sáng quang hợp?

1 Quang hợp gì? - Phơng trình quang hợp: ¸nh s¸ng

6CO2 +12H2O C6H12O6 + 6O2 +6H2O Diệp lục Glucôzơ

- Khỏi nim quang hợp: trình l-ợng ánh sáng mặt trời đợc sắc tố (diệp lục) hấp thụ để tạo thành lợng hóa hóa học dới dạng hợp chất hữu từu chất vô

2 Vai trò quang hợp.

- Tạo nguồn chất hữu có làm thức ăn cho sinh vật, nguồn nguyên liệu cho công nghiệp, dợc liệu

- Biến đổi quang thành lợng hóa hc d tr

- Điều hòa không khí

Quang hợp giúp trì sống cho hành tinh

II Lá quan quang hợp. 1 Hình thái, giải phẫu thích nghi với chức quang hợp.

- Đặc điểm giải phẫu bên

+ Diện tích bề mặt lớn giúp hấp thu đợc nhiều ỏnh sỏng

+ Có tế bào lỗ khí giúp khuếch tán CO2 bên

- Đặc điểm giải phẫu bên

+ H gân có mạch dẫn giúp vận chuyển nớc, ion khoáng sản phẩm quang hợp đến khỏi tế bào nhu mô + Trong có nhiều tế bào chứa diệp lục làm nhiệm vụ quang hợp phân bố nhiều mặt

+ Các tế bào mơ xốp có khoảng rỗng làm nhiệm vụ chứa trao đổi khí

2 Lục lạp bào quan quang hợp Xen lại sinh học 10

3 Hệ sắc tố quang hỵp. - Bao gåm:

+ DiƯp lơc: Diệp lục a, diệp lục b + Carôtenôit: Cârôten xantôphyl - Vai trò:

+ Diệp lục a: trung tâm phản ứng tham gia trực tiếp vào chuyển hóa quang thành hóa

+ Diệp lục b, Carôtenôit: Hấp thụ chuyển lợng AS n Dla

- Vị trí: Địng vị màng tilacôit lục lạp

* Các sắc tố tham gia chun hãa hÊp thơ ¸nh s¸ng

GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

IV, Cñng cè. 1 Cñng cè.

GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, vai trò cấu tạo có liên quan đến quang hợp, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố phiếu số

Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho

-***** -Tiết số

Ngày soạn: 29/9/2007

Ngày giảng: 8/10: 11A3 + 11A4; 9/10: 11A1 Bài

Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 cam

I Mục tiêu.

Sau học xong học viên cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Phân biệt đợc pha quang hợp thực vật

- Phân biệt đợc khác đờng cố định CO2 nhóm thực vật C3, C4, CAM

- Nêu đặc điểm hình thái nhóm thực vt

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

- Giải thích chế thích nghi với đời sống khơ hạn nhóm thực vật C4, CAM II, Kiến thức trọng tâm

TiÕt 8: Pha cña thùc vËt C

Tiết 9: So sánh thực vật C4 , CAM với C3 đờng cố định CO2 III, Ph ơng pháp đồ dùng dy hc.

1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng h×nh vÏ sè 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 SGK, phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

C©u 1: H·y nêu khái niệm, vị trí, diễn biến, nguyên liệu, sản phẩm điều kiện cần có pha sáng?

Câu 2: Tại nói pha sáng pha xẩy trình ôxi hóa? Phân tử O2 tạo quang hợp bắt nguồn từ chất nào? Vai trò trình quang phân li nớc?

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Quang hợp gì? Nêu vai trò quang hỵp?

Câu 2: Nêu đặc điểm giải phấu phù hợp với chức quang hợp? Kể tên sắc tố quang hợp?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Pha sáng -Thảo luận nhóm

GV yếu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 9.1 để hoàn thành phiếu học tập

Quang hợp thực vật đợc chia thành pha: Pha sáng pha tối

sè 1trong thêi gian phót:

Các nhóm học sinh thảo luận nhóm vvầ đa kiến thức, GV quan sát chỉnh sửa Gv gọi học sinh đại diện cho nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác bổ sung ý kiến

GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Pha tối -Cả lớp

Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình vẽ số 9.2 SGK trả lòi câu hỏi

- Nêu vị trí pha tối

- Nờu nguyên liệu pha tối? Trong nguyên liệu đợc lấy từ pha sáng?

- Tại chu trình Cavin đợc gọi chu trình C3?

- Nêu diễn biến pha tối? Vị trí mà sản phẩm pha sáng vào chu trình Canvin?

- Hãy xác định vi trí giai đoạn pha sáng hình 9.2? cho biết nguyên liệu, sản phẩm pha đó?

- S¶n phÈm cđa pha tèi?

- Khái niệm: Pha sáng QH pha chuyển hóa lợng ánh sáng đợc diệp lục hấp thụ thành liên kết hóa học ATP NADPH

- Điều kiện để có pha sáng: Cần có ánh sáng diệp lục

- VÞ trÝ : Diễn Tilacôit

- Nguyên liệu: H2O, ánh sáng, Diệp lục, ADP, NADP+, Pi.

- Sản phẩm: NADPH, ATP, O2

- DiƠn biÕn: T¹i xoang cđa tilacôit phân tử n-ơc bị quang phân li:

2H2O ¸nh s¸ng DiƯp Lơc H+ + e- +O2. + H+ + NADP+ NADPH. + e- Diệp lục+.

Phơng trình tổng quát pha sáng

H2O + NADP+ + ADP + Pi ¸nh s¸ngDl ATP+ NADPH + O2

2 Pha tèi.

- Vị trí xẩy chất lơc l¹p

- Ngun liệu: CO2, ATP, NADPH, Chất nhận CO2 ribulôzơ - 1,5 - điphôtphat - Diễn biến: Chia làm giai đoạn + Giai đoạn cố định CO2: CO2 đợc chất đợc ribulôzơ - 1,5 - điphôtphat cố định thành APG ( hợp chất 3C)

+ Giai đoạn khử: Gồm kiện

ATP NADPH pha sáng khử APG thành AlPG ( đờng C)

AlPG tách khỏi chu trình để hình thành C6H12O6

+ Giai đoạn tái sinh chất nhận CO2 ATP tham gia vào trình phôtphoryl hóa AlPG thành Ribulôzơ - 1,5 - phôtphat

- Sn phẩm pha tối hình thành nên phân tử C6H12O6 sau tổng hợp nên tinh bột, axit amin, lipit…

IV, Cñng cè. 1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm vị trí, nguyên liệu, sản phẩm diễn biến pha sáng tối quang hợp yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu1 O2 Tạo quang hợp bắt nguồn t chất nµo?

a CO2, b, H2O, c, ATP, d, NADPH

Câu Nói pha sáng quang hợp xẩy khơng phụ thuộc hồn tồn vào ánh sáng hay sai? Vì sao?

Tiết số Ngày soạn: 1/10/2007

Ngày giảng: 9/10: 11A3; 17/10: 11A1; 15/10: 11A4 Bài

Quang hợp nhóm thực vật C3, C4 caM ( TiÕp) I Mơc tiªu.

Sau học xong học viên cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Phân biệt đợc khác đờng cố định CO2 pha tối nhóm thực vật C3, C4, CAM

- Giải thích đợc phản ứng thích nghi nhóm thực vật C4 CAM môi trờng khô hạn

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t h thống, so sánh phân tích hình vẽ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích chế thích nghi với đời sống khơ hạn nhóm thực vật C4, CAM II, Kiến thức trọng tâm

Tiết 9: So sánh thực vật C4 , CAM với C3 đờng cố định CO2 III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng phỏp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 9.1, 9.2, 9.3, 9.4 SGK, phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

ChØ tiªu Thùc vËt C3 Thùc vËt C4

Gièng nhau: - Pha s¸ng: - Pha tèi:

Khỏc Cht c nh CO2

Sản phẩm Diễm biến

Lục lạp tham gia Năng suất

PhiÕu häc tËp sè

ChØ tiªu Thùc vËt C3 Thùc vËt C4 CAM

Gièng nhau:

Kh¸c

Chất cố định CO2 Ribulơzơ - 1,5- điP PEP …………

vin - Chu trình: - Chu trình:

Lục lạp tham gia IV, Tiến trình giảng.

1, ổ n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

C©u 1: Nêu diến biến pha sáng trình quang hợp? Điều kiện cần pha sáng gì?

Câu 2: Nêu diến biến pha tối trình quang hợp TVC3? O2 hình thành quang hợp bắt nguồn từ chất nào?

3, Bi mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Thực vật C4

- Th¶o luËn nhãm

GV yếu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 9.2, 9.3 để hoàn thành phiếu học tập số thời gian phút:

Các nhóm học sinh thảo luận nhóm vvầ đa kiến thức, GV quan sát chỉnh sửa Gv gọi học sinh đại diện cho nhóm lên trình bày kết thảo luận nhóm Các nhóm khác bổ sung ý kiến

GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

GV: sư dơng số câu hỏi bổ sung: - Tại suất C4 lại cao C3?

Hot ng II Tìm hiểu phần : Thực vật CAM - Cả lớp

GV yêu cầu HS đọc SGK quan sát hình 9.4 để trả lời câu hỏi:

- Kể tên đậi diện nhóm thực vật CAM?

- Để thích hợp với mơi trờng khơ hạn thực vật CAM có biện pháp thích nghi để tránh nớc?

- Nêu chất hoá học đờng CAM?

II Thùc vËt C4.

- Pha s¸ng gièng TV C3

- Pha tối: Khác C3 số điểm sau:

+ Lơc l¹p tham gia gåm lo¹i lơc lạp: Lục lạp tế bào mô giậu lục lạp tế bào bao bó mạch

+ Cht c nh CO2: PEP

+ Sản phẩm đầu tiên: AOA vµ axit malic ( 4Cacbon)

+ DiÕn biÕn: xÈy qua chu tr×nh

1.Chu trình cố định CO2 tế bào mô giậu.( gọi t bo C4)

2.Chu trình Canvin tế bào bao bó mạch + Năng suất C4 cao C3

II Thực vật CAM. - Đại diện: ( SGK)

- Bản chất hoá học: Cơ giống C4+ chất nhận CO2, sản phẩm đầu tiên, tiến trình, nhng khác C4 số điểm sau + Về thời gian: Giai đoạn chu trình C4 cố định CO2 diến vào ban đêm cịn chu trình Canvin diễn vào ban ngày

+ VÒ lơc l¹p tham gia: Thùc vËt CAM chØ cã tế bào lục lạp tham gia ( Lục lạp tế bào mô giậu)

IV, Củng cố. 1 Cđng cè.

- GV hƯ thèng l¹i kiÕn thức trọng tâm khác pha tối trình quang hợp giũa nhóm thực vật yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 2.Giai đoạn quang hợp thực tạo nên C6H12O6 xơng rồng giai đoạn sau đây?

a Pha sáng b Chu trình Canvin c, Pha tối d trình quang phân li nớc Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 10

-***** -TiÕt sè 10 Ngày soạn: 3/10/2007

Ngày giảng:15/10: 11A3; 19/10: 11A4 + 11A1 Bµi 10

ảnh hởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp I Mục tiêu.

Sau học xong học viên cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc ảnh hởng cờng độ ánh sáng quang phổ ánh sáng đến quang hợp thực vật

- Mô tả dợc phụ thuộc quang hợp vào nồng độ CO2 - Trình bày đợc vai trị nớc, nhiệt độ với quang hợp - Lấy đợc ví dụ vai trị ion khống quang hợp

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc phụ thuộc quang hợp với môi trờng từ có biện pháp canh tác phù hợp

II, Kiến thức trọng tâm

ánh sáng CO2

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số 10.1, 10.2, 10.3 SGK IV, Tiến trình giảng.

1, ổ n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

C©u 1: Nêu khác chất nhậnCO2, sản phẩm đầu tiên, diến biến thực vật C4 với thực vËt C3?

Câu 2: Thực vật CAM có đặc điểm quang hợp để phù hợp với đời sống khô hạn? 3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: ánh sáng -Thảo luận nhóm nhỏ ( theo bàn)

GV: Yêu cầu nhóm thảo luận để trả lời câu hỏi thời gian phút.:

- Thế điểm bù ánh sáng, ®iĨm b·o ho¸ ¸nh s¸ng?

- Quan sát hỉnh 10.1 cho biết cờng độ ánh sáng có ảnh hởng nh đến cờng độ quang hợp nồng độ CO2 tăng

- Quang hỵp xẩy miềm ánh sáng

I ánh s¸ng

1 Cờng độ ánh sáng: - Một số khái niệm:

+ Điểm bù ánh sáng: cờng độ ánh sáng mà cờng độ quang hợp cân với cờng độ hô hấp

+ Điểm bão hoà ánh sáng: Là trị số ánh sáng mà cờng độ quang hợp khơng tăng cho dù tiếp tục tăng cờng độ ánh sáng

nào? Vai trò miềm ánh sáng đó? GV quan sát nhóm có điều chỉnh, u cầu nhóm trình bày kết GV chuẩn kiến thức

Hoạt động II: Tìm hiểu phần : Nồng độ CO2 - Cả lớp

GV: yêu cầu học sinh đọc SGK, quan sát hình 10.2 trả lời câu hỏi:

- Quang hờp nồng độ khí CO2 có mối quan hệ với nh nào? Sự phụ thuộc quang hợp nồng độ CO2 có giống lồi khơng?

- TrÞ sè bÃo hoà CO2 gì?

Hot ng III: Tỡm hiểu phần : Nớc, nhiệt độ, nguyên tố khoáng trồng cây trong nhà kính - Cả lớp

GV Sử dụng câu hỏi:

- Nc có vai trị quang hợp?

- Quan sát hình 10.3 cho biết:

+ Nhiệt độ tác động đến quang hợp nh nào?

+ Mối quan hệ quang hợp nhiệt độ? - Nêu vai trò nguyên tố khống đến q trình quang hợp?

- Tại ta trồng nhà khính dới ánh sáng nhân tạo? u điểm phơng pháp nµy?

ánh sáng: Khi cờng độ ánh sáng tăng cao điểm bù ánh sáng cờng độ quang hợp tăng tỉ theo lệ thuận

- øng dông: Trồng nhà kính: 2 Quang phổ ánh sáng.

- Quang hợp xẩy miền ánh sáng xanh tím đỏ

+ C¸c tia xanh tÝm: kÝch thÝch sù tỉng hỵp Pr, a.a

+ Các tia đỏ kích thích hình thành cacbonhiđrat

- Sự biến động thành phần ánh sáng theo thời gian theo mơi trờng sống có ảnh hởng đến cờng độ quang hợp đặc điểm cấu tạo

II Nồng độ CO2.

- Cây bắt đầu quang hợp tai nồng độ CO2 TB 0,008 – 0,001 %

- Môi trờng cung cấp CO2 chủ yếu cho khơng khí cho môi trờng đất

- Cờng độ quang hợp tỉ lệ thuận với nồng độ CO2 đến trị số bão hồ Sau tỉ lệ nghịch

- Trị số bão hoà CO2 phụ thuộc vào cờng độ AS, nhiệt độ …

III Níc.

- Nớc môi trờng, nguyên liệu cho quang hợp

- Cây thiếu 40 60% nớc quang hợp bị giảm mạnh ngừng trệ

IV Nhiệt độ.

- Nhiệt độ ảnh hởng đến phả ứng quang hợp

- Trong giới hạn nhiệt độ thích hợp cờng độ quang hợp tỉ lệ thuận với nhiệt độ Khi nhiệt độ cực tiểu cực đại làm ngừng quang hợp ( tuỳ thuc tng loi cõy)

V Nguyên tố khoáng ( SGK).

IV Trồng dới ánh sáng nhân tạo.

IV, Cñng cè. 1 Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm vai trò nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi cng c

Câu 1: Tại loại sống vùng khí hậu khác lại có hình dạng khác nhau?

Cõu 2: T vic nghiên cứu ảnh hởng nhân tố ngoại cảnh đến quang hợp có ứng dụng đời sống?

2 Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 11

-***** -TiÕt sè 11

Ngày soạn: 11/10/2007

Bài 11

Quang hợp suất trồng I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Trỡnh by đợc vai trò định quang hợp suất trồng

- Nêu đợc biện pháp nhằm cao suất trồng thông qua điều khiển cờng độ quang hợp

2, Kü năng

- Rốn luyn c t h thng, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc phụ thuộc nằn suất trồng vào quang hợp từ có biện pháp canh tác phù hợp để nâng cao suất

II, KiÕn thøc träng t©m

Tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp III, Ph ơng pháp đồ dựng dy hc.

1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ số hình dạng tán IV, Tiến trình giảng.

1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Nêu ảnh hởng ánh sáng đến quang hợp, nói nớc nhân tố có ảnh h-ởng quan trọng đến trình quang hợp?

Câu 2: Phân tích ảnh hởng nồng độ CO2, nhiệt độ đến quang hợp? 3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Quang hợp quyết định suất trồng. - Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời cỏc cõu hi:

- Năng suất sinh học gì? - Năng suất kinh tế gì?

- Phân biệt suất kinh tế với suất sinh häc?

- Tại nói quang hợp có vai trị định đến suất trồng? Cho ví dụ?

Hoạt động II: Tìm hiểu: Tăng suất cây trồng thông qua điều khiển quang hợp. - Cả lớp

GV: yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi:

- Tại tăng diện tích lại tăng suất trồng?

I. Quang hp định suất cây trồng.

* Mét sè kh¸i niƯm:

- Năng suất sinh học: Là tổng lợng chất khơ tích luỹ đợc ngày 1ha gieo trồng suốt thời gian sinh trởng

- Năng suất kinh tế: Là phần suất sinh học đựơc tích luỹ quan chứa sản phẩm có giá trị kinh tế ngời

VD:

*Vai trß cđa quang hợp với n ă ng suất cây trồng:

Quang hợp định đến 90 – 95% suất cõy trng

II.Tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp.

1 Tăng diện tích l¸.

- Diện tích định đến khả tích luỹ chất hữu cho tăng diện tích tăng suất trồng:

- Nêu biện pháp làm tng diện tích lá?

- Th cờng độ quang hợp?

- Cờng độ quang hợp ảnh hởng nh suất trồng?

- Nêu biện pháp tăng cờng độ quang hp?

- Hệ số kinh tế gì?

- để tăng hiệu suất kinh tế cần thực cơng việc gì?

sãc phï hỵp

- Tác dụng qung hợp thể trị số diện tích ( Cây lấy hạt có trị số -4 nghĩa có 30000- 40000m2 /ha) 2 Tăng cờng độ quang hợp.

- Cờng độ quang hợp ảnh hởng đến tích luỹ chất khơ suất trồng

- Biện pháp: Cung cấp nớc, bón phân, tuyển chọn tạo giống

3 Tăng hệ số kinh tÕ. - BiƯn ph¸p:

+ Tun chän giống có giá trị kinh tế cao

+ Sử dụng biện pháp nông sinh nh bón phân hợp lí

IV, Củng cố. 1.Củng cố.

- GV hƯ thèng l¹i kiÕn thøc träng tâm tăng suất trồng thông qua điều khiển quang hợp yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại nói tăng diện tích lại làm tăng suất trồng? Câu 2: Thảo luận nhóm:

Các nhóm chuẩn bị thời gian phút để hoàn thành phiếu học tập sau: - Hãy chứng minh quang hợp định đến suất trồng?

- Cần làm để tăng khả tích lũy chất hu phận cần cho nhu cầu ngời?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 12

-***** -TiÕt số 12 Ngày soạn: 15/10/2007

Ngày giảng: 22/10 -11A3, 23/10 11A1, 26/10 11A4 Bài 12

Hô hÊp ë thùc vËt. I Mơc tiªu.

Sau học xong học viên cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc chất hô hấp thực vật

- Viết đợc phơng trình tổng qt vai trị hơ hấp - Phân biệt đợc đờng hô hấp

- Mô tả đợc mối quan hệ hô hấp quang hợp

- Nêu đợc ví dụ ảnh hởng nhân tố môi trờng đến hô hấp

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích mối quan hệ gia hô hấp quang hợp mặt đối lập nhng có quan hệ chặt chẽ với

II, KiÕn thøc träng t©m

Con đờng hô hấp thực vật

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng phỏp

Trong giáo viên sử dụng hình 12.1 A, B, C phiếu học tập

Chỉ tiêu Hô hấp kị khí Hô hấp hiếu khí Điều kiện

Vị trí

Diễn biến - Đờng phân: - Lên men:

- Đờng phân: - Chu trình Crep:

- Chuỗi chuyền êlectron hô hấp:

Tổng số ATP tạo thành

IV, Tin trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Phân biệt suất sinh học suất kinh tế? Tại nói quang hợp định suất trồng?

Câu Nêu biện pháp tăng suất trồng thông qua diều khiển quang hợp? 3, Bài mới GV đặt vấn đề vào mới: Trong thể thực vật khơng có quan hô hấp chuyên trách mà hô hấp diễn quan thể, đặc biệt quan hoạt động sinh lí mạnh

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Khái quát về hô hấp thực vật.- Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời câu lệnh:

1 Quan sát hình 12.1 A Cho biết nớc vơi ống nghiệm bên phải bình chứa hạt nảy mầm ( Hơ hấp) lại bị vẩn đục bơm hút hoạt động?

2 Giọt nớc mầu ống mao dẫn hình 12.1 B di chuyển phía nào? Tại sao? Nhiệt kế bình 12.1 C nhiệt độ cao nhiệt độ khơng khí bên ngồi bình chứng tỏ điều gì?

Từ thí nghiệm ta thấy hơ hấp lấy O2, tạo CO2, nhiệt độ

- VËy h« hÊp gì? Viết phơng trình hô hấp?

- Dựa vào khái niệm, thí nhiệm nêu phơng trình hô hấp em hÃy nêu nhng vai trò h« hÊp?

II.Hoạt động II: Tìm hiêu phần: Con đờng hơ hấp thực vật.- Thảo luận nhóm

GV yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng kiến thức sinh học 10 để hoàn thiện phiếu

I Khái quát hô hấp thực vật

a Khái niệm: Hơ hấp q trình chuyển đổi lợng tế bào sống Trong phân tử cacbonhiđat bị phân giải đến CO2 H2O, đồng thời lợng đợc giải phóng phần lợng đợc tích luỹ ATP

b Phơng trình hô hấp:

C6H12O6 + 6O2 6CO2 +6H2O +Năng l-ợng

+Năng lợng ( Tạo nhiệt dự trữ ATP)

c Vai trò cđa h« hÊp:

- Giải phóng nhiệt trì nhiệt độ thuận lợi cho hoạt động sống

- Dự trữ lợng ATP sử dụng cho hoạt động sống

- T¹o sản phẩm trung gian cho trình tổng hỵp CHC

học tập thời gian phút GV quan sát điều khiển học sinh thảo luận nhóm, sau đố chuẩn kiến thức

III Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Hơ hấp sáng mối quan hệ hô hấp với quang hợp mơi trờng – Cả lớp

GV yªu cầu học sinh dọc SGK trả lời câu hỏi:

- Hô hấp sáng gì?

- Điều kiện để có hơ hấp sáng? Nêu diễn biến, hậu hơ hấp sáng?

HS tr¶ lêi câu hỏi GV: Chính xác kiến thức

GV t cõu hi:

- Từ phơng trình khái niệm hô hấp quang hợp hÃy nêu mối quan hệ hô hấp với quang hợp?

- Nêu ảnh hởng nhậ tố môi trờng tới quang hợp?

- Nêu biện pháp ứng dụng bảo quan nông sản?

1.Lm gim hàm lợng nớc: Phơi, sấy khô Giảm nhiệt độ: Tủ lạnh, để nơi thoáng mát

Tăng hàm lợng CO2: Bơm CO2

III Hô hấp sáng

- Khái niệm: Hô hấp sáng trình hấp thụ O2 giải Phóng CO2 ngoái s¸ng ë thùc vËt C3

- Điều kiện: Cờng độ ánh sáng cao, lợng CO2 cạn kiệt, lợng O2 tích luỹ nhiều

- DiƠn biÕn: Enzim Cacb«xilaza chun thành enzim ôxigenlaza ôxihoá ribulôzơ -1,5 điP thành CO2 xẩy bào quan: Lục lạp, Perôxixôm, ti thể

- Hậu quả: Gây lÃng phí ôxi

IV: Quan hệ hô hấp với quang hợp môi trêng.

1 Mèi quan hƯ gia h« hÊp quang hợp.

- Hô hấp quang hợp trình trái ngợc nhng có mối quan hệ khăng khít với nhau: Hô hấp cung cấp nguyên liệu cho quang hợp, quang hợp cung nguyên liệu cho hô hấp

2 Mỗi quan hệ gia hô hấp môi trờng. a Nớc:

b Nhit : SGK c ễxi:

d Hàm lợng CO2:

Đáp án bảng thảo luận nhóm

Chỉ tiêu Hô hấp kị khí Hô hấp hiếu khí Điều kiện Điều kiện thiếu ôxi Đủ ôxi

Vị trí Tế bµo chÊt TÕ bµo chÊt vµ ti thĨ DiƠn biÕn - Đờng phân:

C6H12O6 Axit piruvic + ATP + NADH

- Lên men: + Lên men rợu:

Axit piruvic C2H5OH + CO2 + Lên men lăctic:

Axit piruvic C3H6O3

- Đờng phân: ( gôíng kị khí) - Chu trình Crep:

Axit piruvic ChÊt nỊn tithĨ AxetylCoA AxetylCoA Chu tr×nh Crep ATP + CO2+NADH + FADH2

- Chuỗi chuyền êlectron hô hấp: NADH + FADH2 +O2 H2O + 34 ATP + NAD + FAD+ Tæng sè ATP

tạo thành 2ATP 38ATP

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm đờng hô hấp thực vật yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại nói quang hợp hô hấp trình trái ngợc nhng có tÝnh thèng nhÊt hÖ thèng?

Câu 2: Hãy hoàn thiện sơ đồ trên?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 13

ChuÈn bÞ :

- Phân nhóm:Mỗi nhóm học sinh

- Mẫu vật: 10 xanh, 10 mầu vàng, củ cà rốt, cµ chua, cđ nghƯ

-**** -TiÕt 13

Ngày soạn: 20/10/2007

Ngày dạy: 23/10 11A3, 26/10 – 11A1, 29/10 – 11A4 Bµi 13

Thực hành: Phát diệp lục carôtenôit

I.Mơc tiªu: Sau häc song học sinh có khả 1, Kiến thức

- Biết cách bố trí thí nghiệm tiến hành đợc thí nghiệm phát sắc tố phận

2, Kỹ

- Rốn luyn c t h thống, phân tích, so sánh, khái qt hóa - Hình thành đợc kĩ bố trí thí nghiệm

3, Thái độ

Minh chứng có mặt sắc tố thực vật II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng phỏp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện 2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu III, Tiến trình giảng

1, n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra c

Câu Hô hấp thực vật gì? Viết phơng trình nêu vai trò h« hÊp?

Câu 2: Hãy phân biệt hơ hấp kị khí với hơ hấp hiếu khí? Điều kiện để có hơ hấp sáng? 3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

? + ?

? + ?

?

H« hÊp Quang hỵp

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Mơc tiªu cđa thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể

GV: Sử dụng câu hỏi

- Thí nhiệm cần dụng cụ, hoá chất mẫu vật gì?

HS trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghim SGK

H/S: Đọc nội dung GV:

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 1?

- Tại phải cắt nhỏ lá?

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 2?

- HS trả lời câu hỏi

- Hs trả lời câu hỏi, giáo viên xác giải thích

- Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm

- GV quan sát chỉnh sửa thao tác Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo thí nghiệm - Hoạt ng theo nhúm

Các nhóm thảo luận kết viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu qua bảng trang 58 yêu cầu trang 58

GV điều khiển nhóm báo cáo kết cuối đa kết xác

I Mục tiêu

- Bit cỏch bố trí thí nghiệm tiến hành đợc thí nghiệm phát sắc tố phận

II Chn bÞ.

1 Dơng cơ: èng thủ tinh, èng nghiƯm, cèc thủ tinh lo¹i cã má, dao nhá, kÐo Ho¸ chÊt: Cån 90 - 960, nớc cất.

3 Mẫu vật: Mỗi nhóm cần chuẩn bị 10 xanh, 10 mầu vàng, củ cà rốt, cà chua, củ nghệ

III Nội dung cách tiến hµnh.

ThÝ nghiƯm ChiÕt rót diƯp lục.

* Cách tiến hành: Lấy xanh t-ơi, bỏ gân cuống lá, cắt mỏng ngang thành lát

- B cỏc mnh vào cốc có nghi nhãn ( ĐC, TN) với số lợng tơng đơng - Đong 20ml cồn rót vào cốc thí nghiệm, đong 20 ml nớc rót vào cốc đối chứng Để mẫu ngâm thời gian 20 – 25 phút

2 ThÝ nghiÖm2: ChiÕt rút carôtenôit. - Tiến hành tơng tự chiết rút diệp lục ( Thực với vàng, củ, quả)

* Sau ng©m mÉu vËt tõ 20 – 25 phút rót dung dịch sang ống nghiệm, cho không cã mÉu vËt lÉn vµo

IV.TiÕn hµnh thÝ nghiƯm.

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm giáo viên qua sát chỉnh sửa

V Viết thu ho¹ch.

Các nhóm báo cáo thí nghim thu c trc lp

Yêu cầu nhóm học sinh viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu Qua bảng trang 58 yêu cầu trang 58

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ thí nghiệm dọn phòng thí nghiện Chuẩn bị trớc mẫu vật cho 14

Mỗi nhóm học sinh chuẩn bị 150 200g hạt nhú mầm Cần cho vào bình kín trớc giê thùc hµnh – giê

-***** -Tiết số 14

Ngày soạn: 21/10/2007

Ngày giảng: 31/10- 11A3; 29/10 - 11A4; 30/10-11A1 Bài 14

Thực hành: Phát hô hấp thực vật I.Mơc tiªu: Sau häc song học sinh có khả

1, KiÕn thøc

- Thực đợc thí nghiệm

+ Phát hô hấp thực vật qua thải CO2 + Phát hô hấp thực vật qua hút ôxi 2, Kỹ

- Rèn luyện đợc t hệ thống, phân tích, so sánh, khái qt hóa - Hình thành đợc kĩ bố trí thí nghiệm

3, Thái độ

Thấy đợc q trình hơ hấp thực vật có thải CO2 hút O2 III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học

1, Ph ơng pháp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện

2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu IV, Tiến trình giảng

1, n định tổ chức

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu Hô hấp thực vật gì? Viết phơng trình nêu vai trị hơ hấp? 3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ, nhóm từ đên học sinh Giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm đợc phân công Đánh giá chuẩn bị

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hi

Mục tiêu thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

GV: Chuẩn hóa kiến thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể

GV: Sư dơng c¸c câu hỏi

- Thí nhiệm cần dụng cụ, hoá chất mẫu vật gì?

I Mục tiªu

- Thực đợc thí nghiệm

+ Phát hô hấp thực vật qua thải CO2

+ Phát hô hấp thực vật qua hút ôxi

II Chuẩn bị.

1 Dơng cơ: B×nh thủ tinh lÝt, nót cao su loại có lỗ không có, cốc thuỷ tinh loại có mỏ, ống thuỷ tinh hình chữ U, phƠu thủ tinh

HS tr¶ lêi câu hỏi

Hot ng III: Tỡm hiu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: Đọc nội dung GV:

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 1?

- Tại lại dung nớc vôi hay nớc Ba(OH)2?

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm 2?

- HS trả lời câu hỏi

- Hs trả lời câu hỏi, giáo viên xác giải thích

- Các nhãm häc sinh tiÕn hµnh thÝ nghiƯm

- GV quan sát chỉnh sửa thao tác Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo thí nghiệm - Hoạt động theo nhúm

Các nhóm thảo luận kết viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu qua trang 60

GV điều khiển nhóm báo cáo kết cuối đa kết xác

200g hạt nhú mầm

III Nội dung cách tiến hành.

Thí nghiệm Phát hô hấp qua sự thải ôxi

* Cách tiến hành: Lấy 50g hạt nhú mầm cho vào bình thuỷ tinh Nút chặt bình nút cao su có gắn ống thuỷ tinh hình chữ U phễu, đầu lại cho vào ống nghiệm có chứa nớc vôi ( nh hình 14.1) bô trí trớc thí nghiệm - Rót nớc qua phễu vào bình quan sát tợng ống nghiệm, so sánh rút kết luận

2 Thí nghiệm2: Phát hô hÊp qua sù th¶i O2

- Lấy 100g hạt nhú mầm, chia thành phân nhau, phần đổ nớc sơi vào Sau cho phần hạt vào bình nút chặt.( làm trớc giờ)

- Đến thí nghiệm mở nút bình cho nến đáng cháy vào bình ( hình 14.2) quan sát rút kết luận

IV.TiÕn hành thí nghiệm.

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm giáo viên qua sát chỉnh sửa

V ViÕt thu ho¹ch.

Các nhóm báo cáo thí nghiệm thu đợc trớc lớp

Yêu cầu nhóm học sinh viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu theo yêu cầu trang 60

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

GV hệ thống lại kết thí nghiệm 2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ thí nghiệm dọn phòng thÝ nghiƯn Chn bÞ cho kiĨm tra tiết

-Tiết 15

Ngày soạn:21/10/2007

Ngày dạy:10/11 11A1 +11A3+ 11A4

Kiểm tra tiÕt

I mơc tiªu. KiÕn thøc

- Học sinh phải vận dụng kiến thức học để hoàn thành yêu cầu đề kiểm tra

- Nắm đợc kiến thức trọng tâm chơng trình đa học - Đánh giá việc nắm kiến thức học sinh qua buổi học - Phát yếu để bổ sung kiến thức

Kĩ

Rèn luyện thái độ nghiêm túc kiểm tra, có nhìn đắn với cách thi trắc nghiệm

II.Kiến thức trọng tâm. Toàn nội dung chơng trình học III.Ph ơng pháp kiểm tra

Kiểm tra viết thời gian 45 phút lớp A1 IV Ma trn .

STT Bài Đọc hiểu Thông hiểu Vận dụng Điểm

TL TN TL TN TL TN

1 Bµi 1 0,8

2 Bµi 2 1 2,6

3 Bµi 2

4 Bµi 0,6

5 Bµi 1 0,8

6 Bµi 1 0,6

7 Bµi

8 Bµi 1 0,4

9 Bµi 1,7

10 Bµi 10 0,2

11 Bµi 11 0,4

12 Bµi 12 1 0,9

V §Ị kiĨm tra

đề KIểM TRA TIếT LớP 11.- TIếT 15

I Trăc nghiệm ( ®iĨm)

a Áp suất thẩm thấu rễ tăng

3/.Vai trò Magiê đời sống thực vật là?

a Thành phần màng tế bào thành tế bào, hoạt hố enzim b Thành phần axit nuclêic, ATP, cơen zim

c Thành phần diệp lục, hoạt hố enzim

d Giữ cân nước iơn khóang tế bào, hoạt hố enzim, mở khí khổng 4/.Nhóm thực vật C3 phân bố nào?

a Sống vùng sa mạc b Chỉ sống vùng ôn đới nhiệt đới

6/ Vì có màu xanh lục?

a Vì diệp lục a hấp thụ ánh sáng màu xanh lục b Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục c Vì hệ sắc tố hấp thụ ánh sáng màu xanh lục d Vì hệ sắ tố không hấp thụ ánh sáng màu xanh lục 7/ Thực vật C4 khác thực vật C3 điểm nào?

a Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng thấp, điểm bù CO2 thấp

b Cường độ quang hợp thấp, điểm bão hoá ánh sáng cao, điểm bù CO2 thấp

c Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng cao, điểm bù CO2 thấp

d Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng thấp, điểm bù CO2 cao

8/ Điểm bù ánh sáng là?

a Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp lớn cường độ hô hấp b Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp cường độ hô hấp

c Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp lớn gấp lần cường độ hô hấp d Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp nhỏ cường độ hô hấp

9/ Sản phẩm thực vật CAM là?

a Hợp chất hưu có bon AOA b Hợp chất hưu có bon ( AOA, axit malic) c Hợp chất có bon AlPG d Hợp chất có bon APG

10/ Đặc điểm hoạt động khí khổng thực vật CAM là: a Chỉ đóng vào ban đêm, mơ vào ban ngày

b Chỉ mở vào buổi sáng cd Đoáng vào ban ngày, mơ vào ban đêm.Chỉ đóng trưa 11/ Chu trình cố định CO2 thực vật C3 diễn đâu?

12/ Quang hợp thực vật CAM C4 khác là?

a Thực vật CAM tạo sảm phẩm APG C4 tạo sản phẩn AOA axit malic

b Quang hợp thực vật CAM diễn theo chu trình Canvin cịn C4 theo chu trình C4 Canvin

c Thực vật CAM diễn tế bào C4 diễn loại tế bào

d Cả a,b,c

a 90 đến 95 % suất trồng

b 50 đến 60% suất trồng cd 95 đến 97 % suất trồng.70 đến 85 % suất trồng 14/ Bào quan thực chức hơ hấp là:

a Không bào b Ti thể c Thể golgi d Lục lạp 15/ Tia ánh sáng đỏ có tác dụng

a Tổng hợp lipit b Tổng hợp ADN c Tổng hợp cacbonhiđrat d Tổng hợp prôtêin 16/ Trong hô hấp giai đoạn tạo nhiều ATP

a Chu trình Crep b Lên men c Chuỗi chuyền elêctron hô hấp d Đường phân 17/ Điều kiện để có hơ hấp sáng là:

a Cường độ ánh sáng thấp, lượng CO2 cạn kiệt, O2 tích luỹ nhiều

b Cường độ ánh sáng cao, lượng C6H12O6 cạn kiệt, CO2 tích luỹ nhiều

c Cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 cạn kiệt, O2 tích luỹ nhiều

d Cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 tích luỹ nhiều, CO2 cạn kiệt

18/ Trong lại có q trình biến đổi NO3- Thành NH4+

a NO3- gây độc cho b Cây cần NH4+ để tæng hợp chất hưu axit amin, prôtêin

c Cây không hút NH4+ d Cả a, b, c

19/.Bộ phận chủ yếu hút nước từ đất thực vật cạn là?

a Rễ hệ thống lông hút b Lá, thân rễ c Rễ thân d Rễ 20/ Mạch gỗ gồm phận nào?

a Mạch ống ống rây

b Ống rây tế bào kèm c Ống rây quản bào d Quản bào mạch ống 21/ Tế bào rễ lồi có áp suất thẩm thấu cao nhất?

a Cây vùng lạnh b thuỷ sinh c Cây chịu hạn d Cây chịu mặn 22 Sự thoát nước già ưa sáng thực chủ yếu qua phận a Tế bào biểu bì b Gân c Lớp cutin d Tế bào khí khổng 23/Thiếu nguyên tố khoáng thể rõ

a Thân b Rễ c Lá d Ngọn 24/ Lượng nước khơng khí mức bão hố thực vật có tượng xẩy

a Thối rễ b Rỉ nhựa, c Ứ giọt d Héo 25/ Thực vật khủ độc NH3 dư thừa cách

a Chuyển vị amin b Amin hoá trực tiếp axit xêtơ c Hình thành amit d Cả a,b,c 26/ Nitơ đất tồn dạng nào?

a Trong xác động vật b Vô muối khoáng c Trong xác thực vật d Cả a,b,c 27/.Pha sáng quang hợp diễn

a Tế bào chất tế bào

b Màng lục lạp cd Chất lục lạp.Tilacoit 28/ Tại thực vật CAM lại cố định CO2 vào ban đêm

a Cây hút nước vào ban đêm

b Khí khổng mở vào ban đêm cd Ban ngày ATP bị phân huỷ.Nước quang phân li vào ban đêm 29/.Điểm giống thực vật C3 CAM là:

a Sản phẩm b Thời gian cố định CO2

c Chất nhận CO2

a H2O b C6H12O6 c CO2 d ATP

II Tù luËn ( ®iĨm).

Câu 1: : Hãy nêu động lực dòng mạch gỗ? Tại tế bào dòng mạch gỗ tế bào chết?

Câu 2: So sánh giống khác quang hợp thực vật C4 với thực vật CAM? Nêu mối quan hệ hô hấp với quang hợp?

đề KIểM TRA TIếT LớP 11.- TIếT 15 02

I Trăc nghiệm ( ®iĨm)

1/ Vai trị Magiê đời sống thực vật là? a Thành phần diệp lục, hoạt hoá enzim

b giữ cân nước iơn khóang tế bào, hoạt hố enzim, mở khí khổng c Thành phần axit nuclêic, ATP, côen zim

a ATP, NADP+, O

2 b ADP, NADPH, O2 c ATP, NADPH, O2 d ATP, NADPH, CO2

3/.Nhóm thực vật C3 phân bố nào?

a Phân bố rộng rãi trái đất, chủ yếu vùng ôn đới nhiệt đới b Chỉ sống vùng ôn đới nhiệt đới

c Sống vùng sa mạc d Sống vùng nhiệt đới

4/ Vai trị sau khơng phải quang hợp? a Điều hồ khơng khí

b Tạo chất hưu cd Điều hồ khơng khí.Cân nhiệt môi trường 5/ Sản phẩm quang hợp gồm

a O2, H2O, C6H12O6 b CO2, H2O, C6H12O6 c ATP, H2O, C6H12O6 d O2, C2O, C6H12O6

6/ Vì có màu xanh lục?

a Vì diệp lục b hấp thụ ánh sáng màu xanh lục b Vì hệ sắc tố khơng hấp thụ ánh sáng màu xanh lục c Vì hệ sắc tố hấp thụ ánh sáng màu xanh lục d Vì diệp lục a hấp thụ ánh sáng màu xanh lục 7/ Thực vật C4 khác thực vật C3 điểm nào?

a Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng thấp, điểm bù CO2 thấp

b Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng thấp, điểm bù CO2 cao

c Cường độ quang hợp thấp, điểm bão hoá ánh sáng cao, điểm bù CO2 thấp

d Cường độ quang hợp cao, điểm bão hoá ánh sáng cao, điểm bù CO2 thấp

8/, Điểm bù ánh sáng là?

a Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp lớn gấp lần cường độ hô hấp b Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp lớn cường độ hô hấp

c Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp cường độ hơ hấp d Cường độ ánh sáng mà cường độ quang hợp nhỏ cường độ hô hấp 9/ Gọi thực vật C4 vì?

a Sản phẩn tạo thành hợp chất bon

b Thích ghi với khí hậu nhiệt đới cd Trong quang hợp có chu trình CCó cường độ quang hợp cao 10/.Đặc điểm hoạt động khí khổng thực vật CAM là:

a Chỉ mở vào buổi sáng

11/ Chu trình cố định CO2 thực vật C3 diễn đâu?

12/ Quang hợp thực vật CAM C4 khác là?

a.Thực vật CAM tạo sảm phẩm APG C4 tạo sản phẩn AOA axit malic

b Thực vật CAM diễn tế bào C4 diễn loại tế bào

c Quang hợp thực vật CAM diễn theo chu trình Canvin cịn C4 theo chu trình C4 Canvin

d Cả a,b,c

a 95 đến 97 % suất trồng

b 70 đến 85 % suất trồng cd 90 đến 95 % suất trồng.50 đến 60% suất trồng 14/ Tia ánh sáng đỏ có tác dụng

a Tổng hợp lipit bTổng hợp ADN c Tổng hợp cacbonhiđrat d Tổng hợp prơtêin 15 Trong hơ hấp q trình đường phân diễn ở:

a Chất ti thể b Màng tế bào c Tế bào chất d Màng ti thể 16/ Trong hô hấp giai đoạn tạo nhiều ATP

a Đường phân

b Chu trình Crep cd Chuỗi chuyền elêctron hơ hấp.Lên men 17/ Điều kiện để có hơ hấp sáng là:

a Cường độ ánh sáng cao, lượng C6H12O6 cạn kiệt, CO2 tích luỹ nhiều

b Cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 tích luỹ nhiều, CO2 cạn kiệt

c Cường độ ánh sáng cao, lượng CO2 cạn kiệt, O2 tích luỹ nhiều

d Cường độ ánh sáng thấp, lượng CO2 cạn kiệt, O2 tích luỹ nhiều

18/ Trong lại có q trình biến đổi NO3- Thành NH4+

a NO3- gây độc cho b Cây không hút NH4+

c Cây cần NH4+ để tæng hợp chất hưu axit amin, prôtêin d Cả a, b, c

19/.Bộ phận chủ yếu hút nước từ đất thực vật cạn là?

a Rễ b Rễ hệ thống lông hút c Lá, thân rễ d Rễ thân 20Đặc điểm thực vật cạn thích nghi với chức hút nước iôn kháng 1, Rất nhiều lơng hút 2, Có nhiều loại rễ

3, Rễ đâm sâu lan rộng 4, Rễ thường xuyên đổi

a 2,3,4 b 1,2,4 c 1,3,4 d 1,2,3

21/ Mạch gỗ gồm phận nào? a Ống rây quản bào

b Quản bào mạch ống cd Ống rây tế bào kèm.Mạch ống ống rây 22/ Mạch rây gồm phận nào?

a Ống rây quản bào

b Ống rây tế bào kèm cd Mạch ống ống rây.Quản bào mạch ống 23Tế bào rễ loài có áp suất thẩm thấu cao nhất?

a Cây vùng lạnh b Cây chịu mặn c Cây chịu hạn d Cây thuỷ sinh 24/ Thiếu nguyên tố khoáng thể rõ

a Ngọn b Thân c Lá d Rễ 25Cường độ quang hợp thực vật giảm mạnh vào

a Buổi sáng b Buổi tối c Buổi chiều d Giữa trưa 26/ Tại thực vật CAM lại cố định CO2 vào ban đêm

a Khí khổng mở vào ban đêm

b Cây hút nước vào ban đêm c Nước quang phân li vào ban đêm.d Ban ngày ATP bị phân huỷ 27/ lên men rượu thuộc trình

a Tổng hợp chất hưu b Hơ hấp khị khí c Hơ hấp hiếu khí d Cả a c 28/ Hô hấp khị khí thực vật xẩy mơi trường

a Thiếu O2 b Thiếu nitơ c Thừa CO2 d Thiếu CO2

29/ Trong gồm dòng vận chuyển a Vận chuyển chất hưu xuống

b Vận chuyển nước lên cd vận chuyển ngang.Cả a, b,c 30/ Môi trường cung cấp nitơ tự nhiên cho gồm

a Đất khơng khí

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh II Tù ln ( ®iĨm).

Câu 1: : Hãy nêu động lực dòng mạch gỗ? Tại tế bào dòng mạch gỗ t bo cht?

Câu 2: So sánh giống khác quang hợp thực vật C4 với thực vật CAM? Nêu mối quan hệ hô hấp với quang hợp?Ô ỏp ỏn ca thi:

Đáp án đề thi I Trắc nghiệm ( Mỗi câu 0,2 điểm)

§Ị 01

1[ 1]b 2[ 1]d 3[ 1]c 4[ 1]d 5[ 1]d 6[ 1]d 7[ 1]c 8[ 1]b

9[ 1]b 10[ 1]c 11[ 1]d 12[ 1]c 13[ 1]a 14[ 1]b 15[ 1]c 16[ 1]c

17[ 1]c 18[ 1]b 19[ 1]a 20[ 1]d 21[ 1]d 22[ 1]d 23[ 1]c 24[ 1]c

25[ 1]c 26[ 1]d 27[ 1]d 28[ 1]b 29[ 1]d 30[ 1]a

§Ị 02

1[ 1]a 2[ 1]c 3[ 1]a 4[ 1]d 5[ 1]a 6[ 1]b 7[ 1]d 8[ 1]c

9[ 1]a 10[ 1]d 11[ 1]d 12[ 1]b 13[ 1]c 14[ 1]c 15[ 1]c 16[ 1]c

17[ 1]c 18[ 1]c 19[ 1]b 20[ 1]c 21[ 1]b 22[ 1]b 23[ 1]b 24[ 1]c

25[ 1]d 26[ 1]a 27[ 1]b 28[ 1]a 29[ 1]d 30[ 1]a

II Tù luËn

C©u 1: (2 điểm.)

Động lực dòng mạch gỗ: - Lực ®Èy rƠ

- Lùc hót cđa l¸ - Lùc trung gian

Dịng mạch gỗ tế bồ chết vì: Tạo độ cứng thơng thống cho dịng vật chất đợc vận chuyển

C©u 2:

Gièng nhau: - ë pha s¸ng - Pha tèi

+ Đều có chu trình C4 Canvin + Chất nhận CO2, sản phẩn - Khác

Nội dung Thực vật C4 Thực vật CAM

Đại diện Mía, Ngô Xơng rồng, Thanh long Số tế bào tham gia loại lục lạp tế bào mô giậu

bao bó mạch loại lục lạp tế bào mô giậu

Thi gian Ban ngày Cả ngày đêm

Mèi quan hƯ gi÷a quang hợp hô hấp - Viết phơng trình quang hợp hô hấp

- Nêu mối quan hệ qua lại: Sản phẩm trình nguyên liệu trình ng-ợc lại

* Nhận xÐt bµi lµm cđa häc sinh:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hồng Thị Mỹ Linh có nhiều Bên cạnh cịn có số học sinh cịn lời học cha nắm đợc kiến thức nên số điểm yếu nhiều

Học sinh lớp đại trà thiếu kiến thức bản, nắm kiến thức cha sõu

-***** -Tiết16 Ngày soạn: 27/10/07

Ngày dạy: 3/11: 11A1; 5/11: 11A4; 5/11 - 1A3 Bài 15

Tiêu hoá động vật I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc tiến hoá hệ tiêu háo động vật

- Phân biệt đợc tiêu hoá nội bào với tiêu hố ngoại bào - Nêu đợc diễn biến q trình tiờu hoỏ thc n

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc động vật khác lại có hình thức tiêu hố thức ăn khác

II, KiÕn thøc träng t©m

So sánh đợc hình thức tiêu hố

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 15.1, 15.2, 15.3, 15.4, 15.5, 15.6 SGK vµ phiÕu häc tËp

Phiếu học tập số Tiêu hoá động vt cú tỳi tiờu hoỏ:

- Đại diện:

- Cấu tạo túi tiêu hoá: - Hình thức tiêu ho¸:……… - DiƠn biÕn:………

PhiÕu häc tËp sè

HÃy thảo luận nhóm trả lời câu hỏi sau: - So sánh cấu tạo ống tiêu hoá với túi tiêu hoá?

- ng tiờu hoỏ đợc phân hố thành nhiều phận khác có tỏc dng gỡ?

- Tiêu hoá thức ăn ống tiêu hoá có u điểm so với tiêu hoá túi cha có quan tiêu hoá?

- H·y rót chiỊu híng tiÕn ho¸ cđa hƯ tiêu hoá? IV, Tiến trình giảng.

1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Kh«ng kiĨm tra

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Tiêu hố gì?.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời

các câu lệnh SGK hỏi: - Tiêu háo gì? Cho ví dụ?

Hot ng II: Tỡm hiểu: Tiêu hố các nhóm động vật - Cả lớp

GV: yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi:

- Nêu đặc điểm tiêu háo động vật cha có quan tiêu hố?

Hoạt động II: Tìm hiểu: Tiêu hố động vật có túi tiêu hố - Nhóm nhỏ

GV: u cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm nhỏ ( Theo bàn) để hoàn thiện phiếu học tập số 1:

HS: Thảo luận nhóm đa kiến thức: GV: Yêu cầu nhóm học sinh bổ sung x¸c kiÕn thøc

Hoạt động III: Tìm hiểu: Tiêu hố ở động vật có ống tiêu hố - Cả lp

GV Sử dụng câu hỏi:

- Nêu đại diện có ống tiêu hố? - Hãy quan sát hình 15.3, 15.4, 15.5 15.6 điểm khác tiêu hoá giun, châu chấu, chim khác với ống tiêu hoá ngời? Các phận có chức gì?

- Nêu đặc điểm cấu tạo chung ống tiêu hoỏ?

- Tiêu hoá ống tiêu hoá thuộc hình thức tiêu hoá nào?

Hot ng III: Tỡm hiểu: Chiều hớng tiến hố - Thảo luận nhóm

GV yêu cầu nhóm học sinh thảo luận thời gian phút theo nội dung phiếu học tập số để tìm chiều hớng tiến hố quan tiêu hoá động vật?

HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi GV chÝnh s¸c kiÕn thøc

- Tiêu hố q trình biến đổi chất dinh dỡng có thức ăn thành nhũng chất đơn giản mà thể hấp thụ đợc

II Tiêu háo nhóm động vật.

1 Tiêu hoá động vật ch a có quan tiêu hố.

- Đại diện động vật đơn bào - Là tiêu hoá nội bào

- Cha có bào quan làm nhiện vụ tiêu háo

2 Tiờu hoỏ ng vt có túi tiêu hố. - Đại diện: Ruột khoang, giun dẹt

- Đặc điểm: Có hình túi đợc tạo từ nhiều tế bào, có lỗ thơng thơng ngồi vừa làm chức miệng hậu mơn + Trên túi tiêu hố có tuyến tiêu hoá - Thuộc tiêu hoá ngoại bào

3 Tiêu hố động vật có ống tiêu hố. - Đại diện: Động vật có xơng sống s ng vt khụng xng sng

- Đặc điểm:

+ Tạo thành từ nhiều phận khác nhau: miệng, thực quản, dày, ruột, hậu môn + Tiêu hoá thức ăn bao gốm: Tiêu hoá học tiêu hoá hoá học

- Thuộc tiêu hoá ngoại bào

III Chiều hớng tiến hoá.

- Từ cha có quan tiêu hố đến có quan tiêu hố

- Từ tiêu hố nội bào đến tiêu hoá ngoại bào

- Từ đơn giản đến phức tạp

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm đặc điểm tiêu hố nhóm sinh vật, chiếu h ớng tiến hoá hệ tiêu hoá yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại nói tiêu hố động vật có ống tiêu hố tiến hố động vật ch a có quan tiêu hố có túi tiêu hố?

C©u 2: Trong èng tiêu hoá ngời phận hấp thụ dinh dỡng chủ yếu là: a Dạ dày b Ruột non

c Ruét giµ d Gan

Câu 2: Hình thức tiêu hoá túi tiêu hoá là: a Nội bào b ngoại bào

c Vừa tiêu hoá ngoại bào nội bµo

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 16

-**** -Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Tiết17

Ngày soạn: 29/10/07

Ngày dạy: 7/11: 11A1; 9/11: 11A4; 9/11- 11A3 Bµi 16

Tiêu hoá động vật ( tiếp theo) I Mục tiêu.

Sau häc xong bµi nµy häc sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Mụ tả đợc cấu tạo ống tiêu hoá thú ăn thịt thú ăn thực vật

- So sánh đợc cấu tạo chức ống tiêu hoá thú ăn thực vật với thú ăn thịt, tứ rút đặc điểm thích nghi

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t h thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc động vật khác lại có hình thức tiêu hoá thức ăn khác

II, KiÕn thøc träng t©m

So sánh đợc đặc điểm tiêu hoá thú ăn thịt với thú ăn động vật III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy hc.

1, Ph ơng pháp

S dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vÏ 16.1, 16.2 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tập

Nội dung Thú ăn thịt Thú ăn thực vật

Chiều dài ống TH Bộ

Dạ dµy Rt non Manh trµng

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Kh«ng kiĨm tra

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: đặc điểm tiêu hoá ở thú ăn thịt. – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để hoàn thiện cột phiếu học tập thời gian phút

Hs thảo luận nhóm thống ý kiến, nhóm cử đại diện trình bày v nhn xột

IV Đặc điểm tiêu hoá thú ăn thịt và thú ăn thực vật.

1 Đặc điểm tiêu hoá thú ăn thịt.

* Có cấu tạo phù hợp với chức ăn thịt mềm, giầu dinh dỡng

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV: Thống ý kiến xác kiến

thức

GV: Sử dụng câu hỏi bổ xung:

- Tại thú ăn thịt manh tràng lại tiêu biến?

Hot ng II: Tỡm hiu: Tiêu hố thú ăn động vật – Nhóm nhỏ

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng kiến thức để hoàn thiệt phiếu học tập cột theo bàn thời gian phút

HS: Th¶o luận thống ý kiến trình bày kết th¶o ln cđa nhãm

GV: điều kiển học sinh thảo luận thống ý kiến nhóm để chớnh xỏc kin thc

GV: Sử dụng câu hỏi bổ sung

- Tại ống tiêu hoá thú ăn thực vật lại dài?

- Cấu tạo dày kếp có vai trò với thú ăn thực vật?

+ Rng ca: Sc nhon để gặm lấy thịt khỏi xơng

+ Răng nanh: Phát triển để cắn giữ mi

+ Răng trớc hàm ăn thịt lớn: Để cắn thịt thành mảnh nhỏ

+ Răng hàm: Nhỏ, sử dụng - Dạ dày: Dạ dày đơn

- Ruét: Ng¾n, thøc ăn tiêu hoá giống dày ngời

- Manh tràng: Không phát triển tạo thành ruột tịt ( ruột thõa)

2 Tiêu hoá thú ăn động vật

* Có cấu tạo phù hợp với chức ăn thực vật cứng, khó tiêu hoá

- ống tiêu hoá dài ( vài chục mét) - Bộ răng:

+ Rng nang khụng phỏt trin cựng với cửa dùng để giữ giật thức ăn

+ Răng trớc hàm hàm lớn cã nhiỊu gê cøng gióp nghiỊn n¸t cá

+ Răng hàm: Nhỏ, sử dụng

- D dày: Bao gồm dày đơn dày kép

+ Dạ dày đơn: Giống thú ăn thịt + Dạ dày kép: Có ngăn

- Dạ cỏ: Có chứa VSV cộng sinh Có vai trị lu trữ, làm mềm lên men thức ăn - Dạ tổ ong: Giúp đa thức ăn lên miệng nhai li

- Dạ sách: Giáp hÊp thơ níc

- Dạ múi khế: Có vai trò nh dày đơn - Ruột: Dài, thức ăn tiêu hoá giống dày ngời

- Manh tràng: Phát triển có chứa VSV cộng sinh, nh dày thứ có vài trò tiêu hoá hấp thụ thức ăn

IV, Củng cố. 1.Củng cè.

- GV hƯ thèng l¹i kiÕn thøc trọng tâm so sánh tiêu hoá thú ăn thịt với thú ăn thực vật yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại thú ăn thực vật lại phải ăn số lợng lớn thức ăn?

Cõu 2: Nêu đặc điểm cấu tạo ống tiêu hoá trâu, bò phù hợp với thức ăn thực vật? Câu 3: Tại động vật ăn thực vật lại có mạnh tràng phát triển?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 17 – Hô hấp động vật

-***** -TiÕt18 Ngµy soạn: 2/11 /07

Ngày dạy: 8/11: 11A1; 12/11: 11A4+11A3

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hồng Thị Mỹ Linh Hơ hấp động vật

I Mơc tiªu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Trình bày đợc khái niệm hô hấp

- Nêu đợc đặc điểm chung bề mặt hô hấp

- Giải thíc đợc động vật sống dới nớc cạn lại có khả trao đổi khí hiệu qu

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

- Giải thích đợc động vật khác lại có hình thức hơ hấp khác để thích nghi với môi trờng sống

II, KiÕn thøc träng t©m

So sánh đợc đặc điểm hơ hấp nhóm động vật III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 17.1, 17.2 17.3, 17.4, 17.5 SGK phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hoàn thành đặc điểm hô hấp cá theo bảng sau

Nội dung Đặc điểm

Cơ quan thực

Cử động hô hấp

Đặc điểm bề mặt trao đổi khí

PhiÕu häc tËp

Hồn thành đặc điểm hô hấp động vật sống cạn theo bảng sau Nội dung Hô hấp hệ thơng ống

khÝ H« hÊp ë chim H« hÊp b»ng phỉi C¬ quan thùc hiƯn

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Hoạt động trao đổi

khÝ

IV, Tiến trình giảng. 1, ổn định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Nêu đặc điểm tiêu hoá thú ăn thực vật? Tại thú ăn thực vật lại cần ăn nhiều thức ăn?

Câu 2: Nêu đặc điểm tiêu hoá thú ăn động vật? Hãy so sánh khác gi a ống tiêu hoá thú ăn thịt với thú ăn thực vật?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Hơ hấp gì?. – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK đởptả lời câu lệng SGk khái niệm hô hấp

Hs trả lời câu lệng chọn đáp án GV: Đa khái niệm giải thích khái niệm

Hoạt động II: Tìm hiểu: Bề mặt trao đổi khí – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi

- Bề mặt trao đổi khí gì?

- Nêu đặc điểm bề mặt trao đổi khí? HS:

GV: Gi¶i thÝch

Hoạt động III: Tìm hiểu: Hơ hấp qua bề mặt thể– Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh quan sát hình 17.1 đọc SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu đại diện hô hấp qua bề mặt thể?

- Hãy đâu bề mặt trao đổi khí trao đổi khí qua bề mặt thể ?

- Nêu đặc điểm trao đổi khí qua bề mặt thể?

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Hơ hấp động vật sống nớc– Nhúm nh

GV Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK vµ hoµn thiƯn phiÕu häc tËp sè theo bàn thời gian phút

HS: Thảo luận nhóm đa ý kiến

GV: Yêu cầu nhóm trình bày kết xác kiến thức

I.Hô hấp gì?

Hụ hp l hợp q trình, thể lấy O2 từ bên ngồi để ơxi hố chất tế bào giải phóng lợng cho hoạt động sống, đồng thời thời CO2

II Bề mặt trao đổi khí. - Khái niệm: SGK

- §Ỉc diĨm:

+ Bề mặt trao đổi khí rộng

+Bề mặt trao đổi khí mỏng ớt giúp O2 CO2 dễ dàng khuyếch tán qua

+Bề mặt trao đổi khí có nhiều mao mạch máu có sắc tố hơ hấp

+ Có lu thơng khí tạo chênh lệch nồng độ O2 CO2

III C¸c hình thức hô hấp. 1 Hô hấp qua bề mặt c¬ thĨ.

- Đại diện: Động vật đơn bào đa bào bậc thấp

- Sự trao đổi khí đợc thực trực tiếp qua màng tế bào hay bề mặt thể nhờ khuếch tán Ôxi từ mơi trờng vào thể khí cacbơnic từ thể môi trờng

2 Hô hấp động vật sống nớc. - Đại diện: Cá, thân mềm…

- Cơ quan thực hô hấp: Mang

+ Cấu tạo mang: Gồm nhiều cung mang, cung mang có nhiều phiến mang – làm tăng diện tích trao đổi khí

+ Có hệ thống mao mạch phiến mang - Cử động hô hấp:

+ Hít vào: Miệng cá mở – naep msng đóng lại dẫn đến thể tích khoang miệng tăng, áp suất giảm, nớc tràn vào khoang miệng

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV: Sử dụng câu hỏi:

- Dòng nớc chảy qua khe mang ngợc chiều mạch máu chảy mao mạch mang cã ý nghÜa g×?

HS:

GV giải thích: Để tăng diện tích tiếp xúc trao đổi khí hiểu

Hoạt động V: Tìm hiểu: Hơ hấp động vật sống can– Thảo luận nhóm

GV Yêu cầu học sinh nghiên cứu SGK hoàn thiÖn phiÕu häc tËp sè theo nhãm thêi gian phút

HS: Thảo luận nhóm đa ý kiến

GV: Yêu cầu nhóm trình bày kết xác kiến thức theo bẳng dới

Có đủ Đ2 bề mặt hơ hấp Ngồi ra cịn có Đ2 riêng:

+ Dòng nớc chảy qua khe mang ngợc chiều mạch máu chảy mao mạch mang + Thời gian tiếp xúc dong nớc mao mạch nhng q trình TĐK diễn thuận lợi dòng nớc chảy liên tục chiều qua mang - Ơxi hồ tan nớc đợc khuếch tán vào máu, cacbonic khuếch tán từ máu nớc

- Hô hấp qua mang hình thức hơ hấp u việt với động vật nớc

3 Hô hấp động vật sống cạn. HS hoàn thành phiếu học tập số

Đáp án phiếu học tập số Nội dung Hô hÊp b»ng èng khÝ H« hÊp ë chim

( túi khí) Hô hấp phổi

Cơ quan thực hiƯn

- Hệ thống ống khí, ống khí phân nhánh nhỏ dần đến tận tến bào thể đợc thơng với bên ngồi qua lỗ thở

- Phỉi vµ hƯ thèng tói khí

+ Phổi phân nhánh nhỏ tạo thành phÕ nang + Tói khÝ th«ng víi phỉi

- Phổi chia nhỏ tạo thành phế nang có hệ thống ống khí phân nhán nhỏ hệ mao mạch phát triển

B phn tham gia c ng hụ

hấp

- Đa số không cần có tham gia hô hấp Một sè cã sù tham gia cđa c¬ bơng

- Sù co d·n cđa tói khÝ - Sù co dẫn thở - Nâng hạ cánh bay

- Nâng hạ thềm miệng l-ỡng c

- Thay đổi khoảng thân bò sát

- Co dãn thở thay đổi khoảng ngực thú, ngời Hoạt động trao

đổi khí

Do khuyếch tán từ ống khí vào tế bào ng-ợc lại

Din theo chu kì kép, khí hít vào thở có ơxi qua phổi

Do chênh lệch nồng độ khí phế nang với mao mạch phế nang

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm hơ hấp, đặc điểm bề mặt trao đổi khí trình bày hoạt động hơ hấp nhóm động vật GV yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại da loại giun đất ẩm ớt?

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh 2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 18 – Tuần hoàn mỏu

-***** -Tiết19 Ngày soạn:4/11 /07

Ngày dạy: 15/11: 11A1; 16/11: 11A4 + 11A3 Bài 18

Tuần hoàn máu I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc cấu tạo chức hệ tuần hoàn

- Phân biệt đợc tuần hồn kín với uần hồn hở, tuần hoàn đơn với tuần hoàn kép - Giải thích đợc tuần hồn kép lại có u im hn tun hon n

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Thấy đợc chức hệ tuần hồn có thái độ với việc bảo vệ tim mạch II, Kiến thức trọng tâm

So sánh đợc tuần hồn kín với tuần hồn hở, tuần hoàn đơn với tuần hoàn kép III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ¬ng ph¸p

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dïng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 18.1, 18.2, 18.3 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Nội dung Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hoàn kép

Đại diện

Cấu tạo tim

Số lợng vòng tuần hoàn Chất lợng máu nuôi thể

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cò.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Câu 2: Vì nói mang cá có diện tích trao đổi khí lớn?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Cấu tạo chức năng hệ tuần hoàn – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 18.3 cho biết:

- CÊu t¹o chung cđa hƯ tuần hoàn?

- Nêu chức phận hệ tuần hoàn?

- Hệ tuần hoàn có chức gì? HS: Trả lời câu hỏi

GV: Giải thích thêm chức hệ tuần hoàn

Hoạt động II: Tìm hiểu:Hệ tuần hồn hở

– Nhãm nhá

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi thảo luận sau theo bàn:

- Những động vật có hệ tuần hoàn hở? - Nêu đặc điểm hệ tuần hoàn hở? - Máu chảy hệ tuần hoàn hở có nhợc điểm gì?

HS: Th¶o ln thèng ý kiến trình bày kết thảo luận cña nhãm

GV: Điều kiển học sinh thảo luận thống ý kiến nhóm để xác kiến thức

Hoạt động III: Tìm hiểu:Hệ tuần hồn kín– Nhóm nhỏ

GV: Sư dơng c©u hái:

- Những động vật có hệ tuần hồn kín? - Nêu đặc điểm hệ tuần hồn kín? Máu chảy tuần hồn kín có u điểm gì?

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Phân biệt hệ tuần hoan đơn với tuần hồn kép – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành phiếu thảo luận

HS: Thảo luận theo nhóm để hồn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức

I Cấu tạo chức hệ tuần hoàn.

1 Cấu tạo chung.

- Dịch tuần hoàn: Máu hỗn hợp máu dịch mô

- Tim: Hút đẩy máu chảy mạch - Hệ thống mạch máu: Hệ động mạch, hệ tĩnh mạch, hệ mao mạch

2 Chức chủ yếu hệ tuần hoàn. Vận chuyển chất từ phận đến phận khác thể

II Các dạng hệ tuần hoàn động vật.

1 Hệ tuần hoàn hở

- i din: Thõn mềm chân khớp - Đặc điểm: Có đặc điểm

+ Máu đợc tim bơm vào động mạch sau tràn vào khoang thể, máu trộn lẫn với dịch mô tiếp xúc trao đổi chất trực tiếp với tế bào sau trở tim

+ Máu chảy động mạch với áp lực thấp, tốc độ nhỏ nên không đợc xa, tốc độ trao đổi chất chậm

2 HÖ tuần hoàn kín.

- i din: Mc ng, giun đốt, chân đầu, đv có xơng sống

- Đặc điểm: Có đặc điểm

+ Máu đợc tim bơm vào động mạch đến mao mạch trao đổi chất với tế bào qua thành mao mạch tĩnh mạch trở lại tim tạo thành vịng kín

+ Máu lu thông dới áp lực cao TB, tốc độ chảy nhanh, xa trao đổi chất hiệu

- Đặc điểm hệ tuần hoàn đơn tuần hoàn kép ( Bảng thảo lun)

Đáp án phiếu học tập.

Ni dung Hệ tuần hoàn đơn Hệ tuần hoàn kép

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Cấu tạo tim

2 ngăn: tâm nhĩ, tâm thât - ngăn: tâm nhĩ, tâm thất ( lỡng c)

- ngăn: tâm thất, tâm nhĩ, vách ngăn tâm thất cha hoàn chỉnh ( bò sát)

- ngăn: tâm thất , tâm nhĩ hoàn chỉnh ( Thú)

Số lợng vòng tuần hoàn vòng, máu chảy dới áp lực thấp

2 vòng : vòng tuần hoàn lớn vòng tuần hoàn nhỏ qua phổi Máu chảy dới áp lực cao Chất lợng máu nuôi thểMáu giầu O2 qua mang - Máu pha CO2 với O2 (ếch)

- Máu pha ( bò sát)

- Mỏu ti giu O2 ( chim, thú)

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm so sánh giữu tuần hồn hở với tuần hồn kín, tuần hoàn đơn với tuần hoàn kép yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Tại nói tuần hồn kép u điểm tuần hoàn đơn, tuần hoàn kép u điểm tuần hoàn đơn?

Câu : Hệ tuần hoàn sau u việt nhất? a Tuần hoàn hở b Tuần hoàn đơn c Tuần hoàn kép d Cả dạng

Câu 3; Hệ tuần hồn kín u việt tuần hồn đơn vì? a Hệ mạch khép kín

b Máu lu thông mạch dới áp lực cao nên vận chuyển xa hơn, trao đổi chất hiệu

c Tim cÊu t¹o phøc tạp d Cả ý

2.Cn dn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị tiếp 19 – Tuần hon mỏu ( tip theo)

Tiết20 Ngày soạn: 7/11 /07

Ngày dạy:16/11: 11A1; 19/11: 11A4; 21/11 - 11A3 Bài 19

Tuần hoàn máu tiếp theo

I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc tính tự động tim gì? Tại tim lại có khả đập tự động - Nêu đợc trình tự thời gian co dãn tim

- Giải thích đợc lồi động vật khác lạicó nhịp tim khác tim đập suốt đời mà khơng mệt

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng tính tự động tim bệnh lý thay đổi nhịp tim, huyết áp gây nên

II, KiÕn thøc träng t©m

Giải thích đợc tính tự động tim, thay đổi huyết áp hệ mạch III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dïng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 19.1., 19.2, 19.3, 19.4, bảng 19.1, 19.2 SGK phiếu häc tËp

Phiếu học tập Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau:

C©u 1: HuyÕt áp gì? Nguyên nhân gây huyết áp m¹ch?

Câu 2: Tại lại có huyết áp tâm thu ( tối đa) huyết áp tâm trơng ( tối thiểu)? Huyết áp thay đổi nh hệ mạch theo chiều dòng máu? Ti sao?

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu1 Nêu cấu tạo, chức hệ tuần hoàn? Câu 2: Hệ tuần hồn hở có đặc điểm dới đây?

a Máu từ động mạch tràn vào xoang thể, trao đổi chất trực tiếp với tế bào, qua tĩnh mạch trở tim

b Máu chảy động mạch dới áp lực nhỏ, tốc độ chậm, CĐC hiệu c Máu chảy mạch với áp lực cao TB tốc độ nhanh, TĐC hiệu cao d Cả a b

e C¶ a vµ c

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Tính tự động của tim – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát thí nghiêm cho biết:

* Vậy tính tự động tim gì?

* Nguyên nhân tạo cho tim có tính tự động?

* Hệ dẫn truyền tim có cấu tạo nh nào? * Hãy mô tả họat động hệ dẫn truyền?

Hoạt động II: Tìm hiểu: Chu kì tim– Cá nhân

GV; Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời

III Hoạt động tim.

1 Tính tự động tim.

Thí nghiệm: Mổ ếch lấy tim đùi, cho vào dung dịch sinh lý sau khoảng thời gian ta thấy đùi khơng hoạt động cịn tim vần co bóp nhịp nhàng Ngời ta nói tim có tính tự động

- Khái niệm: Khả co dãn tự động theo chu kì tim đợc gọi tính tự động ca tim

- Nguyên nhân: Do hệ dẫn truyền tim

+ Cấu tạo hệ dẫn truyền tim: Gồm sợi đặc biệt tạo thành, bao gồm: nút xoang nhĩ, nút nhĩ thất, bó His, mạng puốckin

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh câu hỏi sau:

* Chu kì tim gì?

* Quan sát hình 19.2 nêu trình tự tính hoạt động theo chu kì tim ngời? Giải thích tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi?

* Hãy quan sát bảng 19.1 cho biết mối tơng quan khối lợng thể với nhịp tim? Giải thích nhịp tim loại động vật khác lại khác nhau?

Hoạt động III: Tìm hiểu: Cấu trúc hệ mạch– Cả lớp

GV yªu cầu học sinh quan sát SGK hỏi: * HÃy quan sát hình 18.3 SGK ( Trang 79) nêu thành phần cấu trúc hệ mạch?

* Hóy so sánh thay đổi đờng kính hệ mạch theo chiều dòng máu?

* Hãy so sánh thay đổi tổng tiết diện hệ mạch theo chiều i ca dũng mỏu?

HS: Trả lời câu hái GV: §a VD

VD: Đờng kính động mạch chủ lên tới 3cm, cịn mao mạch 0,01-0,04mm Nhng tổng tiết diện động mạch chủ 5-6cm2 tổng tiết diện mao mạch 6000cm2.

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Huyết áp – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ19.3, bảng19.2 SGK thảo luận nhóm để hồn thành phiếu thảo luận HS: Thảo luận theo nhóm để hồn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức

Hoạt động V: Tìm hiểu: Vận tốc mỏu C lp

GV yêu cầu học sinh quan sát SGK hỏi * Vận tốc máu gì?

* HÃy quan sát hình 19.4 SGK cho biết mối liên quan vận tốc máu với tổng tiết diện mạch chênh lệch huyết áp đầu đoạn mạch?

- Chu kì tim Sự co, dÃn nhịp nhàng theo chu kì tim VD Chu kì tim ngời TB 0,8 giây

- Chu kì tim pha co tâm nhĩ, đến pha co tâm thất pha dãn chung

VD: Chu k× tim ngêi: SGK

- Nhịp tim tỉ lệ nghịch với khối lợng thể sinh vËt

IV Hoạt động hệ mạch.

1 CÊu tróc cđa hƯ m¹ch. - HƯ m¹ch bao gåm:

+ Hệ động mạch : Động mạch chủ, động mạch phân nhán nhỏ, tiểu động mạch tiếp giáp với mao mạch

+ HÖ tÜnh mạch: Tĩnh mạch chủ, Tĩnh mạch phân nhán nhỏ, tiểu tĩnh mạch tiếp giáp với mao mạch

+ Hệ mao mạch: Là nơi TĐC với tế bào thể

- Trong h mch tit din giảm dần từ động mạch chủ đến mao mạch tăng dần từ mao mạch đến tĩnh mạch chủ, tổng tiết diện thay đổi ngợc lại

2 HuyÕt ¸p.

- Huyết áp áp lực máu tác động lên thành mạch

- Huyết áp thay đổi theo chu kì tim, tim co tạo nên huyết áp tâm thu ( huyết áp tối đa), tim dãn tạo nên huyết áp tâm trơng ( huyết áp tối thiểu)

- Trong hƯ m¹ch theo chiỊu dòng máu huyết áp giảm dần

Vd: HA động mạch chủ là120 -140, mao mạch 2040 , tĩnh mạch chủ mmHg Huyết áp phụ thuộc vào tác nhân làm thay đổi nhịp tim, lực co tim, đàn hồi mạch…

3 VËn tèc m¸u.

- Vận tốc máu tốc độ máu chảy giây

- VËn tèc m¸u tØ lƯ thn víi tỉng tiết diện mạch tỉ lệ thuận với chênh lệch huyết áp đầu mạch

VD: Động mạch chủ tổng tiết diện 5-6cm2 vận tốc 500m/s Còn mau mạch tổng tiết diện b»ng 6000cm2 vËn tèc chØ lµ 0,5 m/s

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh 1.Củng cố.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm tính tự động tim, chu kì hoạt động tim, thay đổi huyết áp, vận tốc máu hệ mạch yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố Câu 1: Tim hoạt động suốt đời mà không mệt mỏi nguyên nhân chủ yếu:

a Trong tim có nhiều máu b Do cấu trúc tim đặc biệt

c Do tim hoạt động theo chu kì, thời gian hoạt động thời gian nghỉ d Cả phơng án

Câu 2: Mối tơng quan già nhịp tim khối lợng thể là: a Khối lợng thể lớn nhịp tim nhanh b Khối lợng thể nhỏ nhịp tim nhanh c Nhịp tim mối quan hệ với khối lợng thể d Khối lợng thể nhỏ nhịp tim cµng chËm

Câu Giải thích bệnh cao huyết áp thấp huyết áp ngời? Tác hại bệnh đó?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho 20 – Thực hành

-***** -Tiết 21 Ngày soạn:9/11 /2007

Ngày dạy: 23/11 11A3, 19/11– 11A1, 23/11– 11A4 Bµi 21

Thùc hành: đo số tiêu sinh lý ngời

I.Mơc tiªu: Sau häc song học sinh có khả 1, Kiến thøc

- Biết cách bố trí thí nghiệm tiến hành đợc thí nghiệm đo nhịp tim, đo huyết áp, đo thân nhiệt

2, Kỹ

- Rốn luyn tớnh t m, kh quan sát, phân tích tổng hợp - Hình thành đợc kĩ bố trí thí nghiệm

3, Thái độ

Thấy đợc thay đổi nhịp tim, nhiệt độ, huyết áp trạng thái thể khác II, Ph ơng pháp đồ dựng dy hc.

1, Ph ơng pháp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện 2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu III, Tiến trình gi¶ng

1, ổ n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu Tính tự động tim gì? Tại tim có tính tự động? Nêu chế? Câu 2: Huyết áp gì? Huyết áp thay đổi mạch nh nào?

3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đên học sinh, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

I Mục tiêu

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Mục tiêu thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa th«ng tin SGK

GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hot ng th

GV: Thí nhiệm cần dụng cụ gì? HS trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: §äc néi dung GV:Sử dụng câu hỏi

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm đo nhịp tim?

+ Tại phải lại đặt ống nghe bờn ngc trỏi?

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm đo huyết áp?

HS trả lời câu hỏi

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm đo thân nhiệt?

Hs trả lời câu hỏi, giáo viên xác giải thích

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm GV quan sát chỉnh sửa thao tác

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo thí nghiệm - Hoạt động theo nhóm

Các nhóm học sinh tiến hành thí nhiệm số số Sau báo cáo thí nghiệm thu đợc trớc lp

Yêu cầu nhóm học sinh viết báo cáo thí nghiệm theo yêu cầu Qua bảng trang 21 yêu cầu trang 93

HS: Tiến hành thí nghiệm thảo luận viết báo cáo

GV: Chính xác kết thí nghiệm, giải thích

II ChuÈn bÞ.

- Huyết áp kế đồng hồ, điện tử - Nhiết kế

- §ång hå bấm giây

III Nội dung cách tiến hành.

Mỗi nội dung cần đo thời điểm: + Tríc ch¹y

+ Sau ch¹y

+ Sau chạy phút 1 Cách đếm nhịp tim:

Cách 1: Đeo ống nghe đến nhịp tim bên ngực trái phút

Cách 2: Đo cách bắt mạch cổ tay 2 Cách đo huyết áp.

- o bng huyt áp kế đồng hồ: SGK - Đo huyết áp kế điện tử: SGK 3 Cách đo thân nhiệt.

Kẹp nhiệt kế vào nách phút Lu ý trớc đo cần vẩy mạnh nhiết kế để cột thuỷ ngân xuống thấp

IV ViÕt thu ho¹ch.

Theo bảng trang 21 yêu cầu trang 93

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

GV hệ thống lại kết thí nghiệm 2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ thí nghiệm dọn phòng thí nghiệm Chuẩn bị trớc mẫu vật cho tiết tập theo nội dung sách tập sinh học 11

-*** -Tiết 22 Ngày soạn: 12/11/07;

Ngày dạy: 21/11 11A1; 26/11- 11A4; 28/11- 11A3 Bài 22

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Sau học xong học sinh phải:

1 KiÕn thøc:

- Kiểm tra lại mức độ nắm kiến thức học sinh

- Biết vận dụng kiến thức lý thuyết vào giải tập 2 Kĩ năng:

- Rèn luyện kĩ vận dụng giải tập - Phát triển khả phân tích, khái quát Thái độ

Thấy đợc mối quan hệ gia lý thuyết việc vận dụng lý thuyết Kiểm chứng lại lý thuyết qua tập vận dụng

II KiÕn thøc träng t©m

Bài tập phần I: Trao đổi chất lợng thực vật Sinh học 11 III Tiến trình giảng

1. n định tổ chức.ổ

GV: ổn định tổ chức lớp kiểm tra sĩ số 2 Kim tra bi c.

Không kiểm tra cũ 3 Bµi míi.

Hoạt động thầy trị Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu phần Khái quát lí thuyết chung: Cả lớp

Giáo viên yêu cầu hs nêu nội dung kiến thức học sử dụng câu hỏi:

- So sánh nớc với rễ cây?

- So sánh quang hợp Tv C3, C4 CAM? Tại có thực vật C3 có hô hấp sáng?

- Phân biệt hình thức tiêu hoá? - Đặc điểm hô hấp diễn nh nào? Tại nói hô hấp ë chim qua tói khÝ lµ u viƯt nhÊt?

- Cơ chế điều hồ tính tự động tim?

HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi:

Hoạt động II: Tìm hiểu phần bài tập

Theo nhóm:

Các nhóm học sinh tiến hành trả lời câu hỏi thời gian phút GV: Quan s¸t chØnh sưa

C¸c nhãm häc sinh trình bày ý kiến thống ý kiến

GV: số câu hỏi trắc nghiệm yêu cầu học sinh trả lời

I Khỏi quỏt lý thuyết chung. 1 Trao đổi chất lợng thực vật. - Sự hấp thụ nớc ion khoáng

- Sự vận chuyển nớc - Quá trình thoát nớc

- Vai trò nguyên tố khoáng - Dinh dỡng nitơ thực vật

- Quang hỵp ë thùc vËt Quang hỵp ë c¸c nhãm thùc vËt C3, C4, CAM

- ảnh hởng nhân tố đến quang hợp, quang hợp với suất trồng

- H« hÊp ë thùc vËt

2 Trao đổi chất lợng động vật. - Tiêu hoá động vật

+ Các hình thức tiêu hoá:

+ Phân biệt tiêu hoá thú ăn thịt với thú ¨n thùc vËt

- Hô hấp động vật:

+ Đặc điểm bề mặt TĐK với trình trao đổi khí

+ Phân biệt đợc hình thức hơ hấp, u điểm hơ hấp phi

- Tuần hoàn máu

+ So sánh tuần hồn kín với tuần hồn hở, tuần hồn đơn với tuần hồn kép

II Bµi tËp.

Bài tập Khi nghiên cứu chiều dài rễ số loài ngời ta thu đợc số liệu: Đậu cô ve 0,8 – 0,9 m; cỏ ba 1-3m; kê 0,8-1,1 m; khoai tây 1,1- 1,6m; ngô 1,1-2,6m; câu bụi sa mạc 10m

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Bài 3: So sánh khác biệt tuần hồn kín với tuần hồn hở, tuần hồn đơn với tuần hồn kép?

IV Cđng cè.

1. Củng cố: Giáo viên nhắc lại kiến thức học sinh cần nắm so sánh trao đổi chất thực vật với động vật yêu cầu học sinh làm tàon câu hỏi trắc nghiệm sách tập

2. Căn dặn: Yêu cầu học sinh ơn tập tồn nội dung chơng 1, chuẩn bị 23 – Hớng động

TiÕt23 Ngµy so¹n: 15/11 /07

Ngày dạy: 28/11- 11A1; 30/11 – 11A4 + 11A3 Bài 23 Hớng động I Mục tiêu.

Sau häc xong bµi nµy häc sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Phỏt biểu đợc khái niệm cảm ứng hớng động

- Nêu đợc kiểu hớng động tác nhân gây nên kiểu hớng động - Trình bày đợc vai trị hớng động i sng ca thc vt

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng tính hớng động thực vật vai trị hớng động đời sống

II, KiÕn thøc träng t©m

Cơ chế hớng động vai trò hớng động đời sống thực vật III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng phỏp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dïng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 23.1., 23.2, 23.3 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau:

Kiểu hớng động Khái niệm Hiện tợng Cơ chế Hớng sáng

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, Kiểm tra cũ. Không kiểm tra

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Một số khái niệm

– C¶ líp

GV: u cầu học sinh đọc SGK, đa ví dụ hỏi:

Ví dụ: Gà lạnh xù lông, mọc cong ánh sáng Gọi cảm ứng

Vậy cảm ứng gì?

Hot ng II: Tỡm hiu: Khỏi niệm hớng động – Cá nhân

GV; Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi sau:

* Quan sát hình 23.1 cho biết nhËn xÐt vỊ sù sinh trëng cđa th©n c©y non điều kiện chiếu sáng khác nhau?

- Tại hình a lại cong ¸nh s¸ng?

* Hớng động gì? Có loại hớng động? Đặc điểm?

* Nguyên nhân gây nên hớng động đó?

Hoạt động III: Tìm hiểu: Các kiểu hớng động – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 23.2, 23.3, 23.4 SGK thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu thảo luận HS: Thảo luận theo nhóm để hồn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức

GV: Sử dụng câu hỏi bổ sung:

- Hng sáng dớng có vai trị thân, cành? Cho ví dụ?

- Hớng trọng lực có ý nghĩa đối vơi trồng?

- Vai trß hớng nớc hớng khoáng? - Hớng tiếp xúc có ý nghĩa với tồn câu? Lấy ví dụ số loài có hớng tiếp xúc?

* Một số khái niệm:

- Cảm ứng: Là phản ứng sinh vật với kích thích

- Tính cảm ứng: Là khả thực vật kích thích.

I Khái niệm hớng động.

- Hớng động: hình thức phản ứng quan thực vật tác nhân kích thích từ hớng xác định

- Phân loại hớng động: Gồm loại

+ Hớng động dơng: Sinh trởng hớng nguồn kích thích VD: Cây mọc cong AS + Hớng động âm: Sinh trởng tránh xa nguồn kích thích VD: Rễ mọc tránh xa nguồn chất độc

- Nguyên nhân gây nên hớng động: Do phân bố không đồng nồng độ hooc môn Auxin phần thể điều kiện khác mẫn cảm với nồng độ auxin phận khác

II Các kiểu hớng động.

1 Híng sáng Ví dụ Hình 23.2 SGK.

- Hiện tợng: Thân hớng ánh sáng ( h-ớng sáng h¬ng),

rễ hớng xa nguồn AS ( Hớng sáng âm) - Nguyên nhân: Auxin mẫn cảm với ánh sáng nên phân bố nhiều phần không đợc chiếu sáng, mặt khác thân thích hợp với nồng độ auxin lớn rễ

2 Híng träng lùc. - VD: SGK

- Khái niêm: Phản ứng với trọng lực đợc gọi hớng trọng lực

- Hiện tợng: Rễ hớng xuống đất ( hớng trọng lực dơng) Ngọn hớng lên ( h-ng trng lc õm)

- Nguyên nhân: Do auxin phân bố mặt dới nhiều mặt

3 Híng ho¸.

VD: rễ hớng tới nguồn nớc, phân bón tránh xa nguồn chất độc

- Hớng hoá phản ứng sinh trởng hợp chất hoá học Hớng hoá th-ờng c gp r, ng phn

- Phân loại híng ho¸: SGK

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hoạt động iV: Tìm hiểu: Vai trị h-ớng động với đời sống thực vật– Cả lớp

GV yêu cầu học sinh quan sát SGK hỏi * Hớng động có vai trị với đời sống cây?

mỈt cđa rƠ

4 Hớng nớc: ( Tơng tự hớng hoá). 5 Hớng tiếp xúc.

- Hiện tợng: Các loại thân leo mäc cn quanh gi¸ thĨ

- Khái niệm: Hớng tiếp xúc phẩn ứng sinh trởng tiếp xúc

III Vai trò hớng động với đời sống của thực vật.

- Hớng động giúp có điều kiện tốt giúp thích nghi với thay đổi mơi trờng sống cho trình sinh trởng, phát triển tồn

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm tính hớng động cây, chế hớng động, hình thức hớng động yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Những hình thức sau hớng động:

a C©y trinh nữ cụp lại chạm vào b Cây mäc c¹nh bê ao rƠ mäc nhiỊu vỊ ngn níc c Hoa Cóc në cã ¸nh s¸ng d Cây Bầu leo giàn

Cõu Hng ng có vai trị với đời sống cây?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho 24 ng ng

Tiết24 Ngày soạn: 21/11/07

Ngy dạy: 29/11- 11A1; 3/12 – 11A4; 5/12 - 11A3 Bài 24 ứng động I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Phát biểu đợc khái niệm ứng động, phân biệt ứng động với hớng động - Nêu đợc kiểu ứng động tác nhân gây nên kiểu ứng động - Trình bày đợc vai trị ứng động đời sng ca thc vt

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng đời sống thực vật có liên quan đến ứng động II, Kiến thức trọng tâm

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh III, Ph ơng pháp đồ dùng dy hc.

1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 24.1., 24.2, 24.3, 24.4 SGK phiếu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau:

Kiểu ứng động Ví dụ Khái niệm Cơ chế

Sinh trëng

Không sinh trởng

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu 1; Hớng động gì? Cho ví dụ? Ngun nhân gây nên hớng động?

Câu 2: Nêu vai trò hớng sáng, hớng trọng lực với cây? Vai trị chung hớng động?

3, Bµi míi

GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm ứng động – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK, đa ví dụ hỏi:

Ví dụ: Dới ánh sáng bồ công anh nở hoa– Gọi ứng động

Vậy cảm ứng gì? Dựa vào nguồn tác nhân kích thích chia ứng động thành dạng nào?

Hoạt động II: Tìm hiểu: Các kiểu ứng động – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 21.1, 24.2, 24.3 SGK thảo luận nhóm để hồn thành phiếu thảo luận HS: Thảo luận theo nhóm để hoàn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức

GV: Sư dơng câu hỏi bổ sung:

- Hóy so sỏnh khác ứng động với hớng động

HS: Trả lời câu hỏi

Hot ng III: Tỡm hiểu: Vai trò ứng động – Cả lớp

I Khái niệm ứng động.

- ứng động: hình thức phản ứng quan thực vật tác nhân kích thích khơng định hớng

- Phân loại ứng động: Quang ứng động, nhiệt ứng động, thuỷ ứng động, hoá ứng động, ứng động tiếp xúc…

II Các kiểu ứng động. 1 ứng động sinh trỏng. - Ví dụ: Hiện tợng nở hoa

- Khái niệm: ứng động sinh trởng kiểu ứng động, tế bào hai phía đối diện quan có tốc độ sinh trởng khác tác động kích thích khơng định hớng tác nhân ngoại cảnh

- Cơ chế: Do tốc độ sinh trởng không tế bào hai phía quan thực vật

2 ứng động khơng sinh trởng.

- Ví dụ: Cây trinh nữ chạm phại cụp lại, Cây gọng vó gập sợi lơng để giữ mồi - Khái niêm: ứng động không sinh trởng kiểu ứng động khơng có phân chia lớn lên tế bào

- Cơ chế: Do biến đổi sức trơng nớc tế bào cấu trúc chuyển hoá lan truyền kích thích học hay hố học gây III Vai trò ứng động.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK hỏi:

- Vai trò việc đóng mở tế bào lỗ khí?

- Cây trinh nữ cụp va chạm có ý nghĩ vi i sng ca nú?

HS: Tả lời c©u hái

GV: Vậy theo em ứng động có vai trị đời sống thực vật?

tồn phát triển

IV, Củng cố. 1.Củng cè

GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm tính ứng động cây, chế gây nên ứng động sinh trởng ứng động khống inh trởng yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố Câu 1: Phân biệt ứng động với hớng động:

Câu Hớng động có vai trị với đời sống cây?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho 25 – Thực hành hớng động

-***** -TiÕt 25

Ngày soạn: 23/11/2007

Ngày dạy: 3/12- 11A1; 6/12- 11A4; 7/12- 11A3 Bµi 25

Thực hành: Hớng động

I.Mơc tiªu: Sau häc song học sinh có khả 1, Kiến thøc

- Biết cách bố trí thí nghiệm tiến hành đợc thí nghiệm hớng trọng lực 2, Kỹ

- Rèn luyện tính tỉ mỉ, khả quan sát, phân tích tổng hợp - Hình thành đợc kĩ bố trí thí nghiệm

3, Thái độ

Thấy đợc vai trò hớng trọng lực với II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng phỏp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện 2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu III, Tiến trình giảng

1, n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu ứng động gì? Nêu vai trò ứng động?

Câu 2: Thế ứng động sinh trởng? ứng động không sinh trởng? Cơ chế? 3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Môc tiêu thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

I Mục tiêu

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng ThÞ Mü Linh GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể GV sử dụng câu hỏi: - Thí nhiệm cần dụng cụ gì? - Mẫu vật thí nghiệm gì? HS trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: §äc néi dung GV:Sử dụng câu hỏi

- Nêu nội dung cách tiến hành thí nghiệm?

+ Mục đích việc cắt chóp rễ ht l gỡ?

HS trả lời câu hỏi

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm GV quan sát chỉnh sửa thao tác

Hot ng IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo thí nghiệm – Cả lớp

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm cử đại diện quan sát thời gian 1-2 ngày ghi lại kết nhóm thảo luận viết báo cáo theo mẫu

II ChuÈn bÞ.

Mỗi nhóm học sinh cần chuẩn bị

1 Dung cụ: đĩa đáy sâu, chuông thuỷ tinh hay chuông nhựa, nút cao su, ghim nhỏ, phanh, dao lam, giấy lọc

2 MÉu vật: Hạt đậu ngô, lúa nhú mầm

III Nội dung cách tiến hành.

- Chọn hạt có rễ mầm mọc thẳng, dùng ghim xuyên hạt vào nút cao su cho rễ mầm nằm ngang h-ớng mép cao su, mầm hh-ớng vào trong.

- Cắt bỏ tận rễ mần hạt, đặt nút cao su đĩa có nớc, dùng giấy lọc phủ lên úp chuông thuỷ tinh lên, đặt vào buồng tối 1-2 ngày vào quan sát vận động rễ hạt.

IV TiÕn hành thí nghiệm viết thu hoạch.

Cỏc nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm, cử đại diện quan sát, cuối viết báo cáo theo yêu cầu SGK

MÉu viÕt b¸o c¸o

Báo cáo thí nghiệm: Hớng động Tên nhóm:……

Mục tiêu:……… Cách tiến hành:……… Kết thu đợc:

+ Hạt ( khơng cắt chóp rễ):……… + Hạt ( Cắt chóp rễ):……… Nhận xét vận động rễ mần vị trí tiếp nhận kích thích

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

GV hƯ thống lại cách tiến hành thí nghiệm yêu cầu báo cáo thí nghiệm 2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ thí nghiệm dọn phòng thí nghiệm Chuẩn bị trớc số 26

Tiết 26 Ngày soạn: 25/11/07

Ngày dạy: 5/12- 11A1; 10/12- 11A4;12/12 - 11A3 Bài 24

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Phát biểu đợc khái niệm cảm ứng động vật, phân biệt đợc cảm ứng động vật với cảm ứng thực vật

- Nêu đợc thành phần cung phản xạ áp dụng phân tích tợng liện quan

- Nêu đợc đặc điểm cảm ứng động vật cha có hệ thần kinh, động vật có hệ thành kinh dạng lới, dạng chuỗi hạch

- Phân tích đợc yêu điểm hệ thành kinh dạng chuỗi hạnh so với thnh kinh dng li

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng vận động đời sống có liên quan đến phản xạ dạng thần kinh

II, KiÕn thøc träng t©m

Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vÏ 264.1., 26.2 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau:

Nội dung Cảm ứng động vật có hệ thần kinh

dạng lới thần kinh dạng chuối hạchCảm ứng động vật có hệ Đại din

Cấu tạo hệ thần kinh Đặc điểm phản ứng

Tiêu tốn lợng

IV, Tiến trình giảng.

1,

n nh tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu 1; Cảm ứng gì? Nêu đặc điểm cảm ứng thực vật? Cho ví dụ?

3, Bµi míi

GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm cảm ứng động vật – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK, đa ví dụ hỏi:

Ví dụ: Trời rét gà xù lơng, trời nóng ngời tốt mồi – Gọi cảm ứng động vật

- Vậy cảm ứng động vật gì? Cảm ứng động vật có hệ thần kinh đợc gọi gì?

I Khái niệm cảm ứng động vật.

- Ví dụ: Trời rét gà xù lông, trời nóng ngời toát mồi hôi

- Khỏi nim: Cm ng ca động vật phản ứng lại kích thích từ mơi trờng sống động vật để tồn

- Cảm ứng động vật biểu nhanh rỗ cảm ứng thực vật

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh - Nêu phận cung phản xạ?

HS; Nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi

Hot ng II: Tỡm hiểu: Cảm ứng của động vật cha có tổ chức thần kinh – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK đa ví dụ hỏi:

- Nêu đại diện động vật ch có tổ chức thần kinh?

- Hình thức cảm ứng nhóm động vật đơn bào nh bị kích thích? Nng lng tiờu tn?

HS: Trả lời câu hái

Hoạt động III: Tìm hiểu: Cảm ứng của động vật có tổ chức thần kinh – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 26.2 SGK thảo luận nhóm để hoàn thành phiếu thảo luận thời gian phút

HS: Thảo luận theo nhóm để hồn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức theo nội dung

GV: Sử dụng câu lệnh SGK:

- Tại hệ thần kinh dạng chuỗi hạch trả lêi cơc bé bÞ khÝch thÝch?

- Đánh dấu * vào ô vuông cho ý không u điểm cuỉa hệ thần kinh dạng chuỗi hạch ( Theo SGK)

HS: Trả lời câu hỏi

hiện dới dạng phản xạ Một cung phản x¹ gåm: + Bé phËn tiÕp nhËn kÝch thÝch

+ Bộ phận phân tích tổng hợp thơng tin để định hình thức mức độ phản ứng( Hệ thần kinh)

+ Bé phËn thùc hiƯn ph¶n øng

II Cảm ứng động vật cha có tổ chức thần kinh.

- Ví dụ: Trùng dày bơi tới nơi nhiều ôxi - Đại diện: ng vt n bo

- Phản ứng cách co toàn thể hay co rút chất nguyên sinh

- Tiêu tốn nhiều lợng cho cảm øng

III Cảm ứng động vật có tổ chức thần kinh. 1 Cảm ứng động vật có h thn kinh dng li.

- Đại diện: Ngành ruột khoang

- Cấu tạo thần kinh: Các tế bào thần kinh nằm rải rác khắp thể liên hệ với dây thần kinh tạo thành mạng lới thần kinh

- Đặc điểm phản xạ: Phản xạ cách co rút toàn thể

- Tiêu tốn nhiều lợng, khơng xác 2 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chui hch.

- Đại diện: Giun tròn, giun dẹt, chân khớp

- Cấu tạo thần kinh: Các tế bào thần kinh tập chung lại tạo thành hạch thầnh kinh Mỗi hạch thần kinh điều khiển vùng thể liên hệ với dây thần kinh tạo thành chuỗi hạch thần kinh

- Đặc điểm phản xạ: Phản xạ phần thể - Tiêu tốn lợng, xác

- u ®iÓm: SGK ( ý A,B,D trang 109 )

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè

GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm cảm ứn động vật, phận cung phản xạ, đặc điểm ứng nhóm động vật yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Phân biệt cảm ứng động vật với cảm ứng động vật?

Câu Đặc điểm cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch: a Tế bào thần kinh nằm rải rác, phảm xạ tiêu tốn nhiều lợng

b Các tế bào thần kinh nằm tập chung tạo thành hạch thần kinh, phản xạ tiêu tốn l-ợng

c Các tế bào thần kinh nằm tập chung tạo thành hạch thần kinh, phản xạ tiêu tốn nhiều lợng

d Các tế bào thần kinh tập chung tạo thành nÃo bé vµ tủ sèng

2.Căn dặn GV u cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho 27 – Cảm ứng động vật ( Tiếp theo)

-***** -Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Tiết27

Ngày soạn: 29/11/07

Ngày dạy: 11/12 11A1; 14/12- 11A4 + 11A3 Bài 27

Cảm ứng động vật (tiếp theo) I Mục tiêu.

Sau häc xong bµi nµy học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc cấu trúc hệ thần kinh dạng ống, vai trò phận thần kinh - Phân biệt đợc phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện

- Rút đợc chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t h thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng đời sống động vật có liên quan đến phản xạ có điều kiện phản xạ khơng điều kiện

II, KiÕn thøc träng t©m

Cấu trúc, hoạt động hệ thần kinh dạng ống III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi

2, §å dïng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 27.1., 27.2 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học sau:

Nội dung Phản xạ không điều kiện Phản xạ có điều kiện Ví dụ

Nguồn gốc phản xạ Hình thức phản xạ

Số tế bào thần kinh tham gia

Tính bền vững

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cò.

Câu1: Cảm ứng động vật gì? Cho ví dụ? Nêu phận cung phản xạ

Câu 2: So sánh đặc điểm cảm ứng động vật có hệ thần kinh dạng lới với hệ thần kinh dạng chuỗi hạch?

Khi tách đùi ếch khỏi thể kích thích vào đùi, thấy co lại Hiện tợng có gọi phản xạ khơng? Tại sao?

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Cấu tạo hệ thần kinh dạng ống – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK, quan sát hình 27.1 hỏi:

- Tại hệ thần kinh cử ngời đợc gọi hệ thần kinh dạng ống? Nêu cấu tạo hệ thần kinh ống?

- Dùa vµo SGK hÃy hoàn thành tên phận hệ thần kinh ô vuông hình 27.1?

- Nêu vai trò phận cấu tạo hệ thần kinh dạng ống?

Hot ng II: Tỡm hiu: Hoạt động của hệ thần kinh dạng ống – lớp

GV; Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi sau:

- Nguyên tắc hoạt động hệ thần kinh dạng ống?

- Căn vào nguồn gốc chia phản xạ thành lo¹i?

Hoạt động III: Tìm hiểu: Phản xạ có điều kiện phẩn xạ không điều kiện – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm để hồn thành phiếu thảo luận thời gian phút

HS: Thảo luận theo nhóm để hồn thiện phiếu học tập

GV: Điều khiển học sinh thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập xác kiến thức

GV: Sử dụng câu hỏi bổ sung:

- Cỏc phản xạ có ý nghĩa với động vật?

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Chiều hớng tiến hố hệ thần kinh– Nhóm nhỏ GV: Yêu cầu học sinh thảo luận theo bàn để so sáng đặc điểm, cấu tạo, hình thức phản xạ dạng thần kinh: Dạng lới, chuỗi hạch, dạng ống để rút chiều hớng tiến hố hệ thần kinh?

HS; Th¶o luận nhóm nhỏ rút chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh

GV: Chính xác kiến thức chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh

3 Cảm ứng động vật có hệ thần kinh dng ng.

- Đại diện: Động vật có xơng sống a Cấu trúc hệ thần kinh dạng ống.

Cấu tạo gồm phần: Trung ơng thần kinh thần kinh ngoại biên

- Trung ơng thần kinh: Bao gåm n·o bé vµ tủ sèng

+ Não bộ: Tập trung tế bào thần kinh phần đầu bao gồm phần: bán cầu đại não, não trung gian, não giữa, tiểu não, hành não Có vai trò quan trọng điều khiển hoạt động thể

+ Hành tuỷ: Tập trung tế bào thần kinh dọc sống lng Từ có dây thần kinh phân tán khắp thể

- Thần kinh ngoại biên: Bao gồm hạch thần kinh dây thần kinh Có vai trò tiếp nhận truyền thông tin thần kinh

b Hot ng ca hệ thần kinh dạng ống. - Hệ thần kinh dạng ống hoạt động theo nguyên tắc phản xạ

- Căn vào nguồn gốc phản xạ chia thành loại: Phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện

* Phản xạ không điều kiện:

- Ví dụ: Trời rét ngời có phản xạ run - Nguồn gốc phản xạ: Mang tính bẩn sinh - Hình thức phản xạ: Đơn giản, thờng có tổ chức thần kinh bậc thấp, mang tính bền vững - Số tế bào thần kinh tham gia:

* Phản xạ có điều kiện.

- Ví dụ: Khả làm toán học sinh, dạy thú làm xiÕc

- Nguồn gốc phản xạ: Có đợc h v rốn luyn

- Hình thức phản xạ: Phức tập, có tổ chức thần kinh bậc cao ( dạng ống), không bền vững

- Số tế bào thần kinh tham gia: Lớn

IV Chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh. - Hiện tợng tập chung hoá: Các tế bào thần kinh nằm giải rác thần kinh lới tập chung lại tạo thành hạch ống thần kinh

- T i xng toả tròn( TK lới) sang đối xứng bên giúp động vật chủ động di chuyển theo hớng xác định

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm cấu tạo, hoạt động hệ thần kinh dạng ống chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

C©u 1: Lấy ví dụ phân biệt phản xạ có điều kiện với phản xạ không điều kiện? Câu 2: Trong hình thức phản xạ sau hình thức phản xạ có điều kiện:

a Chú lm xiếc b Khi tham gia giao thông thấy đèn đỏ dừng xe lại c Kim chân vào tay co tay lại d Hơu nai bị săn đuổi nhiều, thây bóng ngời bỏ chạy 2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK, Trả lời các câu hỏi cuối sách chuẩn bị cho 28 – Điện nghỉ

-***** -Tiết28 Ngày soạn: 1/12/07

Ngày dạy: 13/12- 11A1;17/12- 11A4; 19/12 - 11A3 Bài 28

Điện nghỉ I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc khái niệm điện nghỉ, chế điện nghỉ nh vai trò ion tham gia vào điều khin in th ngh

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng vận động sinh vật liên quan đến điện nghỉ II, Kiến thức trọng tâm

C¬ chÕ hình thành điện nghỉ

III, Ph ng phỏp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 28.1., 28.2, 28.3 phiếu học tập PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau: Câu 1: Các yếu tố hình thành nên điện nghỉ?

C©u 2: Dùa vào hình 28.2 cho biết phía màng tế bào lại tích điện (+), phía màng lại tích điện (-)

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu1 Nêu cấu tạo hệ thần kinh dạng ống? Vai trò phận hệ thần kinh dạng ống?

Câu 2: Phân biệt phản xạ có điều kiện phản xạ không điều kiện? Chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh?

3, Bi mi GV đặt vấn đề vào

Hiện tợng số lồi cá ( Cá điện) có khả phóng nguồn điện để cơng kẻ thù, chân số loài sinh vật bị cắt khỏi thể có khả co giật Điều đó chứng tỏ tế bào sống lồi sinh vật có điện, điện thể của sinh vật sống có giống điện bình thờng hay khơng?

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm điện thế nghỉ. – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát thí nghiêm yêu cầu:

- Hãy rút kết luận chênh lệch điện màng tế bào? - Hiện tợng có chênh lệch điện màng tế bào trạng thái nghỉ ngơi gọi điện nghỉ: điện nghỉ gì? Dựa vào chiều dịch chuyển kim điện kế xác định dấu điện tích màng ngồi màng tế bo?

HS: Trả lời câu hỏi

Hot động II: Tìm hiểu: Chu kì tim– Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 28.2, 28.3, bảng 28 SGK thảo luận nhóm thời gian phút để hoàn thành phiếu học tập

HS: Thảo luận nhóm hồn thành phiều học tập, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm nhận xét nhóm khác

GV: Híng dẫn nhóm thảo luận xác kiến thức

GV: Sử dụng câu hỏi bổ sung:

- Nêu cấu trúc màng tế bào? Bản chất bơm Na K gì?

- Hình thức vận chuyển chất qua màng sinh chất kênh Na - K gì? - Vai trò bơn Na K?

HS: Trả lời c©u hái

- Trong mội tế bào sống có điện tế bào, điện tế bồ gồm loại: Điện thế hoạt động điện nghỉ.

I Khái niệm điện nghỉ.

- Thí nghiệm: SGK

- Kết luận: Giữa bên màng tế bào nghỉ ngơi ln có hiệu điện Gọi điện nghỉ

- Điện nghỉ chênh lệch điện hai bên màng tế bào không bị kích thích, phía màng mang điện tích âm so với phía màng mang điện dơng

II Cơ chế hình thành điện nghỉ. - Điện nghỉ hình thành yÕu tè: + Sù ph©n bè ion ë hai bên màng tế bào di chuyển ion qua mµng tÕ bµo

+ Tính thấm có chọn lọc màng tế bào ion

+ B¬m Na – K

1 Sự phân bố, di chuyển ion tính thấm màng tế bào ion.

- hai phía màng tế bào phân bố nồng độ ion Na+ K+ khơng nhau: Phía bên ngồi nồng độ ion Na+ cao cịn nồng độ K+ thấp phía bên trong.

- Ion K+ di chuyển từ bên tế bào phía phân bố sát mặt tế bào làm cho mặt tích điện (+), mặt tích điện (-)

2 Vai trò bơm Na K.

- Bản chất bơm Na- K: Là kênh vận chuyển prôtêin có màng tÕ bµo

- Vai trị: Vận chuyển chủ động ion Na+ và K+ màng tế bào.

+ Bơm ion K+ từ bên trả lại bên trong tế bào để trì điện nghỉ

+ Bơm ion Na+ từ phía trả lại phía ngồi để trì điện hoạt động

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, chế hình thành điện nghỉ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Điện nghỉ gì? Nguyên nhân gây điện nghỉ? Câu 2: Vai trò cử bơn Na K là:

a VËn chun K+ tõ mµng ngoµi mµng, vËn chun Na+ tõ ngoµi mµng vµo trong. b VËn chun K+ tõ ngoµi mµng vµo trong, vËn chun Na+ tõ mµng ngoµi. c VËn chun K+ vµ Na+ từ màng vào trong.

d Cả ý tuỳ theo trạng thai tế bào

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị trớc cho 29- Điện hoạt động lan truyền xung thần kinh

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Ngày dạy:17/12- 11A1; 21/12-11A4 + 11A3

Bài 29

Điện hoạt động lan truyền xung thần kinh I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Vẽ đợc đồ thị điện hoạt động phân biệt đợc giai đoạn điện hoạt động - Trình bày đợc chế hoạt động điện hoạt động

- Trình bày đợc cách lan truyền điện hoạt động sợi trục thần kinh khơng có bao miêlin có bao miêlin

2, Kü năng

- Rốn luyn c t h thng, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

- Giải thích đợc tợng vận động sinh vật liên quan đến điện hoạt động tốc độ lan truyền thần kinh sợi trục thần kinh

II, KiÕn thøc träng t©m

Cơ chế hình thành điện hoạt động lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy hc.

1, Ph ơng pháp

S dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vÏ 29.1., 29.2, 29.3, 29.4 vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu hc sau:

Nội dung Dây thần kinh bao miêlin Dây thần kinh có bao miêlin Cấu tạo dây

thần kinh Cơ chế lan

truyền Đặc điểm lan

truyn Tc lan

truyền

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra bµi cị.

Câu1 Điện nghỉ gì? Điện nghỉ đợc hình thành nh nào? Câu 2: Trong điện nghỉ mặt màng tế bào tích điện: a Dơng b, Âm c, Trung tính d, Hoạt động

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Điện hoạt động. – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát sơ đồ hình 29.1 để trả lời câu hỏi : - Điện hoạt động gì?

- Để chuyển từ điện nghỉ sang điện hoạt động phải trải qua nhứng giai đoạn nào? Nêu đặc điểm giai đoạn? HS Trả lời câu hỏi

I Điện hoạt động.

- Khi bị kích thích tế bào thần kinh h-ng phấn xuất điện hoạt độh-ng. 1 Đồ thị điện hoạt động.

- Điện nghỉ biến đổi thành điện hoạt động tế bào bị kích thích xẩy qua giai đoạn:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hot ng II: Tìm hiểu: Cơ chế hình thành điện hoạt động – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 29.2A, 29.3B để trả lời câu lệnh SGK:

- Giai đoạn phân cực đảo cực loại ion qua màng tế bào di chuyển có tác dụng gì?

- Giai đoạn tái phân cực, loại ion qua màng tế bào di chuyển ú cú tỏc dng gỡ?

HS: Trả lời c©u hái

Hoạt động III: Tìm hiểu: Sự lan truyền thần kinh sợi thần kinh– Thảo luận nhóm

GV yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 29.3, 29.4 thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập thời gian phút HS: Thảo luận nhóm hồn thành phiều học tập, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm nhận xét nhúm khỏc

GV: Hớng dẫn nhóm thảo luận xác kiến thức

GV: Sử dụng câu hỏi bổ sung:

- Bản chất bao miêlin gì? Bao miêlin có vai trò gì?

- Yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK

HS: Trả lời câu hỏi

bào trung hoà điện

+ Đảo cực: Mặt mang điện (+), mặt mang điện (-)

+ Tái phân cực: Trở trạng thái điện nghỉ, mặt mang điện (-), mặt mang điện (+)

II C ch hỡnh thành điện hoạt động. - Là biến đổi điện nghỉ từ phân cực đến phân cự, đảo cực tái phân cực diễn khoảng thời gian – ‰ giây

- Giai đoạn phân cực: Khi bị kích thích, cổng Na+ mở rộng nên Na+ khuếch tán vào bên tế bào hoà điện tích âm gây ph©n cùc

- Giai đoạn đảo cực: Iơn Na+ tiếp tục vào mặt làm nồng độ ion dơng d thừa dẫn đến mặt tích điện (+) mặt ngồi tích điện (-) - Giai đoạn tái phân cực: Do kênh K+ mở, ion K+ di chuyển mặt làm cho mặt ngoài lại trở lên dơng, mặt chở lên âm

II Sù lan truyền thần kinh sợi thần kinh.

1 Sự lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh bao miêlin.

- Cấu tạo sợi thần kinh: Sợi thần kinh bao miêlin bao bäc

- Xung thần kinh lan truyền phân cực, đảo cực, tái phân cực liên tiếp vùng sợi trục thần kinh

- Đặc điểm lan truyền: Truyền liên tục chiều dọc sợi trục thần kinh Tốc độ chậm khoảng 3-5 m/s

2 Sự lan truyền xung thần kinh sợi thần kinh có bao miêlin.

- Cấu tạo sợi thần kinh: Sợi thần kinh có bao miêlin bao bọc ngắt quÃng tạo thành eo Ranvie Bao miêlin có tính cách điện

- Xung thn kinh lan truyền phân cực, đảo cực, tái phân cực liên tiếp eo Ranvie sợi trục thần kinh

- Đặc điểm lan truyền: Truyền nhảy cóc từ eo Ranvie sang eo Ranvie khác sợi thần kinh.Tốc độ lan truyền nhanh khoảng 100m/s

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, chế hình thành điện hoạt động, lan truyền thần kinh sợi thần kinh khơng có bao miêlin có bao miêlin yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Nguyên nhân, giai đoạn hình thành điện hoạt động?

Câu 2: So sánh lan truyền thần kinh sợi thần kinh có bao miªlin?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị trớc cho 30 – Truyền tin qua xináp

-***** -Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Tiết30

Ngày soạn: 10/12/07

Ngày dạy: 18/12-11A1; 24/12-11A4; 26/12 - 11A3 Bài 30

Truyền tin qua xináp I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc khái niệm xináp, vẽ nêu đợc thành phần cấu tạo xináp - Trình bày đợc q trình truyền tin qua xináp hố học

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

- Thấy đợc chất dẫn truyền thần kinh qua tế bào thần kinh II, Kiến thức trọng tâm

Cấu tạo trình truyền tin qua xináp III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 30.1., 30.2, 30.3 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau:

Câu 1: Tại tin đợc truyền qua xináp theo chiều từ màng trớc sang màng sau? Câu 2:Tại hàng loạt xung thần kinh đến chuỳ xináp làm vỡ nhiều bóng chúa chất trung gian, giải phóng vào khe xináp truyền sang màng sau mà lợng chất hố học trung gian khơng ứ đọng màng sau?

C©u 3: ChÊt trung gian cã vai trò truyền tin qua xináp hoá học? IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra bµi cị.

Câu1 Nêu giai đoạn chuyển đổi từ điện nghỉ sang điện hoạt đơng? Cơ chế hình thành điện hoạt động?

Câu 2: So sánh lan truyền xung thần kinh sợi có bao miêlin bao miêlin

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm xináp.

– C¶ líp

GV: u cầu học sinh đọc SGK quan sát sơ đồ hình 30.1 để trả lời câu hỏi : - Xináp gì? Xináp tiếp xúc với loi t bo no?

- Căn vào thành phần cấu toạ chia xináp thành loại?

Hot động II: Tìm hiểu: Cấu tạo xináp hố học – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 30.2 để trả lời câu lệnh SGK: - Mơ tả cấu toạ xináp hố hc?

- Chuỳ xináp có cấu tạo nh nào? - Đặc điểm cấu tạo màng sau xináp?

I Khái niệm xináp.

- Xináp diện tiếp xúc tế bào thần kinh với tế bào khác ( Tế bào thần kinh, tế bào cơ, tế bào tuyến)

- Xináp bao gồm xináp hoá học xináp điện.

II Cấu tạo xináp hoá học.

- Chuỳ xináp có chứa ti thể bóng khí chứa chất trung gian ( Axêtincôlin, norađrênalin )

- Màng trớc xináp - Khe xinap

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh HS: Trả lời câu hỏi

Hot ng III: Tỡm hiu: Quỏ trình truyền tin qua xináp – Cả lớp

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 30.3 tr li cõu hi:

- Quá trình truyền tin qua xináp diễn nh nào?

- Chất hoá học trung gian có vai trò gì? - Thụ thể màng sau có nhiệm vụ gì? HS: Trả lời câu hỏi

GV yờu cu hc sinh đọc SGK quan sát hình 29.3, 29.4 thảo luận nhóm để hồn thành phiếu học tập thời gian phút HS: Thảo luận nhóm hồn thành phiều học tập, cử đại diện trình bày ý kiến nhóm nhận xét nhóm khác

GV: Híng dÉn nhóm thảo luận xác kiến thức

III Quá trình truyền tin qua xináp.

- Xung thần kinh đến làm ion Ca2+ vào chuỳ

xináp

- Ion Ca2+ làm cho bóng chứa chất trung

gian( Axetincôlin) gắn vào màng trớc vỡ ra, giải phóng axêtincôlin vào kheo xináp

- Axêticôlin gắn vào thụ thể màng sau xuất điện hoạt động lan truyền tiếp - Enzim axêtincôlinesteraza phân huỷ axêtincôlin thành axêtat cà côlin trở lại truỳ xináp tái tổng hợp axêtincôlin

- Quá trình truyền tin qua xináp theo mét chiỊu tõ mµng tríc quan mµng sau

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

- GV hƯ thèng lại kiến thức trọng tâm khái niệm, cấu tạo trình truyền tin qua xináp yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Nêu cấu tạo xináp hoá học? Tại trình truyền tin quan xináp theo chiều từ màng trớc sáng màng sau?

Câu 2: Chất trung gian hoá học có vai trò nh truyền tin qua xináp?

2.Cn dn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị trớc cho 31 – Tập tính động vật

-**** -Tiết31 Ngày soạn: 14/12 /07

Ngày dạy: 25/12- 11A1;……11A4;… 11A3 Bµi 31

Tập tính động vật I Mục tiêu.

Sau häc xong bµi học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc định nghĩa tập tính? Lấy đợc ví dụ phân biệt đợc tập tính bẩn sinh với tập tính học đợc?

- Nêu đợc sở thần kinh tập tính 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc tợng tự nhiên động vật có liên quan đến tập tính II, Kiến thức trọng tâm

Phân loại tập tính sở thần kính tập tính III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 31.1., 31.2 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Hãy cho biết tập tính dới tập tính bẩm sinh, tập tính học đợc:

1 Đến thơi kì sinh sản to vò đào hố mặt đất để làm tổ bay bắt sâu bớm, đốt cho tê liệt, bỏ vào tổ Tiếp đó, tị vị đẻ trứng vào tổ bịt tổ lại, tò vò nở ăn sâu Các tò vò lớn lên lặo lại trình tự đào hố đẻ nh tị vị mẹ( Mặc dù khơng nhìn thấy tị vị khác làm tổ, đẻ con)

2 Chuồn chuồn bay thấp ma, bay cao nắng, bay vừa râm Khi thấy đèn đỏ ngời tham gia giao thơng dừng lại

4 Con mÌo b¾t cht

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra bµi cị.

Câu1 Nêu giai đoạn chuyển đổi từ điện nghỉ sang điện hoạt đơng? Cơ chế hình thành điện hoạt động?

Câu 2: So sánh lan truyền xung thần kinh sợi có bao miêlin bao miêlin

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Tập tính gì – Cả lớp

GV: u cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 31.1, phân tích ví dụ để trả lời câu hỏi :

- Tập tính gì?

Hot ng II: Tìm hiểu: Phân loại tập tính – Cả lớp – Thảo luận nhóm

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK tr li cỏc cõu hi:

- Căn vào nguồn gốc hình thành chia tập tính thành loại?

- Lấy ví dụ nêu khái niƯm vỊ tËp tÝnh bÈn sinh?

HS: Tr¶ lêi câu hỏi

GV: Ly vớ d v nờu khái niệm tập tính học đợc?

HS: Tr¶ lêi c©u hái

GV: Đa ví dụ theo câu lệnh SGK yêu cầu học sinh thảo luận nhóm xác đinh đâu tập tính bẩm sinh, đâu tập tính học đợc?

HS: Trả lời – GV Mèo băt chuột thuột tập tính trung gian vừa bẩm sinh vừa học đợc

Hoạt động III: Tìm hiểu: Cơ sở thần kinh của tập tính – Cả lớp

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 31.1 trả lời câu hỏi:

- Cơ sở thần kinh tập tính gì?

- Một cung phản xạ gồm phận nµo?

- Nêu sở hần kinh tập tinh bẩm sinh ập tính học đợc ?

GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK

I Tập tính gì?.

- Ví dụ: ếch kêu vào ngày ma rào đầu mùa hạ Nhện giăng tơ tạo thành lới

- Khỏi niệm: Tập tính chuỗi phản ứng động vật trả lời kích thích từ mơi trờng, nhờ động vật thích nghi với mơi trờng sống tồn

II Phân loại tập tính. 1 Tập tính bẩm sinh

- Ví dụ: Nhện thực nhiều động tác giăng tơ thành lới

- Khái niệm: Tập tính bẩn sinh loại tập tính sinh có, đợc di truyền từ bố mẹ, đặc trng cho lồi

2 Tập tính học đợc.

- Ví dụ: Chuột nghe tiếng mèo bỏ chạy, tham gia giao thông đội mũ bảo hiểm

- Khái niệm: Tập tính học đợc tập tính hình thành q trình sống cá thể, thơng qua học tập rút kinh nghiệm

* Một số tập tính mang tính trung gian vừa bẩm sinh vừa học đợc

III Cơ sở thần kinh tập tính. Cơ sở thần kinh tập tính phản xạ Kích thích Cơ quan cảm thụ Hệ TK Cơ quan thực Hành động

- Đối với tập tính bẩn sinh chuỗi phản xạ không điều kiện, kiểu gen quy định, thờng bền vững không thay đổi

- Tập tính học đợc chuỗi phản xạ có điều kiện, học tập mà có, khơng bền vững, rễ thay đổi Q trinh hình thành tập tính học đợc trình hình thành mối liên hệ nơron thần kinh

Gi¸o án sinh học 11 ban GV: Hoàng ThÞ Mü Linh

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, phân loại sở thần kinh tập tính yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Cõu 1: Phõn biệt tập tính bẩm sinh với tập tính học đợc? Cơ sở thần kinh tập tính gì? Câu 2: Các tập tính sau đâu tập tính bẩm sinh, tập tính học đợc tập tính trung gian? a Do bị đuổi băt nhiều gà thấy ngời bỏ chạy

b Khi sinh tò vò có khả làm ổ c Chó trinh sát có khả đánh kẻ trộm

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 32 – Tập tính động vật ( tiếp theo)

-***** -Tiết32 Ngày soạn: 20/12 /07

Ngày dạy:

Bài 32

Tp tớnh ca động vật

TiÕp theo

I Mơc tiªu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc số hình thức học tập chủ yếu động vật

- Liệt kê lấy đợc ví dụ số dạng tập tính phổ biến động vật - Nêu đợc ví dụ ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích sơ đồ để nắm khiến thức - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

Thấy đợc vai trị tập tính động vật đời sống ngời II, Kiến thức trọng tâm

Nêu đợc dạng học tập ứng dụng tập tính vào đời sống III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy hc.

1, Ph ơng pháp

S dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vÏ 32.1., 32.2 SGK vµ phiÕu häc tËp PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK để trả lời phiếu học tập sau: Hãy lấy ví dụ ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống:

- Giải trí: - Săn bắt:

- Bảo vệ mùa màng: - Chăn nuôi: - An ning, quốc phòng:

Hãy lấy ví dụ tập tính học đơc ngời khơng có động vật? IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu1 Lấy ví dụ tập tính học đợc tập tính bẩm sinh động vật? Nêu sở thần kinh tập tính?

Câu 2: So sánh lan truyền xung thần kinh sợi có bao miêlin bao miêlin?

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hot động thầy trò Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Một số hình thức học tập động vật – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi :

- Quen nhờn gì? HS Trả lời câu hái

- Lấy ví dụ in vết động vật? In vết có vai trị g con?

HS: Trả lời câu hỏi, giáo viên chÝnh x¸c

- Nêu thí nghiệm paplốp?Điều kiện hố đáp ứng gì?

HS: Đọc SGK nêu thí nghiệm Paplốp, trả lời khái niệm điều kiện hố đáp ứng

- Nêu nội dung thí nghiệm Skinnơ? Điều kiện hố hành động gì?

HS: Đọc SGK nêu thí nghiệm Skinnơ, trả lời khái niệm điều kiện hoá hành động

- Lấy ví dụ học ngần? Học ngầm gì? HS: Trả lời câu hỏi

- Lấy ví dụ học khôn? Học khôn gì? HÃy trả lời câu lệnh SGK?

HS: Trả lời câu hỏi Trả lời câu lệnh SGK:

Cõu 1: B- Điều kiện hoá đáp ứng Câu 2: D-Học khơn

C©u 3: B- Quen nhên

Hoạt động II: Tìm hiểu: Một số dạng tập tính phổ biến động vật – Cả lớp

- Tập tính kiếm ăn thuộc loại tập tính bẩm sinh hay học đợc? Lấy ví dụ khác tập tính kiếm n?

HS: Trả lời câu hỏi lấy vÝ dơ kh¸c

- Tập tính bảo vệ lãnh thổ có ý nghĩ với động vật? Lấy ví dụ khác tập tính bảo vệ lãnh thổ?

IV Một số hình thức học tập động vật.

1 Quen nhên. - VÝ dô: SGK

- Quen nhờn: Là hình thức học tập đơn giản Động vật phớt lờ, khơng trả lời kích thích lặp lại nhiều lần kích thích khơng kèm theo nguy hiểm 2 In vết.

- Ví dụ: Gà nở theo vật chuyển động mà chúng nhìn thấy Nhờ in vết mà gà di chuyển theo mẹ c chm súc nhiu hn

3 Điều kiện hoá.

a Điều kiện hoá đáp ứng ( Điều kiện hố kiểu Paplốp)

- ThÝ nghiƯm cđa Paplèp: SGK

- Điều kiện hố đáp ứng hình thành mối liên kết thần kinh trung ơng dới tác động kích thích tác động động thời

b Điều kiện hoá hành động( Điều kiện hoá kiểu Skinnơ)

- ThÝ nghiƯm cđa Skinn¬: SGK

- Điều kiện hoá hành động kiểu liên kết hành vi động vật với phần thỏng ( phạt) sau động vật chủ động lặp lại hành vi

4 Häc ngÇn. - VÝ dô: SGK

- Học ngần kiểu học không ý thức, khơng biết rõ học đợc Say này, có nhu cầu kiến thức tái lại giúp động vật giải đợc tình tơng tự 5 Học khơn.

- VÝ dô: SGK

- Học khôn kiểu học phối hợp kinh nghiệm cữ để tìm cách giải tình Chỉ có động vật có hệ thần kinh phát triển nh ngời, linh trởng

V Một số dạng tập tính phổ biến ở ng vt.

1 Tập tính kiếm ăn.

- VÝ dơ: SGK

- động vật có hệ thần kinh bậc thấn tập tính bẩn sinh, cịn động vật có hệ thần kinh phát triển phần lớn tập tính học đợc

2 TËp tÝnh b¶o vƯ l·nh thỉ.

- VÝ dơ: SGK

- Động vật có tập tính bảo vệ lãnh thổ để chống lại cá thể khác loài để bảo vệ nguồn thức ăn, nơi sinh sản 3 Tập tính sinh sản.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Tập tính sinh sản thờng lµ tËp tÝnh bÈn sinh

hay học đợc? Lấy ví dụ khác tập tính sinh sản?

- Khi chim, cá di c chúng định hớng bằn cách nào? Lấy ví dụ khác di c?

- Tập tính xã hội có nhóm động vật nào? Lấy ví dụ khác tập tính xã hội?

HS: Trả lời câu hỏi vận dụng kiến thức cũ lấy thên ví dụ

Hot ng III: Tìm hiểu: ứng dụng những hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm hồn thành phiếu học tập thời gian phỳt

GV quan sát điều khiển nhóm thảo luận xác kiến thức

- Thông thờng tập tính sinh sản tập tính bẩn sinh, mang tính

4 Tập tính di c.

- Ví dụ: Chim én di c tránh rét vào đầu màu đông

- Di c tập tính phức tạp, động vật cạn định hớng nhờ vị trí mặt trời, trăng sao, địa hình; động vật nớc định hớng dựa vào thành phần hoá học nớc, hớng chảy dòng nớc

5 TËp tÝnh x· héi

- Là tập tính sống theo bầy đàn a Tập tính thứ bậc Ví dụ SGK. b Tập tính vị tha.

VI ứng dụng hiểu biết tập tính vào đời sống sản xuất.

- Động vật: Làm xiếc, chó trinh sát đánh kẻ trộm, voi, ngựa đánh trận…

- Con ngời: Tránh dây điện bị đứt có gió bão, làm tốn, văn…

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

- GV hƯ thèng l¹i kiÕn thức trọng tâm số hình thức học tập, mét sè tËp tÝnh phá biÕn, vµ øng dơng vµ yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cè

Câu 1: Lấy ví dụ tập tính sinh sản? Tập tính sinh sản thuộc loại tập tính gì? Câu 2: Hãy xác định tập tính sau đâu tập tính vị tha:

a Mèo bắt chuột b Kiến lính chiến đấu đến chết để bảo vệ tổ

c Chó sói tranh thức ăn với s tử bị cắn chết d hải li đắp đập ngăn sông để bắt cá

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 33 – Thực hành Xem phin tập tính động vật

Yêu cầu nhóm học sinh su tầm tranh ảnh tập tính động vật

-***** -TiÕt 33 Ngµy soạn: /2007

Ngày dạy: Bài 33

Thực hành: Xem phim tập tính động vật.

I.Mơc tiªu: Sau häc song học sinh có khả 1, Kiến thøc

- Phân tích đợc dạng tập tính động vật 2, Kỹ

- Rèn luyện tính tỉ mỉ, khả quan sát, phân tích tổng hợp 3, Thái độ

Thấy đợc vai trị tập tính sống, tồn động vật II, Ph ơng pháp đồ dựng dy hc.

1, Ph ơng pháp.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu bài( Máy chiếu, đầu đĩa )

III, Tiến trình giảng

1, n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu Kể số dạng tập tính phổ biến động vật? Tập tính bảo vệ lãnh thổ có ý nghĩa đời sống chúng?

Câu 2: Tại Chim cá lại di c? Khi di c chúng định hớng cách nào? 3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm học sinh

Hoạt động thầy trị Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu

thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Mơc tiªu cđa thực hành gì? HS: Trả lời câu hỏi

GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tỡm hiu phn: Chun b

GV thông báo dụng cụ cần chuẩn bị cho thực hành

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung cách tiến hành thí nghiệm -Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung SGK.Và đa câu hỏi yêu cầu học sinh phải trả lời đợc sau xem phim Tiến hành cho học sinh xem phim

HS xem phim, tranh ảnh ý để trả lời câu hỏi yêu cầu

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Tiến hành báo cáo- Thảo luận nhóm GV: Phân cơng nhóm, tiến hành thảo luận để trả lời câu hỏi theo yêu cầu

Viết thu hoạch

I Mục tiêu

- Phân tích đợc dạng tập tính động vật Thấy đợc vai trị tập tính đời sống động vật

II ChuÈn bÞ.

- Đĩa CD tập tính động vật ( Cá đuối, rùa, công…)

- Máy chiếu, đầu đĩa, mn hỡnh

III Nội dung cách tiến hành.

1 Một số câu hỏi gợi ý trớc xem phim.

Câu Động vật rình mồi, vồ mồi, rợt đuổi, giết chế mồi nh nào?

Câu Động vật ve vÃn, giµnh cai, giao hoan, lµm tỉ, Êp trøng….nh thÕ nào? Câu Động vật bảo vệ lÃnh thổ nh thÕ nµo?

Câu Các tập tính bẩm sinh hay học đợc?

2 Xem phim.

IV Tiến hành thí nghiệm viết thu hoạch.

Xem phim song tiến hành thảo luận viết báo có theo câu hỏi

IV, Củng cè. 1.Cñng cè.

GV hệ thống lại cách tiến hành thí nghiệm yêu cầu báo cáo thí nghiệm, trả lời đáp án đề

2.Căn dặn

**** -Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Tiết 34

Ôn tập học kì i. Ngày soạn:

Ngày dạy:

I , Mục tiêu : Sau học song học sinh phải.

1, Kiến thức.

- Khái quát đợc kiến thức bản, trọng tâm học kì

- Vận dụng đợc kiến thức giải thích tợng liên quan làm tập vận dụng - Đánh giá mức độ nắm kiến thức thân từ có ý thức diu chnh cho phự hp

2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ tổng hợp, khái quát hố hệ thống hố

- Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

- Thấy đợc vai trò việc hệ thống, khái quát kiến thức ôn tập II, Ph ơng pháp dựng dy hc.

1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học hỏi đáp tái tính tự học học sinh 2, dựng.

Sử dụng bảng khái quát kiến thức III, Tiến trình giảng.

1, ổ n định tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ. Không kiểm tra 3 Bài mới.

Hoạt động thầy trò Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu - Hệ thống kiến

thøc - Cả lớp

GV sử dụng câu hỏi :

- Nêu chế trình hấp thụ nớc ion khoáng?

- Nêu đờng vận chuyển nớc ion khoáng từ đất vào rễ, từ rễ lên cây? Đặc điểm đờng này?

- T¹i cÊu toạ dòng mạch gỗ tế bào chết mạch rây tế bào sống?

- Nêu vai trị q trình thát nớc? Thốt nớc thực vật gồm đ-ờng, mối tơng quan đờng đó? HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

GV: Hái

- Hãy vẽ chu trình Can vin nêu đặc điểm, diễn biến pha chu trỡnh?

- HÃy nêu điểm giống khác quang hợp cuat thực vật C3, C4 CAM? Quang hợp hô hấp có mối quan

I Hệ thống kiến thức.

Chơng Chuyển hoá vật chất lợng. ( xem lại ôn tập chơng).

1 Chuyển hoá vật chất lợng ë thùc vËt

- Sù hÊp thơ níc vµ muối khoáng: Vai trò rễ chế hÊp thô

+ Hấp thụ nớc: Cơ chế thụ động

+ Hấp thụ muối khoáng: Cơ chế chủ động thụ động

- VËn chun níc ion khoáng:

+ T t vo mch gỗ rễ: Con đờng gian bào đờng tế bào chất

+ Vận chuyển chất cây: Mạch gỗ mạch rây ( Cấu tạo, động lực, thành phần, chiều đi)

Thoát nớc qua lá: Vai trị, đờng nớc qua ( Qua khí khổng tầng cutin) - Dinh dỡng khoáng dinh dỡng nitơ

bón phân hợp lí

- Quang hợp: Tính pha quang hợp

+ Pha sáng, pha tối: Vị trí, nguyên liệu, sản phẩm

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh hệ gì?

HS: Vn dng kiến thức để trả lời câu hỏi

GV: Hỏi

- Kể tên hình thức tiêu hoá, Nêu cấu tạo túi, ống tiêu hoá?

- Phân biệt khác biệt giũa hệ tiêu hoá thú ăn thịt với thú ăn thực vật? Rút chiều hớng tiến hoá hệ tiêu hoá?

HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

GV: Hệ thống lại kiến thức hệ hô hấp, tuần hoàn giúp học sinh tái lại kiến thøc

GV: Hái

- Phân biệt hớng động với ứng động? Cho ví dụ?

- So sánh cảm ứng động vật với cảm ứng thực vật?

- Lấy ví dụ nêu chế loại h-ớng động, ứng động?

HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

GV: Sử dụng phơng pháp thuyết trình để phân tích nội dung kiến thức cảm ứng động vật cho học sinh nắm kiến thức hỏi: Tại truyền tin qua xináp lại theo chiều? Nêu chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh?

HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

- H« hÊp ë thùc vËt, mèi quan hệ hô hấp quang hợp

2 Chuyển hoá vật chất lợng động vật.

- Tiêu hố động vật:

+ C¸c hình thức tiêu hoá: Cha có quan tiêu hoá, có túi tiêu hoá, ống tiêu hoá ( lu ý cấu tạo, hình thức tiêu hoá)

+ Cấu tạo túi ống tiêu hoá

+ Chiều hớng tiến hoá hệ tiêu hoá

+ Phân biết tiêu hoá thú ăn thực vật với thú ăn thịt: Giải thích khác biệt

- Hụ hấp động vật;

+ Đặc điểm bề mặt trao đổi khí

+ Các hình thức hơ hấp: Qua bề mặt thể, hệ thống ống khí, mang, phổi, phổi túi khí ( Đại diện, cấu tạo, cử động hô hấp)

- Tuần hoàn máu:

+ Cấu tạo hệ tuần hoàn: Dịch, tim, hệ thống mạch

+ Các dạng hệ tuần hoàn:

- So sỏnh tun hon đơn với tuần hồn kép, tuần hồn kín với tuần hoàn hở

- Cấu tạo, hoạt động tim, hot ng ca h mch

Chơng Cảm øng. 1 C¶m øng ë thùc vËt.

- Phân biệt hớng động với ứng động + Hớng động tác nhân từ phía + ứng động tác nhân từ phía - Cơ chế hớng động ứng động - Phân loại ứng động:

+ ứng động sinh trởng: Nở hoa

+ ứng động không sinh trởng: Cụp trinh nữ

- Phân loại hớng động:

+ Hớng động dơng: Hớng tác nhân + Hớng động âm: Xa tác nhân

2 Cảm ứng động vật.

- Phản xạ phận cung phản xạ - Cảm ứng nhóm động vật:

+ Cha có tổ chức thần kinh: Toàn thân, tốn lợng

+ Thần kinh dạng lới: Toàn thân, tốn nhiêug lợng

+ Thn kinh dạng chuỗi hạch: Tại vùng xác định, tốn ớt nng lng hn

+ Thần kinh dạng ống: Rất xác, ttót lợng

+ Chiều hớng tiến hoá hệ thần kinh:

- Điện nghỉ điện hoạt động: Cơ chế, đặc điểm

- Trun tin qua xin¸p:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hoạt động II: Tìm hiểu Câu hỏi bài tập ứng dụng - hoạt động nhân

GV: Ra tập yêu cầu học sinh hoàn thành tập câu hỏi thời gian 20 phút?

+ Quá trình truyền tin theo chiều

- Phân biệt dạng tập tính học đợc với tập tính bẩn sinh

II Bµi tËp vËn dơng.

II Bài tập vận dụng. 1.Cây có tính hớng sáng

A Cỏc t bo phía khơng đợc chiếu sáng sinh trởng nhanh tế bào phía đợc chiếu sáng

B Các tế bào phía khơng đợc chiếu sáng sinh trởng chậm tế bào phía đợc chiếu sáng

C Các tế bào hai phía có tốc độ sinh trởng nh D ánh sáng tạo lực hút phía Phát biểu sau đúng?

A RÔ cã tính hớng trọng lực dơng thân có tính hớng träng lùc ©m

B Rễ có tính hớng hoá dơng với loại chất độc hớng hoá âm với chất dinh dỡng C Thân có tính hớng sáng âm, rễ có tính hớng sáng dơng

D A vµ C

3 Những dây leo rừng nhiệt đới quấn quanh thân gỗ để leo lên cao kết của:

A TÝnh híng s¸ng B TÝnh híng tiÕp xóc C TÝnh híng träng lùc ©m D A, B C

4 Những sinh vật có hệ tuần hoàn kép có:

A Tim ngăn, vòng tuần hoàn B Tim ngăn vòng tuần hoàn C Tim ngăn, vòng tuần hoàn D Tim ngăn

5 động vật: hình thức, mức độ tính xác cảm ứng phụ thuộc vào: A Khối lợng, kích thớc thể B Lồi động vật

C Mức độ tiến hoá tổ chức thần kinh D A C

6 Cảm ứng động vật đơn bào đơn giản loài động vật do: A Cơ thể chúng nhỏ bé B Chúng cha có tổ chức thần kinh C Chúng tiếp nhận kích thích D A C

7 Hệ thần kinh dạng chuỗi hạch có ở:

A Ruét khoang B Giun dẹp C Giun tròn, chân khớp D B C Khi kích thích điểm thể thuỷ tức có tợng:

A Phản ứng toàn thân B Chỉ phản ứng điểm C Phản ứng số điểm gần D Khơng có phản ứng

9 Khi kích thích điểm thể động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch có tợng:

A Ph¶n xạ toàn thân B Không phản xạ

C Phản xạ vùng hạch thần kinh gần điểm kích thích D Phản xạ số điểm 10 Phát biểu sau không đúng?

A Hệ thần kinh dạng chuỗi hạch tiến hoá hệ thần kinh dạng lới

B Động vật có hệ thần kinh dạng chuỗi hạch phản ứng lại kích thích theo nguyên tắc phản xạ

C Phản xạ động vật có hệ thần kinh dạnh chuỗi hạch xác tiêu tốn nhiều lợng so với phản xạ động vật có hệ thần kinh dạng lới

D động vật chân khớp có não( hạch thần kinh đầu) 11 Mức độ tiến hoá hệ thần kinh từ thấp đến cao là:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh 12 Cấu tạo hệ thần kinh dạng ống gồm:

A Thần kinh trung ơng ngoại biên B NÃo tuỷ sống

C NÃo dây thàn kinh tuỷ D NÃo dây thần kinh nÃo 13 Hệ thần kinh dạng ống có ở:

A Sứa, san hô, hải quỳ B Giun đất, nhện, bọ cạp, cào cào C Trùng roi, trùng amip D Cá, ếch, thằn lằn, thú

14 Bác sĩ đo huyết áp ngời trởng thành ghi 130/90 ngời thuộc: A Cao huyết áp B Thấp huyết áp C, Bình thờng

15 HuyÕt ¸p thÊp nhÊt ë:

A Động mạch chủ B Mao mạch C Tĩnh mạch chủ 16 Điện nghỉ có loại tế bào:

A Tế bào nghỉ ngơi, không bị kích thích B Tế bào phân chia C Tế bào dÃn nghỉ tế bào thần kinh không bị kích thích D A C

17 Mặt tế bào thần kinh nghỉ ngơi tích điện:

A Âm B Dơng C Trung tính D Khơng tích điện 18 Trong chế hình thành điện hoạt động, giai đoạn tái phân cực: A Cổng K+ đóng, cổng Na+ mở B Cổng K+ mở, cổng Na+ đóng. C Cả hai cổng đóng D Cả hai cổng mở

19 Điện hoạt động có loại tế bào nào?

A Tế bào nghỉ ngơi, khơng bị kích thích B Tế bào bị kích thích , hng phấn C tất loại tế bào D số loại tế bào định

20 Khi tế bào thần kinh bị kích thích điện nghỉ biến đổi thành điện hoạt động theo giai đoạn:

A Mất phân cực, tái phân cực, đảo cực B Tái phân cực, phân cực, đảo cực C Mất phân cực, đảo cực, tái phân cực D Đảo cực, tái phân cực, phân cực Đáp án:

C©u 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 Đáp án A A D B C B D A C A A A D A C A B A B A * Lu ý: «n tËp toàn chơng trình

-*** -Tiết 35

KiĨm tra häc k× I. I , Mơc tiªu :

1, KiÕn thøc.

- Đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh, từ phát kiến thức cịn yếu để bổ sung

- Hồn thành chơng trình học kì I theo ỳng phõn phi trng trỡnh

2, Kỹ năng

- Rèn luyện kĩ phân tích, tổng hợp trình bày - Rèn luyện khả làm tr¾c nghiƯm

3, Thái độ.

- Cã nhËn thức vai trò kiểm tra II, Kiến thức trọng tâm.

Toàn chơng trình học kì I III, Ph ơng pháp

S dụng phơng pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan, thời gian làm 45 phút theo đề chung Sở giáo dục.

IV NhËn xÐt bµi lµm cđa häc sinh:

- Lớp 11A1: Đa số học sinh nắm kiến thức bản, làm tốt ( 100% học sinh đạt điểm khá, giỏi)

+ Tồn tại: Một số học sinh học tủ, mét sè néi dung n¾m cha ch¾c - Líp 11A3:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh + Tồn tại: Một số học sinh cịn lời học, khơng nắm đợc kiến thức bản, có học sinh bị điểm yếu, ( 12%)

- Líp 11A4:

+ u điểm: Phần lớn học sinh nắm đợc kiến thức

+ Tồn tại: Nhiều học sinh lời học, điểm thấp cha nắm đợc kiến thức Số học sinh bị điểm yếu nhiều

Tiết 36 Ngày soạn:

Ngày dạy: .11A1;11A4; 11A3 Chơng II:

Sinh trởng phát triển.

A Sinh trơng phát triển thực vËt.

Bµi 34

Sinh trëng ë thùc vËt. I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc khái niệm sinh trởng thể thực vật

- Chỉ rõ đợc mơ phân sinh có thực vật mầm thực vật mầm - Phân biệt đợc sinh trởng sơ cấp sinh trởng thứ cấp

- Giải thích đợc hình thành vòng năm thực vật 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc t hệ thống, so sánh phân tích

- Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc tợng sinh trởng khác nhóm thực vật mầm với mầm

II, KiÕn thøc träng t©m

Phân biệt sinh sơ cấp với sinh trởng thứ cấp III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tũi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 34.1, 34.2, 34.3, 34.4 SGK phiếu học tập Nội dung Sinh trởng sơ cấp Sinh trởng thứ cấp Khái niệm

Mô phân sinh thùc hiƯn Cã ë thùc vËt

KÕt qu¶

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra cũ.

Không kiểm tra

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK phân tích ví dụ để trả lời câu hỏi :

VÝ dơ: C©y míi trång cao 20 Cm, t¸n réng

I Kh¸i niƯm.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh 40 Cm, sau năm cao 10 m, tán rộng

4 m: Gọi sinh trởng Vậy sinh trởng thực vật gì?

Hot ng II: Tỡm hiu: Các mô phân sinh – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời câu hi:

- Mô phân sinh gì? Chỉ vị trí có mô phân sinh thực vật?

- Mô phân sinh gồm loại? Đặc điểm loại?

HS: Trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu: Sinh trởng sơ cấp sinh trởng thứ cấp – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 34.2, 34.3 thảo luận nhóm để hồn thiện phiếu học tập:

-HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hoàn thiện phiếu học tập GV điều khiển nhóm thảo luận hồn thành bảng theo đáp ỏn

- Giải thích hình thành vòng năm thực vật thân gỗ?

II Sinh trởng sơ cấp sinh trởng thứ cấp.

1 Các mô ph©n sinh.

- Mơ phân sinh: Là nhóm tế bào cha phân hố, trì đợc khả nguyờn phõn

* Phân loại:

- Mụ phân sinh đỉnh: Có chồi đỉnh, chồi nách, đỉnh r

- Mô phân sinh bên: Chỉ có mầm - Mô phân sinh lóng: Chỉ có mầm

2 Sinh trởng sơ cấp sinh trởng thứ cấp.

Theo ni dung ỏp ỏn phiu hc

Đáp án phiếu häc tËp

Néi dung Sinh trëng s¬ cÊp Sinh trởng thứ cấp Khái niệm - Là sinh trởng làm tăng chiều

di ca thõn v r hot động mô phân sinh đỉnh

- Là sinh trởng theo đờng kính làm tăng bề ngang thân hoạt động mô phân sinh bên

Mô phân sinh thực - Mô phân sinh đỉnh - Mơ phân sinh bên Có thực vật - Cả Thực vật mầm

l¸ mầm - Chỉ có thực vật mầm Kết Làm cho dài ( lớn lên) - Làm cho to

Hot ng ca thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Các nhân tố ảnh hởng đến sinh trởng – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK phân tích ví dụ để trả lời câu hỏi :

- Nêu ảnh hởng nhân tố bên đến sinh trởng thực vật?

- Nhiệt độ ảnh hởng nh đến sinh trởng thực vật?

- Phân tích ảnh hởng ánh sáng, hàm l-ợng nớc, khí ôxi nguyên tố khoáng đến sinh trởng thc vt?

HS: Đọc SGK trả lời câu hỏi GV: Phân tích thêm ví dụ

3 Các nhân tố ảnh hởng đến sinh tr-ởng.

a Các nhân tố bên trong.

- Tc độ sinh trởng thực vật phụ thuộc vào đặc điểm di truyền, tuổi

VD: Tre thời kì sau măng sinh trởng 1mét ngày, đến thời kì già sinh trởng chậm

b C¸c nhân tố bên ngoài.

- Nhit : nh hng nhiều đến sinh trởng thực vật Ví dụ: Ngơ sinh trởng chậm nhiệt độ 10 – 37 0C, sinh trởng nhạnh nhiệt độ 37 – 440C.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh + ảnh hởng đến quang hợp

+ ảnh hởng đến biến đổi hình thái Ví dụ: Trong bóng tối mc vng lờn

- Khí ôxi: Rất cần cho sinh trëng cđa thùc vËt - Dinh dìng kho¸ng

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, phân loại mô phân sinh phân biệt sinh trởng sơ cấp với sinh trởng thứ cấp Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

- Giải thích tợng tối mọc vống lên? - Tại gỗ nhiều năm lại có hoa văn?

- Tại thực vật mầm thờng to lớn thực vật mầm?

2.Cn dn GV Yờu cu hc sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 35 – Hooc môn thực vật

-***** -TiÕt 37

Ngµy soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 35

Hoocmôn thực vật. I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc khái niệm hoocmôn thực vật

- Kể đợc số loại hoocmơn thực vật trìnhbày đợc tác động đặc trng chúng tới đời sống thực vật

- Mô tả đợc ứng dụng hoocmôn nông nghiệp loại hoocmôn 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng, so sánh phân tích

- Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc việc sử dụng loại hoocmôn đời sống thực tiễn II, Kiến thức trng tõm

Hoocmôn sinh trởng hoocmôn ức chÕ

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 35.1, 35.2, 35.3, 35.4 SGK vµ phiÕu häc tËp

Néi dung Auxin Gibêrelin Xitôkinnin

V trớ sinh Cú nhiều Tác động sinh lý

cấp độ tế bào Tác động sinh lý

cấp độ c th

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Câu 1: Sinh trởng thực vật gì?Phân biệt sinh trởng thứ cấp với sinh trởng sơ cấp?

Câu 2: Mô phân sinh gì? Phân loại mô phân sinh giải thích hình thành vòng năm thực vật thân gỗ?

3, Bi mi GV t vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời câu hỏi :

Hoocmơn thực vật gì? Nêu đặc điểm ca hoocmụn thc vt?

HS trả lời câu hỏi, giáo viên phân tích ví dụ chứng minh

Hoạt động II: Tìm hiểu: Hoocmơn kích thích – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 35.1, 35.2, 35.3 thảo luận nhóm trả lời câu lệnh SGK hoàn thiện phiếu học tập:

-HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hoàn thiện phiếu học tập GV điều khiển nhóm thảo luận hồn thành bảng theo đáp án

-GV: LÊy vÝ dơ vµ øng dơng cđa hoocm«n thùc vËt n«ng nghiƯp? - HS lÊy vÝ dơ

I Kh¸i niƯm.

- Khái niệm: Hoocmôn thực vật chất hu thể thực vật tiết có tác dụng iu tit hot ng sng ca cõy

- Đặc điểm:

+ Đợc sinh nơi nhng gây phản ứng nơi khác c©y

+ Với nồng độ thấp nhng gây biến đổi mạnh thể

+ Tính chun hố thấp nhiều so với hoocmơn động vật bậc cao

II Hoocm«n kÝch thÝch.

Theo ni dung ỏp ỏn phiu hc

Đáp ¸n phiÕu häc tËp

Néi dung Auxin Gibªrelin (GA) Xitôkinnin

Vị trí sinh Đỉnh thân cành Lá rễ Có nhiều Chồi hạt nảy

mầm, sinh tr-ởng, tầng phân sinh bên ang hot ng, nh hoa

Lá, hạt, củ, chồi nảy mầm, hạt hình thành, lóng, cành sinh trởng

Tỏc ng sinh lý cp

t bo

Kích thích trình nguyên phân, sinh tr-ởng dÃn dài tế bào

Tăng số lần nguyên phân,

sinh trởng dÃn dài tế bào Kích thích phânchia, chậm già hoá tÕ bµo

Tác động sinh lý cấp

độ thể

Tham gia vào nhiều hoạt động nh cảm ứng, kích thích nảy mầm, rễ phụ, u th ngon

Kích thích nảy mầm h¹t, chåi, cđ; kÝch thÝch sinh trëng chiỊu cao cđa cây, tạo không hạt, phân giải tinh bột

Kích thình hình thành chồi bên nuôi mô

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động III: Tìm hiểu: Hoocmơn ức chế – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình 35.4 SGk để trả lời

III H«cm«n øc chÕ. 1 £tilen.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh câu hỏi :

- Êtilen sinh đâu? Tốc độ sản sinh êtilen phụ thuộc vào yếu tố nào?

- Nªu vai trò êtilen?

- Trả lời câu lệnh SGK? Tại giấm lại ủ kín?

- AAB sinh đâu? Tích luỹ nhiều phận nào?

- AAB Có tác dụng gì?

HS: Đọc SGK trả lời câu hỏi GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Tơng quan hoocmôn thực vật – Cả lớp - Nêu mối tơng quan giữu hoocmôn ức chế với hoocmôn sinh trng? Ly vớ d?

- Nêu mối tơng quan giịa hoocm«n sinh trëng víi nhau? LÊy vÝ dơ?

- Tốc độ hình thành phụ thuộc vào: + Loại mô: Mô phân sinh, mắt, quả…

+ Giai đoạn phát triển: Có nhiều giai đoạn già

+Tác động điều kiện: Nhiệt độ cao, ngập úng - Vai trị thúc nhanh chín, rụng

2 Axit abxixic ( AAB).

- Đợc sinh ë l¸, chãp rƠ

- Cã nhiỊu quan hoá già

- Tỏc dng: ảnh hởng đến ngủ, chín hạt, đóng mở khí khổng, loại bỏ tợng sinh IV Tơng quan hoocmụn thc vt.

- Tơng quan gia hoocmôn kÝch thÝch víi hoocm«n øc chÕ VD: SGK

- Tơng quan hoocmôn kích thích với VD: SGK

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm, phân loại, vai trò, ứng dụng loại hoomôn Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

- Điều cần tránh việc sử dụng hoocmôn thực vật gì?

- K ứng dụng hoocmôn thực vật sản xuất nông nghiệp? - Hoocmôn Auxin đợc sinh ở:

a Đỉnh thân, cành b Rễ c.Thân cây, d Cả phơng án

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 36 – Phát triển thực vật có hoa

-***** -TiÕt 38

Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 36

Phát triển thực vật có hoa. I Mơc tiªu.

Sau häc xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc khái niệm phát triển thực vật

- Nêu đợc ảnh hởng nhân tố đến phát triển cử rthực vật - Nêu đợc khái niệm hoocmôn hoa forigen

- Phân tích đợc mối quan hệ sinh trởng phát triển

- Trình bày đợc ứng dụng kiến thức sinh trởng, phát triển vào đời sống 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng, so sánh phân tích

- Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

Thấy đợc vai trò nhân tố ảnh hởng đến hoa thực vật II, Kiến thức trọng tâm

Những nhân tố chi phối hoa

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 36 SGK, hình vẽ 36.1 SGK nâng cao phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Câu 1: Cây mùa đơng gì? Thế tợng xn hố? địa phơng em có loại thuộc mùa đơng?

C©u 2: Quang chu kì gì? Thế ngày rài, ngày ngắn, trung tính? Cho ví dụ? Phân biệt với dài ngày, ngắn ngày?

Câu Phitôcrôm gì, vai trò phitôcrôm? IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Hoocmôn thực vật gì? Đăc điểm hoocmôn thùc vËt?

Câu 2: Có loại hoocmơn thực vật? Nêu tên cho ví dụ tác dụng loại hoocmơn đó?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Phát triển gì – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát ví dụ để trả lời câu hỏi :

VD: Hạt thóc nảy mầm tạo thành thóc, có rễ, lá, cành gọi phát triển

Vậy phát triển thực vật gì? Nêu đặc điểm phát triển thực vật?

HS tr¶ lêi câu hỏi, giáo viên phân tích ví dụ chøng minh

Hoạt động II: Tìm hiểu: Tuổi cây – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 36 trả lời câu hỏi :

ở thực vật năm vào đâu để xác định tuổi cây? Tuổi có ý nghĩa với hoa cây?

Hoạt động III: Tìm hiểu: Nhiệt độ thấp và quang chu kì – Thảo luận nhóm GV.u cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hồn thiện phiếu học tập

- GV điều khiển nhóm thảo luận hoàn thành bảng theo đáp án

GV Sư dơng c©u hái bỉ sung:

- Xác định quang chu kì có ý nghĩa trồng trọt?

- Kể tên số mùa ụng cú Vit Nam?

HS: Trả lời câu hái

GV: ChÝnh x¸c kiÕn thøc

I Ph¸t triển gì.

- Khỏi nim: Phỏt trin ca thực vật toàn biến đổi diễn theo chu kì sống, bao gồm ba trình liên tiếp liên quan với nhau: Sinh trởng, phân hoá phát sinh hình thái tạo nên quan c th

- Đặc điểm:

Phỏt triển thực vật thờng có xen kẽ giai đoạn hệ đơn bội với hệ lỡng bi

II Những nhân tố chi phối hoa. 1 Tuổi cây.

- thực vật điều tiết hoa phụ thuộc vào tuôỉ

- Mỗi lồi có tuổi hoa xác định 2 Nhiệt độ thấp quang chu kì.

a, Nhiệt độ thấp.

- Một số loài hoa kết hạt sau trải qua mùa đông lạnh gọi mùa đông

- Hiện tợng hoa phụ thuộc vào nhiệt độ thấp gọi xn hố

b Quang chu k×.

- Sự hoa thực vật phụ thuộc vào tơng quan độ dài ngày đên gọi quang chu kì - Cây hoa điều kiện ngày ngắn gọi ngày ngắn, VD cà phê chè, lúa…

- Cây hoa điều kiện ngày dài gọi ngày dài, VD: Lúa mì, đại mch

- Một số hoa không phụ thuộc vào quang chu kì gọi trung tính, VD: Cây h-ớng dơng

c Phitôcrôm.

- Phitôcrôm sắc tố cảm nhận quang chu kì sắc tố cảm nhận ánh sáng loại hạt nảy mầm cần ánh sáng

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng ThÞ Mü Linh

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Hoocmơn ra hoa – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 36.1 SGK nâng cao trả lời câu hỏi :

T¹i tối hình A không hoa, mà hình B lại hoa?

HS: Trả lời câu hái

Hoạt động V: Tìm hiểu: Mối quan hệ sinh trởng phát triển – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK xác định mối quan hệ sinh trởng phát triển?

HS: Trả lời câu hỏi GV lấy ví dụ phân tÝch

Hoạt động VI: Tìm hiểu: ứng dụng kiến thức sinh trởng phát triển – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng kiến thức thực tế trả lời câu hỏi :

- Nªu øng dơng cđa sinh trëng trång trọt công nghiệp?

- Nờu nhng ng dng kiến thức phát triển đời sống?

HS: Tr¶ lời câu hỏi

GV: Chính xác kiến thức

sáng đỏ đỏ xa định đến nảy mầm, hoa, mở khí khổng Từ định đến phản ứng quang chu vật

3 Hoocmôn hoa.

- Trong điều kiện quang chu kì thích hợp hình thành hoocmôn hoa ( Fliorigen) làm cho hoa

III Mối quan hệ sinh trởng phát triển. - Trong chu trình sống thực vật sinh trởng gắn với phát triển, phát triển sở sinh trëng

- Sinh trởng phát triển trình liên quan đến nhau, đố mặt chu trình sống thực vật

IV øng dụng kiến thức sinh trởng và phát triển.

1 øng dơng kiÕn thøc vỊ sinh trëng.

- Trong trồng trọt: Sử lý hạt, củ nảy mầm Điều tiết sinh trởng gỗ rừng, tạo không hạt

- Trong công nghiệp: Phân giải tinh bột thành mạch nha

2 ứng dụng kiến thức phát triển.

- Chọn trồng theo mïa, trång xen canh, lu©n canh…

IV, Cđng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm phát triển, nhân tố ảnh hởng đến hoa ứng dụng sinh trởng phát triển vào đời sống Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

- Khi hoa? Căn vào đâu để xác đinh tuổi năm nhiều năm? - Sắc tố tiếp nhận ánh sáng phản ứng quang chu kì là:

a Diệp lục a b Diệp lục b c Phitôcrôm d Carôtenôit - Tuôỉ năm xác định bởi:

a ChiÒu cao b Số thân c Đờng kính gốc d Theo tháng

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 37 – Sinh trởng phát triển động vật

-***** -TiÕt 39

Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bµi 37

Sinh trởng phát triển động vật. I Mục tiêu.

Sau häc xong học sinh cần phải:

1 Kiến thøc.

- Nêu đợc khái niệm phát triển động vật

- Phân biệt đợc sinh trởng qua biến thái với sinh trởng không qua biến thái, sinh trởng qua biến thái hoàn toàn biến thái khơng hồn tồn

2, Kü năng

Giỏo ỏn sinh hc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc kiến thức có liên quan đến biến thái đời sống, vận dụng kiến thức biến thái vào sống

II, KiÕn thức trọng tâm

Phát triển qua biến th¸i

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 37.1, 37.2, 37.3, 37.4, 37.5 SGK, phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK quan sát hình vẽ 37.3, 37.4, 37.5 hoàn thành phiếu học tập sau Nội dung Biến thái khơng hồn tồn Biến thái hồn ton

Đại diện

Hình dạng non so víi trëng thµnh DiƠn biÕn tõ non thµnh trởng thành

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, Kiểm tra cũ.

Câu 1: Phát triển thực vật gì? Cho ví dụ?

Câu 2: Lúc hoa? Thế ngày dài, ngày ngắn?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Khái niệm sinh trởng, phát triển động vật – Cả lớp GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK vận dụng khái niệm sinh trởng phát triển thực vật để rút khái niệm::

- Lấy ví dụ sinh trởng, phát triển động vật?

HS trả lời câu hỏi, giáo viên phân tích vÝ dơ

GV: Sư dơng h×nh vÏ vỊ biÕn thái sâu ăn rau, phân tích hỏi:

- Biến thái gì? Căn vào biến thái ngời ta chia phát triển động vật thành nhúm?

HS: Nghiên cứu hình vẽ trả lời câu hỏi

Hot ng II: Tỡm hiu: Phỏt triển không qua biến thái – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 37.1, 37.2 trả lời câu hỏi : - Kể tên đại diện phát triển không qua biến thái?

I Khái niệm sinh trởng, phát triển động vật.

- Sinh trởng động vật trình tăng kích thớc ( chiều dài, bề mặt, thể tích) thể tăng số lợng kích thớc tế bào - Phát triển động vật toàn biến đổi diễn bao gồm: Sinh trởng, phân hố phát sinh hình thái tạo nên quan thể - Đặc điểm: Sinh trởng phát triển động vật xẩy biến thái không qua biến thái

+ Biến thái thay đổi đột ngột hình thái, cấu tạo sinh lí động vật sau sinh nở từ trứng

- Căn vào biến thái ngời ta chia phát triển động vật thành nhóm:

+ Phát triển không qua biến thái

+ Phát triển qua biến thái: Biến thái hoàn toàn biến thái không hoàn toàn

II Phát triển không qua biÕn th¸i.

- Đại diện: Đa số động vật có xơng sống nhiều lồi động vật khơng xơng sng

1 Giai đoạn phôi thai.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hồng Thị Mỹ Linh - Giai đoạn phơi thai có đặc điểm gì?

- So sánh đặc điểm, hình dạng non với trởng thành?

HS: Quan sát hình vẽ SGK trả lời câu hái?

Hoạt động III: Tìm hiểu: Phát triển qua biến thái – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hồn thiện phiếu học tập

- GV điều khiển nhóm thảo luận hoàn thành bảng theo đáp án

GV Sư dơng c©u hái bỉ sung:

- Các giai đoạn trung gian có ý nghĩa phát triển động vật trải qua biến thái hoàn toàn?

HS: Thảo luận theo bàn để trả li cõu hi

2 Giai đoạn sau sinh.

Con non có đặc điểm cấu tạo tơng tự trởng thành, không trải qua biến đổi đột ngột III Phát triển qua biến thái

1 Ph¸t triển qua biến thái hoàn toàn. - Đại diện: Côn trùng, lỡng c

a Giai đoạn phôi.

Din trứng thụ tinh b Giai đoạn hậu phơi.

- Con non có đặc điểm cấu tạo, hình thái, sinh lí khác xa trởng thành

- Con non phát triển thành trởng thành phải trải qua giai đoạn trung gian trình lột xác

2 Phát triển qua biến thái không hoàn toàn. - Đại diện: Côn trùng

a Giai đoạn phôi.

Din trng ó th tinh b Giai đoạn hậu phơi.

- Con non có đặc điểm cấu tạo, hình thái, sinh lí tơng tự trng thnh

- Con non phát triển thành trởng thành phải trải qua nhiều lần lột x¸c

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm khái niệm sinh trởng phát triển động vật, đặc điểm phát triển qua biến thái không qua biến thái Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

- Căn vào yếu tố ngời tao chia phát triển động vật thành biến thái hồn tồn, biến thái khơng hồn tồn không qua biến thái?

- Hiện tợng Rắn lột xác để lớn lên có phái biến thái không? Tại sao?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 38

Tiết 40 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bµi 38

Các nhân tố ảnh hởng đến

Sinh trởng phát triển động vật. I Mục tiêu.

Sau häc xong bµi học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh - Kể tên đợc hoocmôn nêu đợc ảnh hởng hoocmôn đến sinh trởng phát triển động vật có xơng sống khơng xơng sống

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c k nng vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc tợng đời sống có liên quan đến hoocmơn, đến trình sinh trởng phát triển

II, KiÕn thøc träng t©m

Các hoocmơn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật có xơng sống III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 38.1, 38.2, 38.3 SGK, phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK quan sát hình vẽ 38.3 trả lời câu hỏi sau

Câu 1: Sinh trởng phát triển trìng loại hoocmơn quy định? Nêu vai trị tng loi hoocmụn ú?

Câu 2: Hoocmôn juvenin ecđixơn tuyến nội tiết côn trùng tiết ra? IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu 1: Nêu khái niệm sinh trởng phát triển động vật? Đặc điểm sinh trởng không qua biến thái? Cho vớ d?

Câu 2: So sánh khác biện phát triển qua biến thái hoàn toàn với biến thái không hoàn toàn? Lấy ví dụ minh hoạ?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: ảnh hởng các nhân tố đến ST PT động vật – Cả lớp

GV: Đa ví dụ – Sinh trởng cá voi xanh hàng chục Kg/ ngày nhng chó vài gam/ ngày Vậy nhân tố định đến sinh trởng phát triển khác động vật?

HS: Tr¶ lêi

Hoạt động II: Tìm hiểu: Các hoocmơn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển của động vật có xơng sống – Cả lớp GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK quan sát hình vẽ 38.1, 38.2 trả lời câu hỏi : - Kể tên hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động khơng x-ơng sống?

- Các hoocmơn tuyến nội tiết tiết ra?

- Nêu vai trị loại hoocmơn đến sinh trởng phát triển động vật? HS: Quan sát hình vẽ SGK trả lời câu

* Sinh trởng phát triển động vật nhân tố di truyền định Ngồi cịn chị ảnh hởng nhiều nhân tố bên bên khác:

I Nhân tố bên ( Hoocmôn). 1 Các hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng và phát triển động vật có xơng sống.

- Sinh trởng phát triển động vật chịu ảnh hởng hoocmôn: Sinh trởng, Tirôxin, Sinh dục ( ơstrôgen testostêrôn)

- Hoocmôn sinh trởng tuyến yên tiết Có tác dụng kích thích phân chia tăng kích thớc tế bào thông qua tăng tổng hợp prôtêin, kích thích phát triển xơng

- Hoocmôn Tirôxin tuyến giáp tiết ra, kích thích chuyển hoá tế bào kích thích sinh trởng phát triển bình thờng thĨ

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh hỏi

GV: Phân tích vai trị iốt đến hoocmơn Tirôxin yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK

HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu lệnh SGK

GV: Vậy theo em thiếu thừa hooc mơn có ảnh hởng đến snh trởng phát triển động vật?

HS: Trả lời câu hỏi

Hot ng III: Tỡm hiu: Các hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển của động vật khơng xơng sống – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hoàn thiện phiếu học tập

- GV điều khiển nhóm thảo luận yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết

KÝch thÝch sinh trởng phát triển mạnh tuổi dậy do:

+ Tăng phát triển xơng

+ Kích thích phân hố tế bào để hình thành đặc điểm sinh dục phụ thứ cấp

- Hoocmôn Testostêrôn tinh hoàn tiết Kích thích sinh trởng phát triển mạnh tuổi dậy tăng tổng hợp mạnh prôtêin làm phát triển mạnh bắp

* Vy thiu hoc tha cỏc hoocmụn ảnh h-ởng khơng bình thờng đến sinh trh-ởng phát triển động vật

2 Các hoocmôn ảnh hởng đến sinh trởng và phát triển động vật không xơng sống. - Sinh trởng phát triển động vật không xơng sống chịu ảnh hởng hoocmôn Juvenin Ecđixơn

+ Hoocmôn Junvenin thể allata tiết ra, kích thích q trình lột xác nhng lại ức chế biến đổi sâu thnh nhng v bm

+ Hoocmôn Ecđixơn tuyến trớc ngực tiết ra, kích thích lột xác biến sâu thành nhộng bớm

IV, Củng cố. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm ảnh hởng hoocmôn đến sinh trởng phát triển động vật có xơng sống khơng có xơng sống u cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1: Hooc mơn có ảnh hởng đến kích thớc thể ngời là:

a Hoocm«n sinh trëng b Hoocmôn Tirôxin c Hoocmôn sinh dục d Cả hoocmôn Câu 2: Giải thích phần ăn thiếu iốt lại gây bớu cổ, trí tuệ phát triển, chịu lạnh kém?

2.Cn dn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 39

-***** -Tiết 41 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 39

Các nhân tố ảnh hởng đến

Sinh trởng phát triển động vật. (Tiếp theo)

I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc vai trị nhân tố bên ngồi nh thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng sinh trởng phát triển động vật

- Vận dụng đợc kiến thức sinh trởng phát triển để đề số biện pháp điều kiển sinh trởng phát triển động vật ngi

2, Kỹ năng

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hồng Thị Mỹ Linh - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc tợng đời sống có liên quan đến việc điều khiển trình sinh trởng phát triển động vật

II, KiÕn thøc träng t©m

Các nhân tố bên ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ơng pháp

S dng phng phỏp dy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng ví dụ cụ thể có đời sống có liên quan đến sinh tr ởng phát triển động vật, phiếu học tập

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hoàn thành phiếu học tập

Các nhân tố ngoại cảnh Ví dụ Tác động ảnh hởng Thức ăn

Nhiệt độ ánh sỏng

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Câu 1: Nêu ảnh hởng hôcmôn đến sinh trởng phát triển động vật có xơng sống? Vào tuổi dạy nam nữ hoocmơn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh tâm sinh lý?

Câu 2: : Nêu ảnh hởng hôcmôn đến sinh trởng phát triển động vật không xơng sống? Giải thích thiếu iốt gây bớu cổ, trí tuệ chậm phát triển, chịu lạnh kém?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Các nhân tố bên ngồi – Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian 10 phút hoàn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian 10 phút để hoàn thiện phiếu học tập

- GV điều khiển nhóm thảo luận yêu cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm

HS: Cử đại diện nhóm trình bày nhận xét nhóm khác

GV: NhËn xÐt sù thảo luận nhóm xác kiến thức

GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK nhân tố có ảnh hởng đến sinh trởng phát triển ngời giai on phụi thai?

HS: Trả lời câu hỏi

II Nhân tố bên ngoài.

1 Thức ăn.

- Ví dụ: Thiếu Pr động vật chậm lớn rễ mắc bệnh

- Thức ăn nhân tố ảnh hởng mạnh đến sinh trởng phát triển động vật ngời 2 Nhiệt độ.

- Ví dụ: Vào mùa đông lạnh giá gia xúc chậm lớn chết

- Mỗi lồi sinh vật có giới hạn nhiệt độ thích hợp cho sinh trởng phát triển Khi nhiệt động cao thấp ngồi giói hạn ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật

3 ¸nh s¸ng.

- ánh sáng ảnh hởng đến sinh trởng phát triển động vật theo nhiwuf cách:

+ Nhứng ngày trời rét động vật nhiệt cần cho chúng phơi

+ Tia tử ngoại ánh sáng gây biến đổi tiền vitamin D thành vitamin D, chuyển hố canxi hình thành xơng

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hot ng II: Tìm hiểu: Một số biện pháp điều khiển sinh trởng phát triển của động vật ngời – Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi :

- Hãy kể tên biện pháp nhằm cải tạo giống vật nuôi mà em biết? Nhứng biện pháp có vai trị gì?

- Cải thiện môi trờng sống cho vật nuôi cần cải thiện vấn đề gì? địa phơng em có biện pháp để cải biến mơi trờng sống cho vật nuôi?

- Nêu biện pháp nhằm cải thiện chất l-ợng dân số nớc ta? Vai trị biện pháp đó?

HS: Vận dụng kiến thức để trả lời câu hỏi

GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu lệnh SGK

HS: Trả lời câu hỏi

nh hng đến sinh trởng phát triển đặc biệt giai đoạn phơi thai Ví dụ ( tự lấy).

III Một số biện pháp điều khiển sinh trởng phát trin ca ng vt v ngi.

1 Cải tạo gièng.

- Con ngời áp dụng phơng pháp chọn lọc nhân tạo, lai giống, cấy truyền phôi… để tạo giống vật ni có tố độ ST PT nhanh, suất cao thích nghi tốt

2 Cải thiện môi trờng sống động vật. - Cải thiện thức ăn, chuồng trại, chế độ chăm sóc… để thay đổi tốc độ ST PT vật nuôi 3 Cải thiện chất lợng dân số.

- C¸c biƯn ph¸p nh:

+ Cải thiện chế độ dinh dỡng + Luyện tập TDTD

+ T vÊn dÞ trun

+ Chống lạm dụng chất kích thích đặc biệt với phụ nữ mang thai…

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm ảnh hởng nhân tố bên đến sinh trởng phát triển động vật biện pháp điều kiện sinh trởng phát triển động vật Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1:Tại cải tạo giống lại làm tăng tốc độ sinh trởng phát triển, tăng suất vật ni?

C©u 2: ViƯc Êp trøng loài chim có tắc dụng gì?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 40 – Thực hành chuẩn bị ôn tập toàn chơng sinh trởng phát triển để kim tra tit

Tiết 42 Ngày soạn:

Ngày dạy:

Bài 40

Thực hành: Xem phim

về sinh trởng phát triển động vật

I.Mơc tiªu: Sau học song học sinh có khả 1, KiÕn thøc

- Trình bày đợc giai đoạn chủ yếu trình sinh trởng phát triển số loài động vật

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh - Rèn luyện tính tỉ mỉ, khả quan sát, phân tích tổng hợp

- Hình thành đợc kĩ làm việc theo nhóm 3, Thái độ

Thấy đợc vai trò hớng trọng lực với II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiện 2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu III, Tiến trình giảng

1, n nh tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Câu Nêu ảnh hởng thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng đến sinh trởng phát triển động vật?

Câu 2: Nêu biện pháp điều khiển sinh trởng phát triển động vật ngời? 3, Bài GV đặt vấn đề vào mới.

GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Mơc tiªu thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể GV sử dụng câu hỏi: - Bài thực hành cần dụng cụ gì? HS trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: §äc néi dung GV:Sử dụng câu hỏi

- Nêu nội dung thực hành? HS trả lời câu hỏi

GV lu ý số điều học sinh cần ý xem phim

Các nhóm học sinh tiến hành xem phim phân công thành viên thực nhiệm vụ

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo kết quả – Cả lớp

C¸c nhãm häc sinh tiÕn hành làm báo cáo nhóm thảo luận viết báo cáo theo mẫu

I Mục tiêu

- Trình bày đợc giai đoạn chủ yếu trình sinh trởng phát triển số lồi động vật

II Chn bÞ.

- Đĩa hay đoạn phim sinh trởng phát triển ng vt

- Đầu chiếu - Giấy bút

III Nội dung cách tiến hành.

Một số điều lu ý.

Các nhóm cần quan sát kĩ điểm sau: - Quá trình phân chia tế bào hình thành quan giai đoạn phôi thai

- Quỏ trỡnh sinh trng phát triển sau sinh trải qau biến thái nào, đặc điểm ?

2 Xem phim.

IV Thu ho¹ch.

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm, cử đại diện quan sát, cuối viết báo cáo theo yêu cầu SGK

MÉu viÕt b¸o c¸o

Báo cáo thí nghiệm: Hớng động Tên nhóm:……

Mục tiêu:……… Cách tiến hành:……… Kết thu đợc:

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV hệ thống lại kết thực hành giai đoạn sinh trởng, phát triển động vt

2.Căn dặn

GV yêu cầu học nhóm thu dọn dụng cụ phòng chuẩn bị tốt cho kiểm tra

-***** -Tiết 43 Ngày soạn:

Ngày dạy:

Kiểm tra tiÕt

I mơc tiªu. KiÕn thøc

- Học sinh phải vận dụng kiến thức học để hoàn thành yêu cầu đề kiểm tra - Nắm đợc kiến thức trọng tâm chơng trình đa học

- Đánh giá việc nắm kiến thức học sinh qua buổi học - Phát yếu để bổ sung kin thc

Kĩ

Phỏt trin đợc kĩ trình bày, vận dụng kiến thức học sinh Thái độ

Rèn luyện thái độ nghiêm túc kiểm tra, có nhìn đắn với cách thi trắc nghiệm

II.KiÕn thức trọng tâm.

Toàn nội dung chơng sinh trởng phát triển III.Ph ơng pháp kiểm tra

Kiểm tra viết thời gian 45 phút lp IV Ma trn

STT Bài Đọc hiểu Thông hiểu Vận dụng Điểm

TL TN TL TN TL TN

1 Bµi 34 0,5 0,5

2 Bµi 35 1

3 Bµi 36 1

4 Bµi 37 0,5 0,5

5 Bµi 38 +39 1

V §Ị kiĨm tra

KiÓm tra tiÕt

Sinh häc 11 I Trăc nghiệm

Câu 1. Đặc điểm sau sinh trởng sơ cấp

a Làm tăng chiều dài b Diễn mô phân sinh đỉnh c Diễn mô phân sinh đỉnh rễ d Diễn mô phân sinh bên

Câu 2. tuổi dậy hoocmơn tiết nhiều làm thể thay đổi mạnh sinh lí là:

a Tirôxin b Testôteron c ơstrôgen d Cả b c tuỳ thuộc vào giới tính

Câu 3. Sinh trởng sơ cấp là:

a S sinh trng theo chiu di hoạt động mô phân sinh đỉnh có mầm

b Sự sinh trởng theo chiều dài hoạt động mơ phân sinh bên có mầm

c Sự sinh trởng theo chiều ngang hoạt động mô phân sinh bên có mầm

d Sự sinh trởng theo chiều dài hoạt động mơ phân sinh đỉnh có mầm hai mầm

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh c Kích thích chuyển hoá tế bào d Kích thích phát triển x¬ng

Câu 5. Trong trồng trọt ngời ta sử dụng Auxin để:

a KÝch thÝch rÔ giâm cành, chiết cành, hạn chế tỉ lệ đậu quả, tạo không hạt, nuôi mô tế bào thực vËt, diƯt cá

b KÝch thÝch rƠ giâm cành, chiết cành, tăng tỉ lệ đậu quả, tạo không hạt, nuôi mô tế bào thực vật, diệt cỏ

c Hạn chế rễ giâm cành, chiết cành, tăng tỉ lệ đậu quả, tạo không hạt, nuôi mô tế bào thực vật, diệt cỏ

d Kích thích rễ giâm cành, chiết cành, hạn chê tỉ lệ đậu quả, tạo có hạt, nuôi mô tế bào thực vật, diệt cỏ

Câu 6. Sinh vật sau có sinh trởng, phát triển không qua biến thái a Hổ b S©u bím c Ch©u chÊu d Õch

Câu 7. Giberilin đợc sinh

a Lá rễ b Đinh thân cành c Tất phận d Bộ phận già

Câu Tia tử ngoại ánh sáng mặt trời có tác dụng.

a Chuyển hoá canxi hình thành xơng b Đẩy nhanh trình thành thục c Biến tiền vitaminD thành vitaminD d Cả a c

Câu Hoocmôn sinh trởng bao gåm:

a Auxin, Gibªrelin, £tilen b Auxin, Gibªrelin, Xit«kinin c Auxin, Xit«kinin, £tilen d £tilen, AAB

Câu 10. Mẹ nghiện thuốc sinh bị ảnh hởng:

a Giảm cân nặng b Bị dÞ tËt c DƠ bÞ nhiƠm vi rót d Cả a,b,c

Câu 11. Đặc điểm sau hoocmôn thực vật:

a Nng độ thấp nhng gây biến đổi mạnh b Tính chun hố cao hoocmơn thực vật bậc cao

c Đợc vận chuyển theo dòng mạch gỗ rây.d.Tạo nơi nhng gây phản ứng nơi khác

Cõu 12 Cỏc nhõn t bệ ảnh hởng đến sinh trởng phát triển sinh vật bao gồm

a Di truyÒn b Hoocmôn c Hoocmôn ánh sáng d Hoocmôn di truyền

Câu 13. Xuân hoá là:

a Cây hoa điều kiện nhiệt độ thấp b Cây hoa trai qua giai đoạn nhiệt độ thấp

c Cây hoa điều kiện nhiệt độ mùa xuân d Cây hoa điều kiện nhiệt độ cao

Câu 14. Tại gia súc non lại ăn nhiều vào ngày mùa đông?

a Do nhiều nhiệt vào môi trờng b Các chất bị phân giải nhiều để ổn định nhiệt độ thể

c Nhiệt độ thấp thức ăn khó tiêu hố d Cả a b

Câu 15 Đặc điểm sinh trëng thø cÊp

a Làm tăng kích thớc chiều ngang b Diễn chủ yếu mầm b Diễn chủ yếu hai mầm d Diễn chủ yếu hoạt động mơ

ph©n sinh thø cÊp

Câu 16. Yếu tố bên ảnh hởng mạnh đến sinh trởng, phát triển động vật ngời?

a Thức ăn b Nhiệt độ c Độ ẩm d ánh sáng

Câu 17. Cách xác định tuổi thực vật năm

a Dùa vµo thêi gian sèng b Dựa vào vòng năm c Dựa vµo sè cµnh d Dùa vµo sè ngµy mà hoa

Câu 18. Sinh trởng, phát triển ếch thuộc loại;

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng ThÞ Mü Linh II Tù luËn

Câu Nêu khái niệm, đặc điểm hoocmôn thực vật? Tại không sử dụng hoocmôn thực vật nhân tạo cho ăn ngay?

Câu Phân tích ảnh hởng hoocmôn đến sinh trởng phát triển đồng vật có xơng sống? Tại thiếu iơt lại gây chậm lớn, chịu lạnh kém, não vết nhăen, trí tuệ thp tr em?

Đáp án. Trăc nghiệm

C©u 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Đáp án d d d c b a b c b a b d b d b a c c

Tù luËn.

Câu 1: Hoocmôn chất hu thể thực vật tiết có tác dụng điều tiết hoạt động sống

- Đặc điểm:

+ Nng ng thp nhng gây biến đổi mạnh + Tạo nơi gây phản ứng nơi khác

+ Tính chun hố thấp hoocmơn động vật bậc cao

- Vì thực vật emzim phân huỷ nên tích luỹ gây hại cho ngời Câu 2:

- ảnh hởng:

+ Kích thích phân chia phân hoá tế bào + Kích thích ohát triển xơng

- Thiếu iốt xẽ thiếu hoocmôn tirôxin

* Nhận xét làm häc sinh:

Học sinh phân tích đợc đề hiều đề, kiến thức học sinh nắm đợc làm đợc, nhiên số học sinh làm đợc câu suy luận cha nhiều, số điểm giỏi cha có nhiều Bên cạnh cịn có số học sinh cịn lời học cha nắm đợc kiến thức nên số điểm yếu nhiều

Học sinh lớp đại trà thiếu kiến thức bản, nắm kiến thức cha sõu

Tiết 44 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 41

sinh sản vô tính thực vật I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc khái niệm sinh sản, sinh sản vơ tính thực vật, Thấy đợc u điểm sinh sản vô tính

- Trình bày đợc hình thức sinh sản vơ tính phơng pháp sinh sản vơ tính thờng dùng đời sống

- Nêu đợc ý nghĩa sinh sản vơ tính thực vật ngời 2, Kỹ năng

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

3, Thái độ.

Giải thích đợc vận dụng sinh sản vơ tính vào đời sống II, Kiến thc trng tõm

Sinh sản vô tính thùc vËt

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 41.1, 41.2 SGK vµ phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hoàn thành phiếu học tập

Câu 1: Kể tên thực vật có hình thức sinh sản bào tử? Nêu đờng phát tán bào tử?

Câu 2: Kể tên số thực vật có hình thức sinh sản sinh dỡng? Các thực vật sinh sản sinh dỡng b phn no?

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, Kiểm tra cũ.

Không kiÓm tra

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: I khái niệm chung sinh sản.– Cả lớp

GV lấy ví dụ sinh sản yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời cõu hi :

- Sinh sản gì? HS: Tr¶ lêi:

Hoạt động II: Tìm hiểu: Sinh sản vơ tính.– Cả lớp

GV lấy ví dụ sinh sản vơ tính u cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi : - Sinh sản vơ tính gì?

HS: Tr¶ lêi:

Hoạt động III: Tìm hiểu: Các hình thức sinh sản vơ tính thực vật.– Thảo luận nhóm

GV.u cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hồn thiện phiếu học tập

HS: Cử đại diện nhóm trình bày nhận xét nhóm khác

GV: Nhận xét thảo luận nhóm chÝnh x¸c kiÕn thøc

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Phơng pháp nhân giống vơ tính.– Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời cõu hi:

- Kể tên kình thức ghép chồi, ghép cành thờng dùng? Tại ghép cành phải cắt bỏ hết phần cành?

I khái niệm chung sinh sản.

- Sinh sản trình tạo cá thể đảm bảo phát triển liên tục loài

II Sinh sản vô tính thực vật.

1 Sinh sản vô tính gì?.

- Ví dụ: Từ sắn chặt 10 khúc, khúc mọc thành

- Khỏi nim: Sinh sản vơ tính hình thức sinh sản khơng có hợp giao tử đực cái, giống giống mẹ

2 C¸c hình thức sinh sản vô tính thực vật.

a Sinh sản bào tử.

- Có thực vật bào tử nh rêu, dơng xỉ

- Có xen kẽ sinh sản vô tính ( bào tử) sinh sản hu tính

b Sinh sản sinh dìng.

- Cã ë thùc vËt bËc cao, tạo thành từ phận mẹ nh: Cành, lá, củ, rễ 3 Phơng pháp nhân giống vô tính.

a Ghép cành, chồi.

b Chiết cành giâm cành c Nuôi cấy mô tÕ bµo.

- Cơ sở: Lợi dụng tính tồn tế bào, nuôi cấy tế bào lấy từ thể thực vật nh lá, đỉnh sinh trởng, hạt phấn… để ni cấy mơi trờng thích hợp, tạo

* u điểm sinh sản vơ tính: Sớm cho thu hoạch, giữ đợc đặc tính mẹ, phân cành thấp

4 Vai trò sinh sản vô tính.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh - Nêu u điểm sinh sản vô tính?

HS: Trả lời câu hỏi

Hoạt động V: Tìm hiểu: Vai trị sinh sản vơ tính– Cả lớp

GV: u cầu học sinh đọc SGK

Gióp cho sù tån t¹i phát triển loài

b Đối với ngời.

Bảo tồn giống tốt, nhân giống nhanh

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm sinh sản vô tính thực vật Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Cõu 1:Ti nói sinh sản vơ tính ln giữ đợc đặc tính mẹ? Câu 2: Kê tên hình thức sinh sản vơ tính thờng dùng địa phơng em?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn b tr-c cho bi 42

Tiết 45 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 42

sinh sản hữu tính thực vật I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 Kiến thức.

- Nêu đợc khái niệm sinh sản hu tính thức vật, Thấy đợc đặc trơng tính u việt sinh sản hũ tính

- Trình bày đợc cấu tạo hoa diễn biến q trình hình thành hạt phấn, túi phơi - Nêu đợc diến biến trình thụ phấp thụ tinh thực vật giải thích q trình thụ tinh thực vật gọi thụ tinh kép

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc trình hình thành hạt thực vật liên quan đến sinh sản II, Kiến thức trọng tâm

Sinh sản hữu tính thực vật có hoa

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 42.1, 42.2 SGK vµ phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hoàn thành phiếu học tập Câu 1: Phân tích q trình hình thành hạt phấn tỳi phụi?

Câu 2: Thế thụ phấn, tự thụ phấn thụ phấn chéo? Câu 3: Tại nói thụ tinh thực vật thụ tinh kép? IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hồng Thị Mỹ Linh Câu 2: : Phân tích đặc điểm hình thức sinh sản vơ tính thực vật? Nêu u điểm sinh sản vơ tính so với sinh sản hữu tính?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: I khái niệm.– Cả lớp

GV lấy ví dụ sinh sản hu tính yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi : - Sinh sản hu tính gì? Đặc điểm sinh sản hu tính?

- T¹i nói sinh sản hu tính u việt sinh sản vô tính?

HS: Trả lời:

Hot ng II: Tìm hiểu: Cấu tạo của hoa.– Cả lớp

Yêu cầu học sinh dựa vào kiến thức thực tế nêu cấu tạo hoa điển hình? HS: Dựa vào kiến thức nêu cấu tạo hoa:

Hoạt động III: Tìm hiểu: Quá trình hình thành hạt phấn túi phơi, q trình thụ phấn.– Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian 10 phút hồn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian 10 phút để hoàn thiện phiếu học tập

- GV điều khiển nhóm thảo luận u cầu đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm

HS: Cử đại diện nhóm trình bày nhận xét nhóm khác

GV: Nhận xét thảo luận nhóm xác kiến thức

HS: Trả lời câu hỏi

I kh¸i niƯm.

- Sinh sản hu tính kiểu sinh sản hợp giao tử đực giao tử tạo nên hợp tử để to thnh c th mi

- Đặc điểm:

+ Ln có q trình hình thành hợp giao tử đực cái, ln có trao đổi tái tổ hợp gen

+ Luôn gắn liền với giảm phân toạ giao tử + Có tính u việt sinh sản vô tính

- Tăng khả thích nghi hệ sau - Tạo sựu đa dạng vỊ di trun cung cÊp nguyªn liƯu cho chän läc tiế hoá

II Sinh sản hữu tính ë thùc vËt cã hoa.

1 CÊu t¹o cđa hoa. - Đế hoa

- Cuống hoa - Đài hoa - Nhị nhuỵ

2 Quá trình hình thành hạt phấn túi phôi.

- Quá trình hình thành hạt phấn

T bo m hạt phấn tế bào đơn bội hạt phấn

+ CÊu t¹o h¹t phÊn: SGK - Quá trình hình thành túi phôi:

T bo mẹ tế bào đơn bội ( thui chột sống sót) Túi phơi

+ Cấu tạo túi phôi: SGK 3 Quá trình thụ phấn.

a Thô phÊn:

- Thụ phấn trình vận chuyển hạt phấn từ nhị đến nhuỵ

- Tự thụ phấn trình thụ phấn hoa hay khác hoa

- Thụ phấn chéo trình thụ phấn hoa khác loài

b Thụ tinh.

- Nhân sinh dỡng mọc thành ống phấn sinh tr-ởng dọc vòi nhuỵ

- Nhân sinh sản nguyên phân tạo tinh tư cïng tham gia thơ tinh kÐp

- Thơ tinh kÐp: Tinh tư (n)

Tinh tư Hỵp tư (2n) (n)

GF

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Hot động IV: Tìm hiểu: Quá trình hình thành hạt.– Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK để trả lời câu hỏi:

- Bé phËn hoa phát triển thành quả, hạt?

- Phân biết hạt mầm mầm?

- Tại có số nhiều hạt? HS: Trả lời câu hỏi

Nhân sinh sản Phôi nhũ (3n) (n)

Nhân sinh dỡng (2n)

4 Quá trình hình thành hạt.

a Hình thành hạt SGK b Hình thành quả.

IV, Củng cố. 1.Củng cè.

- GV hƯ thèng l¹i kiÕn thøc trọng tâm trình hình thành hạt phấn, túi phôi trinhg thụ phấn, thụ tinh thực vật Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1:Tại có trờng hợp tạo không hạt? Câu 2: Giải thích tợng có nhiều hạt?

2.Cn dn GV Yờu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 43 – Thực hành

-***** -TiÕt 46

Ngày soạn: Ngày dạy:

Bài 43

Thực hành: nhân giống vô tính thực vật giâm, chiÕt, ghÐp.

I.Mơc tiªu: Sau học song học sinh có khả 1, Kiến thức

- Gii thớch c sở sinh học phơng pháp nhân giống vơ tính - Nêu đợc lợi ích kinh tế phơng pháp nhân giống vơ tính

- Thực đợc thao tác nhân giống vô tính 2, Kỹ

- Rèn luyện tính tỉ mỉ, khả quan sát, phân tích tổng hợp - Hình thành đợc kĩ làm việc theo nhóm

3, Thái độ

Thấy đợc vai trò hớng trọng lực với II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp.

Sử dụng phơng pháp phân nhóm nhỏ thực hành phòng thí nghiệm 2, Đồ dùng dạy học.

Trong giáo viên sử dụng dụng cụ thí nghiệm theo yêu cầu III, Tiến trình giảng

1, n nh tổ chức.

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số 2, Kiểm tra cũ

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV chia lớp thành nhóm nhỏ Mỗi nhóm từ đến học sinh, giáo viên kiểm tra chuẩn bị nhóm học sinh

Hoạt động thầy Hoạt động trò – Nội dung Hoạt động I: Tìm hiểu phần: Mục tiêu thí

nghiệm - Hoạt động tập thể

GV yêu cầu học sinh đọc SGK sử dụng câu hỏi

Mục tiêu thực hành gì?

H/S : Trả lời câu hỏi dựa thông tin SGK

GV: ChuÈn hãa kiÕn thøc

Hoạt động II: Tìm hiểu phần: Chuẩn bị

Hoạt động tập thể GV sử dụng câu hỏi: - Bài thực hành cần dụng cụ gì? HS trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu phần: Nội dung và cách tiến hành thí nghiệm - Hoạt động tập thể

GV: Yêu cầu học sinh đọc nội dung thí nghiệm SGK

H/S: Đọc nội dung GV:Sử dụng câu hỏi

- Nêu nội dung thực hành? HS trả lời câu hỏi

GV lu ý số điều học sinh cần ý thực hành

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm phân công thành viên thực nhiệm vụ cđa m×nh

Hoạt động IV: Tìm hiểu phần: Báo cáo kết quả – Cả lớp

Các nhóm học sinh tiến hành làm báo cáo nhóm thảo luận viết báo cáo theo mẫu, cử đại diện theo dõi thí nghiệm để hồn thành báo cáo

I Mơc tiªu

- Giải thích đợc sở sinh học phơng pháp nhân giống vơ tính

- Nêu đợc lợi ích kinh tế phơng pháp nhân giống vơ tính

- Thực đợc thao tác nhân giống vơ tính

II Chn bÞ.

- Mẫu vật: Cây sắn, bỏng, dây khoai lang, rau ngót, đào, cam…

- Dụng cụ: Dao, kéo, đất m, dõy nilon

III Nội dung cách tiến hành.

Giâm cành giâm lá. - Giâm cành:

+ Ct thõn ca mt s loại rau ngót, dâu, sắn….thành nhiều hom dài 10 – 15Cm ( có 3- mắt ngủ) đem hom cấn nghiêm vào đất ẩm

+ Theo dõi nảy chồi tốc độ sinh trởng Nhận xét nghi kết theo bảng SGK trang 168

+ Rót kÕt luËn phần thân có khả sinh trởng tốt nhất, giải thích

- Giâm lá:

+ Cắt bỏng đặt xuống đất ẩm, theo dõi phát triển mọc từ mép Các nhóm cần quan sát kĩ điểm sau: 2 Ghộp.

- Ghép cành:

+ Ghép đoạn cành: - Ghép mắt ( Chồi) + Ghép chữ T:

- Lu ý: cắt bỏ tất có cành ghép, vết ghép cần lu ý tầng thợng tâng phần phải khít nhau.Khi buộc dây chồi ghép không buộc đè lên chồi

IV Thu ho¹ch.

Các nhóm học sinh tiến hành thí nghiệm, cử đại diện quan sát, cuối viết báo cáo theo yêu cầu SGK

GV: Quan sát đánh giá sản phẩm nhóm

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè.

GV hƯ thống lại kết thực hành hình thức nhân giống vô tính cử thực vật Yêu cầu học sinh nêu sở khoa học biện pháp

2.Căn dặn Yêu cầu học sinh quan sát thí nghiệm, viết báo cáo chuẩn bị trớc 44

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bµi 44

sinh sản vơ tính động vật I Mục tiêu.

Sau häc xong học sinh cần phải:

1 Kiến thøc.

- Nêu đợc khái niệm sinh sản vơ tính độngc vật, phân biệt đợc khái niệm sinh sản vơ tính động vật với thực vật

- Trình bày đợc hình thức sinh sản vơ tính động vật - Nêu đợc ứng dụng sinh sản vơ tính

2, Kỹ năng

- Rốn luyn c k nng dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Giải thích đợc vận dụng sinh sản vơ tính vào đời sống II, Kiến thc trng tõm

Các hình thức sinh sản v« tÝnh

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 44.1, 44.2, 44.3 SGK vµ phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hoàn thành phiếu học tập

Hình thức sinh sản Đại diện Đặc điểm

Phân đơi Nảy chồi Phân mảnh

Trinh s¶n

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra cũ.

- Sinh sản hữu tính thực vật gì? Đặc điểm sinh sản hu tính? - Nêu diến biến trình hình thành hạt phấn túi phôi?

- Thế thơ phÊn, giao phÊn, tù thơ phÊn? T¹i nãi thơ tinh ë thùc vËt cã hoa lµ thơ tinh kÐp?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: I khái niệm sinh sản vơ tính.– Cả lớp

GV Yêu cầu học sinh đọc câu lệnh SGK tìm khái niệm sinh sản vơ tính

HS: Trả lời khái niệm sinh sản vô tÝnh:

Hoạt động II: Tìm hiểu: Các hình thức sinh sản vơ tính động vật.– Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hoàn thiện phiếu học tập:

I Sinh sản vô tính gì?

- Sinh sản vô tính kiểu sinh sản mà từ cá thể sinh nhiều cá thể giống hệt mình, kết hợp giũa tinh trïng vµ tÕ bµo trøng

II Các hình thức sinh sản vơ tính ở động vật.

1 Phân đôi.

- Đại diện: Động vật đơn bào giun dẹt

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mü Linh - HS Th¶o luËn nhãm thêi gian

phút để hoàn thiện phiếu học tập

HS: Cử đại diện nhóm trình bày nhận xét nhóm khác

GV: NhËn xÐt sù th¶o luận nhóm xác kiến thức

GV: Sử dụng câu lệnh SGK yêu cầu học sinh xác định u nhợc điểm sinh sản vô tính

HS: Xác định u nhợc điểm

Hoạt động III: Tìm hiểu: ứng dụng– Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK giải thích

2 Nảy chồi.

- Đại diện: bọt biển, ruột khoang

- Diễn biến; Một phần thể mẹ ban đầu sinh trởng mạnh phần khác tạo thành thể

3 Phân mảnh.

- Đại diện: Bọt biển, giun dẹt

- Diễn biến: Từ mảnh nhỏ thể mẹ ban đầu phát triển thành thể

4 Trinh sản.

- Đại diện: Ong, rệp, kiến

- Diễn biến: Tế bào trứng không đợc thụ tinh phát triển thành thể có NST đơn bội Trinh sản thờng xen kẽ với sinh sản hu tớnh

* u, nhợc điểm sinh sản vô tính - u điểm:

+Cỏc th sng riờng lẻ vả có khả sinh sản, có lợi trờng hợp mật độ quần thể thấp + Tạo số lợng lớn cháu giống thời gian ngắn

+ Tạo cá thể thích nghi tốt với mơi trờng sống ổn định, biến đổi

- Nhợc điểm

+ To cỏc th giống giống cá thể mẹ, mơi trờng thay đổi bị chết, chí bị tiêu diệt

III, øng dơng.

1 Nuôi mô sống. 2 Nhân vô tính.

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm sinh sản vơ tính động vật Yêu cầu học sinh trả lời cõu hi cng c

Câu 1:Phân biệt sinh sản tái sinh với tái sinh?

Câu 2: Tại sinh sản vô tính cá thể giống hệt mÑ?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 45

TiÕt 48 Ngµy soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A4; 11A3

Bài 45

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc khái niệm sinh sản hữu tính động vật, phân biệt đợc sinh sản vơ tính động vật với sinh sản hữu tính động vật

- Trình bày đợc giai đoạn sinh sản hữu tính động vật

- Nêu đợc hình thức thụ tính sinh sản sinh sản hữu tính 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Thấy đợc u điểm sinh sản hữu tính so với sinh sản vơ tính II, Kiến thức trọng tâm

Quá trình sinh sản hữu tính động vật

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, dựng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 45.1, 45.2, 45.3, 45.4 SGK phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hồn thành phiếu học tập

H×nh thøc thơ tinh Khái niệm Đặc điểm

Thụ tinh Thụ tinh

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

-Sinh sản vơ tính động vật gì? Nêu u nhợc điểm sinh sản vơ tính? - Nêu đặc điểm hình thức sinh sản vơ tính động vật?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Hoạt động trị – Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: I khái niệm sinh sản hữu tính.– Cả lớp

GV Yêu cầu học sinh đọc câu lệnh SGK tìm khái niệm sinh sản hữu tính HS: Trả lời khái niệm sinh sản hữu tính:

Hoạt động II: Tìm hiểu: Q trình sinh sản hu tính– Cả lớp

GV Yêu cầu học sinh đọc câu lệnh SGK quan sát, hoàn thành sơ đồ 45.1 SGK biết đặc điểm giai đoạn sinh sản hữu tính

HS: Trả lời đặc điểm sinh sản hữu tính

GV: Phân biệt động vật lỡng tính n tớnh

I Sinh sản hữu tính gì?

- Sinh sản hữu tính kiểu sinh sản tạo cá thể qua hìh thành hợp giao tử đực đơn bội giao tử đơn bội để tạo thành hợp tử lỡng bội, hợp tử phát triển thành cá thể

II Quá trình sinh sản hữu tính động vật.

Bao gồm giai đoạn:

1 Hình thành trứng tinh trïng.

- Từ tế bào vùng chín quan sinh sản đực tiến hành giảm phân tạo giao tử đực đơn bội

2 Thô tinh.

- Giao tử đực kết hợ với tạo thành hợp tử lỡng bội

Gi¸o ¸n sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV: Sử dụng câu hỏi

Nêu u nhợc điểm sinh sản hữu tính? HS: Trả lời

Hoạt động III: Tìm hiểu: các hình thức thụ tinh– Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hồn thiện phiếu học tập:

- HS Thảo luận nhóm thời gian phút để hoàn thiện phiếu học tập

HS: Cử đại diện nhóm trình bày nhận xét nhóm khác

GV: NhËn xÐt thảo luận nhóm xác kiến thøc

Hoạt động IV: Tìm hiểu: Đẻ trứng, đẻ con– Cả lớp

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK nêu đại diện, đặc điểm động vật đẻ trứng đẻ con? Hình thức tiến hơn? Tại sao? HS: Trả lời câu hỏi

* u, nhợc điểm sinh sản hữu tính - u ®iĨm:

+ Tạo cá thể đa dạng đặc điểm di truyền Vì vậy, động vật thích nghi với mơi trờng sống thay đổi

- Hạn chế: Khơng có lợi trờng hợp mật độ quần thể thấp

III, C¸c hình thức thụ tinh.

1 Thụ tinh ngoài.

- Là hình thức thụ tinh, tróng trứng tinh trùng gặp thể

- Đặc điểm: Thờng xẩy động vật sống n-ớc, hiệu xuất thụ tinh thấp

2 Thơ tinh trong.

- Là hình thức thụ tinh, trứng tinh trùng gặp quan sinh dục - Đặc điểm: Phải thơng qua q trình giao phối, hiệu xuất thụ tinh cao

IV Đẻ trứng đẻ con.

1 Đẻ trứng.

- Đại diện: Cá, lỡng c, bò sát

- c im: Cỏ th cỏi đẻ trứng đợc thụ tinh không đợc thụ tinh, sau ngồi mơi trờng nở thành vi hiu xut thp 2 con.

- Đại diƯn: Líp thó

- Đặc điểm: Trớng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử phát triển thành quan sinh sản cái, hiệu xuất cao, non đợc chăm sóc

IV, Cđng cè. 1.Cñng cè.

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm q trình sinh sản hu tính động vật Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi củng cố

Câu 1:Tại nói thụ tinh đẻ lại tiến thụ tinh đẻ trứng? Câu 2: So sánh khác biệt sinh sản hữu tính động vật với thực vật?

2.Căn dặn GV Yêu cầu học sinh nhà đọc lại phần đóng khung SGK Chuẩn bị tr-ớc cho 46

-*** -Tiết 49 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A2

Bài 46

Cơ chế điều hoà sinh sản I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc ảnh hởng hoocmơn đến q trình điều hồ sinh tinh trùng sinh trứng - Trình bày đợc ảnh hởng hệ thần kinh môi trờng sống đến sinh tinh sinh trứng 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đông

3, Thái độ.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh II, Kiến thức trọng tâm

Cơ chế điều hoà sinh tinh sinh trøng

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng hình vẽ 45.1, 45.2, 45.3, 45.4 SGK vµ phiÕu häc tËp

PhiÕu häc tËp

Hãy đọc SGK vận dụng kiến thức thực tiễn để hoàn thành phiếu học tập Câu 1: Các hoocmơn điều hồ sinh tinh gì? Vai trị hoocmơn đó? Câu 2: Cơ chế ức chế sinh tinh gì?

IV, TiÕn tr×nh giảng.

1,

n nh tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị. 5p

- Nêu khái niệm giai đoạn sinh sản hữu tính?

- Nêu u điểm sinh sản hữu tính so sánh thụ tinh víi thơ tinh ngoµi?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy- trò Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Cơ chế điều hồ sinh tinh.– Thảo luận nhóm

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận nhóm thời gian phút hồn thiện phiếu học tập:

HS thảo luận nhóm hồn thiện phiếu thời gian phút Cử đại diện trình bày kết nhận xét nhóm khác GV: Nhận xét thảo luận nhóm xác kiến thức

Hoạt động II: Tìm hiểu: Cơ chế điều hoà sinh trứng.– Thảo luận theo bàn

GV Yêu cầu học sinh đọc câu lệnh SGK quan sát sơ đồ 46.2 SGK để chế kích thích kìm hãm q trỡnh sinh trng

HS: thảo luận theo bàn học sinh trả lời câu hỏi

Hot ng III: Tìm hiểu: ảnh hởng của thần kinh mơi trờng đến trình sinh tinh sinh trứng – Cả lớp.

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK trả li cỏc

I Cơ chế điều hoà sinh tinh sinh trứng.

1 Cơ chế điều hoà sinh tinh.

- Cơ chế kích thích: Các tuyến nội tiết tiết hoocmôn FSH LH theo đờng máu đến tinh hồn kích thích sinh tinh trùng:

+ FSH: KÝch thÝch èng sinh tinh s¶n xuÊt tinh trïng

+ LH: KÝch thÝch tÕ bµo kẽ tiết hốc môn testostêrôn

- C ch ức chế: Nồng độ testostêrôn cao gây ức chế vùng dới đồi tuyến yên tiết GnRH, FSH, LH

2 Cơ chế điều hoà sinh trứng.

- Cơ chế kích thích: Các tuyến nội tiết tiết hoocmôn FSH LH theo đờng máu đến buồng trứng kích thích sinh trứng

+ FSH: KÝch thích nang trứng phát triển tiết ơstrôgen

+ LH: Kích thích rụng trứng, tạo thể vàng Thể vàng tiết hoocmôn prôgestêrôn ơstrôgen + Prôgestêrôn ơstrôgen làm cho liêm mạc tử cung phát triển dày lên

- C ch c ch: Nng prôgestêrôn ơstrôgen cao gây ức chế vùng dới đồi tuyến yên tiết GnRH, FSH, LH

- Nồng độ hoocmơn sinh dục thay đổi theo chu kì

II ảnh hởng thần kinh môi tr-ờng đến trình sinh tinh sinh trứng.

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh câu hỏi

- Nêu nhân tố thần kinh môi trờng sống có ảnh hởng đến sinh tinh trứng? HS; Nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi

hoạt động sinh dục

- Thiếu ăn, chất dinh dỡng gây rối loạn trình chuyển hố vật chất, ảnh hởng đến q trình sinh tinh sinh trứng

- Ngêi nghiƯn thc, rỵu, ma tuý làm giảm khả sinh trứng sinh tinh

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè 5p

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm chế trình điều hoà sinh tinh sinh trứng.Sử dụng câu hỏi:

Câu 1: Kể tên tuyến nội tiết sản sinh hoocmôn sinh dục?

Câu 2: Nêu vai trò FSH LH đến trình sinh tinh sinh trứng? Căn dn:

GV yêu cầu học sinh nhà học chuẩn bị trớc 47

-**** -Tiết 50 Ngày soạn:

Ngày dạy: 11A1;11A2

Bµi 47

Điều khiển sinh sản có kế hoạch động vật sinh đẻ có kế hoạch ngời

I Mơc tiªu.

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

1 KiÕn thøc.

- Nêu đợc số biện pháp làm thay đổi số con, giới tính động vật Từ có ứng dụng vào đời sống

- Trình bày đợc khái niệm biện pháp sinh đẻ có kế hoạch ngời 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Thấy đợc u điểm hạn chế biện pháp sinh đẻ có kế hoạch II, Kiến thức trọng tâm

Điều khiển sinh sản động vật

III, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học. 1, Ph ơng pháp

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Trong giáo viên sử dụng bảng 47 SGK số tờ rơi tuyên truyền sinh đẻ có kế hoạch, phiếu học tập

IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra bµi cị. 5p

- Nêu chế điều khiển trình sinh tinh? ảnh hởng thần kinh mơi trờng sống đến q trình sinh tinh trứng?

- Nêu chế điều khiển trình sinh trứng? Tại phụ nữ hàng ngày uống viên thuốc tránh thai lại tránh đợc mang thai?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Một số biện pháp làm thay đổi số – Cả lớp.

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi

- Kể tên biện pháp làm thay đổi số mà em biết?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực tế để trả lời câu hỏi

GV:

- LÊy vÝ dô minh hoạ sử dụng hoocmôn điều kiển sinh sản?

- Lấy ví dụ minh hoạ thay đổi yếu tố môi trờng điều kiển sinh sản?

- Lấy ví dụ minh hoạ nuôi cấy mô thụ tinh nhân tạo điều kiển sinh sản?

HS: LÊy vÝ dô thùc tÕ chøng minh

Hoạt động I: Tìm hiểu: Một số biện pháp điều khiển giới tính – Cả lớp.

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK trả lời câu hỏi

- Mục đích biện pháp điều kiển giới tính mà em biết?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực tế để trả lời câu hỏi

Hoạt động III: Tìm hiểu:íinh đẻ có kế hoạch ở ngời.– Thảo luận theo bàn

I Điều khiển sinh sản động vật.

1 Một số biện pháp làm thay i s con.

a Sử dụng hoocmôn chÊt kÝch thÝch tỉng hỵp.

- Cơ chế kích thích: Sử dụng hoocmơn nhân tạo, tự nhiên để kích thích sinh sản động vật

Ví dụ:Tim huyết ngựa chủa cho trâu, bị để kích thích trứng chín…

b Thay đổi yếu tố mơi trờng.

- Ví dụ: Thay đổi thời gian chiếu sáng làm cho gà đẻ trứng / ngày

c Nu«i cÊy ph«i.

- VÝ dơ: SGK

d Thụ tinh nhân tạo.

- Mc ớch: Tng hiệu thụ tinh Có thể thụ tinh ngồi thể

- VÝ dơ: SGK

2 Một số biện pháp điều khiển giới tính. - Mục đích: Tạo vật ni có giới tính theo mong muốn tuỳ mục đích sử dụng - Một số biện pháp:

+ Sử dụng kĩ thuật li tâm, lọc, điện li để tách riêng loại giao tử đực

+ Sử dụng vitamin c tạo cá rô phi đực chiểm 90% từ cá bột

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh GV Yêu cầu học sinh đọc SGK tham

khảo tờ giơi sinh đẻ có kế hoạch để trả lời câu hỏi

- Sinh đẻ có kế hoạch gì?

- Nêu biện pháp tránh thai mà em biết? Cơ chế tác dụng cỏc bin phỏp ú?

HS: Thảo luận theo bàn học sinh trả lời câu hỏi

1 Sinh đẻ có kế hoạch gì?

- Là điều chỉnh số con, thời điểm sinh khoảng cách sinh cho phù hợp với việc nâng cao chất lợng sống mối nhân, gia đình xã hội

2 C¸c biƯn ph¸p tr¸nh thai SGK.

IV, Cñng cè. 1.Cñng cè

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm biện pháp để tác động đến sinh đẻ có kế hoạch điều kiển sinh sản.Sử dụng câu hi:

Câu 1: Việc điều khiển số giới tính có ý nghĩa thực tiển? Căn dặn:

GV yêu cầu học sinh nhà học chuẩn bị trớc cho sau tiÕt bµi tËp -***** -

TiÕt 51 Ngày soạn:

Ngày dạy:

Bài tập chơng sinh sản. I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần ph¶i:

1 KiÕn thøc.

- Vận dụng kiến thức học làm tập ứng dụng 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ làm tập

3, Thái độ.

Nhận thức đắn vai trị tiết ơn tập hệ thống kiến thức II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy học.

1, Ph ¬ng ph¸p

Sử dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dùng.

Sư dơng SGK, phiếu câu hỏi trắc nghiệm IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiĨm tra bµi cị.

- Nêu chế điều khiển trình sinh tinh sinh trứng? - Tại nói thụ tinh thùc vËt cã hoa lµ thơ tinh kÐp?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Bài tập I Trăc nghiệm.

Câu 1: Hình thức sinh sản dới hoàn thiện ?

A Sinh s¶n sinh dìng B Sinh s¶n hữu tính

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh

Câu 2: Hình thức sinh sản mà thể đợc hình thành từ tế bào đặc biệt (bào tử)

h×nh thøc

A Sinh sản vô tính B Sinh sản sinh dỡng C Sinh sản hữu tính D Thụ tinh

Câu 3: Giâm cành , chiết cành , ghép hình thức :

A Sinh sản vô tính B Sinh sản sinh dỡng C Sinh sản h÷u tÝnh D Thơ tinh

Câu : Sinh sản sinh dỡng hình thức sinh sản mà thể đợc hình thành :

A Từ tế bào đặc biệt gọi bào tử B Do kết trình nguyên phân thụ tinh

C.Từ số tế bào sinh dỡng từ phần thể mẹ D Do kết hợp cđa tinh trïng vµ trøng

Câu : Sự phối hợp hai loại giao tử đực đợc sinh từ hai thể đơn tính hoặc từ

mét c¬ thĨ lìng tÝnh hình thức sinh sản :

A Sinh sản vô tính B Sinh sản sinh dỡng C Sinh sản hữu tính D Thụ tinh

Câu : Phơng pháp nhân giống vô tính có hiệu qủa nay

A Gieo từ hạt B.Chiết cành

C Giâm cành D.Nuôi cấy mô

Cõu :Trng đợc thụ tinh :

A Bao phÊn B Đầu nhuỵ

C ống phấn D Túi phôi

Câu :Đặc trng có sinh sản hữu tính :

A.Giảm phân thụ tinh B.Nguyên phân giảm phân

C.Kiu gen ca th h sau khơng thay đổi q trình sinh sản D.Bộ NST ca loi khụng thay i

Câu Cơ sở sinh lí công nghệ nuôi cấy tế bào, mô thực vật tính :

A.Toàn B.Phân hoá

C Chuyên hoá D Cảm ứng

Câu 10 :Đặc trng không thuộc sinh sản hữu tính lµ :

A.Ln có q trình hình thành hợp tế bào sinh dục B.Tạo hệ sau ln thích nghi với mơi trờng sống ổn định C.Ln có trao đổi , tái tổ hợp hai gen

D Sinh sản hữu tính ln gắn liền với giảm phân để tạo giao tử

Câu 11 : Hình thức sinh sản nảy chồi gặp nhóm động vật.

A Ruét khoang, giun dĐp B Nguyªn sinh

C Bät biĨn, Rt khoang D Bät biĨn, giun dĐp

Câu 12 Hình thức sinh sản phân mảng có nhóm động vật :

A Bät biĨn, giun dĐp B Rt khoang, giun dĐp C Nguyªn sinh D Bọt biển, Ruột khoang

Câu 13 Hình thức trinh s¶n cã ë :

A Ong B Chân khớp C Giun đất D Sâu bọ

C©u 14 Trinh sản hình thức sinh sản :

A Sinh khơng có khả sinh sản B Xảy động vật bặc thấp

C Chỉ sinh cá thể mang giới tính D Khơng cần có tham gia giao tử đực

Câu 15 Điều không nhận xét thụ tinh ngồi tiến hố thụ tinh :

Giáo án sinh học 11 ban GV: Hoàng Thị Mỹ Linh B Tỉ lệ trứng đợc thụ tinh thấp

C Trứng thụ tinh khơng đợc bảo vệ , tỉ lệ sống sót thấp

D Từ trứng sinh , thụ tinh lúc phát triển thành thể hồn tồn phụ thuộc vào mơi trng nc

Câu 16 Thụ tinh chéo tiến hoá :

A T th tinh din đơn giản , thụ tinh chéo diễn phức tạp

B thụ tinh chéo , cá thể nhận đợc vật chất di truyền từ nguồn bố mẹ khác ,còn tự thụ tinh nhận đợc vật chất di truyền từ nguồn

C Tự thụ tinh có cá thể gốc , cịn thụ tinh chéo có tham gia cuat giới đực D Tự thụ tinh diễn mơi trờng nớc , cịn thụ tinh chéo diễn không cần nớc

Câu 17 Trong tổ ong , cá thể đơn bội :

A Ong thợ B Ong đực C Ong chúa D Cả B C

Câu 18 Giun dẹp có hình thức sinh s¶n :

A Phân mảng, phân đơi B Nảy chồi, phân đôi

C Phân đôi, trinh sản D Nảy chồi, phân mảng

Câu 19 Hệ thần kinh nhân tố môi trờng ảnh hởng đến sự sinh tinh trùng trứng thông qua h :

A Thần kinh B Tuần hoàn C Néi tiÕt D Sinh dơc.

C©u 20 Trong chế điều hoà sinh tinh trùng , testosteron tiết tõ :

A Tế bào kẽ tin h hoàn B Tuyến yên C Vùng dới đồi D ống sinh tinh

Câu 21 ở nữ giới, prôgestêrôn đợc tiết từ:

A Vùng dới đồi B Nang trng

C Tuyến yên D Thể vàng

Câu 22 Điều sau không liên quan đến nồng độ hoocmôn thai ( HCG) ?

A.Thể vàng hoạt động B Nồng độ LH cao

C Phát triển phôi D Nồng độ prơgesterơn cao

C©u 23 KÝch thÝch èng sinh tinh sản sinh tinh trùng là :

A Hoocm«n FSH B Hoocm«n LH

C Hoocm«n GnRH D Hoocmôn ICSH

Câu 24 Kích thích phát triển ống sinh tinh sản sinh tinh trùng là :

A Hoocm«n GnRH B Hoocm«n LH

C Hoocmôn testosteron D Hoocmôn ICSH

Câu 25 Kích thích tế bào kẽ sản xuất testosteron :

A Hoocm«n LH B Hoocm«n GnRH

C Hoocmôn ICSH D Hoocmôn FSH

Giáo án sinh học 11 ban GV: Nguyễn M¹nh Cêng

1.B 5.C 9.A

2.A 6.D 10.B

3.B 7.D 21.D

4.C 8.A 22.B

11.C 16.B 23.A

12.A 17.B 24.C

13.A 18.A 25.A

14.D 19.C

15.A 20.A

II Tù luận:

Câu 1: Tính số tế bào tinh trùng tạo vùng chín quan sinh sản có tế bào sinh tinh tiến hành giảm phân tạo tinh trùng?

Câu 2: Tại nói thụ tinh thực vật thụ tinh kÐp?

Câu 3: Tại nói động vật thụ tinh tiến thụ tinh ngồi?

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm , kiến thức cần nhớ nội dung kiến thức học kì II Căn dặn:

GV yêu cầu học sinh nhà học chuẩn bị cho tiết ôn tập

-**** -Tiết 52 Ngày soạn:

Ngày dạy:

ôn tập học kì II. I Mục tiêu.

Sau học xong học sinh cần phải:

1 KiÕn thøc.

- Khái quát đợc kiến thức học kì - Vận dụng kiến thức làm tập ứng dụng 2, Kỹ năng

- Rèn luyện đợc kĩ vận dụng kiến thức thực tiễn, tổng hợp phân tích - Hình thành đợc kĩ tự học, làm việc theo nhóm trình bày trớc đám đơng

3, Thái độ.

Nhận thức đắn vai trị tiết ơn tập hệ thống kiến thức II, Ph ơng pháp đồ dùng dạy hc.

1, Ph ơng pháp

S dụng phơng pháp dạy học tích cực thảo luận nhóm, kết hợp với hỏi đáp tìm tịi 2, Đồ dựng.

Sử dụng SGK, phiếu câu hỏi trắc nghiệm IV, Tiến trình giảng.

1,

n định tổ chức.ổ

GV ổn định lớp kiểm tra sĩ số

2, KiÓm tra cũ. 5p

- Việc điều khiển số giới tính có ý nghĩa thùc tiÓn?

3, Bài mới GV đặt vấn đề vào

Hoạt động thầy Nội dung

Hoạt động I: Tìm hiểu: Sinh trởng và phỏt trin C lp.

GV.Yêu cầu học sinh vận dụng kiến thức trả lời câu hỏi

- Nêu khái niệm dặc điểm sinh trởng thùc vËt?

I HÖ thèng kiÕn thøc.

1 Sinh trởng phát triển.

a Sinh trởng ph¸t triĨn ë thùc vËt. * Sinh trëng.

- Kh¸i niƯm:

Gi¸o ¸n sinh häc 11 ban GV: Nguyễn Mạnh Cờng - Phân biệt sinh trởng sơ cấp với sinh

tr-ởng thø cÊp?

- Nêu nhân tố ảnh hởng đến sinh tr-ởng thực vật?

- Hooc môn thực vật gì? Kể tên hoocmơn thực vật phổ biến ứng dụng đời sống?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực có để trả lời câu hỏi - Phát triển gì? Phân biệt ngày ngắn với ngắn ngày Cây ngày dài với dài ngày?

- Nêu kiến thức ứng dụng sinh trởng phát triển vào đời sống?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực có để trả lời câu hỏi - Nêu khái niệm sinh trởng phát trin ca ng vt?

- Phân biệt phát triển không qua biến thái với qua biến thái Giữa qua biến thái hoàn toàn với không hoàn toàn?

- Hoocmơn có ảnh hởng nh đến sinh trởng phát triển nhóm động vật?

- Nêu ảnh hởng yếu tố bên đến sinh trởng phát triển động vật?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực có để trả lời câu hỏi

Hoạt động II: Tìm hiểu: íinh sản– Cả lớp.

GV.Yêu cầu học sinh đọc SGK, vận dụng kiến thức trả lời câu hi

-Sinh sản gì? Sinh sản vô tính thực vật gì?

- Sinh sản hu tính thực vật gì? Nêu hình thức sinh sản vô tính thực vật? - Sinh sản vô tính thực vật có u nhợc điểm g×?

HS: Nghiên cứu SGK, vận dụng kiến thức thực có để trả lời câu hỏi - Nêu khái niệm sinh sản vơ tính, hu tính động vật?

Nêu đặc điểm hình thức sinh sản vơ tính động vật?

- Nêu u nhợc điểm sinh sản vơ tính, hu tính ng vt?

- Nêu chế điều khiển trình sinh tinh trứng?

HS: Nghiờn cu SGK, vận dụng kiến thức thực có để trả li cỏc cõu hi

sinh bên

- Phân biƯt sinh trëng s¬ cÊp víi sinh trëng thø cÊp:

- Phân biệt tuổi lâu năm với tuổi năm

- Cỏc nhõn t nh hởng đến sinh trởng: nhân tố bên bên ngồi

- Hooc m«n thùc vËt:

+ Khái niệm, đặc điểm hoocmơn

+ Vị trí sinh ra, tác động loại hoocmôn

* Ph¸t triĨn.

- Kh¸i niƯm

- Kh¸i niƯm quang chu kì, phân biệt ngày dài, ngày ngắn

- øng dơng kiÕn thøc sinh trëng, ph¸t triĨn vµo trång trät

b Sinh trởng phát triển ng vt.

- Khái niệm

- Phân biệt phát triển không qua biến thái với qua biến thái Giữa qua biến thái hoàn toàn với không hoàn toàn

- Các nhận tố ảnh hởng đến sinh phát triển động vật

+ Nhân tố bên trong: Hoocmơn, di truyền + Nhân tố bên ngồi: Thức ăn, nhiệt độ, ánh sáng

- Biện pháp điều khiển sinh trởng phát triển động vật

2 Sinh s¶n.

a Sinh s¶n ë thùc vËt:

- Kh¸i niƯm:

+ Kh¸i niƯm sinh sản

+ Khái niệm sinh sản vô tính + Khái niệm sinh sản hữu tính

- Các hình thức sinh sản vô tính hu tính tv

- u nhợc điểm sinh sản vơ tính, ứng dụng sinh sản vơ tính vào đời sống

b Sinh sản động vật:

- Khái niệm:

+ Khái niệm sinh sản vô tính + Khái niệm sinh sản hữu tính

- Các hình thức sinh sản vô tính hu tÝnh ë ®v

- u nhợc điểm sinh sản vơ tính, hữu ứng dụng điều khiển sinh sả vào đời sống

Gi¸o án sinh học 11 ban GV: Nguyễn M¹nh Cêng

IV, Cđng cè. 1.Cđng cè 5p

- GV hệ thống lại kiến thức trọng tâm , kiến thức cần nhớ nội dung kiến thức học kì II Căn dặn:

GV yêu cầu học sinh nhà học chuẩn bị cho tiết kiểm tra học kì II

-***** -TiÕt 53.

KiĨm tra häc k× II

Ngày soan:25/4/08

Ngày dạy: I mục tiêu.

KiÕn thøc

- Học sinh phải vận dụng kiến thức học để hoàn thành yêu cầu đề kiểm tra - Nắm đợc kiến thức trọng tâm chơng trình đa học

- Đánh giá việc nắm kiến thức học sinh qua buổi học - Phát yếu để bổ sung kiến thức

KÜ

Phỏt trin c k nng trỡnh by, dụng kiến thức học sinh Thái độ

Rèn luyện thái độ nghiêm túc kiểm tra, có nhìn đắn với cách thi trắc nghiệm

II.KiÕn thøc träng t©m.

Tồn nội dung chơng trình học học kì II III.Ph ơng pháp kiểm tra

Kiểm tra viết thời gian 45 phút IV Ma trận đề

STT Bài Đọc hiểu Thông hiểu Vận dụng Điểm

TL TN TL TN TL TN

1 Bµi 37 0,75

2 Bµi 38 0,25

3 Bµi 39 0,75

4 Bµi 41 0,5

5 Bµi 42 1 3,25

6 Bµi 44 1 0,5

7 Bµi 45 1

8 Bµi 46 1 0,5

9 Bµi 47 0,5