SKNG2016

I MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Những năm gần đây, việc đổi dạy- học Ngữ văn trường THCS thu nhiều thành công đáng kể Đặc biệt từ Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai thực dạy học gắn liền với thực tế đổi phát triển đất nước, trọng đưa vấn đề bảo vệ mơi trường vào tích hợp hợp giáo dục nhà trường phổ thơng, chất lượng giáo dục môn học Ngữ văn ngày nâng cao Tuy nhiên, quy trình vận dụng ngun tắc tích hợp giáo dục Ngữ văn bộc lộ nhiều hạn chế Chủ yếu, giáo viên dừng lại việc gọi tên khái niệm, điểm qua thuật ngữ môi trường liên hệ cách gị bó, gượng ép, thiếu linh hoạt, đặc biệt dạy tiết học văn Việc thông qua tiết học văn để giúp học sinh nhận thức liên hệ tốt trách nhiệm bảo vệ môi trường thân yêu cầu khó đặt người làm công tác giảng dạy Ngữ văn Trăn trở nhiều với vấn đề này, cương vị giáo viên giảng dạy Ngữ văn, tơi tập trung tìm hiểu từ lý luận đến thực tiễn giảng dạy, coi đề tài quan trọng cần nghiên cứu, để tìm cách thức tích hợp hiệu dạy văn “ Những xa xôi” cho học sinh lớp 9, trường THCS Đó lí khiến định chọn đề tài: Kinh nghiệm tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường dạy tiết văn bản: “Những xa xôi” lớp nhằm nâng cao ý thức bảo vệ môi trường cho học sinh trường THCS Trường Lâm Mục đích nghiên cứu Bản thân tự nhận thấy rằng: Việc bảo vệ môi trường nhiều mối quan tâm lớn mang tính tồn cầu Ở nước ta bảo vệ môi trường vấn đề ý Ngày 31.1.2005 trưởng Giáo dục & Đào tạo thị tăng cường công tác giáo dục bảo vệ môi trường xác định nhiệm vụ trọng tâm cho giáo dục phổ thông xây dựng kiến thức kỹ môi trường bào vệ môi trường môn học, có mơn học Ngữ văn Ngữ văn thcs Theo đó, hệ thống địa tiết học có nội dung phù hợp với việc liên hệ giáo dục bảo vệ mơi trường hình thành, có văn “ Những ngơi xa xôi” ( Ngữ văn – tập ) Văn triển khai áp dụng dạy học có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường trường THCS, nhiều tranh luận Chủ yếu, ý kiến tập trung vào vấn đề : Nên tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường để khơng làm giảm tính nghệ thuật văn không gián đoạn mạch cảm xúc dạy Làm đạt yêu cầu tiết học Với tơi, mục đích cuối dạy văn “ Những xa xơi” có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường việc nắm vững kiến thức nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa tác phẩm thơng qua học để bồi dưỡng cho học sinh ý thức gìn giữ, bảo vệ mơi trường (bao gồm môi trường tự nhiên sống quanh mơi trường xã hội khơng gian văn hóa, lịc sử…) , từ thực tốt trách nhiệm cơng dân thời đại mới.Vì thế, sau q trình tìm tịi, học tập, nghiên cứu để chuẩn bị tốt mặt, năm học 2016-2017, áp dụng dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường văn cho học sinh lớp 9, trường THCS Trường Lâm, theo cách thức tích hợp để làm sở thực tiễn cho đề tài Đối tượng nghiên cứu Trên sở đối tượng học sinh lớp trường THCS Trường Lâm, tiến hành dạy văn “ Những xa xơi” ( Ngữ văn – tập ) có áp dụng dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Kết đạt bước đầu chứng minh tính đắn việc vận dụng phù hợp ngun tắc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường môn Ngữ văn, đặc biệt việc áp dụng tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường tiết văn nghệ thuật đại Phương pháp nghiên cứu Để tiến hành nghiên cứu đề tài này, thân kết hợp sử dụng phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu (tài liệu bảo vệ môi trường, sách giáo khoa, sách giáo viên, chuẩn kiến thức …) - Phương pháp điều tra - Phương pháp thu thập thông tin - Phương pháp thống kê, xử lý số liệu - Phương pháp so sánh đối chiếu II NỘI DUNG Cơ sở lý luận Giáo dục môi trường môn Ngữ văn, tiến hành dựa sở nguyên tắc tích hợp Đây định hướng quan trọng mà Bộ Giáo dục & Đào tạo đưa từ năm 2005 cụ thể thành 05 nguyên tắc tích hợp chủ yếu tài liệu “ Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn Trung học sở” Một ngun tắc là: Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường phải đảm bảo đặc trưng môn học, khơng biến Ngữ văn thành trình bày giáo dục mơi trường Điều có nghĩa là: Giờ dạy Văn trước hết phải dạy tác phẩm văn, giáo dục môi trường nội dung tích hợp cách tự nhiên, hịa đồng đơn vị kiến thức chuyên môn ( nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa tác phẩm) Đồng thời, để học uyển chuyển, có kết nối chặt chẽ, khơng gị bó, rời rạc, khơ khan, cần lưu ý: Khi tích hợp cần có kiến thức dẫn dắt liên hệ, đảm bảo cho học sinh vừa nắm vững kiến thức chuyên môn, vừa tăng thêm kiến thức môi trường Căn cần nắm vững vận dụng giáo dục bảo vệ môi trường văn bản, đặc biệt văn nghệ thuật Các giá trị nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa, mạch cảm xúc…vẫn phải làm rõ khai thác văn bản, không bị chi phối việc tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Đặc biệt, theo ngun tắc thứ 4, q trình tích hợp, cần chia nhỏ , rải vấn đề môi trường vào cách hợp lý …mỗi nên tích hợp với khía cạnh mà thơi Do đó, tích hợp giáo dục mơi trường văn “Những xa xôi”, tích hợp tràn lan tồn nhiều phần tiết dạy, dẫn đến việc không đạt hiệu Cần lựa chọn khía cạnh phù hợp để lồng ghép tích hợp Có đảm bảo tuân thủ nguyên tắc tích hợp mà Bộ giáo dục rõ Mặc dù vây, thực tế, trường THCS Trường Lâm nhiều năm qua , việc tổ chức dạy- học văn nghệ thuật văn “Những ngơi xa xơi”, có lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường để đạt hiệu tốt câu hỏi khó, phản ánh thực trạng cần quan tâm đổi Thực trạng vấn đề 2.1 Thực trạng Khi tìm hiểu thực tế việc tổ chức dạy - học văn “Những xa xôi” (Ngữ văn lớp 9- tập 2), trường thcs Trường Lâm năm qua, vấn đề lên rõ : Về phía giáo viên: Chưa thực linh hoạt lồng ghép tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tiết học Chủ yếu cịn mang tính hình thức : Nhắc tên khái niệm môi trường xen vào trình phân tích tác phẩm để liên hệ cách gượng ép Có giáo viên liên hệ sau dạy xong tiết học cách cho học sinh nhận xét hình ảnh mơi trường tác phẩm so sánh môi trường thời chiến với môi trường thời bình…do khơng phát huy ưu điểm việc giáo dục nhận thức bảo vệ môi trường cho học sinh, không gắn kết với nội dung kiến thức thường làm gián đoạn mạch cảm xúc học Về phía học sinh : Một số em cảm nhận tác phẩm tách rời với việc liên hệ bảo vệ môi trường (cả môi trường tự nhiên môi trường xã hội) Một số khác chưa chủ động liên hệ để thấy được: Môi trường bị hủy hoại sở phản ánh tính chất khốc liệt chiến tranh Đặc biệt, học sinh chưa biết phát hiện, liên hệ tích hợp mối quan hệ môi trường xã hội: Môi trường chung chiến trường lớn Trường Sơn gắn với sống chiến đấu gian lao nữ niên xung phong với môi trường chiến địa Hàm Rồng địa phương Thanh Hóa, nơi có gương mặt niên, dân quân tự vệ anh hùng Ngô thị Tuyển, Nguyễn Thị Hằng…Từ đó, có thái độ lên án chiến tranh trân trọng người chiến sỹ dũng cảm sống mơi trường để hồn thành nhiệm vụ mà tổ quốc giao phó Cao nữa, em chưa biết xác định ý thức sống trách nhiệm hệ trẻ việc bảo vệ môi trường sống hịa bình, tươi đẹp, tự hào, phát huy, gìn giữ phẩm chất đạo đức truyền thống thời đại hôm nay, cho xứng đáng với cống hiến lớp cha anh trước… Như vậy, tích hợp giáo dục mơi trường dạy văn “ Những xa xôi” chưa lồng ghép hiệu dẫn đến học sinh không làm tốt phần rút học nhận thức bảo vệ mơi trường Vì thế, u cầu tiết học văn theo tinh thần đạo Bộ giáo dục Đào tạo chưa đáp ứng 2.2 Kết quả, hiệu thực trạng Qua công tác dự khảo sát kết tiết dạy- học văn “Những xa xôi” hai lớp 9B, 9C, trường THCS Trường Lâm năm học 2015-2016, kết khảo sát cho thấy: Số lượng học sinh vừa hiểu văn vừa có học nhận thức tốt liên hệ bảo vệ môi trường (BVMT), mà nắm vững kiến thức học cịn Số liệu cụ thể là: Năm học 2015-2016 Lớ p 9B 9C Sĩ số 31 30 HS có liên hệ rút học HS chưa biết liên hệ rút nhận thức BVMT học nhận thức BVMT (25%) 23 (75%) (20%) 24 (80%) Như vậy, từ việc tổ chức dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường chưa tuân thủ nguyên tắc, dẫn tới hạn chế việc tiếp thu, bồi dưỡng ý thức bảo vệ môi trường học sinh sau học văn “Những xa xôi” trường THCS Trường Lâm Nhằm góp phần tìm giải pháp cho tình hình trên, năm học 2016-2017, tơi mạnh dạn đổi cách dạy cũ, chuyển sang dạy áp dụng liên hệ giáo dục bảo vệ môi trường dựa vào nguyên tắc tích hợp cho việc dạy văn “Những xa xôi” phần sau theo trình tự tiết dạy giáo án : Phần II.Tìm hiểu chi tiết văn bản, mục: 1.Hồn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong Phần III Tổng kết, mục 3.Ý nghĩa văn Đối với phần lại cuả tiết dạy văn này, tơi thực theo trình tự thơng thường Giải pháp 3.1 Giải pháp: Xuất phát từ thực trạng trên, để việc dạy học văn “Những ngơi xa xơi” đạt hiệu tốt, cần có đổi cách thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Để thực tốt yêu cầu này, tiến hành thông qua bước sau: Thứ nhất: Nghiên cứu chuyên đề “ Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn THCS” Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai Thứ hai: Nghiên cứu tiến trình dạy hệ thống địa tích hợp để xác định rõ nội dung tích hợp văn “Những xa xôi” (chỉ liên hệ phạm vi: môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng chiến tranh, qua phần II.Tìm hiểu chi tiết vă bản, mục: 1.Hoàn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong phần III.Tổng kết, mục 3.Ý nghĩa văn bản) Thứ ba: Khảo sát nắm bắt tình hình tiếp thu sau học văn “Những xa xôi” học sinh lớp Thứ tư: Dự tiết dạy - học văn “Những ngơi xa xơi” để tìm hiểu quy trình tổ chức dạy, xác định phạm vi, thời điểm phù hợp để liên hệ giáo dục bảo vệ mội trường phù hợp đơn vị kiến thức cụ thể Thứ năm: Tiến hành dạy thực nghiệm tiết văn bản: “Những ngơi xa xơi” có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Thứ sáu: Khảo sát, đánh giá kết dạy- học văn “ Những ngơi xa xơi” theo cách thức tích hợp mà lựa chọn 3.2 Tổ chức thực hiên: 3.2 Nghiên cứu học tập chuyên đề " Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn THCS” Từ kiến thức lí luận chuyên đề " Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn THCS” Bộ Giáo dục & Đào tạo triển khai, tơi tìm hiểu nắm vững chất nguyên tắc cách thức tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường , là: Tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường phải đảm bảo đặc trưng học văn bản, không biến tiết dạy tác phẩm “Những xa xơi” thành trình bày giáo dục mơi trường, coi nội dung liên hệ, tích hợp cách tự nhiên, hịa đồng đơn vị kiến thức nội dung, nghệ thuật, ý nghĩa tác phẩm 3.2.2 Nghiên cứu tiến trình giảng dạy, hệ thống kiến thức văn “Những ngơi xa xơi” cách thức liên hệ tích hợp bảo vệ môi trường vào thời điểm hợp lý tiết dạy Công việc thực có hệ thống Trước hết, tơi chọn lọc gia công cách thức tổ chức dẫn dắt , liên hệ, lồng ghép, đẩm bảo cho học sinh vừa nắm nội dung kiến thức, vừa hiểu biết thêm mơi trường, từ có ý thức giữ gìn , bảo vệ môi trường tuyên truyền cho người khác Tôi xác định rõ vấn đề liên hệ là: Môi trường bị hủy hoại nghiêm trọng chiến tranh Vấn đề này, liên hệ đơn vị kiến thức thứ phần II.Tìm hiểu chi tiết vă bản, mục: 1.Hoàn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong phần III.Tổng kết, mục 3.Ý nghĩa văn 3.2.3 Tìm hiểu thực tế, dự tiết dạy văn “Những xa xôi” để rút kinh nghiệm Sau dự tiết 41, 42 (văn bản: Những xa xôi- Ngữ văn 9, tập 2-), trường THCS Trường Lâm, năm học: 2015-2016 lớp 9A, 9B; nhận thấy cách tích hợp giáo viên cịn gị bó, mang tính hình thức, rời rạc, thiếu linh hoạt, uyển chuyển dẫn đến học sinh nhận thức bảo vệ môi trường sau tiết học chưa thật tốt Thực tế khiến trăn trở mạnh dạn đề xuất với tổ chuyên môn, sinh hoạt, thảo luận, rút kinh nghiệm cách thức tích hợp giáo dục bảo vệ mội trường hợp lý dạy văn 3.2.4 Đề xuất thảo luận, trao đổi chuyên mơn cách thức tích hợp giáo dục bảo vệ mội trường hợp lý, dạy văn “ ngơi xa xơi” Nhận thấy mặt cịn tồn thực tế việc day - học văn “Những xa xôi”, xây dựng ý tưởng, trình bày đề án với tổ chun mơn, Ban giám hiệu Sau góp ý, bổ sung, tự tổng kết, lưu ý số vấn đề trọng tâm sau: Không nên liên hệ tích hợp mơi trường cách tràn lan tiết học, chủ yếu tập trung liên hệ phần II.Tìm hiểu chi tiết văn bản, mục: 1.Hồn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong sau hướng dẫn học sinh khai thác phần đầu văn bản, phần III.Tổng kết, mục 3.Ý nghĩa văn để rút học nhận thức cho thân Và để ứng dụng kinh nghiệm rút sau tìm hiểu phân tích thực tiễn, tơi tiến hành dạy thực nghiệm văn “Những xa xôi” đối tượng học sinh lớp 9A, 9C, trường THCS Trường Lâm, năm học 20162017 3.2.5 Tiến hành dạy thực nghiệm văn “Những ngơi xa xơi” có liên hệ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường Tồn tiến trình tổ chức hoạt động dạy-học, tơi thực tiết dạy bình thường Riêng phần “Tìm hiểu chi tiết văn bản”, tơi thực tích hợp giáo dục (trong giáo án dạy lớp) sau: (II.Tìm hiểu chi tiết 1.Hồn cảnh sống chiến đấu ba nữ niên xung phong) Trước tiên, giới thiệu khái lược lực lượng niên xung phong năm chống Mỹ tuyến đường Trường Sơn huyền thoại, nơi Hoa Kỳ đánh giá “ thành tựu vĩ đại kỹ thuật quân kỷ XX” Sau đó, tơi cho học sinh đọc lại phần đầu văn (từ đầu đến chỗ: … quỷ mắt đen) Tiếp đến, khai thác kiến thức hệ thống câu hỏi: ? Tác giả miêu tả hoàn cảnh sống, chiến đấu ba nữ niên xung phong ? Học sinh đưa ý trả lời, nhận xét, kết luận ý: - Ba nữ niên xung phong sống hang đá, chân cao điểm, vùng trọng điểm tuyến đường Trường Sơn ? Công việc nữ niên xung phong ? Sau học sinh trả lời nhận xét chốt ý: Khi có bom nổ, họ chạy lên đo khối lượng đất lấp vào hố bom, đếm bom chưa nổ phá bom… ? Nhận xét em công việc họ ? Học sinh trả lời, nhận xét kết luận: - Công việc không đơn giản, nguy hiểm ln bên mình, địi hỏi nữ niên xung phông phải dũng cảm, gan dạ, sẵn sàng đối mặt với chết ? Công việc cho thấy tính chất chiến tranh nào? Học sinh trả lời , cho học sinh nhận xét, sau chốt kiến thức : - Cuộc chiến tranh ác liệt, đầy gian nguy, sống bị đe dọa lúc Tới đây, tơi dừng lại để bình kết hợp trình chiếu tranh: Một số hình ảnh bom đạn chiến trường ác liệt, môi trường bị bom đạn tàn phá trơ trụi, phía sau đường san lấp phẳng, để bước chân người lính đồn xe qn băng băng nẻo chiến trường Điều tạo nên bàn tay, khối óc kiên cường, dũng cảm niên xung phongvà liên hệ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường (Hình ảnh không lực Hoa Kỳ trút bom đạn xuống rừng Trường Sơn) (Hình ảnh rừng Trường Sơn bị bom đạn chất độc tàn phá trơ trụi) Hoàn cảnh sống chiến đấu ba nữ niên xung phong tổ trinh sát mặt đường cho thấy chiến tranh đangở giai đoạn ác liệt Kẻ thù trút hàng ngàn bom đạn xuống rừng Trường Sơn, tàn phá đường, làm trơ trụi xanh, hủy hoại nghiêm trọng môi trường sống Vì thế, đọc văn bản, em ý đoạn văn giới thiệu nơi sống chiến đấu chiến sĩ, là: “ Con đường qua trước, kéo lên đồi, đến đâu đó, xa! Đường bị đánh lở loét, màu đỏ, trắng lẫn lộn Hai bên đường khơng có xanh Chỉ có thân bị tước khô cháy Những nhiều rễ nằm lăn lóc Một vài thùng xăng thành tơ han gỉ nằm đất…” Có thể thấy: Khơng lực đế quốc Mỹ làm biến dạng rừng Trường Sơn hủy diệt không gian tươi đẹp đe dọa sống người Những hình ảnh Lê Minh Khuê ghi lại minh chứng hùng hồn thời quên…Đáng ý thời điểm ấy, không gian ấy, có người ba nữ niên xung phong gan dạ, anh hùng, tràn đầy sức sống bền bỉ, kiên trung chiến đấu hết mình, tương đồng với sức sống rừng Trường Sơn trước hủy diệt kẻ thù Các chị rạng ngời ý chí người cộng sản: anh dũng bám trận địa, hồn thành nhiệm vụ để có đường làm nên huyền thoại cho quân ta vững bước miền Nam phía trước Sự hy sinh lớn lao Các em cần trân trọng giữ gìn vùng trời, tất đất lành, xanh tươi tổ quốc để xứng đáng với hy sinh lớp người trước Sau đó, tơi tiếp tục giới thiệu hình ảnh nữ niên xung phong làm nhiệm vụ chiến trường Hình ảnh Thanh niên xung phong làm nhiệm vụ Dù hình ảnh mang tính chất mơ phỏng, minh họa, làm điều này, nhiều đọng lại tư học sinh nhận thức việc căm thù chiến tranh hủy diệt môi trường sống cảm kích, trân trọng người ln bám trụ nơi để làm chủ, gìn giữ cung đường, cải tạo thiên nhiên mưa bom bão đạn tổ trinh sát mặt đường sáng tác Lê Minh Khuê thời oanh liệt đầy Máu Hoa… Kết thúc nội dung này, tiếp tục hướng dẫn học sinh khai thác phần lại văn Cuối sang phần Tổng kết, mục Ý nghĩa văn bản, liên hệ thêm môi trường môi trường xã hội nhằm xác định trách nhiệm cho học sinh nói riêng lớp trẻ nói chung thời đại mới: Chiến tranh cách mạng lùi vào khứ, thắng lợi hôm xây đắp xương máu bao người ngã xuống qua, có máu xương người lính Học tác phẩm “Những ngơi xa xơi”, em hiểu thêm thời dân tộc ta hùng chống Mỹ Từ thêm tự hào người làm nên lịch sử nữ niên xung phong ngòi bút Lê minh Khuê Thanh Hóa tự hào nữ chiến sĩ anh hùng rạng danh Chị Hằng (Nguyễn Thị Hằng), Chị Tuyển (Ngô Thị Tuyển)…Họ gương sáng lực lượng niên xung phong, dân quân tự vệ Nam Ngạn- Hàm Rồng-Thanh Hóa, hệ trẻ Việt Nam thời chống Mỹ Dù Trường Sơn hay chiến địa Hàm Rồng, có quyền tự hào người ấy, người sẵn sàng hy sinh tuổi trẻ để giữ gìn đất nước, q hương Và để tỏ lịng yêu mến họ , yêu mến tấc đất quê hương, em gìn giữ chung tay cộng đồng bảo vệ sống tươi đẹp, bình này, từ cơng việc nhỏ để xây dựng quê hương Hãy nhau: Dọn tý phân rơi, nhặt Mỗi than, mẩu sắn, cân ngơ Ta nâng niu gom góp dựng đồ ( Bài ca mùa xuân 1961, Tố Hữu) Sau bình xong, tơi cho học sinh rút học nhận thức, liên hệ thân câu hỏi: ? Học xong văn bản, em thấy thân bồi dưỡng thêm tình cảm với tổ quốc, với lớp người trước? Từ rút trách nhiệm thân nào? - HS tự trả lời, rút học, liên hệ thân Chủ yếu, thấy em tập trung vào vấn đề liên hệ bảo vệ môi trường tự nhiên thời hậu chiến gìn giữ phát huy vẻ đẹp mơi trường văn hóa, xã hội như: - Từ tác phẩm, em thêm yêu tổ quốc, khâm phục, tự hào noi theo gương sáng hệ cha anh…(Học sinh: Lê Xuân Lâm, lớp 9C, trường THCS Trường Lâm, năm học 2016-2017) Hoặc có học sinh trả lời theo hướng: 10 - Hiểu ý nghĩa thiêng liêng hai tiếng ‘hịa bình”, đánh đổi bao máu xương người lính… Chúng ta cần trân trọng điều đó, có ý thức giữ gìn lấy non sông , đất nước, giữ lấy chủ quyền tổ quốc tươi đẹp này, để bầu trời hịa bình trẻo khơng khói súng bên chúng ta… ( Học sinh: Nguyễn Thị Ngọc, lớp 9A, trương THCS Trường Lâm, năm học 2016-2017) Cũng có em biết liên hệ trách nhiệm thân với môi trường sống địa phương: -Thêm yêu quê hương Thanh Hóa, nơi có người niên xung phong làm nên lịch sử Hàm Rồng Những người anh hùng thủa ấy, nguồn cổ vũ cho chúng em học tập, rèn luyện cho xứng với tầm vóc q hương sơng Mã anh hùng… ( Học sinh: Hoàng Nhật Quỳnh, lớp 9A, Trường THCS Trường Lâm, năm học 2016-2017) Như vây, yêu cầu liên hệ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường văn “Những xa xôi” đặt ra, tới có phản hồi tích cực, đáng ghi nhận Hiệu Sau dạy văn “ Những ngơi xa xơi” có liên hệ giáo dục bảo vệ mơi trường theo cách tích hợp mới, tơi tiến hành khảo sát kết để nắm bắt mức độ học sinh tiếp thu Kết đạt khả quan Đối với Hoạt động giáo dục (học sinh): Các em biết liên hệ bảo vệ môi trường đặt mối quan hệ với yếu tố nội dung, nghệ thuật , ý nghĩa tác phẩm Ngoài ra, với đối tượng học sinh giỏi, em cịn có thêm nhiều kiến thức để giải tốt đề thi học sinh giỏi phần Mở rộng, nâng cao vấn đề Bài học nhận thức, hành động, áp dụng cho nhiều đề có liên quan đến văn “Những xa xôi” Đây điều mà người học văn cần hướng tới Tổng hợp lần khảo sát, đối tượng học sinh lớp trường THCS Trường Lâm, qua thời điểm: Năm học 2015-2016 2016-2017 Số liệu cụ thể cho thấy” Năm học 2015-2016 Lớ Sĩ HS biết liên hệ rút học HS chưa biết liên hệ rút p số nhận thức BVMT học nhận thức BVMT 9B 31 (25%) 23 (75%) 9C 30 (20%) 24 (80%) Lớ p 9A 9C Sĩ số 37 36 Năm học 2016-2017 HS biết liên hệ rút HS chưa biết liên hệ rút học nhận thức BVMT học nhận thức BVMT 29 (78,4%) (21,6%) 27 (75%) (25%) 11 Đối với thân: Do áp dụng tốt việc dạy - học văn “Những ngơi xa xơi” có liên hệ giáo dục bảo vệ mơi trường hai nội dung Tìm hiểu chi tiết văn bản, mục: Hoàn cảnh sống chiến đấu ba cô gái niên xung phong phần Tổng kết, mục Ý nghĩa văn bản, lớp 9B, 9C, trường THCS Trường Lâm năm học 20162017, thu kết tốt Sau đồng nghiệp dự giờ, đánh giá hiệu dạy, kết luận cho thấy: Giờ dạy văn đảm bảo tính chất văn, ngồi cịn mở rộng phạm vi kiến thức môi trường tự nhiên, môi trường xã hội để học sinh liên hệ, vận dụng, góp phần nâng cao, bồi dưỡng nhận thức việc gìn gìn bảo vệ mơi trường Từ thành công ban đầu ấy, củng cố kiến thức, kỹ tích hợp giáo dục môi trường văn cụ thể, tạo tâm hứng khởi niềm tin cho thân dạy khác có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường Đối với đồng nghiệp nhà trường: Sau dự giờ, khảo sát chất lượng học sinh, đồng nghiệp phận phụ trách đạo chun mơn nhà trường có quan điểm đồng tình, tán thành với cách thức tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường văn “Những xa xôi” mà thực Qua trao đổi, thảo luận, tổ chuyên môn đến thống nhất: Nên vận dụng kinh nghiệm tích hợp mơi trường từ kinh nghiệm tích hợp mà tơi thực tiết dạy văn “Những ngơi xa xơi” để tích hợp dạy văn khác Khơng tích hợp tràn lan không cần thiết, lựa chọn khía cạnh vấn đề phù hợp, cần linh hoạt, khơng gị bó…Đó kinh nghiệm cần thiết mà giáo viên dạy học tích hợp bảo vệ môi trường cần nắm vững III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ Kết luận Tổng kết toàn trình thực dạy học văn “Những ngơi xa xơi” có tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường, tơi nhận thấy : Việc tích hợp mơi trường phù hợp khiến văn sâu sắc, vào thực tiễn nhận thức người học tốt Tất nhiên, khơng phải văn tích hợp mơi trường Để định hướng vấn đề này, Bộ giáo dục đào tạo gợi ý số tiết học cụ thể việc xây dựng hệ thống địa tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường tài liệu “Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn Trung học sở” Điều quan trọng giáo viên cần tổ chức dạy thật linh hoạt, vận dụng phù hợp nguyên tắc, đảm bảo yêu cầu dạy Riêng văn “Những ngơi xa xơi”, nên tích hợp số nội dung II.Tìm hiểu chi tiết văn bản, mục: 1.Hồn cảnh sống chiến đấu ba gái niên xung phong phần III.Tổng kết, mục 3.Ý nghĩa văn Nếu thực vây hiệu giáo dục bảo 12 vệ mơi trường mơn học Ngữ văn nói riêng chất lượng giáo dục nói chung khơng ngừng nâng cao Đó tiêu chí để đánh giá ưu điểm bật cách thức dạy học văn có liên hệ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường theo tinh thần đổi Như vây, thơng qua việc liên hệ tích hợp bảo vệ môi trường dạy văn “ Những xa xôi” lớp 9B, 9C trường THCS Trường Lâm, năm học 20162017, bước đầu nhận thấy đạt nhiều kết qủa Nếu tiến hành đồng theo cách thức này, tin tưởng rằng, hiệu không dừng lại Kiến nghị Để việc tổ chức dạy-học văn có liên hệ tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường có văn bản“ Những xa xôi” tiến hành thuận lợi đạt hiệu cao đồng bộ, xin kiến nghị số vấn đề sau: Đối với nhà trường: Nên đẩy mạnh công tác sinh hoạt chuyên mơn trường trực tuyến, đưa tiết dạy có lồng ghép giáo dục bảo vệ môi trường làm dạy thực nghiệm Từ việc trao đổi, góp ý , xây dựng để có sản phẩm tiết dạy đạt chuẩn kiến thức kĩ tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường theo yêu cầu đặt Đối với Phòng Giáo dục, Sở Giáo dục: Phòng Giáo dục cần tổ chức thường chuyên đề dạy học có tích hợp bảo vệ mơi trường, minh họa tiết học cụ thể dạng bài, khối lớp 6,7,8,9, để giáo viện quan sát thực tế, học tập vận dụng, đặc biệt với tác phẩm có địa tích hợp xác định tài liệu tập huấn Dạy học tích hợp giáo dục bảo vệ mơi trường mơn Ngữ văn THCS Ngoài ra, cần tạo điều kiện thuận li cho đơn vị nh trờng THCS gần khu vực địa lý đến dự giờ, kiến tập trao đổi kinh nghiệm phơng pháp dạy học đổi Trên sở mà học tập quy trình thực áp dụng sáng kiến kinh nghiệm tốt cho chuyên môn S Giỏo dc đào tạo bổ sung tài liệu hướng dẫn soạn giảng cụ thể văn lồng ghép dạy học tích hợp bảo vệ mơi trường để giáo viên tham khảo học tập, nghiên cứu, áp dụng Trên số nội dung có liên quan đến việc dạy - học văn “Những xa xơi” có tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường nhằm nâng cao nhận thức bảo vệ môi trường cho học sinh lớp trường THCS Trường Lâm Mặc dù thân nỗ lực, song tránh khỏi khiếm khuyết việc trình bày vận dụng Rất mong quan tâm, góp ý đồng nghiệp để xây dựng dạy văn đạt chuẩn theo tinh thần đạo Bộ Giáo dục & Đào tạo đổi phương pháp dạy – học Ngữ văn: 13 Dạy học lấy học sinh làm trung tâm XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tĩnh Gia, ngày 09 tháng 04 năm 2017 Tơi cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Người thực hiện: Trịnh Thị Bích Hồng 14 TÀI LIỆU THAM KHẢO STT Tên tài liệu Giáo dục bảo vệ môi trường môn Ngữ văn THCS Sách giáo khoa Ngữ văn 9- tập Tác giả- NXB Bộ GD& ĐT NXB Giáo dục Sách giáo viên Ngữ văn 9- tập NXB Giáo dục Giới thiệu giáo án Ngữ văn 9- tập Chuẩn kiến thức Ngữ văn THCS Đỗ Thúy- Lê HuânThảo Nguyên NXB Giáo dục Ghi 15 Môc lôc STT I II III IV Néi dung A Mở đầu Trang 1-2 2-3 Lý chon đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu B Nội dung I Cơ sở lý luận II Thực trạng vấn đề Thùc tr¹ng III Kết quả, hiệu thực trạng Cỏc giải ph¸p 5-6 Giải pháp Tổ chức thực hin 6-7 Nghiên cứu, học tập sở lý luËn Nghiên cứu tiến trình giảng dạy cách thức tớch hp BVMT Tìm hiểu thực tế dạy học tiết văn Nhng xụi Đề xuất thảo luận, trao đổi chuyên môn vic dy tiết văn “ Những …xơi” có tích hợp BVMT TiÕn hµnh day häc thùc nghiÖm 7-8 2.1 2.2 2.3 2.4 8 9-13 C Kết luận kiến nghị I II Kết luận Kiến nghị 14 15 16