ngày soạn 7 2008 ngày soạn phần 5 di truyền học chương i cơ chế di truyền và biến dị tiết 1 gen mã di truyền cơ chế nhân đôi adn i mục tiêu bài học trình bày được khái niệm cấu trúc chung của g

+ Một tính trạng được gọi là DT liên kết với giới tính khi sự DT của nó luôn gắn với GT + Kết quả phép lai thận, lai nghịch cho tỉ lệ phân li kiểu hình khác nhau ở hai giới thì gen quy [r]

Ngày soạn

PHẦN DI TRUYỀN HỌC

CHƯƠNG I: CƠ CHẾ DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ TIẾT 1: GEN, MÃ DI TRUYỀN, CƠ CHẾ NHÂN ĐÔI ADN I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

-Trình bày khái niệm, cấu trúc chung gen, nêu hai loại gen - Nêu khái niệm mã di truyền đặc điểm chung

- Rèn kỹ năngmơ tả ,vẽ sơ đồ,phân tích , khái qt hóa vận dụng - Tích hợp giáo dục mơi trường, bảo vệ động vật - thực vật quí

* Trọng tâm : cấu trúc gen, mã di truyền nhân đôi ADN II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Hình phóng to H 1.2 SGK , hình sgv, bảng mã di truyền - Phương pháp: Trực quan quan sát hình ảnh , vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp: Điểm danh :

Kiểm tra cũ: Khơng- GV nêu chương trình mơn học yêu cầu học tập môn Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm cấu

trúc gen:

GV: yêu cầu HS liên hệ kiến thức lớp để nêu lại khái niệm gen

GV: Sử dụng hình 1.1 SGK yêu cầu HS cho biết vùng cấu trúc gen mã hố prơtêin điển hình?

- HS quan sát trả lời

GV: bổ sung mạch gen có mạch có chiều 3’-5’ chứa thơng tin di truyền để phiên mã cịn mạch có chiều 5’-3’ mạch bổ sung không làm khuôn

GV: phân biệt gen phân mảnh gen không phân mảnh?

GV: yêu cầu HS phân biệt gen cấu trúc gen điều hoà?  GV : vậy,chúng ta thấy thực tế có nhiều lồi SV đa dạng di truyền ( đa dạng vốn gen ).Do phải bảo vệ nguồn gen, đặc biệt nguồn gen quý cách bảo vệ, nuôi dưỡng, chăm sóc động thực vật quý Hoạt động 2: Tìm hiểu mã di truyền GV: mã di truyền ?

GV: giảng mã di truyền trước ghi đề mục

Trong ADN có loại nuclêơtit A, T, G, X prơtêin lại có khoảng 20 aa Vì mã di truyền mã ba.( Cm SGK )

I Khái niệm cấu trúc gen:

Khái niệm gen:

Gen đoạn phân tử ADN mang thông tin mã hố chuỗi pơlipeptit hay phân tử ARN

2 Cấu trúc gen:

a Cấu trúc chung gen cấu trúc:

- Mỗi gen mã hố prơtêin điển hình gồm ba vùng trình tự nuclêơtit :

+ Vùng điều hồ nằm đầu gen, mang tín hiệu khởi động kiểm sốt q trình phiên mã + Vùng mã hố mang thơng tin mã hố aa + Vùng kết thúc mang tín hiệu kết thúc q trình phiên mã

b Cấu trúc không phân mảnh phân mảnh của gen:

- Ở sv nhân sơ: gen có vùng mã hố liên tục gọi gen không phân mảnh

- Phần lớn gen sv nhân thực có vùng mã hố khơng liên tục gọi gen phân mảnh.

Các loại gen:

Có nhiều loại: gen cấu trúc, gen điều hoà…

II Mã di truyền;

Khái niệm:

GV: em trình bày đặc điểm chung mã di truyền ?

GV hương dẫn HS đọc mã di truyền bảng SGK phóng to

Hoạt động 3: Tìm hiểu chế tự nhân đơi của ADN :

GV: ADN có khả gì?

GV: q trình tự nhân đơi ADN dựa ngun tắc gì?

GV: quan sát hình 1.2 cho biết:

- Các enzim thành phần tham gia q trình nhân đơi ADN

- Chức enzim tham gia trình

- Chiều tổng hợp đoạn Okazaki chiều mạch tổng hợp

quy định trình tự aa phân tử prôtêin Mã di truyền đọc mARN ADN Mã di truyền mã ba:

- Trong ADN có loại nuclêơtit A, T, G, X prơtêin lại có khoảng 20 aa Vì mã di truyền mã ba.( Cm SGK )

- Mã di truyền mã ba nghĩa nu quy định aa

- Mã di truyền ADN phiên mã sang m ARN giải mã m ARN giải mã ADN

3 Đặc điểm chung mã di truyền :

- Mã di truyền đọc từ điểm xác định liên tục ba nu ( không gối)

- Mã di truyền có tính đặc hiệu, tính thối hố, tính phổ biến

- Trong 64 ba có ba kết thúc

- Bộ ba AUG xem mã mở đâù quy định aa metionin (ở sv nhân sơ foocmin mêtionin)

III Cơ chế tự nhân đôi ADN : 1 Nguyên tắc:

- ADN có khả nhân đôi, chép, tái để tạo thành phân tử ADN giống giống phân tử ADN mẹ

- Nguyên tắc: bổ sung bán bảo toàn(đối với ADN sv nhân sơ , nhân thực ADN vi rút có dạng sợi kép)

2 Cơ chế: bước

Bước 1: Tháo xoắn phân tử ADN

Nhờ enzim tháo xoắn, hai mạch đơn phân tử ADN tách dần tạo nên chạc hình chữ Y để lộ mạch khuôn

Bước 2: Tổng hợp mạch ADN mới. Enzim ADN – pôlimeraza sử dụng mạch làm khuôn tổng hợp nên mạch mới, A ln liên kết với T G ln liên kết vớI X (nguyên tắc bổ sung)

Vì ADN – pô limeraza tổng hợp mạch theo chiều 5’  3’, nên mạch khuôn 3’  5’, mạch bổ sung tổng hợp liên tục, mạch khuôn 5’  3’, mạch bổ sung tổng hợp ngắt quãng tạo nên đoạn ngắn (đoạn Okazaki) Sau đó, đoạn Okazaki nối lại với nhờ enzim nối Bước 3: Hai ph tử ADN tạo thành

Trong phân tử ADN tạo thành mạch tổng hợp, mạch ADN ban đầu (nguyên tắc bán bảo tồn)

Củng cố:

- Gen gì? Cấu trúc nào? Có loại gen nào? -Trình bày đặc tính mã di truyền?

Bài tập nhà :

- Học trả lời tập cuối

- GV phát phiếu học tập cho HS nhà soạn : ( )

Các loại ARN Cấu trúc Chức ARN thông tin ( mARN )

ARN vận chuyển ( tARN ) ARN ribôxôm ( rARN )

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : Bài - PHIÊN MÃ VÀ DỊCH MÃ Tiết 2 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

- Nêu khái niệm phiên mã , dịch mã, pơliribơxơm - Trình bày chế phiên mã ( tổng hợp ARN ) - Mơ tả q trình dịch mã( tổng hợp prôtêin )

- Rèn kỹ quan sát hình để nhận thức kiến thức

- HS có quan niệm đắn tính vật chất tượng di truyền * Trọng tâm : chế, diễn biến qúa trình phiên mã, dịch mã

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 2.1 2.2 SGK - Phiếu học tập

- Phương pháp: Trực quan quan sát hình ảnh SGK để rút kiến thức , vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh : Kiểm tra cũ :

a) Trình bày cấu trúc chung gen mã hóa Prơtêin

b) Mã di truyền ? Vì nói mã di truyền mã hóa ba ?

c) Trình bày bước q trình nhân đơi ADN ? Vì có tượng mạch tổng hợp liên tục ,1 mạch tổng hợp ngắt quãng

Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG

- GV: dựa vào SGK, cho biết q trình phiên mã q trình gì? Xảy đâu?

- GV yêu cầu HS mở phiếu học tập thựchiện nhà  gọi đại diện tổ trả lời , tổ khác nhận xét bổ sung GV đánh giá treo đáp án PHT lên bảng cho HS tự kiểm tra làm nhà

- GV: treo tranh H2.1 lên bảng cho HS quan sát  gọi HS giải thích đối mã

( HS quan sát SGK trả lời  GV bổ sung )

I Phiên mã:

- Q trình tổng hợp ARN mạch khn ADN gọi trình phiên mã

1)Cấu trúc chức loại ARN:

Phiếu Học Tập :

Cấu trúc Chức mARN

tARN rARN

- GV: treo tranh H2.2 lên bảng cho HS quan sát  + HS quan sát SGK trả lời câu hỏi sau :

- Enzim tham gia vào trình phiên mã ? – Chức nó?

- Phiên mã bắt đầu vị trí đoạn ADN? - Chiều mạch khuôn tổng hợp mARN

- Nguyên tắc bổ sung tổng hợp ARNTT gì? - PT mARN tạo nên theo chiều nào?

- Sau kết thúc phiên mã: gen mARN có tượng xảy ra?

* HS trả lời GV bổ sung

GV: - Phiên mã sv nhân sơ nhân thực giống khác nào?

-GV: Thế trình dịch mã ? trình gồm giai đoạn ? ( HS đọc SGK trả lời )

- Trong q trình dịch mã có thành phần tham gia? ( HS: mARN, tARN, enzim, ATP, a.amin ) + Trình bày giai đoạn hoạt hóa axit amin ?

GV: treo tranh H.2.3 sgk phóng to lên bảng giới thiệu tóm tắt diễn biến q trình dịch mã ( HS theo dõi ghi chép vào )

GV bổ sung:

- Các ba mARN gọi côdon - Bộ ba tARN anticodon - Liên kết a.amin gọi lk peptit

- Rib dịch chuyển m ARN theo chiều 5’-3’ theo nấc , nấc ứng với codon

- Các codon kết thúc UAG, UGA, UAA

GV: Trên phân tử m ARN thường có số rib hoạt động gọi poliriboxom Như vậy, phân tử m ARN tổng hợp từ đến nhiều chuỗi polipeptit loại tự huỷ

- Rib có tuổi thọ lâu sử dụng để tổng hợp tất loại phân tử prôtêin

Từ vấn đề ta suy luận điều hoạt động q trình sinh học?

GV: ADN chứa thơng tin di truyền truyền đạt cho tb thông qua chế nhân đơi

Thơng tin di truyền cịn biểu thành tínhtrạng thể thơng qua phiên mã dịch mã

ADN , ARN prôtêin tổng hợp theo khuôn mẫu nên đảm bảo tính xác

- Khn để tổng hợp prơtêin prôtêin

2)Cơ chế phiên mã:

- enzim ARN polimeraza bám vào vùng điều hòa gen tháo xoắn

- ARN polimeraza trượt dọc theo mạch mã gốc gen có chiều từ 3’  5’ để tổng hợp nên phân tử mARN theo nguyên tắc bổ sung (A-U; G-X) tạo nên phân tử mARN theo chiều 5’ 3’

- Sau phiên mã: Gen: mạch đơn đóng xoắn lại * Ở tế bào nhân sơ : mARN trực tiếp dùng làm khuôn để tổng hợp Prôtêin

* Ở tế bào nhân thực, mARN cắt bỏ intron, nối exôn lại với thành mARN trưởng thành  tế bào chất làm khuôn tổng hợp prôtêin

II Dịch mã:

Là q trình tổng hợp prơtêin gồm giai đoạn : 1) Hoạt hóa a.amin:

- Trong tế bào chất, nhờ enzim đặc hiệu lượng ATP, aa hoạt hóa gắn tARN tạo nên phức hợp aa-tARN

2) Tổng hợp chuỗi pôlipeptit:

- Đầu tiên, tARN mang aa mở đầu( Met) tiến vào vị trí codon mở đầu, anticodon t ARN khớp bổ sung với codon mở đầu m ARN - Tiếp theo t ARN mang aa thứ đến vị trí bên cạnh, anticodon khớp bổ sung với codon aa thứ sau codon mở đầu m ARN En xúc tác tạo liên kết péptit aa vừa tổng hợp

- Rib dịch chuyển ba đồng thời t ARN rời khỏi rib Tiếp theo phức hợp aa- t ARN tiến vào riboxom…

- Quá trình tiếp diễn gặp codon kết thức m ARN q trình dịch mã hồn tất - Rib tách khỏi m ARN chuỗi polipeptit giải phóng aa mở đầu rời khỏi chuỗi.Chuỗi polipeptit sau hình thành prơtêin hồn chỉnh - Trên phân tử m ARN thường có số rib hoạt động gọi poliriboxom

- Cơ chế phân tử tượng di truyền thể theo sơ đồ sau:

ADN phiên mã m ARN dịch mã Pr tính trạng Nhân đơi

Củng cố: Bài tập :

A) Với codon sau m ARN , xác định ba đối mã t ARN vận chuyển aa tương ứng:

B) Với nuclêôtit sau mạch khuôn gen, xác định codon m ARN , ba đối mã t ARN aa tương ứng prôtêin đựoc tổng hợp:

- Các ba ADN : TAX GTA XGG AAT AAG - Các codon m ARN : AUG XAU GXX UUA UUX - Các anticodon t ARN : UAX GUA XGG AAU AAG

- Các aa: Met- His- Ala- Leu- Phe

Bài tập nhà : - Học theo SGK, trả lời câu hỏi cuối - Chuẩn bị sau: Điều hoà hoạt động gen Đáp án Phiếu học tập :

Cấu trúc Chức mARN

( phiên gen )

một mạch thẳng, làm khuôn cho dịch mã Ribôxôm

Chứa thông tin qui định tổng hợp loại pôlypeptit( SV nhân thực ) hay nhiều loại Prôtêin ( SV nhân sơ )

tARN mạch có hai đầu : đầu cuộn trịn, có liên kết bổ sung, mang đối mã đặc hiệu nhận bắt đôi bổ sung với côdon tương ứng mARN, đầu gắn với aa tương ứng với cơdon

Mang axit amin tới Ribôxôm tham gia dịch mã

rARN mạch có liên kết bổ sung ( gồm hai tiểu đơn

vị riêng rẽ tế bào chất ) Kết hợp với Prôtêin tạo nên Ribôxôm IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : Bài - ĐIỀU HÒA HOẠT ĐỘNG GEN TIẾT : 3

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

- Nêu thành phần tham gia ý nghĩa điều hoà hoạt động gen

- Trình bày chế điều hồ hoạt động gen sv nhân sơ thơng qua ví dụ hoạt động ôperon Lac E.Coli

- Mô tả mức điều hoà hoạt động gen sinh vật nhân thực - Rèn kỹ quan sát hình để mơ tả tượng

* Trọng tâm : chế điều hoà hoạt động gen sv nhân sơ sv nhân thực II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to hình 3.1 3.2 SGK

- Phương pháp: Trực quan quan sát hình ảnh SGK để rút kiến thức , vấn đáp, diễn giảng III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Điểm danh : Kiểm tra cũ:

a) Hãy trình bày diễn biến kết trình phiên mã ? b) Một đoạn gen có trình tự nuclêôtit sau : 3’ XGA GAA TTT XGA 5’ ( mạch mã gốc ) 5’ GXT XTT AAA GXT 3’

Hãy xác định trình tự axit amin chuỗi polypeptit tổng hợp từ đoạn gen Bài mới:

Tb cơthể sv bậc thấp chứa hàng ngàn gen, sv bậc cao chứa hàng vạn gen Ở giai đoạn phát triển khác gen có hoạt động liên tục, đồng thời hay không? Cơ chế điều hoà gen nào?

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG

GV: yêu cầu HS đọc mục I.1 SGK để trả lời câu hỏi : - Thế điều hòa hoạt động gen ?

GV: Hãy lấy ví dụ gen hoạt động liên tục

I Khái quát điều hòa hoạt động gen : Khái niệm :

cung cấp sản phẩm thường xuyên.?

HS: gen tổng hợp prơtêin en chuyển hố chu trình trình trao đổi chất, gen tổng hợp men tiêu hoá

GV: lấy ví dụ gen hoạt động tuỳ giai đoạn cần thiết

HS: gen tổng hợp hoocmon sinh dục ĐV có vú… GV: Điều hồ hoạt gen có mức độ ? mức có SV nhân sơ ? mức có SV nhân thực ?  gọi HS trả lời  GV nêu : SGK giới hạn cho học điều hoà hoạt động gen SV nhân sơ

Vậy hoạt động gen SV nhân sơ có chế điều hịa ? mời em vào mục II

GV: treo sơ đồ H.3.1 sgk phóng to lên bảng  hỏi : Để điều hịa q trình phiên mã, gen cần có vùng ? ( HS đọc SGK trả lời )

GV: ơpêron ?

GV: Hãy nghiên cứu hình 3.1 cho biết cấu tạo operon lac? Và nêu chức thành phần? GV: vai trò gen điều hòa?

GV sử dụng sơ đồ 3.2 a HS quan sát giải thích khái quát sơ đồ  GV bổ sung

GV sử dụng sơ đồ 3.2 b HS quan sát giải thích khái quát sơ đồ  GV bổ sung

lượng sản phẩm gen tạo tế bào đảm bảo cho hoạt động sống tế bào phù hợp với điều kiện môi trường với phát triển bình thường thể

* VD : HS tự ghi

2 Các mức độ điều hoà hoạt động gen : - Điều hoà phiên mã

- Điều hoà dịch mã - Điều hoà sau dịch mã

II Điều hoà hoạt động gen sv nhân sơ: - Để điều hồ q trình phiên mã gen ngồi vùng mã hóa ln cần có vùng điều hịa, gồm:

+ Vùng khởi động (promoter) + Vùng vận hành (operator)

- Trên ADN, gen cấu trúc có liên quan chức phân bố thành cụm, có chung chế điều hịa gọi operon

1) Mơ hình cấu trúc operonlac:

- Các gen cấu trúc qui định tổng hợp enzim (Z,Y,A)

- Vùng vận hành (O) - Vùng khởi động (P)

* Gen điều hịa R khơng nằm thành phần operon

2) Sự điều hòa hoạt động opêronlac:

- Khi mơi trường khơng có lactơzơ:

Gen điều hòa tổng hợp Protêin ức chế liên kết với vùng vận hành ngăn cản trình phiên mã làm cho gen cấu trúc khơng hoạt động

- Khi mơi trường có lăctơzơ: Một số phân tử lăctôzơ liên kết với prôtêin ức chế  Pr ức chế bị bắt hoạt không gắn vào gen vận hành  ARN polimeraza Liên kết với vùng khởi động tiến hành phiên mã, dịch mã

* Kết luận: ĐHHĐ gen sv nhân sơ chủ yếu diễn giai đoạn phiên mã Dựa vào tương tác prơtêin điều hịa với trình tự đặc biệt vùng điều hịa gen

4 Củng cố :

a) Thế điều hịa hoạt động gen ? cho ví dụ phân tích VD

b) GV treo lại sơ đồ H.3.1 lên bảng, yêu cầu HS giải thích mơ hình cấu trúc Opêron Lac c) Giải thích chế điều hịa hoạt động Opêron Lac

5 Bài tập nhà :

Ngày soạn : Bài - ĐỘT BIẾN GEN TIẾT : 4 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

- Trình bày khái niệm đột biến gen

- Trình bày nguyên nhân chế phát sinh đột biến gen - Nêu đặc điểm đột biến gen

- Rèn kỹ phân tích , giải thích , khái quát

- Giáo dục HS có ý thức bảo vệ môi trường sống, hạn chế gia tăng tácnhân đột biến * Trọng tâm : Các dạng đột biến gen, nguyên nhân chế phát sinh

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC : - Phiếu học tập số đáp án - Hình 4.1, 4.2 SGK phóng to

- Tranh ảnh đột biến gen: Ung thư da người động thực vật III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : 2 Kiểm tra cũ:

- Khái niệm cấp độ điều hòa hoạt động gen? - Ơperon gì? Mơ hình cấu truc điều hịa ơperon Lac? Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG Hoạt động 1: Tìm hiểu khái niệm đột biến gen

* GV yêu cầu HS đọc mục I.1 tìm dấu hiệu mơ tả khái niệm đột biến gen

- HS quan sát tranh ảnh đột biến gen đưa nhận xét

Nhận xét tần số đột biến gen tự nhiên lớn hay nhỏ?

Có thể thay đổi tần số không?

* HS đọc mmục II.1 để giải thích trạng thái tốn bazơ nitơ: dạng thường dạng

HS quan sát hình 4.1 SGK

Hình th6ẻ điều gì? (đột biến dạng thay cặp G-X cặp A-T kết cặp không hợp đôi)

Cơ chế q trình đó?

* GV: đột biến phát sinh sau lần ADN tái bản? Yêu cầu HS điền tiếp vào phần nhánh dòng kẻ để trống hình, cặp nu nào?

* HS đọc mục II.2 SGK để nêu nhân tố gây đột biến kiểu đột biến chúng gây * HS đọc mục III.1: Hậu đột biến gen?

Loại đột biến có ý nghĩa quan trọng tiến hóa?

* GV: Tại nói đột biến gen nguồn

I Đột biến gen:

1) Khái niệm chung:

- Là biến đổi nhỏ cấu trúc gen liên quan đến (đột biến điểm) hay số cặp nu - Mỗi đột biến gen dẫn đến thay đổi trình tự nu tạo alen khác

- Đa số đột biến gen tự nhiên có hại, phải hạn chế xuất Một số có lợi trung tính

- Tần số đột biến gen tự nhiên thấp Tần số thay đổi yếu tô môi trường

2) Các dạng đột biến:

a Đột biến thay cặp nucleôtic

b Đột biến them cặp nuclêôtic II Cơ chế phát sinh đột biến gen:

1 Sự kết cặp không tái ADN:

* Cơ chế: Bazơ nitơ thuộc dạng có vị trí liên kết hidro bị thay đổi khiến chúng kết cặp không tái làm phát sinh đột biến

2 Tác động nhân tố đột biến:

- Tác nhân vật lí tia tử ngoại làm cho hai bazơ timin mạch liên kết với  Đột biến gen

- Tác nhân hóa học (5BU): Thay cặp A-T G-X

nguyên liệu quan trọng cho tiến hóa chọn giống ? ( HS đọc SGK trả lời ) Chính ĐBG tạo nên đa dạng sinh giới , phải có ý thức BVMT,hạn chế gia tăng tác nhân đột biến

- Đa số có hại, giảm sức sống: Gen đột biến làm rối loạn trình sinh tổng hợp Protêin

- Một số có lợi trung tính 2 ý nghĩa đột biến gen:

- Làm xuất alen

- Cung cấp nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống Củng cố:

* Nguyên nhân phát sinh đột biến gen? (Do bắt cặp không tái bản, sai hỏng ngẫu nhiên hay tác nhân)

* Trong dạng đột biến gen sau đây, dạng di truyền qua sinh sản vơ tính? A Đột biến giao tử đột biến tiền phôi

B Đột biến xôma

C Đột biến xoma đột biến giao tử D Đột biến tiền phôi

Bài tập nhà : Bài tập SGK IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : Bài - NHIỄM SẮC THỂ VÀ ĐỘT BIẾN

CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ

TIẾT 5

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần : - Học sinh phải nắm hình thái cấu trúc siêu hiển vi NST

- Nắm dạng đột biến cấu trúc NST- Hậu ứng dụng đột biến thực tiễn - Rèn kỹ mô tả, minh họpa vận dụng

- Giáo dục HS có ý thức bảo vệ mơi trường, tránh hành vi gây ô nhiễm môi trường * Trọng tâm : Cấu trúc siêu hiễn vi nhiễm sắc thể, đặc điểm dạng đột biến cấu trúc NST II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Máy chiếu projecto phim cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể - Tranh vẽ phóng hình 5.1 5.2 SGK

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ:

- Đột biến gen gì?Nêu dạng đột biến điểm thường gặp hậu - Hãy nêu số chế phát sinh đột biến gen

Giảng mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG * Tranh hình 5.1

*Quan sát tranh em mơ tả hình thái NST ?

+NST tế bào khơng phân chia có cấu trúc đơn hình gậy, chữ V…ở kỳ nguyên phân có dạng kép

+Tâm động vị trí liên kết NST với thoi phân bào

+ Đầu mút có tác dụng bảo vệ NST làm cho NST khơng dính vào

I.Hình thái cấu trúc nhiễm sắc thể: 1.Hình thái nhiễm sắc thể:

- Kỳ nguyên phân NST co ngắn cực đại có hình dạng, kích thước đặc trưng cho lồi - Mỗi lồi có nhiễm sắc thể đặc trưng số lượng, hình thái, kích thước cấu trúc

- Trong tế bào thể NST tồn thành cặp tương đồng( NST lưỡng bội-2n)

*Tranh hình 5.2

*Quan sát tranh nội dung phần I.2 em mô tả cấu trúc siêu hiển vi NST + sinh vật nhân sơ tế bào thường chứa phân tử ADN mạch kép có dạng vịng(plasmit) chưa có cấu trúc NST

*Em hiểu đột biến đoạn NST ?

*Khi NST bị đoạn gây nên hậu nào?

+ động vật đoạn NST thường gây tử vong động vật bậc cao

*Em hiểu đột biến lặp đoạn NST ?

*Khi NST có lặp đoạn gây nên hậu ?

* Em hiểu đột biến đảo đoạn NST?

* Khi NST có đảo đoạn gây nên hậu ?

* Em hiểu đột biến chuyển đoạn NST?

* Khi NST có chuyển đoạn gây nên hậu

là cánh NST tận đầu mút 2.Cấu trúc siêu hiển vi nhiễm sắc thể:

- Một đoạn ADN( khoảng 146 cặp Nu) quấn quanh ptử histơn(13/4vịng) nuclêơxơm

- Chuỗi nuclêôxôm (mức xoắn 1) tạo sợi có đường kính  11nm

- Sợi xoắn (mức 2) tạo sợi chất nhiễm sắc có đường kính 30nm

- Sợi chất nhiễm sắc xoắn mức 3 có đường kính  300 nm hình thành Crơmatit có đường kính  700 nm

II Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể: 1 Mất đoạn:

- NST bị đứt đoạn làm giảm số lượng gen NST  thường gây chết

- Ở thực vật đoạn nhỏ NST ảnh hưởng  loại khỏi NST gen không mong muốn số giống trồng

2 Lặp đoạn:

- Một đoạn NST lặp lại hay nhiều lầnlàm tăng số lượng gen NST

- Tính trạng gen lặn quy định tăng cường biểu hiện( có lợi có hại)

Đảo đoạn:

- Một đoạn NST bị đứt đảo ngược 1800 nối lạilàm thay đổi trình tự gen NST  làm ảnh hưởng đến hoạt động gen

4 Chuyển đoạn:

- Sự trao đổi đoạn NST xảy NST không cặp tương đồng làm thay đổi kích thước, cấu trúc gen, nhóm gen liên kết  thường bị giảm khả sinh sản

Củng cố:

* Trả lời câu lệnh trang 26: Vị trí đứt gãy khác NST đột biến cấu trúc NST thường gây nên hậu khác cho thể đột biến song chúng nguồn nguyên liệu cho chọn lọc tiến hoá

Bài tập nhà : BT SGK

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : Bài - ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TIẾT 6

I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

- Học sinh phải nắm khái niệm, chế phát sinh thể lệch bội thể đa bội -Thấy khác dạng thể lệch bội thể đa bội

- Rèn kỹ khái qt hóa, phân tích so sánh

- Giáo dục HS có ý thức bảo tồn nguồn gen , nguồn BD phát sinh, bảo tồn đa dạng sinh học * Trọng tâm : Lệch bội đa bội

-Tranh vẽ phóng hình 6.1 6.3 SGK III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ:

-Tại NST lại đóng xoắn lại theo nhiều cấp độ khác nhau?

- Tại phần lớn đột biến cấu trúc NST có hại chí gây chết cho thể đột biến lại nguồn nguyên liệu cho tiến hoá?

Giảng mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG *Tranh hình 6.1

* Quan sát tranh em có nhận xét NST thể lưỡng bội 2n?

* Khi số lượng NST cặp thay đổi xảy dạng NST có dạng nào?

+ cặp NST  thể kép(

NST dạng 2n-1-1)

+ cặp thêm 1NST thể ba kép(bộ

NST dạng 2n+1+1)

* Sự không phân ly cặp NST GP tạo loại giao tử có NST nào?

* Nếu giao tử khơng bình thường ( lệch nhiễm) kết hợp với giao tử bình thườngHình thành NST có dạng

thế nào?

+ Lệch bội xảy NST giới tính người gây nên hội chứng Klaifentơ XXY, Tơcnơ XO, siêu nữ XXX (thể 3X) Đột biến lệch bội gây nên hậu ? ( HS đọc SGK tóm tắc ý trả lời )  GV: thực tế phụ nữ ngồi tuổi 35 khơng nên sinh đẽ ( lồng ghép ) GV cho HS xem Hình số dạng lệch bội người sinh vật khác

cịn chọn giống sử dụng lệch bội để xác định vị trí gen NST *Tranh hình 6.2

*Bộ NST loài 2n, NST tăng

I.Đột biến lệch bội:

1 Khái niệm phân loại:

a)Khái niệm : số lượng NST hay số cặp tương đồng khác ( thêm NST )

b)Phân loại:

-Thể một:1 cặp NST NST NST có dạng 2n-1

-Thể không: cặp NST NST NST có dạng 2n-2

-Thể ba:1 cặp NST thêm NST NST có dạng 2n+1

-Thể bốn:1 cặp NST thêm NST NST có dạng 2n+2

2.Cơ chế phát sinh:

a)Trong giảm phân:

- Do phân ly khơng bình thường NST hay số cặp kết tạo giao tử thiếu, thừa NST(giao tử lệch nhiễm)

- Các giao tử kết hợp với giao tử bình thường thể

lệch bội

b)Trong nguyên phân:

-Do phân ly khơng bình thường cặp NST nguyên phân hình thành tế bào lệch bội

-Tế bào lệch bội tiếp tục nguyên phân1 phần thể có

các tế bào bị lệch bội thể khảm

3 Hậu quả:

-Đột biến lệch bội tuỳ theo loài mà gây hậu khác như: tử vong, giảm sức sống, giảm khả sinh sản…

4 Ý nghĩa:

- Đột biến lệch bội cung cấp nguyên liệu cho tiến hoá chọn giống

II.Đột biến đa bội:

lên thành 3n, 4n đột biến đa bội

thế nào?

+Thể đa bội chẵn 4n, 6n, 8n thể đa bội lẻ 3n, 5n, 7n

* Quan sát tranh hình 6.2 em nêu chế hình thành thể đa bội 3n, 4n

*Tranh hình 6.3( xem phim)

* Quan sát tranh ( xem phim) em nêu khái niệm chế hình thành thể dị đa bội?

+Cỏ Spartina 2n=120 kết lai xa đa bội hoá cỏ Châu Âu 2n=50 cỏ Châu Mĩ 2n=70

*Tranh hình 6.4( xem phim)

* Quan sát tranh (phim) em có nhận xét thể đa bội?

a)Khái niệm: Là dạng đột biến làm tăng số nguyên lần NST đơn bội loài lớn 2n ( 3n, 4n, 5n, 6n )

b)Cơ chế phát sinh:

-Dạng 3n kết hợp giao tử n với giao tử 2n( giao tử lưỡng bội)

-Dạng 4n kết hợp giao tử 2n không phân ly NST tất cặp

Khái niệm chế phát sinh thể dị đa bội:

a) Khái niệm: Sự tăng số NST đơn bội loài khác tế bào

b)Cơ chế hình thành:

- Do tượng lai xa đa bội hoá

3.Hậu vai trò đột biến đa bội:

- Tế bào đa bội thường có số lượng ADN tăng gấp bội

tế bào to, quan sinh dưỡng lớn, sinh trưởng phát triển mạnh khả chống chịu tốt

- Đột biến đa bội đóng vai trị quan trọng tiến hố (hình thành lồi mới) trồng trọt( tạo trồng suất cao )

Củng cố:

* Trả lời câu lệnh trang 30:

- Đột biến lệch bội thường gây hậu nặng nề cho thể đột biến thể đa bội thể đột biến lệch bội có tăng giảm số lượng NST vài cặp làm cân toàn hệ gen nên thể lệch bội thường chết, giảm sức sống, giảm khả sinh sản Bài tập nhà : BT SGK

IV RÚT KINH NGHIỆM:

Ngày soạn : Bài - THỰC HÀNH : QUAN SÁT CÁC DẠNG ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ TRÊN TIÊU BẢN CỐ ĐỊNH VÀ TRÊN TIÊU BẢN TẠM THỜI

TIẾT 7 I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

- Quan sát NST kính hiển vi

- Xác định số dạng đột biến NST tiêu cố định

- Rèn kĩ làm tiêu NST xác định số lượng NST kính hiển vi - Xác định cặp NST tương đồng người ảnh chụp

II CHUẨN BỊ :

- Kính hiễn vi quang học, tiêu cố định NST tế bào bạch cầu nghười bình thường NST bất thường người

- Châu chấu đực, nước cất, ooxêin axêtic 4- %, phiến kính, kính , kim mỗ, kéo mỗ TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008

CHƯƠNG II

Ngày soạn Bài 8: Quy luật Menđen: Quy luật phân li TIẾT : 8 I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Giải thích Menđen lại thành công việc phát quy luật di truyền

+ Rèn luyện kỉ suy luận lơgic khả tích hợp kiến thức toán học việc giải vấn đề sinh học

* Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Đĩa CD thí nghiệm Menđen (nếu có), tranh (theo sgk) + máy vi tính, máy chiếu, hình

+ Phiếu học tập : Quy trình thí

nghiệm

1.Tạo dịng có kiểu hình tương phản Lai dòng với để tạo F1 Cho lai F1 tự thụ phấn để tạo F2 Cho F2 tự thụ phấn đẻ tạo F3

Kết TN (đây phần trả lời tập HS)

- F1 : 100% hoa đỏ - F2 : 3/4 đỏ, 1/4 trắng

- F3 : 1/3 số hoa đỏ F2 cho toàn F3 đỏ 2/3 số hoa đỏ F2 cho F3 với tỉ lệ 3đỏ:1trắng 100% hoa trắng F2 cho F3 toàn hoa trắng Kiểm định giả

thuyết

- Nếu giả thuyết nêu đúng, dị hợp tử Aa giảm phân cho loại G với tỉ lệ ngang Có thể kiểm tra điều phép lai phân tích

Thuật ngữ kí hiệu:

Tính trạng Kiểuhình Kiểu gen alen gen

Màu hoa Hoa đỏHoa trắng

AA(đồng) Aa (dị) Aa (đồng

A (trội)

A (lặn) Gen quy định màu hoa

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ: (không)

- GV nhấn mạnh trọng tâm kiến thức phương pháp học chương II Bài mới:

Làm việc Thầy trò Nội dung kiến thức

* HS đọc mục I SGK sau điền

thông tin vào phiếu học tập số I * Phương pháp nghiên cứu Menđen:Phương pháp nghiên cứu di truyền học men đen: Tạo dòng chủng nhiều Menđen:

2 lai dòng khác biệt tính trạng rồI phân tích kết lai F1, F2, F3

* Nét độc đáo thí nghiệm MD * HS đọc nội dung mục II SGK thảo luận nhóm điền vào phiếu học tập số GV: tỷ lệ phân li KG F2 (bảng 8) giải thích dựa sở nào?

- Hãy để xuất cách tính xác suất loại hợp tử F2?

GV: Giải thích phép lai phân tích

GV: Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li theo thuật ngữ đại

* HS quan sát hình 8.2 cho biết hình thể điều gì?

đưa giả thuyết để giải thích kết

4 Tiến hành thí nghiệm chứng minh cho giả thuyết II Hình thành học thuyết khoa học:

1 Nội dung giả thuyết:

1 Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định Trong tế bào nhân tố di truyền khơng hịa trộn vào

2 Bố (mẹ) truyền cho (qua giao tử) thành viên cặp nhân tố di truyền

3 Khi thụ tinh, giao tử kết hợp với cách ngẫu nhiên tạo nên hợp tử

2 Kiểm tra giả thuyết:

Bằng phép lai phân tích (lai kiểm nghiệm) cho tỷ lệ KH xấp xỉ 1:1 dự đoán Menđen

3 Nội dung cảu quy luật: SGK

III Cơ sở tế bào học quy luật phân li:

- Trong tế bào sinh dưỡng, gen NST tồn thành cặp Các gen nằm NST

- Khi giảm phân tạo giao tử, NST tương đồng phân li đồng alen

Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau: Với phương pháp nghiên cứu độc đáo, Menđen suy tồn gen sau:

+ Mỗi tính trạng cặp alen quy định, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ alen tồn thể cách riêng rẽ không pha trộn vào

+ Khi giảm phân alen gen phân li đồng giao tử chứa alen này, 50% giao tử chứa alen

Hướng dẫn nhà:

Gợi ý trả lời câu hỏi SGK V RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008

BÀI 9: QUY LUẬT MENĐEN: QUY LUẬT PHÂN LI ĐỘC LẬP I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Giải thích Menđen lại suy quy luật cặp alen phân li độc lập trình hình thành giao tử

+ Biết vận dụng quy luật xác suất để dự đoán kết lai

+ Biết cách suy luận kiểu gen SV dựa kết phân li kiểu hình phép lai

+ Nêu công thức tổng quát tỉ lệ phân li giao tử, tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình phép lai nhiều cặp tính trạng

+ giải thích sở TB học quy luật phân li đọc lập * Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Đĩa CD thí nghiệm Menđen (nếu có), tranh (theo sgk) + máy vi tính, máy chiếu, hình

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp

- GV nhấn mạnh trọng tâm kiến thức Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

VÀ HỌC SINH NỘI DUNG

Gv: yêu cầu HS mơ tả thí nghiệm - Nhận xét kết thí nghiệm

HS trả lời lệnh SGK

- GV hướng dẫn HS phân tích phân ly KH cặp tính trạng

- 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)

- Quan sát hình SGK cho biết hình vẽ thể điều gì?

(chú ý hoạt động NST mang gen giảm phân)

Sự phân li NST cặp tương đồng tổ hợp tự NST khác cặp có ý nghĩa gì?

Tại tỷ lệ loại giao tử ngang nhau?

* GV hướng dẫn HS quay trở lại với thí nghiệm Menđen Hãy nhận xét số KH KH xuất F2 so với KH bố mẹ

( F2 có KH có KH giống bố mẹ, KH khác KH bố mẹ)

Các KH khác bố mẹ có khác hồn tồn khơng? (Khơng khác hoàn toàn mà tổ hợp lại tính trạng bố, mẹ theo cách khác gọi biến dị tổ hợp)

* HS tự thảo luận tính tốn đưa cơng thức tổng quát (Hướng dẫn HS đưa số bảng dạng lũy

I Thí nghiệm lai tính trạng: Thí nghiệm : (SGK) Nội dung định luật :

Các nhân tố di truyền quy định cặp tính trạng khác phân li độc lập trình hình thành giao tử

Nhận xét kết thí nghiệm :

1 Tỷ lệ phân li kiểu hình chung F2 :3 :3 :1

2 Tỷ lệ phân li KH xét riêng cho cặp tính trạng xấp xỉ :1

3 Nhận xét mối quan hệ tỷ lệ kiểu hình chung riêng : Tỷ lệ KH chung tính tích tỷ lệ KH riêng (quy luật nhân xác suất) VD : Một có kiểu gen AaBbCcDd tự thụ phấn đời có kiểu hình trội tất tính trạng chiếm phần trăm ?

Một dị hợp cặp alen tự thụ phấn cho ¾ số có kiểu hình trội Với dị hợp cặp alen tự thụ phấn cho ¾ ¾ ¾ ¾ = 81/256 số có kiểu hình trội tính trạng

II Cơ sở tế bào học :

1 Các gen quy định tính trạng khác nằm cặp NST tương đồng khác Khi giảm phân cặp NST tương đồng phân li giao tử cách độc lập tổ hợp tự với NST khác cặp kéo theo phân li độc lập tổ hợp tự gen

2 Sự phân li NST theo trường hợp với xác suất ngang nên tạo loại giao tử với tỷ lệ ngang

3 Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử trình thụ tinh làm xuất nhiều tổ hợp gen khác

III Ý nghĩa quy luật phân Menđen :

1 Dự đoán kết phân li KH đời sau

thừa)

Giả sử cặp gen khác nằm cặp NST tương đồng khác Hãy điền tiếp số liệu vào bảng sau : bảng số

Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Vận dụng quy luật xác suất để phát quy luật phân li độc lập cặp alen

+ Cơ sở TB học quy luật phân li độc lập tính trạng + Gợi ý trả lời câu hỏi SGK

Hướng dẫn nhà: Bài tập SGK. V RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 10: TƯƠNG TÁC GEN VÀ TÁC ĐỘNG ĐA HIỆU CỦA GEN I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Giải thích sở sinh hoá tượng tương tác bổ trợ

+ Biết cách nhận biết tương tác gen thông qua biến đổi tỉ lệ phân li kiểu hình Menđen phép lai hai tính trạng

+ Giải thích tương tác cộng gộp nêu vai trò gen cộng gộp việc quy định tính trạng số lượng

+ giải thích số gen quy định nhiều tính trạng khác nhau, thơng qua ví dụ cụ thể gen quy định hồng cầu liềm nguời

* Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: + Tranh phóng to SGK

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ:

- Nêu điều kiện nghiệm cho quy luật phân li độc lập Menđen ? - GV bổ sung, nhấn mạnh, kết luận để chuyển tiếp vào mới:

3 Bài mới:

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG GHI BÁI * Yêu cầu HS nhắc lại : Thế gen alen

gen không alen ?

* Hai alen thuộc (alen A alen a) tương tác với theo cách ? (đã học trước)

* Sự tương tác alen thuộc gen khác thực chất ?

* HS đọc mục I.1  trình bày thí nghiệm giải thích, viết sơ đồ lai

GV bổ sung :

- thực tế tượng tương tác gen phổ biến

I Tương tác gen:

* Là tác động qua lại gen trình hình thành KH mà thực chất tương tác sản phẩm chúng (prôtêin, enzim) để tạo KH

Tương tác bổ sung:

* Thí nghiệm: Lai thuộc dịng hoa trắng, F1 tồn hoa đỏ F1 tự thụ phấn F2 có tỷ lệ KH đỏ: trắng

* Nhận xét:

- GV giải thích VD SGK

* GV hướng dẫn HS quan sát hình 10.1, phân tích đưa nhận xét

(Hình vẽ thể điều ? So sánh khả tổng hợp sắc tố thể mà KG có chứa từ đến gen trội ?)

* Hs đọc mục II phần đầu nêu khái niệm tác động gen đa hiệu Cho VD

* GV hướng dẫn HS nghiên cứu hình 10.2

kiểu giao tử (16 = x 4), F1 chứa cặp gen dị hợp qui định tính trạng Vậy có tượng tương tác gen * Giải thích:

- Sự có mặt alen trội nằm NST khác quy định hoa đỏ A-B Khi có gen trội khơng có gen trội hoa màu trắng (A-bb,aaB-aabb)

* Viết sơ đồ lai

Tương tác cộng gộp:

* Khái niệm: Khi alen trội thuộc hay nhiều locút gen tương tác với theo kiểu alen trội (bất kể locút nào) làm tăng biểu KH lên chút

*VD: SGK * Nhận xét:

- Tính trạng nhiều gen tương tác quy định, sai khác KH KG nhỏ, khó nhận biết KH đặc thù cho KG

- Những tính trạng số lượng thường nhiều gen quy định, chịu ảnh hưởng nhiều môi trường: sản lượng sữa, khối lượng gia súc, gia cầm, số lượng trứng gà

II Tác động đa hiệu gen: * Khái niệm: Hiện tượng gen tác động đến biểu nhiều tính trạng khác

VD: Alen A qui định tròn, vị ngọt; alen a qui định bầu, vị chua

* Nghiên cứu VD SGK

Các gen TB không hoạt động độc lập, TB thể có tác động qua lại với thể máy thống

Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Gen không alen: gen thuộc lôcus khác (AB) + Gen alen: Hai alen gen (AA, Aa, aa)

+ Tương tác gen không alen tượng tác động qua lại alen thuộc lôcus gen khác việc tạo nên kiểu hình chung

+ Các alen TB khơng tương tác trực tiếp, mà có sản phẩm chúng tác động qua lại với để tạo nên kiểu hình

+ Một số tỉ lệ kiểu hình gặp gen tương tác:

( : : 4) ; (12 : : 1) (15 : 1) ; ( : 7) Hướng dẫn nhà: Bài tập SGK.

Tương tác gen gen đa hiệu không phủ nhận học thuyết Menđen mà mở rộng thêm để làm sáng rỏ hoàn thiện hơn.

V RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 11: LIÊN KẾT GEN VÀ HOÁN VỊ GEN

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải: + Giải thích nhóm liên kết gen

+ Giải thích sở tế bào học tượng hốn vị gen + Biết cách tính tần số hốn vị gen

+ Giải thích ý nghĩa đồ di truyền * Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC: + Tranh phóng to hình 11 (theo SGK) III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ:

- gọi HS làm tập SGK

- GV bổ sung, nhấn mạnh, kết luận để chuyển tiếp vào mới: Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN

VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG

HS đọc mục I SGK để nghiên cứu thí nghiệm GV gợi ý HS trả lời lệnh SGK

- GV hướng dẫn HS viết sơ đồ lai

Có phải gen NST di truyền nhau?

- GV: Hãy so sánh kết thí nghiệm với kết phân ly độc lập liên kết gen

HS đọc mục II.2 cho biết Moocgan giải thích tượng nào?

- HS quan sát hình 11 SGK giải thích - Hướng dẫn HS viết sơ đồ lai

- GV: so sánh số tổ hợp liên kết gen hoán vị gen => ý nghĩa trường hợp

I Liên kết gen:

Thí nghiệm: SGK

Giải thích: F1: 100% XD => XD: trội/ DC: lặn - F1 dị hợp tử XD x ĐC tỉ lệ 1:1 cho thấy gen phải nằm NST

Sơ đồ lai:

Kết luận: gen NST ln di truyền gọi nhóm gen liên kết Số lượng nhóm liên kết loài thường số lượng NST NST đơn bội

II Hốn vị gen:

Thí nghiệm Moocgan tượng hoán vị gen:

- Thí nghiệm: SGK

Cơ sở tế bào học tượng hoán vị gen:

Ở số tế bào thể giảm phân xảy trao đổi chéo NST tương đồng chúng tiếp hợp dẫn đến đổi vị trí gen xuất tổ hợp gen (hốn vị gen)

* Cách tính tần số hốn vị gen

- Bằng tỉ lệ phần trăm số cá thể có kiểu hình tái tổ hợp tổng số cá thể đời

- Tần số HVG từ đến 50%, không vượt III Ý nghĩa tượng LKG HVG: 1. Ý nghĩa tượng LKG:

- Duy trì ổn định loài

NST

- Đảm bảo di truyền bền vững nhóm gen quý (mong muốn) có ý nghĩa chọn giống

Ý nghĩa tượng hoán vị gen: - Tạo nguồn biến dị tổ hợp nguyên liệu cho tiến hóa chọn giống

- Các gen quý có hội tổ hợp lại nhóm gen

- Thiết lập khoảng cách tương đối gen NST (lập đồ di truyền) Đơn vị đo khoảng cách tính phần trăm hoán vị hay 1CM

- Biết đồ di truyền dự đốn trước tần số tổ hợp gen phép lai, có ý nghĩa chọn giống (giảm thời gian chọn đôi giao phối cách mò mẫm) nghiên cứu khoa học

4 Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Mỗi NST có phân tử ADN, gen khác chiếm vị trí xác định phân tử ADN (lucut gen) Do gen NST DT với

+ Hai gen thường DT - gọi liên kết với Nhóm gen NST DT gọi nhóm liên kết gen Tuy vậy, lúc DT Có lúc, xảy tượng hốn vị gen B b làm xuất 2G có gen hốn vị dẫn tới tổ hợp lại tính trạng P, Tần số HVG phụ khoảng cách gen, khoảng cách lớn, TSHV lớn

Hướng dẫn nhà: làm tập SGK VI BỔ SUNG KIẾN THỨC

HS tìm hiểu thêm phần lập đồ di truyền ứng dụng đời sống người.

V RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 12: DI TRUYỀN LIÊN KẾT VỚI GIỚI TÍNH

VÀ DI TRUYỀN NGỒI NHÂN

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Nêu chế xác định giới tính NST

+ Nêu đặc điểm DT gen nằm NST giới tính (X Y) + Giải thích nguyên nhân dẫn đến khác biệt cách thức DT gen nằm NST thường với gen nằm NST giới tính

+ Nêu đặc điểm di truyền gen nhân cách thức nhận biết gen nằm nhân hay nhân

* Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Tranh phóng to hình 12.1 12.2 (theo SGK) III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ:

? Làm để chứng minh gen có khoảng cách 50cM lại nằm NST?

- GV bổ sung, nhấn mạnh, kết luận: Ta biết gen có tần số hốn vị gen 50% thực nằm cùng1 NST xét thêm gen thứ nằm gữa gen mà ta quan tâm

3 Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG * Hs quan sát hình 12.1 cặp NST giới

tính XY người nhận xét

* HS đọc SGK mục I/1/b thảo luận để đến kết luận số kiểu chế tế bào học xác định giới tính NST

* HS đọc mục I/2/a SGK thảo luận kết phép lai thuận nghịch Moocgan

* HS quan sát hình 12.2 SGK phóng to, u cầu em đọc giải thích hình vẽ GV bổ sung

* HS đọc mục I.2.b để nêu đặc điểm di truyền gen Y ?

* GV : Hãy cho biết ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính đời sống sản xuất chăn nuôi, trồng trọt

* HS đọc mục II SGK để tìm hiểu thí nghiệm Hãy nhận xét đặc điểm biểu kiểu hình F1 so với KH bố mẹ phép lai thuận, nghịch ? Kết thí nghiệm có điểm khác so với phép lai thuận nghịch TN phát hiện tượng di truyền LK giới tính tượng phân li độc lập Menden

I Di truyền liên kết với giới tính:

1 NST giới tính chế tế bào học xác định giới tính NST

a) NST giới tính

- Là loại NST có chứa gen quy định giới tính (có thể chứa gen khác)

- Cặp NST giới tính XX gồm tương đồng, cặp XY có vùng tương đồng có vùng không tương đồng b) Một số chế TB học xác định giới tính NST * Kiểu XX, XY:

- Con XX, đực XY: ĐV có vú, ruồi giấm, người

- Con XY, đực XX: chim, bướm, cá, ếch nhái * Kiểu XX, XO:

- Con XX, đực XO: châu chấu, rệp, bọ xít - Con XO, đực XX: Bọ nhảy

2 Di truyền liên kết với giới tính: a Gen NST X:

- Thí nghiệm: SGK

- Nhận xét: kết phép lai thuận nghịch Moocgan khác khác kết phép lai thuận nghịch Menđen (Kết giống nhau)

Giải thích: Gen quy định tính trạng màu mắt có NST X mà khơng có Y Vì cá thể đực (XY) cần gen lặn nằm NST X biểu KH

* Đặc điểm di truyền gen NST X: di truyền chéo

b Gen NST Y:

VD: người bố có túm lơng tai truyền cho tất trai mà gái khơng bị tật

* Gen Y di truyền thẳng cho cá thể mang cặp giới tính XY

c Ý nghĩa di truyền liên kết với giới tính:

- Điều khiển tỉ lệ đực theo ý muốn chăn nuôi trồng trọt

- Nhận dạng đực từ nhỏ để phân loại tiện cho việc chăn nuôi

- Phát bệnh rối loạn chế phân li, tổ hợp cặp NST giới tính

II Di truyền ngồi nhân: 1 Hiện tượng:

- Thí nghiệm Coren 1909 với phép lai thuận nghịch đối tượng hoa phấn (SGK)

- F1 ln có KH giống mẹ

* Phương pháp phát tính trạng di truyền liên kết với giới tính: kết phép lai thuận nghịch khác

Từ nhận xét đưa phương pháp xác định quy luật di truyền cho trường hợp

* Hiện tượng di truyền theo dòng mẹ giải thích ?

kết phép lai thuận nghịch khác ln có KH giống mẹ

* Phương pháp phát hiện tượng phân li độc lập: Kết phép lai thuận nghịch giống 2 Nguyên nhân:

Khi thụ tinh, giao tử đực truyền nhân mà không truyền TBC cho trứng, gen nằm TBC (trong ty thể lục lạp) mẹ truyền cho qua TBC trứng

Củng cố:

- Giáo viên nhấn mạnh vấn đề sau:

+ Một tính trạng gọi DT liên kết với giới tính DT ln gắn với GT + Kết phép lai thận, lai nghịch cho tỉ lệ phân li kiểu hình khác hai giới gen quy định tính trạng nằm NST giới tính

+ Kết phép lai thuận, lai nghịch khác theo kiểu đời ln có kiểu hình giống mẹ gen quy định tính trạng nghiên cứu nằm nhân (ti thể hay lục lạp)

- hướng dẫn trả lời câu hỏi SGK

Hướng dẫn nhà: làm tập SGK IV RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 13 ẢNH HƯỞNG CỦA MÔI TRƯỜNG

LÊN SỰ BIỂU HIỆN CỦA GEN

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Trình bày gen đa alen

+ Giải thích mối quan hệ kiểu gen, môi trường việc hình thành kiểu hình

+ Giải thích mức phản ứng cách xác định mức phản ứng thông qua nội dung học * Trọng tâm : SGV

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC:

+ Tranh phóng to hình 13 (theo SGK) III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ:

? làm tập SGK

- GV bổ sung, nhấn mạnh, kết luận: -> Chuyển tiếp vào mới: Bài mới:

TG HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH

NỘI DUNG * GV: tính trạng thể SV gen

quy định có hồn tồn hay khơng? * HS đọc mục I SGK thảo luận nhóm đưa kết luận

* HS đọc mục II SGK, thảo luận đưa nhận xét hình thành tính trạng màu lơng thỏ

I Mối quan hệ gen tính trạng: Gen (ADN)  mARN  pơlipeptit  prơtêin  tính trạng

II Sự tương tác KG môi trường: * Hiện tượng:

* HS đọc mục III SGK thảo luận sơ đồ hình vẽ mối quan hệ KG với môi trường khác hình thành KH khác

Mức phản ứng gì?

Tìm tượng thực tế tự nhiên minh họa

* GV: sản xuất chăn nuôi, muốn nâng cao suất thực cần phải làm gì? (Mối quan hệ yếu tố giống, kĩ thuật canh tác suất thu được)

* GV: mềm dẻo KH? Hướng dẫn HS quan sát hình 13 SGK phóng to thảo luận

- Hình vẽ thể điều gì?( Mức phản ứng KG khác điều kiện môi trường)

- Nhận xét chiều cao KG độ cao nước biển

- Vậy mức độ mềm dẻo KH phụ thuộc vào yếu tố nào? (KG)

- Sự mềm dẻo KH KG có ý nghĩa thân sinh vật? - Con người lợi dụng khả mềm dẻo KH vật nuôi, trồng sản xuất chăn nuôi nào?

* Từ phân tích nêu tính chất đặc điểm mềm dẻo KH sinh vật?

* Giải thích: Tại TB đầu mút thể có nhiệt độ thấp nên có khả tổng hợp sắc tố Mêlanin làm có lơng đen Các vùng khác nhiệt độ cao không tổng hợp Mêlanin lông trắng

Làm giảm nhiệt độ vùng lông trắng, mọc thành lông đen

* Kết luận: Mơi trường ảnh hưởng đến biểu KG

III Mức phản ứng KG:

Khái niệm: tập hợp KH KG tương ứng với môi trường khác mức phản ứng KG

VD: tắc kè hoa

- Trên cây: da có hoa văn màu xanh

- Trên đá: da có màu hoa rêu đá - Trên thân cây: da có màu hoa nâu Tập hợp KH tắc kè (1 KG) tương ứng với chế độ môi trường gọi mức phản ứng

* Mức phản ứng chia loại: mức phản ứng rộng mức phản ứng hẹp

* Để xác định mức phản ứng KG cần phải tạo cá thể sv có KG Với SS sinh dưỡng xác định mức PU cách cắt cành đồng loạt đem trồng theo dõi đặc điểm chúng Sự mềm dẻo KH (thường biến) Hiện tượng KG thay đổi KH trước điều kiện mơi trường khác gọi mềm dẽo KH

* Do tự điều chỉnh sinh lí giúp SV thích nghi với thay đổi môi trường * Mức độ mềm dẻo KH phụ thuộc vào KG

* Mỗi KG điều chỉnh KH phạm vi định

Củng cố:

* GV giúp HS giải số vấn đề sau:

- HS giải tình trồng khơng có suất xảy địa phương ta ? - Nghiên cứu mức phản ứng đem lại lợi ích thiết thực sản xuất nơng nghiệp ? Tại nhiều giống có suất cao lại cần có điều kiện chăm sóc đặc biệt *Gợi ý trả lời câu hỏi cuối bà SGK

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 14 : THỰC HÀNH : LAI GIỐNG

I MỤC TIÊU :

- Học sinh làm quen với thao táo lai hữu tính, biết cách bố trí thí nghiệm thực hành lai giống Đánh giá kết thí nghiệm phương pháp thống kê

- Thực thành công bước tiến hành lai giống số đối tượng trồng địa phương: Cà chua, số loại cá cảnh

Tùy điều kiện cụ thể đại phương trường hợp mà thầy cô giáo lựa chọn phương án thực hành thích hợp

II CHUẨN BỊ NỘI DUNG THỰC HÀNH: xem SGK III RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 15 : BÀI TẬP CUỐI CHƯƠNG I II

I.MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh phải:

+ Biết cách ứng dụng xác suất vào giải tập DT

+ Nhận biết tượng tương tác gen thông qua phân tích kết lai

+ Phân biệt tượng phân li độc lập với liên kết gen, hốn vị gen thơng qua phân tích kết lai

+ Nhận biết gen nằm NST giới tính, NST thường hay ngồi nhân thông qua kết lai

+ Rèn luyện kỉ vận dụng kiến thức lí thuyết để giải tập di truyền

* Trọng tâm :

II TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp

2.Kiểm tra cũ:

- GV kiểm tra chuẩn bị học sinh

Bài mới: Hướng dẫn giải tập chương I II SGK 4.Củng cố :

- Đọc kĩ thông tin nội dung toán

- Nhận dạng toán để xác định cách biện luận - Biện luận để đến cách giải giải toán

- Nhận xét, đánh giá kết chuẩn bị tinh thần, thái độ tiết học 5.Bài tập nhà : làm tiếp lại

III RÚT KINH NGH

NGÀY SOẠN : / / 2008

TIẾT 17 - BÀI 16 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

-Nêu khái niệm đặc trưng quần thểvề mặt di truyền -Nêu khái niệm cách tính tần số tương đối alen kiểu gen -Trình bày đặc điểm di truyền quần thể tự phối

-Phát triển lực tư lí thuyết kĩ giải tập cách tính tần số tương đối alen kiểu gen

-GDHS có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể , môi trường sống quần thể tự nhiên, đảm bảo cân sinh thái, phát triển bền vững

*Trọng tâm :+Tần số tương đối alen tần số kiểu gen +Quần thể tự phối

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Các tranh ảnh bảng biểu đề cập đến biến đổi cấu trúc di truyền quần thể tự phối

- Phương pháp : Học sinh tự nghiên cứu SGK thảo luận theo nhóm cuối giáo viên bổ sung hồn thiện kiến thức

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ : Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG * Giáo viên: Đưa ví dụ quần thể gà

rừng Hãy phân tích mối quan hệ chúng, thời điểm khoảng không gian sống , đặc điểm sinh sản chúng ? Từ đến khái niệm : + Thế quần thể sinh vật ?

(GV: Nêu sơ phân loại quần thể :

+ Quần thể tự phối quần thể giao phối + Phân biệt quần thể với quần tụ cá thể ngẫu nhiên

+ Vốn gen ?

+ Vốn gen có phải cấu trúc di truyền đặc trưng quần thể không ?

GV : Lấy ví dụ SGK VD : Hệ nhóm máu MN quần thể người → Giới thiệu kĩ khái niệm : Vốn gen, tần số gen

-> GDHS: quần thể có vốn gen đặc trưng -> có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể môi trường sống quần thể tự nhiên -> đảm bảo cân sinh thaí

+ Tần số alen tần số kiểu gen quần thể tính ?

+ Tần số tương đối alen xác định công thức :

P = d + h / ; q = r + h /

I CÁC ĐẶC TRƯNG DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ:

* Khái niệm quần thể

Là tập hợp cá thể loài, chung sống khoảng không gian xác định, tồn qua thời gian định giao phối với sinh hệ sau

* Đặc trưng:

- Mỗi quần thể có vốn gen đặc trưng Vốn gen tồn alen có quần thể thời điểm xác định

+ Tần số tương đối gen ( tần số alen ) = tỉ lệ số lượng alen tổng số alen loại alen khác gen quần thể thời điểm định

+ Tần số tương đối kiểu gen = tỉ số cá thể có kiểu gen tổng số cá thể quần thể

* Quần thể đặc trưng tần số tương đối alen, kiểu gen, kiểu hình

*GV bổ sung công thức xác định TSTĐ alen :

P = d + h/2 ; q = r + h/2 P + q =

*GV : Thế tự thụ phấn thực vật ? ( Vẽ sơ đồ thể tự thụ phấn hay giao phấn thực vật lên bàn để học sinh phân biệt )

- GV hướng dẫn HS quan sát sơ đồ bảng yêu cầu nhận xét:

? xu hướng thay đổi thành phần kiểu gen quần thể

* Yêu cầu HS viết sơ đồ kiểu tự phối : AA x AA aa x aa qua hệ Aa x Aa giao phối qua hệ

Nhận xét thành phần kiểu gen quần thề tự thụ phấn qua hệ ?( Tăng dần tần số KG đồng hợp, giảm dần tần số KG dị hợp) ? Thế giao phối cận huyết

? có phải tất trường hợp tự thụ phấn giao phối gần dẫn đến thối hố khơng ?

- Liên hệ:

*GV : +Tại luật Hơn nhân gia đình lại cấm khơng cho người có họ hàng gần (trong vịng đời ) kết hôn với

+ Củng cố đặc tính mong muốn dịng, giống, ổn định lồi

*GV: Nếu quần thể có 100% Aa Xác định cấu trúc di truyền quần thể sau n hệ tự phối ? Yêu cầu HS giải trả lời.Sau GV hồn thành đưa cơng thức tổng quát tính tần số KG đồng hợp dị hợp hệ ( n ) ?

THỂ TỰ THỤ PHẤN VÀ QUẦN THỂ GIAO PHỐI GẦN:

1.Quần thể tự thụ phấn

Quần thể tự thụ phấn làm cho quần thể phân thành dịng có kiểu gen khác

*Cấu trúc di truyền quần thể tự thụ phấn biến đổi qua hệ theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp tử tăng dần tỉ lệ đồng hợp tử, không làm thay đổi tần số tương đối alen

2.Quần thể giao phối gần

* loài động vật, tượng cá thể có quan hệ huyết thống giao phối với

*Cấu trúc di truyền quần thể biến đổi biến đổi theo hướng theo hướng giảm dần tỉ lệ dị hợp tử tăng dần tỉ lệ đồng hợp tử, không làm thay đổi tần số tương đối alen

4.Củng cố :

+ Các quần thể loài thường khác biệt đặc điểm di truyền ? + Tại nhà chọn giống thường gặp trở ngại việc trì dịng ? + Một quần thể khởi đầu có tần số kiểu gen dị hợp Aa 0,40 Sau hệ tự thụ phấn tần số kiểu gen dị hợp tử quần thể ?

5.Bài tập nhà :

+ Làm tập trang 83 SGK

IV RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT 18 - BÀI 17 : CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ ( tt) I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

- Nêu đặc trưng di truyền quần thể giao phối - Phát biểu nội dung định luật Hacđi-Vanbec

- Chứng minh tần số alen KG quần thể ngẫu phối không đổi qua hệ

- Nêu công thức khái quát quần thể trạng thái cân di truyền

- Trình bày ý nghĩa điều kiện nghiệm định luật Hacđi-Vanbec - Phát triển lực tư lí thuyết kĩ giải tập xác định cấu trúc di truyền quần thể

-GDHS có ý thức bảo vệ vốn gen quần thể , môi trường sống quần thể tự nhiên, đảm bảo cân sinh thái, phát triển bền vững

*Trọng tâm : - Quần thể giao phối - Định luật Hacđi-Vanbec II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Các tranh ảnh biểu đề cập đến trạng thái cân di truyền quần thể ngẫu phối qua hệ

+ Phương pháp : Vấn đáp, tái III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ :

+Quần thể ?Nêu đặc trưng quần thể mặt di truyền học + Nêu đặc điểm quần thể tự phối ?

+ Cách xác định tần số tương đối alen kiểu gen quần thể ? Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH NỘI DUNG

* Giáo viên yêu cầu học sinh trả lời : + Thế quần thể sinh vật ngẫu phối ?

+ Quần thể ngẫu phối có đặc điểm di truyền ? Chứng minh + Giáo viên giải thích thêm gen qui định nhóm máu A, B, AB, O người ( trang 71 )

- GV bổ sung:

III CẤU TRÚC DI TRUYỀN CỦA QUẦN THỂ NGẪU PHỐI :

1 Quần thể ngẫu phối:

Khi cá thể quần thể lựa chọn bạn tình giao phối cách hoàn toàn ngẫu nhiên

* Đặc điểm :

- Tạo nhiều biến dị tổ hợp

Quần thể ngẫu phối đơn vị sinh sản lồi mang tính đa hình

Chẳng hạn gọi r số alen thuộc gen (lơcut),cịn n số gen khác nhau, gen phân li độc lập, số kiểu gen khác quần thể tính công thức :

{ r ( r + ) /2 }n

VD : Nếu r = n = có kiểu gen Nếu r = n = có 100 kiểu gen khác

? Khi quần thể đạt trạng thái cân di truyền

+Hãy mối quan hệ p q ?

- GV: Đọc mục SGK để tìm nội dung định luật ?

*GV : Phát phiếu học tập với nội dung : - Giã sử thành phần kiểu gen quần thể ban đầu

0,64AA : 0,32 Aa : 0,04 aa

? Hãy tính tần số alen quần thể ban đầu quần thể ?

-p tính ? -q tính nào?

? Nhận xét tần số alen thành phần kiểu gen hệ ?

? Từ đưa cơng thức tổng qt chung tính thành phần kiểu gen quần thể ? ( p2AA +2pqAa+q2aa

=> Một quần thể thoả mãn công thức thành phần kiểu gen quần thể cân bằng)

- Để quần thể đạt trạng thái cân di truyền cần phải có điều

Ví dụ :Tỉ lệ % nhóm máu A, B, AB, O quần thể người ( SGK )

2 Trạng thái cân di truyền quần thể : Một quần thể gọi trạng thái cân di truyền tỉ lệ kiểu gen quần thể tuân theo công thức :

P2 + pq + q2 -p : tần số alen trội - q : tần số alen lặn P + q =

- p2 : tần số kiểu gen đồng hợp trội - 2pq : tần số kiểu gen dị hợp

- q2 : tần số kiểu gen đồng hợp lặn a) Định luật Hacdi-Vanbec :

Trong quần thể lớn, ngẫu phối , khơng có yếu tố làm thay đổi tần số alen thành phần kiểu gen quần thể trì khơng đổi từ hệ sang hệ khác theo đẳng thức :

P2 + 2pq + q2 = 1 Ví dụ :

Nếu quần thể ,1 gen có alen A a - Gọi tần số alen A p , a q

- Các kiểu gen có : AA, Aa, aa

Giã sử thành phần kiểu gen quần thể ban đầu 0,64AA + 0,32 Aa + 0,04 aa =

Hãy tính tần số alen quần thể ban đầu quần thể ?

p = 0,8, q = 0,2

Thành phần kiểu gen quần thể : 0,64AA + 0,32 Aa + 0,04 aa =

Nhận xét : Tần số alen thành phần kiểu gen không đổi qua hệ

b) Điều kiện :

kiện ?

-Trong thực tế, quần thể tự nhiên đáp ứng điều kiện khơng ? Vì ?

-Định luật có ý nghĩa ?

- GV bổ sung: ổn định lâu dài quần thể tự nhiên đảm bảo cân sinh thái

=> GDHS bảo vệ môi trường sống sinh vật, đảm bảo phát triển bền vững

Các cá thể quần thể phải giao phối với cách ngẫu nhiên

Các cá thể có kiểu gen khác phải có sức sống khả sinh sản ( khơng có CLTN )

Khơng xảy đột biến, có tần số đột biến thuận = tần số đột biến nghịch

Quần thể phải cách li với quần thể khác

c) Ý nghĩa :

-Từ tần số cá thể có kiểu hình lặn tính tần số alen lặn , alen trội tần số loại kiểu gen quần thể

4.Củng cố :

a Học sinh vận dụng kiến thức học trả lời lệnh : trang 73 SGK b Hãy nêu đặc điểm di truyền quần thể ngẫu phối ?

c Các gen di truyền liên kết với giới tính đạt trạng thái cân Hacdi – Vanbec hay không tần số alen giới khác ? Giải thích

NGÀY SOẠN : / / 2008 CHƯƠNG IV : ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC

TIẾT 19- BÀI 18 : CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

Sau học xong , học sinh cần :

+ Giải thích chế phát sinh biến dị tổ hợp

+ Giải thích ưu lai sở khoa học ưu lai, phương pháp tạo ưu lai

- GDHS:

+ Ý thức chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động thực vật q hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học

+ có niềm tin vào khoa học

* Trọng tâm : Tập trung vào phần ưu lai II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Tranh phóng to hình 18.1-3 SGK

+ Các tranh ảnh minh hoạ giống vật ni, trồng có ưu lai giống suất cao mà địa phương có

* Phương pháp:

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ :

+Quần thể ? Thế vốn gen, thành phần kiểu gen ?

+Các gen di truyền liên kết với giới tính đạt trạng thái cân Hacđi – Vanbec hay không, tần số alen giới khác ?

Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH NỘI DUNG

GV +Tại lai tạo lại phương pháp để tạo đa dạng vật liệu di truyền cho chọn giống ? ( Tạo biến dị tổ hợp ) + Tại biến dị tổ hợp có vai trị quan trọng việc tạo giống ?

GV: Để hiểu rõ ý nghĩa biến dị tổ hợp với chọn giống ta Quan sát hình 18.1 phân tích, nhận xét thành phần gen P so với F1, F1 so với F2,… : Dẫn dắt : Qua hệ có tổ hợp gen nào? -Mối quan hệ tổ hợp gen nào? -Vậy chế phát sinh biến

I TẠO GIỐNG THUẦN DỰA TRÊN NGUỒN BIẾN DỊ TỔ HỢP :

1.Cơ chế tạo giống dựa nguồn biến dị tổ hợp:

dị tổ hợp q trình tạo dịng gì?

- Ưu nhược điểm phương pháp tạo dòng dựa vào nguồn biến dị tổ hợp gì?

*Dùng sơ đồ 18.2 minh hoạ tạo giống dựa biến dị tổ hợp

+Dùng sơ đồ minh họạ lai kinh tế Lợn Móng Cái Lợn Landrat tạo F1 phân tích Từ cho biết ưu lai gì? +Trên sở kiến thức học lớp Hãy nhắc lại giã thiết ?

+Trong phương pháp lai mà em học phương pháp lai cho ưu lai cao ? Cho ví dụ

+Vậy cho biết phương pháp tạo ưu lai ?

+Phương pháp có nhược điểm khơng ? + Vì khơng dùng lai để làm giống ? + Vì ưu lai biểu cao đời F1 giảm dần đời sau ?

=> GDHS:Ý thức chủ động tạo biến dị, nhân nhanh giống động thực vật q hiếm, góp phần bảo vệ nguồn gen, đảm bảo độ đa dạng sinh học

+ Hãy kể thêm thành tựu tạo giống vật nuôi, trồng có ưu lai cao Vịêt Nam giới

mà em biết ?

=> GDHS có niềm tin vào khoa học

được hình thành q trình sinh sản hữu tính +Chọn lọc tổ hợp gen mong muốn +Tự thụ phấn giao phối cận huyết tạo giống mong muốn

VD minh hoạ SGK

II.TẠO GIỐNG LAI CÓ ƯU THẾ LAI CAO :

1) Khái niệm ưu lai :

Là tượng lai có suất , sức chống chịu,khả sinh trưởng phát triển vượt trội so với dang bố mẹ

2) Cơ sở di truyền ưu lai :

+ Giả thiết siêu trội ( có nhiều người cơng nhận ) : Ở trạng thái dị hợp tử nhiều cặp gen khác nhau, lai có kiểu hình vượt trội so với dạng bố mẹ có nhiều gen trạng thái đồng hợp tử

3) Phương pháp tạo ưu lai :

- Tạo dòng - Lai dòng chủng khác để tìm tổ hợp lai cao

Ưu lai biểu cao đời F1 sau giảm dần qua hệ

4) Một vài thành tựu ứng dụng ưu lai trong sản xuất nông nghiệp Việt Nam : Ví dụ :

- Viện lúa quốc tế IRRI ( Manila Philippin ) người ta lai khác dòng tạo nhiều giống lúa tốt có giống trồng Việt Nam IR5, IR8…

Củng cố :

- Nguồn biến dị di truyền quần thể vật nuôi tạo cách ?

- Nêu phương pháp tạo ưu lai ? Bài tập nhà : + Làm tập trang 73 - 74 SGK

IV RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT 20 NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 19 : TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN

VÀ CÔNG NGHỆ TẾ BÀO I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

Sau học xong này, học sinh cần :

+ Giải thích quy trình tạo giốngmới phương pháp gây đột biến + Nêu số thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào + Trình bày kĩ thuật nhân vơ tính động vật

* Trọng tâm : Giải thích qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh ảnh giới thiệu thành tựu chọn giống động thực vật - Phương pháp :Vấn đáp + thảo luận nhóm

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ :

+Nguồn biến dị di truyền quần thê vật nuôi, trồng tạo cách nào?

+Thế ưu lai ? Nêu phương pháp tạo giống lai cho ưu lai ? + Tại ưu lai thường cao F1 giảm dần đời sau ? Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH NỘI DUNG

* Giáo viên đặt vấn đề :

+ Bằng kiến thức học ,hãy cho biết để gây đột biến tạo giống dựa sở ?

+ Nghiên cứu SGK mục I-1 ( trang 79 ) cho biết qui trình tạo giống bao gồm bước?

+Tác nhân đột biến tác nhân ? Vì xử lí mẫu vật phải lựa chọn tác nhân, liều lượng thời gian phù hợp?

:+ Tại sau gây đột biến nhân tạo ta

I.TẠO GIỐNG BẰNG PHƯƠNG PHÁP GÂY ĐỘT BIẾN :

1) Quy trình : Bao gồm :

a Xử lí mẫu vật tác nhân đột biến

b.Chọn lọc cá thể đột biến có kiểu hình mong muốn

lại phải chọn lọc?

+Sau chọn gen đột biến mong muốn để có gíơng ta phải làm gì?

* Chiếu số hình ảnh thành tựu tạo giống phương pháp gậy đột biến ( lúa, đậu tương, dưa hấu….)

+ Hãy cho biết cách thức nhận biết tứ bội số lưỡng bội ?

GV: Phát phiếu học tập ,yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm, nghiên cứu SGK kết hợp kiến thức cũ hồn thành phiếu học tập Một số qui trình thành tựu tạo giống thực vật công nghệ tế bào?

Nội dung Dung hợp tế bào trần Ni cấy hạt phấn nỗn Ni cấy mơ tế bào Nguồn nguyên liệu ban đầu Cách tiến hành Cơ sở di truyền phương pháp Ứng dụng thực tiễn

GV: Thống nội dung phiếu học tập Đặt vấn đề :Nếu bạn có chó có kiểu gen q hiếm,làm bạn tạo nhiều chó có kiểu gen y hệt chó bạn ?

+Đó thành tựu gì?

Quan sát hình 19 trang 81 SGK, mơ tả tóm tắt bước qui trình nhân Cừu Đơly ?

Từ khái qt nhân vơ tính động vật ?

2) Một số thành tựu tạo giống Việt Nam : Trên đối tượng vi sinh vật , thực vật

+ Xử lí tia phóng xạ, hố chất tạo nhiều chủng vi sinh vật, giống trồng lúa, đậu tương…

có nhiều đặc điểm q

+ Sử dụng Cơnsixin tạo giống dâu tằm tứ bội, sau lai với dạng lưỡng bội tạo dạng tam bội có suất cao cho ngành chăn ni tằm

II.TẠO GIỐNG BẰNG CƠNG NGHỆ TẾ BÀO :

1) Công nghệ tế bào thực vật :

a Lai tế bào sinh dưỡng ( Xôma ) dung hợp tế bào trần

+ Loại bỏ thành tế bào trước đem lai +Sau cho tế bào trần vào môi trường đặc biệt để chúng dung hợp với +Tiếp đên cho chúng vào môi trường nuôi cấy đặc biệt để chúng phân chia tái sinh thành lai khác loài +Từ lai khác lồi nhân nhanh thành nhiều

* Ý nghĩa : Tạo giống mang đặc điểm lồi

b.Ni cấy hạt phấn noãn :chưa thụ tinh ống nghiêm cho phát triển thành đơn bội ( n )

c Nuôi cấy tế bào đơn bội : ống nghiệm với hoá chất đặc biệt tạo nên mơ đơn bội, sau xử lí hố chất ( Cơnsixin ) gây lưỡng bội hố tạo lưỡng bội hồn chỉnh ( có kiểu gen ĐHT tất gen )

2) Công nghệ tế bào động vật : A Nhân vơ tính động vât :

Điển hình cho kĩ thuật thành cơng Winmut ( Wilmut ) nhà khoa học người Scôtlen lần nhân thành công cừu Đôly Bao gồm bước sau :

+ Lấy trứng cừu khỏi thể ( cừu cho trứng ), sau loại bỏ nhân tế bào trứng

+ Lấy nhân tách từ tế bào tuyến vú cừu khác ( cừu cho nhân )

+ Chuyển nhân tế bào tuyến vú vào tế bào trứng loại bỏ nhân

+ Nuôi cấy môi trường nhân tạo cho trứng phát triển thành phôi

Ý nghĩa thực tiển phương pháp ?

+ Bằng kiến thức cũ trình bày sơ lược buớc cấy truyền phôi ? Kĩ thuật khác nhân vơ tính ?

một thời gian mang thai cừu mẹ đẻ cừu ( Cừu Đoly ) giống hệt cừu cho nhân tế bào B Cấy truyên phôi :

Cắt phôi động vật thành nhiều phôi cấy phôi vào tử cung vật khác, tạo nhiều vật có kiểu gen giống : kĩ thuật cấy truyền phôi

Củng cố : + Làm để loại bỏ đượcmột tinh trạng không mong muốn giống cho suất cao?

+ Giả sử có 1giống cà chua có gen A: tính trạng khơng mong muốn (dễ mắc bệnh X) Hãy nêu qui trình tạo thể đột biến mang kiểu gen aa có khả kháng bệnh X Bài tập nhà : Làm tập trang 82 SGK

IV RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT 21 NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 20 : TẠO GIỐNG NHỜ CÔNG NGHỆ GEN

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

Sau học xong này, học sinh cần :

+ Giải thích khái niệm : cơng nghệ gen, ADN tái tổ hợp, thể truyền, plasmid

+ Trình bày bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen

+ Nêu ứng dụng công nghệ gen việc tạo giống sinh vật biến đổi gen - GDHS:

+Ý thức việc tạo giống vật ni trồng q

+ Tạo VSV biến đổi gen làm môi trường sử dụng xử lí mơi trường nhiễm + Có niềm tin vào khoa học

*Trọng tâm: Cơng nghệ gen bước tiến hành công nghệ gen II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Tranh phóng to hình 20.1 SGK tranh ảnh có liên quan cơng nghệ chuyển gen + Phiếu học tập

* Phương pháp :

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiểm tra cũ :

+ Hãy nêu qui trình tạo giống phương pháp gây đột biến số thành tựu đạt Việt

Nam

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH

NỘI DUNG

GV: Dựa vào kiến thức học cho biết lấy gen loài lắp vào hệ gen lồi khác có khơng cách nào? Dẫn dắt từ giã thiết để đưa học sinh đến khái niệm : Công nghệ gen

* Giáo viên yêu cầu học sinh : Nghiên cứu SGK cho biết : + Cơng nghệ gen ? + Kĩ thuật chuyển gen ?

Quan sát hình, thảo luận nhóm theo Phiếu học tập cho biết :

+ Trong kĩ thuật chuyển gen có khâu chính?

+ Tại muốn chuyển gen từ loài sang loài khác lại cần truyền ?

+ Làm cách có đoạn ADN mang gen cần thiết tế bào cho để thực chuyển gen?

+ ADN tái tổ hợp gì? Tạo cách ?

+ Các nhà khoa học tạo chuột không sợ mèo cách nào?

(Con chuột gọi sinh vật biến đổi gen )

+ Vậy sinh vật biến dổi gen ?Tạo chúng cách nào?

I.CÔNG NGHỆ GEN :

1.Khái niệm cơng nghệ gen :

Là qui trình cơng nghệ dùng để tạo sinh vật biến đổi gen chuyển gen Trong kĩ thuật tạo ADN tái tổ hợp để chuyển gen từ loài sang lồi khác (kĩ thuật chuyển gen ) đóng vai trò then chốt

2.Các bước cần tiến hành kĩ thuật chuyển gen :

a) Tạo ADN tái tổ hợp : * Nguyên liệu :

+ Gen cần chuyển + Thể truyền : ( vectơ)

* Thực chất phân tử ADN nhỏ có khả nhân đội độc lập với hệ gen hay gắn vào hệ gen tế bào

* Thể truyền Plasmit, virút số NST nhân tạo

+ Enzim giới hạn (restrictaza) enzim nối (ligaza)

* Cách tiến hành :

+ Tách chiết thể truyền gen cần chuyển khỏi tế bào Khi có loại ADN xử lí chúng loại enzim giới hạn để tạo loại đầu dính,sau dùng enzim nối để gắn chúng tạo ADN tái tổ hợp b) Đưa ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận :

- Dùng muối CaCl2 xung điện để làm dãn màng sinh chất tế bào để ADN tái tổ hợp dễ dàng qua

c) Phân lập dòng tế bào chứa ADN tái tổ hợp : -Chọn thể truyền có gen đánh dấu

-Bằng kĩ thuật định nhận biết sản phẩm gen đánh dấu

II.ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ GEN TRONG TẠO GIỐNG BIẾN ĐỔI GEN : ! Khái niệm sinh vật biến đổi gen :

+ Hãy nêu số thành tựu tạo giống SV biến đổi gen mà em biết?

Phát phiếu học tập Yêu cầu học sinh làm việc theo nhóm,nghiên cứu SGK quan sát hình 20.1 hoàn thành phiếu học tập

Đối tượng

Động vật Thực vật Vi sinh vật Cách tiến

hành Thành tựu thu

=> Lồng ghép GDHS:

+Ý thức việc tạo giống vật ni trồng q

+ Tạo VSV biến đổi gen làm môi trường sử dụng xử lí mơi trường nhiễm + Có niềm tin vào khoa học

người làm biến đổi phù hợp với lợi ích

Cách để làm biến đổi hệ gen sinh vật : a.Đưa thêm gen lạ vào hệ gen sinh vật b Làm biến đổi gen có sẵn hệ gen + Một gen sinh vật làm biến đổi để sản xuất nhiều sản phẩm + Hoặc làm cho biểu cách bình thường

c Loại bỏ làm bất hoạt 1gen hệ gen

2 Một số thành tựu tạo giống biến đổi gen :

a) Tạo động vật chuyển gen:

+ Lấy trứng khỏi vật cho thụ tinh ống nghiệm

+ Sau tiêm gen cần chuyển vào hợp tử phát triển thành phôi

+ Tiếp đên cấy phôi vào tử cung vật khác để mang thai sinh đẻ bình thường Nếu thành công cho đời vật chuyển gen

VD : - Chuyển gen Prôtêin người vào cừu - Chuyển gen hoocmôn sinh trưởng chuột cống vào chuột bạch

b) Tạo giống trồng biến đổi gen : VD: - Chuyển gen trừ sâu từ vi khuẩn vào bơng từ tạo giống bơng kháng sâu hại - Giống lúa “gạo vàng “ có khả tổng hợp B-Caroten hạt “

c) Tạo dòng Vi sinh vật biến đổi gen : - Tạo dòng vi khuẩn mang gen Insulin người, từ làm thuốc chữa bệnh tiểu đường - Dịng VSV biến đổi gen làm môi trường : phân huỷ rác, dầu loang …… Củng cố :

+Hãy nêu ưu nhược điểm kĩ thuật di truyền áp dụng cho đối tượng VSV ? + Hệ gen sinh vật biến đổi cách ?

+ Trong việc thay gen gây bệnh người gen lành , nhà khoa học lại sử dụng virút làm thể truyền mà không dung thể truyền Plasmit ? Bài tập nhà : + Làm tập trang 86 SGK

TIẾT 22 NGÀY SOẠN : / / 2008 CHƯƠNG V : DI TRUYỀN HỌC NGƯỜI

BÀI 21 : DI TRUYỀN Y HỌC I MỤC TIÊU BÀI HỌC : Sau học xong này, học sinh cần :

+ Nêu khái niệm chung di truyền y học

+Trình bày khái niệm,nguyên nhân,cơ chế gây bệnh hậu bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng Đao ung thư

* Trọng tâm : Là bệnh phêninkêtô niệu, hội chứng Đao ung thư II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phịng to hình 21.1-2 SGK

* Phương pháp : Phát vấn diễn giải, hoạt động nhóm,sử dụng phiếu học tập. III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ : Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH NỘI DUNG

GV yêu cầu học sinh đọc SGK cho biết Di truyền y học gì?

Chia học sinh thành nhóm học tập: Có nhóm vấn đề cần giải :Bệnh di truyền phân tử,Hội chứng bệnh liên quan đến NST,Bệnh ung thư

Mỗi nhóm tìm hiểu vấn đề trình bày trước lớp, sau giáo viên chỉnh sửa

+ Vì người ta thường phát bệnh cặp NST thứ 21 nhiều NST khác?

+Vì người mẹ tuổi cao tần số sinh mắc Hội chứng Đao lớn? ( Người mẹ 30 tuổi tỉ lệ 0,05 %, tuổi 40 % 45 tuổi tỉ lệ tăng lên 2%.)

-Là phận di truyền học người chuyên nghiên cứu phát nguyên nhân , chế gây bệnh di truyền đề xuất biện pháp phòng ngừa , chữa trị bệnh di truyền người II.Bệnh di truyền phân tử:

+ Khái niệm :

_ Là bệnh mà chế gây bệnh phần lớn đột biến gen gây nên

VD: Bệnh phêninkêtơ niệu

Người bình thường: gen bình thường tổng hợp enzim chuyển hố phêninalnin→tirơzin

Người bị bệnh: gen bị đột biến , không tổng hợp enzim chuyển hố phêninalanin → tirơzin nên axit amin

này ứ động máu => Não đầu độc TBTK , làm bệnh nhân thiểu trí tuệ dẫn đến trí +Chữa bệnh:Phát sớm trẻ em, cho ăn kiêng

III Hội chứng bệnh liên quan đến đột biến nhiễm sắc thễ :

*VD: Hội chứng Đao - Do thừa nhiễm sắc thễ số 21 tế bào , người bệnh có nhiễm sắc thễ 21

Cơ chế :

Bố mẹ ║ ║

Giảm Phân Không phân li

Cặp 21 Giao tử ↓ ↓ ↓ ↓

│ │ ║ O Thụ tinh

Con │ ║ Ba NST 21

*Đặc điểm : thấp bé , cổ rụt , khe mắt xếch , lưỡi dày & dài , dị tật tim & ống tiêu hoá

III Bệnh ung thư :

Khái niệm :

Là loại bệnh gây nên bỡi nhiều loại đột biến khác ( đột biến gen , đột biến nhiễm sắc thễ ) làm cho tế bào phân chia liên tục & có khả di chuyển vị trí tạo nên khối u

+ Tế bào khối u lành tính khơngcó khả di chuyển vào máu & đến nơi khác thể

+ Với kiến thức di truyền học em giải vấn đề liên quan đến y học đời sống nào?

đầu & di chuyển vào máu tái lập khối u nhiều nơi khác => gây chết bệnh nhân

Nguyên nhân chế : SGK

Củng cố :

+ Dùng sơ đồ tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtơ niệuở người? + Chúng ta làm để phịng ngừa bệnh ung thư ?

+ Vì người ta khơng phát bệnh nhân có thừa NST số số người?

Bài tập nhà : + Làm tập trang 73 - 74 SGK + Xem trước 22 trang 92

IV RÚT KINH NGHIỆM:

TIẾT 23 NGÀY SOẠN : / / 2008 BÀI 22 : BẢO VỆ VỐN GEN CỦA LOÀI NGƯỜI VÀ MỘT SỐ VẤN

ĐỀ XÃ HỘI CỦA DI TRUYỀN HỌC

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

Sau học xong này, học sinh cần :

+Trình bày biện pháp bảo vệ vốn gen người + Nêu số vấn đề xã hội Di truyền học - GDHS:

* Trọng tâm: + Các biện pháp bảo vệ vốn gen lồi người : Tạo mơi trường sạch,sử dụng liệu pháp gen tư vấn di truyền y học

+ Một số vấn đề xã hội di truyền học: Tác động xã hội việc giải mã hệ gen người, vấn đề phát sinh công nghệ gen công nghệ tế bào II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

+ Phóng to hình 22.1 SGK

+ Phương pháp : Phát vân diễn giải III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP :

Ổn định lớp : Kiểm tra cũ :

+ Trình bày chế phát sinh Hội chứng Đao?

+ Hãy dùng sơ đồ tóm tắt chế gây bệnh phêninkêtô niệu người?

+ Hãy đưa số kiểu đột biến làm cho gen bình thường (gen tiền ung thư) thành gen ung thư

Bài :

HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ

HỌC SINH NỘI DUNG

GV đặt vấn đề :Thế “ Gánh nặng di truyền “cho loài người ?

Dựa vào kiến thức học nội dung SGK để thảo luận:

+ Việc sử dụng thuốc trừ sâu ,thuốc diệt cỏ, chất kích thích sinh trưởng….có tác động đến mơi trường ?

+Nguyên nhân dẫn tới ô nhiễm đất,nuớc,khơng khí

(các vụ nổ nhà máy hạt nhân, thử vũ khí hố học…)

=> GDHS

+ Ý thức bảo vệ môi trường, hạn chế tác động xấu, tránh đột biến phát sinh, giảm thiểu gánh nặng cho người

+ Hiểu phát triển mạnh khoa học cơng nghệ ảnh hưởng đến mơi trường đất, nước ,khơng khí=> có ý thức bảo vệ mơi trường

GV: Treo hình 22 SGK yêu cầu học sinh quan sát mô tả bước phương pháp “chọc dò dịch ối”

và “ sinh thiết tua thai “

GV: Yêu cầu học sinh đọc SGK thảo luận tự tìm qui trình “Liệu pháp gen”

I Bảo vệ vốn gen loài người :

1 Tạo môi trường nhằm hạn chế

tác nhân đột biến :

+Công nghệ đại giúp chống nhiễm mơi trường

+Tích cực trồng cây,bảo vệ rừng

Tư vấn di truyền & việc sàng lọc trước sinh :

_ Tư vấn di truyền : Là hình thức chuyên gia di truyền đưa tiên đoán khả đứa trẻ sinh mắc tật hay bệnh di truyền cho lời khuyên cặp vợ chồng định có sinh tiếp hay khơng , có cần phải làm để tránh cho đời đứa trẻ tật nguyền _ Xét nghiệm trước sinh : xét nghiệm phân tích NST để biết thai nhi có bị bệnh di truyền hay không Hai kỹ thuật phỗ biến : “chọc dò dịch ối “& “sinh thiết tua thai”

Liệu pháp gen _ Kĩ thuật tương lai :

GV nêu vấn đề : Các thành tựu di truyền học(liệu pháp gen, sinh vật biến đổi gen …) có mang đến lo ngại cho người khơng ? Đó vấn đề ?

GV kiểm tra kiến thức học lớp đặt vấn đề : Di truyền học có biện pháp để ngăn chặn đại dịch AIDS?

gen

_ Nguyên tắc : Người ta sử dụng virút sống thể người làm thê’ truyền sau loại bỏ gen gây bệnh cũa virút Sau thể truyền kết hợp gen lành (gen không bị đột biến ) cho xâm nhập vào tế bào bệnh nhân Tế bào mang ADN bệnh nhân đưa trở lại thể để sinh tế bào bình thường thay tế bào bệnh II Một số vấn đề xã hội di truyền học :

1 Tác động xã hội việc giải mã gen người

2 Vấn đề phát sinh công nghệ gen & công nghệ tế bào

3 Vấn đề di truyền khả trí tuệ :

Hệ số thông minh (IQ) Là hệ số để đánh giá khả trí tuệ người thông qua việc thử nghiệm vào tập có độ khó tăng dần thơng qua hình vẽ , số & câu hỏi

Tổng trung bình lời giải tính thống kê theo tuổi khơn chia cho tuổi sinh học & người với 100

IQ = (7: 6) 100 = 117

4 Di truyền học với bệnh AIDS ( hội chứng suy giảm miễn dịch tập nhiễm )

4.Củng cố :

+Vì bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng , bệnh nhiễm trùng hay suy dinh dưỡng lại giảm? Để bảo vệ vốn gen loài người cần phải làm gì? + Gánh nặng di truyền quần thể người biểu ?

TIẾT 24 NGÀY SOẠN: /8 / 2008 BÀI 23 : ÔN TẬP HỌC PHẦN DI TRUYỀN

I MỤC TIÊU BÀI HỌC :

Sau học xong này, học sinh cần :

+ Nắm khái niệm di truyền học từ mức độ phân tử, tế bào , thể quần thể

+ Biết cách hệ thống hoá kiến thức thông qua xây dưng đồ khái niệm + Thiết lập mối liên hệ kiến thức phần học

II PHƯƠNG TIỆN DẠY HỌC :

- Tranh phóng to đồ khái niệm SGK * Phương pháp : + Phát vấn + Thảo luận theo nhóm

+ Yêu cầu học sinh làm tập nhà trước, đến lớp học sinh trình bày, thảo luận

III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp :

Kiêm tra cũ :

* Vì , bệnh di truyền có khuynh hướng gia tăng bệnh nhiễm trùng ,suy dinh dưỡng giảm?

* Để bảo vệ vốn gen loài người cần phải làm ? Bài :

A NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN CỦA CÁC CƠ CHẾ DI TRUYỀN Ở CẤP PHÂN TỬ :

CÁC CƠ CHẾ NHỮNG DIỄN BIẾN CƠ BẢN

NHÂN ĐÔI ADN -ADN tháo xoắn & tách mạch đơn bắt đầu tái -Các mạch tổng hợp theo chiều 5’ → 3’, mạch tổng hợp lien tục, mạch lại tổng hợp gián đoạn

-Có tham gia Enzim: tháo xoắn, kéo dài mạch, nối liền mạch

-Diễn theo ngun tắc bổ sung(NTBS), bán bảo tồn & khn mẫu

PHIÊN MÃ -Enzim tiếp cận điểm khởi đầu & đoạn ADN tháo xoắn -Enzim dịch chuyển mạch khuôn theo chiều ‘ → 5’ sợi ARN

Kéo dài theo chiều ‘ → ‘, đơn phân kết hợp theo NTBS

-Đến ba kết thúc ,ARN tách khỏi mạch khuôn

DỊCH MÃ -Các axit amin hoạt hố tARN mang vào

Ribơxơm

-Ribơxơm dịch chuyển mARN theo chiều ‘→ 3 ‘ theo ba

Và chuỗi Pôlipeptit kéo dài

CỦA GEN mã.,

chất cảm ứng làm bất hoạt chất kìm hãm phiên mã diễn Sự điều hồ phụ thuộc vào nhu cầu tế bào

B MỐI QUAN HỆ GIỮA ADN → ARN → PRƠTÊIN → TÍNH TRẠNG

+ Mã gốc ADN phiên mã thành mã ARN sau dịch mã thành chuỗi Polipeptit cấu thành Prơtêin Prơtêin trực tiếp biễu thành tính trạng thể

+ Trình tự nuclêơtit mạch khn gen qui định trình tự ribơnucltit ARN, từ qui

định trình tự axit amin chuỗi Polipeptit C PHÂN LOẠI BIẾN DỊ :

Các loại biến dị phân loại theo sơ đồ sau :

Biến dị

Biến dị di truyền Biến dị không di truyền ( Thường biến )

Đột biến Biến dị tổ hợp

Đột biến NST Đột biến gen

Đột biến số lượng Đột biến cấu trúc

Đột biến đa bội Đột biến lệch bội

Đột biến tự đa bội Đột biến dị đa bội

D SO SÁNH ĐỘT BIẾN VÀ THỪƠNG BIẾN :

CÁC CHỈ TIÊU SO SÁNH ĐỘT BIẾN THƯỜNG BIẾN

+Không liên quan đến biến

đổi kiểu gen X

+Di truyền được X

+Mang tính cá biệt,xuất hiện

ngẫu nhiên X

+Theo hướng xác định X

+Mang tính thích nghi cho cá thể

và chọn giống.

E TÓM TẮT CÁC QUI LUẬT DI TRUYỀN :

TÊN QUI LUẬT NỘI DUNG CƠ SỞ TẾ BÀO HỌC

Phân li Do phân li không cặp nhân tố di truyền nên giao tử chứa nhân tố cặp

Phân li, tổ hợp cặp NST tương đồng

Tương tác gen

không alen Các gen không alen tương tác với hình thành tính trạng Các cặp NST tương đồng phânli độc lập Tác động cộng gộp Các gen có vai trị đối

với hình thành tính trạng

Các cặp NST tương đồng phân li độc lập

Tác động đa hiệu Một gen chi phối nhiều tính trạng Như qui luật phân li Phân li độc lập Các cặp nhân tố di truyền (cặp alen)

phân li độc lập với phát sinh giao tử

Như tương tác gen khơng alen

Liên kết hồn tồn Các gen NST phân li & tổ hợp phát sinh giao tử thụ tinh

Sự phân li & tổ hợpcủa cặp NST tương đồng

Hoán vị gen Hoán vị gen alen tạo tái tổ hợp

của gen không alen Trao đổi đoạn tương ứng cặp NST tương đồng Di truyền liên kết

với giới tính

Tính trạng gen X qui định di truyền chéo , gen Y di truyền trực tiếp

Nhân đôi, phân li, tổ hợp,của cặp NST giới tính

F SO SÁNH QUẦN THỂ TỰ PHỐI VÀ NGẪU PHỐI :

CÁC CHỈ TIÊU SO SÁNH TỰ PHỐI NGẪU PHỐI

+Làm giảm tỉ lệ dị hợp tử & tăng tỉ lệ đồng hợp tử qua

thế hệ +

+Tạo trạng thái cân

quần thể +

+Tần số alen không đổi

qua hệ + +

+Có cấu trúc P2 AA : 2pq Aa :

q2aa +

+Thành phần kiểu gen

thay đổi qua hệ +

+ Tạo nguồn biến dị tổ hợp

phong phú. +

J NGUỒN VẬT LIỆU VÀ PHƯƠNG PHÁP CHỌN GIỐNG:

ĐỐI TƯỢNG NGUỒN VẬT LIỆU PHƯƠNG PHÁP

Vi sinh vật Đột biến Gây đột biến nhân tạo

4 Củng cố dăng dò :