1. NH 2021 SKKN LOAN VAN 7

Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư A PHẦN MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Cơ sở lí luận Hiện nay, phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật, gia tăng nhanh chóng tri thức nhân loại nên xu giáo dục nước phát triển giới chuyển mạnh từ giáo dục theo định hướng nội dung (định hướng đầu vào) sang định hướng lực (định hướng đầu ra) Tiếp cận theo định hướng nội dung trọng trang bị kiến thức, ý đến việc hình thành, rèn luyện kĩ Do vậy, việc đánh giá kết học tập chủ yếu vào câu hỏi: Học sinh biết gì? Và biết đến đâu? Hạn chế xu hướng nội dung kiến thức nặng nề, ôm đồm; học sinh biết nhiều làm khơng bao nhiêu, chí khơng biết làm Chương trình tiếp cận theo định hướng lực tập trung vào hệ thống lực cần có người học Năng lực (competency) hiểu khả vận dụng hứng thú để hành động học tập cách phù hợp có hiệu Mục tiêu đánh giá kết học tập chủ yếu hướng vào kết đầu ra, nhằm trả lời câu hỏi: Học sinh biết làm gì? Và làm nào? Theo định hướng này, học sinh phải tích cực, sáng tạo chủ động học tập Cũng nhiều nước khác giới, giáo dục Việt Nam bước chuyển sang tiếp cận theo hướng phát triển lực Tức trọng hình thành kĩ năng, lực tư sáng tạo Trong Định hướng phát triển chương trình giáo dục sau 2015, môn Ngữ văn xác định môn học cơng cụ vừa có chất khoa học, vừa mang tính nghệ thuật Theo đó, mơn học giúp học sinh hình thành phát triển lực chung (năng lực giao tiếp, lực hợp tác, lực giải vấn đề ) lực đặc thù (năng lực thưởng thức văn học, cảm thụ thẩm mĩ văn học ) Ngồi ra, mơn Ngữ văn cịn góp phần hình thành phát triển phẩm chất thiết yếu cho người học như: sống tự chủ (trung thực, tự lực, chăm ), sống trách nhiệm Những lực phẩm chất hình thành học sinh có niềm vui, hứng thú, yêu thích thấy ý nghĩa to lớn mơn học Từ đó, u cầu quan trọng đặt phải có vận dụng phát huy phương pháp dạy học truyền thống với biện pháp, kĩ thuật dạy học đại Đặc biệt ứng dụng CNTT, ứng dụng thành tựu KH đại vào việc giảng dạy môn khoa học xã hội Đặc biệt mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng - mơn học có vai trò quan trọng đời sống phát triển tư người Đồng thời môn học có tầm quan trọng việc giáo dục quan điểm, tư tưởng, tình cảm cho học sinh Mặt khác, mơn văn cịn thể rõ mối quan hệ với nhiều môn học khác nhà trường phổ thơng Học tốt mơn văn tác động tích cực tới môn học khác ngược lại, học tốt mơn học khác góp phần học tốt mơn văn Điều đặt u cầu tăng cường tính thực hành, giảm lí thuyết, gắn học với hành, gắn kiến thức với thực tiễn phong phú, sinh động sống Từ đó, học sinh buộc phải chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo học tập Cơ sở thực tiễn 1/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư 2.1 Thực tiễn xã hội Xu hướng học HS học lệch, học theo ban, chọn ngành nghề theo khối tạo nhiều bất cập việc lựa chọn mơn học Các mơn xã hội có xu hướng bị coi nhẹ; môn Ngữ văn không nằm xu hướng Nhiều học sinh cho Ngữ văn mơn khoa học xã hội, tính ứng dụng không cao, không thiết thực với sống, với công việc Từ đó, dẫn đến tình trạng HS quay lưng lại với môn học, chán ghét học văn, học mang tính đối phó Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có đổi phương pháp, tìm hướng tiếp cận dạy học môn Ngữ văn quan trọng Tạo hứng thú, nâng cao lực học tập cho học sinh, giúp học sinh cảm nhận hay, đẹp, biết cảm thông, yêu thương chia sẻ với số phận, đời thông qua trang sách, thông qua tác phẩm điều cần thiết Tìm hướng tiếp cận, đổi phương pháp, từ tạo hứng thú học tập cho học sinh, khơi gợi, đánh thức niềm đam mê với văn học, tìm với giá trị đời sống tâm hồn người vấn đề đặt cần phải giải 2.2 Thực tiễn mục tiêu đổi phương pháp dạy học Trong năm gần đây, vấn đề đổi dạy học môn Ngữ Văn nhà khoa học quan tâm, nghiên cứu Nhiều phương pháp, biện pháp liên tục đưa dù có khác thống khẳng định vai trị người học khơng phải bình chứa thụ động mà chủ thể nhận thức tích cực q trình học tập Như vậy, dạy Văn dạy cách tư duy, dạy cách tìm tự chiếm lĩnh lấy kiến thức Đó định hướng giáo dục quan trọng Với tinh thần Bộ giáo dục đào tạo tiếp tục đổi phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Ngữ văn nhà trường phổ thông Một phương pháp dạy học đại đưa vào phương pháp: Dạy học Sơ đồ tư Phương pháp này, bước đầu giảm bớt tâm lí ngại học văn; đem đến cho em nhìn mới, tư mới, khơi gợi học sinh tình yêu văn chương 2.3 Thực tiễn đơn vị công tác Trong năm gần công tác bồi dưỡng đạo chun mơn phịng Giáo dục Đào tạo ngày chặt chẽ hơn; tổ, nhóm chuyên môn quan tâm, sinh hoạt ngày hiệu Bên cạnh đó, đơn vị cơng tác đạo đổi phương pháp thống từ Ban giám hiệu đến tổ, nhóm cá nhân Vì vậy, giáo viên suy nghĩ, tìm tịi để nâng cao chất lượng nhằm đem lại hiệu cao việc dạy học môn Thứ nhất: Với vai trò người tổ chức, hướng dẫn điều khiển trình học học sinh, hết giáo viên người trăn trở để tìm tịi cách tiếp cận, tổ chức nhằm nâng cao chất lượng học Ngữ văn Đưa phương pháp dạy học khơng kích thích tư mà cịn phát huy tính tích cực chủ động, khơi dậy hứng thú đam mê học sinh Thứ hai: Thực trạng kết khảo sát môn Ngữ văn trước áp dụng giảng dạy theo phương pháp sơ đồ tư ba lớp 7a1, 7A3 7A5 2/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Biểu đồ kết trước thực dạy học Ngữ văn sơ đồ tư Biểu đồ kết trước áp dụng sơ đồ tư Xuất phát từ vấn đề nêu trên, kết hợp kinh nghiệm giảng dạy thực tiễn thân, với mong muốn, dạy, học, học sinh hứng thú, chủ động, u thích mơn học Từ đó, góp phần nâng cao hiệu dạy học tơi chọn đề tài: Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ Văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU - Sáng kiến kinh nghiệm nhằm khẳng định giá trị, ý nghĩa việc sử dụng sơ đồ tư dạy học văn - Tìm hiểu thực trạng, nguyên nhân, yếu tố ảnh hưởng đến việc học văn học sinh - Chỉ phương pháp, biện pháp dạy học văn hiệu sơ đồ tư - Phát triển lực sáng tạo, tự giác, tích cực, chủ động giáo viên học sinh Sau vận dụng đề tài, chất lượng dạy giáo viên chất lượng học học sinh phải nâng lên Đồng thời, giáo viên giúp học sinh có nhận thức quan hệ văn học với sống mơi trường xung quanh Từ đó, giúp em vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Từ đối tượng đưa trên, linh hoạt để hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc học Sau nội dung nghiên cứu: - Xây dựng sở lí luận hoạt động: Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn - Đề xuất số giải pháp: giúp cho học sinh nhận ưu điểm biện pháp sử dụng sơ đồ tư ghi chép so với cách ghi chép truyền thống + Sử dụng sơ đồ tư hoạt động kiểm tra cũ + Sử dụng sơ đồ tư hoạt động mở đầu/ khởi động + Sử dụng sơ đồ tư hoạt động hình thành kiến thức + Sử dụng sơ đồ tư hoạt động luyện tập/ vận dụng + Sử dụng sơ đồ tư hoạt động củng cố/ mở rộng 3/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư IV PHẠM VI VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU Phạm vi nghiên cứu - Từ đối tượng đưa trên, linh hoạt để hướng dẫn học sinh sử dụng sơ đồ tư việc học Sau nội dung nghiên cứu: - Xây dựng sở lí luận hoạt động: Sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn - Đề xuất số giải pháp: giúp cho học sinh nhận ưu điểm biện pháp sử dụng sơ đồ tư ghi chép so với cách ghi chép truyền thống Đối tượng nghiên cứu Tôi chọn khách thể nghiên cứu học sinh lớp 7a1, 7a3, 7a5 năm học 2020-2021 dạy môn, ba lớp gồm 131 học sinh V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU - Phương pháp phân tích, tổng hợp lí luận - Phương pháp điều tra, khảo sát thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư dạy học môn Ngữ văn - Phương pháp so sánh, ví dụ, phân loại - Phương pháp thống kê kết trước thực sáng kiến kinh nghiệm làm đối chứng với kết sau thực sáng kiến kinh nghiệm VI THỜI GIAN NGHIÊN CỨU - Thời gian nghiên cứu: Từ tháng 9/2020 đến tháng 3/2021 4/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư B PHẦN NỘI DUNG I THỰC TRẠNG CỦA SÁNG KIẾN Một số vấn đề chung sử dụng sơ đồ tư dạy học 1.1 Khái niệm sơ đồ tư “Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh để mở rộng đào sâu ý tưởng Ở sơ đồ ý tưởng hay hình ảnh trung tâm Ý tưởng hay hình ảnh trung tâm phát triển nhánh tượng trưng cho ý nối với ý trung tâm Với phương thức tiến dần từ trung tâm xung quanh, sơ đồ tư khiến tư người phải hoạt động tương tự Từ ý tưởng người phát triển.” (Theo Tony Buzan) Các loại sơ đồ tư sử dụng phổ biến nay: - Sơ đồ vòng tròn (circle map): bao gồm vòng tròn lớn bên ngồi vịng trịn nhỏ bên Vịng trịn bên chủ đề ý tưởng trung tâm Xung quanh vịng trịn lớn nơi diễn đạt dòng chảy ý tưởng tương ứng - Sơ đồ bong bóng kép (double bubble map): hay cịn gọi biểu đồ Venn Sơ đồ bong bóng kép sơ đồ so sánh xác định khác biệt tương đồng hai chủ đề Trung tâm hai vịng trịn chứa hai ý Điểm giao hai vịng trịn nơi chứa điểm tương đồng chia sẻ Hướng hai bên bong bóng xác định khác biệt vòng tròn trung tâm - Sơ đồ (tree map): Khi đến lúc cần phân loại xếp thơng tin, sơ đồ giúp ích nhiều Về mặt trực quan, sơ đồ giống thật với nhiều nhánh Phần tiêu đề chủ đề chính, bên chủ đề phụ thông tin liên quan, chi tiết chúng tạo thành danh sách dài - Sơ đồ luồng (flow map): chủ đề gắn bên ngồi sơ đồ Các hình chữ nhật kết nối tạo thành bước tiến trình giải thích sơ đồ Một số hình chữ nhật thêm vào bên để mơ tả bước đó… 1.2 Chức sơ đồ tư Các kiểu loại sơ đồ tư dạy học có khác chức chúng tích hợp động Mỗi sơ đồ tư dùng dạy học thực chức sau: - Chuẩn bị học trước đến lớp - Giới thiệu vào - Minh họa, giải thích, mô tả trực quan - Tổ chức tiến hành hoạt động cụ thể học - Kết thúc học, khắc sâu củng cố kiến thức, giải vấn đề liên quan sống 1.3 Tác dụng việc dạy học sơ đồ tư 5/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Sơ đồ tư mệnh danh công cụ vạn cho não, phương pháp ghi đầy sáng tạo, 250 triệu người giới sử dụng, đem lại hiệu thực sự, lĩnh vực giáo dục Lập sơ đồ tư cách thức hiệu để ghi Các sơ đồ tư không cho thấy thơng tin mà cịn cho thấy cấu trúc tổng thể chủ đề mức độ quan trọng phần riêng lẻ Nó giúp bạn liên kết ý tưởng tạo kết nối với ý khác - Sơ đồ tư giúp học sinh có phương pháp học hiệu hơn: Việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Thực tế cho thấy số học sinh học chăm học kém, em thường học biết đấy, học phần sau quên phần trước liên kết kiến thức với nhau, vận dụng kiến thức học trước vào phần sau Phần lớn số học sinh đọc sách nghe giảng lớp cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ Sử dụng thành thạo sơ đồ tư dạy học giúp học sinh có phương pháp học, tăng tính độc lập, chủ động, sáng tạo phát triển tư - Sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực Một số kết nghiên cứu cho thấy não người nhớ lâu, hiểu sâu in đậm mà tự suy nghĩ, tự viết, vẽ theo ngơn ngữ Vì , việc sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh học tập cách tích cực, huy động tối đa tiềm não - Việc học sinh vẽ sơ đồ tư có ưu điểm phát huy tối đa tính sáng tạo học sinh, em tự chọn màu sắc ( xanh, đỏ, tím, vàng…), đường nét (đậm, nhạt, thẳng, cong ), em tự “ sáng tác” sơ đồ tư thể rõ cách hiểu, cách trình bày kiến thức học sinh sơ đồ tư em tự thiết kế nên em yêu quý, trân trọng “ tác phẩm” - Sơ đồ tư giúp học sinh ghi chép hiệu Do đặc điểm sơ đồ tư nên người thiết kế sơ đồ tư phải chọn lọc thông tin, từ ngữ, xếp bố cục để ghi thông tin cần thiết logic Vì vậy, sử dụng sơ đồ tư giúp học sinh hình thành cách ghi chép hiệu Thực trạng vấn đề Xuất phát từ thực tiễn dạy học đơn vị nhiều năm qua: nhận thấy giáo viên chưa thực quan tâm đến việc sơ đồ hóa kiến thức học Trước đây, tiết ôn tập chương, số giáo viên vẽ sơ đồ lớp HS có cách vẽ sơ đồ, cách trình bày giống GV, khơng phải HS tự nghĩ ra; nữa, sơ đồ GV chưa thực đầu tư, ý vào hình ảnh, màu sắc, đường nét nên khiến việc sử dụng sơ đồ tư không hiệu Với mục tiêu nâng cao chất lượng dạy học nhà trường, mong muốn mang đến cho em học hấp dẫn, bổ ích, lí thú học tập mơn Ngữ văn Vì vậy, đơn vị kiến thức ghi học sinh lại khác tùy vào niềm hứng thú, say mê sáng tạo em Phương pháp dạy học sơ đồ tư nhiều nước giới áp dụng mang lại hiệu cao giáo dục Sau thời gian vận 6/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư dụng, nhận thấy phương pháp có hiệu đặc biệt phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi HS lớp 7, em vừa chuyển cấp từ tiểu học lên THCS, giúp em có cách học tập khoa học, hiệu Đồng thời, dựa vào quy luật hoạt động não bộ, học sinh ghi chép thông thường mức độ nhớ học sinh 5%, sử dụng sơ đồ, hình ảnh mức độ nhớ học sinh 30% Với lí trên, giáo viên nung nấu khát vọng đổi cho dạy thật hiệu có tính giáo dục cao Và từ đó, câu hỏi như: Thế phương pháp dạy học sơ đồ tư duy? Có giải pháp để sử dụng sơ đồ tư nhằm nâng cao chất lượng học Văn? đông đảo GV đặt 2.1 Thực trạng việc học văn Đất nước đà phát triển bước vào thời kì hội nhập, tồn cầu hóa với cách mạng cơng nghiệp 4.0 Hơn lúc hết, GV phải có ý thức sâu sắc trách nhiệm thân với phát triển đất nước Đặc biệt với GV Ngữ văn, nhà khoa học, triết học rằng: Văn học, văn hóa động lực phát triển, phát triển đất nước cắt đứt liên hệ với văn học, văn hóa Các tác phẩm văn học, có tác dụng bồi dưỡng tình cảm, tâm hồn, nhân cách, hệ HS; đồng thời, cịn nơi lưu giữ, phản ánh kết tinh tinh hoa văn hóa dân tộc thời đại Ngữ văn môn học có vai trị quan trọng Bởi cịn mơn học giúp em học sinh nhận thức hay, đẹp chuẩn mực sống “Văn” kết tinh tinh hoa văn hóa nhân loại, lưu truyền giá trị tốt đẹp người qua thời đại Giúp người có lĩnh, có suy nghĩ, ứng xử, lối sống đắn, lành mạnh Nếu thiếu văn học người rơi vào bi kịch, nhà văn Mê-hi-cơ nói: Bi kịch thời đại thừa trí tuệ, thiếu tâm hồn Hơn nữa, học tốt môn Văn có tác động tích cực đến mơn học khác Vậy mà thực trạng đáng lo ngại học sinh khơng cịn thích học văn, quay lưng lại với môn văn Thực trạng này, lâu xã hội báo động Ban đầu đơn lời than thở GV trực tiếp giảng dạy trở thành vấn đề báo chí dư luận Những trực tiếp dạy văn, chấm làm văn năm gần thấy cần thiết phải có thay đổi phương pháp dạy học Qua kinh nghiệm giảng dạy chấm trả kiểm tra Ngữ văn, tơi nhận thấy có nhiều biểu thể tâm lý chán học văn học sinh, cụ thể là: Học sinh thờ với môn Văn: Vì em cịn phải dành thời gian học môn khác Phần lớn phụ huynh định hướng cho thi khối A chủ yếu trọng ba mơn: Tốn, Lý, Hóa Có khơng phụ huynh chọn hướng cho thi khối A từ học tiểu học Một bậc học mà học sinh cịn rèn nói, viết, bắt đầu làm quen với khái niệm từ ngữ mà định hướng khối A thật nguy hại Điều đáng buồn cho giáo viên dạy văn nhiều học sinh có khiếu văn không muốn tham gia đội tuyển văn 7/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Khả trình bày cịn hạn chế: Khi học sinh tạo lập văn giáo viên dễ dàng nhận lỗi sai học sinh như: dùng từ, viết câu, viết tả sai, bố cục lời văn lủng củng, thiếu logic Đặc biệt có văn diễn đạt ngơ nghê, tối nghĩa Đây tình trạng trở nên phổ biến chí đáng báo động xã hội Mục tiêu bậc học phổ thông đào tạo người toàn diện, thực tế cho thấy, môn khoa học xã hội thường bị học sinh xem nhẹ, kiến thức môn vô quan trọng cho tất người Muốn khôi phục quan tâm xã hội môn khoa học xã hội, biện pháp kêu gọi mà phải tích cực đổi phương pháp dạy học văn, khơi gợi lại hứng thú học văn học sinh, hình thành cho em phương pháp học văn hiệu 2.2 Nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc học văn Qua việc kiểm tra ghi bài, chuẩn bị học sinh, nhận thấy rằng: em ghi đề mục, cột mục chung, kiến thức liên quan đến nội dung học, phương pháp chung ghi toàn chữ chữ Hoặc khảo sát giáo án số GV vậy, giáo án đầy đủ cột, mục theo quy định thực trạng chung GV chưa trọng đến khai thác, sử dụng sơ đồ tư việc dạy; HS chưa sử dụng sơ đồ tư việc học Thực trạng số nguyên nhân sau: Đối với giáo viên: Đa số giáo viên có tình u nghề, tận tụy với công tác giảng dạy, chăm lo quan tâm đến học sinh Tuy nhiên: - Giáo án giáo viên sử dụng sơ đồ tư để dạy học cịn đơn điệu, máy móc, giáo điều, chưa hấp dẫn, lôi người học nên học sinh chưa có u thích mơn học “Người thầy dạy học muốn học sinh học tích cực thầy phải dạy tích cực” Một số giáo án có sử dụng thường sử dụng cuối học cho đủ, cho có, hiệu chưa cao - Phương pháp, biện pháp tổ chức hoạt động học tập chưa thực phù hợp với phận không nhỏ học sinh yếu dẫn đến chất lượng chưa cao, chưa khơi gợi mạch nguồn cảm xúc ẩn sau trái tim người học - Do điều kiện khách quan, chủ quan nên vận dụng phương pháp dạy học đại cịn nhiều khó khăn Đối với học sinh: - Một số học sinh lười học, chán học mải chơi, hổng kiến thức nên không chuẩn bị tốt tâm cho học Ngữ văn Hơn nữa, trình học tập học sinh chưa chủ động, tự giác ghi chép nội dung học - Sự khác biệt mặt thời đại: nghĩa khoảng cách lịch sử thời đại mà tác phẩm sinh với thời đại học sinh sống lớn, tác phẩm văn học dân gian, truyện trung đại Học sinh khơng hiểu khơng thể u thích tác phẩm văn học này, em biết tác phẩm đỉnh cao thời đại có ý nghĩa quan trọng - Đời sống văn hóa tinh thần ngày nâng cao, số nhu cầu giải trí xem ti vi, chơi game ngày nhiều làm cho số em chưa có ý thức học bị lơi cuốn, nhãng việc học tập 8/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư II NỘI DUNG ÁP DỤNG SÁNG KIẾN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG CỦA GIỜ HỌC MÔN NGỮ VĂN Bản chất phương pháp dạy học sơ đồ tư - Sơ đồ tư kĩ thuật dạy học tổ chức phát triển tư giúp người học chuyển tải thông tin vào não thông tin não cách dễ dàng, đồng thời phương tiện ghi chép sáng tạo hiệu quả, mở rộng, đào sâu kết nối ý tưởng, bao quát ý tưởng phạm vi sâu rộng - Dạy học sơ đồ tư - giải pháp góp phần đổi giáo dục 1.1 Sơ đồ tư tận dụng nguyên tắc trí nhớ siêu đẳng - Sự hình dung: Sơ đồ tư có nhiều hình ảnh để bạn hình dung kiến thức cần nhớ Đây nguyên tắc quan trọng trí nhớ siêu đẳng Đối với não bộ, sơ đồ tư giống tranh lớn đầy hình ảnh màu sắc phong phú học khô khan, nhàm chán - Sự liên tưởng, tưởng tượng: Sơ đồ tư hiển thị liên kết ý tưởng cách rõ ràng - Làm bật việc: Vấn đề phải ghi chép lượng thông tin lớn tiết học điều gây khó khăn cho học sinh, chí nhiều bạn ghi chép qua loa, không thực hiểu rõ vấn đề Thay cho từ ngữ tẻ nhạt đơn điệu ghi chép, sơ đồ tư cho phép giáo viên học sinh làm bật ý tưởng trọng tâm việc sử dụng màu sắc, kích cỡ, hình ảnh đa dạng Hơn nữa, việc sơ đồ tư dùng nhiều màu sắc khiến giáo viên học sinh phải vận dụng trí tưởng tượng sáng tạo đầy phong phú Nhưng không tranh đầy màu sắc sặc sỡ thông thường, sơ đồ tư giúp tạo tranh mang tính lí luận, liên kết chặt chẽ học 1.2 Sơ đồ tư sử dụng hai bán cầu não lúc Dựa vào quy luật hoạt động não bộ, tiềm trí tuệ người kết hoạt động hai bán cầu não Do đó, nhà nghiên cứu khoa học thường khuyên rằng: nên sử dụng phát triển tiềm hai bán cầu não Vì bán cầu não trái: có xu hướng thiên ngơn ngữ, xử lí thơng tin mà người học nghe được; bán cầu não phải: xử lí thơng tin liên quan tới tốn học, giúp ta hiểu ý nghĩa hình ảnh Do đó, sử dụng sơ đồ tư dạy học thực giúp tận dụng chức não trái lẫn não phải Đây cơng cụ học tập vận dụng sức mạnh não Nếu vận dụng cách, hồn tồn giải phóng lực tiềm ẩn bạn, đưa bạn lên đẳng cấp mới, đẳng cấp tài thực thụ hay chí thiên tài Cách thức thực dạy học sơ đồ tư 2.1 Các bước để tạo nên sơ đồ tư - Bước 1: Bắt đầu từ trung tâm tờ giấy trắng kéo sang bên Tại sao? Bởi trung tâm cho não tự để trải rộng cách chủ động để thể phóng khống hơn, tự nhiên 9/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư - Bước 2: Dùng hình ảnh hay tranh cho ý tưởng trung tâm Tại sao? Do hình ảnh có giá trị tương đương nghìn từ giúp ta sử dụng trí tưởng tượng - Bước 3: Ln sử dụng màu sắc Tại sao? Bởi màu sắc có tác dụng kích thích não hình ảnh Màu sắc mang đến cho Sơ đồ tư rung động cộng hưởng, mang lại sức sống lượng vô tận cho tư sáng tạo thật vui mắt - Bước 4: Nối nhánh tới hình ảnh trung tâm, nối nhánh cấp hai, cấp ba với nhánh cấp một, cấp hai… Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nhánh lại với nhau, hiểu nhớ nhiều thứ dễ dàng nhiều - Bước 5: Vẽ nhiều nhánh cong đường thẳng Tại sao? Vì chẳng có mang lại buồn tẻ cho não đường thẳng Giống nhánh cây, đường cong có tổ chức lơi thu hút ý mắt nhiều - Bước 6: Sử dụng từ khóa dịng Bởi vì, từ khóa mang lại cho sơ đồ tư ta nhiều sức mạnh khả linh hoạt cao Mỗi từ hay hình ảnh đơn lẻ giống cấp số nhân, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt - Bước 7: Dùng hình ảnh xuyên suốt Bởi vì, giống hình ảnh trung tâm, hình ảnh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười hình ảnh sơ đồ tư ngang với mười nghìn từ lời thích 2.2 Các phương tiện xây dựng sơ đồ tư - Dùng phương tiện máy tính sử dụng phần mềm tạo sơ đồ tư duy: + iMindMap 10 + Blumind + XMind + Open Mind + MindMaple +Mind Manager + Edraw MindMap +Simple Mind - Dùng phương tiện sẵn có lớp học bình thường phấn màu vẽ trực tiếp lên bảng - GV thực thao tác vẽ giấy A2, A1 A0 bút màu 2.3 Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để hỗ trợ trình dạy học Ngữ văn Giáo sư Trần Đình Sử quan niệm: Học sinh người chủ động sáng tạo kiến thức văn học học tác động thầy Cần dành cho học sinh khoảng trời riêng để em biểu lộ tình cảm, thích thú, suy nghĩ chủ động tìm hiểu Cần biết tôn trọng cách hiểu, cách ghi chép độc đáo học sinh Vì vậy, giáo viên sử dụng sơ đồ tư hoạt động học tập: 2.3.1 Dùng sơ đồ tư hoạt động kiểm tra cũ: a Mục tiêu hoạt động: giúp nâng cao ý thức sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn cho đội ngũ giáo viên Từ giúp giáo viên có thêm kĩ năng, kinh nghiệm sử dụng sơ dồ tư duy, phần mềm vẽ sơ đồ tư 10/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư * Lưu ý: với văn khác học sinh làm theo bước tương tự Sơ đồ tư “Sống chết mặc bay” – Phạm Duy Tốn 2.3.4 Dùng sơ đồ tư hoạt động luyện tập – thực hành, ứng dụng - bổ sung, củng cố - dặn dò a Mục tiêu hoạt động: Giúp giáo viên tổ chức hoạt động phong phú, đa dạng để học hấp dẫn, thú vị không nhàm chán Học sinh nhớ kiến thức nhanh, vận dụng kiến thức vào giải tập khác có nội dung tương tự b Nội dung hoạt động: Ở hoạt động này, giáo viên gọi học sinh chiếu sơ đồ tư cá nhân, nhóm; học sinh khác lớp lắng nghe, thảo luận, nhận xét đóng góp ý kiến để hồn thiện sơ đồ tư c Cách thức thực hoạt động: Sau dạy “Đức tính giản dị Bác Hồ (Ngữ Văn 7) - Bước 1: Học sinh thực việc chiếu, trình bày sơ đồ tư cá nhân nhóm khoảng thời gian quy định - Bước 2: Học sinh nhóm khác nhận xét, bổ sung - Bước 3: Giáo viên nhận xét, chấm chữa sơ đồ tư Sơ đồ tư “ Đức tính giản dị bác Hồ” – Phạm Văn Đồng 14/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Đáp án sơ đồ tư “ Đức tính giản dị bác Hồ” – Phạm Văn Đồng 2.3.5 Sử dụng sơ đồ tư hỗ trợ học sinh tự học nhà hệ thống hóa bài, ôn tập nhằm phát triển tư lôgic, giúp học sinh học tập độc lập, tự giác a Mục tiêu hoạt động: Học sinh nhớ kiến thức nhanh, vận dụng kiến thức vào giải tập tương tự b Nội dung hoạt động: Học sinh sử dụng Sơ đồ tư để hỗ trợ việc tự học nhà: Như làm đề cương ôn tập, hệ thống hóa bài, ôn tập, lập kế hoạch học tập dài hạn; tìm hiểu trước mới, củng cố, ôn tập kiến thức cũ cách vẽ Sơ đồ tư giấy, bìa… để tư vấn đề Qua phát triển khả tư lôgic, củng cố khắc sâu kiến thức kĩ ghi chép học sinh c Cách thức thực hoạt động: Học sinh trực tiếp làm viêc với máy tính, sử dụng phần mềm Mindmap, phát triển khả ứng dụng cơng nghệ thơng tin, sử dụng máy tính học tập Ví dụ 1: Sau học xong hai văn nghị luận “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” Hồ Chí Minh “Đức tính giản dị bác Hồ” tác giả Phạm Văn Đồng Giáo viên cho học sinh sử dụng sơ đồ tư Venn để học sinh so sánh khác biệt tương đồng hai tác phẩm - Bước 1: Học sinh xem lại kiến thức hai văn - Bước 2: Khát quát điểm khác biệt tương đồng hai văn - Bước 3: Học sinh hoàn thiện sơ đồ tư - Bước 4: Học sinh báo cáo kết - Bước 5: Giáo viên chốt kiến thức 15/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Đức tính giản dị Bác Hồ Luận điểm, luận cứ, lập luận Tinh thần yêu nước nhân dân ta Sơ đồ Venn sử dụng giúp học sinh thấy rõ điểm tương đồng khác biệt văn nghị luận “ Tinh thần yêu nước nhân dân ta” Hồ Chí Minh “Đức tính giản dị bác Hồ” tác giả Phạm Văn Đồng ( Ngữ Văn 7) Ví dụ 2: Học sinh sử dụng sơ đồ tư Venn để làm sáng tỏ tương đồng khác biệt kiến thức phần tiếng Việt như: câu đặc biệt câu rút gọn có điểm giống khác nhau… Ví dụ 3: Học sinh sử dụng sơ đồ tư đọc văn nghị luận để tóm tắt cốt truyện, giúp HS nhớ cốt truyện, nhớ việc, chi tiết truyện cách xác, dễ dàng Với sơ đồ tư giáo viên sử dụng để kiểm tra đánh giá việc chuẩn bị học sinh nhà Để em thực hiểu rõ, hiểu chất vấn đề Kết thực * Sử dụng thành thạo hiệu sơ đồ tư dạy học mang lại nhiều kết tốt đáng khích lệ cách học tập học sinh, phương pháp giảng dạy giáo viên - Học sinh học cần phải sử dụng phương pháp để tăng tính chủ động, sáng tạo, phát triển tư - Giáo viên tiết kiệm thời gian, tăng linh hoạt giảng Quan trọng nhất, giúp học sinh nhớ kiến thức thông qua “sơ đồ tư duy” thể liên kết chặt chẽ đơn vị kiến thức * Trong dạy học nói chung, dạy học Ngữ văn nói riêng, khơng có phương pháp, biện pháp hoàn toàn tối ưu Nếu giáo viên sử dụng phương pháp, biện pháp dạy học khiến học sinh cảm thấy nhàm chán học không hiệu Sau thời gian ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học môn Ngữ văn, thấy bước đầu sáng kiến có kết phát triển khả quan Tơi nhận thức vai trị tích cực ứng dụng sơ đồ hỗ trợ đổi phương pháp dạy học Biết sử dụng sơ đồ tư để dạy mới, củng cố kiến thức học, tổng hợp kiến thức chương, phần Học sinh hiểu nhanh hơn, hiệu Đa số em học sinh khá, giỏi biết sử dụng sơ đồ tư để ghi chép bài, tổng hợp kiến thức môn học Một số học sinh trung bình biết dùng sơ đồ tư để củng cố kiến thức học mức đơn giản Đối với môn Ngữ văn, học sinh hào hứng việc ứng dụng sơ đồ tư để ghi chép nhanh, hiệu quả, đặc biệt học 16/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư tiếng Việt văn Vì vậy, khơng khí lớp học trở nên sơi nổi; học sinh tích cực, chủ động ghi chép bài, vận dụng kiến thức hội họa, màu sắc, đồng thời phát huy sáng tạo học sinh Thực tế kết kiểm tra sau áp dụng phương pháp dạy học văn gắn với sơ đồ tư cho thấy môn Ngữ Văn ba lớp dạy nói riêng chất lượng mơn văn nhà trường nói chung có nhiều chuyển biến tích cực * Biểu đồ đối chiếu kết trước sau sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn Qua bảng so sánh kết học tập nhận thấy việc sử dụng sơ đồ tư tiết dạy Ngữ Văn đem lại kết khả quan dạy học Học sinh say mê hứng thú tìm hiểu kiến thức Các em hiểu nhanh nắm vững Số học sinh hiểu nắm lớp ngày cao Các em yêu thích say mê môn hơn, số học sinh giỏi ngày tăng, số học sinh trung bình giảm dần Học sinh tích cực tham gia xây dựng sơ đồ phục vụ cho học.Vai trị mơn ngày lấy lại vị lòng học sinh * Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học trình độ chun mơn giáo viên rèn luyện thường xuyên, giáo viên phải hiểu nắm vững kiến thức trước, sau khái quát kiến thức thành sơ đồ Bên cạnh đó, trình độ cơng nghệ thơng tin giáo viên nâng cao (phụ lục 1) * Khi sử dụng sơ đồ tư dạy học Ngữ văn, ghi học sinh khơng cịn tình trạng nhàm chán toàn chữ chữ nữa; thay vào tơi thấy tích cực, chủ động, sáng tạo ghi chép; niềm đam mê, hứng thú học môn Ngữ văn (phụ lục 2) 17/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN Sơ đồ tư công cụ dạy học có tính khả thi cao Vì vận dụng với điều kiện sở vật chất nhà trường Giáo viên, học sinh thiết kế sơ đồ tư giấy, bìa, bảng phụ đồ dùng đơn giản bút chì, bút màu, phấn, tẩy… thiết kế phần mềm sơ đồ tư với trường có điều kiện sở vật chất công nghệ thông tin Với việc ứng dụng sơ đồ tư đổi phương pháp dạy học bước đầu có kết Tuy nhiên kết ban đầu, cịn khiêm tốn Để việc ứng dụng sơ đồ tư phát huy hiệu lâu dài, bên vững, đòi hỏi người giáo viên phải nghiên cứu, tìm tịi sáng tạo Sử dụng phương tiện dạy học phải lúc, chỗ, kịp thời tránh đưa cách tuỳ tiện Khi sử dụng sơ đồ tư dùng trực quan giáo viên phải suy nghĩ, tìm tịi đảm bảo vừa phù hợp với lứa tuổi học sinh đảm bảo yêu cầu sách giáo khoa Đồng thời cần có ủng hộ, quan tâm, giúp đỡ cấp lãnh đạo, đóng góp ý kiến, rút kinh nghiệm bạn đồng nghiệp KHUYẾN NGHỊ Từ kinh nghiệm nhỏ bé trên, xin mạnh dạn đưa vài đề xuất sau: 2.1 Đối với nhà trường: - Thường xuyên tổ chức học tập, trao đổi kinh nghiệm giảng dạy, phương pháp giảng dạy - Cần đầu tư thêm tài liệu tham khảo mơn Ngữ văn nói chung, Ngữ văn nói riêng để giáo viên học sinh dễ dàng tiếp cận với tri thức 2.2 Đối với tổ chun mơn: Có thể tổ chức thành buổi sinh hoạt tổ chuyên môn với nội dung, có sản phẩm minh họa cụ thể 2.3 Đối với giáo viên Ngữ văn Sử dụng sơ đồ tư dạy học cần tiến hành hoạt động thường xuyên, liên tục Nhưng phải lúc, chỗ, không tùy tiện Ngồi việc nắm vững chun mơn cịn phải rèn luyện, nghiên cứu thêm nghệ thuật sư phạm, tìm tịi phương pháp, biện pháp tổ chức phù hợp, hiệu gây hứng thú cho học sinh, tạo không khí học tập vui vẻ, thoải mái giúp học sinh ngày u thích mơn Ngữ Văn Bên cạnh đó, phải thường xuyên học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, phát huy mạnh công nghệ thông tin vào dạy học cách tìm thơng tin mới, hấp dẫn mạng internet, đưa vào giáo án điện tử Đặc biệt phương pháp sử dụng sơ đồ tư làm cho tiết học sinh động, lượng thơng tin học sinh thu nhiều xác so với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên cần mạnh dạn đổi phương pháp dạy học, phương pháp kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển lực Những vấn đề trình bày viết theo tính chất chủ quan Trong thực tế giảng dạy tùy theo mục tiêu cụ thể bài; tùy vào lực, trình độ học sinh, điều kiện hồn cảnh cụ thể mà giáo viên có lựa chọn sơ đồ dạy 18/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư học tương ứng Do thực khó tránh khỏi sai sót, cần bổ sung sửa đổi Vì vậy, tơi mong nhận tham gia đóng góp ý kiến cấp lãnh đạo, ý kiến trao đổi kinh nghiệm đồng nghiệp để viết hoàn thiện hơn, có hiệu cao áp dụng vào thực tiễn giảng dạy 2.4 Đối với học sinh Học sinh cần có thói quen chủ động, tích cực, tự giác học tập; phải biết kết hợp với lực khác âm nhạc, hội họa… để có sản phẩm thực chất lượng, hữu ích Và sơ đồ tư khơng có khuôn mẫu nào, cá nhân, học sinh tự sáng tạo hình thức sơ đồ cho phù hợp với nội dung mà tư mong muốn biểu đạt Sử dụng sơ đồ tư hệ thống hóa dung lượng kiến thức bao phủ theo bề rộng, đem đến nhìn tồn cảnh Tơi xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 15 tháng năm 2021 Tôi xin cam đoan SKKN viết Khơng chép nội dung người khác NGƯỜI VIẾT 19/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư PHỤ LỤC MỘT SỐ SƠ ĐỒ TƯ DUY GIÁO VIÊN SỬ DỤNG TRONG BÀI GIẢNG Văn bản: Ca Huế sông Hương – Hà Ánh Minh Văn bản: Sống chết mặc bay – Phạm Duy Tốn 20/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Đọc – tìm hiểu chung Văn bản: Sống chết mặc bay Đọc – tìm hiểu chi tiết Văn bản: Sống chết mặc bay 21/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Hoạt động: vận dụng – mở rộng Hoạt động: vận dụng – mở rộng PHỤ LỤC 22/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư MỘT SỐ SẢN PHẨM MINH HỌA SƠ ĐỒ TƯ DUY CỦA HỌC SINH Học sinh: Lê Ngọc Hà Học sinh: Nguyễn Thị Huyền Trang 23/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Học sinh: Vương Mai Phương Học sinh: Tống Khánh Linh 24/16 Nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn phương pháp sử dụng sơ đồ tư Học sinh: Đỗ Hoàng Long Học sinh: Vũ Ngọc Linh 25/16 ... Huế sông Hương” (Môn Ngữ văn lớp 7, tập 2), Giáo viên sử dụng sơ đồ tư để giúp học sinh nắm hệ thống ý Sơ đồ tư gồm nh? ?nh ch? ?nh, nh? ?nh phân th? ?nh nhiều nh? ?nh nhỏ tuỳ thuộc vào nội dung học 12/16... hai, cấp ba với nh? ?nh cấp một, cấp hai… Tại sao? Bởi vì, ta biết, não làm việc liên tưởng Nếu ta nối nh? ?nh lại với nhau, hiểu nh? ?? nhiều thứ dễ dàng nhiều - Bước 5: Vẽ nhiều nh? ?nh cong đường thẳng... cấp số nh? ?n, mang đến cho liên tưởng liên kết diện mạo đặc biệt - Bước 7: Dùng h? ?nh ? ?nh xuyên suốt Bởi vì, giống h? ?nh ? ?nh trung tâm, h? ?nh ? ?nh có giá trị ngàn từ Vì vậy, ta có mười h? ?nh ? ?nh sơ