- Tiết ôn tập không phải là để nhắc lại nội dung các kiến thức đã học, mà thông qua tri thức nội dung, giáo viên quan tâm đặc biệt đến tri thức phương pháp, nhằm giúp học sinh tìm ra mạc[r]
(1)Chuyên đề
“PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH
TRONG VIỆC HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC QUA TIẾT ÔN TẬP HÌNH HỌC LỚP 9”
Tổ chức tại: Trường THCS Nguyễn Hiền Ngày 22 tháng 10 năm 2009 Người báo cáo: Tạ Hùng Việt I LÝ DO CHỌN CHUYÊN ĐỀ:
Trong trình việc thực đổi phương pháp dạy học theo hướng “Lấy học sinh làm trung tâm”, đội ngũ giáo viên tốn THCS Nha Trang đạt những thành cơng định
Tuy nhiên, trình thực số vần đề cần trao đổi thêm, nhằm bước hồn thiện q trình đổi phương pháp dạy học theo đạo ngành
Trước hết, xin nêu nhận xét chung tồn qua kiểm tra, tra năm học 2008 – 2009 kết thi vào lớp 10 năm học 2007 -2008, 2008 - 2009
Nhìn chung, việc vận dụng phương pháp “Lấy HS làm trung tâm” mơn tốn THCS Nha Trang tích cực, có thành cơng, mức độ áp dụng chưa đồng Một phận giáo viên, giáo viên trường, vận dụng việc đổi phương pháp dạy học giảng dạy chưa thuyết phục
Tồn lớn giáo viên nặng Thuyết trình – mơ tả - giải thích, truyền thụ chiều, khuôn mẫu chủ quan, nặng trình diễn, thiếu hội dành cho học sinh tư sáng tạo, cịn nhầm lẫn kiểu ơn tập kiểu luyện tập Những hạn chế thể số đơn vị kiến thức chương trình
Nguyên nhân:
- Vẫn có giáo viên chưa coi trọng việc soạn giáo án Một số giáo viên photo giáo án, việc chuẩn bị cho tiết dạy hời hợt, nên giảng dạy, giáo viên thiếu tự tin, không làm chủ tiết dạy Ở trường hợp này, hệ thống câu hỏi số giáo án chưa giáo viên trọng, thiếu tính khái qt, cá biệt có câu hỏi chưa hợp lý, thiếu yếu tố tư cần thiết, không xác lập không gian cho học sinh tư
- Bên cạnh phận thầy, giáo xử lý tình giải vấn đề kiến thức kỹ thuật sư phạm chưa tốt, thể rõ thường gặp là việc làm phức tạp hóa vấn đề, chưa quan tâm mức đến công tác bồi dưỡng học sinh giỏi, phù đạo học sinh yếu (đây nhiệm vụ giáo viên mà Điều lệ trường PT quy định)
(2)Những nguyên nhân dẫn tới hệ tất yếu làm cho tiết dạy đơn điệu, nhàm chán, áp đặt, chiều, giáo viên làm việc nhiều, học sinh thụ động, giáo viên đưa kiến thức nhiều, học sinh bội thực kiến thức Hiệu tiết dạy thấp Chất lượng môn chưa cao, mà minh chứng rõ kết mơn tốn học sinh thi vào lớp 10 THPT năm gần đây, có nhiều học sinh xếp loại giỏi, tiến tiến không thi đậu vào lớp 10 PTTH
Trong chuyên đề thảo luận vấn đề
“PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC, CHỦ ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG VIỆC HỆ THỐNG HÓA KIẾN THỨC
QUA TIẾT ƠN TẬP HÌNH HỌC LỚP 9” II NỘI DUNG CHUYÊN ĐỀ:
A MỘT GÓC NHÌN HẸP VỀ TIẾT ƠN TẬP TỐN THCS:
Trong dạy học tốn trường phổ thơng, tiết ơn tập dùng với dụng ý nhằm giúp học sinh hệ thống hóa, khái quát hóa tri thức, kĩ sau học xong chương, phần hay tồn chương trình mơn học Trong tiết ơn tập giáo viên khơng phải quan tâm đến việc hồn thiện tri thức nội dung cho học sinh mà còn phải quan tâm đặc biệt đến tri thức phương pháp.
Trong chuyên đề dành thời gian trao đổi vấn đề:
- Xác định tri thức nội dung tri thức phương pháp tiết ơn tập thơng qua hoạt động hố người học
- So sánh tri thức nội dung tri thức phương pháp tiết ôn tập tiết dạy khác (đặc biệt so sánh tiết ôn tập tiết luyện tập - Thầy Nguyễn Thiện Dũng trao đổi vấn đề này)
- Định hướng phương án giải tri thức nội dung tri thức phương pháp để tiết ôn tập nhẹ nhàng hiệu
B TRAO ĐỔI MỘT PHƯƠNG ÁN DẠY TIẾT ÔN TẬP:
B.1. Phương án sử dụng kiến thức học để xây dựng phát triển mô hình hố kiến thức
Nếu xét góc độ tiết ơn tập t mà giáo viên thực khó giải quyết vấn đề: tri thức nội dung tri thức phương pháp cho chương Hiển nhiên: tri thức nội dung qui định tri thức phương pháp Tri thức phương pháp cơng cụ giúp người học hồn thiện tri thức nội dung cách hữu hiệu Do đó, dạy tiết ôn tập cần tham khảo số kiểu loại tri thức phương pháp giáo viên sử dụng phổ biến sau:
Mức : Hệ thống hoá kiến thức phù hợp với nhiều đối tượng học sinh với các bước sau:
(3)Bước 2: So sánh, nhận xét, đánh giá mơ hình hệ thống hố học sinh.
- Hướng dẫn học sinh so sánh mơ hình hệ thống hoá kiến thức học học sinh với học sinh, rõ vai trò, chức năng, nhiệm vụ, mối quan hệ đối tượng kiến thức mơ hình xem xét để học sinh điều chỉnh, bổ sung nhằm hướng đến mơ hình hố kiến thức hợp lý học sinh tìm tịi, xây dựng phát triển
Bước 3: So sánh mơ hình hệ thống hố kiến thức học sinh mơ hình hệ thống hố kiến thức giáo viên
- Trong trình tác nghiệp, giáo viên thường đưa khuôn mẫu người thầy Hầu hết học sinh coi mơ hình mẫu giáo viên phương án tối ưu Và tư hoàn toàn hợp lý Tuy nhiên, để tác động thêm khơng khí tích cực, chủ động học tập học sinh, giáo viên nên giúp học sinh nhìn lại việc mà em thực cách tạo so sánh mơ hình hố thầy trị Qua đó, học sinh tìm thấy lựa chọn hợp lý mơ hình hố vừa nêu, phù hợp với khả em với tâm lý thoải mái, phấn khích, khoa học
Mức 2: Khái qt hố sở mơ hình hố hệ thống kiến thức học.
Sau hồn thiện mơ hình hố hệ thống kiến thức học với kiến thức bản, giáo viên cần hướng dẫn học sinh phương thức tìm tịi kiến thức phái sinh nhằm hoàn thiện tri thức nội dung, với tinh thần nắm kiến thức bản đồng nghĩa nắm toàn tri thức nội dung Đó cách khái qt hố kiến thức học Bản chất mơ hình khái qt hố coi hình thức nâng cao mơ hình hệ thống hố
B.2 : Hoạt động hố người học thơng qua việc tập hố kiến thức cơ bản.
- Có nhiều cách dạy tiết ơn tập tốn THCS, hình thức nào, việc quan trọng phải tạo điều kiện tốt cho tất học sinh i chủ động, tích cực tham gia vào q trình ơn tập kiến thức Việc địi hỏi cơng tác tổ chức thực kiểu dạy tiết ôn tập giáo viên công phu các kiểu dạy khác, đặc biệt so sánh kiểu ôn tập với kiểu luyện tập Trong thực tế nhiều giáo viên, biết kiểu luyện tập khác kiểu ôn tập, cịn số tiêu chí chúng chưa giáo viên nhận diện rõ ràng
- Việc xây dựng mơ hình hệ thống hố, khái qt hoá kiến thức loại việc cần thiết tiết ôn tập Nhưng việc quan trọng hàng đầu xuyên suốt khác việc học sinh phải hiểu sử dụng cách thành thạo kiến thức mơ hình thiết lập vào giải yêu cầu toán cụ thể Đây kết đánh giá q trình dạy - học thầy – trò địa sư phạm cụ thể ngành giáo dục Nha Trang Điểm số mơn tốn học sinh trường THCS địa bàn thi vào lớp 10 PTTH năm gần trở thành thước đo chuẩn mực
(4)Mỗi tập, lựa chọn cho thời điểm cụ thể, chứa đựng tường minh hay tiềm ẩn chức khác chức dạy học, chức năng giáo dục, chức phát triển, chức kiểm tra Những chức hướng tới việc thực mục tiêu dạy học
Tuy nhiên thực tế, chức không bộc lộ cách riêng lẻ tách rời, có người dạy đơi khơng quan tâm nhiều đến việc gắn kết chúng lại với mà Khi nói đến tên chức năng, tốn lựa chọn, có nghĩa chức thực cách tường minh, cơng khai Cịn chức khác nằm tổng thể toán dạng tiềm ẩn
Với HS hoạt động học tốn trường phổ thơng giải tốn Tuy nhiên, giải tốn khơng đơn tìm đáp số tốn đó, mà thơng qua hoạt động giải tốn hình thành cho HS kỹ cần thiết cho việc học tốn, óc suy đoán logic khái quát kiến thức cấp học
Với tinh thần ấy, giáo viên cần xây dựng kịch “Các phân khúc tư duy” trong giáo án tình sư phạm tiềm tiết dạy, nhằm tạo ra phân khúc tư hợp lý với phân khúc thuộc tri thức nội dung, từ định tri thức phương pháp phù hợp để giải lúc hai vấn đề: Kỹ sử dụng kiến thức học để giải toán Phương án sử dụng kiến thức học để xây dựng phát triển mô hình hố kiến thức mơ hình hệ thống hố khái quát hoá nêu phần đầu chuyên đề Tôi chọn nội dung tiêu biểu chứa đựng các mục tiêu kiểu phân khúc tư Ở đó, mục tiêu tư duy dạng thức tập xác lập tương ứng
1 Hoạt động hoá người học thơng qua việc tập hố kiến thức bản nhằm “phân khúc tư mang tính kỹ thuật” với nội dung sau
1.1 Dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác. 1.1.1 Bài tập có nhiều cách giải
1.1.2 Bài tập có nội dung biến đổi 1.1.3 Loại tập khác kiểu 1.1.4 Bài tập thuận nghịch 1.2 Suy nghĩ không dập khuôn
1.2.1 Loại tập khác kiểu 1.2.2 Bài tập thuận nghịch
1.2.3 Tốn vui, nguỵ biện, câu đố 1.2.4 Bài tập có tính đặc thù
1.3 Nhận vấn đề điều kiện quen thuộc Nhìn thấy chức mới trong điều kiện quen biết.
1.3.1 Bài tập “mở”
2 Hoạt động hố người học thơng qua việc tập hoá kiến thức bản nhằm “phân khúc tư với thuộc tính kỹ năng” với nội dung sau
2.1 Khả tìm nhiều giải pháp nhiều góc độ tình khác nhau 2.1.1 Bài tập có nhiều kết
2.2 Khả xem xét đối tượng khía cạnh khác nhau 2.2.1 Bài tập có nhiều kết
(5)3 Hoạt động hoá người học thơng qua việc tập hố kiến thức bản nhằm “phân khúc tư có tính độc đáo” với nội dung sau
3.1 Khả tìm liên tưởng kết hợp mới 3.1.1.Bài tập khơng theo mẫu
3.1.2.Tốn vui, nguỵ biện, câu đố
3.2 Nhìn mối liên hệ kiện bên ngồi tưởng khơng có liên hệ với nhau
3.2.1 Bài tập khơng theo mẫu 3.2.2 Toán vui, nguỵ biện, câu đố
3.3 Khả tìm giải pháp lạ biết giải pháp khác. 3.2.1 Bài tập có nhiều cách giải
3.2.2 Bài tập không theo mẫu 3.2.3 Toán vui, nguỵ biện, câu đố
B.3 Phương án đề xuất mang tính tham khảo việc giảng dạy tiết ôn tập.
- Trước hết xin nhắc lại: Tiết ôn tập để nhắc lại nội dung kiến thức học, mà thông qua tiết ôn tập, học sinh thể thiên hướng kỹ việc sử dụng kiến thức học để giải toán xây dựng, phát triển mơ hình hố kiến thức
- Với nhiệm vụ nặng nề tiết ơn tập khơng thể giải
- Để có tiết ôn tập nghĩa, thiết giáo viên phải cấu trúc lại giảng dạy loại kiểu khác ngồi ơn tập, nhằm giảm tải tri thức nội dung của tiết ôn tập Việc tái cấu trúc tiết dạy theo hướng :
1 Đối với tiết dạy lý thuyết:
- Ngoài yêu cầu tiết dạy theo chuẩn kiến thức, giáo viên cần nhấn mạnh thêm việc xác định kiến thức bài.
- Chỉ rõ mối quan hệ kiến thức kiến thức phái sinh, kiến thức cũ kiến thức
- Bên cạnh rèn luyện kỹ giải toán cho học sinh, giáo viên định hướng việc thực tìm tịi, xây dựng phát triển mơ hình hố kiến thức cơ mức thấp (sơ cấp)
2 Đối với tiết luyện tập:
- Cùng với việc nâng cấp kỹ sử dụng kiến thức học để giải toán cho học sinh, giáo viên nâng cấp việc phát triển mơ hình hố kiến thức mức cao (mức trung) theo hình thức “ơn tập” bài, nhóm theo hướng luỹ tiến
- Sự luỹ tiến đạt đến mức cao - mức ôn tập với hoạt động linh hoạt, nhẹ nhàng, thiết thực
TUY NHIÊN
CĨ NHỮNG ĐIỀU CÀNG GẦN CHÂN LÝ THÌ CÀNG XA THỰC TẾ
VÀ NGƯỢC LẠI
Hy vọng chuyên đề có tác dụng thực tiễn phạm vi hẹp.
Nha Trang, ngày 18 tháng 10 năm 2009