A need analysis of an interactive website to enhance learning autonomy for undergraduates majored in english for electrical engineering and electronics

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERISTY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG MINH CHÂU A NEED ANALYSIS OF AN INTERACTIVE WEBSITE TO ENHANCE LEARNING AUTONOMY FOR UNDERGRADUATES MAJORED IN ENGLISH FOR ELECTRICAL ENGINEERING AND ELECTRONICS (Phân tích nhu cầu website hỗ trợ cho việc tự học cho sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành Điện – Điện tử) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 HANOI – 2020 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HA NOI UNIVERISTY OF LANGUAGES & INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES TRƯƠNG MINH CHÂU A NEED ANALYSIS OF AN INTERACTIVE WEBSITE TO ENHANCE LEARNING AUTONOMY FOR UNDERGRADUATES MAJORED IN ENGLISH FOR ELECTRICAL ENGINEERING AND ELECTRONICS (Phân tích nhu cầu website hỗ trợ cho việc tự học cho sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành Điện – Điện tử) M.A MINOR PROGRAMME THESIS Major: English Language Teaching Methodology Code: 8140231.01 Supervisor: Nguyễn Thị Minh Trâm, Ph.D HANOI – 2020 DECLARATION I, Truong Minh Chau, hereby certify that my thesis submitted to the Faculty of PostGraduate Studies, University of Languages and International Studies, Vietnam National University, Ha Noi is my own work Documented references have been fully provided I have not submitted this thesis for assessment in any other training institutions Hanoi, 2020 Truong Minh Chau i ACKNOWLEDGEMENTS First, I would like to express my special and sincere thanks to my supervisor, Ph.D Nguyen Thi Minh Tram, who gave me enthusiastic instructions, precious support and critical feedback on the construction of the study Second, I also express my profound gratitude to all doctors, lecturers and staff members of the Faculty of Postgraduate Studies, University of Foreign Languages and International Studies, Vietnam National University, Hanoi for their valuable lectures and useful advice that is of a great help for me to fulfil the thesis Next, I would like to send my deep sense of thanks to the 17 undergraduates, lecturers of the course English for Electrical Engineering and Electronics, and other lecturers from School of Foreign Languages, Hanoi University of Science and Technology and other alumni of the technical English-majored programs for their cooperation and the valuable information they provided in my research field Then, I am also thankful to many writers whose ideas are useful hints for the development of this thesis Finally, I desire to give special thanks to all of my family members, colleagues and friends who inspire and encourage me side-by-side throughout working on the research ii ABSTRACT This research, taken place in a technical university in Hanoi, aims at investigating the technical English-majored undergraduates’ needs in learning English for Electrical Engineering and Electronics (EEEE), then to propose some specifications of an interactive website to enhance their learning autonomy Qualitative data was collected from in-depth interviews with EEEE undergraduates, graduates and lecturers The first section of in-depth interviews was conducted with 17 undergraduates from a technical university in Hanoi to collect data about the learners’ difficulties, their needs of an interactive website Moreover, the needs of the undergraduates from academic institute and workplace perspectives are studied with other two sections of the interviews with lecturers and graduates The findings show that the undergraduates’ difficulties were associated with their knowledge of technical areas, memorization of technical terms, communicative skills and information analysis skills Regarding the specifications, the website need a balance between learning and working environment and some other features such as vivid illustration and interactive between the users Lastly, some key features and design of the website are provided based on the expected learning outcomes for the learners to learn and work effectively with the necessary competencies, the assessment of the website and the instructional plans for an interactive website Some suggestions and recommendations for constructing an interactive website namely bilingual news reading comprehension, exercises for improving knowledge, memorizing technical terms, improving communicative skills are included in the conclusion The researcher hopes that the result from the study could help the ESP course developers, lecturers and education website constructors in the process of an interactive website design to enhance the undergraduates’ learning autonomy iii ABBREVIATIONS ESP English for Specific Purposes EEE Electrical Engineering and Electronics EEEE English for Electrical Engineering and Electronics NA Needs Analysis TSA Target Situation Analysis LNA Learning Needs Analysis Under_EEEE Undergraduates having experienced the course English for Electrical Engineering and Electronics Under_FM Undergraduates learning at first year, have not experience the course English for Electrical Engineering and Electronics Lect Lecturers Grad Graduates iv CONTENTS DECLARATION i ACKNOWLEDGEMENTS ii ABSTRACT iii ABBREVIATIONS iv CONTENTS v CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study 1.2 Aims of the research 1.3 Research questions 1.4 Scope of the study 1.5 Method of the study 1.6 Significance of the study 1.7 Organization of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 English for Specific Purpose 2.1.1 Overview of ESP 2.1.2 English for Electrical Engineering and Electronics 2.2 Needs Analysis 2.2.1 Overview of Needs Analysis 2.2.2 Needs Analysis Frameworks 2.3 Learning autonomy 11 2.3.1 Overview of learning autonomy 12 2.3.2 Principles for a website design in developing learners’ autonomy 13 2.4 Application of technology in enhancing learning autonomy in ESP 15 v 2.4.1 Overview 15 2.4.2 Application of technology in the process of learning language 16 2.5 Summary 17 CHAPTER 3: METHODOLOGY 19 3.1 Context of the study 19 3.2 Participants 19 3.3 Research design 20 3.4 Data collection instruments 21 3.5 Data collection procedure 21 3.6 Data analysis methods and procedure 22 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 23 4.1 Difficulties in learning English for Electrical Engineering and Electronics 23 4.1.1 Difficulties in researching and analyzing necessary information 23 4.1.2 Other difficulties in learning EEEE 25 4.1.3 Conclusion 27 4.2 Key EEEE competencies and their learning preferences 27 4.2.1 Key EEEE competencies 27 4.2.2 Learners’ preferences of learning activities 28 4.3 Undergraduates’ needs of an interactive website 31 4.3.1 Reason for taking the course 32 4.3.2 Expectation towards the course 33 4.3.3 Difficulties in the workplace 35 4.3.4 Needs of an interactive website 37 4.4 Summary 38 vi 4.4.1 Expected learning outcomes 38 4.4.2 Assessment on the website 40 4.4.3 Instructional plans 41 a) Content of the website 41 b) Interface of the website 45 4.5 Conclusion 45 CHAPTER 5: CONCLUSION 47 5.1 Implications 47 5.2 Limitations of the study 48 5.3 Suggestions for further study 48 REFERENCES 49 APPENDICES I APPENDIX 1: The grade of undergraduate participants I APPENDIX 2: The highlighted information about the graduates II APPENDIX 3: The application of Hutchinson and Waters (1987)’ learning needs analysis framework in developing the research instruments III APPENDIX 4: The application of Hutchinson and Waters (1987)’ target situation analysis framework in developing the research instruments VII APPENDIX 5: Descriptions of participants in interviews IX APPENDIX 6: Questions for in-depth interview – Undergraduates XI APPENDIX 7: Questions for in-depth interview – Lecturers XIII APPENDIX 8: Questions for in-depth interview – Graduates XV APPENDIX 9: Summary of significant findings - Undergraduates XVII vii CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Rationale of the study With the growing need of using English internationally in the fields of science and technology, English for Specific Purpose (ESP) in general, and English for Science and Technology (EST) in particular have already marked their role in the multilingual and digital world of exponential developments for some recent decades Importantly, according to Huhta, Vogt, Johnson and Tulki (2013), the matter of ESP “should be redirected away from foreign language education and towards training in communication for professional purposes… The content of ESP course should be based on evidence, not teacher intuition” This means, ESP should not be regarded as the process of “reading” or “translating” the ESP documents, but the development of productive skills namely written and oral communication in ESP Moreover, the content development for ESP course should be deeply grounded from the research findings with relevant stakeholders rather than only based on the institute decisions from the course designers’ or lecturers’ In addition, the needs of English for Electrical Engineering and Electronics (EEEE) in EST, especially the application of EEEE in Vietnam is still under-researched On the other hands, for ages, learning through the Internet have developed, especially learning through a specific website due to its large amount of information and data with diverse appearance attracting the learners Experiencing the course by herself, the researcher thoroughly comprehended and shared the difficulties in learning EST with the technical English-majored undergraduates in learning EEEE in the research context Therefore, the growing needs of a specific website to research and study technical knowledge has been the desire of many technical English-majored undergraduates who are overwhelming with a large, diverse but unsuitable-withpurpose amount of information on the Internet Moreover, in the situation when the effect of Covid-19 is spreading throughout the world, E-learning and blended learning can be beneficial Thus, the growing needs of a majority of schools, colleges, universities and other education institutions in Vietnam on planning to contribute a system of E-learning, website to serve for blended learning in the future have been mushrooming As a role of a technical university, applying blended learning and the APPENDIX 5: Descriptions of participants in interviews Participants Grade Mode of Duration of interviews Type of data Labelling system EEEE Undergraduate B Telephoning Undergraduate sec B Undergraduate B by 21 45 Calling sec by 17 47 Zoom C+ Undergraduate Calling Zoom Undergraduate B Calling sec by 20 59 Zoom sec Telephoning 27 23 Undergraduate sec A Undergraduate B B+ Undergraduate by 23 55 In-depth question sec B+ A Calling by 29 41 EEEE course Calling sec by 40 46 Zoom sec Telephoning 35 27 sec B Telephoning 11 Undergraduate C Telephoning None Telephoning 26 43 In-depth sec None 14 Undergraduate 32 37 sec 13 Undergraduate 41 13 sec 12 Undergraduate for Under_EEEE_1 to Zoom 10 Undergraduate interview Under_EEEE_12 by 30 29 undergraduates having experience sec Calling Zoom Undergraduate Calling Zoom Undergraduate 25 34 None Calling interview Under_FM_1 questions for Under_FM_5 by 23 17 undergraduates who Zoom sec have Telephoning 22 experienced (freshman) 15 IX not EEE to Undergraduate None Telephoning 16 Undergraduate sec None Telephoning 17 Graduate 34 17 44 sec None Telephoning 22 28 In-depth sec Graduate None Telephoning questions interview Grad_1 to Grad_5 for 20 16 graduates sec Graduate None Telephoning 22 34 sec Graduate None Telephoning 21 Graduate None Telephoning 19 58 sec Lecturer None Telephoning 39 10 In-depth sec Lecturer None Telephoning questions 23 21 lecturers sec X interview Lect_1 and Lect_2 for APPENDIX 6: Questions for in-depth interview – Undergraduates (The interview will be conducted in Vietnamese in order to ensure the exact comprehension in message between the interviewer and interviewees) Xin chào, cảm ơn bạn dành thời gian để tham gia vấn cho nghiên cứu “Phân tích nhu cầu website hỗ trợ cho việc tự học cho sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành Điện – Điện tử Mình Trương Minh Châu, người nghiên cứu tiến hành vấn Trước vấn bắt đầu, xin thông tin đến bạn, buổi vấn kéo dài từ khoảng 20 phút – 60 phút ghi âm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Xin bạn giới thiệu thân (tên, tuổi, sinh viên năm thứ mấy) Trước bắt đầu học môn học, bạn biết kiến thức, kỹ liên quan đến tiếng Anh kỹ thuật điện, điện tử? Bạn mong muốn đạt kỹ kiến thức sau học tiếng Anh kỹ thuật Điện – Điện tử để làm việc hiệu sau trường? Bạn đánh giá môn học nào? Môn học cung cấp đủ cho bạn kiến thức kỹ cần thiết cho chuyên ngành tương lai hay chưa? (hints: có hữu ích khơng, có quan trọng cho công việc tương lại bạn không, có, quan trọng khía cạnh nào: kiến thức, kỹ năng,…) Phương pháp học môn tiếng Anh kỹ thuật điện – điện tử bạn gì? - Bạn có dành thời gian tự học mơn học hay khơng? Nếu có tần suất sao, bạn tự học nào? (hints: học theo nhóm với bạn, học mình, tìm kiếm thơng tin internet, đọc sách chuyên ngành,…) Bạn cảm thấy quen với phong cách dạy học nào? Bạn có tự học không, bạn tự học nào? Bạn thường sử dụng tài liệu trình học (hints: tài liệu giáo viên cung cấp, tài liệu mạng, sách giáo trình, …)? Các nguồn tài liệu sẵn có đáp ứng nhu cầu bạn chưa? Lý bạn học tiếng Anh kỹ thuật Điện – Điện tử gì? Phần bạn cảm thấy hứng thú học bạn muốn trọng tương lai? Vì sao? XI 10 Phần học bạn cảm thấy khó khăn (hints: kỹ viết, đọc hiểu, học thuật ngữ chuyên ngành, kiến thức chuyên ngành xuất khóa,…)? Vì sao? 11 Bạn nghĩ hình thức học giúp bạn cải thiện kết học mình? 12 Bạn có gợi ý để cải thiện việc tự học hay không? Bạn nghĩ website chuyên ngành kỹ thuật Điên – Điện tử với mục tiêu hỗ trợ q trình tự học tìm kiếm thơng tin cần thiết cho mơn học? sao? 13 Bạn đưa gợi ý cho website nội dung (các phần thông tin bạn mong muốn xuất website, dạng tập mong muốn), tương tác website (phần bình luận, tương tác người dùng – người dùng quản trị viên – người dùng,…) gợi ý khác hình thức (nếu có) Cảm ơn bạn nhiều XII APPENDIX 7: Questions for in-depth interview – Lecturers (The interview will be conducted in Vietnamese in order to ensure the exact comprehension in message between the interviewer and interviewees) Xin chào, cảm ơn thầy/cô dành thời gian để tham gia vấn cho nghiên cứu “Phân tích nhu cầu website hỗ trợ cho việc tự học cho sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành Điện – Điện tử” Em Trương Minh Châu, người nghiên cứu tiến hành vấn Trước vấn bắt đầu, xin phép thông tin đến thầy/cô, buổi vấn kéo dài từ khoảng 20 phút – 60 phút ghi âm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Đầu tiên, xin thầy/cô giới thiệu thân (tên, tuổi, kinh nghiệm thầy/cô việc giảng dạy môn tiếng Anh chuyên ngành Điện / Điện tử việc giảng dạy tiếng Anh xây dựng giáo trình) Thầy/cơ nghĩ bạn sinh viên có kiến thức/kỹ liên quan đến tiếng Anh kỹ thuật điện, điện tử trước học môn học? Các bạn cần lực (kỹ năng, kiến thức, thái độ) mơn học để làm việc sau tốt nghiệp? Thầy/cô cho bạn sinh viên nghĩ bạn đạt kết / kiến thức sau học mơn học tiếng Anh kỹ thuật điện – điện tử để đạt hiệu công việc trường? Thầy / Cô đánh giá thái độ bạn sinh viên khóa học nào? Các bạn sinh viên có cảm thấy mơn học cung cấp đủ kiến thức, kỹ để sinh viên làm công việc liên quan đến chuyên ngành hay chưa? Thầy / cô nghĩ phương pháp học môn học tiếng Anh kỹ thuật điện – điện tử bạn sinh viên gì? Các bạn có thường chủ động tự học hay khơng? Thầy / cô nghĩ bạn sinh viên quen với phong cách dạy học nào? Các bạn có tự học không thường phương pháp tự học bạn sinh viên gì? XIII Thầy / cô nghĩ bạn sinh viên thường sử dụng tài liệu qus trình học? Thầy / Cơ có cung cấp nguồn tự học cho sinh viên q trình giảng dạy khơng? Nếu có, dạng tài liệu thầy thường cung cấp cho bạn gì? Thầy / Cô nghĩ bên cạnh lý học tiếng Anh kỹ thuật điện – điện tử sinh viên cịn lý khác để theo học mơn học này? Thầy / Cô nghĩ bạn sinh viên hứng thú học phần (từ vựng, kỹ năng, kiến thức, yếu tố ngôn ngữ,…)? Vì sao? 10 Thầy / Cơ nghĩ khó khăn bạn sinh viên gặp phải học môn học thường phần nào? Yếu tố khiến bạn sinh viên gặp khó khăn gì? 11 Thầy / Cơ nghĩ sinh viên thích phương pháp học nào? Vì sao? 12 Thầy / Cơ có gợi ý để hỗ trợ / giúp cho sinh viên cải thiện việc tự học không? 13 Thầy / Cô nghĩ để đáp ứng yêu cầu công việc, bạn sinh viên cần bổ sung thêm kiến thức, kỹ chuyên ngành bên cạnh thời gian học tập môn học này? 14 Cô / thầy nghĩ website chuyên ngành kỹ thuật điện – điện tử với mục tiêu hỗ trợ trình tự học tìm kiếm thơng tin cần thiết cho bạn sinh viên trình học tập? Nếu thầy / cô đồng ý, để thiết kế website đáp ứng nhu cầu bạn sinh viên, cần lưu ý tới tiêu chí nào? 15 Xin thầy / cô gợi ý vài nguồn tài liệu tham khảo dùng để xây dựng nội dung website theo độ khó, nội dung, độ dài tập,… 16 Xin thầy / cô đưa gợi ý khác website: tương tác website (phần bình luận, tương tác người dùng – người dùng quản trị viên – người dùng,…) gợi ý khác hình thức (nếu có) Trân trọng cảm ơn thầy / cô XIV APPENDIX 8: Questions for in-depth interview – Graduates (The interview will be conducted in Vietnamese in order to ensure the exact comprehension in message between the interviewer and interviewees) Xin chào, cảm ơn anh/chị dành thời gian để tham gia vấn cho nghiên cứu “Phân tích nhu cầu website hỗ trợ cho việc tự học cho sinh viên học tiếng Anh chuyên ngành Điện – Điện tử” Em Trương Minh Châu, người nghiên cứu tiến hành vấn Trước vấn bắt đầu, xin phép thông tin đến anh/chị, buổi vấn kéo dài từ khoảng 20 phút – 60 phút ghi âm phục vụ cho mục đích nghiên cứu Đầu tiên, xin anh / chị giới thiệu thân: tên, tuổi, nghề nghiệp, năm tốt nghiệp, số năm kinh nghiệm, vị trí cơng việc phần cơng việc anh chị phụ trách Về môn tiếng Anh kỹ thuật Điện – điện tử, anh/chị gặp khó khăn học mơn đại học? Sinh viên tốt nghiệp chuyên ngành tiếng anh KHKT cơng nghệ thường đảm nhận vị trí / phụ trách cơng việc cơng ty anh / chị? Cơng việcđó có u cầu, trách nhiệm liên quan đến tiếng Anh kỹ thuât điện – điện tử? Anh / chị hài lòng với kiến thức, kỹ hân môn tiếng Anh kỹ thuật điện điện tử phải đối phó với tình cơng việc? Sau tốt nghiệp, anh/chị có phải học thêm khóa học / khóa đào tạo liên quan đến tiếng Anh kỹ thuật điện điện tử để hoàn thành cơng việc hay khơng? Anh /chị có ứng dụng kiến thức từ môn học vào trình làm việc hay khơng? Nếu có, anh / chị thường ứng dụng phần kỹ kiến thức môn học công việc (kiến thức chuyên ngành, từ vựng, kỹ thuyết trình, đọc hiểu,…)? XV Anh / Chị cảm thấy phần học làm anh chị hứng thú học môn học này? Điều anh / chị hứng thú có ứng dụng nhiều cơng việc khơng, có, thường ứng dụng phần công việc nào? Anh / chị cảm thấy phần môn học quan trọng / có ứng dụng nhiều cơng việc? Vì sao? Anh / chị cảm thấy bạn sinh viên chưa đáp ứng khả khía cạnh tiếng Anh chuyên ngành điện / điện tử cơng việc? Vì sao? 10 Anh / Chị nghĩ website chuyên ngành kỹ thuật điện – điện tử với mục tiêu hỗ trợ q trình tự học tìm kiếm thơng tin cần thiết cho bạn sinh viên trình học tập? Nếu anh / chị đồng ý, anh / chị nghĩ website cần tập chung vào phần kiến thức hay kỹ để sinh viên trường sử dụng nơi làm việc? Trân trọng cảm ơn anh / chị XVI APPENDIX 9: Summary of significant findings - Undergraduates 9.1 Summary of the available resources for undergraduates in the course No Available resources Number of Percentage participants (out of 17) Google in searching the information, 11 65% then choose a suitable one The supplement handouts from lecturers 10 59% Videos from Youtube 53% Course-book 41% Concept mapping 41% Technical dictionary 29% Handouts from other classes and the 24% previous undergraduates having experienced the course The reliable and identical websites 24% relating to the area: the scientist, how’s it work?, etc Google Scholar 18% 10 Facebook, Tiktok 12% 11 Mobile apps: Elsa Speaker, Grammarly 12% 12 Quizlet 12% 13 Wikipedia 12% 14 Physics course-books from high school 12% Table 9.1: Available resources for undergraduates in the course XVII 9.2 Summary of significant difficulties in experiencing the course No Difficulties Number of Percentage participants (out of 17) Remembering the technical terminology 15 88% Being unable to comprehend technical 15 88% knowledge (such as the components of a mechanic, the working principles, etc.) Not being improved in basic skills: 15 88% listening – speaking – reading and writing in EEE situation Not accumulating enough technical terms 12 71% in communicative situation Being unable to collect and generalize the 18% information relating to the subjects Being unable to apply the concept mapping 18% into real pictures and vice versa Being unable to find equivalence in Vietnamese to research 18% Vietnamese documents Being unable to pay enough time and effort 12% in learning the subject Learning online 6% 10 Having too many texts and passages rather 6% than illustrations in the course-books 11 Being able to comprehend in class but unable to recall at home XVIII 6% 12 Being confused due to the dissimilarity 6% between the things achieved in class and the structure of the examination 13 Being unable to research the original 6% technical information on the Internet 14 Being put under pressure: incapable of 6% finding a suitable learning methodology Table 9.2: Significant difficulties in experiencing the course 9.3 Summary of reasons for taking the course No Reasons Number of Percentage participants (out of 17) A compulsory course: learning for 13 76% passing A work orientation in the future: 11 65% learning for future careers A passion: learning for satisfaction 53% An outstanding feature with other areas: 18% learning for differences A knowledgeable area: learning for 18% improving An useful but not interesting course Table 9.3: The reasons for taking the course XIX 6% 9.4 Summary of learners’ expectations for the course No Expectations Number of Percentage participants (out of 17) Improving the basic skills: Reading – 15 88% Writing – Listening – Speaking in Electrical Engineering and Electronics area Accumulating the knowledge about 10 59% Electrical Engineering and Electronics in both Vietnamese and English Accumulating enough technical terms to 47% adapt the future jobs Being able to deal with Electrical 29% Engineering and Electronics in reading and translation – interpretation materials Being able to apply the knowledge and 24% skills in English for Electrical Engineering and Electronics environment Improving soft skills such as teamwork, 12% communicative skills Getting good marks 6% Having learning methodology for later 6% technical course Being able to fix the machine or technical elements surrounded Table 9.4: Expectations towards the course XX 6% 9.5 Summary of necessary competencies in learning EEEE No Knowledge Parts Number and Skills of Percentage students (out of 17) Knowledge Being able to comprehend 15 88% technical knowledge in both English and Vietnamese Being able to comprehend 15 88% Technical terms Having an overview of the 6% components inside the final examination Skills Being able to research and 17 100% collecting information from the available sources Having the motivation in self- 17 100% studying Strengthening four basic skills: 15 88% listening – speaking – reading – writing applying in EEE environment Collaborating with other 29% friends in the process of learning Being more communication effective with in the lecturers Table 9.5: Necessary competencies in learning EEEE XXI 24% 9.6 Summary of the suggestions to achieve necessary skills and knowledge 10 No Methodology Parts Number of Percentage undergraduates Teaching Creating more activities 12 71%% methodology to interact and share information with friends Spending more communicate time 44% with students Paying more attention in 44% creating communicative situation to improving speaking skills in the area Providing more 18% experiments rather than theories Teaching collaboration in 12% between online and traditional one Instructing the students 6% about the form of the final examination Learning Changing learning 14 82% methodology methodology when they experienced examination Self-studying 12 71% Studying with friends 12 71% XXII Spending more time to 44% self-study Studying with lecturers 24% Having more effective 24% way to learn technical terms Reading more books 18% Watching and analysing 18% videos and samples to understand the nature of working principles Accumulating terms and technical through 18% knowledge glossary, concept mapping and quizlet Listening more carefully 12% in class Learning the same with 12% the familiar learning and teaching methodology Table 9.6: The suggestions to achieve necessary skills and knowledge XXIII ... and learning activities to enhance their learning autonomy? What are the undergraduates? ?? needs of an interactive website designed to enhance the undergraduates? ?? autonomy in learning English for. .. Electrical Engineering and Electronics EEEE English for Electrical Engineering and Electronics NA Needs Analysis TSA Target Situation Analysis LNA Learning Needs Analysis Under_EEEE Undergraduates having... Hutchinson and Waters (1987) expand NA into the matter or Target Situation and Learning needs analysis Therefore, the two components Target Situation Analysis (TSA) and Learning Needs Analysis