Tai lieu Tre kho khan van hoa

hiÖu... KhuyÕn khÝch trÎ kÓ l¹i néi dung bµi ®äc. mét vµi tõ... Më réng vèn tõ. Më réng vèn tõ.  Khen th ëng khi HS sö dông tõ ®iÓn tranh. Khen th ëng khi HS sö dông tõ ®iÓn tranh. T×m [r]

(1)

Mơc tiªu Mơc tiªu

Sau bSau bàài i này, học viên có khả năng:này, học viên có khả năng:

Nhn bit ỳng tr KKVH lớp hoà nhập.Nhận biết trẻ KKVH lớp hoà nhập. 

 Xác định đ ợc số kỹ dạy trẻ KKVH lớp Xác định đ ợc số kỹ dạy trẻ KKVH lớp hoà nhập

hoµ nhËp 

 Vận dụng số kỹ để xây dựng thực kế Vận dụng số kỹ để xây dựng thực kế hoạch hc lp ho nhp.

hoạch học líp hoµ nhËp. 

 TiÕn hµnh kÕ hoạch hỗ trợ cá nhân trẻ KKVH lớp hoà Tiến hành kế hoạch hỗ trợ cá nhân trẻ KKVH líp hoµ nhËp.

nhËp. 

 Đánh giá kết giáo dục trẻ KKVH lớp hoà nhậpĐánh giá kết giáo dục trẻ KKVH líp hoµ nhËp 

 đng tin t ởng vào khả phát triển trẻ KKVH ủng hộ tin t ởng vào khả phát triển trẻ KKVH trong lớp hoà nhËp

(2)

Néi dung Néi dung

PhÇn 1

PhÇn 1 NhËn biÕt trẻ khó khăn học lớp hoà nhập Nhận biết trẻ khó khăn học lớp hoà nhập

Phần 2

Phần 2 Một số kỹ dạy trẻ khó khăn học Một số kỹ dạy trẻ khó khăn häc

líp hoµ nhËptrong lớp hoà nhập

Phần 3

Phần 3 áp dụng kỹ dạy học hoà nhập học sinh khó p dụng kỹ dạy học hoà nhập học sinh khó

khăn học số môn học tiểu họckhăn học số môn học tiểu học

Phần 4

Phần 4 Hỗ trợ cá nhân học sinh có khó khăn học Hỗ trợ cá nhân học sinh có khó khăn học

mét sè m«n häc ë tiĨu họcmột số môn học tiểu học

Phần 5

Phần 5 Đánh giá kết giáo dục học sinh có khó khăn Đánh giá kết giáo dục học sinh có khó khăn

(3)

Phần Phát trẻ khó kh

Phần Phát trẻ khó khĂĂn học n vỊ häc trong líp hoµ nhËp

trong líp hoµ nhËp

(1 ngµy) (1 ngµy)

 Hoạt động THoạt động Tììm hiểu trẻ khó khm hiểu trẻ khó khăn họcăn học

 Hoạt động Nhận biết dạng trẻ khó khHoạt động Nhận biết dạng trẻ khó khăăn họcn học

 Hoạt động THoạt động Tììm hiểu khm hiểu khảả n năăng nhu cầu trẻ khó khng nhu cầu trẻ khó khăăn n

(4)

PhÇn

Mét sè kü n

Một số kỹ nĂĂng bng bảnản dạy trẻ khó kh dạy trẻ khó khĂĂn họcn vỊ häc T

Trong líp hoµ nhËp rong líp hoµ nhËp (2 ngµy)(2 ngµy)

 Hoạt động THoạt động Tìm hiểu b ớc dạy trẻ đọcìm hiểu b ớc dạy trẻ đọc

 Hoạt động THoạt động Tìm hiểu số kỹ nìm hiểu số kỹ năăng dạy trẻ đọcng dạy trẻ đọc

 Hoạt động THoạt động Tìm hiểu số kỹ nìm hiểu số kỹ năăng điều chỉnh dạy trẻ khó khăng điều chỉnh dạy trẻ khó khăn n

vÒ viÕtvÒ viÕt

 Hoạt động THoạt động Tìm hiểu số kỹ nìm hiểu số kỹ năăng hỗ trợ trẻ hồn thành tập ng hỗ trợ trẻ hoàn thành tập

lµm vlµm văănn

Hot ng THot ng Tỡm hiểu mức độ nhận thức học tốn ìm hiểu mức độ nhận thức học toán

 Hoạt động ĐHoạt động Đề xuất b ớc phát sửa lỗi sai học toán ề xuất b ớc phát sửa lỗi sai học toán  Hoạt động Thực hành số kỹ nHoạt động Thực hành số kỹ năng dạy toánăng dạy toán

(5)

PhÇn

¸p dơng kü n

¸p dơng kü n¡¡ng dạy học hòa nhập học sinhng dạy học hòa nhập häc sinh khã kh

khã kh¡¡n vÒ häc mét sè m«n häc ë tiĨu häc n vỊ häc mét sè m«n häc ë tiĨu häc

(1,5 ngµy)

 Hoạt động ĐHoạt động Điều chỉnh kế hoạch họciều chỉnh kế hoạch học

 Hoạt động Hoạt động ĐĐiều chỉnh kế hoạch học áp dụng cho iều chỉnh kế hoạch học áp dụng cho

m«n tiếng việt toánmôn tiếng việt toán

Hoạt động Tiến hành điều chỉnh kế hoạch học áp Hoạt động Tiến hành điều chỉnh kế hoạch học áp

(6)

PhÇn

Hỗ trợ cá nhân học sinh

có khó kh

cã khã kh¡¡n vÒ häc n vÒ häc

(1 ngày) (1 ngày)

(7)

Phần Phần Đ

Đánh giá kết quánh giá kết quảả giáo dục học sinh khó giáo dục học sinh khã kh

kh¡¡n vỊ häc líp hoµ nhËp n vỊ häc líp hoµ nhËp (0,5 ngµy)(0,5 ngµy)

 Hoạt động THoạt động Tììm hiểu quan điểm đánh giá m hiểu quan điểm đánh giá  Hoạt động THoạt động Tììm m hiểu khía cạnh đánh giá hiểu khía cạnh đánh giá

(8)

PhÇn 1

Phần 1

Phát trẻ KKVH lớp hoà nhập

Phát trẻ KKVH lớp hoà nhập (1 ngày)

(1 ngày)

Mục tiêu Mục tiêu

Sau phần này, học viên có khả năng:

 NhËn biÕt trỴ KKVH.NhËn biÕt trỴ KKVH.

 Mô tả đ ợc đặc điểm đặc tr ng trẻ KKVH.Mô tả đ ợc đặc điểm đặc tr ng trẻ KKVH.

 Xác định đ ợc khXác định đ ợc khảả n năăng nhu cầu giáo dục trẻ ng nhu cầu giáo dục trẻ

(9)

Hoạt động 1: Tìm hiểu trẻ KKVH

Sau hoạt động này, học viên có khả năng:

 Trình bày cách ngắn gọn định nghĩa trẻ KKVH.Trình bày cách ngắn gọn định nghĩa trẻ KKVH.  Nêu đ ợc số dấu hiệu nhận biết trẻ KKVH.Nêu đ ợc số dấu hiệu nhận biết trẻ KKVH.

(10)

Động nÃo

HV lớp trả lời câu hỏi: HV lớp trả lời câu hỏi:

- Theo Thầy /cô, trẻ KKVH? - Theo Thầy /cô, trẻ KKVH?

Các ý kiến đ ợc viết phiếu học tập không Các ý kiến đ ợc viết phiếu học tập không dài dòng.

(11)

 HS KKVH lµ HS cã khã khHS KKVH HS có khó khăăn học tập n häc tËp ë mét

hc mét sè m«n häc,

hoặc số mơn học, đặc biệt việc học đọc, đặc biệt việc học đọc, viết thực phép tính tốn so với HS bình

viÕt thực phép tính toán so với HS b×nh

th ờng từ đến vài năm; HS không

th ờng từ đến vài năm; HS khơng

gỈp khó khăn lớn kỹ sống nhà tr

gặp khó khăn lớn kỹ sống nhà tr

ờng xÃ hội

(12)

Tìm hiểu nghiên cứu điển hình (50 phút) Tìm hiểu nghiên cứu điển hình (50 phút)

Thảo luận nhóm nhỏ (10 phót) Th¶o ln nhãm nhá (10 phót)

Yêu cầu nhóm đọc phiếu thực hành Yêu cầu nhóm đọc phiếu thực hành 1.1 1.2 mô tả tr ờng 1.1 1.2 mô tả tr ờng hợp trả lời câu hi:

hợp trả lời câu hỏi:

++Khó khăn đ ợc nêu tr ờng hợp gì?Khó khăn đ ợc nêu tr ờng hợp gì?

++HÃy kể số tr ờng hợp t ơng tự mà thầy/cô biết?HÃy kể số tr ờng hợp t ơng tự mà thầy/cô biết?

Thảo luận chung líp (30 phót) Th¶o ln chung c¶ líp (30 phót)

Các nhóm trình bày tr ờng hợp, sau nhóm mơ tả Các nhóm trình bày tr ờng hợp, sau nhóm mơ tả tr ờng hợp t ơng tự mà họ gặp;

(13)

KÕt luËn: KÕt luËn:

HS KKVH lµ:

 HS có biểu cân đối nghiêm trọng giHS có biểu cân đối nghiêm trọng gia trí thơng minh thực a trí thơng minh thực

tÕ vµ trÝ thông minh học tập (kết qu

tế trí thông minh học tập (kết quảả học tập tr ờng) Các em học tập tr ờng) Các em không gặp khó kh

không gặp khó khăăn lớn mối quan hệ với bạn bè, thầy cô hay n lớn mối quan hệ với bạn bè, thầy cô hay gi

giảải nhi nhữững tng tìình nhiệm vụ sống hàng ngµy, nh ng nh hng nhiƯm vơ cc sèng hàng ngày, nh ng kết qu

kết quảả học tËp rÊt thÊp häc tËp rÊt thÊp

 HS th ờng gặp khó khHS th ờng gặp khó khăăn đánh vần, đọc; viết tiếng Việt, thực n đánh vần, đọc; viết tiếng Việt, thực

hiƯn c¸c phÐp tÝnh to¸n KÕt qu

hiện phép tính tốn Kết quảả học tập mơn Tốn mơn tiếng học tập mơn Tốn môn tiếng Việt thấp hẳn so với bạn lớp từ đến vài n

Việt thấp hẳn so với bạn lớp từ đến vài năăm.m

 HS häc kÐm kh«ng phHS học không phảải l ời biếng hay bị khiÕm thÝnh; khiÕm thÞ, i l êi biÕng hay bÞ khiÕm thÝnh; khiÕm thÞ,

khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động; mắc rối loạn c

khuyết tật trí tuệ, khuyết tật vận động; mắc rối loạn cảảm xúc m xúc có c hi hc

hoặc có hội häc tËp

 HS th ờng thiếu tự tin, hứng thú ý tới hoạt động học tập.HS th ờng thiếu tự tin, hứng thú ý tới hoạt động học tập.

- Các dạng KKVH th ờng gặp là: 1) Khó kh

- Các dạng KKVH th ờng gặp là: 1) Khó khăăn đọc; 2) Khó khn đọc; 2) Khó khăăn viết n viết 3) Khó kh

(14)

Hoạt động

Hot ng

Nhận biết dạng trẻ KKVH th ờng gặp

Mô tả dấu hiệu nhận biết dạng KKVH.Mô tả dấu hiệu nhận biết dạng KKVH.

(15)

Nghiên cứu phiếu thông tin

Mỗi nhóm thực nhiệm vụ sau: Mỗi nhóm thực c¸c nhiƯm vơ sau: NhiƯm vơ sè 1

Nhiệm vụ số 1 Nghiên cứu thực yêu cầu phiếu Nghiên cứu thực yêu cầu phiếu

thực hành 1.3.thùc hµnh 1.3

NhiƯm vơ sè 2

NhiƯm vụ số 2 Nhóm nghiên cứu phiếu thông tin 1.1 th Nhóm nghiên cứu phiếu thông tin 1.1 th¶¶o o

luận để trluận để trảả lời câu hỏi: lời câu hỏi:

NhiƯm vơ sè 3

NhiƯm vơ sè 3 Nhóm nghiên phiếu thông tin 1.2 th Nhóm nghiên phiếu thông tin 1.2 thảảo o

(16)

Những biểu trẻ khó khăn đọc:

Những biểu trẻ khó khăn v c:

1) Với trẻ bắt đầu vào lớp 1:1) Với trẻ bắt đầu vào lớp 1:

 - - Khi quan sát tranh trẻ th ờng ý đến chi Khi quan sát tranh trẻ th ờng ý đến chi

tiÕt, néi dung tiÕt, néi dung

 - - Khi đ ợc nghe kể chuyện trẻ gặp khó khăn Khi đ ợc nghe kể chuyện trẻ gặp khó khăn

việc nhớ nội dung, diễn biến chi tiết câu chuyện việc nhớ nội dung, diễn biến chi tiết câu chun

 - - Trẻ th ờng có vấn đề giao tiếp nh : nói khơng rõ, Trẻ th ờng có vấn đề giao tiếp nh : nói khơng rõ,

bỏ phụ âm cuối, phát âm sai, ngắt nghỉ không chỗ, ngữ bỏ phụ âm cuối, phát âm sai, ngắt nghỉ không chỗ, ngữ điệu không phù hợp; không gọi tên vật thông điệu không phù hợp; không gọi tên vật thơng

dơng, chËm nhí th«ng tin dơng, chËm nhí th«ng tin

(17)

2) Với HS lớp trên: 2) Với HS lớp trên:

- - Khụng c đ ợc (mù đọc)Không đọc đ ợc (mù đọc)

- - Đọc vẹt (bắt ch ớc lại cách máy móc Đọc vẹt (bắt ch ớc lại c¸ch m¸y mãc

cách đọc bạn mà khơng nhìn vào chữ) cách đọc bạn mà khơng nhìn vào chữ)

 - - Đọc đ ợc nh ng có hạn chế sau:Đọc đ ợc nh ng có hạn chế sau:  Tốc độ đọc chậm hẳn so với bạn lớp.Tốc độ đọc chậm hẳn so với bạn lớp.

 Mắc nhiều lỗi sai đọc: không đọc đ ợc từ Mắc nhiều lỗi sai đọc: không đọc đ ợc từ

trong đọc; không phân tích đ ợc từ thành âm đọc; khơng phân tích đ ợc từ thành âm vần; thêm từ, bớt từ, thay từ, đảo từ; bỏ dòng, lặp lại vần; thêm từ, bớt từ, thay từ, đảo từ; bỏ dòng, lặp lại dòng đọc; ngắt dấu phẩy nghỉ dịng đọc; khơng biết ngắt dấu phẩy nghỉ

h¬i ë dÊu chÊm h¬i ë dÊu chÊm

(18)

Nh

Nh÷ng biĨu hiƯn trẻ khó khững biểu trẻ khó khăn viếtăn viết

Không viết đ ợc.Không viết đ ợc.

Vit c nh ng hẳn so với bạn lớp về: tốc độ Viết đ ợc nh ng hẳn so với bạn lớp về: tốc độ

viết, cách trình bày viết, số lỗi tả, lỗi sử dụng dấu

viết, cách trình bày viết, số lỗi tả, lỗi sử dụng c¸c dÊu

chấm câu sử dụng khơng quy tắc ngữ pháp

chấm câu sử dụng không quy tắc ngữ pháp

 Hạn chế việc hoàn thành tập làm văn: sử dụng Hạn chế việc hoàn thành tập làm văn: sử dụng

ít từ ngữ; từ ngữ không linh hoạt; vận dụng biện

pháp để hoàn thành tập làm văn hiệu

(19)

Nh

Nh÷ng biĨu hiƯn cđa trẻ khó khững biểu trẻ khó khăăn to¸nn vỊ to¸n

 Khó khăn việc đếm đọc, viết so sánh chữ số; mắc Khó khăn việc đếm đọc, viết so sánh ch s; mc

nhiều lỗi thực phép tính với số có nhiều lỗi thực phép tính với số có

nhiều chữ số; số thập phân phân số nhiều chữ số; số thập phân phân số

Khú khn việc nhận biết chuyển đổi đơn vị đo (độ Khó khăn việc nhận biết chuyển đổi đơn vị đo (độ

dµi, khèi l ợng, thời gian) dài, khối l ợng, thời gian)

Khó khăn việc phân biệt yếu tố hình học áp dụng Khó khăn việc phân biệt yếu tố hình học áp dụng

cơng thức để tính chu vi, diện tích thể tích hình cơng thức để tính chu vi, diện tích thể tích hình c bn

Khó hình dung tạo mối liên hệ yêu cầu toán với Khó hình dung tạo mối liên hệ yêu cầu toán với

việc giải nên hạn chế việc giải toán có lời việc giải nên hạn chế việc giải toán có lời

(20)

Tìm hiểu đặc điểm HS KKVH

 - - GV u cầu HV đọc phiếu thơng để tìm hiểu GV yêu cầu HV đọc phiếu thông để tìm hiểu

một số đặc điểm HS KKVH cấp Tiểu học số đặc điểm HS KKVH cấp Tiểu học

 - - Sau HV đọc xong, GV đề nghị Sau HV đọc xong, GV đề nghị 4- HV tạo 4- HV tạo

thµnh mét nhãm vµ thùc hiƯn nhiƯm vơ sau: thµnh mét nhãm vµ thùc hiƯn nhiƯm vơ sau:

 Chia sẻ với thành viên nhóm đặc điểm Chia sẻ với thành viên nhóm đặc điểm

(21)

KÕt luËn:

Mặc dù nhận đ ợc h ớng dẫn nh tất bạn, số Mặc dù nhận đ ợc h ớng dẫn nh tất bạn, số HS gặp nhiều khó khăn đọc; viết tính tốn Các em th HS gặp nhiều khó khăn đọc; viết tính tốn Các em th ờng xuất biểu nh sau:

êng xt hiƯn nh÷ng biĨu hiƯn nh sau:

 Khi đọcKhi đọc: Gặp khó khăn nhầm lẫn việc phân tích âm : Gặp khó khăn nhầm lẫn việc phân tích âm

và vần; nhầm lẫn chữ cái, đọc với tốc độ chậm sai đáng kể vần; nhầm lẫn chữ cái, đọc với tốc độ chậm sai đáng kể so với cỏc bn cựng hc

so với bạn häc

 Khi viết: KKhi viết: Kém hẳn so với bạn lớp về: tốc độ viết, ém hẳn so với bạn lớp về: tốc độ viết,

cách trình bày viết; mắc nhiều lỗi tả, lỗi sử dụng cách trình bày viết; mắc nhiều lỗi tả, lỗi sử dụng dấu chấm câu quy tắc ngữ pháp HS th ờng sử dụng từ dấu chấm câu quy tắc ngữ pháp HS th ờng sử dụng từ ngữ khơng biết vận dụng thủ thuật để diễn đạt tập làm ngữ vận dụng thủ thuật để diễn đạt tập làm văn hiệu

văn hiệu

Khi tớnh toỏnKhi tớnh tốn: Trẻ ln cần nhiều đồ dùng trực quan để thao tác : Trẻ cần nhiều đồ dùng trực quan để thao tác

trên thực đ ợc phép tính cộng, trừ đơn giản thực đ ợc phép tính cộng, trừ đơn giản Ln mắc lỗi thực phép tính Với phép Luôn mắc lỗi thực phép tính Với phép tính số có nhiều chữ số; có nhớ; số thập phân hay phân số trẻ tính số có nhiều chữ số; có nhớ; số thập phân hay phân số trẻ th ờng không thực kết Trẻ việc giải th ờng không thực kết Trẻ việc giải tốn có lời văn

(22)

Hoạt động Tìm hiểu khả nhu cầu trẻ KKVH

Sau hoạt động này, HV có khả năng:Sau hoạt động này, HV có khả năng:

 Sử dụng phiếu Sử dụng phiếu tìm tìm hiểu xác định khhiểu xác định khảả n năăng nhu cầu ng nhu cầu

gi¸o dơc cđa HS KKVH cÊp TH gi¸o dơc cđa HS KKVH cÊp TH

 đđ a nhận định ban đầu kh a nhận định ban đầu khả nả năăng, nhu cầu cần đáp ứng ng, nhu cầu cần đáp ứng

(23)

Lµm quen víi mÉu phiÕu (90 phót) Làm quen với mẫu phiếu (90 phút)

Thảo luận nhãm nhá (45 phót):

Th¶o ln nhãm nhá (45 phút):

Chia lớp thành nhóm nhỏ - HV Mỗi nhóm Chia lớp thành nhóm nhỏ - HV Mỗi nhóm đ ợc phát 02 phiếu thực hành 3.1.

đ ợc phát 02 phiÕu thùc hµnh 3.1.

 Các nhóm hoạt động thực nhiệm vụ: Nghiên Các nhóm hoạt động thực nhiệm vụ: Nghiên cứu trao đổi nội dung đ ợc đề cập cứu trao đổi nội dung đ ợc đề cập trong phiếu Nếu thành viên nhóm khơng trong phiếu Nếu thành viên nhóm khơng lí giải thống đ ợc nội dung nào, lí giải thống đ ợc nội dung nào,

(24)

Sư dơng mÉu phiÕu (90 phót). Sư dơng mÉu phiÕu (90 phót).

Duy trì nhóm cũ GV giao nhiệm vụ: Thảo luận trình Duy trì nhóm cũ GV giao nhiệm vụ: Thảo luận trình bày giấy khổ A0 nội dung sau:

bày giấy khổ A0 néi dung sau:

 1)1) Lùa chän 01 häc sinh KKVH cã líp cđa mét Lùa chän 01 häc sinh KKVH cã líp cđa mét

häc viªn häc viªn

 2)2) Vận dụng ph ơng pháp đánh dấu sử dụng mẫu Vận dụng ph ơng pháp đánh dấu sử dụng mẫu

phiếu để tìm hiểu khả nhu cầu em phiếu để tìm hiểu khả nhu cầu em

3)3) Thống nhất, đ a kết luận s phạm sau:Thống nhất, đ a kết ln s ph¹m sau:

 HS có phảHS có phải HS có KKVH khơng? i HS cú KKVH khụng?

Nhu cầu khảNhu cầu khả n năăng học tập HS nh thÕ nµo? ng häc tËp cđa HS nh thÕ nµo?

 Cần có nhCần có nhữững biện pháp, tác động gìng biện pháp, tác động gì để giúp đỡ HS học hồ để giúp đỡ HS học hồ

(25)

KÕt luËn:



Xác định khả nhu cầu giáo dục trẻ Xác định khả nhu cầu giáo dục trẻ điều kiện tiên để tiến hành giáo dục hoà nhập trẻ điều kiện tiên để tiến hành giáo dục hoà nhập trẻ

KKVH hiƯu qu¶ ViƯc sư dơng mÉu

KKVH hiệu Việc sử dụng mẫu ““Phiếu tìm hiểuPhiếu tìm hiểu”” làm tăng làm tăng tính hiệu việc hiểu rõ trẻ Tuy nhiên, hoạt động tìm tính hiệu việc hiểu rõ trẻ Tuy nhiên, hoạt động tìm hiểu trẻ khơng dừng lại sau giáo viên hồn thành phiếu, hiểu trẻ khơng dừng lại sau giáo viên hoàn thành phiếu,

mà giáo viên cần tiếp tục quan sát ghi chép lại đặc mà giáo viên cần tiếp tục quan sát ghi chép lại đặc điểm xuất trẻ để hiểu em xác Từ điểm xuất trẻ để hiểu em xác Từ đó, GV đ a biện pháp giáo dục phù hợp, giúp trẻ đó, GV đ a biện pháp giáo dục phù hợp, giúp trẻ

(26)

PhÇn Mét sè kü n

PhÇn Mét sè kỹ nĂĂng bng bảản dạy trẻ KKVH n dạy trẻ KKVH trong lớp hòa nhập (2 ngày)

trong lớp hòa nhập (2 ngày)

Sau phần này, học viên có kh

Sau phần này, học viên có khảả năng: năng:

 Mô tả b ớc khắc phục hạn chế việc học đọc, viết Mô tả b ớc khắc phục hạn chế việc học đọc, vit v

tính toán cho trẻ KKVH. tính toán cho trẻ KKVH.

Trỡnh by c số kỹ dạy trẻ KKVH đọc, viết Trình bày đ ợc số kỹ dạy trẻ KKVH đọc, viết

vµ tÝnh toán và tính toán

Vn dng số kỹ dạy trẻ KKVH đọc, viết Vận dụng số kỹ dạy trẻ KKVH đọc, viết

(27)

Hoạt động Tìm hiểu b ớc dạy trẻ đọc

Cá nhân động não Cá nhân động não

 - - GV đặt câu hỏi: Khi gặp HS có khó khăn đọc GV đặt câu hỏi: Khi gặp HS có khó khăn đọc

thầy/cơ dạy em đọc theo b ớc nào? Với b thầy/cô dạy em đọc theo b ớc nào? Với b

íc h·y cho mét vÝ dơ minh häa? íc h·y cho mét vÝ dơ minh häa?

 - - HV suy nghĩ độc lập ghi nhanh ý kiến HV suy nghĩ độc lập ghi nhanh ý kiến

(28)

Tìm hiểu số kỹ dạy đọc (60 phút

Tìm hiểu số kỹ dạy đọc (60 phút))

Mơc tiªu: Mơc tiªu:

 Trình bày đ ợc số kỹ dạy đọc.Trình bày đ ợc số kỹ dạy đọc.  Sử dụng đ ợc số kỹ dạy đọc.Sử dụng đ ợc số kỹ dạy đọc.

(29)

  Mỗi HV liệt kê kỹ dạy đọc Mỗi HV liệt kê kỹ dạy đọc

cho học sinh đọc phiếu học tập.

(30)

Mét sè kü n

Một số kỹ năăng dạy đọcng dạy đọc

1 Phát lỗi sai

- - Yờu cu tr c.Yờu cầu trẻ đọc.

 - - Lắng nghe đánh dấu lỗi sai Lắng nghe đánh dấu lỗi sai  - - Lập dánh sách lỗi sai.Lập dánh sách lỗi sai.

 - - Lí giải nguyên nhân trẻ mắc lỗi.Lí giải nguyên nhân trẻ mắc lỗi.

(31)

2.

2. Lựa chọn đọc phù hợpLựa chọn đọc phù hợp

 - - Xác định mức độ đọc trẻ.Xác định mức độ đọc trẻ.

 - - Điều chỉnh đọc có sẵn ch ơng trình theo Điều chỉnh đọc có sẵn ch ng trỡnh theo cỏc

h ớng sau đây: h ớng sau đây:

u tiờn tr c câu/đoạn dễ.Ưu tiên trẻ đọc câu/đoạn dễ.  Giảm độ dài đọc.Giảm độ dài đọc.

 Tăng thời gian để hoàn thành đọc.Tăng thời gian để hoàn thành đọc.

 - - S u tầm, tập hợp đọc ch ơng trình nh ng S u tầm, tập hợp đọc ngồi ch ơng trình nh ng

phù hợp với khả sở thích trẻ phù hợp với khả sở thích trẻ

 - - Thiết kế thêm đọc để củng cố nội dung Thiết kế thêm đọc để củng cố nội dung

(32)

3 Thực hành phần nhỏ 3 Thực hành phần nhỏ

--Chia nhim v đọc thành phần nhỏ.Chia nhiệm vụ đọc thành phần nhỏ.

 - - Cho trẻ luyện đọc.Cho tr luyn c.

--Nếu trẻ mắc lỗi hÃy h ớng dẫn cách làm mẫu Nếu trẻ mắc lỗi hÃy h ớng dẫn cách làm mẫu

(33)

4 Tập nối âm, vần 4 Tập nối âm, vần

--Thiết kế tập cho trẻ nhận biết tập nối âm, vần Thiết kế tập cho trẻ nhận biết tập nối âm, vần

- - Làm mẫu hoạt động nối âm, vần theo b ớc sau đây:Làm mẫu hoạt động nối âm, vần theo b ớc sau đây:

1

1 Cho trẻ quan sát mẫu chữ viết âm, vần cần tập nối.Cho trẻ quan sát mẫu chữ viết âm, vần cÇn tËp nèi

2 GV vừa vừa đọc tiếng biểu thị âm/vần đó.GV vừa vừa đọc tiếng biểu thị âm/vần

3 GV phân tích cấu tạo tiếng/vần vừa đọc (Ví dụ: vần “eo” gồm có âm GV phân tích cấu tạo tiếng/vần vừa đọc (Ví dụ: vần “eo” gồm có âm “e” đứng tr ớc, âm “o” đứng sau; đánh vần “ e - o – eo” đọc “eo”)

“e” đứng tr ớc, âm “o” đứng sau; đánh vần “ e - o – eo” đọc eo)

4

4 Yêu cầu trẻ phát âm rõ lần l ợt chữ cái.Yêu cầu trẻ phát âm rõ lần l ợt chữ

5 GV làm mẫu nối âm nhiều lần Lúc đầu với tốc độ chậm, sau nhanh GV làm mẫu nối âm nhiều lần Lúc đầu với tốc độ chậm, sau nhanh dần Yêu cầu trẻ bắt ch ớc nối âm theo trẻ tự nối õm thnh

dần Yêu cầu trẻ bắt ch ớc nối âm theo trẻ tự nối ©m thµnh

tiÕng

 - - Tổ chức cho HS luyện nối âm/ vần biết.Tổ chức cho HS luyện nối âm/ vần biết.

 - - Khuyến khích HS chủ động sử dụng kỹ thuật nối âm/vần để ghép Khuyến khích HS chủ động sử dụng kỹ thuật nối âm/vần để ghép

c¸c ©m/vÇn míi

(34)

5) Tăng c ờng khả đọc tốc độ đọc. 5) Tăng c ờng khả đọc tốc độ đọc.

 - - Sư dơng bót chØSư dơng bót chØ

 Tận dụng đồ vật có sẵn, dễ kiếm để làm bút nh : Tận dụng đồ vật có sẵn, dễ kiếm để làm bút nh :

ngón tay trỏ, que tính, bút chì, loại bút ngón tay trỏ, que tính, bút chì, loại bút

 H ớng dẫn HS sử dụng bút để vào chân từ, chữ H ớng dẫn HS sử dụng bút để vào chân từ, chữ

trong lúc đọc lúc đọc

 KhuyÕn khích tạo cho HS thói quen dùng bút Khuyến khích tạo cho HS thói quen lu«n dïng bót chØ

đọc đọc

 Với HS ý: Cho phép trẻ đánh dấu vào từ Với HS ý: Cho phép trẻ đánh dấu vào từ

đọc HS biết đọc đến đâu không bị xao nhãng đọc HS biết đọc đến đâu khơng bị xao nhãng

(35)

 - - Sư dơng bót dÊu dßngSư dơng bót dÊu dßng

 u cầu trẻ đánh dấu vào từ trẻ thấy khó đọc, đọc Yêu cầu trẻ đánh dấu vào từ trẻ thấy khó đọc, đọc

sai sai

 Cho trẻ luyện đọc riêng từ khó đó.Cho trẻ luyện đọc riêng từ khó đó.

 - - Trình bày đọc với hình thức hấp dẫn.Trình bày đọc với hình thức hấp dẫn.  Tăng kích th ớc chữ.Tăng kích th ớc chữ.

 Dùng hình ảnh thay từ khó đọc.Dùng hình ảnh thay từ khó đọc.

(36)

 - - Sư dơng thỴ nhíSư dơng thỴ nhí

 Cùng trẻ liệt kê từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai.Cùng trẻ liệt kê từ trẻ thấy khó đọc, đọc sai.  H ớng dẫn trẻ viết lại từ vào thẻ nhớ.H ớng dẫn trẻ viết lại từ vào thẻ nhớ.

 Khuyến khích trẻ sử dụng thẻ nhớ để luyện đọc từ Khuyến khích trẻ sử dụng thẻ nhớ để luyện đọc từ

 Cho phép trẻ để thể nhớ có từ liên quan đến đọc vị trí Cho phép trẻ để thể nhớ có từ liên quan đến đọc vị trí

thuận tiện tập đọc thuận tiện tập đọc

 - - GV đọc mớmGV đọc mớm

 Xác định từ đọc khó.Xác định từ đọc khó.  Theo dõi HS đọc bài.Theo dõi HS đọc bài.

 Chủ động đọc tr ớc từ khó để HS đọc theo từ mà khơng Chủ động đọc tr ớc từ khó để HS đọc theo từ mà khơng

(37)

6)

6) S Söa lỗi saiửa lỗi sai

--

-- GV sửa lỗiGV sửa lỗi

ỏnh dấu lỗi HS đọc sai.Đánh dấu lỗi HS đọc sai.

 Yêu cầu HS đọc viết lại từ nhiều lần.Yêu cầu HS đọc viết lại từ nhiều lần.  H ớng dẫn HS đọc đúng.H ớng dẫn HS đọc đúng.

 Tổ chức luyện đọc nhiều lần.Tổ chức luyện đọc nhiều lần.

--

-- HS tự sửa lỗiHS tự sửa lỗi

Quy c cỏc du hiu thể HS đọc sai theo dạng lỗi.Quy ớc dấu hiệu thể HS đọc sai theo dạng lỗi.  Sử dụng dấu hiệu cách thống nhất.Sử dụng dấu hiệu cách thống nhất.

 KhuyÕn khÝch HS tù phát lỗi sai.Khuyến khích HS tự phát lỗi sai.  H íng dÉn trỴ dïng thỴ nhí H íng dÉn trỴ dïng thỴ nhí

 Khen gợi HS tự sửa lỗi.Khen gợi HS tự sửa lỗi.

Khi HS có thói quen tự sửa lỗi GV giảm dần việc sử dụng dấu Khi HS có thói quen tự sửa lỗi GV giảm dần việc sử dụng dấu hiệu

(38)

7) Tăng c ờng khả đọc hiểu 7) Tăng c ờng khả đọc hiểu

-

- Xác định giải nghĩa từ, cụm từ Xác định giải nghĩa từ, cụm từ khó cho HS tr ớc vào học đọc.

khó cho HS tr ớc vào học đọc. -

- Khi HS đọc, đánh dấu từ, cụm từ dài Khi HS đọc, đánh dấu từ, cụm từ dài mà HS đọc sai để sửa.

mà HS đọc sai để sửa. -

- Khuyến khích trẻ kể lại nội dung đọc Khuyến khích trẻ kể lại nội dung đọc -

- Đặt câu hỏi tìm hiểu nội dung Đặt câu hỏi tìm hiểu nội dung bài.

bài.

-

-Trẻ học đ ợc nhiều điều từ việc tổ chức Trẻ học ® ỵc nhiỊu ®iỊu tõ viƯc tỉ chøc cho trẻ trả lời câu hỏi: trẻ trả lời cho trẻ trả lời câu hỏi: trẻ trả lời

(39)

8) Më réng vèn tõ 8) Më réng vèn tõ - -

- - Sư dơng b¶ng tõSư dơng b¶ng tõ v

v Xác định chữ cái/âm/vần HS vừa họcXác định chữ cái/âm/vần HS vừa học v

v Lập bảng từ sử dụng chữ cái/âm/vần theo mẫu.Lập bảng từ sử dụng chữ cái/âm/vần theo mẫu

Yêu cầu HS luyện đọc với bYêu cầu HS luyện đọc với bảảng từ ng từ

 -- Sư dơng tõ ®iĨn tranhSư dơng tõ ®iĨn tranh

 H íng dÉn phơ huynh tù t¹o mua cho trẻ từ điển tranh (theo H ớng dẫn phụ huynh tự tạo mua cho trẻ từ ®iĨn tranh (theo

SGK TV líp 1)

 H ớng dẫn HS sử dụng từ điển đó.H ớng dẫn HS sử dụng từ điển đó.

 Yêu cầu HS sử dụng từ điển hoạt động tập đọc.Yêu cầu HS sử dụng từ điển hoạt động tập đọc.  Khen th ởng HS sử dụng từ điển tranh Khen th ởng HS sử dụng từ điển tranh

(40)

9) Tăng tính hấp dẫn cho hoạt động đọc 9) Tăng tính hấp dẫn cho hoạt động đọc -

- Tổ chức nhiều hình thức luyện đọc:Tổ chức nhiều hình thức luyện đọc:

GV đọc mẫu; học sinh đọc với GV; học sinh đọc đồng thanh, HS

đọc nối cặp; học sinh đọc cá nhân

§äc tõ khã; câu; khổ/đoạn; toàn

Đọc từ khó; câu; khổ/đoạn; toàn

-

- Trình bày đọc đa dạng:Trình bày đọc đa dng:

Tách phần (câu/đoạn) phiếu riêng

Tăng kích th ớc chữ

Tăng kích th ớc ch÷

Bổ sung thêm hình ảnh vào đọc

-

- Thiết kế đọc khác thể nội dung:Thiết kế đọc khác thể nội dung: Sử dụng nguyên đọc SGK

Sử dụng nguyên đọc SGK

Ghi tóm tắt nội dung thành đọc

Ghi câu thành đọc

Sư dơng nhiều dạng tài liệu khác mà trẻ thích: SGK; truyện; báo

Sử dụng nhiều dạng tài liệu khác mà trẻ thích: SGK; truyện; báo

nhi ng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời hát

(41)

10).

10). Sư dơng ph¶n håi tÝch cùcSư dơng ph¶n håi tÝch cùc

-

- Liệt kê sử dụng phần th ởng mà trẻ yêu thích Liệt kê sử dụng phần th ởng mà trẻ yêu thích -

- Đánh giá cao tiến trẻĐánh giá cao sù tiÕn bé cđa trỴ -

- Khen ngợi trẻ đọc từ tích cực Khen ngợi trẻ đọc từ tích cực nh “tốt” “tuyệt”, “đọc rồi”… HS đọc tốt Gợi ý cho trẻ

nh “tốt” “tuyệt”, “đọc rồi”… HS đọc tốt Gợi ý cho trẻ

xem xét lại lỗi đọc cách nói “Em xem lại đi”, “Em thấy

đọc ch a nhỉ?”

-

- Động viên, khích lệ trẻ có biểu chán nản để chúng Động viên, khích lệ trẻ có biểu chán nản để chúng tiếp tục hồn thành đọc

có thể tiếp tục hoàn thành đọc

11).

11). KhuyÕn khÝch trẻ nhận tiến thânKhuyến khích trẻ nhận tiến thân

-

- Cùng trẻ lập bảng theo dõi thành tích cho đọc Cùng trẻ lập bảng theo dõi thành tích cho đọc hay tuần học

hay tuÇn häc

-

- H ớng dẫn trẻ tự ghi lại kết đạt đ ợc để trẻ dễ dàng H ớng dẫn trẻ tự ghi lại kết đạt đ ợc để trẻ dễ dàng quan sát nhận tiến thân

quan sát nhận tiến thân

-

-Khớch l tr c gng tự tin hoạt động Khích lệ trẻ cố gắng tự tin hoạt động liên quan đến việc đọc

(42)

12) Hỗ trợ cá nhân (nội dung đ ợc đề cập sâu sắc

phÇn tài liệu)

phần tài liệu)

Trong họcTrong học: GV tìm khoảng thời gian thích hợp : GV tìm khoảng thời gian thích hợp trẻ đọc riêng

trẻ đọc riêng

Khi HS khác đọc thầm GV h ớng dẫn trẻ đọc Khi HS khác đọc thầm GV h ớng dẫn trẻ đọc

Khi HS hợp tác nhóm GV quan sát hoạt động tồn lớp đồng thời Khi HS hợp tác nhóm GV quan sát hoạt động toàn lớp đồng thời

dành từ -4 phút để h ớng dẫn trẻ dành từ -4 phút để h ớng dẫn trẻ

Ưu tiên cho trẻ đọc lại yêu cầu phiếu thảo luận nhóm Ưu tiên cho trẻ đọc lại yêu cầu phiếu thảo luận nhóm -

- Ngoài họcNgoài học: Trẻ cần đ ợc dạy đọc cá nhân từ 30 – 45 phút /ngày : Trẻ cần đ ợc dạy đọc cá nhân từ 30 – 45 phút /ngày

Chia làm nhiều khoảng thời gian ngắn ngày từ 10 – 15 phút/lần Chia làm nhiều khoảng thời gian ngắn ngày từ 10 – 15 phút/lần Luyện đọc với riêng với cơ; bạn; ng ời gia đình

Luyện đọc với riêng với cơ; bạn; ng ời gia đình T

Tập đọc với nhiều loại tài liệu mà trẻ thích: SGK; truyện; báo nhi đồng; ập đọc với nhiều loại tài liệu mà trẻ thích: SGK; truyện; báo nhi đồng; tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời hát

tranh quảng cáo; nhãn hiệu; lời hát GV luyện đọc cho trẻ hàng ngày

(43)

Thực hành số kỹ dạy đọc (140 phút) Thực hành số kỹ dạy đọc (140 phút)

Hoạt động nhóm nhỏ ( 45 phút)

Chia lớp thành nhóm đặt tên cho nhóm nh sau Chia lớp thành nhóm đặt tên cho nhóm nh sau  Nhóm - Nối âm vầnNhóm - Nối âm vần

 Nhóm - Tăng khả đọc đúngNhóm - Tăng khả đọc đúng  Nhóm - Sửa lỗi Nhóm - Sửa lỗi

 Nhóm - Tăng c ờng đọc hiểuNhóm - Tăng c ờng đọc hiểu

(44)

KÕt luËn

HS khó khăn đọc học hồ nhập tr ờng tiểu học HS khó khăn đọc học hoà nhập tr ờng tiểu học cần nhận đ ợc h ớng dẫn học đọc nh tất HS khác cần nhận đ ợc h ớng dẫn học đọc nh tất HS khác Tuy nhiên, việc đọc trẻ ch a có nhiều tiến GV có Tuy nhiên, việc đọc trẻ ch a có nhiều tiến GV có thể lựa chọn áp dụng thêm nhóm kỹ thể lựa chọn áp dụng thêm nhóm kỹ

Đồng hồ kỹ dạy đọc. Đồng hồ kỹ dạy đọc.

 ĐĐồng hồ kỹ gồm 12 nhóm kỹ dạy đọc cho HS khó khăn ồng hồ kỹ gồm 12 nhóm kỹ dạy đọc cho HS khó khăn

đọc Mỗi nhóm gồm nhiều kỹ cụ thể.

 Đây kỹ vừa dễ thực vừa hiệu để dạy trẻ đọc Đây kỹ vừa dễ thực vừa hiệu để dạy trẻ đọc

kÐm.

 GV không thiết phải sử dụng đủ 12 nhóm kỹ GV khơng thiết phải sử dụng đủ 12 nhóm kỹ

một học, mà tùy thuộc vào HS hoạt động cụ thể để

lùa chän áp dụng nhóm phù hợp nhất.

lựa chọn áp dụng nhóm phù hợp nhất.

 Trong suốt trình dạy trẻ đọc kém, GV th ờng xuyên sử Trong suốt trình dạy trẻ đọc kém, GV th ờng xuyên s

dụng nhóm kỹ đ ợc hình thành hoàn thiện.

(45)

Hoạt động Tìm hiểu số kỹ điều chỉnh dạy

trẻ khó khăn viết

Mục tiêu:

Mơc tiªu:

Sau động học viên có khả năng:

 Trình bày đ ợc đặc điểm đặc biệt trẻ viết Trình bày đ ợc đặc điểm đặc biệt trẻ viết kém.

kém.

Phát đ ợc nhu cầu dạy viết HS Phát đ ợc nhu cầu dạy viết HS viết

viÕt kÐm

 Sư dơng mét sè kü tht ®iỊu chØnh cho HS viÕt Sư dơng mét sè kü tht ®iỊu chØnh cho HS viÕt kÐm

(46)

T

Th¶o luËn nhãmh¶o luËn nhãm

 Yêu cầu nhóm tiếp tục thảo luận đề xuất cách để Yêu cầu nhóm tiếp tục thảo luận đề xuất cỏch

dạy học phù hợp với HS mắc lỗi viết dạy học phù hợp với HS mắc lỗi viết

(47)

KÕt luËn

Một số gợi ý để GV điều chỉnh hoạt động DH có HS KK viết

1) Dạy cho trẻ viết kiểu chữ in (đọc thêm phiếu thông tin 2.4

1) Dạy cho trẻ viết kiểu chữ in (đọc thêm phiếu thông tin 2.4).) 2)

2) Đọc cho HS chép sau yêu cầu HS nhắc lại (giúp HS sửa lỗi thiếu Đọc cho HS chép sau yêu cầu HS nhắc lại (giúp HS sửa lỗi thiếu âm)

©m)

3)

3) Lùa chọn viết phù hợp với khả nhu cầu HS: bảng chữ cái, Lựa chọn viết phù hợp với khả nhu cầu HS: bảng chữ cái, câu,

câu,

4) Sử dụng yêu cầu khoanh tròn từ viết tả số ba hay

bèn lùa chän thay cho cách viết tả theo kiểu truyền thống (viết bài)

bốn lựa chọn thay cho cách viết tả theo kiểu truyền thống (viết bài)

5)

5) Sử dụng hình vẽ để giúp HS ghi nhớ từ viết.Sử dụng hình vẽ để giúp HS ghi nhớ từ viết 6)

6) Dạy HS viết từ ngắn dễ ngữ cảnh.Dạy HS viết từ ngắn dễ ngữ cảnh 7)

7) Yờu cu HS làm thẻ nhớ đánh dấu từ khó viết.Yêu cầu HS làm thẻ nhớ đánh dấu từ khó viết 8)

8) Lập bảng từ khó cho riêng trẻ Đặt bảng từ vị trí trẻ dễ quan sát để trẻ th Lập bảng từ khó cho riêng trẻ Đặt bảng từ vị trí trẻ dễ quan sát để trẻ th ờng xuyên nhìn thấy sử dụng viết tả

ờng xuyên nhìn thấy sử dụng viết t¶

9)

9) Dùng trị chơi đánh vần để làm cho việc học viết trở nên hấp dẫn hơn.Dùng trò chơi đánh vần để làm cho việc học viết trở nên hấp dẫn 10)

10) Khơng trách phạt HS viết sai Khoanh trịn từ HS viết sai Yêu cầu HS Không trách phạt HS viết sai Khoanh tròn từ HS viết sai Yêu cầu HS đọc, viết lại nhiều lần từ

(48)

Hoạt động Tìm hiểu số kỹ dạy tập làm văn

Mơc tiªu:

Sau hoạt động này, học viên có khả năng:

Sau hoạt động này, học viên có khả nng:

Trình bày đ ợc kỹ dạy tập làm văn cho trẻ Trình bày đ ợc kỹ dạy tập làm văn cho trẻ

KKVH.

Sử dụng đ ợc số kỹ dạy tập làm văn cho Sử dụng đ ợc số kỹ dạy tập làm văn cho

trẻ KKVH.

Tiếp tục vận dụng hoàn thành kỹ dạy Tiếp tục vận dụng hoàn thành kỹ dạy

tập làm văn cho trẻ KKVH.

(49)

Một số gợi ý dạy HS viết tập làm văn

1) Tng c ờng sử dụng đồ dùng trực quan lớp.1) Tăng c ờng sử dụng đồ dùng trực quan lớp.

 2) Lùa chän nhiƯm vơ phï hỵp với khả nhu cầu học sinh khó khăn 2) Lựa chọn nhiệm vụ phù hợp với khả nhu cầu học sinh khó khăn vÒ

viết cách rút bớt yêu cầu cho HS thêm thời gian để hoàn thành viết

 3) Sư dơng nhiỊu h×nh thøc kiĨm tra nh : giao cho HS mét trang viÕt víi nh÷ng câu rời 3) Sử dụng nhiều hình thức kiểm tra nh : giao cho HS mét trang viÕt víi nh÷ng c©u rêi

rạc; HS xếp câu trở thành tập làm văn hồn chỉnh; tổ chức kể

rạc; HS xếp câu trở thành tập làm văn hon chnh; t chc k

những câu chuyện có kÕt thóc më vµ khun khÝch HS t ëng t ợng kết thúc

những câu chuyện có kÕt thóc më vµ khun khÝch HS t ëng t ỵng kÕt thóc míi

 4) Ph¸t triĨn ý t ởng viết nhiều hình thức hấp dẫn: thảo luận ý tr ớc 4) Phát triển ý t ởng viết nhiều hình thức hấp dẫn: thảo luận ý tr ớc

khi thực tập làm văn; cho HS xem bình luận phim, sau trình

bµy ý kiÕn tr íc líp

bày ý kiến tr ớc lớp

5) Hỗ trợ HS xếp lại ý t ởng.5) Hỗ trợ HS xếp lại ý t ởng.

 6) Cho phÐp HS thĨ hiƯn bµi viÕt b»ng nhiều hình thức khác nh : trả lời miệng 6) Cho phÐp HS thĨ hiƯn bµi viÕt b»ng nhiỊu hình thức khác nh : trả lời miệng

hoặc ghi âm làm; ghi âm nói chuyện; sử dụng đồ tranh ảnh để diễn

đạt thay cho viết giấy

 7) Dành thời gian để HS luyện viết hàng ngày Khuyến khích em viết ghi chú, nhật kí 7) Dành thời gian để HS luyện viết hàng ngày Khuyến khích em viết ghi chú, nhật kí

riªng

(50)

Hoạt động T

Hoạt động Tììm hiểu mức độ nhận thức học m hiểu mức độ nhận thức học toỏn ca tr KKVH

toán trẻ KKVH

Sau hoạt động này, HV có kh

Sau hoạt động này, HV có khảả n năăng:ng:

 Mơ tMơ tảả đ ợc mức độ nhận thức học toán HS khó đ ợc mức độ nhận thức học tốn HS khó

kh

khăăn toán.n toán

Xỏc nh ợc mức độ nhận thức học toán HS khó Xác định đ ợc mức độ nhận thức hc toỏn ca HS khú

kh

khăăn vỊ to¸n n vỊ to¸n

 Thiết kế tập phù hợp với mức độ nhận thức học toán Thiết kế tập phù hợp với mức độ nhận thức học tốn

cđa HS khã kh

(51)

Nghiên cứu phiếu thông tin 2.3 (trang 62) Nghiên cứu phiếu thông tin 2.3 (trang 62)

Cá nhân đọc phiếu thông tin 2.3 Các mức độ nhận thức học Cá nhân đọc phiếu thông tin 2.3 Các mức độ nhận thức học

toán HS KKVH tr

toán HS KKVH trảả lời câu hỏi sau: lời câu hái sau: 1)

1) Trong học toán HS KKVH có nhTrong học tốn HS KKVH có nhữững mức độ nhận thức ng mức độ nhận thức

nµo ?nµo ? 2)

(52)

ThiÕt kÕ c¸c

Thiết kế bài kiểm tra mức độ hiểu HS (60 phút)bài kiểm tra mức độ hiểu HS (60 phút)

Hoạt động nhóm nhỏ Hoạt động nhóm nhỏ

 Chia lớp thành nhóm nhóm từ – HV Chia lớp thành nhóm nhóm từ – HV

c¸c GV dạy khối lớp làm việc chung nhóm GV dạy khối lớp làm việc chung nhóm

Phân công nhiệm vụ: Phân công nhiệm vơ:

 Các nhóm nghiên cứu phiếu thơng tin số 2.6 “Mẫu kiểm tra mức Các nhóm nghiên cứu phiếu thông tin số 2.6 “Mẫu kiểm tra mức độ nhận thức học toán HS”

độ nhận thức học toán HS”

 Chọn nội dung dạy trẻ tính toán ch ơng trình khối lớp Chọn nội dung dạy trẻ tính toán ch ơng trình khối lớp phụ trách

mình phụ trách

Thit k kiểm tra mức độ hiểu HS Thiết kế kiểm tra mức độ hiểu HS

(53)

KÕt luËn: KÕt luËn:

Khi dạy tốn cho HS khó khăKhi dạy tốn cho HS khó khăn tốn GV cần tính đến mức độ n tốn GV cần tính đến mức độ nhận thức em Các mức độ nhận thức là: trực quan, bán nhận thức em Các mức độ nhận thức là: trực quan, bán trừu t ợng trừu t ng

trừu t ợng trừu t ợng

 Mức độ trực quan: HS cần thao tác đồ vật Nếu HS mức độ Mức độ trực quan: HS cần thao tác đồ vật Nếu HS mức độ

nµy GV cần giúp trẻ liên hệ gi

này GV cần giúp trẻ liên hệ thao tác cụ thể với qui trữa thao tác cụ thể với qui trình tính toán.ình tính toán

Mc bỏn tru t ợng: GV sử dụng đồ dùng trực quan nhMức độ bán trừu t ợng: GV sử dụng đồ dùng trực quan những ký ững ký

hiệu thay nh : điểm (dấu chấm tròn to), đ ờng kẻ để HS tiếp thu đ hiệu thay nh : điểm (dấu chấm tròn to), đ ờng kẻ để HS tiếp thu đ ợc kiến thức

ỵc kiÕn thøc

 Mức độ trừu t ợng: HS giMức độ trừu t ợng: HS giảải tốn có lời vi tốn có lời văn cách ăn cách

thùc hiƯn c¸c phÐp tÝnh víi c¸c sè

thực phép tính với số đđể đạt đ ợc mức độ HS khó ể đạt đ ợc mức độ HS khó kh

khăăn tốn cần tr ản tốn cần tr ả i qua hai mức độ nói i qua hai mức độ nói Khi đánh giá kết qu

Khi đánh giá kết quảả học tốn HS khó khă học tốn HS khó khăn tốn, GV khơng n tốn, GV không thiết kế tập nhằm tr

thiết kế tập nhằm trả lời câu hỏi: “HS có thực kết ả lời câu hỏi: “HS có thực kết qu

quảả hay khơng?” mà cịn xác định đ ợc “HS mức độ nhận thức hay khơng?” mà cịn xác định đ ợc “HS mức độ nhận thức mơn tốn?”

(54)

Hoạt động

Hoạt động đđề xuất quy trề xuất quy trìình phát sửa lỗi sai nh phát sửa lỗi sai học tốn

häc to¸n

Sau hoạt động này, học viên có kh

Sau hoạt động này, học viờn cú kh n nng:ng:

TrìTrình bày đ ợc b ớc tnh bày đ ợc b ớc tìm kiếm giìm kiếm giảải pháp khắc phục nhi pháp khắc phục nhữững ng

khó kh

khó khăn học toán.ăn học toán

(55)

Yêu cầu HV hoạt động độc lập



Phát nhữPhát lỗi sai HS thực phép ng lỗi sai HS thực phép tính phiếu tËp

tÝnh phiÕu bµi tËp 

 GiGiảải thích ngun nhân HS mắc lỗi đói thích ngun nhân HS mắc lỗi ? ? 

(56)

KÕt luËn KÕt luËn

Quy tr

Quy trìình phát sửa lỗi sai học toánnh phát sửa lỗi sai häc to¸n



1

1 Phát lỗi HS th ờng mắc học toán.Phát lỗi HS th ờng mắc học toán.

 2.2. Khuyến khích HS làm lại nói lên cách mà em thực Khuyến khích HS làm lại nói lên cách mà em thực

hiÖn

 3.3. Quan sát, ghi lại trung thực trQuan sát, ghi lại trung thực trìình HS thực tất cnh HS thực tất cảả

các lời gi

các lời giảải thích HS.i thÝch cña HS

 4.4. Xác định chỗ sai lời giXác định chỗ sai lời giảải thích.i thích.  5.5. TTììm kiếm ngoại lệ cho lỗi sai.m kiếm ngoại lệ cho lỗi sai.

 6.6. Lập danh sách lỗi sai để làm rõ nguyên nhân gây nhLập danh sách lỗi sai để làm rõ nguyên nhân gây nhữững ng

khã kh

khó khăăn tính toán HS (Lời h ớng dẫn ví dụ GV đ a n tính toán HS (Lời h ớng dẫn ví dụ GV đ a không phù hợp; số l ợng tập không sát, HS không

không phù hợp; số l ợng tập không sát, HS không

đ ợc tri giác )

(57)

 Hoạt động Hoạt động Thực hành số kỹ dạy toánThực hành số kỹ dạy toán

Sau hoạt động ny, hc viờn cú kh nng:

Trình bày đ ợc kỹ dạy toán.Trình bày đ ợc kỹ dạy toán. Sử dụng đ ợc số kỹ dạy toán.Sử dụng đ ợc số kỹ dạy toán.

(58)

Thực hành số kỹ dạy toán (140 phút)

Hoạt động nhóm nhỏ ( 45 phút Hoạt động nhóm nhỏ ( 45 phút))

Chia líp thµnh nhóm phân công nhiệm vụ nh sau: Chia lớp thành nhóm phân công nhiệm vụ nh sau:

ã Nhóm 2: Nhóm 2: đđọc thực nhiệm vụ phiếu thực hành äc vµ thùc hiƯn nhiƯm vơ phiÕu thùc hµnh 2.7

2.7

ã Nhóm 4: Nhóm 4: đđọc thực nhiệm vụ phiÕu thùc hµnh äc vµ thùc hiƯn nhiƯm vơ phiếu thực hành 2.8

2.8

ã Nhóm 6:Nhóm 6:đđọc thực nhiƯm vơ phiÕu thùc hµnh 2.9äc vµ thùc hiƯn nhiƯm vơ phiÕu thùc hµnh 2.9

Hoạt động sắm vai (90 phút) Hoạt động sắm vai (90 phút)

GV nêu yêu cầu: Lần l ợt nhóm thể hoạt động sắm GV nêu yêu cầu: Lần l ợt nhóm thể hoạt động sắm

vai theo tr×nh tù nh sau: vai theo tr×nh tù nh sau:

1)

1) đđọc to nhiệm vụ nhómọc to nhiệm vụ nhóm 2)

(59)

 Hoạt động Kĩ nHoạt động Kĩ năăng dạy HS ging dạy HS giảải tốn có lời vi tốn có lời văănn

Sau hoạt động này, HV có kh

Sau hoạt động này, HV có khảả n năăng:ng:

• Xây dựng phiếu xác định mức độ giXây dựng phiếu xác định mức độ giảải tốn có lời i tốn cú li v

văăn HS toánn HS toán

ã S dng phiu xác định mức độ học tập HS Sử dụng phiếu để xác định mức độ học tập HS kộm toỏn

toán

ã đđề xuất nhề xuất nhữững biện pháp giúp HS toán ging biện pháp giúp HS toán giảải toán i toán có lời v

có lời văănn

ã Dạy HS khó học giDạy HS khó học giảải toán có lời vi toán có lời văăn.n.

(60)

Xây dựng phiếu xác định mức độ gi

Xây dựng phiếu xác định mức độ giảải tốn có lời vi tốn có lời văăn n HS toán.

HS kÐm to¸n.

Hoạt động nhóm nhỏ:

Chia lớp thành nhóm nhóm từ – HV Chia lớp thành nhóm nhóm từ – HV ú cỏc

GV dạy khối lớp làm việc chung nhóm GV dạy khối lớp làm viƯc chung mét nhãm

• Phân cơng nhiệm vụ: Các nhóm nghiên cứu xây Phân cơng nhiệm vụ: Các nhóm nghiên cứu xây dựng mẫu phiếu kiểm tra mức độ giải tốn có lời dựng mẫu phiếu kiểm tra mức độ giải tốn có li

văn HS toán văn HS toán

(61)

đ

giỳp HS học giể giúp HS học giảải đ ợc toán lời văni đ ợc toán lời

1 GV cần hỗ trợ hs:

ã c ỳng bi.c ỳng bi.

ã Nhận thông tin có liên quan.Nhận thông tin có liên quan.

• Xác định b ớc đơn vị để thể giảXác định b ớc đơn vị để thể giải.i.

• Xem xÐt xác số tính toán, kiểm tra lại kết quảXem xét xác số tính toán, kiểm tra lại kết quả..

2 GV gợi ý để giúp học sinh gi

2 GV gợi ý để giúp học sinh giảải tốn tính cộng trừ i tốn tính cộng trừ

ã Đọc: Câu hỏi gĐọc: Câu hỏi gìì??

ã c li: Thụng tin cn thit gđọc lại: Thơng tin cần thiết gìì??

• Nghĩ: Các phép tính cần th c hiện: thêm = cộng; Bớt = trừ Nghĩ: Các phép tính cần th c hiện: thêm = cộng; Bớt = trừ Đã có đủ thơng tin cần thiết ch a? Đã có đủ thông tin cần thiết ch a? Đ

Đây có phây có phảải toán có nhiều b ớc gii toán có nhiều b ớc giảải không?i không? ã GiảGiải: Viết phép tính.i: Viết phép tính.

ã Kiểm tra: Tính lại so sánh.Kiểm tra: Tính lại so sánh.

3 GV yêu cầu HS:

ã Đọc to toán lên.Đọc to toán lên.

ã Diễn giảiDiễn giải lại toán lời. lại toán lời.

ã Th hin lại tốn tóm tắt sơ đồ.Thể lại tốn tóm tắt sơ đồ. • Núi li bi.Núi li bi.

ã Đ a giĐ a giảả thuyết. thuyết. ã Ước l ợng.Ước l ợng.

ã Làm tính.Làm tính. ã Tù kiÓm tra.Tù kiÓm tra.

(62)

Phần 3 Phần 3

áp dụng kĩ dạy học hòa nhập HS có

KKVH TRong mét sè m«n häc ë tiĨu häc

Mơc tiêu:

Mục tiêu:

Sau phần này, học viên có kh

Sau phần này, học viên có khảả nnăăng:ng:

Xây dựng kế hoạch học môn TV Toán cho Xây dựng kế hoạch học môn TV Toán cho lớp hoà nhập có HS KKVH.

líp hoµ nhËp cã HS KKVH.

 Thực học mơn TV Tốn cho lớp hồ Thực học mơn TV Tốn cho lớp hồ nhập có sử dụng số kỹ n

nhập có sử dụng số kỹ năăng dạy trẻ ng dạy trẻ KKVH.

KKVH.

 TiÕp tơc tù hoµn thiện kỹ nTiếp tục tự hoàn thiện kỹ năăng dạy môn TV ng dạy môn TV Toán cho lớp hoà nhập có trẻ KKVH.

(63)

 Hoạt độngHoạt động 1 Điều chỉnh kế hoạch học1 Điều chỉnh kế hoạch học

Nghiên cứu Phiếu thông tin số 3.1 Xây dựng Nghiên cứu Phiếu thông tin số 3.1 Xây dựng và tiến hành học hiệu quả

và tiến hành học hiệu quả

- - Yêu cầu cá nhân làm việc độc lập, Yêu cầu cá nhân làm việc độc lập, đọc phiếu thông tin số 3.1 (tài liệu trang 82)và đọc phiếu thông tin số 3.1 (tài liệu trang 82)và trả lời câu hỏi: Khi xây dựng thực trả lời câu hỏi: Khi xây dựng thực kế hoạch học cho lớp hoà nhập có trẻ kế hoạch học cho lớp hồ nhập có trẻ

(64)

 Bình luận kế hoạch học dành cho lớp hoà nhập có HS Bình luận kế hoạch học dành cho líp hoµ nhËp cã HS

KKVH KKVH

Phân công nhiệm vụPhân công nhiệm vụ

“

“ Nhóm – – đọc phiếu thơng tin số 3.2 (tài liệu trang 88) Nhóm – – đọc phiếu thông tin số 3.2 (tài liệu trang 88) Kế hoạch học môn TV nhóm – đọc phiếu thơng tin

Kế hoạch học mơn TV nhóm – đọc phiếu thông tin

sè 3.3 (trang 91) Kế hoạch học môn toán bình luận

số 3.3 (trang 91) Kế hoạch học môn toán bình luận

những điểm cần bổ sung điều chỉnh xây dựng kế hoach

bài học cho lớp hòa nhËp cã häc sinh KKVH tham gia theo c¸c

bài học cho lớp hòa nhập có học sinh KKVH tham gia theo

câu hỏi sau:

câu hái sau:

 1)1) Có điểm đặc biệt kế hoạch học cho Có điểm đặc biệt kế hoạch học cho

líp hoµ nhËp cã HS KKVH tham gia?

2)2) Những điều chỉnh bổ sung kế hoạch học Những điều chỉnh bổ sung kế hoạch học

ú phù hợp? Giải thích rõ sao?

đó phù hợp? Giải thích rõ sao?

 3)3) Tìm điểm ch a phù hợp kế hoạch học Tìm điểm ch a phù hợp kế hoạch học

và điều chỉnh bổ sung cho kế hoạch học hoàn thiện hơn?

(65)

Để dạy học hoà nhập có hiệu quả, tr ớc hết ng ời giáo viên cần phải xây Để dạy học hoà nhập có hiệu quả, tr ớc hết ng ời giáo viên cần phải xây

dựng kế hoạch dạy (hay gi¸o ¸n) mét c¸ch chi tiÕt, thĨ theo mẫu

dựng kế hoạch dạy (hay giáo án) mét c¸ch chi tiÕt, thĨ theo mÉu

Sau h ớng dẫn để xây dựng kế hoạch dạy:

Mẫu kế hoạch dạyMẫu kế hoạch dạy Tên dạyTên dạy

Xỏc định mối quan hệ học với khác chủ đề Xác định mối quan hệ học với khác chủ đề  Mục tiêu chungMục tiêu chung

 Xác định mục tiêu chung cho HS lớpXác định mục tiêu chung cho HS lớp  Mục tiêu riêngMục tiêu riêng

 Xác định mục tiêu dành cho HS KKVH (cần khuyến khích, động viên)Xác định mục tiêu dành cho HS KKVH (cần khuyến khích, động viên)  Ph ơng tiện đồ dùng dạy họcPh ơng tiện đồ dùng dạy học

 Xác định ph ơng tiện, tài liệu cần thiết cho học Trong có Xác định ph ơng tiện, tài liệu cần thiết cho học Trong có

những ph ơng tiện, tài liệu dùng cho lớp dành riêng cho HS KKVH

Cỏc hot ng học tập Các hoạt động học tập

 Mô tả hoạt động đ ợc sử dụng để HS đạt đ ợc mục tiêu học Mô tả hoạt động đ ợc sử dụng để HS đạt đ ợc mục tiêu học

Ngoài ph ơng pháp dạy học phổ thông, GV kết hợp sử dụng số kỹ

năng dạy học cho HS KKVH HS KKVH đ ợc tham gia tất hoạt

năng dạy học cho HS KKVH HS KKVH đ ợc tham gia tất ho¹t

động học tập phù hợp với khả nhu cầu

(66)

Hoạt động

§iỊu chỉnh kế hoạch học áp dụng cho môn TV toán

Điều chỉnh kế hoạch học áp dụng cho môn TV toán

- M- Mỗi nhóm xây dựng hoạt động kế ỗi nhóm xây dựng hoạt động kế

hoạch học dành cho lớp hồ nhập có sử hoạch học dành cho lớp hồ nhập có sử dụng số kỹ đặc thù dạy học để đáp ứng nhu dụng số kỹ đặc thù dạy học để đáp ứng nhu

cầu khả học tập HS KKVH ? cầu khả học tập HS KKVH ?

- Thời gian làm việc 10’, l u ý phải có mục tiêu - Thời gian làm việc 10’, l u ý phải có mục tiêu chung mục tiêu riêng cho trẻ KKVH, hoạt động chung mục tiêu riêng cho trẻ KKVH, hoạt động dạy học dành cho học sinh i2nh th ờng cho HS dạy học dành cho học sinh i2nh th ờng cho HS

(67)

Các nhóm thảo luận tập trung vào câu hỏi:

Các nhóm thảo luận tập trung vào câu hái:

 1) Mục tiêu đ ợc xác định kiểu mục tiêu hành động 1) Mục tiêu đ ợc xác định kiểu mục tiêu hành động

phï hỵp víi mäi HS lớp không? (Mục tiêu chung mục phù hợp với HS lớp không? (Mục tiêu chung mơc

tiªu riªng) tiªu riªng)

 2) Các hoạt động đ ợc thiết kế có khuyến khích đ ợc tham gia 2) Các hoạt động đ ợc thiết kế có khuyến khích đ ợc tham gia

tÝch cùc cđa mäi HS hay kh«ng?

tích cực HS hay không? (HS KKVH HS líp).(HS KKVH vµ HS líp)

 3) Những kỹ dạy học đặc thù cho trẻ KKVH đ ợc sử 3) Những kỹ dạy học đặc thù cho trẻ KKVH đ ợc sử

dụng? Sử dụng nh hợp lý ch a? dụng? Sử dụng nh hợp lý ch a?

4) Những khó khăn GV gặp phải xây dựng 4) Những khó khăn GV gặp phải xây dùng vµ

(68)

Hoạt động

Hot ng

Tiến hành điều chỉnh học áp dụng cho môn TV toán

Chun b hot ng sắm vaiChuẩn bị hoạt động sắm vai

 C¸c nhóm thực nhiệm vụ: sắm vai thể toàn Các nhóm thực nhiệm vụ: sắm vai thể hiƯn toµn bé

hoạt động lên lớp kế hoạch học thiết kế Trong đó: hoạt động lên lớp kế hoạch học thiết kế Trong đó: Một học viên sắm vai GV, học viên sắm vai trẻ Một học viên sắm vai GV, học viên sắm vai trẻ KKVH, học viên khác sắm vai học sinh lớp