- ViÖc sö dông tiÕng Anh trªn líp nhiÒu hay Ýt lµ phô thuéc vµo tr×nh ®é cña HS.. Sö dông tiÕng anh – tiÕng viÖt trªn líp hîp lÝ - GV cã thÓ sö dông tiÕng Anh trong suèt tiÕt häc víi n[r]
(1)Phơng pháp dạy học tiếng anh theo ch ơng trình mới Chơng I: Những vấn đề bản trong giáo học pháp tiếng anh.
1 C¸c phơng hớng/ phơng pháp dạy ngoại ngữ trớc kỷ XX:
Dao động hai phơng hớng sau đây:
a TËp trung vµo viƯc sư dơng ngôn ngữ nói viết
b Tập trung vào việc phân tích ngôn ngữ học quy tắc ngữ pháp
c
2 Một số phơng pháp dạy ngoại ngữ kỷ XX:
Tổng cộng có tất khoảng phơng pháp dạy ngoại ngữ:
a Phơng pháp Ngữ pháp Dịch b Phơng pháp Trực tiếp
c Phơng pháp Đọc
d Phơng pháp Nghe-Nói e Phơng pháp Tình f Phơng pháp Nhận thức
g Phơng pháp Phát triển nhân cách h Phơng pháp Dựa vào tri thức i Phơng ph¸p Giao tiÕp
3 Tóm tắt đặc điểm phơng pháp: a Ph ơng pháp Ngữ pháp – Dịch:
1) GV sử dụng tiếng mẹ đẻ để giảng dạy ngoại ngữ 2) Ngời học sử dụng NN lớp
3) GV tËp trung vµo viƯc phân tích Ngữ pháp ( hình thái và nghĩa cÊu tróc c©u)
4) Bài tập lớp chủ yếu dạng dịch sang tiếng mẹ đẻ.
5) Sau hồn thành chơng trình, ngời học khơng có khả sử dụng ngơn nngữ để giao tiếp.( nghe, núi)
6) GV không cần thiết phải nói thành thạo ngôn ngữ dạy.
b Ph ơng ph¸p Trùc tiÕp:
1) GV khơng đợc phép sử dụng tiếng mẹ đẻ lớp học NN 2) GV dùng điệu bộ, nét mặt, động tác, tranh ảnh gii
thiệu minh hoạ ngữ nghĩa
3) Ngời học học ngữ pháp theo lối quy nạp
4) GV ngời ngữ hay có khả sử dụng tiếng thành thạo nh ngời ngữ
c Ph ơng pháp Đọc:
1) GV ch dạy cho ngời học điểm ngữ pháp cần thiết cho việc hiểu đọc
2) Chú trọng hình thức tập dịch đọc 3) Chỉ có kỹ đọc hiểu đợc phát triển
(2)d Ph ơng pháp Nghe-Nói:
1) Bi hc bắt đầu với hay nhiều đối thoại
2) Cấu trúc Ngữ pháp đợc xếp từ dễ đến khó học theo phơng pháp quy nạp
3) Các kỹ đợc dạy theo trình tự quy định: nghe, nói, đọc, viết Các kỹ năng: đọc viết đợc củng cố cho kỹ năng: nghe, nói giai đoạn đầu
4) Bµi tËp rÌn lun thêng mang tính máy móc, không gắn liền với tình thĨ
5) Ngữ liệu giảng dạy đợc quy định chặt chẽ, Gv cần nắm vững cấu trúc ngữ pháp từ vựng đợc hạn chế bi
e Ph ơng pháp Tình huống:
1) Chú trọng việc dạy kỹ nói.
2) Ngời học học nói thành thạo trớc học đọc viết. 3) GV không đợc dùng tiếng mẹ đẻ ngời học lớp. 4) GV dạy từ thờng dùng đời sống hàng
ngµy theo tõng løa ti cđa ngêi häc
5) Cấu trúc Ngữ pháp đợc xếp từ dễ đến khó, từ n gin n phc
f Ph ơng pháp NhËn thøc ( Trùc gi¸c):
1) Việc học ngoại ngữ đợc xem tiếp thu quy luật khơng phải thành lập thói quen mt cỏch mỏy múc
2) Việc giảng dạy hớng phía cá nhân, ngời học phải có trách nhiƯm vỊ viƯc tù häc cđa m×nh
3) GV dạy ngữ pháp theo phơng pháp diễn dịch quy n¹p
4) Việc luyện âm khơng đợc trọng khơng thực tế khơng khả thi
5) Cả bốn kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết đợc coi trọng nh
6) GV trọng đến vic dy t.
7) GV phải sử dụng thông thạo ngôn ngữ dạy có khả phân tích câu, từ
g Ph ơng pháp Phát triển nhân cách ( Xem ng ời học träng t©m).
1 GV cần trọng đến cá nhân ngời học tâm t tình cảm họ
2 GV cần quan tâm đến việc giao tiếp tình với ngời học
3 GV tổ chức tập để ngời học làm việc theo nhóm hai ngời hay nhiều
(3)5 Những ngời học giúp đỡ lẫn rèn luyện kỹ sử dụng ngôn ngữ với
6 Häc NN lµ mét kinh nghiệm tự học cá nhân
7 GV gi vai trò hớng dẫn ngời tạo điều kiện cho việc học tập để ngời học đạt kết tt
h Ph ơng pháp Dựa vào tri thức:
1) Kỹ nghe hiểu kỹ quan trọng
2) Vic hc thuc quy tắc ngữ pháp giúp cho ngời học làm đợc tập
3) GV không cần phải sửa lỗi ngời học rèn luyện lớp điều quan trọng ngời học hiểu làm cho ngời khác hiểu đợc giao tiếp bng ngụn ng ang hc
i Ph ơng pháp Giao tiếp:
1) Mục tiêu việc học ngôn ngữ giúp cho ngời học có khả giao tiếp ngôn ngữ học 2) Nội dung giảng dạy gồm khái niệm ngữ
nghĩa chức giao tiếp không dạy cấu trúc ngôn ngữ
3) T chc hot ng theo nhóm hai hay nhiều ngời 4) Ngời học thờng đợc tham gia tập đóng vai
trong tình đợc kịch hố để có hội sử dụng có mục đích ngoại ngữ học
5) Tài liệu phải phản ánh tình hống yêu cầu có thật sống
6) Một học cần tích hợp bốn kỹ
7) Vai trò chủ yếu GV tạo điều kiện giao tiếp cho ngời học sau la cha li
8) GV phải có khả sử dụng thông thạo thứ tiếng mà dạy
*) Một số điều mà GV nên làm để có đợc định sáng suốt trong việc lựa chọn phơng pháp dạy NN:
1) GV cần đánh giá nhu cầu ngời học: Tại họ phải học
NN? Học để làm gì?
2) Cần nghiên cứu hạn chế việc giảng dạy: thời gian, sĩ số lớp, đồ dùng dạy học, giáo cụ trực quan, CSVC
3) Cần xác định nhu cầu, thái độ, trình độ cá nhân ngời học tới mức thực đợc
(4)4 Khái niệm tập (Task) phơng pháp giao tiếp: a Khái niệm mục đích tập:
- Bài tập việc dạy NN hàm ý kế hoạch làm việc mà mục đích tạo điều kiện dễ dàng cho việc học-từ loại tập ngắn đơn giản hoạt động chiếm nhiều thời gian có tính chất phức tạp nh: giải vấn đề nhóm
- Thành phần tập gồm: Nội dung tập, Các kiện, Các hoạt động tập, Mục đích tập, Khả nhu cầu quan tâm ngời học, Cộng đồng xã hội ( hoạt động nhóm )
- Mục đích tập:
+ Giao tiếp ( trao đổi thông tin, ý tởng, by t thỏi , tỡnh
cảm, làm việc với )
+ Văn hoá x hội · ( hiĨu biÕt vỊ cc sèng hµng ngµy )
+ Phơng pháp học ( lập kế hoạch c«ng viƯc trong
khoảng thời gian định, phơng pháp tự lập ra những mục tiêu thiết thực tự ngĩ cách thực hiện các mục tiờu ú)
+ Ngôn ngữ văn hoá ( biết cách có hệ thống về
bản chất cách vận hành ngôn ngữ học)
b Đầu vào ( in put):
- Đầu vào, thành phần tạo nên tập, kiện hình thành khởi điểm bµi tËp
- Đầu vào đợc rút từ nhiều nguồn nh: th từ, chuyện tranh, đồ, mẫu đơn, ảnh chụp, trích đoạn phim kịch, nhật ký, lịch trình, dự báo thời tiết, chơng trình hội thảo, danh mục bảng thông báo, đố vui, biểu đồ kinh tế
c Hoạt động ( Activities):
*) Thờng tập phản ánh ba khuynh hớng sau đây:
a Diễn lại thờng thấy sống thực sự. b Yêu cầu ngời học sử dụng hay nhiều kỹ giao
tiÕp
c Gióp ngêi häc rÌn lun sù th«ng thạo xác.
*) Vic c lp phải tơng tự nh việc đọc cuộc
sèng:
a tìm kiếm thơng tin cụ tyhể định ( đọc lớt để tìm thơng tin)
b hiểu đợc ý tác giả ( đọc nhanh) c hiểu thấu đáo nội dung đọc ( đọc hiểu) d đánh giá thông tin ( đọc phê bình thơng tin)
(5)a Hỏi đáp ( để rèn luyện hầu hết cấu trúc ng phỏp v
chức ngôn ngữ)
b Hội thoại đóng vai c Bài tập ghép
d Chiến thuật thông tin.( thực tập phơng cách giao tiÕp nh
diễn giải, mợn hay tạo từ, dùng cử nét mặt để thể thông tin )
e Tranh chuyện kể tranh f Trò chơi đố chữ đố vui
g Thảo luận định
d Vai trß cđa ng êi d¹y/ ng êi häc (theo pp Giao tiÕp) : - Vai trß cđa ngêi häc : Ngêi học giữ vai trò tích cực, thơng
lng, úng góp tiếp thu ý kiến
- Vai trị ngời dạy: Có ba vai trị là: ngời tổ chức, điều khiển việc rèn luyện ngời học cố vấn/ làm mẫu; ngời kiểm soát việc học ngời học; ngời học tham gia vào hoạt động học lớp
e Đánh giá học tốt theo ph ơng pháp Giao tiếp cần đạt đ ợc đặc điểm sau đây:
- Ngôn ngữ đầu vào học phải đợc rút từ nguồn chuẩn xác
- Ngời dạy giúp cho ngời học tham gia vào hoạt động giải vấn đề đòi hỏi họ phải thảo luận để đến kết luận
- Kết hợp đợc loại tập có liên quan đến nhu cầu giao tiếp thật ngời học sống hàng ngày
- Gióp cho ngêi häc chän lùa néi dung , ph¬ng pháp thời điểm làm
- Giỳp cho ngời học làm thử tập ngôn ngữ lớp đời sống hàng ngày
- Giúp cho ngời dạy ngời học đảm nhận vai trò khác sử dụng ngơn ngữ nhiều tình lớp học
- Giúp cho ngời học biết đợc ngôn ngữ hệ thống định
- Khun khÝch ngêi ph¸t triĨn c¸c kỹ học tập phơng pháp học
-Tớch hợp bốn kỹ bản- nghe, nói, đọc viết
- Gióp ngêi häc kiĨm tra viƯc thùc hành kỹ - Giúp ngời học sử dụng ngôn ngữ cách sáng tạo
Chơng II: cách dạy ngữ âm, từ vựng ngữ pháp. I.Dạy ngữ âm.
(6)nh ngi bn ngữ việc khơng thực tế, trừ trờng hợp ngời học có khiếu thật đặc biệt động học cao Mục tiêu dạy ngữ âm giúp cho ngời học đạt đợc khả phát âm mức độ để truyền đạt đợc điều họ muon nói với ngời khác
*) Các yếu tố ảnh h ởng đến việc phát âm Tiếng Anh: a) Sự chuyển di tiếng mẹ đẻ
b) Ti cđa ngêi häc
c) ViƯc tiÕp xóc víi TiÕng Anh
d) Khả phát âm bẩm sinh ngời học e) Thái độ cảm nhận
f) Động học tập ngời quan tâm họ việc phát âm tốt
2 Kü tht rÌn lun: a Lặp lại từ
b Lặp lại câu c Cặp tối thiểu d Điền từ e Làm câu Träng ©m:
- work: từ có âm tiết, đơng nhiên nguyên âm âm tiết nhận trọng âm từ
- begin: tõ cã hai ©m tiÕt, ©m tiÕt thø hai nhËn träng ©m
- interesting: từ có ba âm tiết, âm tiết thứ nhận trọng âm *) Hầu hết từ có hai hay nhiều âm tiết có âm tiết nhận trọng âm, âm tiết lại âm tiết yếu Các nguyên âm âm tiết yếu đọc tơng tự âm / / hay / i / Phần lớn từ nhận trọng âm câu danh từ, trạng từ, tính từ động từ Còn từ nh: giới từ, mạo từ, liên từ thờng khơng nhận trọng âm câu nói Các nguyên âm từ không nhận trọng âm th-ờng đợc đọc
/ /, số phụ âm cuối từ khơng đợc phát âm nh trờng hợp: / d/ /and/; /t/ /at/ Những từu không nhậ trọng âm câu thờng đọc lớt nhanh, ngợc lại, từ nhậ trọng am câu thờng đợc đọc nhấn mạnh kéo dài Chính yếu tố tạo lên tiét tấu (
rhythm) Tiếng Anh Tiết tấu dặc trng văn nói Tiếng
Anh v cn c chỳ trọng cần rèn luyện phát âm
4 Ngữ điệu: lên xuống giọng nói Tiếng Anh Trong Tiênga anh, ngữ điệu đợc dùng để diễn đạt trạng thái tình cảm nh nêu câu hỏi, ngạc nhiên, khẳng định, xác nhận, giận giữ Các ngữ điệu bản: ngữ điệu lên, ngữ điệu xuống, ngữ điệu lên xuống thể qua dạng câu nh: câu trần thuật ( statement), câu hỏi có-khơng (yes-no question), câu hỏi lựa chọn, ( or-question), câu hỏi đuôi ( tag- question),
Wh-question
(7)1 Một số nguyên tắc để chọn từ để dạy:
a Từ/ ngữ đợc chon để dạy phải thuộc loại hoạt động( active): tức đợc sử dụng thờng xuyên hoạt động lớp để rèn luyện kỹ bản, đặc biệt việc rèn luyện kỹ nói vit
b Các từ / ngữ cần có tần suất cao: chúng xuất nhiều văn
c Các từ ngữ phải có nhÊt lµ hai nghÜa
d Các từ/ ngữ cần thiết phải đợc tiếp thu trình học ngôn ngữ ngời học, tơng lai
2 Giíi thiƯu tõ vùng:
Một từ vựng gồm hai phần mà ngời dạycần giới thiệu: hình thái ngữ nghĩa Hình thái từ thể qua cách phát âm chữ viết
Ví dụ: - Để giới thiệu hình thái từ table , ng“ ” ời dạy đọpc từ v vit lờn bng
- Để giới thiệu ngữ nghÜa cđa tõ vùng, ngêi d¹y cã thĨ dïng mét cách sau đây:
a) Dựng vt thật ( realia) b) Hình vẽ, tranh ảnh
c) Dùng nét mặt điệu bộ, cử hành động, cho ngời
häc b¾t chíc
d) Đối chiếu, so sánh ( đồng nghĩa, ngợc nghĩa) với từ
đã học
e) LiƯt kª, miªu tả ( enumeration)
f) Định nghĩa (definition), giải thích (explanation)
g) Đoán nghĩa hay khám phá nghĩa nh tra từ điển, ghép từ
và tranh minh hoạ, ghép từ nghĩa 3 Dạy từ vựng:
Khi dạy từ cần ý yêu cầu sau:
- Dịch Tiếng Việt (nên nêu ví dụ minh hoạ cho ngia và
cỏch dựng t Chỉ nên dùng Tiếng Việt dạy nghĩa từ khi từ danh từ trừu tợng, trình độ Tiếng anh ng-ời học hạn chế)
- Không nên cho ngời học lặp lại từ nhiều lặp lại nhiều không đem lại hiệu việc hiểu nghĩa từ, mà lại làm cho học trở lên nhàm chán, việc học nghĩa từ vô quan trọng học tiếng
- Ngời dạy nên lu ý không nên phiên âm từ dễ làm cho ngời học đặc biệt ngời học bị nhầm lẫn chữ viết kí hiệu phiên âm từ
- Một đơn vị từ đ“ ” ợc dạy gồm hai hay nhiều từ: Thí dụ câu How you ? đơn vị từ tấ từ
“ ”
(8)khuyªn khÝch ngêi häc cã mét qun sỉ ghi nhớ từ hay thành ngữ nh
- Khơng nên giải thích cấu trúc đơn vị từ Ví dụ: Would you like ? , ng
“ ” ời day cần giải thích đơn giản câu đợc dùng để mời cho vài“ ” ví dụ đủ Ngời dạy cần xem câu nh đơn vị từ vựng tránh cho ngời học phân tích cấu trúc câu Nếu cần giải thích cho ngời học là: học cấu trúc câu học sau
- Nên giải thích khác biệt nghĩa không cho nghĩa từ Thí dụ: dạy từ “tree” “bush”, GV cần vex hình đơn giản lên bảng hay dùng tranh cho sẵn để so sánh, đối chiếu
- Mét tõ thêng có liên hệ với từ khác, nên dạy từ theo mọt số quan hệ sau đây:
+ Từ đồng nghĩa: từ có ý nghĩa tơng tự Ng-ời day dùng: “It is similar in meaning to ” ( Khơng nên nói: It is the same as )
+ Tõ ph¶n nghÜa: nh hot vµ cold , employee vµ“ ” “ ” “ ” employer
“ ”
- Ngời dạy nên khuyến khích ngời học chủ động nghĩ cách học thuộc từ theo kiểu riêng
Ngời dạy nên thay đổi cách dạy nghĩa từ cho học trở nên thú vị, lôi làm cho ngời học dễ nhớ nh: dùng tranh, ảnh, đồ vật thật, cử chỉ, nét mặt, hành động, dùng từ đồng nghĩa, trái nghĩa, tra cứu từ điển
3 Bài tập dùng từ: thờng đợc kết hợp với việc rèn luyện kỹ nghe, nói Sau dây số dạng tập gợi ý:
a) Phản ứng toàn thân: Ngời dạy thị, mệnh lệnh và ngời học thực hành động ( VD: ngời day
nói: sit down, stand up , ngời học thực hành động )
b) XÕp từ vào nhóm theo chủ điểm ( Group the words according to their topics)
c) Chuỗi tập liên hoàn.( Điền từ cho sẵn vào chỗ
trống, mạng từ )
d) Bài tập ghép hai phần lại với ( matching). e) Khung mô t¶
f) Trị chơi hoạt động dạy từ 4 Dạy ngữ pháp:
1 Tỉng qu¸t:
(9)thời gian lớp đợc dành cho tập ngữ pháp kết hợp với việc rèn luyện kỹ nghe, nói, đọc viết qua nhiều hình thức khác học đợc củng cố trò chơi Ngữ pháp đợc dạy thông qua tập ( task) kết hợp với việc dạy nhiều kỹ ngôn ngữ, kỹ học
Dạy Ngữ pháp có hiệu quả, ngời dạy cần linh động chọn phơng pháp kỹ thuật dạy Có thể dạy Ngữ pháp theo ba cách dới đây:
a) Diễn dịch ( thờng sử dụng pp Ngữ pháp – Dịch): Ngời dạy dùng Tiếng Việt giảng giải Ngữ pháp qua thí dụ quy tắc ngữ pháp Sau đó, ngời học áp dụng quy tắc học vào tập viết nói Theo cách ngời học nắm vững tợng ngữ pháp song không giúp cho ngời học có khả nói trơi chảy Tiếng anh
b) Quy n¹p ( thêng sư dơng pp Nghe- nói): Ngời học tích cực rèn luyện lặp lại theo mẫu câu thí dụ tự rút quy tắc ngữ pháp mà không cần nghe giảng lÝ thuyÕt
Sau ngời học tạo câu tơng tự Phần tổng kết lý thuyết đợc cung cấp cuối học
c) Linh động: Ngữ pháp không dạy thành bài, ngời học tự học tiến trình học khố Ngời học có nhiệm vụ hớng ngời học tập trung vào tợng ngữ pháp nhng khơng tạp trung vào rèn luyện tợng ngữ pháp Theo cách này, việc học ngữ pháp linh động dễ phù hợp với ngời học cách học họ
Nhìn chung, ngời dạy cần linh động việc vận dụng cách dạy khác để đạt đợc mục đích yêu cầu học Ngời học nên nhớ rằng: Ngữ pháp có tầm quan trọng đặc biệt giúp ngời học sử dụng ngơn ngữ cách có ý nghĩa diễn đạt đợc điều mà giao tiếp
Quan trọng việc dạy ngữ pháp giúp cho ngời học hiểu đợc hình thái ý nghĩa điểm ngữ pháp học để từ sử dụng điểm ngữ pháp qua hình thức nghe, núi, c v vit
2 Tiến trình dạy ngữ ph¸p:
Nói chung, dạy ngữ pháp thờng đợc thực qua ba giai đoạn:
- Giíi thiƯu hình thái nghĩa cấu trúc - Rèn luyện
- Củng cố tập hoạt động trị chơi tiếp nói theo sau khâu rèn luyện
Tríc rÌn lun, ngêi d¹y giíi thiƯu hình thái nghĩa cấu trúc ngữ pháp lời nói chữ viết lên bảng
Để giới thiƯu nghÜa , ngêi d¹y cã thĨ dïng mét sè kỹ thuật sau đây:
a).Thị giác:
(10)VÝ dơ d¹y cÊu tróc: “ This/That is a/an ”
- Dùng hình vẽ lên bảng tanh, ảnh, kết hợp với nét mặt, điệu để minh hoạ nghiã
Ví dụ dạy cấu trúc so sánh hơn: “A is taller than B” - So sánh đối chiếu cấu trúc ngữ pháp:
- Đôi ngời dạy phải giới thiệu hai / ba cấu trúc lúc dể ngời học thấy đợc khác biệt cấu trúc Trong trờng hợp ngời dạy cần kết hợp vừ cho thí dụ vừa giải thích Ví dụ dạy danh từ đếm đợc danh từ không đếm đợc với câu hỏi: How many ? How much ?
- Dùng tình huống: Ngời dạy dùng trang ảnh để nêu tình Ví dụ ngời dạy vẽ hai đồng hồ lên bảng dạy giải thích cấu trúc: Tom has been wating for one
hour.
3 Mét sè kü tht rÌn lun c©u:
a Bài tập rèn luyện lặp lại ( Repetition drill): Giúp ng-ời học rèn luyện cách phát âm việc hiểu ý nghĩa, cách sử dụng cấu trúc Nếu dùng dạng tập lạm dụng gây nhàm chán lớp học tính máy móc
b Bi rốn luyn thay ( substition drill): c Bài tập Hỏi- đáp (ask and answer):
Ngời học lặp lại câu nói theo mẫu, sau ngời day gợi ý tranh/ từ/ ngữ/ câu đợc ghép vào
*) Chó ý:
- Càng sau, ngời dạy nên nói hơn, nên để ngời học tham gia tích cực vào hoạt động rèn luyện
- Khi hơngd dẫn, không nên dùng câu nói phức tạp nh: Ask him if he can swim mà nãi ng¾n gän: Ask him Swim
“ ” ”
- lớp học bắt đầu học Tiếng Anh, ngời dạy phải dùng Tiếng Việt để giải thích kĩ cách thức làm tập hớng dẫn ngời học thực hành, khơng nói thay cho ngi hc
-Trớc làm vịêc theo nhóm hai hay nhiều ngời, ngời dạy phải làm mẫu
Chơng III: cách dạy kỹ bản I.Dạy kĩ nghe:
(11)Vic rèn luyện nghe thờng đợc thực qua ba giai doạn chính: a Chuẩn bị:
- Nhằm mục đích giúp cho ngời học tập trung vào chủ đề đợc nghe, đặc biệt dốn trớc đợc nghe
- Một số hoạt động giai đoạn chuẩn bị gồm:
+ Nghe ngêi dạy thông báo thông tin tổng quát dề tài s¾p nghe
+ Đọc số thơng tin có liên quan đến dề tài nghe + Xem tranh liên quan đến dề tài nghe
+ Tham gia thảo luận đề tài/ tình hống câu chuyện đợc nghe
+ Tham gia hoạt động hỏi trả lời + Làm tập viết
+ Đọc hớng dẫn cho hoạt động nghe + Suy nghĩ cách thực hoạt động đến
Việc lựa chọn hoạt động phụ thuộc vào: thời gian, tài liệu có sẵn khơng có sẵn,ẳtình độ sở thích ngời học, ngời dạy điều kiện giảng dạy lớp, cịn phụ thuộc vào mục đích, mục tiêu giảng
b Trong nghe:
- Nhằm giúp cho ngời học phát triển kỹ nghe, qua lời nói rút đợc thơng tin cần truyền đạt
- Một số hoạt động giai đoạn gồm:
+ Đánh dấu đề mục danh sách hay tranh
+ Chọn tranh theo yêu cầu
+ XÕp thø tù c¸c tranh theo diễn biến câu chuyện + Hoàn chØnh mét bøc tranh
+ VÏ tranh
+ Thực hành động
+ Sắp xếp đề mục /đồ vật theo mẫu + Theo dõi lộ trình
+ Điền vào mẫu/ khung cho sẵn + Ghi / nêu tên đồ vật
+ LËp danh s¸ch
+ Chọn lựa câu đúng/sai
+ Chon câu trả lời theo câu hỏi dạng TNKQ ( multiple choice test)
+ Điền vào khoảng trống đoạn văn/ câu cho sẵn
+ Đánh dấu chỗ sai
+ Đoán trớc kiện, diễn biến câu chuyện, + Tìm chi tiết cụ thể thông tin cho sẵn
c Sau nghe:
Mục đích sau nghe nhằm :
(12)thành đợc hoạt động giai đoạn “ Trong nghe” hay không.
2 Tìm ngun nhân làm cho ngời học khơng nghe đợc không hiểu đợc số phần tập nghe
3 Giúp cho ngời học có hội đánh giá thái độ cách nói ngời nói qua văn đợc nghe Mở rộng đề tài/ ngôn ngữ văn nghe chuyển đổi học thành dạng khác
- Một số hoạt động giai đoạn gồm: *) Ng ời dạy: + Cho câu trả lời tập miệng.
+ ChiÕu câu trả lời tập ( dùng dèn chiếu có) viết lên bảng
*) Ngời học: + Kiểm tra câu trả lời theo nhãm hai ngêi
+ Hoàn chỉnh mẫu/ bảng cho sẵn + Thực việc xếp/ đánh giá + Ghép phần văn + Viết tóm tắt
+ Th¶o ln nhãm
+ KiĨm tra câu trả lời cách so với câu trả lời có sẵn sách
+ Lm cỏc bi tập có hình thái giải vấn đề ( problem solving) hay định ( decision making)
+ Phiên dịch
+ Ghộp li cỏc mng thụng tin rời rạc nghe + Nhận mối quan hệ ngời nói + Mơ tả trạng thái/ thái độ/hành vi ngời nói + Đóng vai hội thoại
gióp HS luyện chữ viết
- Viết phát huy khả sáng tạo HS
- Vit phn ỏnh kt q trình học nói, nghe, đọc, ngữ pháp, từ vựng HS
- Viết thể điểm mạnh, điểm yếu HS môn học - Viết kĩ HS cần có đợc q trình học NN
(13)- Hoạt động viết thờng thu hút tham gia nhiều HS vào học kĩ khác
*) Nh vậy, thực tập viết, HS cần phải biết đánh vần chữ cho mà phải viết câu cho văn phạm có ý nghĩa Viết địi hỏi từ có hớng dẫn đến viết sáng tạo tự Khi HS biết lựa chọn từ vựng nh từ loại, tổ hợp từ, thời động từ giới từ họ biết cách tổng hợp kiến thức nh ngữ pháp, từ vựng, thơng tin đọc, nghe nói dể diễn đạt điều họ muốn thể ngôn ngữ viết Nh vậy, trình viết diễn nh kết việc sử dụng tổng hợp kiến thức ngơn ngữ HS ( Ví dụ: Khi viết câu trả
lời cho câu hỏi HS phải hiểu câu hỏi ( đọc hiểu) )
2
Các hình thức hoạt động tập viết: - Chép lại từ/ câu/đoạn vn.( Copying)
- Viết tả từ/ câu/ đoạn văn.(Dictation) - Viết trả lời câu hỏi.(Answer the questions)
- Xây dựng hội thoại có hớng dẫn.( Constructing dialogue) - Bài tập lựa chọn phơng án đúng.( Multiple choice exercises) - Bài tâp điền từ vào chỗ trống.( Gap-fill)
- Viết lại đoạn văn có thay đổi thơng tin.(Rewriting the passage) - Dựng câu/ Viết mở rộng dựa vào gợi ý.( Sentence buiding/
expanding)
- Viết theo câu hỏi gợi ý.( Idea frame) - Viết t¬ng tù theo mÉu.(Parallel writing)
- Viết đề nghị/ lời nhắn (Writing messages/ notes) - Viết th.( Letter writing)
- Viết danh sách, liệt kê.( List making) - ViÕt pháng vÊn.( Interviews)
- Sắp xếp lại câu cho thứ tự.( Ordering) - Viết ý /động não.( Brainstorming)
- Viết tái tạo (sau nghe/ đọc đoạn văn/ hội thoại)
( Reproducing)
- Viết văn ( Composition)
*) GV cần bám sát vào mục tiêu học định sử dụng loại tập cho phù hợp với giai đoạn cụ thể dạy
II kh¸i niƯm vỊ viÕt theo mÉu, viÕt cã híng dẫn và viết sáng tạo:
Vit l mt k nằng địi hỏi ngời viết phải có trình độ ngơn ngữ định, qua họ diễn đạt đợc ý kiến , quan điểm nhờ ph-ơng tiện chữ viết Đối với HS THCS, viết chủ yếu bao gồm viết từ viết câu Thể loại viết chủ yếu viết có hớng dẫn viết sáng tạo
1 Ph©n biƯt viÕt h íng dÉn (controlled writing) vµ viÕt tù do (free writing) :
Trình tự tập viết theo mức độ: viết có hớng dẫn nhiều đến viết tự do:
1) Transformation: Change the underlined information in the text so that it’s true about your own mother Copy the unchanged text into your book
(14)3) Gap-fill: Fill in the gaps next to the numbers Then, copy out the whole paragraph in to your books
4) Write it up: Interview three friends about their mothers. Describe what she looks like and what her likes and dislikes are
5) Substitution boxes: Make as many sentences as you can from the words in the box about your mother You can use the same word as many times as you like Now order your sentences and copy them out as a paragraph in your book The title is “ My Mother”
6) Composition: Write two paragraphs about your mother. Describe what she looks like and what her likes and dislikes are
2 Điểm mạnh ( advantages), điểm yếu (disadvantages) viết có h ớng dẫn giải pháp ( solutions):
a) Điểm mạnh: - Tạo cảm giác tự tin
- To c hi HS thực hành viết câu - Quen thuộc hầu hết GV - HS không mắc lỗi
- Thực hành viết đoạn
- To c hi HS thực hành viết thể loại khác b) Điểm yếu:
- Tẻ nhạt HS khỏ gii
- Một số GV không thích không mang tính sáng tạo
- Ch n chép lại nên không giúp đợc thực hành có ý nghĩa
- HS giỏi hồn thành viết sớm thời gian quy định khơng có gỡ lm
c) Giải pháp:
Gii pháp GV tự định cho phù hợp với HS điều kiện giảng dạy GV nên chuẩn bị thêm số hoạt động viết khác có yêu cầu cao cho HS giỏi
III Các giai đoạn thủ thuật dạy viết:
Một dạy kĩ viết thờng trải qua ba giai đoạn sau: trớc viết, trong viết sau viết Mỗi giai đoạn đợc tiến hành với mục đích khác thủ thuật khác
1
Các thủ thuật dạy viết giai đoạn Pre-wriring: Theo nguyên tắc Giáo học pháp đại, GV cho HS bắt dầu từ “nói”: trao đổi thông tin cần thiết cho tập viết, chuẩn bị ( brainstorm) ý tởng, từ ngữ cấu trúc câu, thời động từ quan trọng lập đợc dàn ý Các hình thức thảo luận việc trả lời câu hỏi gợi mở GV hay HS, đợc viết dới dạng ghi chép
( notes)
Trong giai đoạn ngời dạy tổ chức số hoạt động nhằm ôn lại từ cấu trúc ngữ pháp cần thiết để chuẩn bị cho tập viết Các hoạt động dạng: nghe, nói đọc, sử dụng nguồn ngữ liệu đầu vào nh: Using a drill, using a speaking practice game, using reading/ listening, using dictation, using a questionnaire
(15)HS thực số hoạt động viết kết hợp đọc viết Các tập viết trả lời số câu hỏi, điền từ thiếu vào đoạn văn (gap filling), viết theo mẫu cho sẵn, viết lại thông tin dới dạng khác chẳng hạn nh: Transformation ( Biến đổi), substitution tables / boxes ( Thay thế), Gap-fill, Write it up, ordering, questions and answers, brainstorming,
3)C¸c thủ thuật day viết giai đoạn Post- writing:
Thờng tập trung vào việc chữa viết Đối với viết tả, GV cho HS đọc lại để kiểm tra, đánh vần viết từ th-ờng bị viết sai lên bảng để ngời học tự chữa lại cho ngời học đổi bạn đồng học kiểm tra chéo Các tập viết tự nh viết đoạn văn đòi hỏi GV phải chấm cá nhân, sửa tập thể lớp nh tập viết nhằm vào việc rèn luyện điểm ngữ pháp tiếng Anh Các thủ thuật thờng là: Correction, sharing and comparing, exhibition
IV Soạn tập viết sáng tạo (tự ) :
Soạn h ớng dẫn HS viết sáng tạo đoạn văn, HS cần trải qua b ớc sau đây:
1 Chuẩn bị từ vựng Đặt câu với từ
3 Ghép từ gợi ý thình câu hoàn chỉnh Thảo luận ý cần viết
5 Động nÃo, nảy sinh ý tëng, tõ vùng S¾p xÕp ý chÝnh theo logic bµi viÕt
7 ViÕt dµn ý
8 GV gợi mở ý tởng, từ vựng cấu trúc ngữ pháp
9 Lợc bỏ yếu tố từ vựng hay ý không quan trọng
-Bµi 10
Làm sử dụng đồ dùng dạy học cách có hiệu quả
I Tầm quan trọng đồ dùng dạy học: 1
Sự cần thiết đồ dùng dạy học:
- Đồ dùng dạy học dùng để dạy hầu hết nội dung học tiếng Anh nh: dạy từ vựng, mẫu câu, ngữ pháp, kĩ
- Đồ dùng dạy học cần thiết làm cho học thêm sinh động sôi - Giúp cho HS hào hứng việc học tiếng Anh
Đồ dùng dạy học GV dùng bên cạnh SGK, SGV để giúp trình dạy HS động, đạt kết tốt Những đồ dùng đơn giản vật gọn nhẹ có sẵn, đựng cặp sắch nh: bút, thớc, ghi, bu ảnh, lịch cũ, ô chữ, tranh vẽ đến tranh vẽ phóng to, vật khác GV/HS làm đợc, đồ dùng đợc thiết kế máy tính ( nơi có điều kiện,
GV có khả trình độ) Mỗi GV có số đồ dùng khác tuỳ theo
(16)3
Hiệu quả việc sử dụng ĐDDH:
- Giúp rút ngắn thời gian dạy học thầy trò
- Giúp HS hiểu xác khái niệm, việc cách nhanh chóng - Với đồ dùng dạy học, HS hiểu sâu ghi nhớ cách tốt II Thực hành làm sử dụng đồ dùng dạy học:
( Tµi liƯu båi dìng thêng xuyên môn tiếng Anh 1-trang:138-139)
*) Kết luận:
- Đồ dùng dạy học tất dùng lớp giúp q trình dạy học đợc tốt
- Làm đồ dùng dạy học đơn giản khơng phải khó nhng điều quan trọng GV có có chịu suy nghĩ, tìm tịi có ý thức làm chúng hay khơng GV tự làm yêu cầu HS tham gia làm đồ dùng dạy học tạo cho em u thích mơn học
- Khi có đồ dùng dạy học cần xếp ghi rõ mác nhãn để tiện sử dụng tránh tình trạng có đồ dùng mà lại “dạy chay”, có đồ dùng sử dụng đợc một, hai lần bỏ gây lãng phí
- nơi có HS trình độ yếu kém, đồ dụng dạy học quan trọng đồ dùng dạy học giúp em nhận thức nhanh hơn, đồ dùng dạy học mang tính gợi ý nhiều
-Bµi 11
Sư dơng tiÕng anh
Vµ tiÕng việt lớp cách hợp lí
I Tầm quan träng cđa viƯc sư dơng tiÕng anh trªn líp
- GV sử dụng tiếng Anh lớp vừa giúp cho việc nói tiếng Anh bản thân họ đợc cải thiện lại vừa giúp cho HS có điều kiện:
+ Thực hành nghe nhiều hơn: Khi GV nói tiếng Anh HS phải ý nghe để hiểu nội dung Nếu HS không hiểu đợc điều GV nói, em khơng thể làm theo GV yêu cầu
+ Thực hành nói nhiều hơn: GV nói, HS nghe, khơng hiểu em hỏi lại Nếu HS hiểu em nói lại với GV bạn bè Rõ ràng em có hội để thực hành nói tiếng Anh
- Khi nghe GV nãi tiÕng Anh, HS nhËn thÊy:
+ Có thể bắt chớc đợc thực hành nói
+Tiếng Anh nói khơng hồn tồn giống tiếng Anh viết sách tài liệu in khác đơn giản ngắn gọn
- Dùng tiếng anh để giải thích, gợi mở ngữ nghĩa từ từ đó là từ trừu tuợng, từ khó để HS dễ hiểu rút ngắn thời gian.
II Sư dơng tiÕng anh thông dụng lớp
(17)- Vi HS lớp cha thể nghe nói tiếng Anh đợc nê GV dùng tiếng Việt
- Cần xen kẽ câu tiếng Anh đơn giản kết hợp với động tác điệu để HS dễ hiểu
- Trờng hợp dùng tiếng Anh mà HS cha hiểu đợc GV nói tiếng Việt
III Sử dụng tiếng anh – tiếng việt lớp hợp lí - GV sử dụng tiếng Anh suốt tiết học với nhiều nội dung khác GV dùng tiếng Anh để dạy từ vựng, ngữ pháp, giới thiệu mẫu câu, dùng tiếng Anh luyện tập thực hành Hạn chế sử dụng tiếng Việt nhiều tốt sử dụng tiếng Việt khơng thể dùng tiếng Anh đợc Ví dụ: Lần đầu giới thiệu trị chơi học tập nói chung, GV cần sử dụng tiếng Việt, HS lớp dới ( lớp 6-7)
- Khơng nên máy móc đề tỉ lệ sử dụng tiếngAnh tiếng Việt học Có thể GV hầu nh sử dụng tiếng Anh, xong khác lại dùng nhiều tiếng Việt Điều quan trọng kết hợp tiếng Việt tiếng Anh cách hợp lí: dùng tiếng Việt với mục đích giúp HS hiểu, để sau em nói tiếng Anh nhiều tốt
-Bài 12
Xây dựng giáo án
I vai trò giáo án
Son giỏo ỏn trc lên lớp giúp cho giúp cho học có ý đồ rõ ràng, có hệ thống chặt chẽ có trình tự Đồng thời giáo án cịn tạo tự tin cho thầy giáo Do có chuẩn bị nội dung nh cách tổ chức tiến hành nội dung, thầy giáo trả lời câu hỏi HS dự kiến với tình xảy lớp học
Có GV lên lớp không cần chuẩn bị trớc giáo án mà tuỳ ứng biến, dựa vào tình cụ thể lớp học vào mức chủ động HS Cách dạy phụ thuộc vào trình độ, kinh nghiệm khả ngời thầy giáo Nhng khơng có kế hoạch vạch sẵn khó đảm bảo đợc tính hệ thống cân đối học, học với khoá học Lập kế hoạch đảm bảo cân đối phần khó dễ, kĩ kiến thức, loại hình tập hoạt động lớp
Tuy nhiên, cần nhận thức cho dù giáo án đợc soạn cẩn thận chi tiết đến đâu, thầy giáo cần nhạy bén uyển chuyển thực giáo án lớp, cho khơng q phụ thuộc nhiều vào giáo án mà đối phó với tình ln động lớp học II Những điều cần biết soạn giáo án
1 Những vấn đề chung: Là vấn đề nguời giáo viên nào phải nắm bắt đợc giao dạy khố học Điều giúp bạn xác định đợc quan điểm phơng pháp dạy học chung có kế hoạch tổng quan cho khố hc ca mỡnh
(18)+ Động häc tËp cđa ngêi häc
+ M«i trêng häc tập ( điều kiện CSVC lớp học) + Chơng trình, SGK
+ Phơng tiện dạy học cho phép
2 Những vấn đề cụ thể: Là nội dung cụ thể GV phải quan tâm tr-ớc soạn giáo án cho dạy
Những vấn đề cụ thể cần ý là: + Nội dung phần học trớc + Nội dung cần dạy
+ Giáo cụ hỗ trợ giảng dạy cần có có + Kiến thức GV vấn đề dạy
+ Hiểu biết kiến thức liên quan đến dạy + Kĩ cần thiết cho dạy
+ HiÓu biÕt bớc thủ thuật tiến hành dạy PPDH môn
III Những nguyên tắc soạn giáo án: Nhìn chung, giáo án tốt thờng dựa nguyên tắc bản: tính đa dạng tính uyển chuyển
-
Tính đa dạng giáo án thể mức độ đa dạng thủ thuật hoạt động dạy học, số trờng hợp đa dạng tài liệu hỗ trợ dạy học, cho học không trở nên nhàm chán buồn tẻ với HS Ví dụ: việc thay đổi cách mở bài, cách giới thiệu ngữ liệu, hoạt động luyện tập, việc bổ sung thêm giáo cụ trực quan, mẩu đọc từ tạp chí, quảng cáo, tập bổ sung
-
Tính uyển chuyển giáo án phụ thuộc vào khả thày giáo nhng đồng thời yêu cầu mang tính nguyên tắc Thực chất GV theo nguyên tắc đa dạng , GV cần phải uyển chuyển Cứng nhắc giáo điều phát huy đợc đa dạng hoạt động dạy học Tính uyển chuyển giúp GV khơng nhất theo khuôn mẫu bớc lên lớp định, mà biết phát huy từ quy định hay bớc đợc đúc kết để ứng dụng cách sáng tạo cho dạy cụ thể, cho đối tợng HS hay tình dạy học khác nhau, vốn đa dạng biến động
IV soạn giáo án học:
*) Trong thực tế, có nhiều cách trình bày giáo án Tuy nhiên, cần thống nhất mục nội dung cần có giáo án Cụ thể là:
1) Mục tiêu
2) Nội dung dạy học: Kiến thức; Kĩ 3) Tài liệu phơng tiện dạy học
4) Các bớc tiến hành - Mở
- Trình tự hoạt động ( bao gồm nội dung, thủ thuật tiến
hành, cách thức tiến hành, theo cặp hay nhóm/ lớp, thời gian dự định cho hoạt động đó.)
(19)*) Đối với dạy phát triển kĩ năng, trình bày bớc tiến hành ở phần 4) theo tiến trình giai đoạn nh sau:
1) Trớc nghe/ nói/đọc/viết 2) Trong nghe/ nói/đọc/viết 3) Sau nghe/ nói/đọc/viết
*) Khi tiến hành soạn giáo án, bạn cần quan tâm đến số vấn đề sau:
1) Các tình xảy để có kế hoạc dự phịng, ví dụ: - Sẽ làm HS khơng trả lời/làm đợc câu hỏi đó?
- Khi HS làm đợc nhanh bạn dự định - Khi câu hỏi xuất hiện?
2) Sự khác biệt HS có loại hình hoạt động hay câu hỏi khác cho em
3) Sự cân đối thời gian nói GV thời gian nói HS cho tạo hội tối đa cho HS đợc hội nói luyện tập lớp
- Xác định hình thức hoạt động HS, cặp, nhóm hay lớp cho hoạt động cụ thể đề giáo án
-Bµi 13
Kiểm tra đánh giá kết học tập
I nhận thức chung kiểm tra đánh giá quá trình dạy học
1) Kiểm tra kết học tập HS nhằm giúp HS thấy đợc bản thân em có tiến họ cha đạt đợc Kết kiểm tra cần tạo động lực thúc đẩy động học tập HS
2) Kết kiểm tra giúp GV nắm đợc trình độ của HS điều chỉnh việc dạy học cho phù hợp
3) Đánh giá học lực HS không dựa vào kiểm tra cuối cấp , cuối kì mà dựa vào kết kiểm tra thờng xuyên trình học tập
4) Nội dung cấu trúc kiểm tra cần sát với nội dung kiến thức chủ điểm học SGK Tuy nhiên không nên lấy đọc nguyên văn có SGK để làm kiểm tra kĩ đọc HS II xây dựng đề kiểm tra
1)
Quan điểm chung kiểm tra, đánh giá môn Tiếng Anh ở THCS:
*) Việc kiểm tra đánh giá vào mục tiêu dạy học Điều này có nghĩa kiểm tra phải nhằm kiểm tra kĩ năng: nghe, nói, đọc , viết khuôn khổ kiến thức ngôn ngữ nội dung chơng trình cụ thể là:
- Nội dung kiểm tra nh nghe/nói/đọc/viết phải nằm phạm vi chủ điểm, chủ đề đợc giới thiệu SGK
(20)viết Các kiểm tra học kì, cuối năm, thi TN nên gồm hình thức: nghe, đọc, viết ngơn ngữ ( cho kĩ nói HS giỏi)
- Đánh giá theo thang điểm lớn 10 ( 50 chẳng hạn) sau quy thang im 10
*) Các hình thức kiểm tra bản: Cần tuân thủ hình thức kiểm tra thoe quy chế chung Bộ GD ĐT Đó hình thức kiểm tra miệng, 15 phút, tiết, kiểm tra học kì cuối năm Cụ thể lµ:
- Kiểm tra miệng: cần đợc thực thờng xuyên qua học suốt qua trình dạy học chủ yếu kiểm tra kĩ nói HS Nội dung kiểm tra miệng dựa vào nội dung chủ điểm chủ đề học dới hình thức hội thoại ( với bạn khác GV) chủ yếu tập trung vào hình thức độc thoại
- Kiểm tra 15 phút: nhằm kiểm tra ba kĩ năng: nghe, đọc, viết Nội dung kiểm tra cần bám sát chủ điểm chủ đề phạm vi kiến thức bài, việc lựa chọn kĩ để kiểm tra ( nghe,
đọc hay viết) phụ thuộc vào thực tiễn dạy học cần thay đổi qua lần
kiểm tra Độ dài kiểm tra khoảng 200-250 từ, độ khó kiểm tra phụ thuộc vào yêu cầu chơng trình nội dung học nh trình độ chung HS
- Kiểm tra tiết: cần đợc tiến hành sau chủ điểm bao gồm bốn phần có phần kiểm tra kĩ khác phần kiểm tra kiến thức ngôn ngữ Mỗi phần cần đề cập đến khía cạnh khác chủ đề khác chủ điểm Độ dài tập đọc, nghe, viết kiểm tra tiết thờng ngắn kiểm tra 15 phút, kiểm tra đơn vị thông tin
- Kiểm tra cuối học kì: tổng hợp nhiều chủ điểm khác mà HS học học kỳ Cấu trúc giống nh kiểm tra tiết nh đề cp trờn
2)
Các loại hình kiểm tra bản
Cỏc dng bi tập: “Lựa chọn đáp án nhất; Cho biết câu đúng/sai/khơng có thơng tin; Ghép; Điền chỗ trống; Điền mẫu đơn/ bảng biểu; Sắp xếp câu bị xáo trộn tạo thành đoạn văn hoàn chỉnh ” dạng đáng tin cậy để kiểm tra kiến thức ngôn ngữ, kĩ năng: nghe, đọc viết mc cõu
Loại hình Bài tập gợi ý
Nói - Hội thoại với bạn/ GV theo chủ đề. - Nói theo chủ điểm/chủ đề
Nghe
- Nghe trả lời câu hỏi
- Nghe điền thông tin vào bảng
- Nghe xếp trật tự câu cho sẵn
- Nghe in t cịn thiếu vào trống câu - Nghe tìm câu đúng/ sai
- Nghe ghi ý chÝnh - Đọc trả lời câu hỏi
(21)Đọc - Hoàn thành đoạn văn cách chọn từ cho sẵn điền vào chỗ trống
- Chọn tranh
- Sắp xếp thứ tự thông tin
- Hoàn thành đoạn hội thoại dạng tìm tì phù hợp điền vào chỗ trống
- Hoàn thành đoạn văn dạng đièn từ vào chỗ trống Viết
- Viết đoạn hội thoại theo gợi ý - Viết đoạn văn theo gợi ý - Hoàn thành biểu bảng, phiếu - ViÕt th
- ViÕt theo chđ ®iĨm KiĨm tra
ngôn ngữ
- Hon thnh cõu cách điền từ cho sẵn - Cho từ gợi ý viết thành câu hoàn chỉnh - Sửa đổi câu ( câu sai, câu thiếu).
- Chuyển đổi câu - Lắp ghép câu - Trả lời câu hỏi - Chn cõu ỳng / sai
- Điền dạng từ câu
-Bài 14
T chức họạt động dạy học lớp
I Quan điểm đổi tổ chức hoạt động dạy học trên lớp
1
Đổi quan niệm vị trí, vai trị GV HS hoạt động Dạy học
Nếu quan niệm GV chủ thể trình dạy học hoạt động chủ đạo lên lớp GV giảng giải kiến thức chính, HS nghe ghi chép học cách thụ động Ngợc lại coi HS chủ thể trình dạy học HS tham gia hoạt động học tập lớp chính, GV đóng vai trị ngời tổ chức, hớng dẫn hoạt động học tập cho HS
Quan điểm thứ hai hoàn toàn phù hợp với chất dạy học NN Bản chất ngôn ngữ phơng tiện giao tiếp quan trọng ngời Muốn nắm ngôn ngữ nh công cụ giao tiếp, ngời học phải tích cực luyện tập thực hành kĩ nghe, nói, đọc, viết
Muốn có đợc kĩ giao tiếp, HS phải chủ thể hoạt động giao tiếp Nói khác em phải chủ thể hoạt động học tập Quan điểm HS chủ thể hoạt động học tập đợc biểu số mặt sau:
- HS cã niỊm vui, høng thó, nhu cÇu häc tËp
- HS đợc huy động kinh nghiệm, hiểu biết khả sẵn có vào qúa trình học tập
- Các em đợc phát huy tích cực, chủ động, sáng tạo học tập - Các em có kĩ vận dụng kiến thức, kĩ học vào sống thực tế
(22)Khi HS đóng vai trị chủ thể q trình dạy học vai trị GV khơng khơng tính chủ động mà cịn trở lên quan trọng GV phải là:
- Ngời tổ chức, điều khiển hoạt động học tập lớp cho HS
- Nguồn cung cấp kiến thức thông tin cần thiết hoạt động học tập HS
- Ngời tham gai hoạt động giao tiếp với HS - Ngời hớng dẫn hoạt động tìm tịi nghiên cứu - Ngời kiểm tra, đánh giá hoạt động học tập HS
2 Hoạt động GV HS lên lớp
Trớc quan niệm mục tiêu hoạt động lớp GV giảng dạy kiến thức Cụ thể giảng giải cấu trúc ngữ pháp, từ vựng hớng tới mục tiêu chung cho toàn thể HS lớp
Theo quan niệm mới, mục tiêu hoạt động dạy học lớp hoàn toàn ngợc lại, hoạt động lên lớp nhằm hớng tới hoạt động học tập HS nhằm phát triển em kĩ giao tiếp sở kiến thức ngôn ngữ bản, điều thực đợc tốt không đảm bảo mục tiêu chung cho tồn lớp học mà cịn ý đến trình độ đối tợng HS
Trớc đây, lớp hoạt động giảng giải thầy Hoạt động học tập HS phụ thuộc vào hoạt động dạy thày Đó q trình hoạt động chiều Thày- Trò
Hoạt động dạy học lớp ngày hoàn toàn ngợc lại Hoạt động lớp hoạt động HS Trên sở mục đích nội dung hoạt động học, GV thiết kế hoạt động dạy Đó tơng tác hoạt động thầy hoạt động trò đặc biệt hiệu hoạt động tơng tác trò với trò dới điều khiển GV
II Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học bản trên lớp
1 Hoạt động dạy học lấy ng ời dạy làm trung tâm
Trong loại hoạt động dạy học này, GV đóng vai trị trung tâm q trình lên lớp Hoạt động hình thức GV giảng giải hiện tợng ngôn ngữ làm mẫu ( qua viết nói) cho ngời dạy ngời học Hoạt động thờng đợc sử dụng GV giảng giải tợng ngôn ngữ
2 Hoạt động dạy học theo t ơng tác Thầy–Trò.
Trong loại hoạt động dạy học này, GV HS đóng vai trị tơng đuơng q trình lên lớp Hoạt động hình thức GV phát vấn, HS trả lời câu hỏi, giải đáp vấn đề mà GV đề Hoạt động thuờng đuợc sử dụng tập đọc, nghe hiểu có câu hỏi / trả lời
3 Hoạt động dạy học theo cặp.
(23)này thờng đựơc sử dụng tập nói, đọc hiẻu nghe hiểu có câu hỏi/ trả lời
4 Hoạt động dạy học theo nhóm.
Trong loại hoạt động dạy học này, HS đóng vai trị chủ thể qúa trình dạy học, GV ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập HS Hoạt động hình thức HS tham gia giải vấn đề, trả lời câu hỏi phức tạp đòi hỏi thảo luận để lấy ý kiến chung Hoạt động thờng đựơc sử dụng tập nghe, nói, đọc, viết
5 Hoạt động dạy học lớp.
Về giống nh hoạt động dạy học nêu Tuy nhiên hoạt động thờng đợc sử dụng tập chuẩn bị vận dụng trớc sau hoạt động nghe, nói, đọc, viết
6 Hoạt động dạy học theo hình thức làm việc cá nhân.
Trong loại hoạt động dạy học này, HS đóng vai trị chủ thể qúa trình dạy học, GV ngời tổ chức hớng dẫn hoạt động học tập HS Hoạt động hình thức HS tham gia giải nhiệm vụ cụ thể theo yêu cầu GV tập Hoạt động thờng đợc sử dụng nghe, nói, đọc, viết Vai trị cá nhân hoạt động cao
IIi u nhợc điểm Các hình thức tổ chức hoạt động dạy học lớp
1 Mỗi hình thức tổ chức hoạt động lớp đề có u nhợc khác nhau, vấn đề đặt GV sử dụng hình thức tổ chức phù hợp với dạng tập khác nhau, mục tiêu giao tiếp khác i tng HS khỏc
Hình thức hoạt
ng
u điểm Nhợc điểm
Làm việc
cá nhân - HS làm việc theo tốc độ, nhu cầu vàphơng pháp riêng - HS có điều kiện tự thực hành ứng dụng, tìm tịi
- Tránh căng thẳng so với làm việc theo cặp, nhóm lớp HS tự kiểm tra đánh giá
- Tránh ồn lớp
- HS có điều kiện giao tiếp trực tiếp với bạn bè vµ GV
- Khơng động viên làm việc tập thể - GV khó kiểm sốt lớp, kiểm sốt thời gian
- GV phải chuẩn bị nhiều tình huống, tập cho đối tợng HS
Lµm viƯc theo cỈp
- Nhiều HS đợc tham gia luyện tập lúc
- HS có hội hoạt động tơng tác mà không cần đến hớng dẫn GV - HS dợc chia sẻ trách nhiệm
- Cho phép GV để ý đến cặp cặp khác làm việc bình thờng
- Líp ån, khã kiĨm so¸t viƯc lun tËp HS
- Một số HS khá, giỏi không thích làm việc với bạn bè - Làm việc khong hiệu HS cặp không hỵp
(24)- DƠ tỉ chøc, dễ thực việc chểnh mảng nói chuyện riêng
Lµm viƯc
theo nhóm - Nhiều HS có điều kiện tham gialuyện tập lúc - Do có nhiều thành viên nhóm nên giảm mối quan hệ cá nhân tăng cờng đóng góp ý kiến luyện tập so với làm việc theo cặp - HS tự tin định
- Lớp ồn, khó kiểm soát
- Nhiều HS không tích cực muốn chứng tỏ khả với GV với bạn bè
- Một số HS yếu ỷ lại vào bạn
- Việc phân nhóm khó khăn mÊt nhiỊu thêi gian
Lµm viƯc
cả lớp - Dạy lúc số đông HS.- Tất HS đợc tiếp cận trực tiếp vói GV
- Tạo đợc yếu tố an toàn“ ” cho HS - GV chủ động bao quát lớp, kiểm soát lớp chặt ch
- GV làm việc nhiều, phù hợp với PP giảng giải, hạn chế tích cực, sáng tạo HS
- Hạn chế khác biệt i tng
- Nếu không bao quát tốt số HS giỏi làm viẹc
*) Work arrangements (pair work/group work):
- Advantages: more language practice; students are more involved; Students feel more secure; Students help each other
- Disadvantages: noise (good noise); students make mistakes; difficult to control class
- Solutions: clear instructions (When to start; what to do; when to
stop); the tasks aren’t too long
2 Tổ chức hoạt động theo cặp, nhóm:
Trong hình thức tổ chức dạy học vừa đề cập hai hình thức dạy học theo cặp/nhóm đợc sử dụng nhiều có hiệu cao dạy học NN Tổ chức cặp/ nhóm nh cho đạt hiệu vấn đề đợc quan tâm Chúng ta nên chọn số cách tổ chức sau:
a) Theo cặp, nhóm bạn bè: để em tự thành lập cặp/ nhóm với theo thân thiết, hợp tính cách, sở thích
b) Theo khả HS: tổ chức cặp/ nhóm hỗn hợp HS giỏi với HS yếu kém, TB tạo điều kiện cho chúng giúp đỡ lẫn Có thể tổ chức cặp /nhóm theo trình độ HS với loại hình tập phù hợp với nhóm
c) Theo cặp/ nhóm ngẫu nhiên ( by chance): tổ chức khơng theo một quy định Ví dụ: tổ chức cặp /nhóm theo bàn học ( cặp/ nhóm đóng) hoặc cặp/ nhóm ngồi xa ( cặp/ nhóm mở) Ngồi ra, tổ chức cặp/ nhóm theo tháng sinh, theo màu sắc áo
*) Cần l u ý rằn g: nên thờng xuyên thay đổi hình thức thành lập cặp/ nhóm tránh nhàm chán luyện tập Có thể thay đổi hìmh thức cặp/ nhóm theo ngày, tiết học chí qua tập
3 Các loại hình tập hoạt động theo cặp/ nhóm:
Muốn cho hoạt động cặp/ nhóm có hiệu quả, cần thực tốt ba b-ớc sau:
(25)Học sinh phải có tâm thoải mái điều thực hiện, hiểu ý nghĩa mục đích việc làm, nắm vững bớc thực biết trớc thời gian cần thực nhiệm vụ
b) Trong luyÖn tËp:
Học sinh thực nhiệm vụ cá nhân trớc, cá nhân sau trao đổi nhiệm vụ cặp để rút vấn đề chung, cặp đợc ghép thành nhóm để trao đổi kết nhiệm vụ rút vấn đề chung nhóm trớc lớp Trong HS luyện tập, GV đứng vị trí nào lớp ( trớc lớp, lớp, cuối lớp) xung quanh lớp quan sát, giúp đỡ nhóm (cung cấp thông tin, định hớng )
c) Sau luyÖn tËp:
Khi thời gian luyện tập kết thúc, GV cần tổ chức để cặp /nhóm có hội thông báo lại kết trớc lớp Cả lớp lắng nghe, bổ sung thông tin, sửa chữa lỗi, cho nhận xét đánh giá kết Cuối GV tóm tắt tợng ngơn ngữ, cho nhận xét, đánh giá chung cơng việc vừa tiến hành có đảm bảo mục tiêu, bớc thực thời gian định trớc hay không
Lai Châu, tháng năm 2008
Mục lục
Bài 1: Giới thiệu chơng trình SGK mới. Bài 2: Quan điểm phơng pháp mới.
Bài 3: giới thiệu ngữ liệu mới. Bài 4: dạy từ vựng.
Bài 5: đóng vai sử dụng hội thoại. Bài 6: cách dạy nghe.
(26)Bµi 9: cách dạy viết.
Bi 10: lm v s dụng đồ dùng dạy học.
Bµi 11: sư dơng tiếng anh-tiếng việt lớp. Bài 12: xây dựng gi¸o ¸n.
Bài 13: kiểm tra đánh giá kết học tập.
Bài 14: tổ chức hoạt động dạy học lớp