Đang tải... (xem toàn văn)
Kết quả là, những vấn đề cơ bản của tâm lý học trở nên mờ mịt đối với nhiều người: Đối tượng nghiên cứu (ý thức) và nguồn gốc của nó (ý thức bắt đầu từ đâu), phương pháp nghiên cứu (nội[r]
(1)Các học thuyết Tâm lý học tiếng + Thuyết Hành vi
Tiếp cận hành vi cố gắng lớn tâm lí học giới đầu kỉ XX, nhằm khắc phục tính chủ quan nghiên cứu tâm lí người thời Kết hình thành trường phái có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phát triển tâm lí học Mĩ giới suốt kỷ XX: Tâm lý học hành vi, mà đại biểu nhà tâm lí học kiệt xuất: E.L.Thorndike (1874-1949), J.B.J.Watson (1878:1958), E.C.Tolman (1886-1959), K.L.Hull (1884-1952) B.F.Skinner (1904-1990) A Bandura v.v…
Tâm lý học hành vi đời cách mạng, làm thay đổi hệ thống quan niệm tâm lý học đương thời Theo đó, đối tượng tâm lý học hành vi ý thức Phương pháp nghiên cứu quan sát thực nghiệm khách quan nội quan Trước thời kỳ xuất Thuyết hành vi, tâm lý học hiểu khoa học ý thức phương pháp nghiên cứu nội quan (tự quan sát giải thích) Ngay từ đời Đức năm 1879, với tư cách khoa học độc lập, tâm lý học mệnh danh Tâm lý học nội quan W.Wundt - người sáng lập Tâm lý học này, xác định đối tượng tâm lý học "tổ hợp trạng thái mà ta nghiệm thấy - trạng thái trực tiếp thể nghiệm vòng ý thức khép kín" Sự phát triển Tâm lý học nội quan hình thành nên Tâm lý học cấu trúc Mĩ Mặt khác, nhu cầu khắc phục bế tắc Tâm lý học nội quan, Mĩ năm xuất Tâm lý học chức Tuy nhiên, thực tế, hai dịng phái khơng tạo lập khoa học khách quan ý thức Lý luận chúng gắn liền với phương pháp chủ quan, điều gây thất vọng khắp nơi
Kết là, vấn đề tâm lý học trở nên mờ mịt nhiều người: Đối tượng nghiên cứu (ý thức) nguồn gốc (ý thức đâu), phương pháp nghiên cứu (nội quan, nguyên tắc giải thích: nguyên nhân tâm lý chế uớc số tượng ý thức tượng khác) Từ xuất nhu cầu cấp thiết đối tượng, phương pháp nguyên tắc mới, đặc biệt Mĩ, nơi mà cách tiếp cận thực dụng nghiên cứu người chiếm vai trò thống trị Điều chứng minh khuynh hướng chức năng, mà trọng tâm ý vấn đề thích ứng cá nhân với môi trường Nhưng chủ nghĩa chức năng, vốn bắt nguồn từ quan niệm thời cổ đại ý thức đặc biệt vươn tới mục đích, bị bất lực giải thích nguyên nhân điều khiển hành vi người, tạo hình thức hành vi
(2)quan, đóng vai trị quan trọng giúp nhà nghiên cứu chuyển từ quan sát sang thực nghiệm Hiệu tác động nghiệm viên tự "thông báo" nghiệm thể trạng thái (như Tâm lý học nội quan) mà phản ứng vận động - điều hoàn toàn khách quan Trong biên thực nghiệm xuất thông tin kiểu nguyên tắc Hơn nữa, nguyên tắc phương pháp chịu ảnh hưởng trực tiếp triết học thực chứng chủ nghĩa học, chi phối tinh thần nước Mĩ Đó hồn cảnh tư tưởng - lý luận sinh Thuyết hành vi
Nhân vật hàng đầu Tâm lý học hành vi J.Watson Các luận điểm ông tảng lý luận hệ thống tâm lý học Nói tới Tâm lý học hành vi, khơng thể khơng nói nhiều quan điểm Tuy nhiên, J.Watson không làm nên trường phái thống trị tâm lý học Mĩ ảnh hưởng lớn tới phát triển tâm lý học giới suốt kỷ XX Trước J.Watson có nhiều bậc tiền bối, mà tư tưởng kết thực nghiệm họ sở trực tiếp, để Watson xây dựng luận điểm then chốt Tâm lý học hành vi Sau J.Watson nhiều nhà tâm lý học lớn khác Mĩ phát triển học thuyết này, đưa thành hệ thống tâm lý học đa dạng bám rễ vào ngóc ngách đời sống xã hội Vì vậy, chia trình phát triển Tâm lý học hành vi thành ba giai đoạn khơng hồn tồn theo trật tự tuyến tính thời gian: sở lý luận thực nghiệm hình thành luận điểm (Thuyết hành vi cổ điển); phát triển Tâm lý học hành vi, sau có luận điểm J.Watson (các thuyết hành vi hậu hành vi)
+ Thuyết Phân tâm
Ngày nay, thuật ngữ "Phân tâm học" với tên tuổi người sáng lập Sigmund Freud trở lên quen thuộc nhiều người Trong tên tuổi vĩ đại khác khoa học tâm lý W.James, J.Watson, J.Piaget, L.X.Vưgotxki v.v biết ngồi phạm vi tâm lý học, S.Freud tiếng nhiều tầng lớp, nhiều lĩnh vực: tâm lý học, giáo dục học, y học, văn học - nghệ thuật, tôn giáo, đạo đức v.v… 40 năm sau ngày ơng, tạp chí "News week" đánh giá tư tưởng Freud sâu vào ý thức "khó mà tưởng tượng kỷ XX lại thiếu ông" (30/11/1981) Ông thuộc số nhà tư tưởng làm thay đổi nhìn thân
(3)với động vật, cịn Freud chứng minh rằng, ý thức khơng phải chủ nhân ngơi nhà Lời khẳng định S.Freud khơng phải khơng có lí Kể từ thuyết phân tâm đời đến nay, phương Tây, không lý thuyết khoa học có tác động mạnh mẽ đến suy nghĩ người lý thuyết này, ngoại trừ lý thuyết tiến hoá Ch.Darwin Phân tâm học S.Freud có số phận đặc biệt Ngay từ dời, cha đẻ đón tiếp với thái độ ngược Sự ghẻ lạnh giới y học xã hội Đức - Áo đương thời Các bác sỹ thần kinh - đồng nghiệp Freud xa lánh phản bác ông Nhiều người doạ bỏ tù ông, lên án ông kẻ phạm tội lớn văn hoá châu Âu Khi A.Hitler lên cầm quyền nước Đức chiếm nước áo, lệnh giết người thân đốt sách ơng Trong đó, phía bên kia, từ năm 1905, Hoa kỳ, nhà tâm lý học lừng danh W.James khẳng định với S Freud "Tương lai tâm lý học thuộc cơng trình ơng", cịn Pháp, E.Clapared (1873-1940) nhận định: Phân tâm học S.Freud biến cố quan trọng mà lịch sử khoa học trí tuệ lồi người có được" Theo dịng thời gian, 100 năm qua, liên tục diễn tranh luận gay gắt toàn số luận điểm học thuyết S.Freud Điều kỳ lạ với luồng thái độ đó, phân tâm học ngày phát triển thấm sâu vào lĩnh vực đời sống tinh thần xã hội Thậm chí, vài thập niên gần đây, nhiều trào lưu tư tưởng cực đoan lợi dụng danh nghĩa Phân tâm học, để kêu gọi "tự tính dục", "Giải phóng tính dục", "Cách mạng tính dục"… Những trào lưu này, thực chất lợi dụng xuyên tạc S Freud
(4)những nội dung tâm lí trình bày điểm giáp ranh khoa học suy diễn tư biện, chứng minh, chúng phát lớn lao điều sâu thẳm giới đời sống tâm lí người, thái chúng dễ trở thành tín điều phi khoa học Vì vậy, để có nhìn khách quan Phân tâm học, kế thừa, sáng tạo cống hiến S.Freud, giá trị khoa học lý luận, phương pháp kỹ thuật phân tâm ông, cần phải nhìn nhận học thuyết theo góc độ lịch sử
Mặt khác, giống nhiều thuyết tâm lý học khác, trình phát triển, Phân tâm học thường xuyên chịu sức ép từ hai phía: phát triển phân hoá từ bên phản bác từ bên Ngay sau đời, học thuyết phân hoá thành nhiều "nhánh": Tâm lý học bề sâu J.Jung (nhà tâm lý học Thụy Sỹ 1875-1961); Tâm lý học cá nhân Alfred Adler (nhà tâm lí học Áo gốc Australia 1870- 1937); Lý thuyết phát triển tâm lý xã hội Eric Ericson (nhà tâm lý học Mĩ gốc Đức 1902-1994); Phân tâm học trẻ em Anna Freud (1895-1982) Mélanie Klein (1882-1960) v.v… Như vậy, nhiệm vụ chương vừa phải phân tích nội dung chủ yếu Phân tâm học S Freud phát triển người vừa phải đề cập tới số lý thuyết phát triển sau Cấu trúc chương gồm phần: Bối cảnh xã hội yếu tố tiền thân Học thuyết phân tâm; S Freud hình thành Phân tâm học cổ điển; Những lý thuyết phát triển cuối người chống đối từ bên
+ Thuyết Phát sinh nhận thức - Jean Piaget
"Từ cuối kỷ, e tâm lý học giới việc khai thác riêng ý tưởng J Piaget khơng hết được"
Paulpraisse
Cho tới cuối kỷ XX, chưa có nhà khoa học nghiên cứu phát sinh nhận thức trí tuệ trẻ em sâu sắc, hệ thống J.Piaget Suốt bảy thập kỷ kiên trì sáng tạo khoa học, ơng góp phần khơng nhỏ vào việc hình thành phát triển lĩnh vực khoa học mới: Tâm lý học phát triển Cả đời J.Piaget đời nhà Bác học lao động không ngừng Các thầy cô giáo, bậc cha mẹ trẻ thơ giới biết ơn cống hiến lớn lao tâm huyết ông lĩnh vực
Jean Piaget sinh ngày tháng năm 1896 Nêuchâtel Thụy Sỹ, gia đình tri thức danh tiếng
Từ nhỏ ông bộc lộ thiên tư trí tuệ tuyệt vời, xuất chúng Năm 10 tuổi ông công bố báo khoa học mình, mơ tả quan sát chim sẻ bạch tạng quý Ít lâu sau, ông theo học tớp giúp việc người quản lý bảo tàng lịch sử thiên nhiên địa phương 15 tuổi J.Piaget bộc lộ rõ xu hướng nghiên cứu sinh học công bố báo khoa học, nghiên cứu động vật có vú
(5)sị óc hình thành ơng khái niệm để nghiên cứu phát triển trí trẻ em sau
Ngồi sinh học, mối quan tâm thứ ông khoa học luận (Epistemology) - ngành triết học đề cập đến nguồn gốc phát sinh hiểu biết, ông nuôi hy vọng táo bạo hợp hai vấn đề mà ơng quan tâm Vào thời điểm đó, ông cảm thấy, tâm lý học câu trả lời Ông chuyển đến Paris dành năm để học tâm lý học lâm sàng, lơgíc triết lý khoa học Sorbonne Trong thời gian Pari, J.Piaget đề nghị đảm trách cơng việc chuẩn hố trắc nghiệm trí thơng minh phịng thí nghiệm A.Binet Điều ảnh hưởng sâu sắc đến xu hướng nghề nghiệp ông J.Piaget sớm nhận thấy quan tâm nhiều đến "câu trả lời sai" trẻ so với kết trắc nghiệm Ông nghĩ rằng, dường trẻ em độ tuổi thường mắc phải loại câu trả lời sai giống số câu hỏi định Vậy sao? J.Piaget tiếp tục tìm hiểu nhận thức sai lệch trẻ phương pháp lâm sàng mà ơng học trước đây, cịn làm việc bệnh viện tâm thần thực hành Không sau, ông lại phát rằng, trẻ độ tuổi khác nhau, thường có loại câu trả lời sai khác nhau, ông đến kết luận: trí tuệ phải thuộc tính đa diện Những đứa trẻ lớn tuổi không đơn giản thơng minh đứa trẻ tuổi, mà q trình suy nghĩ chúng hồn tồn khác Những phát hút J.Piaget ông cố gắng xác định xem trẻ tiến triển từ phương thức (hay giai đoạn) suy nghĩ sang phương thức suy nghĩ khác Việc nghiên cứu người đáng lưu ý tiếp tục khoảng 60 năm nữa, ông vào năm 1980
Năm 1921 (25 tuổi), theo đề nghị Giáo sư Claparède - Viện trưởng Viện khoa học giáo dục, ông chuyển từ Paris Genève để đảm nhận chức Trưởng phòng tâm lý thực nghiệm Năm 1925, ông nhận chức Giáo sư Đại học Nêuchâtel, dạy bao ngành: Tâm lý học, Xã hội học Triết học Năm 1929, bổ nhiệm Giáo sư Đại học Genève môn Lịch sử tư tưởng khoa học, Giám đốc Trung tâm giáo dục quốc tế Unesco cương vị năm hưu (1972) Năm 1933 Viện trưởng Viện khoa học giáo dục Thụy Sỹ Genève Năm 1940, Giáo sư tâm lý thực nghiệm năm 1952 Giáo sư Trường Đại học Sorbonne, Paris
Trong suốt năm 1921 đến 1940, mối quan tâm chủ yếu J.Piaget lĩnh vực tâm lý học, đặc biệt phát sinh nhận thức trí tuệ trẻ em Trong thời gian này, nhiều cơng trình ơng cơng bố "Ngôn ngữ tư trẻ" (1923), "Mệnh đề kết luận trẻ" (1924), "Biểu tượng giới trẻ" (1926) v.v Những nghiên cứu lĩnh vực ông tập hợp hai công trình tiếng: "Tâm lý học trí tuệ" (1946) "Tâm lý học trẻ em" (1966)
(6)Lôgic), W.Mc.Cullôch (Sinh học thần kinh) v.v Kết thời gian nhiều tác phẩm khoa học ông xuất bản: "Lớp, quan hệ số" (1942), "Tiểu luận lơgic" (1952), "Nghiên cứu chuyển hố thao tác lơgíc" (1953) "Khái niệm nhận thức phát sinh" (1950), với 1000 trang, gồm tập: "ý tưởng toán học", "ý tưởng vật lý học", "ý tưởng sinh học, ý tưởng tâm lý học ý tưởng xã hội học"
Ngay từ năm 1935-1965, J.Piaget quan tâm tới việc vận dụng kết nghiên cứu tâm lý học trẻ em vào lĩnh vực văn hoá, giáo dục, đặc biệt vào phương pháp giáo dục trẻ em Ông phân tích phê phán hạn chế phương pháp giáo dục cổ truyền, quảng bá phương pháp giáo dục mới, đề cao vai trị phương pháp hoạt động dạy học Coi phương pháp mang lại hiệu hẳn phương pháp đương thời Các tác phẩm: "Giáo dục đâu" (1948), "Tâm lý học giáo dục học" (1969) phản ánh rõ trăn trở tư tưởng đổi J.Piaget lĩnh vực Nhiều đề xuất ông đến nguyên giá trị thời
J.Piaget người lao động không mệt mỏi Suốt đời, ơng quan sát, thử nghiệm, tích luỹ khối lượng khổng lồ kiện phát triển tâm lý trẻ em Hàng năm, kết thúc năm học, ông mang tài liệu thu thập đến trang trại vắng người chân núi Alpea Ở đó, mùa hè, ông không tiếp xúc với khách, miệt mài phân tích, tổng hợp tư liệu, hình thành nên tác phẩm khoa học Trong suốt 70 năm làm việc J.Piaget công bố hàng trăm sách viết lĩnh vực sinh học, tâm lý học, ngôn ngữ, lôgic… hệ thống lý thuyết liên môn đồ sộ
J.Piaget ngày 16.9.1980 Genève
Sinh thời, J.Piaget kính trọng khắp giới Ông giáo sư nhiều trường Đại học lớn Pháp Thụy Sỹ Giám đốc phòng thực nghiệm, phụ trách văn phòng Quốc tế giáo dục, Uỷ viên Hội đồng chấp hành Unesco, Viện sỹ tiến sỹ danh dự nhiều trường Đại học, Viện hàn lâm danh tiếng: Harvard (1936), Columbia (1970), Bruvtelle (1940), Brazill (1949)
J.Piaget nhà Bác học đa lĩnh vực: Bắt đầu từ sinh học, sang tâm lý học đến nhận thức luận, lĩnh trực ông ơng có nhiều cống hiến lớn, đặc biệt lĩnh vực tâm lý học trẻ em Những công trình lĩnh vực ơng un bác đến mức, diễn văn khai mạc Hội nghị tâm lý học giới lần thứ 21, năm 1976, Chủ tịch hội tâm lý học giới, nhà Tâm lý học Pháp Paul Praisse phát biểu: "Từ cuối kỷ, e tâm lý học giới việc khai thác riêng ý tưởng J.Piaget khơng hết được"
+ Thuyết hoạt động
(7)