Đang tải... (xem toàn văn)
Tuy nhieân, giaùo vieân khoâng theå aùp duïng theo moät phöông phaùp nhaát ñònh, ñeå hoïc sinh tieáp thu toát caùc kieán thöùc thì giaùo vieân caàn phaûi löïa choïn, vaän duïng linh hoaï[r]
(1)VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở MÔN CÔNG NGHỆ 8
I ĐẶT VẤN ĐỀ:
Công nghiệp ngành kinh tế quan trọng ngành kinh tế quốc dân, cung cấp vật liệu, máy móc, thiết bị, đồ dùng, chế tạo nguồn năng lượng,… cho ngành sản xuất dịch vụ nhu cầu tiêu dùng tồn xã hội Vì thế, thân giáo viên giảng dạy môn công nghệ 8, cần lựa chọn những phương pháp dạy học phù hợp để giúp em lĩnh hội tốt số kiến thức, kỹ kỹ thuật công nghiệp nhằm tạo mầm xanh thúc đẩy chuyển đổi cấu kinh tế nhanh chóng Ngồi ra, cịn góp phần hướng nghiệp cho em sau tốt nghiệp THCS.
Tuy nhiên, thực tế giảng dạy môn công nghệ cho thấy nội dung của từng dài, có nhiều kiến thức cần truyền tải đến học sinh, học sinh cần phải quan sát tranh vẽ, mơ hình để suy luận tìm kiến thức mới, đồng thời cần liên hệ thực tế nhằm mở rộng kiến thức để học sinh hiểu sâu kích thích sự hứng thú học sinh Để đối tượng học sinh trung bình, yếu nắm được nội dung nhiều thời gian, thường xuyên giảng dạy bị “cháy giáo án” Vì trình giảng dạy mơn cơng nghệ tơi thường “tận dụng hết khoảng thời gian cho hoạt động lên lớp” thông qua việc chế tạo, sử dụng thiết bị, huy động nhiều giác quan học sinh để học sinh tiếp thu được nhiều kiến thức khoảng thời gian ngắn, đồng thời cần “Vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học” môn công nghệ 8.
II.GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ: 1.Đặc điểm tình hình:
a.Những mặt thuận lợi:
-Được quan tâm sâu sát đạo trực tiếp Ban giám hiệu đoàn thể nhà trường, tạo điều kiện thuận lợi cho việc dạy giáo viên học học sinh
-Thầy, trò nhiệt tình cơng tác dạy học -Thiết bị đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ
(2)b.Những mặt khó khăn tồn tại: *Do trường:
-Hiện trường chưa có phịng thí nghiệm, phịng chức nên việc vận chuyển thiết bị đến phòng học chuyển tiết gặp nhiều khó khăn nhiều thời gian
-Trường có lớp nằm điểm lẻ nên việc vận chuyển đủ thiết bị dạy học cho nhóm thực hành gặp nhiều khó khăn
Thiết bị chưa đảm bảo chất lượng, nên ảnh hưởng đến việc dạy giáo viên nhận thức học sinh
*Do giáo viên:
-Cịn nhiều thời gian chết hoạt động dạy học -Không đủ thời gian để làm nhiều thiết bị dạy học
-Sử dụng phương pháp dạy học chưa phù hợp với đặc trưng môn học kiểu lên lớp
*Về học sinh:
-Đa số học sinh địa bàn xã Long Phú người dân tộc nên khả nghe, nói, viết học sinh cịn hạn chế, kiến thức kỹ thuật nên ảnh hưởng đến trình tiếp thu kiến thức học sinh
-Chưa tập trung quan sát, chưa tích cực hoạt động
-Học sinh chưa ý thức nghiên cứu trước đến lớp -Học sinh khơng dám phát biểu tính nhút nhát
Các em cịn có thói quen học theo phương pháp cũ, học vẹt, ngồi nghe giáo viên giảng sau nhà học thuộc lịng
-Chưa chuẩn bị tư phát biểu xây dựïng làm nhiều thời gian -Trình độ học sinh khơng đồng đều, có em giỏi, có em khá, có em trung bình, có em q yếu nên giáo viên hướng dẫn cấp độ trung bình khá, em giỏi dễ bị nhàm chán học tập, em yếu khơng theo kịp nội dung giảng,…
Từ thuận lợi khó khăn nêu nên kết học tập em chưa cao kiến thức hạn chế, em chưa vận dụng kiến thức vào thực tế sống Cụ thể qua lần kiểm tra tiết HKI năm học 2011-2012 cho thấy:
Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Lớp TS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%
(3)8A1 27 14.8 25.9 10 37 18.5 3.8
8A2 28 25 28.6 25 17.9 3.5
8A3 25 12 24 10 40 16
8A4 33 15.2 24.2 13 39.4 18.2
Toång: 113 19 16.8 29 25.7 40 35.4 20 17.7 5 4.4
Qua kết thống kê ta thấy số lượng học sinh học yếu, nhiều, học sinh giỏi chưa cao, nghĩ thân cố gắng kiến thức truyền thụ cho học sinh cịn hạn chế Vì tơi suy nghĩ để tìm số biện pháp nhằm giúp học sinh học tập đạt kết cao
2.Một số phương pháp thực giảng dạy môn công nghệ 8:
Cũng bao mơn học khác, có nhiều phương pháp dạy học để truyền thụ kiến thức cho học sinh Tuy nhiên, giáo viên áp dụng theo phương pháp định, để học sinh tiếp thu tốt kiến thức giáo viên cần phải lựa chọn, vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học thích hợp với kiểu bày, thiết bị dạy học, tình hình thực tế nhà trường phù hợp với đối tượng học sinh,… Đối với môn công nghệ 8, cụ thể phần vẽ kỹ thuật thường áp dụng phương pháp sau:
a.Phương pháp gợi mở- vấn đáp (đàm thoại):
Là trình tương tác GV HS, đuợc thực qua hệ thống câu hỏi câu trả lời tương ứng chủ đề định
Quy trình thực hiện:
Tr ước học:
-Bước 1: Xác định mục tiêu học đối tượng dạy học Xác định đơn vị kiến thức kỹ học tìm cách diễn đạt nội dung dạng câu hỏi gợi ý, dẫn dắt HS.
-Bước 2: Dự kiến nội dung câu hỏi, hình thức hỏi, thời điểm đặt câu hỏi , trình tự của câu hỏi Dự kiến nội dung câu trả lời HS, câu nhận xét trả lời của GV HS.
(4)
Trong học
-Bước 4: GV sử dụng hệ thống câu hỏi dự kiến (phù hợp với trình độ nhận thức từng loại đối tượng HS) tiến trình dạy ý thu thập thơng tin phản hồi từ phía HS.
Sau học
GV ý rút kinh nghiệm tính rõ ràng, xác trật tự logic hệ thống câu hỏi sử dụng dạy để rút kinh nghiệm cho tiết học sau.
Ưu điểm- Hạn chế PP gợi mở – vấn đáp :
Ưu điểm
- Là cách thức tốt để kích thích tư độc lập HS, dạy HS cách tự suy nghĩ đắn
- Lôi HS tham gia vào học, làm cho khơng khí lớp học sơi nổi, kích thích hứng thú học tập lòng tự tin HS, rèn luyện cho HS lực diễn đạt.
- Tạo môi trường để HS giúp đỡ học tập
- Duy trì ý HS; giúp kiểm soát hành vi HS quản lý lớp học.
Haïn chế:
- Khó soạn thảo sử dụng hệ thống câu hỏi gợi mở dẫn dắt HS theo chủ đề nhất quán
- GV phải có chuẩn bị cơng phu, khơng, kiến thức mà HS thu nhận thiếu tính hệ thống, tản mạn, chí vụn vặt
Một số l ưu ý sử dụng phương pháp:
GV khơng trực tiếp đưa kiến thức hồn chỉnh mà hướng dẫn HS tư bước để tự tìm kiến thức Câu hỏi phải có nội dung xác, rõ ràng, sát với mục đích, u cầu học.Tránh tình trạng đặt câu hỏi khơng rõ mục đích, đặt câu hỏi mà HS dễ dàng trả lời có khơng
Câu hỏi phải sát với loại đối tượng học sinh, khơng nắm trình độ học sinh đặt câu hỏi khơng phù hợp Vì dạy không nên bám sát giáo án mà cần uyển chuyển cho phù hợp Cụ thể:
-Loại câu hỏi có u cầu thấp, địi hỏi khả tái kiến thức, nhớ lại trình bày lại điều học nên gọi học sinh trung bình, yếu hoăïc để tạo điều kiện cho em biểu khả đồng thời kích thích hăng say học tập em.
-Loại câu hỏi có yêu cầu cao địi hỏi thơng hiểu, kỹ phân tích, tổng hợp, so sánh…, thể khái niệm, định lý nên gọi em khá, giỏi để tránh nhàm chán,…
Học sinh phải trả lời cụ thể, đầy đủ theo yêu cầu nội dung câu hỏi Nếu học sinh trả lời thừa ảnh hưởng đến câu sau dẫn đến học sinh không nắm vững nội dung của học.
Cùng nội dung học tập, với mục đích nhau, GV sử dụng nhiều dạng câu hỏi với nhiều hình thức hỏi khác Bên cạnh câu hỏi cần chuẩn bị những câu hỏi phụ
Hệ thống câu hỏi phải lôi học sinh vào tình có vấn đề để tìm cách giải quyết vấn đề nhằm kích thích em say mê nghiên cứu khoa học.
b.
Phương pháp dạy học giải vấn đề:
(5)quát hoá; khai thác kiến thức cũ, đặt vấn đề dẫn đến kiến thức mới; giải tập mà chưa biết thuật giải trực tiếp; tìm sai lầm lời giải; phát nguyên nhân sai lầm sửa chữa sai lầm Tuỳ thuộc vào đặc điểm môn học, học, vào đối tượng HS hồn cảnh cụ thể mà đưa tình thích hợp Khơng nên u cầu HS tự khám phá tất tri thức qui định
trong chương trình có giúp đỡ GV với mức độ nhiều khác HS học không kết mà điều quan trọng trình PH & GQVĐ Học sinh tìm tịi giải quyết số tình có vấn đề nhằm phát triển lực tư sáng tạo, lực giải vấn đề học sinh, tạo hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lòng ham học tập, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Để áp dụng phương pháp thầy trị phải đảm bảo u cầu sau:
Người thầy phải có kiến thức sâu rộng, xác định chất trọng tâm vấn đề, chuẩn bị tốt điều kiện dạy học cụ thể, từ lấy tình xảy giảng dạy thu hút học sinh hơn.
Trò phải tập trung ý, có hứng thú học tập, có nhu cầu học tập, có trình độ, lực tiếp thu định
c.Phương pháp trực quan:
- GV treo đồ dùng trực quan giới thiệu vật dụng thí nghiệm, thiết bị kỹ thuật…Nêu yêu cầu định hướng cho quan sát HS.
- GV trình bày nội dung lược đồ, sơ đồ, đồ… tiến hành làm thí nghiệm, trình chiếu thiết bị kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh…
- Yêu cầu HS trình bày lại, giải thích nội dung sơ đồ, biểu đồ, trình bày thu nhận được qua thí nghiệm qua phương tiện kỹ thuật, phim đèn chiếu, phim điện ảnh.
- Từ chi tiết, thông tin HS thu từ phương tiện trực quan, GV nêu câu hỏi yêu cầu HS rút kết luận khái quát vấn đề mà phương tiện trực quan cần chuyển tải
Ưu nhược điểm phương pháp trực quan:
Ưu điểm Nhược điểm
- Nguyên tắc trực quan nguyên tắc lý luận DH
- Đồ dùng trực quan chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiến thức.
- Đồ dùng trực quan có vai trị lớn việc giúp HS nhớ kỹ, hiểu sâu kiến thức
- Phát triển khả quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ HS
-PP đòi hỏi nhiều thời gian. - Nếu sử dụng đồ dùng trực quan không khéo làm phân tán ý HS, HS không lĩnh hội nội dung chính học.
- Nếu GV không định hướng cho HS quan sát dễ dẫn đến tình trạng HS sa đà vào chi tiết nhỏ lẻ, không quan trọng.
Một số lưu ý sử dụng phương pháp trực quan:
-Từng động tác cử giáo viên phương tiện trực quan, giáo viên cần kết hợp động tác giảng dạy phù hợp với nội dung cần truyền đạt
- Phải vào nội dung, yêu cầu GD học để lựa chọn đồ dùng trực quan tương ứng thích hợp
- Có PP thích hợp việc sử dụng loại đồ dùng trực quan
- HS phải quan sát đầy đủ đồ dùng trực quan Phát huy tính tích cực HS sử dụng đồ dùng trực quan.
(6)- Tuỳ theo yêu cầu học loại hình đồ dùng trực quan mà có cách sử dụng khác
- Cần xác định thời điểm để đưa đồ dùng trực quan, cất đồ dùng trực quan không sử dụng
- Sử dụng đồ dùng trực quan cần theo quy trình hợp lý Cần chuẩn bị câu hỏi hệ thống câu hỏi dẫn dắt HS quan sát tự khai thác kiến thức.
-Cần ý tận dụng thời gian đặt câu hỏi định hướng quan sát trình bày đồ dùng trực quan chốt lại nội dung cần truyền tải đến học sinh thu dọn đồ dùng trực quan Hoặc làm bảng phụ cho học sinh ghi câu trả lời ngay trên mà bơi xố để sử dụng cho tiết khác có đáp án để đối chiếu với kết học sinh nhằm tiết kiệm thời gian.
d.Phương pháp thảo luận:
Giáo viên chuẩn bị vài câu hỏi, vẽ vấn đề cho học sinh thảo luận theo tổ, theo nhóm, thảo luận cặp để hồn thành
Quy trình thực
Bước 1: Làm việc chung lớp:
-Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức -Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm -Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm.
Bước 2: Làm việc theo nhóm
-Phân cơng nhóm, cá nhân làm việc độc lập -Trao đổi ý kiến, thảo luận nhóm
-Cử đại diện trình bày kết làm việc nhóm. Bước 3: Thảo luận, tổng kết trước tồn lớp - Các nhóm báo cáo kết quả.
- Thảo luận chung.
- GV tổng kết, đặt vấn đề cho vấn đề
Ưu nhược điểm phương pháp thảo luận :
Ưu điểm Nhược điểm
- HS học cách cộng tác nhiều phương diện
- HS trao đổi, bàn luận - Kiến thức trở nên sâu sắc, bền vững, dễ nhớ
- HS tự tin, hứng thú học tập và sinh hoạt.
- Kỹ giao tiếp, kỹ hợp tác HS phát triển
- Nếu khơng phân cơng hợp lý, có vài HS học khá tham gia đa số HS khác không HĐ
- Ý kiến nhóm phân tán mâu thuẫn với nhau.
- Thời gian bị kéo dài
- Với lớp có sĩ số đơng lớp học chật hẹp, bàn ghế khó di chuyến khó tổ chức hoạt động nhóm -Khi tranh luận, dễ dẫn tới lớp ồn ào, ảnh hưởng đến các lớp khác
Một số lưu ý:
Chỉ hoạt động địi hỏi phối hợp cá nhân để nhiệm vụ hồn thành nhanh chóng hơn, hiệu hoạt động cá nhân nên sử dụng phương pháp này.
Tạo điều kiện để nhóm tự đánh giá lẫn lớp đánh giá
(7)Tuỳ theo nhiệm vụ học tập mà sử dụng hình thức HS làm việc cá nhân hoạt động nhóm cho phù hợp.
Để tận dụng thời gian giáo viên cần chuẩn bị sẵn phiếu học tập. e.Phương pháp luyện tập thực hành:
Ưu nhược điểm phương pháp luyện tập thực hành:
Ưu điểm Nhược điểm
- Là PP có hiệu để mở rộng liên tưởng phát triển kỹ
- Luyện tập thực hành có hiệu việc củng cố trí nhớ, tinh lọc trau chuốt kỹ học, tạo sở cho việc xây dựng kỹ nhận thức mức cao
- Là PP dễ thực thực hầu hết học mơn Tốn, Thể dục, Âm nhạc, Anh văn, cơng nghệ, hố học,…
- Dễ làm cho HS nhàm chán GV khơng nêu mục đích cách rõ ràng có khuyến khích cao Dễ tạo tâm lý phụ thuộc vào mẫu, hạn chế sáng tạo
- Do chất việc nhắc nhắc lại nên HS khó đạt lanh lợi tập trung, dễ tạo nên học vẹt, đặc biệt chưa xây dựng hiểu biết ban đầu đầy đủ
Một số lưu ý sử dụng phương pháp luyện tập, thực hành
Các tập luyện tập nhắc nhắc lại ngày khắt khe hơn, nhanh áp lực
lên HS mạnh Tuy nhiên áp lực không nên cao mà vừa đủ để khuyến khích HS làm chịu khó
Thời gian cho luyện tập, thực hành không nên kéo dài dễ gây nên nhạt nhẽo
vaø nhaøm chán
Cần thiết kế tập có phân hố để khuyến khích đối tượng HS
Có thể tổ chức hoạt động luyện tập, thực hành thông qua nhiều hoạt động khác nhau,
kể việc tổ chức thành trò chơi học tập
Cần rèn luyện kỹ thực hành, rèn luyện tác phong cơng nghiệp, ý thức an tồn lao
động vệ sinh mơi trường có f.Phương pháp thuyết trình:
Được dùng để giải thích khái niệm, ký hiệu, qui ước, diễn tả bước tiến hành,… dùng phối hợp với phương pháp trực quan để hướng dẫn mẫu vật hoặc mô hình Khi sử dụng phương pháp nghệ thuật giáo viên có vai trị quan trọng, giảng dạy hấp dẫn làm cho học sinh có sắc thái độc đáo, gây ấn
Xác định tài liệu cho luyện tập thực hành Giới thiệu mơ hình luyện tập thực hành
Thực hành luyện tập sơ bộ Thực hành đa dạng
(8)tượng mạnh mẽ học sinh Tuy nhiên, học sinh thụ động học, không phát triển khả tư duy, khả tự học, tìm tịi kiến thức Vì thế, giáo viên cần hạn chế tối đa phương pháp truyền thống này.
Giáo viên cần chuẩn bị tốt đa dạng phương tiện dạy học Tuỳ trường hợp ta phối hợp phương pháp trực quan với phương pháp đàm thoại, giảng giải thảo luận,… hoạt động phối hợp nhiều phương pháp để tránh nhàm chán kích thích hứng thú tiết học Ngồi cịn thực theo quan điểm đổi phương pháp dạy học sau:
3.Biện pháp tổ chức thực hiện:
Như nói trên, khơng có phương pháp dạy học vạn năng, khơng có nhược điểm có nhược điểm khác Vì tuỳ nội dung mà ta lựa chọn vận dụng phối hợp phương pháp sau cho phù hợp Tôi lấy vài ví dụ minh hoạ sau:
Đối với 2: “Hình chiếu”:
(9)khăn Vì thế, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh áp dụng qua động tác tay phải lấy vách tường nhà tương ứng làm mặt phẳng chiếu:
*Mặt phẳng chiếu đứng mặt diện (giáo viên vươn tay phải phía trước mặt vách tường trước mặt)
*Mặt phẳng chiếu mặt phẳng nằm ngang (tay phải mặt đất)
*Mặt phẳng chiếu cạnh mặt nằm cạnh bên phải mặt phẳng chiếu đứng (tay phải vươn sang phải vách tường bên phải)
Sau giáo viên đổi tư đứng hướng khác hỏi học sinh mặt phẳng chiếu, học sinh dựa vào động tác tay phải để xác định xác mặt phẳng chiếu, giáo viên khẳng định lại nội dung qua động tác tay phải giáo viên
Như vậy, học sinh có đủ điều kiện để nghiên cứu hình chiếu nhà, từ vị trí hình chiếu đến cách trải mặt phẳng chiếu mơ hình, biết hướng chiếu, ứng với mặt phẳng chiếu có hình chiếu tương ứng, học sinh nhận biết vị trí hình chiếu vẽ:
+Mặt phẳng chiếu trải xuống cho trùng với mặt phẳng chiếu đứng nên biết hình chiếu hình chiếu đứng
(10)Từ đó, học sinh biết để tìm hình chiếu chiếu từ xuống mặt phẳng chiếu hình chiếu đứng; để tìm hình chiếu cạnh chiếu hướng từ trái sang mặt phẳng chiếu cạnh bên phải hình chiếu đứng
Đối với vai trò khí sản xuất đời sống:
Đối với mục 2: “sản phẩm khí quanh ta” giáo viên cần chia lớp thành nhóm thảo luận sơ đồ hình 17.2 cho số ví dụ tương ứng vài sản phẩm:
-Nhoùm 1: Máy nông nghiệp máy sản xuất hàng tiêu dùng? -Nhóm 2: Máy khai thác máy vận chuyển?
-Nhóm 3: Máy gia cơng gồm loại máy gì? -Nhóm 4: Máy điện gồm loại máy gì?
Đối với cưa dũa kim loại:
Bài giáo viên cần kết hợp nhiều phương pháp phương pháp thực hành, phương pháp vấn đáp, phương pháp giải vấn đề, phương pháp trực quan,…
-VD1:Cho học sinh quan sát lưỡi cưa cho biết lưỡi cưa kim loại nhỏ nhiều lưỡi cưa gỗ Hoặc thao tác đẩy ấn cưa kéo khơng ấn cưa
-VD2: Giáo viên đưa tình là: lúc ban đầu vật trước dũa bề mặt phẳng sau thời gian dũa bề mặt cong, em giải thích tượng trên? Hoặc phần tư đứng thao tác cưa, giáo viên cần thao tác mẫu cho học sinh quan sát gọi vài học sinh lên thực hành em quan sát để nhận xét, từ học sinh nắm kỹ thuật dũa rèn luyện kỹ dũa cho học sinh
Đối với TH tính tốn tiêu thụ điện gia đình:
Giáo viên cần vẽ bảng phụ trước để tận dụng thời gian nhiều hơn.VD:
TT Tên đồ dùng điện
Công suất điện P(W)
Số lượng
Thời gian sử dụng trong ngày t(h)
Tiêu thụ điện năng trong ngaøy A (Wh)
1 Đèn sợi đốt 60 2 240 (1đ)
2 Đèn ống huỳnhquang chấn lưu 45 1440
(1ñ)
(11)4 Quạt trần 80 2 320 (1đ)
5 Tủ lạnh 120 24 2880 (1đ)
6 Ti vi 70 280 (1ñ)
7 Bếp điện 1000 1 1000 (1đ)
8 Nồi cơm điện 630 1 630 (1đ)
9 Bơm nước 250 0.5 125 (1đ)
10 Rañio catxet 50 1 50 (1ñ)
Ti ế t d ạy minh hoạ :
§ 27 MỐI GHÉP ĐỘNG
-oOo -Tuần: 13- Tiết PPCT: 26
I.Mục tiêu học:
1.Kiến thức: Hiểu khái niệm mối ghép động Biết cấu tạo, đặc điểm ứng dụng số mối ghép động
2.Kó năng: Rèn luyện kó quan sát phân tích
3.Tư tưởng: Ham thích học khí, có ý thức bôi trơn dầu mỡ khớp quay II.Chuẩn bị:
1.Thiết bị, đồ dùng dạy học:
-SGK, giáo án, tranh vẽ, ổ bi, mơ hình tay quay trượt,… -HS:SGK, vỡ chép bài, sưu tầm số mối ghép động có 2.Phương pháp: Trực quan, đàm thoại, thảo luận cặp
III.Tiến trình tổ chức dạy học: 1.Ổn định lớp:(1 phút) 2.Kiểm tra cũ:(3 phút)
Thế mối ghép cố định? Có loại mối ghép cố định? Hãy kể số mối ghép cố định mà em biết?
3.Giới thiệu mới:(1 phút)
Ở mối ghép cố định, chi tiết khơng có chuyển động tương Trong thực tế máy thiết bị có chi tiết chuyển động quay, chuyển động tịnh tiến, chuyển động lắc,… Như chi tiết lắp ghép với nào?
TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Trình bày bảng 10 Hoạt động 1:Thảo luận cặp để
tìm hiểu mối ghép động:
Yêu cầu HS thảo luận cặp phút để trả lời câu hỏi phiếu học tập:
I.Thế mối ghép động:
Mối ghép động (khớp động) mối ghép có chuyển động tương Cột chỗ trả lời học sinh, cần dán keo để dễ bơi xố
(12)1.Quan sát hình 27.1 cho biết có chi tiết lắp với nhau?
2.Chúng ghép theo kiểu nào?
3.Mối ghép động mối ghép nào?
GV dùng mơ hình cấu thanh- lề để hướng dẫn học sinh cấu
1.Coù chi tieát: AB, BC, CD, DA
2.Ghép có chuyển động tương đối
3.HS:Trả lời cột trình bày bảng
nhau
25 Hoạt động 2: Trực quan- đàm thoại để tìm hiểu loại khớp động:
Quan sát hình 27.3 cho biết
mặt tiếp xúc khớp tịnh tiến có dạng hình gì?
Cho HS quan sát mô hình
con trượt khớp vít chuyển động, cho biết quỹ đạo chuyển động vận tốc điểm vật tịnh tiến nào?
Khi chi tiết trượt lên
sẽ xãy tượng gì? Có lợi hay có hại? Nếu có hại khắc phục chúng nào?
Em kể khớp tịnh
tiến thường gặp thực tế? -Mối ghép pit tông xi lanh dùng để biến chuyển động tịnh tiến thành chuyển động quay
HS:Maët trụ, rãnh
sóng trượt có mặt phẳng
Quỹ đạo nằm
đường thẳng vận tốc
Ma sát trượt có hại
dùng vật liệu chịu mài mịn, gia cơng bề mặt nhẳn bóng bơi trơn dầu mỡ
Phuộc, bút bấm, da
bơm vỏ ống bơm, pit tông xi lanh,…
II.Các loại khớp động:
1.Khớp tịnh tiến: a.Cấu tạo:
Mặt tiếp xúc mặt phẳng hay mặt trụ
b.Đặc điểm: -Mọi điểm vật tịnh tiến chuyển động giống hệt
-Để giảm ma sát người ta dùng vật liệu chịu mài mịn, gia cơng bề mặt nhẳn bóng bôi trơn dầu mỡ
c.Ứng dụng: Phuộc, bút bấm, pit tông xi lanh,
(13)Quan sát hình 27.4 cho biết
khớp quay có chi tiết?
Mặt tiếp xúc khớp quay
có hình dạng gì?
Quan sát chi tiết cho biết
chi tiết gọi trục ổ trục? Giải thích sao?
Để giảm ma sát khớp quay
người ta dùng biện pháp gì?
Em nêu sản phẩm
cơ khí có khớp quay?
Trong xe đạp em
khớp thuộc khớp quay?
Cho biết gương chiếu hậu
của xe gắn máy có lắp khớp quay khơng?
Có chi tiết Mặt trụ
Chi tiết có mặt trụ
ngồi gọi trục, có mặt trụ (lỗ) gọi ổ trục
Thay bạc lót vòng
bi
Xe đạp, máy suốt,… Trục giữa, moay-ơ, cổ
xe đạp
Gương chiếu hậu xe
gắn máy khơng phảiù khớp quay mà khớp cầu
-Mặt tiếp xúc mặt trụ
-Chi tiết có mặt trụ ổ trục trục
-Để giảm ma sát người ta thay bạc lót vịng bi
b.Ứng dụng: Bản lề cửa, moay-ơ xe đạp, quạt điện
4.Keát luận bài:(4 phút)
Cho HS đọc ghi nhớ
Thế khớp động kể số loại khớp động? Nêu ví dụ khớp tịnh tiến khớp quay? Mặt tiếp xúc khớp quay là:
a.Mặt cong b.Mặt phẳng c.Mặt trụ d.Mặt cầu
Các vật sau có khớp tịnh tiến?
a.Ăng ten radio b.Dây xích xe đạp c.Vỏ ruột thắng xe đạp
Phát số loại khớp động, yêu cầu hs phân loại?
Đối với khớp động làm việc thời gian ta cần ý điều gì?
Giáo viên nhận xét tiết học tinh thần, thái độ kết học tập theo mục tiêu rút kinh nghiệm cho tiết học sau
5.Hoạt động nối tiếp: (1 phút) Về nhà học tất phần khí, vẽ sơ đồ tư phần khí để chuẩn bị tiết sau ôn tập
III KẾT THÚC VẤN ĐỀ: 1 Kết nghiên cứu:
(14)+ 80% số học sinh có hứng thú học tập môn
+ 80% học sinh chủ động nghiên cứu tìm tịi kiến thức
Chính mà chất lượng nâng cao, qua khảo sát chất lượng lần (kiểm tra tiết học kỳ II) đạt kết sau:
Xếp loại Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém
Lớp TS SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%) SL TL(%)
8A1 27 33.3 11 40.7 22.2 3.7 0
8A2 28 25 12 42.9 25 7.1 0
8A3 25 16 32 11 44 0
8A4 33 10 30.3 12 36.4 10 30.3 0
Toång: 113 30 26.5 43 38.1 34 30.1 6 5.3 0 0
Qua kết thân nhận thấy rằng: Tận dụng thời gian cho hoạt động lên lớp, đổi vận dụng linh hoạt phương pháp dạy học tuỳ theo đối tượng học sinh nâng dần tỉ lệ học sinh khá, giỏi giảm tỉ lệ học sinh yếu, Khi thực theo chuyên đề nhận xét có ưu điểm tồn sau:
2.Ưu nhược điểm chuyên đề: -Ưu điểm:
+ Khơng khí lớp học sơi động, học sinh hứng thú tìm tịi nghiên cứu để tìm các kiến thức mới.
+Trong thời gian giúp học sinh chiếm lĩnh nhiều kiến thức hơn. + Học sinh nắm vững kiến thức học.
+ Nâng cao chất lượng đại trà môn.
+Chuyên đề vận dụng cho môn học khác. -Nhược điểm:
+Một số học sinh nhút nhát, không chịu hoạt động, không chuẩn bị trước nhà thì kiến thức tiếp thu cịn hạn chế.
(15)3.Bài học kinh nghiệm:
Để có tiết dạy thực có hiệu giáo viên phải xây dựng hoạt động phong phú, hấp dẫn, nhằm khơi dậy hứng thú, lịng ham học, tìm tịi, kích thích tư sáng tạo học sinh Người thầy giáo đứng lớp người huy chiến đấu, phải quan sát đối phương diễn biến chiến trường để mệnh lệnh chiến đấu dựa vào kế hoạch tác chiến vạch sẵn trước xảy chiến Để dạy tốt người thầy phải quan sát thực tế, nhạy cảm, theo dõi ý hứng thú học sinh ý cửa sổ tâm hồn người, cửa sổ khép lại hoạt động thầy khơng cịn ảnh hưởng đến tâm hồn họ Vì thế, lên lớp người thầy vừa quan sát lớp học, vừa giảng dạy, lúc nói, lúc viết, lúc sử dụng tranh ảnh, sơ đồ, mô hình, lúc tập, hỏi đáp, thảo luận, lúc làm thí nghiệm, lúc kiểm tra,… giọng nói thầy cần lên bổng, xuống trầm, lúc nhanh, lúc chậm, lúc nhấn mạnh điểm này, lúc lướt qua điểm kia, thái độ lúc kiên quyết, lúc mềm dẻo, lúc nghiêm trang, lúc hài hước Ngôn ngữ, phong thái thầy ln kết hợp hài hồ với nhau, phù hợp với u cầu, nhiệm vụ học tập khơng khí hoạt động chung lớp học, tạo vẻ đẹp tự nhiên, đầm ấm lành mạnh, lôi em vào môi trường học tập Người thầy vừa người huy chiến đấu, vừa nghệ sĩ sân khấu, tài nghệ thuật sư phạm thầy chủ yếu diễn lúc này, làm điều góp phần xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực Vì địi hỏi người thầy phải tập trung phát huy cao độ nỗ lực sáng tạo để đạt hiệu cao hoạt động Tuy nhiên, trình giảng dạy vấp phải số khó khăn định tơi rút số học kinh nghiệm sau:
Cần ý đến nhiều đối tượng học sinh để đảm bảo đồng các học sinh Cần cho số tập câu hỏi nâng cao cho số học sinh giỏi để kích thích học sinh tìm tịi nghiên cứu số tập câu hỏi đơn giản cho học sinh yếu, có hội phát biểu.
Phải thường xuyên kiểm tra kiến thức học trước có liên quan mới.
(16) Cần kiểm tra thường xuyên yêu cầu mà giáo viên dặn học sinh tiết học trước.
Giáo viên cần thường xuyên cập nhật thông tin từ báo, đài, từ hoạt động thực tiễn, tham khảo tài liệu chun mơn để có kiến thức phong phú, đủ khả năng để liên hệ thực tế giải nhiều tình thực tiễn dạy học.
Gv cần tận dụng tối đa thiết bị sẵn có tự làm thêm số thiết bị phục vụ cho việc dạy học.
4 Ý kiến đề xuất:
Trên số kinh nghiệm thân tôi, chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp góp ý bổ sung để đưa chất lượng mơn cơng nghệ nói riêng chất lượng học sinh nói chung lên tầm cao nhằm góp phần thực nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước
Tôi xin chân thành cảm ơn
Long Phú, ngày 04 tháng 12 năm 2012 Hội đồng xét duyệt Người viết
Võ Đông Hồ