Giáo dục STEM là một hình thức tổ chức giảng dạy dựa trên ý tưởng trang bị cho người học những kiến thức, kĩ năng liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật[r]
(1)`
Bắc Ninh, ngày 25 tháng 12 năm 2019
TËP HN, TRIĨN KHAI THÝ ®IĨM GIáO DụC STEM TRONG TRƯờng TIểU HọC
HộI NGHị
(2)Văn đạo
- Chỉ thị số 16/CT-TTg ngày 04/5/2017 Thủ tướng Chính phủ việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4;
- Công văn số 3869/BGDĐT-GDTH ngày 26/8/2019 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn thực nhiệm vụ giáo dục tiểu học năm 2019-2020;
- Chương trình giáo dục phổ thơng năm 2018;
(3)(4)Thực chương trình GDPT hành theo định hướng phát triển lực học sinh (Theo
hướng dẫn Công văn số 4612) ´
- Thực có hiệu việc xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường: Rà soát, tinh giảm, xếp lại nội dung dạy học;
(5)- Đổi phương pháp, hình thức kiểm tra, đánh giá: đánh giá qua việc quan sát hoạt động lớp; đánh giá qua hồ sơ học tập, sản phẩm học tập; đánh giá qua việc học sinh báo cáo kết thực dự án học tập, báo cáo kết thực hành, thí nghiệm; đánh giá qua thuyết trình kết thực nhiệm vụ học tập
(6)Theo Chương trình giáo dục phổ thông
2018
(7)Phẩm chất chủ yếu cần phát triển cho học sinh - Yêu nước: Yêu thiên nhiên, di sản, yêu người; tự hào bảo vệ thiên nhiên, di sản, người
- Nhân ái: Yêu người, yêu đẹp, yêu thiện; tôn trọng khác biệt người, văn hóa; ghét xấu, ác; cảm thơng, độ lượng; sẵn sàng học hỏi, hịa nhập giúp đỡ người
- Chăm chỉ: Chăm học, ham học, có tinh thần tự học; chăm làm, nhiệt tình tham gia cơng việc lớp, trường, gia đình, cộng đồng, có ý thức vượt khó công việc
- Trung thực: Thật thà, thẳng học tập làm việc; tôn trọng lẽ phải; lên án gian lận
(8)TỰ CHỦ VÀ TỰ HỌC
1
2
3
Năng lực cốt lõi cần phát triển cho học
sinh
Tự lực, tự khẳng định, tự đính hướng, tự hồn thiện
GIAO TIẾP VÀ HỢP TÁC
Mục đích, nội dung, phương tiện, thái độ
GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ VÀ SÁNG TẠO
Phát hiện, giải pháp, thực thi
(9)NĂNG LỰC NGÔN NGỮ NĂNG LỰC NGÔN NGỮ 4 5 6
NĂNG LỰC CỐT LÕI
Tiếng Việt ngoại ngữ (nghe, nói, đọc, viết)
Tiếng Việt ngoại ngữ (nghe, nói, đọc, viết)
NĂNG LỰC TÍNH TỐN
Kiến thức, thao tác, tư duy, sử dụng công cụ
NĂNG LỰC KHOA HỌC
(10)NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ NĂNG LỰC CÔNG NGHỆ 7 8 9
NĂNG LỰC ĐẶC THÙ
Nhận thức, giao tiếp, sử dụng, đánh giá, thiết kế
Nhận thức, giao tiếp, sử dụng, đánh giá, thiết kế
NĂNG LỰC TIN HỌC
Sử dụng quản lý, ứng xử phù hợp, hợp tác
NĂNG LỰC THẨM MỸ
Nhận thức, phân tích, đánh giá, tái hiện, sáng tạo
NĂNG LỰC THỂ CHẤT
Chăm sóc, vận động, hoạt động TDTT
(11)Giáo dục STEM gì? Phương
(12)(13)Giáo dục STEM hình thức tổ chức giảng dạy dựa ý tưởng trang bị cho người học kiến thức, kĩ liên quan đến (các lĩnh vực) khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học theo cách tiếp cận liên ngành, liên mơn người học áp dụng để giải vấn đề thực tiễn học tập sống hàng ngày Thay dạy bốn mơn học đối tượng tách biệt rời rạc, dạy học theo định hướng STEM kết hợp chúng thành mơ hình học tập gắn kết dựa ứng dụng thực tế
Theo Chương trình giáo dục phổ thông 2018
(14)Học STEM nào?
(15)Qua giáo dục STEM, học sinh hình thành, rèn luyện phát triển nhóm kĩ năng: Học sinh rèn luyện nhóm kĩ năng, lực sau:
1 Tư khoa học
2 Khả nhận thức vấn đề (ứng dụng tác động đến sống)
3 Kĩ diễn đạt ý tưởng giao tiếp với người khác
4 Kĩ đánh giá chứng đưa giải pháp
(16)Các kĩ STEM hiểu nào?
(17)Kĩ khoa học
Là khả liên kết khái niệm, nguyên lý, định luật sở lý thuyết giáo dục khoa học để thực hành sử dụng kiến thức để giải vấn đề thực tế
Kĩ công nghệ
(18)Kĩ kĩ thuật
(19)Kĩ tốn học
Là khả nhìn nhận nắm bắt vai trị tốn học khía cạnh tồn giới Học sinh có kỹ tốn học có khả thể ý tưởng cách xác, áp dụng khái niệm kĩ toán học vào sống ngày
(20)Vai trò giáo dục STEM tiểu học
(21)DẠY HỌC STEM NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC HỌC SINH Mục tiêu: Phát triển năng lực Phương tiện: ICT, thí nghiệm… Phương pháp:
tích cực, phân hóa…
Nội dung: Liên mơn S, T, E, M
(22)GIÁO DỤC STEM
PT nguồn nhân lực
Dạy học PTNL
Dạy học tích hợp
(23)Phương pháp
Giao cho HS tìm tịi đề tài nghiên cứu giáo viên gợi mở (quan trọng gắn kiến thức học với thực tiễn sống nhằm tăng cường tìm tịi, khám phá HS)
Giáo dục STEM để HS nghiên cứu khoa học, làm thủ công, áp dụng kĩ thuật đơn Thông qua sản phẩm tạo ra, HS phải trả lời câu hỏi:
- Làm nào? (T)
(24)CÁC LOẠI HÌNH GIÁO DỤC STEM
Phân loại theo nội dung: - STEM khuyết - STEM đầy đủ
Phân loại theo phương pháp dạy học: - Tự chế tạo sản phẩm
- Thực hành STEM - Dự án STEM
Phân loại theo địa điểm: - STEM lớp học - Câu lạc STEM
- Trung tâm STEM
- Trải nghiệm thực tế STEM
Phân loại theo phương tiện:
- STEM tái chế - STEM robotic
(25)Các cách triển khai giáo dục STEM
Giáo dục STEM
trong môn học
Giáo dục STEM thông qua dự
án (chủ đề) Câu lạc STEM
- Trọng tâm vào S
- Phổ biến
- Ít xáo trộn CT - Khó làm rõ E, T
- Tạo gắn kết đầy đủ S,T, E, M
- Một vài lần năm
- Hạn chế số lượng
- Đầy đủ S,T, E, M
- Không giới hạn CT
(26)TIẾN TRÌNH BÀI HỌC STEM
Mơ hình THM Giáo dục STEM
Khởi động Xác định vấn đề/nhu cầu thực tiễn HĐ1: tiêu chí dụng cụ/thiết bị… cần chế tạo
Hình thành kiến
thức Nghiên cứu kiến thức
mới cần sử dụng
HĐ2: học kiến thức +
Đề xuất giải pháp/bản thiết kế Luyện tập Vận dụng hoặc/và mở rộng
Đề xuất giải pháp/ thiết kế
Lựa chọn giải pháp/ thiết kế
HĐ3: trình bày/bảo vệ/lựa
chọn giải pháp/thiết kế Chế tạo mẫu
HĐ4: chọn dung cụ, chế tạo thử nghiệm Thử nghiệm - đánh
giá
(27)QUY TRÌNH TỔ CHỨC CHỦ ĐỀ STEM
Xác định vấn đề nhu cầu thực tiễn
Nghiên cứu lý thuyết (học kiến thức mới)
Đề xuất giải pháp Chọn giải pháp tốt
Chế tạo mơ hình mẫu thử nghiệm Thử nghiệm đánh giá
Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế
Khoa học Công nghệ Kĩ thuật Toán
(28)CHUỖI HOẠT ĐỘNG
Xác định vấn đề nhu cầu thực tiễn
Nghiên cứu kiến thức nền
Đề xuất giải pháp/ thiết kế Lựa chọn giải pháp/ thiết kế
Chế tạo mơ hình Thử nghiệm đánh giá
Chia sẻ thảo luận Điều chỉnh thiết kế -> Cải tiến sản phẩm
Khoa học Công nghệ Kĩ thuật Toán
HOẠT ĐỘNG 1
HOẠT ĐỘNG 1
HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 2
HOẠT ĐỘNG 3
HOẠT ĐỘNG 3
HOẠT ĐỘNG 4
HOẠT ĐỘNG 4
HOẠT ĐỘNG 5
(29)HOẠT ĐỘNG 1: Xác định vấn đề/nhu cầu
- Mục tiêu: Xác định yêu cầu sản phẩm; phát vấn đề/nhu cầu
- Nội dung hoạt động: Tìm hiểu tượng, sản phẩm, công nghệ; đánh giá tượng, sản phẩm, công nghệ
(30)- Tổ chức hoạt động: Giáo viên giao nhiệm vụ (nội
dung, phương tiện, cách thực hiện, yêu cầu sản phẩm
phải hoàn thành); Học sinh thực nhiệm vụ (qua
thực tế, tài liệu, video; cá nhân nhóm); Báo cáo,
thảo luận (thời gian, địa điểm, cách thức); Phát
hiện/phát biểu vấn đề (giáo viên hỗ trợ).
(31)HOẠT ĐỘNG 2: Học kiến thức + đề xuất giải pháp/thiết kế
- Mục đích: Hình thành kiến thức đề xuất giải pháp Nội dung: Nghiên cứu nội dung SGK, tài liệu, thí nghiệm để tiếp nhận, hình thành kiến thức đề xuất giải pháp/thiết kế
(32)- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (nêu rõ yêu cầu đọc/nghe/nhìn/làm để xác định ghi thơng tin, liệu, giải thích, kiến thức mới); HS nghiên cứu SGK, tài liệu, làm thí nghiệm (cá nhân, nhóm); báo cáo, thảo luận; GV điều hành, “chốt” kiến thức + hỗ trợ HS đề xuất giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm
(33)HOẠT ĐỘNG 3: Trình bày, giải thích, lựa chọn giải pháp
- Mục đích: Lựa chọn giải pháp/bản thiết kế sở vận dụng kiến thức kĩ
- Nội dung: Trình bày, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế để lựa chọn hoàn thiện
- Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Giải pháp/bản thiết kế lựa chọn/hoàn thiện
- Cách thức tổ chức hoạt động: Giáo viên yêu cầu HS trình bày, báo cáo, giải thích, bảo vệ giải pháp/thiết kế; Học sinh báo cáo, thảo luận; Giáo viên nhận xét, đánh giá, hỗ trợ HS lựa chọn giải pháp/thiết kế mẫu thử nghiệm
(34)HOẠT ĐỘNG 4: Chế tạo thử nghiệm
- Mục đích: Chế tạo thử nghiệm mẫu sản phẩm
- Nội dung hoạt động: Lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm; chế tạo mẫu theo thiết kế; thử nghiệm điều chỉnh
- Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật…đã chế tạo thử nghiệm, đánh giá
- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (lựa chọn dụng cụ/thiết bị thí nghiệm để chế tạp, lắp ráp…); HS thực hành chế tạo, lắp ráp thử nghiệm; GV hỗ trợ HS trình thực GV cần yêu cầu HS ghi chép, lưu trữ… minh chứng q trình làm việc cá nhân/nhóm
(35)HOẠT ĐỘNG 5: Trình bày sản phẩm đánh giá
- Mục đích: Trình bày, chia sẻ, đánh giá sản phẩm nghiên cứu
- Nội dung hoạt động: Trình bày thảo luận
- Dự kiến sản phẩm hoạt động HS: Dụng cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật Đã chế tạo + Bài trình bày báo cáo
- Cách thức tổ chức hoạt động: GV giao nhiệm vụ (mô tả rõ yêu cầu sản phẩm trình bày); HS báo cáo, thảo luận (bài báo cáo, trình chiếu, video, dung cụ/thiết bị/mơ hình/đồ vật chế tạo…) theo hình thức phù hợp (trưng bày, triển lãm, sân khấu hóa);
(36)TIÊU CHÍ XÂY DỰNG BÀI HỌC STEM
Tiêu chí 1: Chủ đề học STEM tập trung vào vấn đề thực tiễn
Tiêu chí 2: Cấu trúc học STEM theo tiến trình tìm tịi khoa học kết hợp quy trình thiết kế kĩ thuật
Tiêu chí 3: Phương pháp dạy học học STEM đưa học sinh vào hoạt động tìm tịi khám phá, định hướng hành động, trải nghiệm sản phẩm
Tiêu chí 4: Hình thức tổ chức học STEM lơi học sinh vào hoạt động nhóm kiến tạo
Tiêu chí 5: Nội dung học STEM áp dụng chủ yếu từ nội dung khoa học toán mà học sinh học
(37)Để tổ chức mơ hình học tập ta cần thiết kế học dựa vào tiêu chí sau:
TIÊU CHÍ 1: CHỦ ĐỀ BÀI HỌC STEM TẬP TRUNG VÀO CÁC VẤN ĐỀ THỰC TIỄN
(38)TIÊU CHÍ 2: CẤU TRÚC BÀI HỌC STEM THEO QUY TRÌNH THIẾT KẾ KỸ THUẬT
Quy trình thiết kế kỹ thuật cung cấp tiến trình linh hoạt đưa học sinh từ việc xác định vấn đề yêu cầu thiết sáng tạo phát triển giải pháp Theo quy trình này, học sinh thực hiện:
- Xác định vấn đề;
- Nghiên cứu kiến thức nền;
- Đề xuất nhiều ý tưởng cho giải pháp;
- Lựa chọn giải pháp tối ưu;
- Phát triển chế tạo mô hình (nguyên mâu);
- Thử nghiệm đánh giá;
- Hoàn thiện thiết kế
(39)TIÊU CHÍ 3: PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BÀI HỌC STEM ĐƯA HỌC SINH VÀO HOẠT ĐỘNG TÌM TỊI VÀ KHÁM PHÁ, ĐỊNH HƯỚNG HÀNH ĐỘNG, TRẢI NGHIỆM VÀ SẢN PHẨM
(40)TIÊU CHÍ 4: HÌNH THỨC TỔ CHỨC BÀI HỌC STEM LÔI CUỐN HỌC SINH VÀO HOẠT ĐỘNG NHÓM KIẾN TẠO
(41)TIÊU CHÍ 5: NỘI DUNG BÀI HỌC STEM ÁP DỤNG CHỦ YẾU TỪ NỘI DUNG KHOA HỌC VÀ TOÁN HỌC MÀ HỌC SINH ĐÃ VÀ ĐANG HỌC
(42)TIÊU CHÍ 6: TIẾN TRÌNH HỌC BÀI STEM TÍNH ĐẾN CĨ NHIỀU ĐÁP ÁN ĐÚNG VÀ COI SỰ THẤT BẠI NHƯ LÀ MỘT PHẦN CẦN THIẾT TRONG HỌC TẬP
Một câu hỏi nghiên cứu đặt ra, đề xuất nhiều giả thuyết khoa học; vấn đề cần giải quyết, đề xuất nhiều phương án, lựa chọn phương án tối ưu Trong giả thuyết khoa học, có giả thuyết Ngược lại, phương án giải vấn đề khả thi, khác mức độ tối ưu giải vấn đề
(43)Nội dung triển khai giáo dục
STEM năm học
(44)- Trang bị nhận thức cho cán quản lí giáo viên, phụ huynh;
- Đổi sinh hoạt chuyên môn qua nghiên cứu học;
- Kết nối nhà trường cộng đồng (gia đình, trung tâm nghiên cứu, cộng đồng xã hội … )
- Thành lập vận hành câu lạc STEM;
- Tham gia, tổ chức ngày hội, thi STEM
- Đổi cách đánh giá học sinh;
(45)Đối với giáo viên, để triển khai giảng theo định hướng STEM cần lưu ý số điểm sau:
1 Bài giảng STEM nên xuất phát từ vấn đề thực tế; Bài giảng nên theo bước quy trình kỹ thuật; Học sinh phải thực hành tăng độ mở;
4 Hướng tới kỹ làm việc nhóm học sinh;
5 Các giảng STEM phải bám sát với lượng kiến thức Toán, Khoa học học sinh;
(46)- Giáo viên tổ, khối, nghiên cứu nội dung môn STEM, môn Khoa học, Kĩ thuật, định hướng sản phẩm, chủ đề, dự án áp dụng mơ hình STEM để gợi mở, định hướng cho học sinh
- Trong học môn Khoa học, Kĩ thuật cần có nội dung gợi mở vận dụng kiến thức học vào thực tiễn để hình thành cho HS thói quen niềm đam mê nghiên cứu khoa học
- Thành lập câu lạc bộ, nhóm sở trường, u thích nghiên cứu khoa học, ý tưởng, sản phẩm đơn giản để em làm quen dần với nghiên cứu, tìm tịi
- Tổ chức sân chơi ngày hội STEM, trải nghiệm STEM,…
- Triển khai thực theo
(47)CÁC MẠCH KIẾN THỨC
(48)(49)(50)(51)(52)(53)(54)(55)(56)(57)(58)(59)(60)(61)(62)(63)(64)(65)(66)(67)(68)(69)(70)(71)
`
Bắc Ninh, ngày 25 tháng 12 năm 2019
TậP HUấN, TRIểN KHAI THí đIểM GIáO DụC STEM TRONG TRƯờng TIểU HọC
HộI NGHị
Công văn số 4612/BGDĐT-GDTrH