Dạy học Tiếng Việt 2 theo mô hình VNEN cũng như dạy học các môn học khác cần phải đảm bảo các yêu cầu kiến thức kỹ năng theo quy định đồng thời giúp học sinh có những kỹ năng nhất định: [r]
(1)CHUYÊN ĐỀ:
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC MƠN TIẾNG VIỆT LỚP VNEN A ĐẶT VẤN ĐỀ
I Lí chọn đề tài:
Nhằm để đào tạo người đáp ứng yêu cầu xã hội thời kỳ mới, nhiệm vụ ngành giáo dục, bậc Tiểu học bậc học đóng vai trị làm móng Cùng với môn học khác, môn Tiếng Việt ở tiểu học giữ vị trí quan trọng việc hình thành nhân cách, phát triển lực trí tuệ cho học sinh Nó trang bị cho học sinh kiến thức cần thiết nhằm phục vụ đời sống phát triển xã hội.
Để thực tốt mục tiêu môn Tiếng Việt, người giáo viên phải thực hiện đổi phương pháp dạy học theo mơ hình học tập kiểu VNEN, sao cho học sinh người chủ động nắm bắt kiến thức mơn học cách tích cực, sáng tạo góp phần hình thành phương pháp nhu cầu tự học, tự phát hiện tự giải vấn đề đặt học Từ chiếm lĩnh nội dung mới của học, môn học Giáo viên người theo dõi, quan sát giúp đỡ em thực mục tiêu đó.
Mơn Tiếng Việt lớp sở ban đầu có tính định cho việc dạy học Tiếng Việt sau học sinh.
Năm học 2014-2015, mơ hình trường học Việt Nam (VNEN) triển khai thí điểm trường Tiểu học huyện Vĩnh Tường, có trường Tiểu học An Tường Sau năm học, mơ hình triển khai rộng rãi tới nhiều trường Tiểu học.
(2)tập học sinh Vậy để phát huy tính tích cực cho học sinh môn Tiếng Việt lớp VNEN, nghiên cứu đề tài “Phương pháp dạy học tích cực mơn Tiếng Việt lớp theo mơ hình VNEN” để góp phần phát huy tính tích cực trong học tập cho học sinh lớp đồng thời nâng cao chất lượng học tập, đáp ứng yêu cầu giáo dục
II Mục tiêu, nhiệm vụ đề tài
Nhiệm vụ đề tài xây dựng hệ thống hoạt động phương pháp dạy học nhằm phát huy tính tích cực cho học sinh mơn Tiếng Việt để làm tài liệu tham khảo cho giáo viên học sinh dạy – học môn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN Cụ thề là:
+ Khắc phục tình trạng học sinh có khả nhận thức hạn chế, học sinh chưa có ý thức học tập ỷ nại vào thành viên khác hoạt động nhóm và tham gia hoạt động cộng đồng.
+ Nâng cao chất lượng dạy học môn Tiếng Việt đặc biệt kỹ đọc diễn cảm học sinh nội dung đề cập đến.
+ Đảm bảo dạy phân hóa đối tượng học sinh giúp em phát huy tối đa năng lực học tập thân.
III Đối tượng nghiên cứu :
Chuyên đề nghiên cứu số biện pháp phát huy tính tích cực cho học sinh lớp 2 dạy học mơn Tiếng Việt theo mơ hình VNEN
Đối tượng : Học sinh lớp khối trường TH An Tường 1, xã An Tường, huyện Vĩnh Tường, tỉnh Vĩnh Phúc.
IV Phạm vi nghiên cứu :
Nghiên cứu số biện pháp dạy học phát huy tính tích cực mơn Tiếng Việt ở lớp theo hướng đối mới.
Về thời gian: Nghiên cứu năm học 2017-2018. V Phương pháp nghiên cứu :
- Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp quan sát
- Phương pháp điều tra vấn - Phương pháp khảo nghiệm sư phạm - Phương pháp phân tích mẫu
(3)Việc thực đổi phương pháp dạy học Tiếng Việt theo mơ hình trường học kiểu VNEN phải đảm bảo yêu cầu sau.
a Lấy học sinh làm trung tâm: học sinh học theo khả riêng mình; tự quản, hợp tác tự giác cao học tập.
b Nội dung học gắn bó chặt chẽ với đời sống ngày HS c Linh hoạt nhịp độ học tập tùy theo đối tượng học sinh
d Phụ huynh cộng đồng phối hợp chặt chẽ với giáo viên giúp đỡ học sinh cách thiết thực hoạt động giáo dục; tham gia giám sát việc học tập em
e Góp phần hình thành nhân cách, giá trị dân chủ, ý thức tập thể theo xu hướng thời đại cho học sinh.
- HS phải tham gia hoạt động học tập cách tích cực, hứng thú, tự tin tự nhiên Tạo cho học sinh tính tự giác, tích cực học tập.
- Nhóm trưởng đóng vai trị tiết học hướng dẫn, điều hành tiết học hướng dẫn nhẹ nhàng trợ giúp mức, lúc giáo viên, sách hướng dẫn học, đồ dùng dạy học Tiếng Việt, để học sinh (từng nhóm học sinh) tự phát hiện, phân tích tự giải vấn đề học, tự chiếm lĩnh nội dung kiến thức vận dụng kiến thức vào luyện tập thực hành, giúp cho việc phát triển lực cá nhân học sinh.
- Đổi phương pháp dạy học theo hướng trường học kiểu VNEN. Thay phương pháp dạy học đơn điệu tác dụng phương tiện kĩ thuật đại Giúp học sinh hứng thú học tập, hiểu sâu, nhớ lâu kiến thức.
II) Nội dung chương trình, Nội dung học tập A, B, C môn Tiếng Việt lớp VNEN:
1 Nội dung chương trình:
Sách gồm có 65 bài Tập đọc 33 Kể chuyện theo chủ điểm Các chủ điểm có phản ánh nhiều lĩnh vực khác nhau: từ gia đình, nhà trường, quê hương, vựng miền dân tộc anh em đất nước ta đến hoạt động văn hóa, khoa học, thể thao vấn đề lớn xã hội bảo vệ hịa bình, phát triển tình hữu nghị, hợp tác dân tộc, bảo vệ môi trường sống, chinh phục vũ trụ.
Nội dung học tập A,B, C:
- Bài A: Đọc, hiểu văn bản, luyện kĩ nghe nói điểm mới, kiến thức về Luyện từ Câu.
(4)- Bài C: Đọc, hiểu văn bản, luyện nói theo chủ điểm chuẩn bị cho viết một đoạn văn, kiến thức thực hành dùng từ đặt câu, viết đoạn văn theo chủ điểm
III Thực trạng dạy học VNEN trường Tiểu học An Tường 1: a Thuận lợi, khó khăn
* Thuận lợi - Mơ hình VNEN
+ Mơ hình VNEN trình tổ chức cho học sinh hoạt động để khám phá và chiếm lĩnh kiến thức kỹ Bản chất trình học tập VNEN được diễn thông qua đối thoại tương tác lẫn học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên học sinh với cộng đồng Nội dung giáo dục kĩ năng giao tiếp biên soạn nhiều.
+ Học sinh dần làm quen với mơ hình VNEN
+ Học sinh thích học mơn Tiếng Việt Các em dành thời gian để làm các hoạt động ứng dụng, tương tác với cộng đồng nhà
+ Học sinh học buổi/ngày nên em tham gia học tập, rèn luyện nhiều trường
+ Học sinh học theo mơ hình VNEN thực làm chủ cách học, làm chủ kiến thức, có lực ứng xử với thực tế sống tốt Học sinh tỏ rõ sự mạnh dạn, tự tin giao tiếp
Công tác quản lý đạo:
+ Ban giám hiệu đạo lớp thực VNEN dạy quy trình quan tâm xây dựng không gian lớp học,tập huấn chuyên môn nghiệp vụ dạy chương trình VNEN
+ Trường học khang trang, phòng học sáng sủa sẽ, trang bị tương đối đầy đủ bàn ghế bảng từ, Bảng tương tác thiết bị đồ dùng dạy học
- Giáo viên
+ Nhiệt tình, có ý thức trách nhiệm với học sinh Có kinh nghiệm dạy học theo mơ hình VNEN.
- Phụ huynh học sinh: Phụ huynh học sinh đa phần có quan tâm chăm lo hơn việc học hành em mình, mua sắm tương đối đầy đủ đồ dùng học tập, tạo điều kiện thuận lợi cho em tới trường, thường xuyên giữ mối liên hệ với giáo viên chủ nhiệm lớp nhà trường
(5)Một số nội dung học mơn học cần có xác định mức độ kiến thức những khơng có sách hướng dẫn giáo viên nên khơng có thống các lớp học.
Lớp học đông, không gian lớp học trật trội (không đủ 54m2), nên việc kiểm tra,
giám sát, giúp đỡ giáo viên với học sinh, tổ chức hoạt động học tập của học sinh không thoải mái Mặt khác theo quy định dạy VNEN giáo viên không tiểu kết, không kết luận vấn đề chung trước lớp nên việc nắm bắt, lĩnh hội xác định chuẩn kiến thức cho học sinh khơng thống nhất, khơng chuẩn giáo viên khơng kiểm sốt đến học sinh Một số giáo viên không linh hoạt mạnh dạn điều chỉnh nội dung phương pháp cho phù hợp với đối tượng học sinh, tuân thủ theo VNEN cách máy móc.
Đối với học sinh khả đọc hạn chế vốn kiến thức, lực phẩm chất khác, kinh nghiệm, cịn q nên việc tổ chức trao đổi nhóm để tự lĩnh hội, tự chiếm lĩnh kiến thức khó khăn, hiệu thấp Dẫn đến, chất lượng học tập khó đảm bảo theo yêu cầu.
b Thành công, hạn chế *Thành công
Đa số học sinh thực hoạt động, nói lưu lốt, hồn thành mục tiêu tiết học Học sinh trở nên tự tin, mạnh dạn, hứng thú, tích cực đối với những tiết học Tiếng Việt Khi tiến hành hoạt động, tình giao tiếp có vấn đề chúng tơi thấy em có nhiều cách xử lí hay, thú vị thông minh Khi giáo viên vận dụng phương pháp, hình thức dạy học em hào hứng, tham gia nhiệt tình vào tiết học Qua mà tính tích cực, chủ động em hình thành gắn liền với học gần gũi với thực tiễn sống Từ giúp học sinh củng cố, khắc sâu kiến thức cách bền vững, kĩ giao tiếp phát triển, thái độ học tập có chuyển biến tích cực, góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Tiếng Việt
* Hạn chế
- Giáo viên thường bị động thời gian
- Thường tập trung số đối tượng tích cực, có lực nên chưa mang lại hiệu mong muốn, đối tượng học sinh yếu
- Đòi hỏi giáo viên phải chuẩn bị kĩ lưỡng kế hoạch dạy học, lựa chọn những nội dung thực thiết thực điều chỉnh hoạt động học tập phù hợp với học sinh
c Mặt mạnh, mặt yếu * Mặt mạnh
(6)+ Giáo viên trực tiếp chủ động điều chỉnh hoạt động, quan sát nhận xét hoạt động học sinh
+ Giáo viên có chuẩn bị về: đồ dùng, tài liệu, phương pháp giảng dạy + Giáo viên có liên hệ thực tế nhắc nhở học sinh áp dụng nghi thức lời nói vào sống
- Học sinh:
+ Học sinh thích học có nội dung giao tiếp, tích cực tham gia hoạt động học tập
+ Học sinh thích tích cực xử lý tình giao tiếp gần gũi, quen thuộc với em
+ Học sinh thực hành đóng vai nhiều, thích đóng vai, các vai cô giáo, học sinh giỏi,…
* Mặt yếu
- Về phía giáo viên:
+ Đôi nội dung điều chỉnh giáo viên chưa thực phù hợp với học sinh, chưa mang lại hiệu mong muốn
+ Giáo viên cho học sinh luyện nói theo nội dung chủ đề như trong Tài liệu Hướng dẫn học
- Về phía học sinh:
+ Tình giao tiếp mà học sinh thực hành xây dựng phạm vi hẹp nên làm giảm tính tích cực, tự nhiên học sinh tham gia giao tiếp
+ Các hành vi trao lời, đáp lời thường dạy theo mẫu yêu cầu học sinh thực hành theo mẫu nên làm giảm khả sáng tạo học sinh
II GIẢI PHÁP, BIỆN PHÁP:
1 Phương pháp dạy học Tiếng Việt theo VNEN:
Trong dạy học Tiếng Việt người giáo viên cần biết vận dụng linh hoạt và lựa chọn phương pháp vào hoạt động dạng học, để hướng dẫn học sinh tự tìm tòi chiếm lĩnh kiến thức mới, hướng dẫn học sinh thực hành hình thành rèn luyện kĩ Tiếng Việt, hướng dẫn học sinh giảng giải kết hợp việc vận dụng phương pháp dạy học hợp tác theo nhóm nhỏ, hay trò chơi Tiếng Việt, nhằm đáp ứng nhu cầu đổi dạy học Tiếng Việt VNEN
(7)1.1 Qui trình bước dạy giáo viên: Bước Tạo hứng thú cho HS:
* Yêu cầu cần đạt:
- Kích thích tị mị, khơi dậy hứng thú HS chủ đề học; HS cảm thấy vấn đề nêu lên gần gũi với họ.
- Không khí lớp học vui, tị mị, chờ đợi, thích thú. * Cách làm:
Đặt câu hỏi; Câu đố vui; Kể chuyện; Đặt tình huống; Tổ chức trị chơi; Hoặc sử dụng hình thức khác.
Bước Tổ chức cho HS trải nghiệm * Yêu cầu cần đạt:
- Huy động vốn hiểu biết, kinh nghiệm có sẵn học sinh để chuẩn bị học bài mới.
- Học sinh trải qua tình có vấn đề, chứa đựng nội dung kiến thức, thao tác, kỹ để làm nảy sinh kiến thức mới.
* Cách làm:
Tổ chức hình thức trải nghiệm thú vị, gần gũi với HS Nếu tình huống diễn tả giả thiết phải đơn giản, câu văn phải hóm hỉnh gần gũi với học sinh.
Bước Phân tích - Khám phá - Rút học * Yêu cầu cần đạt:
- HS rút kiến thức, khái niệm hay qui tắc lí thuyết, thực hành mới; học sinh nhận biết dấu hiệu/đặc điểm dạng mới; nêu bước tiến hành một nội dung đó.
* Cách làm:
- Dùng câu hỏi gợi mở, câu hỏi phân tích, đánh giá để giúp học sinh thực hiện tiến trình phân tích rút học.
- Sử dụng hình thức thảo luận cặp đơi, thảo luận theo nhóm, hình thức sáng tạo khác nhằm kích thích trí tị mị, ham thích tìm tịi, khám phá phát hiện học sinh
- Nên soạn câu hỏi thích hợp giúp học sinh vào tiến trình phân tích thuận lợi hiệu Các hoạt động thực với tồn lớp, nhóm nhỏ, hoặc cá nhân học sinh.
Bước Thực hành * Yêu cầu cần đạt:
- Học sinh nhớ dạng cách vững chắc; làm tập áp dụng dạng theo qui trình.
- Học sinh biết ý tránh sai lầm điển hình thường mắc trình làm tập dạng bản.
- Tự tin thân mình. *Cách làm:
(8)xem học sinh gặp khó khăn bước GV giúp học sinh nhận khó khăn của mình, nhấn mạnh lại thao tác, cách thực hiện.
- Tiếp tục tập với mức độ khó dần lên phù hợp với khả học sinh Giáo viên tiếp tục quan sát phát khó khăn học sinh, giúp các em giải khó khăn cách liên hệ lại với nội dung học, cách làm, thao tác rút trên.
- Có thể giao tập áp dụng cho lớp, cho cá nhân, theo nhóm, theo cặp đôi, theo bàn, theo tổ học sinh.
Bước Ứng dụng * Yêu cầu cần đạt:
- Học sinh củng cố, nắm vững nội dung kiến thức học.
- Học sinh biết vận dụng kiến thức học hoàn cảnh mới, đặc biệt những tình gắn với thực tế đời sống hàng ngày.
- Cảm thấy tự tin lĩnh hội vận dụng kiến thức mới. * Cách làm:
- Học sinh thực hành, vận dụng phần, đơn vị kiến thức nội dung bài học.
- Giáo viên giúp học sinh thấy ý nghĩa thực tế tri thức tốn học, từ đó khắc sâu kiến thức học.
1.2 Bước học tập học sinh
- Bước Chúng em làm việc nhóm Nhóm trưởng lấy tài liệu đồ dùng học tập cho nhóm.
- Bước Em đọc Tên học viết tên học vào Vở ô li - Bước Em đọc Mục tiêu học.
- Bước Em bắt đầu Hoạt động (nhớ xem phải làm việc cá nhân hay theo nhóm).
- Bước Kết thúc Hoạt động em gọi thầy, cô giáo để báo cáo gì em làm để thầy, ghi vào Bảng đo tiến độ.
- Bước Em thực Hoạt động thực hành: + Đầu tiên em làm việc cá nhân;
+ Em chia sẻ với bạn ngồi bàn (giúp sửa chữa làm cịn sai sót);
+ Em trao đổi với nhóm Chúng em sửa cho nhau, luân phiên đọc (lưu ý không làm ảnh hưởng đến nhóm khác)
- Bước 7. Hoạt động ứng dụng (gắn liền với gia đình địa phương). - Bước Chúng em đánh giá thầy, cô giáo.
- Bước Kết thúc bài, em viết vào Bảng đánh giá (nhớ suy nghĩ kĩ viết và lưu ý đánh giá thầy, cô giáo).
(9)2 Phát huy tối đa vai trò hội đồng tự quản
Hội đồng tự quản thành lập sở nhận đồng thuận học sinh lớp Trong lãnh đạo hội đồng tự quản giữ vai trò then chốt việc xây dựng nề nếp tự quản học sinh Các thành viên hội đồng tự quản được thiết lập theo nhu cầu, sở trường cá nhân Bên cạnh đó, nhóm học tập hình thành giúp học sinh học tập theo phương pháp cách dễ dàng Vấn đề nảy sinh nhóm học tập, khơng phải nhóm có đối tượng học tập đồng đều, tích cực Do ngẫu nhiên đặt giáo viên chủ nhiệm, mỗi nhóm lớn thường có đến học sinh có em có khả học tập tốt, có em khả năng học tập hạn chế có em có khả băng nhận thức thân hiếu động, ý đến học tập… Khi tổ chức hoạt động học nhóm, em học sinh đó khơng hợp tác với bạn nhóm, ngồi im không tư duy, suy nghĩ chờ bạn thảo luận đưa kết quậy phá, nói chuyện, làm việc riêng làm ảnh hưởng đến thành viên nhóm học tập
Giải pháp đưa là:
- Phát huy tối đa vai trị nhóm trưởng học tập Trước hết phải lực chọn học sinh có khả quản lý nhóm tốt, có uy tín với bạn nhóm để quản lý, chỉ đạo nhóm thực hoạt động học.
- Giáo viên chủ nhiệm cần có hướng dẫn chi tiết nhóm trưởng nhóm học tập cách quản lý bạn nhóm: nhắc nhở, ý đến bạn học nhóm, thi đua nhóm, dành câu hỏi, nội dung học tập đơn giản cho các bạn có nhận thức hạn chế, xây dựng quy định riêng nhóm…
- Khả quản lý nhóm học tập học sinh khơng đồng nên xếp các nhóm học tập, giáo viên nên có lựa chọn đối tượng học sinh cho phù hợp: không xếp học sinh có nhận thức hạn chế, học sinh có cá tính hiếu động nhóm; xếp học sinh vào nhóm có học sinh làm nhóm trưởng có khả học tập tốt, có lực việc quản lý tổ.
- GV hướng dẫn để lãnh đạo hội đồng tự quản bên cạnh việc quản lý chung lớp học theo ban hàng tuần cần có nhận xét, đánh giá việc thực nề nếp tự quản nhóm học tập học.
- Hướng dẫn nhóm trưởng thực bước hoạt động nhóm phải đảm bảo quy trình: làm việc cá nhân - cặp đơi- nhóm lớn Đặc biệt lưu ý đến bước hoạt động cá nhân để học sinh có thời gian tìm hiểu, tư nội dung học trước khi các thành viên nhóm trao đổi, chia sẻ.
(10)trưởng: bạn có tiến học tập thực tốt quy định nhóm học tập, chăm chỉ, có ý thức học tập… để tạo hội cho đối tượng học sinh nói đến có hội, động lực để phấn đấu tự rèn tính cách cho thân mình.
3 Điều chỉnh nội dung, hình thức học tập cho phù hợp.
Tài liệu hướng dẫn học học sinh thiết kế theo tinh thần tên của cuốn sách “hướng dẫn” Nội dung kiến thức mức đơn giản, có mục tiêu rõ ràng học Tuy nhiên học sinh tự xác định mục tiêu tiết học không phải đơn giản tất đối tượng học sinh Mỗi học, nội dung, hình thức học tập khơng phải phù hợp với tất lớp đối tượng học sinh Đặc biệt dạy Tiếng Việt lớp 2, kỹ luyện đọc diễn cảm hiện rõ Một số có phần ý đọc, số có phần đọc câu, số khơng có nội dung hướng dẫn, khơng có u cầu cụ thể nội dung luyện đọc Dạy học theo mơ hình VNEN, học sinh phải tự nghiên cứu tài liệu, tự thực hoạt động theo logo nên xảy tình trạng có em thực xong (bạn yêu cầu đọc, đọc cho xong không cần biết phải đọc cho hay, cho hấp dẫn và thể nội dung đọc Học sinh tìm từ tìm cho có lệ, khơng tìm thêm các từ khác cịn thời gian…) Lớp học đơng, việc giáo viên lắng nghe được hết nội dung đọc có điều chỉnh giúp đỡ em đọc đúng, đọc việc làm khó thực dược.
Giải pháp đưa ra:
- Giáo viên điều chỉnh nội dung học tập, hình thức học tập sau đã nghiên cứu kỹ học, dự kiến tình xảy đối tượng học sinh tham khảo ý kiến đồng nghiệp, trí tổ chun mơn hoặc ban giám hiệu
- Giáo viên đọc mẫu phải chuẩn Đọc đúng, đọc hay, chuyển tải hết được nội dung chí ẩn ý tác giả.
- Giáo viên quan sát, bám sát tối đa số học sinh học có thể; cần chuẩn bị tập góc có yêu cầu riêng nhóm học sinh cá nhân học sinh hoàn thành nội dung học sách hướng dẫn học.
VD: Khi giáo viên kiểm tra nhóm học tập, học sinh đọc to, rõ ràng lưu lốt hướng dẫn riêng thêm yêu cầu đọc diễn cảm cho học sinh Đối với học sinh nhận thức tốt, đọc tốt giao thêm cảm thụ văn học nội dung đọc.
(11)4 Giáo viên giữ vai trò hỗ trợ, thúc đẩy, hướng dẫn học sinh thực các hoạt động học tập.
Theo mơ hình VNEN, hoạt động học tập học sinh diễn chủ yếu bằng hình thức tự học hướng dẫn giáo viên quản lý hội đồng tự quản học sinh: cá nhân tự học, tự học theo cặp, theo nhóm Hoạt động học tập khơng chỉ giới hạn sách mà mở rộng thực tế sống học sinh ở cộng đồng Khi thực mơ hình VNEN, giáo viên tập huấn kỹ lưỡng, được cung cấp tài liệu nghiên cứu, tiết học mẫu Phần lớn hoạt động học tập hội đồng tự quản thực mà lãnh đạo hội đồng tự quản người trực tiếp điều hành (thay cho việc làm giáo viên theo chương trình cải cách) Với mơ hình học tập vậy, lý thuyết em học sinh mạnh dạn, tự tin có kỹ giao tiếp, ứng xử Tuy nhiên, lại việc làm không đơn giản với khả năng tư duy, bao quát lớp học em hạn chế, việc để em điều hành toàn bộ các hoạt động học tập học hình thức.
Giải pháp đưa ra:
- Giáo viên hướng dẫn thành viên lãnh đạo hội đồng tự quản thực hiện từng nội dung nhiệm vụ giao phụ trách:
Trưởng ban đối ngoại: Liên hệ với ban huy liên đội, chi đội khác để giải quyết vấn đề lớp.
Trưởng ban học tập: Kiểm tra hoạt động ứng dụng nhóm học tập sau mỗi học, báo cáo với cô giáo trước chuyển sang học mới.
Trưởng ban văn nghệ: Điều hành hoạt động khởi động lớp học trước vào giờ học (múa, hát, chơi trị chơi có nội dung liên quan đến tiết học).
Trưởng ban thư viện: Điều hành việc chuẩn bị đồ dùng học tập cho học. Trong học, với nội dung tương ứng, giáo viên cần tạo cho học sinh kỹ năng, thói quen thực nhiệm vụ giao, tránh tình trạng học sinh điều hành lớp học từ đầu đến cuối học
- Giáo viên phải người hỗ trợ tích cực hoạt động lãnh đạo hội đồng tự quản học Khi trưởng ban học tập điều hành hoạt động chia sẻ nội dung câu hỏi sau đọc chia sẻ nội dung viết văn gặp tình huống khơng thể xử lý, giáo viên cần phải có định hướng điều hành nội dung chia sẻ thay cho học sinh
- Trong số học có nội dung khó (viết văn, kể chuyện), giáo viên nên chủ động việc điều hành lớp học để đảm bảo chất lượng học tập học sinh.
5 Ứng dụng công nghệ thông tin phù hợp dạy học.
(12)đọc, vật dụng thực tế khó tìm thấy) điều kiện thời gian của giáo viên Tiểu học hạn hẹp Vậy đưa nội dung học trình chiếu trong khi tinh thần học tập theo mơ hình VNEN không chốt nội dung kiến thức trước lớp. Học sinh hoạt động cá nhân theo nhóm khơng học nội dung ở một thời điểm Có ý kiến cho có sách hướng dẫn học, tất nội dung đều được cụ thể hóa, học sinh cần thực sách Có ý kiến cho rằng nên ứng dụng cơng nghệ thơng tin hữu ích phần minh họa nội dung bài học Vậy ứng dụng công nghệ thông tin để đem lại hiệu tốt nhất cho học mà không phạm dụng phương tiện này?
Giải pháp đưa ra:
- Chọn nội dung phù hợp với học (khi khơng thể lựa chọn vật thay thế): Hình ảnh minh họa cho phần giải nghĩa từ, thống đáp án tập, những nội dung khởi động, trao đổi, chia sẻ…
- Không sử dụng nhiều nội dung trình chiếu học làm phá vỡ đi cấu trúc mơ hình VNEN, khiến học sinh “lười” tư duy, trông chờ vào nội dung do giáo viên chuẩn bị.
VD Bài 4A: Đừng giận bạn ! (tiết 1)
GV nên sử dụng hình ảnh trình chiếu cho nội dung chia sẻ hoạt động 3 (giúp học sinh hiểu nghĩa từ).
VD Bài 6A : Một buổi học vui(tiết 1)
GV nên sử dụng hình ảnh trình chiếu cho nội dung chia sẻ hoạt động (Học sinh đốn xem giáo bạn nhìn bạn gái câu chuyện nói về ai?); nội dung chia sẻ hoạt động (giúp học sinh hiểu nghĩa từ); không trình chiếu tất nội dung khác dẫn đến việc học sinh tập trung học tập theo nhóm
C KẾT LUẬN
(13)Với vấn đề vướng mắc triển khai dạy học Tiếng Việt theo mơ hình VNEN giải pháp đưa để giải vấn đề nêu, mong nhận ý kiến chia sẻ bạn đồng nghiệp để vận dụng và thực trình giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng giáo dục.
Sau chúng tơi xin trình bày kế hoạch học cụ thể với nội dung sau:
KẾ HOẠCH BÀI HỌC
Bài 15A: Anh em yêu thương (tiết 1) I Mục tiêu
- Kể 2,3 câu anh (chị, em) mình. - Đọc hiểu câu chuyện: Hai anh em. II Hoạt động học
A Hoạt động bản */ Khởi động:
- Hội đồng tự quản làm việc:
+ Trưởng ban đối ngoại giới thiệu lớp.
+ Trưởng ban văn nghệ tổ chức cho bạn hát tình cảm gia đình. + Trưởng ban học tập báo cáo kết học tập.
- Giáo viên dẫn dắt, giới thiệu bài.
- Giáo viên ghi tên lên bảng, học sinh ghi vở.
- Trưởng ban học tập tổ chức cho lớp tìm hiểu, chia sẻ mục tiêu. - Báo cáo với giáo viên
*/ Hình thành kiến thức
1 Kể cho bạn nghe từ đến câu anh (chị, em) em - Việc 1: Cá nhân kể dựa vào câu hỏi sau:
+ Anh (chị, em) tên ? Bao nhiêu tuổi?
+ Anh (chị, em) hay làm giúp ? (mình hay làm giúp em ?) + Tình cảm dành cho anh (chị ,em) nào?
- Việc 2: Kể cho bạn nghe anh (chị, em) mình.
- Việc 3: Nhóm trưởng mời bạn nhóm chia sẻ Các bạn khác lắng nghe, có thể đặt thêm câu hỏi để hỏi anh (chị, em) mình.
*Trưởng ban học tập mời đại diện nhóm chia sẻ.
2 Nghe thầy cô đọc câu chuyện sau:
(14)- Việc 2: Nghe giáo viên đọc mẫu câu chuyện “ Hai anh em ” Cả lớp theo dõi.
3 Đọc từ ngữ lời giải nghĩa
- Việc 1: Cá nhân đọc thầm từ ngữ lời giải nghĩa - Việc 2: Một bạn nêu từ ngữ, bạn nêu lời giải nghĩa.
4 Đọc từ, câu khó a Đọc từ ngữ:
- Việc 1: Nghe giáo viên đọc mẫu từ ngữ. - Việc 2: Đọc cá nhân, nhóm, lớp.
b Đọc câu:
- Việc 1: Nghe giáo viên đọc mẫu câu.
- Việc 2: Học sinh đọc câu theo hướng dẫn giáo viên.
5 Đọc theo nhóm.
- Việc 1: Nhóm trưởng tổ chức cho bạn đọc nối tiếp nhóm. - Việc 2: Trưởng ban học tập tổ chức cho nhóm thi đọc.
- Việc 3: Các nhóm bình chọn nhóm đọc hay nhất.
* Chơi trị chơi: Ơ cửa bí mật
- Trong ô cửa có yêu cầu khác phần thưởng dành cho nhóm. - Giáo viên mời nhóm đại diện tham trị chơi.
- Kết thúc trò chơi, trưởng ban học tập mời bạn chia sẻ. - Giáo viên chia sẻ, chốt nội dung bài.
*****
An Tường, ngày 14 tháng 12 năm 2017 Trường TH An Tường 1
(15)