Làm thế nào để học sinh nhận diện và phân loại “danh từ” đúng? Đó là những trăn trở của tôi trong thực tế giảng dạy. Cũng từ đó, tôi luôn tìm tòi và rút ra kinh nghiệm áp dụng vào giảng [r]
(1)CHUYÊN ĐỀ
LUYỆN TỪ VÀ CÂU: GIÚP HỌC SINH HỌC TỐT TỪ LOẠI “DANH TỪ”
PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ
Phân môn Tiếng Việt bậc Tiểu học nói chung Phân mơn “Luyện từ và câu” lớp bốn nói riêng phân mơn khó, đa dạng cách dạy, cách học. Mặc dù vậy, phân môn lại quan trọng suốt chương trình Tiếng Việt Bốn, “Luyện từ câu” thực biểu lộ với ý nghĩa thực tế Đó cung cấp từ ngữ, khái niệm ban đầu ngữ pháp Tiếng Việt theo chủ điểm Một nội dung xuyên suốt q trình Tiếng Việt mà phân mơn “Luyện từ câu” đề cập đến từ loại Trong đó, từ loại “danh từ” mở đầu với nhiều tiết học tiết ôn tập, tập đan xen
Lứa tuổi học sinh tiểu học lứa tuổi mà nhận thức chủ yếu cảm tính Vì vậy, việc lĩnh hội khái niệm ngữ pháp trừu tượng khó Một khái niệm ngữ pháp mà học sinh gặp khơng khó khăn nhận biết ý nghĩa, kiểu loại “danh từ”
I Từ loại “danh từ”.
Từ loại “danh từ” bao gồm nâng cao từ có ý nghĩa khái quát vật Đó thực từ vật thể như: người, vật, đồ vật, cối, tượng tự nhiên, tượng xã hội khái niệm trừu tượng Được người nhận thức phản ánh vật thể tồn thực
Như biết, “danh từ” từ loại có ý nghĩa từ vựng, có khả làm chủ ngữ câu Tuy nhiên trường hợp đặc biệt, danh từ mang sắc thái tính từ hay động từ khiến học sinh khó nhận diện
Ví dụ : Mọi người tạo thuận lợi cho
* Từ “thuận lợi” đứng độc lập tính từ song trường hợp chuyển thành “danh từ”
(2)* Từ “Hành động” thường động từ khí đóng vài trị chủ thể kết hợp với từ trỏ “ấy” trở thành “danh từ”
* Đó điều trăn trở nhiều giáo viên dạy lớp bốn bồi dưỡng học sinh giỏi
II Thực tế giảng dạy.
Thực tế giảng dạy “danh từ”, thấy học sinh xác định danh từ cụ thể như: bàn, ghế, sách, bút, giáo viên, bác sĩ, trời, mây dễ dàng Song em vướng mắc nhận diện danh từ khái niệm, danh từ đơn vị danh từ ngữ cảnh riêng biệt (phần danh từ khái niệm,danh từ đơn vị giảm tải)
- Nhiều khi, chương trình có thời gian nên học sinh chưa hiểu nghĩa danh từ Vì vậy, em nhận diện cịn bỏ sót danh từ
- Học sinh cịn lúng túng việc phân biệt danh từ đơn vị, danh từ khái niệm danh từ tượng
- Trong ngữ cảnh cụ thể, học sinh ngại suy luận dẫn đến tình trạng xác định danh từ chưa
Ví dụ: a) Lan tâm với tơi bao chuyện thầm kín b) Tơi hiểu tâm Lan
Thường, em quen hiểu “tâm sự” động từ ví dụ a Vì ví dụ b, em dễ dàng xếp “tâm sự” động từ không hiểu danh từ
- Việc nhận diện danh từ đơn vị với học sinh khó Các em quen với từ thông dụng như: cái, chiếc, quyển, con, cây, khóm, nên nhiều danh từ đơn vị em lồng ghép với danh từ vật thể : bàn, áo, sách,
Làm để học sinh nhận diện phân loại “danh từ” đúng? Đó trăn trở thực tế giảng dạy Cũng từ đó, tơi ln tìm tịi rút kinh nghiệm áp dụng vào giảng dạy, tạo điều kiện cho học sinh học từ loại “danh từ” cách có hiệu
(3)Tơi xin đưa số điểm khai thác theo hướng chia nhỏ phù hợp với nhận thức học sinh iểu học Từ đó, học sinh có điều kiện khắc sâu mở rộng kiến thức “danh từ” Tôi muốn chia sẻ với đồng chí buổi SHCM hôm
PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
Sau dạy xong khái niệm “danh từ” tiết chương trình, tơi thường cho học sinh mở rộng kiến thức tiết học: “Rèn Tiếng Việt” buổi hai Khi em hiểu sâu từ loại “danh từ” khám phá nhiều điều bí ẩn
I Cách Kiểm Chứng Xem Có Phải “Danh Từ” khơng:
* Muốn biết từ có phải danh từ khơng ta cần thử xem:
1 Có thêm vào trước từ số lượng hay khối lượng khơng ? Nếu được từ danh từ.
a) Các từ số lượng cụ thể như: một, hai, ba, ,mười, Ví dụ 1: ngơi nhà
↓ ↓ số lượng danh từ Ví dụ 2: năm truyện
↓ ↓ số lượng danh từ
b) Các từ số lượng ước chừng như: vài,dăm, mươi, Ví dụ 1: vài câu chuyện
↓ ↓ số lượng danh từ Ví dụ 2: dăm học sinh
↓ ↓ số lượng danh từ
c) Các từ lượng như: mỗi, từng, những, nhiều, mọi, Ví dụ 1: lí lẽ
↓ ↓ lượng danh từ Ví dụ 2: Những bơng hoa
↓ ↓ lượng danh từ
(4)Ví dụ 1: toàn thể giáo viên ↓ ↓ khối lượng danh từ Ví dụ 2: nhà
↓ ↓ khối lượng danh từ
2 Có thêm vào sau từ từ trỏ khơng? Nếu từ danh từ - Các từ trỏ là: này, kia, ấy, nọ, đó…
Ví dụ 1: lời nói ↓ ↓ danh từ từ trỏ Ví dụ 2: hơm
↓ ↓ danh từ từ trỏ
* Căn vào cách kiểm chứng từ em nhận diện danh từ cách nhanh chóng xác
II Phân loại danh từ theo từ nhỏ:
1 Danh từ riêng: Là tên riêng cá thể vật: tên người, tên địa điểm, tên tổ chức quan, đoàn thể…
a) Tên người tên địa danh Việt Nam: Được viết hoa tất chữ chữ đầu tiếng
- Tên riêng người gồm tiếng (hoặc hai tiếng) như: Mai, Đào, Thanh Lam, Mai Châu…
- Tên địa danh gồm hai tiếng như: Huế,Vinh, Quảng Ninh, Hà Nội, Thái Bình, …
- Tên người gồm tiếng họ tiếng tên riêng như: Nguyễn Bính, Trần Lập…
- Tên địa danh gồm ba tiếng như: Điện Biên Phủ, Buôn Ma Thuật…
- Tên người gồm tiếng họ, tiếng đệm, tiếng tên riêng như: Bùi Văn Nam, Nguyễn Thanh Mai Tên người gồm tiếng họ cha, tiếng chị họ mẹ, tiếng đệm, tiếng tên riêng như: Nguyễn Đào Thanh Thuỷ, Phạm Nguyễn Minh Quân, Nguyễn Trần Bảo An, …
(5)Ví dụ: Y- a - li, A - lê - ô, Kơ - lang,…
b) Tên người địa danh nước ngồi: Có hai trường hợp:
- Trường hợp 1: Tên người địa danh nước ngồi phiên âm theo tiếng Hán Việt viết hoa danh từ riêng Việt Nam
Ví dụ : + Lý Băng Băng, Tiểu Yến Tử… (tên người) + Bắc Kinh, Luân Đôn… (tên địa danh)
- Trường hợp 2: Tên người nước viết hoa chữ đầu phận, tiếng phận có dấu gạch nối
Ví dụ: Niu- tơn, Tô - mát, Ga - ga - rin,…
c) Tên địa danh theo khu vực hành địa lí Việt Nam: Được viết hoa theo chữ đầu tiếng
Ví dụ: Vinh, Thái Bình, Quảng Trị,… - Tên núi, tên sông viết hoa đầu tiếng: Ví dụ: + núi: Ba Vì, Bài Thơ, Tản Viên,
+ sông: Hồng, Mã, Bạch Đằng,…
d) Tên quan, tổ chức, đoàn thể : Được viết hoa chữ tiếng đầu bộ phận nêu lên tính chất tổ chức quan
Ví dụ: Nhà xuất Kim Đồng Quân đội Nhân dân Việt Nam
Trường Tiểu học Trung học sở Vân Trường,… 2 Danh từ chung.
Danh từ chung phân loại theo tiêu chuẩn khác kết phân loại phản ánh tính chất đa dạng phức tạp nội danh từ chung * Có thể tách danh từ chung thành danh từ vật thể danh từ đơn vị:
a) Danh từ vật thể gồm:
(6)- Chỉ đồ vật: sách, vở, bảng, phấn, bút… - Chỉ cối: nhãn, táo, bòng, bưởi,…
- Chỉ khái niệm: tư tưởng, đời, tình cảm, lực, tính cách,… - Chỉ tượng tự nhiên: gió, bão, nóng, mưa,…
- Chỉ tượng xã hội: phủ, cơng ti, nhà nước,… - Chỉ chất: đất, đá, quặng, đồng, sắt, đá, nhơm, muối, khói,…
b) Danh từ đơn vị: Đây danh từ học sinh dễ nhầm lẫn tìm khó Vì vậy, giáo viên cần phân biệt rõ ràng để em hiểu
* Chỉ đơn vị tự nhiên: cái, cây, con, tấm, bức, tờ, lá, sợi, hạt, khóm, hùm, ngơi, hàng,… Những danh từ thường kết hợp đứng trực tiếp sau từ số lượng đứng trước danh từ vật thể
Ví dụ 1: Hai mèo
↓ ↓ ↓ số lượng DT(chỉ đơn vị) DT (chỉ vật thể)
Ví dụ 2: vài sợi rơm
↓ ↓ ↓ số lượng DT(chỉ đơn vị) DT (chỉ vật thể) * Chỉ đơn vị qui ước:
+ Danh từ đơn vị qui ước xác: danh từ đơn vị đo lường có hệ thống như: giờ, phút, giây, mét, lít,…
Ví dụ: mét vải ↓ ↓
DT(chỉ đơn vị) DT (chỉ vật thể)
+ Danh từ đơn vị qui ước khơng xác như: nắm, túm, vốc,hồi, mẩu, miếng, mảnh,…
Ví dụ 1: hai nắm cỏ
↓
DT(chỉ đơn vị)
Ví dụ 2: hồi
↓
DT(chỉ đơn vị) c) Danh từ khái niệm :
(7)Ví dụ: hồ bình, tư tưởng, tính nết,…
- Danh từ khái niệm thường dùng trực tiếp sau từ: sự, cuộc, nỗi, niềm, cái, mối,
Ví dụ: mối quan hệ chiến tranh
DT DT
nền đạo đức điều nghi ngờ
DT DT
sự đau khổ liên hoan
DT DT
- Danh từ khái niệm gồm loại: + Danh từ khái niệm thật sự:
Ví dụ: hồ bình, đạo đức, tư tưởng, truyền thống, phẩm chất,… + Loại vốn động từ, tính từ ghép với tiếng: sự, cuộc, nỗi niềm, cái, mối,…
Ví dụ: đẹp, sống, niềm vui, nỗi buồn,…
Bằng cách phân biệt cách danh từ theo loại nhỏ này, học sinh nhận biết danh từ cách hệ thống
III Chức ngữ pháp danh từ.
Đây phần dạy xuyên suốt trình dạy kiểu câu kể Sau đó, Giáo viên cần hệ thống để học sinh nhận diện nhanh từ vị trí câu
1 Danh từ thường làm thành tố trung tâm, cho cụm từ làm chủ ngữ hoặc đứng độc lập làm chủ ngữ.
a) Câu kể: Ai làm ?
+ Chủ ngữ danh từ: Cô giáo giảng CN
+ Chủ ngữ cụm danh từ: Học sinh giỏi làm DT kkj
CNkfd b) Câu kể: Ai ?
+ Chủ ngữ danh từ: Bông hoa thật đẹp
CN
(8)DT kkj CNkfd c) Câu kể: Ai ?
+ Chủ ngữ danh từ: Hải bạn người biển
CN
+ Chủ ngữ cụm danh từ: Mẹ Mai cô giáo DT kkj
CNkfd 2 Danh từ hay cụm từ làm trạng ngữ. a) Trạng ngữ danh từ.
Ví dụ: Chiều, em học nhà CN VN TN
b) Trạng ngữ cụm danh từ.
Ví dụ: Ngày chủ nhật, em quê bố mẹ DT
CN VN
TN
3 Danh từ hay cụm từ cịn làm vị ngữ câu nối với chủ ngữ bằng từ “là”.
Ví dụ 1: Người hát hay Hồng VN Ví dụ 2: Quê hương chùm khế
VN
4 Danh từ làm thành phần phụ bổ nghĩa cho động từ, tính từ hay danh từ khác câu.
a) Danh từ bổ nghĩa cho danh từ (làm định ngữ bổ nghĩa cho danh từ). Ví dụ: Mẹ Lan giáo viên
DT DT(ĐN)
b) Danh từ bổ nghĩa cho động từ (làm bổ ngữ bổ nghĩa cho động từ) Ví dụ: Bác chèo thuyền
(9)c) Danh từ bổ nghĩa cho tính từ (làm bổ ngữ bổ nghĩa cho tính từ). Ví dụ: Đẹp vàng son, ngon mật mỡ
TT DT(BN) TT DT(BN)
* Như dù vị trí câu, danh từ giữ chức vụ định như: chủ ngữ, vị ngữ, trạng ngữ, định ngữ, bổ ngữ Khi học sinh tiểu học hiểu điều em dễ dàng tìm đầy đủ danh từ câu
Ví dụ: Ngày mai, mẹ Hoa quê
+ Trong ví dụ trên, năm danh từ giữ chức vụ ngữ pháp khác - Hai danh từ “ngày”, “mai” kết hợp thành trạng ngữ
- “mai” định ngữ bổ nghĩa cho danh từ “ngày” - Hai danh từ “mẹ”, “Hoa” kết hợp thành chủ ngữ - “Hoa” định ngữ bổ nghĩa cho danh từ “mẹ”
- Danh từ “quê” bổ ngữ, bổ nghĩa cho động từ “về” + Như câu có danh từ rõ ràng
IV Sự chuyển loại từ liên quan đến nhận diện danh từ: 1 Xét nghĩa từ.
Giáo viên cần hướng dẫn học sinh hiểu ý nghĩa từ để xác định từ loại Đồng thời kết hợp với khả sử dụng từ để kiểm chứng xác
Ví dụ : Mẹ em bó năm bó (1) (2)
- Từ “bó” (1) hoạt động kết hợp với từ “đã” nên động từ - Từ “bó” (2) có từ số lượng “năm” đứng trước từ vật thể “lá” đứng sau nên danh từ đơn vị
+ Như , với suy luận trên, học sinh dễ dàng nhận diện danh từ theo ngữ cảnh
2 Xét chức ngữ pháp câu từ.
(10)Ví dụ 1: Hết vụ làm đất mẹ xếp cuốc cày vào kho (1)
Ví dụ 2: Kẻ sớm khuya chài lưới bên sông
Kẻ cuốc cày mưa nắng đồng (2)
* Học sinh cần hiểu:
- “cuốc cày” (1) không đảm nhiệm chức vụ vị ngữ câu, bổ nghĩa cho động từ “xếp” Thử cho “cuốc cày” (1) kết hợp với từ “mọi”, “tất cả” hợp Vì “cuốc cày” (1) danh từ
Ở ví dụ 2: “cuốc cày” (2) đảm nhiệm chức vụ vị ngữ câu động từ Đó chuyển loại từ mà học sinh cần hiểu rõ
V Một số dạng tập để ôn luyện nâng cao kiến thức “danh từ”. 1 Lí thuyết.
- Danh từ gì? Cách nhận biết danh từ ? - Có loại danh từ ? Cho ví dụ?
- Tìm ví dụ danh từ
+ Chỉ vật + Chỉ tượng + Chỉ người + Chỉ chất
+ Chỉ đơn vị + Chỉ khái niệm 2 Bài tập thực hành.
* Dạng 1: Xác định danh từ đoạn văn, đoạn thơ
Ví dụ: Gạch gạch danh từ có đoạn văn sau:
Những cánh hoa hồng hồng êm nhung núp sau chịm xanh tươi mơn mởn Gió lay nhè nhẹ, hoa rung rinh mỉm cười
* Đối với dạng tập này, giáo viên học sinh dựa vào định nghĩa danh từ để nhận biết nhanh gạch chân danh từ cho phù hợp yêu cầu:
* Dạng 2: Đánh dấu X vào ô trống trước danh từ:
□
Lời lẽ□
Lí lẽ□
liên miên (11)□
thanh thản□
đồ đạc□
cuộc đờiỞ dạng này, giáo viên cần hướng dẫn học sinh nhận dạng danh từ cách sử dụng từ kiểm chứng cho nhanh
* Dạng 3: Xác định từ loại từ cụ thể
Ví dụ: Hãy xác định từ loại cho từ: niềm vui, nỗi buồn, nỗi niềm, đẹp, ăn, sống
* Đây dạng tập với yêu cầu rõ ràng học kĩ phần lý thuyết danh từ khái niệm nên học sinh làm tốt dạng
* Dạng 4: Đặt câu có danh từ
Ví dụ: Hãy đặt câu theo yêu cầu sau: a) Danh từ làm chủ ngữ
b) Danh từ làm vị ngữ c) Cụm từ làm trạng ngữ d) Cụm danh từ làm vị ngữ đ) Danh từ làm trạng ngữ e ) Cụm danh từ làm trạng ngữ
- Với dạng này, giáo viên yêu cầu học sinh thảo luận nhóm đơi tìm ý câu
* Dạng 5: Chuyển loại từ
Ví dụ: Hãy chuyển từ loại cho động từ tính từ sau thành danh từ: ngủ , mặc, suy nghĩ , vui, nhớ , thương , học , chơi , xấu , tốt
- Giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập sau (bằng cách kẻ bảng cho tiện)
Động từ (hoặc tính từ) Danh từ
ngủ ngủ
(12)suy nghĩ suy nghĩ
vui niềm vui
nhớ nỗi nhớ
thương niềm thương
học việc học
chơi chơi
xấu xấu
tốt tốt
* Dạng 6: Tìm danh từ xác đinh chức vụ ngữ pháp danh từ
Ví dụ: Gạch chân danh từ câu sau cho biết chức vụ ngữ pháp danh từ
“ Trong năm đánh giặc, nỗi nhớ đất đai, nhà cửa, ruộng vườn lại cháy lên lòng anh”
Ở dạng học sinh giỏi dễ dàng tìm danh từ trung tâm danh từ khác bổ sung ý nghĩa cho danh từ
Ví dụ: Các danh từ: “ đất đai”, “nhà cửa”, “ruộng vườn” bổ sung ý nghĩa cho danh từ “nỗi nhớ”
(13)PHẦN III :KẾT QUẢ
Trong q trình giảng dạy, tơi áp dụng biện pháp, cách khai thác liền mạch kiến thức “danh từ” nên học sinh hiểu chất “danh từ” phân biệt rõ nhóm danh từ Từ học sinh mở rộng thêm định ngữ phù hợp với danh từ làm cho câu văn thêm gợi tả, gợi cảm
Với cách dạy tỉ mỉ trên, học sinh lớp dạy thực tốt dạng tập “danh từ” nói riêng từ loại nói chung
Các em biết dựa vào thành tố trung tâm danh từ để mở rộng nòng cốt tạo thành câu văn gợi tả, gợi cảm Đó điều kiện để học sinh tự tin viết
PHẦN IV: KINH NGHIỆM
Qua trực tiếp giảng dạy lớp, rút kinh nghiệm dạy “danh từ”cho học sinh sau:
1 Giáo viên cần sưu tầm nhiều tài liệu để xây dựng hệ thống kiến thức mở rộng từ loại “danh từ”
2 Khi dạy tiết “danh từ” cần phân biệt rõ ý nghĩa danh từ để học sinh dễ nhận biết
3 Cần dạy kĩ cách đặt câu với “danh từ” danh từ đơn vị danh từ khái niệm để học sinh hiểu kĩ chúng
4 Cần phân biệt danh từ chuyển loại chúng ngữ cảnh cụ thể
5 Đối với học sinh giỏi, giáo viên cần mở rộng thêm nhiều dang tập để em rèn luyện
6 Lập tập theo hệ thống từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp để học sinh dễ tiếp thu
7 Dạy kĩ cách kiểm chứng danh từ để em rèn kĩ nhận biết nhanh, xác
8 Giáo viên cần cho em đặt câu, mở rộng câu cách thêm định ngữ cho danh từ để chủ động tạo câu văn giàu cảm xúc, giàu hình ảnh
(14)Trên việc làm cụ thể – giáo viên trực tiếp giảng dạy học sinh khối mở rộng từ loại “danh từ” Chắc chắn nhiều điều cần bổ sung Tôi mong tiếp nhận ý kiến đóng góp đồng nghiệp để tơi ngày hồn thiện giảng dạy
Tơi xin chân thành cảm ơn !
Vân Trường, ngày tháng năm Người thực hiện
Trần Thị Liên