Chương trình môn Khoa học tự nhiên được thiết kế thành 4 mạch chủ đề chung: Chất và sự biến đổi của chất, Vật sống, Năng lượng và sự biến đổi, Trái Đất và bầu trời. Mỗi c[r]
(1)CHƯƠNG TRÌNH ETEP TRƯỜNG ĐHSP HÀ NỘI -o0o -
TÌM HIỂU CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THƠNG CHƯƠNG TRÌNH TỔNG THỂ
(2)MỤC LỤC
BAN BIÊN TẬP, TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN
KÍ HIỆU VIẾT TẮT
CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ
1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG
1.1 Bối cảnh đổi Chương trình GDPT
1.2 Tư tưởng chủ đạo Chương trình GDPT
1.3 Quan điểm phát triển Chương trình GDPT
1.4 Cấu trúc Chương trình GDPT 10
2 NHỮNG ĐIỂM MỚI 13
2.1 Mục tiêu giáo dục 13
2.2 Kế hoạch giáo dục 21
2.3 Phương pháp giáo dục 23
2.4 Đánh giá kết giáo dục 24
2.5 Giáo dục hướng nghiệp 26
2.6 Giáo dục STEM 31
3 TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH 37
3.1 Thực yêu cầu phát triển lực cho học sinh 37
3.2 Thực dạy học tích hợp 38
3.3 Thực dạy học phân hoá 39
3.4 Thực dạy học buổi/ngày cấp tiểu học 41
3.5 Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa 42
3.6 Động lực đổi giáo viên cán quản lí giáo dục 44
3.7 Động phương pháp học tập học sinh 45
3.8 Sự đồng thuận xã hội 45
3.9 Về sở vật chất 46
(3)BAN BIÊN TẬP, TÁC GIẢ VÀ CỘNG TÁC VIÊN
Người biên soạn:
GS.TS NGUYỄN MINH THUYẾT
Tổng chủ biên Chương trình GDPT 2018
Ban biên tập, cộng tác viên:
(4)KÍ HIỆU VIẾT TẮT
Từ viết tắt Nghĩa đầy đủ
CT Chương trình
GV Giáo viên
HS Học sinh
THCS Trung học sở
THPT Trung học phổ thông
ĐHSP Đại học sư phạm
GDPT Giáo dục phổ thông
HĐGD Hoạt động giáo dục
PPDH Phương pháp dạy học
KTĐG Kiểm tra đánh giá
GDHN Giáo dục hướng nghiệp
CTGDPT CTGDPT
(5)CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ
Chương trình giáo dục phổ thơng
CTGDPT tồn phương hướng kế hoạch GDPT, nêu rõ mục tiêu GDPT, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm lớp cấp học GDPT
Năng lực
Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép người huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành công loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể
Phẩm chất
Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thông minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ” Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức Yêu cầu “phát triển toàn diện phẩm chất lực” tiếp nối truyền thống xây dựng người tồn diện có đức có tài, vừa hồng vừa chun dân tộc
Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hành động
Môn học
Môn học lĩnh vực nội dung dạy học thực nhà trường có cấu trúc lơgíc phù hợp với ngành khoa học thực tiễn tương ứng, phù hợp với quy luật tâm – sinh lí dạy học
(6)Trong CTGDPT 2018, hoạt động giáo dục (theo nghĩa rộng) bao gồm hoạt động dạy học hoạt động trải nghiệm Việc gọi tên khác cho hoạt động lên lớp CTGDPT 2018 khơng nội hàm triết lý hoạt động thay đổi mà thể cách tiếp cận giáo dục nhằm hình thành phát triển lực cho học sinh, hướng dẫn nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động khác đời sống nhà trường xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân
Trải nghiệm
Là trình hoạt động để thu nhận kinh nghiệm, từ vận dụng cách hiệu vào thực tiễn sống
Giáo dục hướng nghiệp
Giáo dục hướng nghiệp bao gồm toàn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hồn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông
STEM
STEM thuật ngữ viết tắt từ Science (Khoa học), Technology (Cơng nghệ), Engineering (Kĩ thuật) Mathematics (Tốn học); thuật ngữ rút gọn sử dụng bàn đến sách phát triển Khoa học, Cơng nghệ, Kĩ thuật Toán học Mỹ Thuật ngữ lần giới thiệu Quỹ Khoa học Mỹ (NSF) vào năm 2001
Giáo dục STEM
Giáo dục STEM hiểu mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp học sinh áp dụng kiến thức khoa học, công nghệ, kĩ thuật toán học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể
Đánh giá tổng kết
(7)kiến thức, kĩ thái độ sau kết thúc khóa/lớp học mơn học/học phần/chương trình
Đánh giá trình
Là hoạt động đánh giá diễn tiến trình thực hoạt động giảng dạy mơn học/khóa học, cung cấp thơng tin phản hồi cho người học biết mức độ đạt thân so với mục tiêu giáo dục, qua điều chỉnh cách học, cách dạy giúp người học tiến Đánh giá q trình cịn biết đến đánh giá tiến người học
Tích hợp
Là hợp nhất/ thể hóa phận khác để đưa tới đối tượng thể thống dựa nét chất thành phần đối tượng phép cộng đơn giản thuộc tính đối tượng
Phân hóa
Chia khối/ nhóm thành nhiều phần/ nhiều đối tượng có tính chất khác biệt để thực tác động cho phù hợp
Nội dung giáo dục địa phương
Nội dung giáo dục địa phương vấn đề thời văn hóa, lịch sử, địa lí, kinh tế, xã hội, mơi trường, hướng nghiệp, địa phương bổ sung cho nội dung giáo dục bắt buộc chung thống nước, nhằm trang bị cho học sinh hiểu biết nơi sinh sống, bồi dưỡng cho học sinh tình yêu quê hương, ý thức tìm hiểu vận dụng điều học để góp phần giải vấn đề quê hương
Kế hoạch giáo dục nhà trường
(8)1 ĐỊNH HƯỚNG CHUNG
1.1 Bối cảnh đổi Chương trình GDPT
CTGDPT hành ban hành theo Nghị số 40/2000/QH10 ngày 09/12/2000 Quốc hội triển khai tồn quốc từ năm 2002 Chương trình hành bước tiến so với CTGDPT trước Kết giáo dục gần 20 năm qua nói chung kết kì thi quốc tế mà học sinh Việt Nam tham gia kì thi Olympic Tốn, Vật lí, Hóa học, Sinh học cấp trung học phổ thơng (THPT), kì thi học sinh giỏi cấp tiểu học khu vực châu Á Đông Nam Á kì sát hạch cuối cấp trung học sở (THCS) theo Chương trình PISA năm 2015 chứng tỏ tác động tích cực chương trình hành giáo dục hệ trẻ
Tuy nhiên, đất nước nhân loại bước sang giai đoạn phát triển mới, đặt yêu cầu phát triển nguồn nhân lực, phát triển người
Sau 30 năm đổi mới, đất nước ta vượt qua nhiều khó khăn, thách thức, đạt thành tựu to lớn, có ý nghĩa lịch sử Nước ta khỏi tình trạng phát triển, bước vào nhóm nước phát triển có thu nhập trung bình Tuy nhiên, thành tựu kinh tế nước ta chưa vững chắc, chất lượng nguồn nhân lực sức cạnh tranh kinh tế chưa cao, mơi trường văn hóa cịn tồn nhiều hạn chế, chưa hội đủ nhân tố để phát triển nhanh bền vững
Cũng khoảng thời gian trước sau nước ta tiến hành đổi mới, giới liên tục chứng kiến biến đổi sâu sắc mặt Các cách mạng công nghiệp lần thứ ba lần thứ tư nối tiếp đời, kinh tế tri thức phát triển mạnh đem lại hội phát triển vượt bậc, đồng thời đặt thách thức không nhỏ quốc gia, quốc gia phát triển chậm phát triển Mặt khác, biến đổi khí hậu, tình trạng cạn kiệt tài nguyên, ô nhiễm môi trường, cân sinh thái biến động trị, xã hội đặt thách thức có tính tồn cầu Để bảo đảm phát triển bền vững, nhiều quốc gia không ngừng đổi giáo dục để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, trang bị cho hệ tương lai tảng văn hóa vững lực thích ứng cao trước biến động thiên nhiên xã hội Đổi giáo dục trở thành nhu cầu cấp thiết xu mang tính tồn cầu
(9)hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Ngày 27/3/2015, Thủ tướng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông
Thực Nghị Đảng, Quốc hội Quyết định Thủ tướng Chính phủ, Bộ Giáo dục Đào tạo (GDĐT) tổ chức xây dựng ban hành CTGDPT để nâng cao chất lượng giáo dục hệ trẻ, đáp ứng đòi hỏi thực tế bắt kịp xu chung nhân loại
1.2 Tư tưởng chủ đạo Chương trình GDPT
Tư tưởng chủ đạo Chương trình thể đầy đủ nội dung Nghị 29/NQ-TW ngày tháng năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nội dung cụ thể sau:
Xác định mục tiêu giáo dục người phát triển toàn diện, vừa đáp ứng yêu cầu xã hội vừa phát triển cao tiềm cá nhân Phát triển lực phẩm chất người học, hài hịa đức, trí, thể, mỹ thay trọng trang bị kiến thức; kết hợp hài hòa dạy người, dạy chữ dạy nghề
Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, bản, đại, tăng thực hành, vận dụng kiến thức kỹ vào thực tiễn Chú trọng giáo dục khoa học xã hội - nhân văn, kỹ sống, pháp luật, thể chất, quốc phòng an ninh hướng nghiệp
Thiết kế nội dung giáo dục phổ thông theo hướng tích hợp cao mơn học lớp học phân hóa dần lớp học trên; giảm số môn học bắt buộc; tăng số môn học, chủ đề hoạt động giáo dục dành cho học sinh tự chọn
Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học, tập trung dạy cách học, cách nghĩ tự học, theo phương châm “giảng ít, học nhiều” Bồi dưỡng ý thức học tập suốt đời Coi trọng phối hợp chặt chẽ giáo dục nhà trường, giáo dục gia đình giáo dục xã hội
(10)Ổn định hệ thống giáo dục phổ thông nay, thực giáo dục bản, bắt buộc năm, phân luồng mạnh sau trung học sở; phân hóa định hướng nghề nghiệp trung học phổ thông
1.3 Quan điểm phát triển Chương trình GDPT
1.3.1 Vai trị Chương trình GDPT
CTGDPT văn quy phạm pháp luật ban hành theo quy định Luật Giáo dục văn quy phạm pháp luật liên quan để điều chỉnh hành vi quan nhà nước, sở giáo dục, cán quản lí giáo dục, GV, HS tổ chức, cá nhân khác lĩnh vực GDPT; làm để tổ chức công tác giáo dục, quản lí giám sát chất lượng GDPT
Mặt khác, CTGDPT cam kết Nhà nước bảo đảm điều kiện thực CT để người học đạt yêu cầu phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi quy định CT, yêu cầu nêu Nghị 29 Trung ương Đảng: “Trên sở mục tiêu đổi GDĐT, cần xác định rõ công khai mục tiêu, chuẩn đầu bậc học, môn học, CT, ngành chuyên ngành đào tạo Coi cam kết bảo đảm chất lượng hệ thống sở GDĐT; giám sát, đánh giá chất lượng giáo dục, đào tạo.”
1.3.2 Căn xây dựng Chương trình GDPT
Căn trị pháp lí: quan điểm Đảng Cộng sản Việt Nam, Nhà nước Việt Nam đổi bản, toàn diện GDĐT thể hiện;
Căn thực tiễn: nhu cầu phát triển đất nước; kinh nghiệm xây dựng thực CTGDPT có Việt Nam; quyền niên, thiếu niên nhi đồng;
Căn lí luận: tiến thời đại khoa học – công nghệ xã hội; đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc giá trị chung nhân loại; thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng CT theo mơ hình phát triển lực giáo dục tiên tiến giới
1.3.3 Định hướng Chương trình GDPT
Mục tiêu giáo dục: bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học;
(11)Phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục: áp dụng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ động tiềm học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt mục tiêu
1.3.4 Tính hệ thống Chương trình GDPT
CTGDPT bảo đảm kết nối chặt chẽ lớp học, cấp học với nhau;
CTGDPT bảo đảm liên thơng với chương trình giáo dục mầm non, chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học
1.3.5 Tính mở Chương trình GDPT
CT bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội
CT quy định nguyên tắc, định hướng chung yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục, phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, không quy định chi tiết, để tạo điều kiện cho tác giả SGK giáo viên phát huy tính chủ động, sáng tạo thực CT
CT bảo đảm tính ổn định khả phát triển trình thực cho phù hợp với tiến khoa học - công nghệ yêu cầu thực tế
1.4 Cấu trúc Chương trình GDPT
2.1.1 Chương trình quốc gia
CTGDPT ban hành ngày 26 tháng 12 năm 2018 coi Chương trình quốc gia Bên cạnh đó, cịn có nội dung giáo dục địa phương chi tiết kế hoạch giáo dục nhà trường Chương trình quốc gia bao gồm Chương trình tổng thể Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục
(12)bắt buộc cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, điều kiện thực CTGDPT Chương trình tổng thể sở để biên soạn Chương trình mơn học, hoạt động giáo dục đảm bảo đồng thống tư tưởng đổi mới, mục tiêu nội dung giáo dục, phương pháp dạy học đánh giá giáo dục, cấu trúc phương pháp xây dựng chương trình mơn học
Chương trình mơn học văn xác định vị trí, vai trị mơn học hoạt động giáo dục thực mục tiêu giáo dục phổ thông, mục tiêu yêu cầu cần đạt, nội dung giáo dục cốt lõi môn học hoạt động giáo dục lớp học cấp học tất học sinh phạm vi toàn quốc, định hướng kế hoạch dạy học môn học hoạt động giáo dục lớp cấp học, phương pháp hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục môn học hoạt động giáo dục Chương trình mơn học sở để biên soạn sách giáo khoa, tài liệu học tập cho môn học Cùng với Chương trình tổng thể, Chương trình mơn học cịn để biên soạn nội dung giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch giáo dục nhà trường
Về định hướng phát triển lực phẩm chất cho người học, Chương trình mơn học cụ thể hóa lực đặc thù tương ứng nêu Chương trình tổng thể dạng khung lực môn học Đây sở để lựa chọn nội dung giáo dục, biên soạn yêu cầu cần đạt cho nội dung cụ thể lớp Chương trình mơn học Bên cạnh đó, Chương trình mơn học cần xác định hội góp phần phương pháp hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) lực chung cốt lõi (tự chủ tự học, giao tiếp hợp tác, giải vấn đề sáng tạo)
CTGDPT 2018 có 20 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục Trừ mơn ngoại ngữ có nhiều chương trình, 19 chương trình mơn học, hoạt động giáo dục gồm: ngữ văn, tốn, giáo dục cơng dân, tự nhiên xã hội, lịch sử địa lí Tiểu học, lịch sử địa lí THCS, lịch sử, địa lí, khoa học, khoa học tự nhiên, vật lí, hóa học, sinh học, cơng nghệ, tin học, âm nhạc, mĩ thuật, giáo dục thể chất, hoạt động trải nghiệm
2.1.2 Nội dung giáo dục địa phương kế hoạch giáo dục nhà trường
(13)điều học để góp phần giải vấn đề quê hương” Căn CTGDPT, Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương quy định tiêu chuẩn, quy trình biên soạn, thẩm định, chỉnh sửa tài liệu nội dung giáo dục địa phương; đạo việc tổ chức biên soạn, thẩm định tài liệu nội dung giáo dục địa phương theo hướng dẫn Bộ GDĐT báo cáo để Bộ GDĐT phê duyệt.”
Ở cấp tiểu học, nội dung giáo dục địa phương tích hợp với Hoạt động trải nghiệm Ở cấp THCS cấp THPT, nội dung giáo dục địa phương có thời lượng 35 tiết/năm học, tổng thời lượng năm học 245 tiết
Căn nhu cầu thực tế, tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương lựa chọn nội dung giáo dục phù hợp Ví dụ, Hà Nội xây dựng học văn hóa người Tràng An, văn hóa pháp luật giao thơng, trật tự vệ sinh thị, Thành phố Hồ Chí Minh xây dựng học thành phố thơng minh, văn hóa cơng dân thành phố thơng minh,… Các tỉnh Tây Nguyên xây dựng học văn hóa dân tộc thiểu số, kinh tế cơng nghiệp,… Các tỉnh Việt Bắc xây dựng học văn hóa dân tộc thiểu số, bảo vệ chủ quyền quốc gia xây dựng biên giới hữu nghị, an toàn v.v…
Về quyền chủ động địa phương nhà trường, CTGDPT quy định: “Chương trình bảo đảm định hướng thống nội dung giáo dục cốt lõi, bắt buộc học sinh toàn quốc, đồng thời trao quyền chủ động trách nhiệm cho địa phương nhà trường việc lựa chọn, bổ sung số nội dung giáo dục triển khai kế hoạch giáo dục phù hợp với đối tượng giáo dục điều kiện địa phương, sở giáo dục, góp phần bảo đảm kết nối hoạt động nhà trường với gia đình, quyền xã hội.”
Lần đầu tiên, CTGDPT nước ta quy định thời lượng dạy học môn học năm học, không quy định thời lượng đến tuần, để trường chủ động xây dựng kế hoạch dạy học phù hợp
(14)Như vậy, hiểu kế hoạch giáo dục nhà trường cụ thể hóa tiến trình thực CTGDPT (bao gồm nội dung giáo dục địa phương) phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực,… nhà trường Kế hoạch giáo dục nhà trường xây dựng năm dựa kế hoạch giáo dục chung hướng dẫn CTGDPT
2 NHỮNG ĐIỂM MỚI
2.1 Mục tiêu giáo dục
2.1.1 Định hướng chung
Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông (CT, SGK GDPT)1 xác định yêu cầu đổi CT GDPT theo định hướng phát triển phẩm chất lực người học
Nghị số 88 Quốc hội khẳng định: “Đổi CT, SGK GDPT nhằm tạo chuyển biến bản, toàn diện chất lượng hiệu GDPT; kết hợp dạy chữ, dạy người định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển giáo dục nặng truyền thụ kiến thức sang giáo dục phát triển toàn diện phẩm chất lực, hài hòa đức, trí, thể, mĩ phát huy tốt tiềm học sinh”
2.1.2 Phẩm chất CT giáo dục phát triển phẩm chất
a) Khái niệm phẩm chất
Trong tiếng Việt, phẩm chất hiểu “cái làm nên giá trị người hay vật” Tâm lí học phân biệt phẩm chất tâm lí – “những đặc điểm thuộc tính tâm lí, nói lên mặt đức (theo nghĩa rộng) nhân cách” với phẩm chất trí tuệ – “những đặc điểm bảo đảm cho hoạt động nhận thức người đạt kết tốt, bao gồm phẩm chất tri giác (óc quan sát), trí nhớ (nhớ nhanh, xác,…), tưởng tượng, tư duy, ngơn ngữ ý Trí thơng minh hiệu tổng hợp phẩm chất trí tuệ”2 Như vậy, đặt đối sánh với lực, khái niệm phẩm chất nêu văn kiện Đảng
1Nghị số 29-NQ/TW ngày 4/11/2013 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt
Nam đổi bản, toàn diện GDĐT đáp ứng u cầu cơng nghiệp hố, đại hố điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế; Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi CT, SGK GDPT Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi CT, SGK GDPT
2Hội đồng Quốc gia Chỉ đạo biên soạn từ điển bách khoa Việt Nam, Từ điển bách khoa Việt Nam,
(15)và Nhà nước đổi CT, SGK GDPT có nghĩa đạo đức (phẩm chất tâm lí) Trong giáo dục đời sống, phẩm chất (đức) đánh giá hành vi, lực (tài) đánh giá hiệu hoạt động
b) Yêu cầu cần đạt phẩm chất CT GDPT 2018 xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất người học
CT GDPT nước phương Tây thường không quy định chuẩn phẩm chất học sinh, đề cao trọng giáo dục giá trị tinh thần Lí CT quy định chuẩn đo lường
Trong đó, hầu hết CT GDPT nước châu Á quy định phẩm chất mà học sinh cần đạt
CT GDPT Singapore tập trung vào giá trị: tôn trọng, trách nhiệm, trực, chu đáo, kiên cường, hịa đồng
CT Thái Lan hướng đến giá trị truyền thống giá trị đại:
Các giá trị truyền thống gồm: (i) Thân ái, chăm sóc, chia sẻ; (ii) Bình tâm; (iii) Nhã nhặn, lịch sự; (iv) Giản dị; (v) u hịa bình hài hịa; (vi) Yêu gia đình; (vii) Yêu nước
Các giá trị đại gồm: (i) Tự trọng, tự tin; (ii) Tôn trọng nhân phẩm, nhân quyền; (iii) Khoan dung; (iv) Cơng lí cơng bằng; (v) Trách nhiệm; (vi) Hài hòa tinh thần dân tộc quốc tế; (vii) Yêu bảo vệ thiên nhiên
CT Hàn Quốc tập trung vào giá trị: trung thực, quan tâm, nghĩa, trách nhiệm
CT Nhật Bản xác định nhiệm vụ giáo dục đạo đức nhằm mục tiêu trọng điểm:
Sáu mục tiêu là: (i) Tơn trọng nhân phẩm, lịng u quý sống; (ii) Kế thừa, phát triển văn hoá truyền thống sáng tạo văn hố giàu tính cá nhân; (iii) Nỗ lực hình thành, phát triển xã hội đất nước dân chủ; (iv) Có đóng góp cho phát triển giới hịa bình; (v) Có thể tự định cách độc lập; (vi) Có ý thức đạo đức: kỷ luật, tự kiềm chế, tinh thần tập thể
Ba trọng điểm là:(i) Sự tôn trọng sống; (ii) Quan hệ cá nhân cộng đồng; (iii) Ý thức trật tự dọc
(16) Liên quan đến thân: mực, chuyên cần, dũng cảm, chân thành, coi trọng tự hành động có kỷ luật, tự hồn thiện, yêu chuộng thật
Liên quan đến người khác: lịch sự, quan tâm, hiểu biết tin tưởng, giúp đỡ, biết ơn kính trọng, khiêm tốn
Liên quan đến nhóm xã hội: nghĩa vụ cộng đồng, cơng bằng, trách nhiệm, siêng năng, kính trọng, đóng góp, tơn trọng thành viên, truyền thống, văn hoá khác yêu nước;
Liên quan với tự nhiên siêu nhiên: tôn trọng tự nhiên, tôn trọng sống, nhạy cảm, thẩm mĩ, cao thượng
CT GDPT 2018 tham khảo kinh nghiệm nói trên, xác định mục tiêu hình thành phát triển cho HS phẩm chất chủ yếu sau: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm
Căn để xác định phẩm chất chủ yếu nói phẩm chất người Việt Nam nêu văn kiện Đảng xây dựng văn hoá, người Việt Nam (cụ thể Nghị số 03-NQ/TW ngày 16/7/1998 xây dựng phát triển văn hoá Việt Nam tiên tiến, đậm đà sắc dân tộc; Nghị số 33-NQ/TW ngày 9/6/2014 xây dựng phát triển văn hoá, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triển bền vững đất nước)
Nghị số 03 (thường gọi Nghị Trung ương khoá VIII) xác định nhóm phẩm chất người Việt Nam sau: a) Có tinh thần yêu nước, tự cường dân tộc, phấn đấu độc lập dân tộc CNXH, có ý chí vươn lên đưa đất nước khỏi nghèo nàn lạc hậu, đồn kết với nhân dân giới nghiệp đấu tranh hịa bình, độc lập dân tộc, dân chủ tiến xã hội; b) Có ý thức tập thể, đồn kết, phấn đấu lợi ích chung; c) Có lối sống lành mạnh, nếp sống vǎn minh, cần kiệm, trung thực, nhân nghĩa, tôn trọng kỷ cương phép nước, quy ước cộng đồng; có ý thức bảo vệ cải thiện môi trường sinh thái; d) Lao động chǎm với lương tâm nghề nghiệp, có kĩ thuật, sáng tạo, nǎng suất cao lợi ích thân, gia đình, tập thể xã hội; e) Thường xuyên học tập, nâng cao hiểu biết, trình độ chun mơn, trình độ thẩm mĩ thể lực Năm nhóm phẩm chất hệ trẻ Việt Nam hình thành qua học tập rèn luyện phấn đấu từ tuổi thơ kế thừa theo điều Bác Hồ dạy thiếu niên, nhi đồng cần đẩy mạnh giai đoạn phát triển giáo dục nước ta
(17)khoá chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân nghĩa, cần kiệm, trung thực, kỷ cương
Nghị số 33 khoá XI nêu đặc tính người Việt Nam: u nước, nhân ái, nghĩa tình, trung thực, đồn kết, cần cù, sáng tạo Sau gộp số đặc tính trùng gần (nhân ái, nghĩa tình, đồn kết) vào từ khố chuyển sáng tạo sang phạm trù lực, rút phẩm chất sau: yêu nước, nhân ái, trung thực, cần cù
Có thể thấy phẩm chất chủ yếu cần hình thành, phát triển cho học sinh nêu dự thảo CT GDPT 2018 (yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) phù hợp với yêu cầu xây dựng người Việt Nam hai nghị BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam
c) CT giáo dục phát triển phẩm chất người học
Trong Chương trình GDPT 2018, phẩm chất người học hình thành phát triển hai đường:
Thông qua nội dung kiến thức số môn học Ví dụ, tinh thần u nước hun đúc thông qua nội dung môn Lịch sử, Giáo dục cơng dân, Giáo dục quốc phịng an ninh, Hoạt động trải nghiệm số nội dung mơn Ngữ văn, Địa lí, Sinh học,… Phần lớn môn học bồi dưỡng cho học sinh lịng nhân ái, khoan dung, ý thức tơn trọng văn hố khác nhau, tơn trọng khác biệt người
Thông qua phương pháp giáo dục Ví dụ, tính chăm chỉ, thái độ trung thực tinh thần trách nhiệm bước hình thành phát triển thơng qua lao động học tập ngày hướng dẫn, rèn luyện thầy Tinh thần u nước lịng nhân hình thành phát triển bền vững thông qua hoạt động thực tế
2.1.3 Năng lực CT giáo dục phát triển lực
a) Khái niệm lực
(18) Năng lực “khả đáp ứng cách hiệu yêu cầu phức hợp bối cảnh cụ thể.”3 Định nghĩa nêu đặc trưng quan trọng để nhận diện lực “hiệu quả”, chưa làm rõ cấu trúc “địa chỉ” tồn lực
Năng lực “tổng hợp khả kĩ sẵn có học sẵn sàng HS nhằm giải vấn đề nảy sinh hànhđộng cách có trách nhiệm, có phê phán để đến giải pháp.”4 Đóng góp định nghĩa nêu lên đặc điểm tính tổng hợp, yếu tố “sẵn có” cá nhân thái độ người khái niệm “năng lực”
Năng lực “khả hành động, thành công tiến dựa vào việc huy động sử dụng hiệu tổng hợp nguồn lực để đối mặt với tình sống.”5
Cụ thể hoá thêm bước, CT Giáo dục Trung học bang Québec, Canada năm 2004 nói rõ nguồn lực huy động có nguồn lực cá nhân HS lẫn trợ giúp từ nguồn khác: “Năng lực định nghĩa khả hành động hiệu cố gắng dựa nhiều nguồn lực Những nguồn lực sử dụng cách phù hợp, bao gồm tất học từ nhà trường kinh nghiệm HS ; kĩ năng, thái độ hứng thú; ngồi cịn có nguồn lực bên ngồi, chẳng hạn bạn lớp, thầy giáo, cô giáo, chuyên gia nguồn thông tin khác.”6 Điểm hai định nghĩa gợi “địa chỉ” tồn lực: hành động người
Các tác giả Việt Nam tìm cách nhận diện lực xác định cấu trúc lực phục vụ cho việc xây dựng CT GDPT 2018 Từ nghiên cứu này, thấy lực bộc lộ qua hoạt động đánh giá hiệu hoạt động Đặc trưng
3 OECD, Deffinition and Selection of Competencies: Theoretical and Conceptual Foundation,
2002, p 12
4 Weinert F.E, Vergleichende Leistungsmessung in Schulen– eineumstrittene Setbstverstondlich
-keit, in Weinert F.E (eds), Leistungsmessung in Schulen, Weinheim und Basejl, Beltz Verlag, 2001, p 25 (Bản dịch Viện Khoa học giáo dục Việt Nam)
5 Tremblay D The Competency-Based Approach: Helping Learneres Become Autonomous, in
AdultEducation – A Lifelong Journey, 2002, p
6Dẫn theo Đỗ Ngọc Thống, Xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo hướng tiếp cận năng
(19)này cung cấp cho ta tiêu chí nhận diện lực Vì hoạt động (bao có mục đích) phân giải thành thành hành vi (khơng có mục đích riêng) nên lực đánh giá qua hành vi Có thể phân giải cấu trúc lực thành: hợp phần (componets of competency), số hành vi (behavioral indicator) đánh giá mức độ thục hành vi tiêu chí chất lượng (quality criteria)
Dựa vào kết nghiên cứu nói trên, CT GDPT tổng thể giải thích khái niệm lực sau: “Năng lực thuộc tính cá nhân hình thành, phát triển nhờ tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện, cho phép ngườihuy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí, thực thành cơng loại hoạt động định, đạt kết mong muốn điều kiện cụ thể.”
Từ định nghĩa này, rút đặc điểm lực là:
Năng lực kết hợp tố chất sẵn có q trình học tập, rèn luyện người học;
Năng lực kết huy động tổng hợp kiến thức, kĩ thuộc tính cá nhân khác hứng thú, niềm tin, ý chí,
Năng lực hình thành, phát triển thơng qua hoạt động thể thành công hoạt động thực tiễn
b) Yêu cầu cần đạt lực xác định yêu cầu cần đạt lực người học
CT GDPT 2018 hình thành phát triển cho học sinh lực cốt lõi sau: (i) Những lực chung hình thành, phát triển thơng qua tất môn học HĐGD: lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo; (ii) Những lực đặc thù hình thành, phát triển chủ yếu thông qua số môn học HĐGD định: lực ngơn ngữ, lực tính tốn, lực khoa học, lực công nghệ, lực tin học, lực thẩm mĩ, lực thể chất
(20)giáo dục tổ chức quốc tế7,
Tài liệu OECD đưa nhóm lực cốt lõi là: (i) Sử dụng có tính tương tác phương tiện thơng tin cơng cụ, bao gồm: khả sử dụng tương tác ngôn ngữ, kí hiệu văn bản; khả sử dụng tương tác tri thức thông tin; khả sử dụng tương tác công nghệ; (ii) Tương tác nhóm khơng đồng nhất, bao gồm: Khả trì mối quan hệ tốt với người khác; khả hợp tác; khả giải xung đột; (iii) Khả hành động tự chủ, bao gồm: khả hành động nhóm phức hợp; khả tổ chức thực kế hoạch sống dự án cá nhân; khả nhận thức quyền, lợi ích, giới hạn nhu cầu cá nhân
Đây lực chung mà tất môn học HĐGD cần hình thành, phát triển học sinh Dựa vào chất nhóm lực này, CT GDPT Việt Nam đặt lại tên thay đổi vị trí xếp lực cho phù hợp với quan niệm truyền thống: lực Tự chủ tự học (năng lực thể quan hệ với thân), lực Giao tiếp hợp tác (năng lực thể quan hệ với người khác), lực Giải vấn đề sáng tạo (năng lực thể quan hệ với công việc),
Tài liệu EU đưa lực cốt lõi: (i) Giao tiếp tiếng mẹ đẻ; (ii) Giao tiếp tiếng nước ngồi; (iii) Năng lực tốn học lực khoa học tự nhiên công nghệ; (iv) Năng lực kĩ thuật số; (v) Năng lực học tập (học cách học); (vi) Năng lực xã hội công dân; (vii) Sáng kiến tinh thần kinh doanh; (viii) Ý thức văn hoá khả biểu đạt văn hoá
EU đưa lực để xác định lĩnh vực giáo dục đánh giá kết giáo dục Đây lực chuyên môn, lực gắn với số môn học HĐGD định
Tài liệu WEF đưa nhóm kĩ (Skills) kỷ 21 là: (i) Học vấn tảng (Foundatinal Literacies), bao gồm: học vấn tảng đọc viết, học vấn tảng tính tốn, học vấn tảng khoa học, học vấn tảng công nghệ thơng tin, học vấn tảng tài chính, văn hố tảng cơng dân xã hội; (ii) Năng lực (Competencies), bao gồm: tư phản biện/giải vấn đề, sáng tạo, giao tiếp, hợp tác; (iii) Phẩm chất (Character Qualities), bao gồm: ham tìm hiểu, sáng kiến, kiên trì/dũng cảm, ứng dụng, lãnh đạo, hiểu biết xã hội văn hoá
7Chủ yếu ba tài liệu sau: OECD, The Definition and Selection of Key Competencies: Executive
(21)Tóm lại, thấy lực chung lực chuyên môn mà CT GDPT 2018 Việt Nam nêu phù hợp với quan niệm danh sách lực cốt lõi xác định tài liệu dẫn OECD, EU WEF
c) CT giáo dục phát triển lực người học
Để phát triển lực người học, CT GDPT 2018 vận dụng kinh nghiệm xây dựng CT GDPT nước có giáo dục tiên tiến, đổi nội dung phương pháp giáo dục theo hướng sau đây:
Dạy học phân hoá:
Trong giai đoạn giáo dục bản, CT GDPT 2018 mặt thực giáo dục tồn diện tích hợp, mặt khác, thiết kế số môn học hoạt động giáo dục (HĐGD) theo chủ đề, tạo điều kiện cho học sinh lựa chọn chủ đề phù hợp với sở thích sở trường thân Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, bên cạnh số môn học HĐGD bắt buộc, học sinh lựa chọn môn học, chủ đề chuyên đề học tập phù hợp với sở thích định hướng nghề nghiệp thân
Dạy học tích hợp:
Dạy học tích hợp định hướng dạy học huy động, kết hợp, liên hệ yếu tố có liên quan với nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để giải có hiệu vấn đề thực tiễn, mức độ cao hình thành mơn học tích hợp
Dạy học tích hợp xu chung CT GDPT nước Ở Việt Nam, dạy học tích hợp thực CT hành So với CT hành, chủ trương dạy học tích hợp CT GDPT 2018 có số điểm khác như: tăng cường tích hợp nhiều nội dung mơn học, xây dựng số mơn học tích hợp cấp THCS theo tinh thần chung tích hợp mạnh lớp học phân hoá dần lớp học trên; yêu cầu tích hợp thể mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục
Ở cấp tiểu học, CT GDPT 2018 tiếp tục xây dựng số mơn học có tính tích hợp sở phát triển mơn học tích hợp có như: Tự nhiên xã hội, Lịch sử Địa lí, Khoa học
(22)Ở ba cấp học cịn có hoạt động giáo dục tích hợp Hoạt động trải nghiệm (ở cấp tiểu học) Hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp (ở cấp trung học sở trung học phổ thông)
Dạy học thơng qua hoạt động tích cực người học:
Đặc điểm chung phương pháp giáo dục áp dụng CT GDPT 2018 tích cực hố hoạt động người học, giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn hoạt động cho học sinh, tạo môi trường học tập thânthiện tình cóvấn đề để khuyếnkhích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân,rènluyệnthóiquen khả tự học, phát huy tiềm kiến thức, kĩ tích lũy để phát triển Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứngdụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống) tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia seminar, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế
2.2 Kế hoạch giáo dục
2.2.1 Cấp tiểu học
a) Các môn học hoạt động giáo dục
- Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Tiếng Việt; Toán; Đạo đức; Ngoại ngữ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Tự nhiên xã hội (ở lớp 1, lớp 2, lớp 3); Lịch sử Địa lí (ở lớp 4, lớp 5); Khoa học (ở lớp 4, lớp 5); Tin học Công nghệ (ở lớp 3, lớp 4, lớp 5); Giáo dục thể chất, Nghệ thuật, Hoạt động trải nghiệm (trong có nội dung giáo dục địa phương)
Nội dung môn học Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần (mô đun); nội dung Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường
(23)b) Thời lượng giáo dục
Thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần khơng bố trí dạy học môn học tự chọn Cơ sở giáo dục có điều kiện tổ chức dạy học buổi/tuần thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT
2.2.2 Cấp trung học sở
a) Nội dung giáo dục
- Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Tốn; Ngoại ngữ 1; Giáo dục cơng dân; Lịch sử Địa lí; Khoa học tự nhiên; Cơng nghệ; Tin học; Giáo dục thể chất; Nghệ thuật; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục địa phương
Mỗi môn học Công nghệ, Tin học, Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường
Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc tích hợp nội dung giáo dục hướng nghiệp; lớp lớp 9, môn học Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân, Hoạt động trải nghiệm Nội dung giáo dục địa phương có chủ đề nội dung giáo dục hướng nghiệp
- Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ b) Thời lượng giáo dục
Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí q tiết học
Khuyến khích trường trung học sở đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT
2.2.3 Cấp trung học phổ thông
a) Nội dung giáo dục
- Các môn học hoạt động giáo dục bắt buộc: Ngữ văn; Toán; Ngoại ngữ 1; Giáo dục thể chất; Giáo dục quốc phòng an ninh; Hoạt động trải nghiệm; Nội dung giáo dục địa phương
Môn Giáo dục thể chất thiết kế thành học phần; Hoạt động trải nghiệm thiết kế thành chủ đề; học sinh lựa chọn học phần, chủ đề phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường
(24)+ Nhóm mơn Khoa học xã hội: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật + Nhóm mơn Khoa học tự nhiên: Vật lí, Hố học, Sinh học
+ Nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật: Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật Nội dung mơn học thuộc nhóm thiết kế thành học phần, học sinh lựa chọn học phần phù hợp với nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trường
Học sinh chọn mơn học từ nhóm mơn học trên, nhóm chọn mơn - Các chun đề học tập: Mỗi mơn học Ngữ văn, Tốn, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục kinh tế pháp luật, Vật lí, Hố học, Sinh học, Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật có số chuyên đề học tập tạo thành cụm chuyên đề học tập môn học giúp học sinh tăng cường kiến thức kĩ thực hành, vận dụng kiến thức giải vấn đề thực tiễn, đáp ứng yêu cầu định hướng nghề nghiệp Thời lượng dành cho chuyên đề học tập từ 10 đến 15 tiết; tổng thời lượng dành cho cụm chuyên đề học tập môn 35 tiết Ở lớp 10, 11, 12, học sinh chọn cụm chuyên đề học tập môn học phù hợp với nguyện vọng thân điều kiện tổ chức nhà trường
Các trường xây dựng tổ hợp môn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, trang thiết bị nhà trường Học sinh đăng kí học sở giáo dục khác môn học chuyên đề học tập mà trường học sinh theo học khơng có điều kiện tổ chức dạy
- Các môn học tự chọn: Tiếng dân tộc thiểu số, Ngoại ngữ c) Thời lượng giáo dục
Mỗi ngày học buổi, buổi khơng bố trí tiết học
Khuyến khích trường trung học phổ thông đủ điều kiện thực dạy học buổi/ngày theo hướng dẫn Bộ GDĐT
2.3 Phương pháp giáo dục
(25)Các hoạt động học tập học sinh bao gồm hoạt động khám phá vấn đề, hoạt động luyện tập hoạt động thực hành (ứng dụng điều học để phát giải vấn đề có thực đời sống), thực với hỗ trợ thiết bị dạy học tối thiểu, trọng khai thác công cụ tin học hệ thống tự động hoá kĩ thuật số
Các hoạt động học tập nói tổ chức ngồi khn viên nhà trường thơng qua số hình thức chủ yếu sau: học lí thuyết; thực tập, thí nghiệm, trị chơi, đóng vai, dự án nghiên cứu; tham gia xêmina, tham quan, cắm trại, đọc sách; sinh hoạt tập thể, hoạt động phục vụ cộng đồng
Tùy theo mục tiêu cụ thể tính chất hoạt động, học sinh tổ chức làm việc độc lập, làm việc theo nhóm làm việc chung lớp Tuy nhiên, dù làm việc độc lập, theo nhóm hay theo đơn vị lớp, học sinh phải tạo điều kiện để tự thực nhiệm vụ học tập trải nghiệm thực tế
Dạy học phát triển lực trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm thực hành; đa dạng hóa hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi vai trị hình thành phát triển lực số phương pháp, kỹ thuật dạy học tích cực Biểu cụ thể cho định hướng phương pháp cho dạy học phát triển lực dạy học phân hóa, dạy học tích hợp, dạy học thơng qua hoạt động
Mỗi học, hoạt động giáo dục góp phần hình thành phát triển lực (đơi thành tố, yêu cầu cần đạt cụ thể lực) Vai trò cần thể tường minh mục tiêu học, hoạt động giáo dục Khi đó, hoạt động dạy học phải thể rõ ràng vai trò phát triển lực nêu mục tiêu học, hoạt động giáo dục
Năng lực hình thành phát triển theo thời gian, đạt cấp độ từ thấp đến cao Để hình thành phát triển lực, trước hết phải nhận thức đầy đủ lực cần hình thành phát triển Trên sở đó, hành động trải nghiệm bối cảnh đòi hỏi phải thể lực hay thành tố lực tương ứng Sự khác biệt lực người học bộc lộ rõ ràng sau giai đoạn học tập định
2.4 Đánh giá kết giáo dục
(26)quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục
Căn đánh giá yêu cầu cần đạt phẩm chất lực quy định chương trình tổng thể chương trình mơn học, hoạt động giáo dục
Kết giáo dục đánh giá hình thức định tính định lượng thơng qua đánh giá thường xun, định kì sở giáo dục, kì đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương kì đánh giá quốc tế
Việc đánh giá thường xuyên giáo viên phụ trách môn học tổ chức, dựa kết đánh giá giáo viên, phụ huynh học sinh, thân học sinh đánh giá học sinh khác tổ, lớp Việc đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng sở giáo dục phục vụ công tác phát triển CT Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh, thành phố trựcthuộc trung ương tổ chức để phục vụ cơng tác quản lí hoạt động dạy học, bảo đảm chất lượng đánh giá kết giáo dục sở giáo dục, phục vụ công tác phát triển CT nâng cao chất lượng giáo dục
CT GDPT tổng thể nêu rõ: “Bộ GDĐT nghiên cứu bước áp dụng thành tựu khoa học đo lường, đánh giá giáo dục kinh nghiệm quốc tế vào việc nâng cao chất lượng đánh giá kết giáo dục, xếp loại học sinh sở giáo dục sử dụng kết đánh giá diện rộng làm cơng cụ kiểm sốt chất lượng đánh giá sở giáo dục, hỗ trợ mục tiêu phát triển phẩm chất, lực người học CT GDPT mới.”
Đánh giá lực thực thông qua đánh giá hành vi lực bối cảnh cụ thể Việc đánh giá hành vi lực thực theo tiến trình:
- Bước 1: Giao nhiệm vụ cho học sinh thực hành động thể hành vi thuộc lực cần đánh giá
(1) Thiết kế đề kiểm tra cuối chương chương trình mơn học nhằm đo lường việc đạt chuẩn đầu môn học Chú trọng kĩ thuật thiết kế câu hỏi tự luận, câu hỏi mở hướng dẫn chấm điểm (Rubric);
(2) Xây dựng tập, nhiệm vụ tiêu chí cho đánh giá như:
(27) Các dự án, nhiệm vụ học tập;
Mơ hình thí nghiệm, vấn, xemina, sinh hoạt câu lạc bộ, thảo luận nhóm, diễn đàn khoa học,
(3) Thiết lập mẫu biểu quan sát lớp với kĩ thuật lựa chọn hoạt động, kĩ năng, cá nhân nhóm cần phải quan sát học cụ thể
(4) Thiết lập mẫu tự đánh giá, đánh giá đồng đẳng, tường trình kiện, nhật ký học tập,
- Bước 2: Thu thập minh chứng hành vi cần đánh giá Tuỳ theo hành vi khác mà ta sử dụng công cụ khác để thu thập minh chứng hành vi Đó phiếu học tập, hồ sơ dự án, sản phẩm dự án thông qua quan sát trực tiếp,
- Bước 3: Đánh giá thông tin thu thông qua so sánh minh chứng với tiêu chí chất lượng hành vi mơ tả cấu trúc lực Ví dụ quen thuộc việc đối chiếu làm học sinh với đáp án giáo viên Với hành vi phức tạp thuyết trình, làm thí nghiệm, cần sử dụng bảng đánh giá theo tiêu chí (Rubric) để hỗ trợ q trình so sánh nhằm đảm bảo tính khách quan đánh giá
2.5 Giáo dục hướng nghiệp
2.5.1 Định hướng chung
Giáo dục hướng nghiệp phổ thơng bao gồm tồn hoạt động nhà trường phối hợp với gia đình xã hội nhằm trang bị kiến thức, hình thành lực định hướng nghề nghiệp cho học sinh, từ giúp học sinh lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với lực, tính cách, sở thích, quan niệm giá trị thân, phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh gia đình phù hợp với nhu cầu xã hội Giáo dục hướng nghiệp có ý nghĩa quan trọng góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện phân luồng học sinh sau trung học sở sau trung học phổ thông
(28)Trong Chương trình GDPT 2018, giáo dục phổ chia thành hai giai đoạn giai đoạn giáo dục (từ lớp đến lớp 9) giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (từ lớp 10 đến lớp 12) Nội dung giáo dục hướng nghiệp lồng ghép, tích hợp vào mơn học, hoạt động giáo dục Trong đó, có ưu thể vai trò rõ ràng giáo dục hướng nghiệp môn học Công nghệ, Tin học, Nghệ thuật, Giáo dục công dân Hoạt động trải nghiệm, Hướng nghiệp Giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT thực chủ yếu năm học cuối trung học sở toàn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp Nội dung giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT phản ánh xu hướng dịch chuyển ngành nghề trước tác động cách mạng công nghiệp lần thứ tư thông qua thúc đẩy giáo dục Khoa học, Công nghệ, Kĩ thuật, Toán học định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực cho học sinh
Để đảm bảo tính đồng bộ, hiệu hoạt động giáo dục hướng nghiệp, Chương trình tổng thể xác định rõ lực định hướng nghề nghiệp (thành phần lực tự chủ tự học) yêu cầu cần đạt cho lực cấp học Trên sở đó, mơn học, hoạt động giáo dục xác định hội nêu yêu cầu cần đạt cụ thể giáo dục hướng nghiệp môn học, hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm, tính chất mơn học để thực thống nước
2.5.2 Giáo dục hướng nghiệp số môn học hoạt động giáo dục
+ Giáo dục hướng nghiệp mơn Cơng nghệ:
Trong Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, với hoạt động trải nghiệm, Công nghệ mơn học thể vai trị chủ chốt thực giáo dục hướng nghiệp phân luồng trường phổ thông
Giáo dục công nghệ phổ thông chuẩn bị cho học sinh (1) học tập làm việc hiệu môi trường công nghệ gia đình, nhà trường xã hội sở hình thành phát triển lực nhận thức, giao tiếp, sử dụng, đánh giá công nghệ thiết kế kĩ thuật; (2) thúc đẩy giáo dục STEM; (3) tích hợp giáo dục hướng nghiệp; (4) chuẩn bị cho học sinh tri thức, kĩ tảng để lựa chọn ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ Những giá trị cốt lõi nêu môn Công nghệ cho thấy, giáo dục hướng nghiệp sứ mạng quan trọng môn Công nghệ
(29)Biểu cụ thể giáo dục hướng nghiệp môn Công nghệ bao gồm cấp độ: (1) mạch nội dung hướng nghiệp; (2) yêu cầu cần đạt ngành nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ; (3) trải nghiệm ngành nghề thông qua mô đun kĩ thuật, công nghệ tự chọn Giáo dục hướng nghiệp môn Công nghệ triển khai chủ yếu lớp cuối cấp trung học sở toàn giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp
Ở lớp 8, giáo dục hướng nghiệp thể qua yêu cầu cần đạt ngành nghề liên quan tới lĩnh vực nông – lâm nghiệp thủy sản, kĩ thuật khí, kĩ thuật điện, thiết kế kĩ thuật
Tới lớp 9, giáo dục hướng nghiệp thực thông qua nội dung quan trọng hướng nghiệp bao gồm tri thức nghề nghiệp; hệ thống giáo dục quốc dân; thị trường lao động; sở lí thuyết, phương pháp lựa chọn lập kế hoạch nghề nghiệp Những nội dung lí thuyết tảng cịn giúp triển khai hoạt động hướng nghiệp trường phổ thơng nói chung, mơn học, hoạt động giáo dục nói riêng đạt hiệu cao Cũng lớp 9, học sinh lựa chọn theo học mô đun có tính nghề kĩ thuật, cơng nghệ thuộc ba lĩnh vực công nghiệp, nông nghiệp dịch vụ Qua đó, học sinh trải nghiệm kĩ thuật, cơng nghệ gắn với yếu tố nghề nghiệp, hình thành phẩm chất, lực tương ứng, đánh giá mức độ phù hợp, hứng thú thân lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ tương ứng
Trong giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, với tinh thần học để chuẩn bị, học để thích ứng với lĩnh vực nghề nghiệp học sinh lựa chọn sau tốt nghiệp, mơn Cơng nghệ có vai trị trang bị cho học sinh tri thức tảng lực cốt lõi phù hợp với ngành nghề kỹ thuật, công nghệ em lựa chọn sau tốt nghiệp trung học phổ thông thuộc hai định hướng Công nghiệp Nông nghiệp
Với tư tưởng định hướng nghề nghiệp trên, môn Công nghệ môn học thiết kế dành cho học sinh có thiên hướng lựa chọn nghề thuộc lĩnh vực kĩ thuật, công nghệ
+ Giáo dục hướng nghiệp môn Tin học:
(30)dự án học tập tạo sản phẩm số Với chủ đề hướng nghiệp với tin học, môn Tin học dành thời lượng đáng kể nội dung giáo dục hướng nghiệp Với cấp độ 3, giáo dục hướng nghiệp thể thông qua giới thiệu cho học sinh số ngành nghề, nghề nghiệp lĩnh vực tin học liên quan tới ứng dụng tin học, mạng máy tính Internet, số chủ đề đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư
Ở bậc THPT nội dung giáo dục tin học tổ chức thành nhóm chủ đề theo hai định hướng: Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Tuỳ theo sở thích định hướng nghề nghiệp thân, học sinh lựa chọn hai định hướng thơng qua việc chọn nhóm chủ đề tương ứng Định hướng Tin học ứng dụng đáp ứng nhu cầu sử dụng máy tính cơng cụ cơng nghệ kĩ thuật số học tập làm việc Định hướng Khoa học máy tính đáp ứng mục đích sâu vào hệ thống máy tính, trọng phát triển tư máy tính, khả tìm tịi, khám phá, phát triển phần mềm dịch vụ máy tính
+ Giáo dục hướng nghiệp môn Giáo dục công dân:
Giáo dục hướng nghiệp môn Giáo dục công dân thể yêu cầu cần đạt lực phát triển thân nội dung giáo dục trung học sở trung học phổ thông
Cụ thể, yêu cầu cần đạt giáo dục hướng nghiệp thể môn học sau: Xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học sở với tư vấn thầy giáo, cô giáo người thân (đối với THCS); Bước đầu biết tạo lập, xây dựng ý tưởng cho hoạt động kinh doanh nhỏ; lựa chọn mơ hình hoạt động kinh tế thích hợp tương lai thân; xác định hướng phát triển phù hợp thân sau trung học phổ thông, lựa chọn môn học phù hợp với định hướng nghề nghiệp thân (đối với THPT)
Về nội dung, cấp trung học sở, chủ đề liên quan tới giáo dục hướng nghiệp bao gồm tự lập, quản lí sử dụng tiền, xác định mục tiêu cá nhân, quyền nghĩa vụ lao động cơng dân, sống có lí tưởng, quyền tự kinh doanh nghĩa vụ đóng thuế
(31)+ Giáo dục hướng nghiệp môn Nghệ thuật
Môn nghệ thuật gồm hai phân môn Mĩ thuật Âm nhạc Trong Chương trình GDPT mới, hai phân mơn có vai trị quan trọng giáo dục hướng nghiệp, đặc biệt định hướng nghề nghiệp có tính chất khiếu
Với mơn Mĩ thuật: Ở tiểu học, mạch nội dung Mĩ thuật ứng dụng, chương trình đề cập đến lựa chọn tìm hiểu thực hành sản phẩm thủ công, đồ chơi, đồ dùng học tập, đồ dùng cá nhân, đồ lưu niệm, đồ gia dụng, đồ trang trí nội thất loại vật liệu sẵn có thực tiễn Thông qua nội dung giúp học sinh làm quen với nghề thủ công phổ biến nhiều địa phương, góp phần đưa giáo dục hướng nghiệp lồng ghép tiến trình dạy học Ở trung học sở, chương trình lớp 8, lớp 9, lớp dành thời lượng định chương trình cho nội dung giáo dục hướng nghiệp Ở trung học phổ thông, nội dung giáo dục mĩ thuật mở rộng, phát triển kiến thức, kĩ mĩ thuật hình thành giai đoạn giáo dục bản, tiếp cận nhóm ngành nghề liên quan đến nghệ thuật thị giác có tính ứng dụng thực tiễn; tạo sở cho học sinh tìm hiểu có định hướng nghề nghiệp phù hợp với thân dựa nhu cầu thực tế, thích ứng với xã hội Cụ thể chương trình xây dựng gồm nhiều nội dung lựa chọn, nội dung gắn với ngành nghề liên quan đến mĩ thuật có tính ứng dụng cao thực tiễn, như: Thiết kế đồ họa, Thiết kế thời trang, Lí luận lịch sử mĩ thuật, Hội họa, Đồ họa… Trong đó, số nhóm ngành nghề có ưu tiếp cận với cách mạng cơng nghiệp 4.0, ví dụ: Thiết kế công nghiệp, Thiết kế mĩ thuật đa phương tiện, Thiết kế mĩ thuật sân khấu, điện ảnh…
Với môn Âm nhạc: Ở giai đoạn giáo dục bản, học sinh tham gia hoạt động học tập âm nhạc đa dạng phong phú hát, đọc nhạc, nghe nhạc, chơi nhạc cụ thường thức âm nhạc Bên cạnh việc hình thành phát triển lực âm nhạc bản, học sinh tạo điều kiện để khám phá, nhận sở trưởng, phát huy khiếu âm nhạc thân; bước đầu có ý thức nghề nghiệp Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp nội dung Âm nhạc bao gồm kiến thức kĩ mở rộng, nâng cao hát, nhạc cụ, nghe nhạc, đọc nhạc, lí thuyết âm nhạc, thường thức âm nhạc Những học sinh có sở thích, khiếu định hướng nghề nghiệp liên quan chọn học thêm số chuyên đề học tập Nội dung giáo dục âm nhạc giúp học sinh tiếp tục phát triển kĩ thực hành, mở rộng hiểu biết âm nhạc mối tương quan với yếu tố văn hoá, lịch sử xã hội, ứng dụng kiến thức vào đời sống, đáp ứng sở thích cá nhân tiếp cận với nghề nghiệp liên quan đến âm nhạc
(32)Trong chương trình hoạt động trải nghiệm, hướng nghiệp, lực giáo dục hướng nghiệp cụ thể hóa thành thành phần (1) Hiểu biết nghề nghiệp; (2) Hiểu biết rèn luyện phẩm chất liên quan tới nghề nghiệp; (3) Kĩ định lập kế hoạch học tập phát triển nghề nghiệp
Giáo dục hướng nghiệp tiến hành qua hoạt động tìm hiểu, trải nghiệm nghề nghiệp thực tiễn giới nghề nghiệp Trong chương trình, hoạt động hướng nghiệp bốn mạch nội dung hoạt động hoạt động trải nghiệm thực hai giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp
2.5.3 Triển khai giáo dục hướng nghiệp Chương trình GDPT 2018
Một số hình thức tổ chức giáo dục hướng nghiệp: (i) Hướng nghiệp thông qua mơn văn hóa Chương trình GDPT; (ii) Hướng nghiệp thông qua tham quan thực tế đơn vị sử dụng lao động nói chung, doanh nghiệp, nhà máy, sở sản xuất, quan văn hố …; (iii) Tổ chức học tập thơng qua dự án học tập triển khai phịng thí nghiệm, phịng học mơn, quan nghiên cứu, đơn vị sản xuất kinh doanh…
Phương pháp giáo dục hướng nghiệp theo hướng tạo môi trường học tập thân thiện tình có vấn đề để khuyến khích học sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp thực phương châm giáo dục phân hoá, bảo đảm học sinh tiếp cận nghề nghiệp, chuẩn bị cho giai đoạn học sau phổ thông có chất lượng
Trên sở quy định Chương trình GDPT 2018, trường sư phạm bổ sung vào Chương trình đào tạo giáo viên tất ngành môn học Giáo dục hướng nghiệp để sau tốt nghiệp, đặc biệt sinh viên mơn học có vai trị quan trọng mạnh hoạt động giáo dục hướng nghiệp có nhận thức đắn có đủ kiến thức, kĩ thực giáo dục hướng nghiệp hay kiêm nhiệm giáo dục hướng nghiệp Các trường phổ thông thiết lập quan hệ với doanh nghiệp, đơn vị sử dụng lao động nói chung động viên tham gia cha mẹ HS để hoạt động giáo dục hướng nghiệp thực đa dạng, thiết thực có hiệu
2.6 Giáo dục STEM
2.6.1 Khái quát giáo dục STEM
(33)giáo dục STEM thúc đẩy theo cách khác Lãnh đạo quản lý quan tâm tới đề xuất sách để thúc đẩy giáo dục STEM, quan tâm tới chuẩn bị nguồn nhân lực cho ngành nghề STEM theo nghĩa hướng nghiệp, phân luồng Người làm chương trình quán triệt giáo dục STEM theo cách quan tâm tới vai trò, vị trí, phối hợp mơn học STEM chương trình Giáo viên, người trực tiếp đứng lớp thể STEM thông qua việc xác định chủ đề liên mơn, thể tiết dạy, hoạt động dạy học để kết nối kiến thức học đường với giới thực, giải vấn đề thực tiễn, để nâng cao hứng thú, để hình thành phát triển lực phẩm chất cho học sinh
Nhìn chung, đề cập tới STEM, giáo dục STEM, cần nhận thức hành động theo hai cách hiểu sau đây:
Một là, TƯ TƯỞNG (chiến lược, định hướng) giáo dục, bên cạnh định hướng giáo dục toàn diện, THÚC ĐẨY giáo dục lĩnh vực: Toán học, Khoa học tự nhiên, Kỹ thuật, Công nghệ với mục tiêu “định hướng chuẩn bị nguồn nhân lực đáp ứng nhu cầu ngày tăng ngành nghề liên quan tới lĩnh vực STEM, nhờ đó, nâng cao sức cạnh tranh kinh tế”;
Hai là, phương pháp TIẾP CẬN LIÊN MƠN (khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn) dạy học với mục tiêu: (1) nâng cao hứng thú học tập môn học STEM; (2) vận dụng kiến thức liên môn để giải vấn đề thực tiễn; (3) kết nối trường học cộng đồng; (4) định hướng hành động, trải nghiệm học tập; (5) hình thành phát triển lực phẩm chất người học
2.6.2 Giáo dục STEM Chương trình GDPT 2018
(34)Điều cho thấy tầm quan trọng giáo dục STEM phổ thông Trong Chương trình GDPT 2018, giáo dục STEM vừa mang nghĩa thúc đẩy giáo dục lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn học vừa thể phương pháp tiếp cận liên môn, phát triển lực phẩm chất người học Cụ thể :
+ Chương trình GDPT 2018 có đầy đủ mơn học STEM Đó mơn Tốn học, khoa học tự nhiên, công nghệ, tin học
+ Việc hình thành nhóm mơn Cơng nghệ Nghệ thuật Ở giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp với quy định chọn mơn học nhóm đảm bảo học sinh học môn học STEM
+ Vị trí, vai trị mơn Cơng nghệ mơn Tin học Chương trình GDPT nâng cao rõ rệt Điều rõ tư tưởng giáo dục STEM mà điểu chỉnh kịp thời giáo dục phổ thông trước Cách mạng công nghiệp 4.0
+ Có chủ đề STEM chương trình mơn học tích hợp giai đoạn giáo dục môn Tự nhiên Xã hội, Khoa học, Tin học Công nghệ (ở tiểu học), môn Khoa học tự nhiên (ở trung học sở)
+ Các chuyên đề học tập STEM, nghề nghiệp STEM lớp 10, 11, 12 lĩnh vực khoa học, cơng nghệ, kĩ thuật tốn; hoạt động trải nghiệm hình thức câu lạc nghiên cứu khoa học, có hoạt động nghiên cứu STEM
+ Tính mở Chương trình GDPT 2018 cho phép số nội dung giáo dục STEM xây dựng thơng qua chương trình địa phương, kế hoạch giáo dục nhà trường; qua chương trình, hoạt động STEM triển khai, tổ chức thông qua hoạt động xã hội hóa giáo dục
+ Định hướng đổi phương pháp dạy nêu Chương trình GDPT tổng thể phù hợp với giáo dục STEM cấp độ dạy học tích hợp theo chủ đề liên môn, vận dụng kiến thức liên môn giải vấn đề thực tiễn
2.6.3 Giáo dục STEM số môn học
+ Giáo dục STEM mơn Khoa học (Ví dụ cho Hóa)
(35)cần thiết Bên cạnh đó, kiến thức phân bón hóa học, ứng dụng chất… gắn kết với công nghệ; học có tích hợp giáo dục mơi trường chống ô nhiễm môi trường nước, hiệu ứng nhà kính, mưa axit, dầu mỏ, nhiên liệu… liên quan đến việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, đến lĩnh vực kinh tế - xã hội
Thông qua mơ hình STEM, HS học Hóa học chỉnh thể có tích hợp với tốn học, cơng nghệ, kỹ thuật môn khoa học khác; HS trải nghiệm, tương tác với xã hội, với doanh nghiệp Từ kích thích hứng thú, tự tin, chủ động học tập HS; hình thành phát triển lực chung lực đặc thù học tập; tạo sản phẩm giáo dục đáp ứng với nhu cầu nguồn nhân lực đại
+ Giáo dục STEM mơn Cơng nghệ
Trong chương trình giáo dục phổ thông mới, môn Công nghệ phản ánh hai thành phần T (technology) E (engineering) bốn thành phần STEM Vì vậy, mơn Cơng nghệ có vai trò chủ đạo thể tư tưởng giáo dục STEM chương trình giáo dục phổ thơng
Sản phẩm, q trình cơng nghệ mơn học đề cập ln mang tính tính hợp, gắn với thực tiễn, liên hệ chặt chẽ với Toán học Khoa học Đặc điểm sở để tăng cường giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ dựa vào hoạt động thiết kế kĩ thuật, hoạt động nghiên cứu khoa khọc kĩ thuật
Có tương đồng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học dạy học cơng nghệ giáo dục STEM Đó trọng vào hoạt động, thực hành, trải nghiệm định hướng sản phẩm Đây sở để triển khai dạy học nhiều nội dung công nghệ tiếp cận STEM
Giáo dục STEM môn Công nghệ thực thông qua dạy học chủ đề, mạch nội dung, chuyên đề học tập từ tiểu học tới trung học mơ hình điện gió, mơ hình điện mặt trời, ngơi nhà thơng minh, tốn thiết kế kỹ thuật cơng nghệ, nghề nghiệp STEM; dự án nghiên cứu thuộc lĩnh vực kỹ thuật khí, hệ thống nhúng, robot máy thơng minh Khi triển khai chương trình, giáo dục STEM dạy học môn Công nghệ tiếp tục mở rộng thông qua dạy học chủ đề liên môn môn học STEM
+ Giáo dục STEM mơn Tốn
(36)Mơn Tốn mơn học cơng cụ, phục vụ việc dạy học mơn học khác Vật lí, Hố học, Sinh vật, Địa lí… Các kiến thức tốn học khai thác, sử dụng nhiều môn học khác Những khai thác có tính đa mơn, tích hợp vừa mang lại hiệu với mơn vừa góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, đồng thời góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng toán học vào thực tiễn
Ví dụ: Khái niệm trọng tâm tam giác đề cập đến chương trình lớp (sau học sinh học tính chất đồng quy ba đường trung tuyến tam giác) Khái niệm véc tơ giới thiệu chương trình lớp 10 học sinh biết tính chất tổng ba véc tơ xuất phát từ trọng tâm tam giác đến ba đỉnh tam giác véc tơ không Khái niệm lực (và véc tơ lực) giới thiệu chương trình Vật lý THCS Những khai thác có tính đa mơn, tích hợp giáo dục Toán học giáo dục Vật lý giải đồng thời ba vấn đề sau:
Góp phần củng cố kiến thức mơn Tốn, giúp học sinh hiểu ý nghĩa thực tiễn (thông qua giáo dục Vật lý) khái niệm trọng tâm hệ điểm - khái niệm khó học sinh tiếp cận túy Toán học
Góp phần hiểu rõ củng cố kiến thức Vật lý Thay phép tổng hợp lực phức tạp, học sinh vận dụng kiến thức Toán học để hiểu kiến thức Vật lý
Góp phần rèn luyện cho học sinh lực vận dụng Toán học vào thực tiễn, đặc biệt vận dụng tổng hợp kiến thức Toán học Vật lý vào việc giải vấn đề thực tiễn
+ Giáo dục STEM môn Tin học
Khoa học máy tính yêu cầu có liên quan nhiều đến hiểu biết, ứng dụng, đánh giá công nghệ nhiều chuyên ngành khác Có thể nói tư máy tính, ngun tắc tính tốn, sở lý thuyết giải vấn đề dựa máy tính chìa khóa dẫn đến thành cơng nhánh khoa học khác kỹ nghệ, kinh doanh thương mại kỷ 21
Trong giáo dục phổ thơng, Tin học mơn học có nhiều hội thể tư tưởng giáo dục STEM Môn học có nhiều điểm chung với đồng thời tất thành phần STEM S (Science), T (Technology), E (Engineering), M (Mathematics) Cụ thể là:
(37) Trọng tâm Khoa học máy tính "tư máy tính" lấy sở lý luận hàn lâm làm tảng kết hợp thực nghiệm đánh giá, đo đạc số liệu cách khoa học
Lõi Khoa học máy tính phần kiến thức thiết kế, xây dựng, kiểm thử đánh giá lập trình, kỹ địi hỏi trình tiêu chuẩn kỹ thuật
2.6.4 Hình thức tổ chức giáo dục STEM
+ Dạy học môn học thuộc lĩnh vực STEM
Đây hình thức tổ chức giáo dục STEM chủ yếu nhà trường Theo cách này, học, hoạt động giáo dục STEM triển khai trình dạy học mơn học STEM theo tiếp cận liên môn
Các chủ đề, học, hoạt động STEM bám sát chương trình mơn học thành phần Hình thức giáo dục STEM khơng làm phát sinh thêm thời gian học tập
+ Hoạt động trải nghiệm STEM
Trong hoạt động trải nghiệm STEM, học sinh khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống Qua đó, nhận biết ý nghĩa khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học đời sống người, nâng cao hứng thú học tập môn học STEM Đây cách thức để thu hút quan tâm xã hội tới giáo dục STEM
Để tổ chức thành công hoạt động trải nghiệm STEM, cần có tham gia, hợp tác bên liên quan trường phổ thông, sở giáo dục nghề nghiệp, trường đại học, doanh nghiệp
Trải nghiệm STEM cịn thực thông qua hợp tác trường phổ thông với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Theo cách này, kết hợp thực tiễn phổ thông với ưu sở vật chất giáo dục đại học giáo dục nghề nghiệp
Các trường phổ thơng triển khai giáo dục STEM thơng qua hình thức câu lạc Tham gia câu lạc STEM, học sinh học tập nâng cao trình độ, triển khai dự án nghiên cứu, tìm hiểu ngành nghề thuộc lĩnh vực STEM Đây hoạt động theo sở thích, khiếu học sinh, diễn định kỳ, năm học
(38)+ Hoạt động nghiên cứu khoa học kĩ thuật
Giáo dục STEM triển khai thơng qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật với nhiều chủ đề khác thuộc lĩnh vực khí, kĩ thuật điện, hệ thống nhúng, robot máy thông minh, lượng tái tạo, mơi trường, biến đổi khí hậu, nơng nghiệp cơng nghệ cao…
Hoạt động khơng mang tính đại trà mà dành cho học sinh có lực, sở tích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn
Tổ chức tốt hoạt động sáng tạo khoa học kỹ thuật tiền đề triển khai dự án nghiên cứu khuôn khổ thi khoa học kỹ thuật dành cho học sinh trung học tổ chức thường niên
2.6.5 Điều kiện triển khai giáo dục STEM
Nhà trường cần đảm bảo có quan tâm đầy đủ toàn diện tới lĩnh vực giáo dục khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật, tốn, tin học Sự coi nhẹ lĩnh vực trên, giáo dục STEM phổ thông không đạt hiệu
Cần có hiểu biết đầy đủ, tồn diện thống nhận thức giáo dục STEM Kết nối hoạt động giáo dục STEM với hoạt động dạy học, giáo dục triển khai sở giáo dục phổ thơng đảm bảo tính đồng bộ, hiệu triển khai
Cần quan tâm bồi dưỡng đội ngũ giáo viên môn học STEM, đặc biệt đội ngũ giáo viên Công nghệ Tin học Với giáo viên dạy môn STEM không chun mơn, cần phải bồi dưỡng chuẩn hóa triển khai Chương trình GDPT 2018 Tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ hoạt động giáo dục STEM, đó, quan tâm triển khai hệ thống không gian trải nghiệm khoa học công nghệ giúp học sinh trải nghiệm thực hóa ý tưởng sáng tạo
Kết nối với sở giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp, trung tâm nghiên cứu, sở sản xuất để khai thác nguồn lực người, sở vật chất hỗ trợ hoạt động giáo dục STEM
3 TRIỂN KHAI CHƯƠNG TRÌNH
3.1 Thực yêu cầu phát triển lực cho học sinh
(39)học sinh lớp học, cấp học; giải pháp chung nội dung giáo dục, kế hoạch giáo dục, phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục để đạt yêu cầu nói
Tuy nhiên, việc thể quy định chương trình thành sách giáo khoa (SGK) thực chương trình, SGK hoạt động dạy, học, đạo, quản lí thách thức người viết SGK, cán quản lí, đạo, giáo viên học sinh
Bản chất thách thức nằm chỗ nhận thức xử lí mối quan hệ kiến thức với lực, hay nói rộng cấu trúc đầu vào với cấu trúc đầu lực Phần lớn nhà tâm lí học, giáo dục học cho lực cấu thành từ kiến thức, kĩ thái độ Nhận thức đầy đủ có giá trị đạo hoạt động dạy học theo định hướng phù hợp với yêu cầu hình thành, phát triển lực, quan niệm kiến thức, kĩ năng, thái độ yếu tố đầu vào trình hình thành, phát triển lực Các yếu tố phải đượcchọn lọc, tổ chức tiếp nhận hợp lí trở thành lực hiểu, lực làm lực ứng xử đầu ra.8
3.2 Thực dạy học tích hợp
Chương trình GDPT 2018 thực dạy học tích hợp theo ba định hướng sau: a) Tích hợp nội mơn: tích hợp mảng kiến thức khác mơn học, tích hợp u cầu trang bị kiến thức với việc rèn luyện kĩ
b) Tích hợp liên mơn: tích hợp kiến thức mơn học, khoa học có liên quan với nhau; mức thấp liên hệ kiến thức dạy với kiến thức có liên quan dạy học; mức cao xây dựng môn học tích hợp
c) Tích hợp xun mơn: tích hợp số chủ đề quan trọng vào nội dung chương trình nhiều mơn học, ví dụ, chủ đề chủ quyền quốc gia, phát triển bền vững, bảo vệ mơi trường, bình đẳng giới, giáo dục giới tính, giáo dục tài chính,…
Trong việc triển khai ba định hướng trên, thách thức đáng kể dạy mơn học tích hợp Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp trung học sở (THCS)
Thực Quyết định 404 Thủ tướng Chính phủ: “Ở lớp học, cấp học dưới, thực lồng ghép, kết hợp nội dung liên quan với ở mức độ hợp lí để tạo
8Hồng Hịa Bình, Năng lực cấu trúc lực, Tạp chí Khoa học giáo dục, số 117,
(40)thành môn học tích hợp”9, người biên soạn Chương trình GDPT mới Việt Nam lựa chọn phương án tích hợp phù hợp để phát huy hiệu dạy học tích hợp, đồng thời bảo đảm kiến thức cốt lõi ngành khoa học phù hợp với điều kiện thực tế bước đầu thực dạy học tích hợp nước ta
Chương trình mơn Khoa học tự nhiên thiết kế thành mạch chủ đề chung: Chất biến đổi chất, Vật sống, Năng lượng biến đổi, Trái Đất bầu trời Mỗi chủ đề nói vận dụng kiến thức ngành khoa học, tạo điều kiện cho giáo viên vốn đào tạo đơn môn trường sư phạm thực chương trình Bên cạnh đó, chương trình cịn có số chủ đề địi hỏi tính tích hợp cao biến đổi khí hậu, giáo dục sức khoẻ, giáo dục STEM, bảo vệ mơi trường, phát triển bền vững,
Chương trình mơn Lịch sử Địa lí gồm hai phân mơn Lịch sử, Địa lí; nội dung phân mơn vừa bảo đảm tính độc lập tương đối vừa góp phần soi sáng, hỗ trợ cho Bên cạnh đó, chương trình cịn tạo hội cho học sinh tìm hiểu số chủ đề địi hỏi tính tích hợp cao như: Các đại phát kiến địa lí, Đơ thị - Lịchsử tại, Văn minh châu thổ sông Hồng sông Cửu Long, Bảo vệ quyền lợi ích hợp pháp Việt Nam Biển Đơng
Với phương thức mức độ tích hợp chương trình mơn Khoa học tự nhiên, Lịch sử Địa lí cấp THCS, tổ chun mơn phân cơng giáo viên dạy mạch chủ đề phù hợp với chun mơn sở bảo đảm phối hợp chặt chẽ giáo viên việc dạy học đánh giá kết học tập học sinh Đây giải pháp mà nước phát triển Anh, Hoa Kỳ thực lâu
Bên cạnh đó, giáo viên có điều kiện nguyện vọng theo học chương trình bồi dưỡng trường sư phạm, bổ sung kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ để tiến tới đảm nhiệm việc dạy tồn mơn học Chương trình bồi dưỡng tổ chức theo hình thức tích lũy tín nên giáo viên xếp thời gian hợp lí để theo học hồn thành chương trình
3.3 Thực dạy học phân hố
Chương trình GDPT 2018 thực dạy học phân hoá theo định hướng sau: a) Phân hoá (phân hố vi mơ): thể chủ yếu qua định hướng phương pháp giáo dục, nhấn mạnh tính tích cực hố hoạt động người học, khuyến khích học
9Quyết định số 404/2015/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án đổi
(41)sinh tích cực tham gia vào hoạt động học tập, tự phát lực, nguyện vọng thân, qua định hướng đánh giá kết giáo dục, nhấn mạnh bảo đảm tiến học sinh
b) Phân hố ngồi (phân hố vi mơ): thể môn học tự chọn, chủ đề, chuyên đề học tập lựa chọn theo nguyện vọng định hướng nghề nghiệp
u cầu phân hố địi hỏi phải giảm sĩ số lớp học để giáo viên đổi phương pháp dạy học đánh giá phù hợp với đối tượng học sinh khác nhau, từ có biện pháp hỗ trợ phù hợp với học sinh
u cầu phân hố ngồi địi hỏi nhà trường phải tăng số phòng học để xếp lớp học cách linh hoạt cho môn học lựa chọn chuyên đề học tập
Cả hai u cầu phân hố địi hỏi tăng số lượng giáo viên Việc bổ sung môn Nghệ thuật vào chương trình cấp THPT nhằm thực yêu cầu giáo dục “hài hịa đức, trí, thể, mĩ” Nghị 2910, Nghị 8811 đáp ứng nhu cầu học tập học sinh có định hướng theo đuổi ngành âm nhạc, mĩ thuật, kiến trúc, sân khấu, điện ảnh, lí luận - phê bình nghệ thuật,… đòi hỏi bổ sung giáo viên âm nhạc, mĩ thuật
Đó khó khăn khơng nhỏ việc thực chương trình Để giải khó khăn này, Chương trình GDPT 2018 quy định: “Các trường xây dựng tổ hợp mơn học từ nhóm mơn học chun đề học tập nói để vừa đáp ứng nhu cầu người học vừa bảo đảm phù hợp với điều kiện đội ngũ giáo viên, sở vật chất, thiết bị dạy học nhà trường Đối với môn học chuyên đề học tập mà trường học sinh theo học khơng có điều kiện tổ chức dạy, học sinh đăng kí học sở giáo dục khác.”12
Ngày 18/6/2018, Thủ tướng Chính phủ ban hành Chỉ thị số 16/CT-TTg giao trách nhiệm cho Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương phối hợp hành động đẩy mạnh thực đổi chương trình, sách
10Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục
đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá, đại hoá điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế
11 Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chương trình, sách giáo khoa
giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo
(42)giáo khoa giáo dục phổ thông Chỉ thị yêu cầu Ủy ban nhân dân tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương:
Tổ chức rà soát, đánh giá thực trạng, xác định nhu cầu giáo viên môn học, lớp học, cấp học; chủ động xây dựng kế hoạch xếp, bổ sung đội ngũ phối hợp với sở đào tạo giáo viên tổ chức đào tạo, bồi dưỡng giáo viên để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông mới;
Điều chỉnh, xếp để sử dụng hiệu sở vật chất, thiết bị dạy học có; xây dựng kế hoạch đầu tư sở vật chất, mua sắm bổ sung thiết bị dạy học để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng mới;
Bố trí ngân sách địa phương, lồng ghép có hiệu sử dụng mục đích nguồn vốn từ chương trình, đề án, dự án; huy động nguồn tài hợp pháp khác để thực chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông Việc thực nghiêm túc Chỉ thị Thủ tướng Chính phủ giải pháp để thực thành cơng Chương trình GDPT 2018
3.4 Thực dạy học buổi/ngày cấp tiểu học
Chương trình GDPT 2018 quy định: Cấp tiểu học “thực dạy học buổi/ngày, ngày bố trí khơng q tiết học Cơ sở giáo dục tiểu học chưa đủ điều kiện tổ chức dạy học buổi/ngày thực kế hoạch giáo dục theo hướng dẫn Bộ GDĐT.”13
Mục tiêu hoạt động dạy học buổi/ngày tăng cường giáo dục toàn diện, đặc biệt tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh; hạn chế tình trạng dạy thêm, học thêm; đáp ứng yêu cầu quản lí giáo dục học sinh gia đình xã hội; góp phần nâng cao chất lượng giáo dục
Theo thống kê Bộ GDĐT, có 80% số học sinh nước học buổi/ngày Nguyên nhân số địa phương chưa tổ chức cho học sinh học buổi/ngày khó khăn quỹ đất, kinh phí điều kiện sống người dân Để thực quy định chương trình mới, bảo đảm cho em địa phương không thiệt thòi so với học sinh nơi khác, địa phương chọn giải pháp sau:
(43)
1 Cân đối quỹ đất, kinh phí để năm thực dứt điểm việc dạy học buổi/ngày lớp học theo lộ trình đổi chương trình, SGK phổ thơng quy định Nghị 51 Quốc hội: năm học 2020 – 2021ở lớp 1; năm học 2021 – 2022 lớp 2; năm học 2022 – 2023 lớp 3; năm học 2023 – 2024 lớp 4; năm học 2024 – 2025 lớp 5.14
2 Bố trí thêm buổi học thứ tuần để bảo đảm hồn thành chương trình mơn học HĐGD bắt buộc; không dạy môn học tự chọn (Tiếng dân tộc thiểu số; Ngoại ngữ lớp 1, lớp 2)
Các trường đủ điều kiện dạy học buổi/ngày cần có kế hoạch sử dụng thời gian ngồi thời gian dành cho chương trình mơn học, HĐGD bắt buộc cách hợp lí để dạy mơn học tự chọn cho học sinh có nguyện vọng học; bồi dưỡng học sinh giỏi, hướng dẫn học sinh chưa đáp ứng yêu cầu cần đạt; tăng cường hoạt động thực hành, rèn luyện thân thể, sinh hoạt văn hoá - nghệ thuật, giáo dục kĩ sống cho học sinh
3.5 Thực chương trình, nhiều sách giáo khoa
Nghị số 88 Quốc hội đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng quy định: “Thực xã hội hoá biên soạn sách giáo khoa; có số sách giáo khoa cho mơn học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành tiêu chí đánh giá sách giáo khoa phê duyệt sách giáo khoa phép sử dụng sở kết thẩm định Hội đồng quốc gia thẩm định sách giáo khoa; hướng dẫn việc lựa chọn sách giáo khoa sở giáo dục phổ thông […] Các sở giáo dục phổ thông lựa chọn sách giáo khoa để sử dụng dựa ý kiến giáo viên, học sinh cha mẹ học sinh theo hướng dẫn Bộ Giáo dục Đào tạo.”
Chủ trương “một chương trình, nhiều SGK” phù hợp với xu hướng giáo dục giới; phát huy trí tuệ tài lực, vật lực xã hội đóng góp cho giáo dục; tạo thi đua tổ chức, cá nhân làm SGK, góp phần nâng cao chất lượng SGK; đồng thời tạo điều kiện để sở giáo dục lựa chọn SGK phù hợp với đối tượng học sinh điều kiện
14 Nghị số 51/2017/QH14 ngày 21/11/2017 Quốc hội điều chỉnh lộ trình thực
(44)Tuy nhiên, việc thực chủ trương cần lường trước khó khăn sau để có giải pháp khắc phục:
a) Vấn đề cạnh tranh không lành mạnh
Bên cạnh yếu tố tích cực, việc nhiều tổ chức, cá nhân tham gia biên soạn, xuất kinh doanh SGK dẫn tới cạnh tranh khơng lành mạnh, như: sử dụng mức chiết khấu, sử dụng quan hệ cá nhân để chiếm thị phần; sử dụng mạng xã hội báo chí để đưa thơng tin bất lợi nhằm hạn chế khả phổ biến SGK tổ chức, cá nhân khác,…
Bộ GDĐT có văn hướng dẫn theo dõi việc sở GDPT lựa chọn SGK theo quy định Nghị Quốc hội
Thực quyền trách nhiệm mình, quan quản lí nhà nước, đồn thể, vị đại biểu Quốc hội, đại biểu Hội đồng nhân dân cấp, quan báo chí tầng lớp nhân dân tham gia giám sát, kịp thời phát vi phạm để xử lí
Để tránh bị lợi dụng phục vụ mục đích cạnh tranh khơng lành mạnh, gây tâm lí hoang mang xã hội, quan báo chí cần thận trọng việc tiếp nhận, đăng tải ý kiến SGK Khi nhận ý kiến góp ý, phê bình, quan báo chí cần gửi cho nhà xuất có SGK góp ý, phê bình để tiếp thu, giải trình theo quy định pháp luật
Vấn đề thay đổi lựa chọn SGK Với chủ trương “Thực xã hội hố biên soạn SGK; có số SGK cho môn học”, tương lai, năm xuất SGK Do rút kinh nghiệm SGK xuất trước đó, số SGK xuất sau số nội dung SGK tốt hơn, hình thức in ấn đẹp hơn, cách sử dụng thuận tiện SGK xuất trước Trong trường hợp đó, sở giáo dục phải thay đổi bổ sung lựa chọn
Để học sinh khơng phải mua sách mà có sách để học, lúc kinh phí từ ngân sách nhà nước không đủ để mua SGK cho học sinh sử dụng lớp học
như nước phát triển, Bộ GDĐT đạo sở giáo dục vận động phụ huynh
học sinh tặng lại SGK sử dụng để xây dựng tủ SGK cho lớp Sau từ đến năm,
chắc chắn lớp có tủ SGK để học sinh sử dụng Như học sinh thật
sự sử dụng nhiều SGK cho môn học, đồng thời đem sách học ngày
(45)Do sở giáo dục quyền lựa chọn SGK, địa bàn (quận, huyện, thị xã tỉnh, thành phố) có nhiều SGK khác sử dụng Công tác đạo dạy học đánh giá kết học tập dựa yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực (chuẩn đầu ra) quy định Chương trình GDPT, khơng dựa SGK cụ thể Chương trình GDPT hành Bộ GDĐT tổ chức tập huấn hướng dẫn, đạo để thực yêu cầu
3.6 Động lực đổi giáo viên cán quản lí giáo dục
Giáo viên cán quản lí giáo dục người trực tiếp thực công đổi GDPT Chương trình GDPT 2018 thành cơng đội ngũ có động lực đổi Để tạo động lực cho đội ngũ Nhà nước chưa có đủ điều kiện để thay đổi sách đãi ngộ, nâng cao thu nhập cho anh chị em, trước hết, cần trao quyền tự chủ cho sở giáo dục, quyền định nội dung, phương pháp giáo dục cho giáo viên bảo đảm điều kiện làm việc cho sở giáo dục, giáo viên
Cơ sở giáo dục cần sớm trao quyền tự chủ chuyên môn, nhân sự, tổ chức máy tài quy định Điều 58 Luật Giáo dục hành.15 Giáo viên cần chủ động, sáng tạo dạy học, bám theo ý, chữ SGK cách đạo phổ biến Sĩ số lớp học phải bảo đảm quy định Bộ Giáo dục Đào tạo: tối đa 35 học sinh/lớp cấp tiểu học 45 học sinh /lớp cấp THCS, THPT
Trong điều kiện ngân sách nhà nước eo hẹp, cần giảm đầu tư từ ngân sách, huy động đóng góp người học, khắc phục tình trạng trì mức học phí hình thức cấp học, trình độ đào tạo khơng bắt buộc để tập trung đầu tư cho cấp học phổ cập
15“Nhà trường có nhiệm vụ quyền hạn sau đây:
1 Tổ chức giảng dạy, học tập hoạt động giáo dục khác theo mục tiêu, chương trình giáo dục; xác nhận cấp văn bằng, chứng theo thẩm quyền;
2 Tuyển dụng, quản lý nhà giáo, cán bộ, nhân viên; tham gia vào trình điều động quan quản lý nhà nước có thẩm quyền nhà giáo, cán bộ, nhân viên;
3 Tuyển sinh quản lý người học;
4 Huy động, quản lý, sử dụng nguồn lực theo quy định pháp luật; Xây dựng sở vật chất kỹ thuật theo yêu cầu chuẩn hoá, đại hoá; Phối hợp với gia đình người học, tổ chức, cá nhân hoạt động giáo dục;
7 Tổ chức cho nhà giáo, cán bộ, nhân viên người học tham gia hoạt động xã hội;
8 Tự đánh giá chất lượng giáo dục chịu kiểm định chất lượng giáo dục quan có thẩm quyền kiểm định chất lượng giáo dục;
(46)Nhà nước cần bổ sung sách khuyến khích phát triển giáo dục ngồi cơng lập để vừa san sẻ gánh nặng cho ngân sách nhà nước trường công lập, vừa tạo điều kiện nâng cao chất lượng giáo dục
3.7 Động phương pháp học tập học sinh
Học sinh Việt Nam thơng minh, hiếu học có nhược điểm chung chưa xác định rõ mục tiêu học tập, thường chạy theo điểm số đối phó học tập, thi cử Điều có phần trách nhiệm quan trọng người lớn, thường xác định cho em mục tiêu xa, có phần trừu tượng
Học sinh cần hiểu học trước hết để có nghề nghiệp tìm việc làm có thu nhập cao, ni sống thân gia đình tương lai; vậy, phải nỗ lực học tập để đáp ứng yêu cầu nghề nghiệp, đời sống, không chạy theo thỏa mãn với điểm số cao kiểm tra, thi cử
Để giúp HS xác định mục tiêu học tập, có động phương pháp học tập đắn, bên cạnh việc giáo dục nhận thức cho em gia đình nhà trường, giáo viên cần đổi phương pháp dạy học, đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, tạo hứng thú học tập rèn luyện cho em
Mục tiêu, cách thức đánh giá kết học tập cần đổi để khuyến khích nếp thực học, thực nghiệp, tránh gây áp lực lên học sinh Cần nghiên cứu để giao việc đánh giá, cấp tốt nghiệp THPT cho trường THPT; bảo đảm quyền trách nhiệm tổ chức tuyển sinh cho trường chuyên nghiệp, đại học.
3.8 Sự đồng thuận xã hội
Thách thức lớn đổi giáo dục đồng thuận xã hội Niềm tin người dân giảm sút nghiêm trọng trước tượng tiêu cực ngành số thử nghiệm đổi thành công Nhiều người dường phủ nhận nỗ lực, thành tựu giáo dục, thổi phồng khuyết điểm ngành khái quát số tượng cá biệt thành chất dị ứng với giải pháp đổi Dư luận phân tán có nhiều ý kiến phê bình, góp ý dựa vào kinh nghiệm thời học người phê bình, góp ý quan sát thiếu hệ thống giáo dục nước
(47)xã hội phát triển đất nước Cùng với chủ động ngành giáo dục, cần có hỗ trợ tổ chức, cá nhân ủng hộ rộng rãi, hiệu báo chí
Tuy nhiên, tuyên truyền, giải thích, vận động có hiệu ngành giáo dục xây dựng chương trình GDPT 2018 có sức hấp dẫn, thuyết phục thực thành công từ năm đầu triển khai chương trình
3.9 Về sở vật chất
Việt Nam tiến hành đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo lúc điều kiện sở vật chất, thiết bị dạy học chưa thể có thay đổi Nghị 88 yêu cầu: “Chương trình giáo dục phổ thông phải phù hợp với điều kiện thực tiễn đội ngũ giáo viên, sở vật chất, kĩ thuật nhà trường khả tiếp thu học sinh”
Thực Nghị 88, Chương trình GDPT 2018 xây dựng phù hợp với điều kiện thực chương trình Tuy nhiên, có số yêu cầu mà không bảo đảm chương trình khó thực hiện, là:
Các trường phổ thông phải bảo đảm sĩ số lớp học theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo
Các trường tiểu học cần thực dạy học buổi/ngày, tối thiểu phải tổ chức dạy buổi/tuần
Lớp học nên bố trí phù hợp với yêu cầu làm việc nhóm thường xuyên Bên cạnh đó, sở giáo dục cần trang bị máy tính, lắp đặt Internet để giáo viên đổi phương pháp dạy học, học sinh tìm kiếm tư liệu thực số thí nghiệm ảo thay cho thí nghiệm với phương tiện đắt tiền không bảo đảm an toàn
(48)TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Nghị số 29/NQ-TW ngày 4/1/2013 đổi bản, toàn diện GD ĐT Nghị 88/2014/QH13 ngày 28/11/2014 Quốc hội đổi chương trình,
sách giáo khoa giáo dục phổ thơng
3 CTGDPT (2018), ban hành theo thông tư 32/2018/TT-BGDĐT, ngày 26 tháng 12 năm 2018, Bộ Giáo dục Đào tạo
4 Hướng dẫn dạy học theo Chương trình GDPT – vấn đề chung (2018), Ban phát triển Chương trình GDPT, Bộ Giáo dục Đào tạo
5 Hướng dẫn dạy học theo Chương trình GDPT – môn học hoạt động giáo dục (2018), Ban phát triển Chương trình GDPT, Bộ Giáo dục Đào tạo
6 Hỏi đáp vấn đề chung (2018), Ban phát triển Chương trình GDPT, Bộ Giáo dục Đào tạo