Mục đích của dạy học giải toán có lời văn ở lớp 1 là giúp học sinh tự tìm hiểu được mối quan hệ giữa cái đã cho và cái phải tìm, mô tả quan hệ đó bằng cấu trúc phép tính cụ thể, thực hiệ[r]
(1)BÁO CÁO SÁNG KIẾN I - THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 1” Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo
3 Tác giả:
Họ tên: Nguyễn Thị Mến Giới tính: Nữ Ngày, tháng, năm sinh: 15/8/1976
Trình độ chun mơn : Đại học Sư phạm Chức vụ: Giáo viên lớp
Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Vân Trường Điện thoại: 01638 315 452 Email: Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100%
Đồng tác giả (nếu có):
Họ tên: Giới tính:
Ngày, tháng, năm sinh: Trình độ chun mơn: Chức vụ:
Đơn vị công tác:
Điện thoại: Email:
Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: % Chủ đầu tư tạo sáng kiến (nếu có):
Tên đơn vị: Địa chỉ: Điện thoại:
6 Đơn vị áp dụng sáng kiến:
Tên đơn vị: Trường Tiểu học Vân Trường
Địa chỉ: Thôn Quân Bác Đoài, xã Vân Trường, huyện Tiền Hải Điện thoại: 0227 686 901
(2)II - BÁO CÁO MÔ TẢ SÁNG KIẾN
1 Tên sáng kiến: “Nâng cao chất lượng giải Tốn có lời văn lớp 1” 2 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Giáo dục Đào tạo.
3 Mô tả chất sáng kiến: 3.1 Tình trạng giải pháp:
Mơn Tốn Tiểu học nói chung, lớp nói riêng mơn học có vị trí tảng, gốc, điểm xuất phát môn khoa học Mơn Tốn mở đường cho em vào giới kỳ diệu tốn học Thơng qua dạy học toán, em phát triển lực tư duy, rèn luyện khả suy luận hợp lý diễn đạt (nói viết), phát giải vấn đề đơn giản gần gũi sống, kích thích trí tưởng tượng, gây hứng thú học tốn Góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch, khoa học chủ động linh hoạt, sáng tạo Giải tốn có lời văn mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Tốn cấp tiểu học nói chung, lớp nói riêng Học giải tốn có lời văn em giải loại toán số học, yếu tố đại số, yếu tố hình học đo đại lượng Tốn có lời văn cầu nối toán học với thực tế đời sống, tốn học với mơn học khác Do việc nâng cao chất lượng dạy học Giải tốn có lời văn từ lớp quan trọng
(3)3.2 Nội dung giải pháp đề nghị cơng nhận sáng kiến: - Mục đích giải pháp:
Mục đích dạy học giải tốn có lời văn lớp giúp học sinh tự tìm hiểu mối quan hệ cho phải tìm, mơ tả quan hệ cấu trúc phép tính cụ thể, thực phép tính, trình bày lời giải tốn
- Nội dung giải pháp:
Muốn nâng cao chất lượng Giải tốn có lời văn lớp 1, giáo viên cần thực số nội dung sau:
+ Nắm nội dung chương trình Tốn lớp 1. + Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán. + Tổ chức rèn kỹ giải toán.
+ Rèn luyện lực khái quát hóa giải tốn. 1 Nắm nội dung chương trình Tốn 1:
Để dạy tốt "Giải tốn có lời văn lớp 1" điều giáo viên phải nắm thật nội dung chương trình, sách giáo khoa Trong chương trình tốn lớp Một, giai đoạn đầu học sinh học chữ nên chưa thể dạy "Bài tốn có lời văn" Mặc dù đến tận tuần 22, học sinh thức học cách giải "Bài tốn có lời văn".Song có ý ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm từ tuần 7, Luyện tập"Phép cộng phạm vi 3”
*Bắt đầu từ tuần tuần 16, hầu hết tiết dạy phép cộng, trừ phạm vi 10 có tập thuộc dạng "Nhìn tranh nêu phép tính" học sinh làm quen với việc:
- Xem tranh vẽ
- Nêu toán lời - Nêu câu trả lời
(4)Sau quan sát tranh vẽ, học sinh tập nêu toán lời :
"Có chim đậu cành, 1con chim bay tới Hỏi có tất mấy con chim?"
Học sinh, tập nêu miệng câu trả lời : "Có tất chim" Sau viết vào dãy năm trống để có phép tính :
3 + =
* Từ tuần 16 tuần 21, xen kẽ nâng lên viết phép tính thích hợp thơng qua dạng “tóm tắt”
Ví dụ 2: Viết phép tính thích hợp (Bài trang 88) Tổ : bạn
Tổ : bạn Cả hai tổ : …bạn ?
- Giáo viên viết bài, học sinh đọc thầm theo
- Học sinh nhìn vào tóm tắt, đọc tốn: “Tổ có bạn, tổ có bạn Hỏi hai tổ có bạn?”
- Giáo viên hỏi: “Bài toán cho biết gì?” - HS trả lời: “Tổ có bạn, tổ có bạn.” - Giáo viên hỏi tiếp: “Bài tốn hỏi gì?” - HS trả lời : “Cả hai tổ có bạn?”
- HS làm bài, viết phép tính: + = 10 vào dãy năm ô trống
(5)ở học kỳ I giáo viên cho em tiếp cận tốn thơng qua tình cụ thể dựa vào tóm tắt, viết phép tính Chính giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động nắm vững khái niệm toán học, cấu trúc phép tính, thuật ngữ…Đây bước quan trọng xem nhẹ
2 Tổ chức cho học sinh thực bước giải toán:
"Giải tốn có lời văn" lớp thực theo quy trình bước: - Đọc tìm hiểu tốn
- Tìm cách giải tốn - Trình bày giải - Kiểm tra lại giải
Bước1: Đọc tìm hiểu tốn :
Muốn học sinh hiểu giải toán điều quan trọng phải giúp em đọc hiểu nội dung toán Giáo viên cần tổ chức cho em đọc kỹ toán (đọc to, nhỏ, thầm, đọc mắt), hiểu rõ số từ khoá quan trọng " thêm, và, tất cả, " "bớt, bay đi, ăn mất, lại, " (có thể kết hợp quan sát tranh vẽ để hỗ trợ) Để học sinh dễ hiểu đề bài, giáo viên cần gạch chân từ ngữ (Từ chìa khóa) Khi gạch chân nên dùng phấn màu khác cho học sinh dễ nhìn
Trong giai đoạn đầu, giáo viên nên giúp học sinh tóm tắt đề toán cách đàm thoại " Bài toán cho biết gì? Bài tốn hỏi gì?" dựa vào câu trả lời bạn để viết tóm tắt, sau cho học sinh dựa vào tóm tắt để nêu lại toán Đây cách tốt để giúp học sinh ngầm phân tích đề tốn
Nếu học sinh gặp khó khăn đọc đề tốn giáo viên nên cho em nhìn tranh sách giáo khoa trả lời câu hỏi
Trong trường hợp tranh sách giáo khoa giáo viên gắn mẫu vật (gà, vịt, ) lên bảng từ để thay cho tranh; dùng tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng để hỗ trợ học sinh đọc đề tốn
Ví dụ : Bài 2trang 121, giáo viên gắn tranh, hỏi:
(6)- Treo thêm tranh nữa? (Treo thêm tranh nữa)
- Trên tường có tất tranh? (Có tất 16 tranh)
Việc giúp học sinh hiểu kỹ tốn cịn thể qua việc học sinh có tóm tắt tốn hay khơng?
Thơng thường có cách tóm tắt đề tốn: - Tóm tắt mẫu vật, hình vẽ:
Ví dụ :
Có :
Thêm :
Có tất : thỏ? - Tóm tắt lời:
Ví dụ 2:
Lan : 20 hoa Mai : 10 hoa Cả hai bạn : bơng hoa?
- Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: Ví dụ 3: Bài trang 151
(7)Kiểu tóm tắt gần gũi với cách đặt tính cột dọc nên có tác dụng gợi mở cho học sinh lựa chọn phép tính giải cho toán
Giai đoạn đầu toán nên cho học sinh tóm tắt học sinh dựa vào tóm tắt nêu lại tốn để em hiểu rõ toán dạng toán Cần lưu ý dạy giải tốn q trình khơng nên vội vàng, yêu cầu em phải đọc thông thạo đề toán, viết câu lời giải, phép tính đáp số Để có chuẩn mực, cần bình tĩnh rèn cho học sinh bước, đến cuối năm (tuần 33, 34, 35) em đọc giải toán đạt u cầu
Bước 2: Tìm cách giải tốn:
* Sau giúp học sinh tìm hiểu đề toán để xác định rõ cho phải tìm Xác lập mối quan hệ chúng để tìm phép tính thích hợp
Chẳng hạn:
Bài tốn: Nhà An có gà, mẹ mua thêm gà Hỏi nhà An có tất gà? (Đây - giải tốn có lời văn, giáo viên cần hướng dẫn bước giải cách tỉ mỉ, khoa học):
- Bài tốn cho biết gì? (Nhà An có gà) - Cịn cho nữa? (Mẹ mua thêm gà)
- Bài toán hỏi gì? (Nhà An có tất gà?) Giáo viên nêu tiếp:
+"Muốn biết nhà An có tất gà em làm tính gì? (tính cộng) +Mấy cộng mấy? (5 + 4) ; + mấy? (5 + = 9);
Hoặc: "Muốn biết nhà An có tất gà em tính nào? (5 + = 9); hoặc: "Nhà An có tất gà ?" (9)
Em tính để ? (5 + = 9)
Tới giáo viên gợi ý để học sinh nêu tiếp "9 gà", nên ta viết "con gà" vào dấu ngoặc đơn: + = (con gà)
(8)Cách 1: Dựa vào câu hỏi toán bỏ bớt từ ngữ (Hỏi) và cuối (mấy gà ?) để có câu lời giải: Nhà An có tất cả: thêm từ "là" để có câu lời giải: Nhà An có tất là:
Cách 2: Đưa từ "con gà" cuối câu hỏi lên đầu thay cho từ "Hỏi" thêm từ “Số” (ở đầu câu), cuối câu thêm từ “là”để có câu lời giải : Số gà nhà An có tất là:"
Cách 3: Dựa vào dịng cuối tóm tắt, coi "từ khố" câu lời giải thêm thắt chút Ví dụ: Từ dịng cuối tóm tắt: "Có tất cả: con gà ?". Học sinh viết câu lời giải: Có tất số gà là:
Cách 4: Giáo viên nêu miệng câu hỏi: "Nhà An có tất gà?" để học sinh trả lời miệng: "Nhà An có tất gà" viết phép tính vào để có bước giải (gồm câu lời giải phép tính):
Nhà An có tất cả: 5 + = (con gà)
Cách 5: Sau học sinh tính xong: + = (con gà), giáo viên vào hỏi: "9 gà” số gà nhà ai? (là số gà nhà An…) Từ câu trả lời học sinh, giúp em chỉnh sửa thành câu lời giải: Số gà nhà An có tất là; v.v
Ở giáo viên cần tạo điều kiện cho em tự nêu nhiều câu lời giải khác nhau, sau bàn bạc để chọn câu thích hợp Khơng nên bắt buộc học sinh nhất phải viết theo kiểu
Bước 3: Trình bày giải:
Việc trình bày giải tốn có lời văn trình bày sản phẩm tư Thực tế em học sinh lớp trình bày giải đẹp, khoa hoc hạn chế, kể học sinh giỏi Cần rèn cho học sinh nề nếp thói quen trình bày giải cách xác, khoa học, đẹp từ toán đầu tiên, có kiểm tra giám sát giáo viên Rèn cách trình bày giấy nháp, bảng lớp, bảng hay vở, giấy kiểm tra Cần trình bày giải tốn có lời văn trang ví dụ sau:
Bài giải
(9)5 + = ( gà ) Đáp số : gà
Nếu lời giải ghi: "Số gà nhà An là:" phép tính ghi: “5 + = (con)” (Lời giải có sẵn danh từ "gà")
Giáo viên cần giúp học sinh hiểu rõ lý từ "con gà" lại đặt dấu ngoặc đơn? Đúng + (5 + = 9) + gà Do đó, viết: "5 + = gà" sai
Nói cách khác, muốn kết gà ta phải viết sau đúng: "5 gà + gà = gà" Song cách viết phép tính với đơn vị đầy đủ phiền phức dài dịng, gây khó khăn tốn nhiều thời gian học sinh lớp Ngoài học sinh hay viết sai thiếu đơn vị tốn
Song đơn vị đóng vai trị quan trọng phép tính giải nên phải tìm cách để đưa chúng vào phép tính Do đó, ta ghi thêm đơn vị "con gà" dấu ngoặc đơn để thích cho số Có thể hiểu chữ "con gà” viết dấu ngoặc đơn có ràng buộc mặt ngữ nghĩa với số 9, khơng có ràng buộc chặt chẽ toán học với số Vậy cách viết + = (con gà) cách viết phù hợp
Như vậy, giải tốn có lời văn phải có câu lời giải, có phép tính, sau kết phải có danh số kèm để dấu ngoặc đơn đáp số phải có danh số kèm
Bước 4: Kiểm tra lại giải:
Học sinh Tiểu học đặc biệt học sinh lớp thường có thói quen làm xong không hay kiểm tra lại làm Giáo viên cần giúp học sinh xây dựng thói quen học tập Cần kiểm tra tóm tắt, câu lời giải, phép tính, đáp số cách đọc lại tìm cách giải khác câu trả lời khác
(10)chỗ chấm ( ), đặt câu hỏi cho tốn Tự tóm tắt đề toán, tự đặt đề toán theo kiện cho
Ví dụ 1: Nhìn tranh vẽ, viết tiếp vào chỗ chấm để có tốn, giải bài tốn đó:
Bài tốn: Dưới ao có vịt, có thêm vịt chạy xuống Hỏi ?
Ví dụ 2: Giải tốn theo tóm tắt sau: Có : hình trịn Tơ màu : hình trịn Khơng tơ màu : hình trịn? 3 Tổ chức rèn kỹ giải tốn:
Sau học sjnh biết cách giải toán, để có kỹ giải tốn giáo viên cần tổ chức rèn kỹ giải toán cho em Rèn kỹ giải toán, nghĩa cho học sinh vận dụng kỹ vào giải toán khác hình thức Tùy theo thực tế lớp mình, giáo viên rèn kỹ bước tất bước giải tốn Việc giải tốn có lời văn lớp trình bày giải việc hồn tồn mẻ tương đối khó với em
Ví dụ: Rèn kỹ tìm hiểu nội dung toán thao tác: + Đọc toán (đọc to, đọc nhỏ, đọc thầm, đọc mắt)
(11)Giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh tìm hiểu nội dung toán cụ thể sách giáo khoa ví dụ sau:
Bài trang 169:
Với học sinh học hết chương trình, giáo viên cho học sinh đọc thầm đề bài, thi đua nêu câu lời giải cho toán:
HS1: Thanh gỗ lại là:
HS2: Thanh gỗ lại dài số xăng ti mét là: HS3: Số xăng ti mét gỗ lại là:
HS4: Sau bố cưa 2cm gỗ cịn lại là:
Ta thấy học sinh đưa nhiều câu lời giải cho toán Giáo viên giúp em bàn bạc, lựa chọn câu lời giải ngắn gọn, đủ ý, phù hợp để trình bày vào cho khoa học đẹp mắt:
Bài giải:
Thanh gỗ lại dài là: 97 - = 95 (cm)
Đáp số: 95cm.
Tương tự làm để giúp em rèn luyện kỹ thực bước giải tốn cách xác, khoa học
4 Rèn luyện lực khái qt hóa giải tốn:
- Tổ chức cho học sinh giải toán, nâng dần mức độ phức tạp mối quan hệ số cho số phải tìm
- Giải tốn có nhiều cách giải khác - Làm quen với toán thiếu thừa liệu
Trên số biện pháp để hướng dẫn học sinh giải tốn theo hướng phát huy tính tích cực Bên cạnh đó, giáo viên cần kết hợp số phương pháp khác để đạt hiệu cao
3.3 Khả áp dụng giải pháp:
(12)3.4 Hiệu quả, lợi ích thu dự kiến có thể thu áp dụng giải pháp:
Qua hai năm học 2016 – 2017 năm học 2017 – 2018, áp dụng sáng kiến “Nâng cao chất lượng giải tốn có lời văn lớp 1” vào thực tế giảng dạy thu kết sau:
+ Đối với học sinh: Các em thích học tốn có nội dung giải tốn có lời văn, có kỹ tính đúng, viết câu lời giải ngắn gọn, biết trình bày giải khoa học logic
Đa số học sinh biết lựa chọn, viết câu lời giải gắn với nội dung cụ thể không dập khuôn Học sinh có thói quen tóm tắt giải toán tự kiểm tra kết
Khi hoạt động nhóm, em biết tự tổ chức thực theo qui trình bước giải Các em tự tin đưa ý kiến khẳng định ý kiến
Học sinh biết đặt đề tốn theo tóm tắt giải tốn Nhiều em đặt đề tốn theo ý hiểu riêng cách hợp lý gắn với thực tế
+ Đối với giáo viên: Có phương pháp dạy học phù hợp với khả nhận thức học sinh lớp phụ trách
3.5 Những người tham gia tổ chức áp dụng sáng kiến lần đầu:
TT Họ tên Nămsinh Nơi cơng tác Chứcvụ
Trình độ chuyên
môn
Nội dung công việc hỗ trợ Nguyễn Thị Mến 1976 TH Vân Trường GV ĐHSP Thực nghiệm và khảo sát Nguyễn Thị Cúc 1965 TH Vân Trường GV CĐSP Thực nghiệm và khảo sát Đoàn Thị Lý 1967 TH Vân Trường GV CĐSP Thực nghiệm và khảo sát
3.6 Các thông tin cần bảo mật:
3.7 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Qua nghiên cứu tìm hiểu vận dụng, tơi nhận thấy:
(13)- Giáo viên nên sử dụng đồ dùng trực quan giảng dạy Tuy nhiên không mà lạm dụng trực quan sử dụng trực quan cách hình thức, máy móc
- Dạy “Giải tốn có lời văn” cho học sinh lớp phải thực đầy đủ bước giải, nóng vội mà phải bình tĩnh, nhẹ nhàng, tỷ mỉ, cương để hình thành cho em phương pháp tư học tập Rèn cho em tính chịu khó cẩn thận “Giải tốn có lời văn”
- Biết vận dụng phương pháp giảng dạy phù hợp, linh hoạt phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh
- Với học sinh lớp 1, em thực mầm non để ươm mầm, giáo viên dạy lớp cần phối kết hợp với cha mẹ em uốn nắn, chăm sóc thường xuyên, liên tục để em phát triển cách tồn diện.Vì theo thơng tư 30, 22 sửa đổi Bộ GD-ĐT cha mẹ HS tham gia đánh giá trình rèn luyện kết học tập cho em Làm tốt việc dạy “Giải toán có lời văn” cho học sinh lớp góp phần vơ quan trọng để phát triển trí tuệ cho em cách tổng hợp Từ em có tảng vững để học môn học khác tiếp tục học lên lớp
3.8 Tài liệu kèm:
4 Cam kết không chép vi phạm quyền:
Tôi xin cam kết không chép từ tác giả tác phẩm công bố trước Tôi xin chịu trách nhiệm báo cáo sáng kiến
Phần trình bày chắn cịn nhiều hạn chế Tơi mong Hội đồng xét duyệt thi đua PGD - ĐT quan tâm góp ý để sáng kiến tơi hồn thiện
Tôi xin chân thành cảm ơn!
Vân Trường, ngày 12 tháng năm 2018 CƠ QUAN ĐƠN VỊ
ÁP DỤNG SÁNG KIẾN TÁC GIẢ SÁNG KIẾN