Cã nh÷ng néi dung v¨n häc ®îc truyÒn ®Õn häc sinh qua lèi thuyÕt gi¶ng ®Çy c¶m høng cña gi¸o viªn vµ thøc dËy trong c¸c em nh÷ng xóc c¶m tÝch cùc.[r]
(1)đổi phơng pháp dạy học môn ngữ văn và yêu cầu giáo viên
Để đáp ứng ngày cao với yêu cầu ngành giáo dục tập trung điều kiện để thực thật tốt việc dạy học chơng trình sách giáo khoa mới, nâng cao chất lợng giáo dục tồn diện Mơn Ngữ văn - mơn học hớng ngời vơn tới chân thiện mỹ, để giảng dạy môn ngữ văn đợc tốt, gắn với đổi nội dung sách giáo khoa đòi hỏi phải đổi phơng pháp dạy học
Dạy mơn Ngữ văn theo quan điểm tích hợp song ngời giáo viên đứng lớp phải biết thực yêu cầu cách linh hoạt, sáng tạo, ln suy nghĩ mục tiêu môn Ngữ văn nói chung để tìm yếu tố đồng quy ba phân mơn tích hợp thời điểm theo vấn đề Phải phát huy tính tích cực chủ động học sinh, giáo viên ngời hớng dẫn tổ chức cho học sinh chủ động phát giải vấn đề giúp học sinh đợc suy nghĩ nhiều hơn, em tự đánh giá kết học tập mình, bạn
Khi tiến hành đổi phơng pháp dạy học văn trờng theo định hớng trên, giáo viên cần ý tới hai khía cạnh sau:
+ §ỉi míi phơng pháp dạy học văn nghĩa phải từ bỏ tất phơng pháp dạy học truyền thống thay phơng pháp dạy học
+ Cũng cải tiến phơng pháp dạy học có mà khơng vận dụng phơng pháp dạy học vào văn, vấn đề vận dụng phơng pháp cho linh hoạt phát huy đợc chủ động tích cực học tập môn Ngữ văn tất đối tợng (giỏi, khá, trung bình, yếu) nhằm nâng cao hiệu học
Vậy cần hiểu rõ đợc phơng pháp dạy học ? Phơng pháp dạy học cách tổ chức hớng dẫn thởng thức khám phá tác phẩm văn học nhằm đạt hiệu chất lợng cao
(2)- Trong phơng pháp đọc sáng tạo đọc kể: Có thể đọc trớc giờ, giờ, sau giờ… Sau phơng pháp gợi tìm, phơng pháp tái hiện, ph-ơng pháp nghiên cứu
Ngồi kết hợp thuyết trình, bình giảng, phân tích, nêu vấn đề, đàm thoại… cần thiết đợc sử dụng cho lúc, chỗ có hiệu cao nhất, phát huy đợc tích cực học tập học sinh Phải trọng vào đặc trng riêng môn văn nhà trờng, mức độ cung cấp kiến thức, nội dung kiến thức, kỹ văn học cần rèn luyện, phẩm chất nhân văn cần bồi dỡng cho học sinh đặc biệt lực văn học, đặc điểm tâm lí tiếp nhận văn học học sinh
Đổi phơng pháp dạy học nhằm tích cực hoá hoạt động học tập văn học sinh đợc thể quán qua hoạt động dạy hc
nhà văn nhà giáo
học sinh
Mối quan hệ biện chứng tác động qua lại tơng tác đa chiều
- Khi tiến hành đổi phơng pháp dạy học mơn Ngữ văn, vai trị giáo viên quan trọng nặng nề hơn, không đơn giản truyền thụ chiều kiến thức tới học sinh Điều quan trọng phải khơi dậy đợc tích cực học tập mơn Ngữ văn học sinh, tạo cho em có nhu cầu tự giác học tập ngữ văn Tất nhiên tự giác ép buộc giáo viên nh bắt em phải nghe, đọc, làm tập… từ ép buộc này, giáo viên tri thức nghệ thuật s phạm tạo hứng thú say mê em tới văn học Một giọng đọc nhẹ nhàng, âm hởng vừa phải giàu tình cảm thể vai (phù hợp với t tởng, tình cảm tác phẩm) giáo viên văn, tác động đến việc hình thành cảm xúc, tình cảm, ấn tợng tích cực học sinh Có nội dung văn học đợc truyền đến học sinh qua lối thuyết giảng đầy cảm hứng giáo viên thức dậy em xúc cảm tích cực
(3)đến nội dung văn học khố để làm giàu với tri thức văn học
- Một điểm khác tiến hành văn phải tạo cho học sinh lớp thói quen có nhu cầu bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết qua hoạt động thảo luận, trao đổi với thầy, với bạn hoạt động nghe, ghi chép nghĩ… phải đợc bộc lộc ngơn ngữ nói viết Đây hoạt động học sinh mà giáo viên văn phải dày cơng tạo dựng trở thành phản xạ quen thuộc học sinh Giáo viên phải ng ời biết nghe điều chỉnh nhận thức, tình cảm em cho hớng, đáp ứng đợc mục đích, yêu cầu đặt học
Để đáp ứng đợc yêu cầu trên, giáo viên phải thực có tâm huyết với nghề nghiệp, khơng u nghề nhng khơng thấy có nhu cầu trau dồi tri thức, lực văn học, khơng có nhu cầu rèn luyện kỹ nghiệp vụ s phạm để văn bên cạnh việc đạt yêu cầu mục đích đề phải thực mang lại niềm say mê, hứng khởi cho giáo viên học sinh
Dạy văn dạy ngôn ngữ, có mục tiêu hơn, xây dựng bồi dỡng ý thức ngôn từ, ngôn từ chìa khoá cho tất
Nhim v ct yu ca giảng văn giảng nghĩa phát (sáng tạo) ý nghĩa sâu xa bất ngờ văn, đối lập nghĩa ý nghĩa đặc biệt quan trọng công tác giảng văn không nên coi thờng công tác giảng nghĩa Hiểu đợc kỹ thấu đáo nghĩa từ nguồn khoái cảm trí tuệ cơng việc đặc biệt lí thú
Häc sinh cđa ta thêng hiĨu tõ mét c¸ch lít phít sinh thãi quen dïng tõ bõa phøa nói ba láp, cần xây dựng cho em ý thøc t×m hiĨu nghÜa cđa tõ, bÊt kú tõ nµo ?