Đề tài chủ yếu tập trung vào việc thiết kế bài dạy một tác phẩm văn chương trong chương trình trung học cơ sở theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh THCS nói [r]
(1)Phòng GD-ĐT Văn Chấn CộNG HOµ X· HéI CHđ NGHÜA VIƯT NAM Trêng THCS NghÜa Lộ Độc lập -Tự do- Hạnh phúc
S¸ng kiÕn kinh nghiƯm
Thiết kế dạy theo hớng tích cực hố hoạt động cho học sinh
THCS
Họ tên: Hoàng Thị Kim Oanh
Chức vụ: Tổ phó
Tổ chuyên môn: Khoa học xà hội
Trờng: THCS Nghĩa Lộ Văn Chấn Yên Bái
Yên Bái, tháng 10 năm 2009
Mục lục Trang
Phần thứ nhất: mở đầu.
1 Lý chọn đề tài
2 Mục đích nghiờn cu
3 Đối tợng nghiên cứu
4 Giới hạn phạm vị nội dung nghiên cứu
5 NhiƯm vơ nghiªn cøu
6 Phơng pháp nghiên cứu
7 Thời gian nghiên cøu
PhÇn thø hai: Néi dung
(2)I Tính tích cực học sinh hoạt đông học tập II Quan niệm thiết kế dạy theo hớng tích cực hóa hoạt đông dạy-học Thiết kế dạy phải dựa t tởng đổi sử dung phơng pháp
tÝch cùc
2 Thiết kế dạy phải dựa vào thể loại, nội dung, t tởng chủ đề tác
phÈm
3 Thiết kế dạy phải dựa vào ý đồ thiết kế Thiết kế dạy truyền đạt tri thức mà tổ chức tiết dạy,
đề xuất hoạt động, cơng việc thầy – trị
5 Thiết kế dạy không nói tíi hƯ thèng c©u hái 10
Chơng II: Thực trạng đề tài. 13
Chơng III: Giải vấn đề. 13
1 Khảo sát đối tợng 13
2 Các PP - biện pháp tiếp cận, phân tích, bình giá văn LÃo hạc 14 Dựng thiết kế lÃo hạc theo hớng phát huy tính tÝch cùc hãa ho¹t
động cho học sinh 15
Phần thứ ba: Kết luận khuyến nghị 23
1 KÕt luËn 23
2 Bµi häc kinh nghiệm 24
3 Đề xuất khuyến nghị 26
Phần thứ nhất
më ®Çu
1 Lý chọn đề tài
“ Văn học nhân học” (Maxim Gorky) Văn học với tiếng nói chung làm bật lên rung cảm lắng sâu thẳm tâm hồn ngời Từ trái tim thấy yêu tha thiết sống biết nâng niu, trân trọng vơn tới đẹp Văn văn chơng văn nghệ thuật – nghệ thuật lấy đẹp làm tơn mục đích Kích thích để đẹp văn học nghệ thuật đợc phát triển sinh sôi nảy nở tâm hồn học sinh thời đại mục đích, trách nhiệm dạy học văn Nh mơn văn có tầm quan trọng đặc biệt nhà trờng nhng dạy văn khơng giống nh mơn học khác Dạy văn không cần đến kiến thức đủ mà thêm vào cảm xúc tình cảm, rung động tim, cần đến khơng khí văn lớp học cá nhân thầy trị Chính vậy, ngời thầy dạy văn nhà trờng hữu nghệ thuật nghệ thuật, phơng pháp phơng pháp
(3)Trong năm gần đây, nghị TW Đảng nhấn mạnh đổi phơng pháp dạy học Đặc biệt năm gần vấn đề đổi phơng pháp dạy học trở nên cấp bách Định hớng dạy học rõ tích hợp phát triển tích cực Mơn văn nằm quỹ đạo Từ năm học 2002-2003 định hớng dạy học với chơng trình sách giáo khoa đợc tiến hành tất tỉnh thành nớc Khi tiếp cận với khơng tránh khỏi khó khăn
phơng pháp mới, vai trò ngời dạy chuyển từ chức tổ chức hớng dẫn hoạt động trò
Đổi phơng pháp dạy- học văn sớm mà trình lâu dài Những giáo viên yêu nghề khát khao học hỏi để hồn thiện mình, để dạy đạt hiệu tốt Phát huy tính tích cực học sinh vấn đề then chốt đổi phơng pháp dạy học nói chung mơn học văn nói riêng Từ nhận thức trên, đề tài định chọn thiết kế dạy: “Lão hạc” theo hơng tích cực hố hoạt động cho học sinh lớp trờng THCS Vẫn biết dạy văn chơng cho văn chơng thật khó xong bắt tay làm vỡ lẽ Vì đề tài tơi mạnh dạn đa quan điểm thiết kế dạy theo định hớng phát huy tích cực học sinh dựng thử nghiệm thiết kế dạy Rất mong đợc đóng góp ý kiến quý báu từ đồng nghiệp hi vọng qua đề tài này, tơi giúp đợc kinh nghiệm cho để dạy văn chơng đạt hiệu tốt
Mục đích nghiên cứu.
Nhằm nâng cao chất lượng dạy học tác phẩm văn chương nhà trường phổ thông, đồng thời nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học kích thích say mê, khám phá học sinh Sau học song tác phẩm văn chương, học sinh khơng có hiểu biết tác giả, tác phẩm văn chương mà cảm nhận hay, đẹp tác phẩm cách sâu sắc nét độc đáo phong cách nghệ thuật nhà văn, nhà thơ
Đối tượng nghiên cứu
Học sinh trung học sở nói chung, học sinh lớp nói riêng Giới hạn phạm vi nội dung nghiên cứu.
Đề tài chủ yếu tập trung vào việc thiết kế dạy tác phẩm văn chương chương trình trung học sở theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh THCS nói chung, học sinh lớp nói riêng dựa sở lí luận quan niệm thiết kế dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động cho học sinh THCS Nhiệm vụ nghiên cứu.
- Nghiên cứu kĩ quan niệm thiết kế dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động cho học sinh THCS
- Dựng thiết kế thử nghiệm dạy chương trình sách giáo khoa Ngữ Văn lớp
Phương pháp nghiên cứu
Sử dụng phương pháp phân tích, so sánh, tổng hợp Thời gian nghiên cứu
Đề tài tiến hành nghiên cứu từ tháng năm 2009 đến tháng mêi năm 2009
(4)néi dung
Chương I: Cơ sở lý luận đề tài
I Tính tích cực học sinh hoạt động học tập
1.Theo I.V Rehova “ Tính tích tợng s pham biểu cố gắng cao nhiều mặt hoạt đông học tâp” Học tập trờng hợp riêng nhận thức, “ Một nhận thức làm cho dễ dàng đợc thực dới đạo giáo viên” ( P.V Hidoniev) Vì nói tới tính tích cực học tập nói tới tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức Tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động nhận thức học sinh đặc trng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ nghị lực, cao q trình nắm vững kiến thức Học sinh phải “ Khám phá” kiến thức thân mình, dù khám phá lại điều mà lồi ngời biết, ngời thực nắm vững mà dành đợc hoạt động thân
Nh÷ng dÊu hiƯu cña tÝnh tÝch cùc häc tËp nh sau:
- Học sinh khao khát, tự nguyện tham gia trả lời câu hỏi giáo viên bổ sung câu trả lời bạn thích đợc phát biểu ý kiến vấn đề nêu
- Học sinh hay nêu thắc mắc, địi hỏi giải thích cặn kẽ vấn đề giáo viên trình bày cha đủ cha rõ
- Học sinh chủ động vận dụng kiến thức, kỹ học để nhận thức vấn đề
- Học sinh mong muốn đợc góp ý với thầy với bạn thơng tin lấy từ nguồn khác có vợt ngồi phạm vi học ngồi cịn có dấu hiệu cảm xúc nh thờ hay hào hứng phớt lờ hay ngạc nhiên , hoan hỉ hay buồn chán tr ớc nội dung học
Phát huy tối đa hoạt động t tích cực học sinh giúp em hình thành phát triển hứng thú sáng tạo học tập
TÝnh tÝch cùc học văn
Tớnh tớch cc gi học văn thể phát huy tối đa tính tích cực sáng tạo học sinh tất khâu: từ việc chuẩn bị bài, su tầm t liệu, phát biểu tổ, nhóm, tự đánh giá đánh giá bạn, tham quan hoạt động thực tế theo đặc trng phân môn
Các mong đợi đợc học tiết văn từ khâu chuẩn bị nhà Các em đọc tác phẩm bị hút lớp ngơn từ thích thú đợc tiếp cận tác phẩm, đợc tìm cắt nghĩa từ Các em đọc tác phẩm
nhiều lần đọc thấy hay thấy nh đợc hố thân dần vào tác phẩm hình tợng văn học trở nên lung linh, huyền diệu ám ảnh tâm trí em Các em muốn đợc su tầm tranh ảnh hình tợng văn học trang vẽ trở nên sống động
lớp em thực bị hút giảng hình tợng văn học mà em đợc gặp gỡ đọc tác phẩm nhà hữu thật tuyệt vời Các em thấy say mê để khao khát đựơc trả lời câu hỏi mà cô giáo đặt ra, muốn tranh luận với bạn muốn đợc bổ sung ý kiến bạn Các em thấy cánh cửa tác phẩm mở rộng dần sâu thẳm muốn hết chiều sâu nó, muốn khám phá nó, muốn đựơc giáo giải đáp thắc mắc Chẳng hạn nh học truyện “ Thạch Sanh” em thấy băn khoăn với chi tiết “niêu cơm thần” Lạ niêu cơm nhỏ xíu mà ăn hết lại đầy, nuôi đợc chục vạn quân 18 nớc ch hầu Hoặc học truyện “Sự tích Hồ Gơm” em thắc mắc lỡi gơm thần đợc Đức Long Quân trao cho Lê Thận chuôi gơm nạm ngọc lại trao cho Lờ Li
(5)hình tợng văn học giÃi bày suy nghĩ, thắc mắc, trăn trở nhân vật, chi tiết, hình ảnh tác ph¶m
Tính tích cực học văn thể rung động thẩm mĩ em tiếp nhận tác phẩm văn chơng Tiết học văn kích thích đợc “những điểm trơ”, “ điểm ỳ” chí “điểm chết” tâm linh ngời công dân trẻ để bùng cháy mà có đặc trng mơn làm đợc Tính tích cực học văn thể dấu hiệu cảm xúc Các em thấy thích thú đựoc học văn, có tâm lí mong đợi văn tới Các em khơng muốn học văn kết thúc muốn kéo dài để đợc tranh luận bàn cãi, để đợc sống giây phút kì diệu văn chơng
II Quan niệm thiết kế dạy theo hớng tích cực hố hoạt động học
1-Thiết kế dạy phải dựa t tởng đổi sử dụng phơng pháp tích cực.
Vậy phơng pháp dạy học phát huy tính tích cực chủ đạo học sinh gì? cách thức hoạt động giáo viên việc đạo , tổ chức hoạt động học tập nhằm giúp học sinh chủ động đặt mục tiêu dạy học
áp dụng phơng pháp tích cực khơng có nghĩa gạt bỏ phơng pháp dạy học truyền thống phơng pháp tập trung vào giáo viên ,nh thuyết trình ,giảng giải , biểu diễn phơng tiện trực quan để minh hoạ
lời giảng cần thiết trình dạy học Phát triển phơng pháp tích cực khơng có nghĩa “nhập nội “ số phơng pháp xa lạ giáo viên cần kế thừa phát triển mặt tích cực hệ thống phơng pháp dạy học quen thuộc , đồng thời học hỏi vận dụng số phơng pháp
Một số phơng pháp dạy văn phát huy tính tích cực học sinh : 1a.Phơng pháp đọc sáng tạo
Đây phơng pháp đặc biệt đợc sinh đặc trng mơn
Khơng có cách khác để tiếp nhận tác phẩm ta khơng đọc Văn học lấy ngôn từ để phản ánh sống, hoạt động đọc hoạt đông tất yếu Đọc nằm việc tri giác tác phẩm đọc nh phơng pháp cắt nghĩa tác phẩm, định hớng phân tích Đọc để bình, đánh giá tổng kết nâng cao giá trị tác phẩm Để phát huy tính tích cực học sinh học văn, giáo viên tạo hứng thú cho em từ việc đọc tác phẩm Bắt đầu từ việc hớng dẫn em lựa chọn giọng đọc, cách đọc, đọc mẫu ( đọc mẫu cần đạt đợc mức cao đọc đọc hay ) giao toàn việc đọc cho em Các em muốn đọc đợc tác phẩm nhiều lần, thích đợc gọi đọc khao khát đợc bộc lộ chất giọng nh thể đọc tác phẩm Thậm chí đọc truyện dân gian, em cịn muốn đóng vai nhân vật để kể lại truyện
1b-Phơng pháp gợi mở nêu vấn đề (dạy học đặt giải nêu vấn đề )
Phơng pháp có vai trị quan trọng để phát huy tính tích cực học sinh, tạo khơng khí lớp tự t tởng, tự bộc lộ nhận thức Mối quan hệ giửa bá chủ thể đợc xác lập rõ rệt Tính chất thụ động giảm nhiều bồi dỡng cho học sinh lực hoạt động trí tuệ, kích thích tìm tịi, suy nghĩ, luyện thói quen giao tiếp tích cực, hớng học sinh vào việc xây dựng, bảo vệ quan điểm Kiến thức khơng dạng có sẵn, mà thơng qua tình có vấn đề đặt trớc học sinh Tình có vấn đề trạng thái tâm lí tạo khao khát trí tuệ Học sinh tự tìm tự huy động vốn sống để tìm cách giải phóng vợt qua ngỡng khao khát để thoả mãn nhu cầu nhận thức
Phơng pháp chủ yếu sử dụng câu hỏi dẫn dắt.Yêu cầu câu hỏi mang tính xác, rõ ràng, màu sắc, phù hợp với gợi cảm xúc thẩm mĩ ngời đọc Câu hỏi vừa sức, phù hợp với khuôn học, kích thích tìm tịi Câu hỏi cân đối từ nhận thức khái quát đến nhận thức cụ thể
(6)+ Đặt vấn đề, tạo tình có vấn đề
+ Giải vấn đề đặt cách đề xuất giả thiết, lập kế hoạch giải + Thảo luận, phát biểu, kết luận đề xuất vấn đề
Dạy học đặt giải vấn đề diễn mức độ:
-Mức 1:GV đặt vấn đề,nêu cách giải quyết.GV đánh giá kết làm việc học sinh
-Mức 2:GV nêu vấn đề,gợi ý HS giải vấn đề.GV HS đánh giá
-Mức 3:GV cung cấp thơng tin tạo tình huống.HS phát vấn đề nảy sinh,tự đề xuất giả thuyết chọn giải pháp.GV HS đánh giá
-Mức 4:HS tự phát vấn đề nảy sinh,từ nội dung tác phẩm tự đề xuất giả thuyết xây dựng kế hoạch t ỏnh giỏ kt qu
1c Phơng pháp tái tạo hình tợng
Tỏi to li hình ảnh, ngời tác phẩm giúp học sinh tiếp xúc trực tiếp với giới nghệ thuật nghệ sĩ sáng tạo giúp học sinh rèn luyện lực cảm thụ, đọc đợc ẩn ý tác giả đằng sau câu chữ Có nhiều cách tái tạo hình tợng: miêu tả lời, miêu tả gián tiếp, tái tạo gợi mở Đặc biệt tái tạo gợi mở đòi hỏi học sinh tự tìm vốn sống giao cảm đựoc với giới nghệ thuật Phơng pháp rèn cho học sinh kĩ quan sát lực hình dung, tởng tợng yêu cầu, yêu cầu học sinh tích luỹ vốn sống thúc đẩy học sinh vơn cao chất lợng rung cảm.Từ kích thích tìm hiểu, t sáng tạo 1d.Phơng pháp giảng bình:
Đây phơng pháp quen thuộc giảng văn Giảng bình tốt giúp văn đạt hiểu cao phù hợp với chất văn chơng Bình văn tâm tình tạo mối quan hệ đồng điệu chủ thể Bình phải sở giảng Bình mà khơng giảng dễ chung chung dàn trải Nhờ bình mà lời giảng thêm sâu Giảng khơng bình ý cạn khơ Phơng pháp giúp học sinh vào chiều sâu tác phẩm, kích thích hứng thú tìm hiểu học sinh
1e Phơng pháp vấn đáp tìm tịi (phơng pháp đàm thoại)
Phơng pháp hiệu việc phát huy tính tích cực học tập học sinh Vấn đáp phơng pháp giáo viên đặt hệ thống câu hỏi để học sinh lần lợt trả lời Hoặc tranh luận với với giáo viên dới đạo giáo viên Qua hệ thống hỏi - đáp, học sinh lĩnh hội đợc hệ thống học Vấn đáp tìm tịi đựoc thể nhiều mức độ khác nhau: vấn đáp tái hiện, vấn đáp giải thích minh hoạ, vấn đáp tìm tịi vấn đáp tìm tịi giáo viên ngời tổ chức tìm tịi học sinh hệ thống câu hỏi học sinh giống nh ngời tự lực phát kiến thức Vì kết thúc đàm thoại học sinh có đợc niềm vui khám phá vừa nắm đợc kiến thức mới, vừa nắm đợc cách thức tới kiến thức để trởng thành thêm mt bc v trỡnh t
Trên phơng pháp dạy văn góp phần phát huy tÝnh tÝch cùc cña
học sinh Tuy nhiên tuỳ thuộc vào việc thiết kế dạy cụ thể mà có đan xen phơng pháp cách linh hoạt để đạt đựoc hiệu cao học văn
Thiết kế dạy dựa vào loại thể, nội dung t tởng chủ đề tác phẩm văn chơng.
2a Việc xác định loại thể vấn đề mấu chốt trình phát triển phơng pháp dạy học tác phẩm văn chơng ( không xác định rõ đợc
“ chất loại” thể, thấy thơ ta dạy thơ trữ tình gặp truyện ta dạy theo tinh thần văn xuôi tự Bệnh công thức cứng nhắc, bệnh rập khn máy móc, bệnh xã hội học dung tục sinh từ ) Xa rời chất loại thể tác phẩm, thực chất xa rời tác phẩm linh hồn thể xác ( Vì ngời nghệ sĩ phải để tác phẩm dạng dạng kia, khơng phải hồn tồn ta muốn mà hợp lu cộng h-ởng giai điệu sống giai điệu tâm hồn nghệ sĩ anh nhiều yếu tố khác có yếu tố vơ thức.)
(7)hiện đại Soạn dạy truyện đại khác với soạn dạy truyện thần thoại khác với soạn dạy truyện truyền thuyết, cổ tích, ngụ ngơn, truyện cời
Chẳng hạn dạy học truyền thuyết ta vừa lu ý tình hình t liệu trớc dạy học Bởi nhân vật truỳên thuyết nhân vật lịch sử gần với ngời Hành động nhân vật truyền thuyết kiện lịch sử Dạy truyền thuyết ý tới kiện nhiều kiện Giáo viên cần lợc qua câu truyện ngắn nhất, phân tích nhân vật theo diễn biến kiện tăng cờng loại câu hỏi kích thích hình dung tởng t-ợng, câu hỏi chi tiết nghệ thuật câu hỏi quan điểm Khâu vào gợi khơng khí lịch sử thiêng liêng dân gian, huyền thoại
Nhng dạy cổ tích lại có khác Đến với cổ tích đến với giới khác hẳn “ sự giản dị đẹp đẽ, dốt nát, kì diệu ngời xa đợc bảo quản tơi nguyên” ( A Frăng-xơ) Vì đến với nội dung cổ tích ta cần tạo đựoc tâm từ tình dân gian cho ngời dạy, ngời học Cần phân tích nhân vật theo cốt truyện tự nhiên dù cổ tích phải hình thành tích truyện Phân tích chi tiết phát chi tiết, so sánh nh th pháp Dạy học diễn cảm hệ sáng tạo sử dụng nhiều loại câu hỏi kích thích hình dung, tởng tợng tái tạo câu hỏi phân tích
2b Một nguyên tắc đợc đặt thiết kế dạy là: Giáo viên xác định đựoc nội dung t tởng chủ đề tác phẩm Việc học tác phẩm học sinh không dừng lại việc tái nhìn giới tác phẩm mà phải hiểu, cảm nhận đợc sâu sắc t t-ởng tác phẩm Học không cảm thụ
mà phải biết suy ngẫm tác phẩm tự ý thức, tự nhận thức để sống tốt hơn, đẹp hơn, cao thợng Phân tích truyện ngắn “Lão Hạc” không dừng lại cảm thơng số phận đắng cay, bất hạnh mà học sinh cần phải suy nghĩ vấn đề giá trị đời, ngời biết chọn cho cách sống đẹp nhất, nhân hậu T tởng chủ đề tác phẩm đợc tốt lên từ nội dung tác phẩm Tác phẩm nói tới vấn đề sống? Vấn đề đợc trình bày nh nào? Tuy nhiên phải tập trung sâu vào nội dung trọng tâm tác phẩm để tránh việc phân tích cách tràn lan Giáo viên cần phát đợc chi tiết,những điểm sáng làm bật nội dung t tởng, chủ đề tác phẩm mà cịn đóng vai trị kích thích hứng thú, ham tìm hiểu, tìm tịi sáng tạo học sinh
Thiết kế dạy phải dựa vào ý đồ thiết kế.
Điều quan thiết kế dạy phải hình thành ý đồ thiết kế cho tối u Cùng dạy tác phẩm văn chơng nhng giáo viên có ý đồ thiết kế khác phụ thuộc vào lực, trình độ giáo viên đặc điểm nhận thức học sinh lớp học ý đồ thiết kế phải xuất phát từ đặc điểm nội dung, nghệ thuật tác phẩm, từ thể loại vấn đề khác có liên quan Từ ý đồ thiết kế phải triển khai thiết kế cụ thể Những vấn đề cụ thể thiết kế phải toát lên đ ợc ý đồ thiết kế để chất lợng tốt thiết kế dạy vấn đề định lớn thành công tiết dạy học lớp
(8)thơ thấu thái tác phẩm để dạy mở rộng sang đoạn từ đầu câu trớc đến câu sau Tất nhiên thiết kế nh đòi hỏi giáo viên phải vững vàng chuyên môn, nghiệp vụ, có lĩnh sáng tạo Phải xác định ranh giới ý đồ thiết kế nội dung thiết kế ý đồ thiết kế định hớng, hớng nội dung thiết kế thực hoá ý đồ nhiều trờng hợp, ý đồ tốt nhng vào thiết kế lại không tốt thiết kế sai ý đồ sai Nh chứng ta khẳng định ý đồ thiết kế giảng quan trọng, định khơng nhỏ đến thành cơng tiết dạy Phát huy tính tích cực học sinh học đòi hỏi giáo viên dành nhiều thời gian nghiên cứu, sáng tạo lựa chọn cách thiết kế tối u Có nh kích thích hứng thú học tập niềm say mê, tìm tịi sáng tạo em cảm thụ văn học
Thiết kế dạy truyền đạt tri thức mà tổ chức tiết dạy đề xuất hoạt động, công việc thầy - trò.
Với lối dạy lâu nay, chủ yếu thầy truyền thụ, trò thụ động tiếp nhận tri thức chiều ghi nhớ máy móc Sự tiếp nhận mang tính áp đặt, Với lối dạy nh nên soạn thầy chủ yếu thiết kế hoạt động thầy mà không ý đến hoạt động trò Thiết kế dạy theo định hớng đổi ý đến hoạt động trò Ngời thầy giữ vai trò tổ chức hoạt động học học sinh Thầy định hớng, nêu vấn đề, tổ chức, điều khiển dẫn dắt Từ lâu nhà s phạm nhận thức đợc vai trò tổ chức ngời thầy, Đesterwery viết : “ Ngời thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, ngời thầy giáo giỏi dạy cách tìm chân lí ”
Phơng pháp tích cực địi hỏi cố gắng trí tuệ nghị lực cao học sinh trình tự giác giành lấy kiến thức ý chí lực ngời học lớp khơng thể đồng tuyệt đối buộc phải chấp nhận phân hoá c-ờng độ tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập Nhiệm vụ ngời thầy lúc phải biết hoạt động học tập em để tất học sinh đợc bộc lộ chủ động nắm bắt kiến thức tốt Vì thiết kế dạy cần phải ý cấu trúc, nội dung soạn, cần phải đổi hệ thống câu hỏi cho đên việc lựa chọn phơng pháp, phơng tiện, thiết bị dạy học đặc biệt hình thức tổ chức hoạt động học tập, lĩnh hội tri thức em Các em hoạt động cá nhân ( hoạt dộng độc lập, tự suy nghĩ, tìm tịi, phát hiên) hoạt động theo nhóm, tổ lớp Ph -ơng pháp tích cực ý tới hoạt động hợp tác mơi trờng giao tiếp thầy trò, trò-trò, tạo nên mối quan hệ hợp tác cá nhân đờng tới tri thức Hoạt động hợp tác phổ biến hoạt động nhóm nhỏ từ 4-6 ng ời Hoạt động tập thể nhóm làm cho thành viên đợc bộc lộ suy nghĩ, hiểu biết, thái độ mình, qua giúp vào tìm hiểu giá trị nhân văn sâu sắc tác phẩm văn chơng mà em đợc học để từ lúc đó, em hình thành cho nhân cách sống.Hoạt động theo nhóm làm cho
học văn thêm sôi nổi, tạo cho học sinh hứng thú say mê tìm hiểu, tranh luân, cắt nghĩa chiều sâu tác phẩm văn chơng Tóm lại việc tổ chức hoạt động dạy học thầy - trò đợc minh hoạ tam giác s phạm:
ThÇy
(9)
Thiết kế dạy không nói tới hệ thèng c©u hái
Trong tiến trình hoạt động dạy học, hệ thống câu hỏi đợc coi nh xơng sống tiết học Phơng pháp dạy học nêu giải vấn đề
đợc coi trọng để phát huy tính tích cực học sinh vấn đề câu hỏi trở nên cấp thiết Nói nh Ruvinxlen “ T ngời vấn đề hay câu hỏi, từ ngợc chiều hay thắc mắc, từ mâu thuẫn” Nhng muốn xây dựng đợc tình có vấn đề, trớc hết lại phải biết xây dựng hệ thống câu hỏi nêu vấn đề Khi xây dựng hệ thống câu hỏi để phát huy tính tích cực học sinh văn cần ý tới nguyên tắc:
+ Câu hỏi phải đạt mục đích kích thích cảm thụ ngời đọc với tác phẩm + Câu hỏi phải xác định đợc cảm xúc rung động thẩm mĩ có tính chất trực giác ngời đọc
Câu hỏi xác định hiểu biết ngời đọc theo mức độ từ dễ tới khó ,câu hỏi có khả gợi vấn đề, kích thích tạo hứng thú say mê tìm tịi, suy nghĩ sáng tạo học sinh giúp em đợc bộc lộ
Câu hỏi khơng lan man mà phải xốy sâu vào trọng tâm tác phẩm, điểm sáng thẩm mĩ để tránh văn nhạt nhẽo Câu hỏi phải giúp cho ng ời đọc phát đợc hết chi tiết nghệ thuật có giá trị tồn cấu trúc tác phẩm Câu hỏi phải đảm bảo tính logic mang tính hệ thống liên tục để tránh tiết văn với kiến thức rời rạc Câu hỏi ngồi tính chất rõ ràng, phải mang màu sắc văn học Đặc biệt u cầu tích hợp chơng trình Ngữ văn, số câu hỏi tích hợp phần tập làm văn Tiếng Việt tiết văn làm làm màu sắc văn chơng Câu hỏi dễ trở nên cứng nhắc, khơ khan khơng muốn nói đơn điệu, vô nghĩa Vấn đề đặt cần có câu hỏi vừa đảm bảo tính tích hợp lại vừa đậm màu sắc văn học
Từ nguyên tắc trên, ta xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính cực học sinh nh sau:
5a: Hệ thống câu hỏi hiểu biết hình thức nội dung tác phẩm Loại câu hỏi giúp cho ngời đọc sâu khám phá nội dung – nghệ thuật tác phẩm
* Hệ thống câu hỏi hiểu biết nội dung tác phẩm văn học có mức độ :
- Kể lại đợc,mức độ đòi hỏi phải nhớ văn xi thơ có cốt truyện… - Phân tích lý giải
- Phát biểu quan điểm
* Câu hỏi hiểu biết hình thức tác phẩm * Câu hỏi cấu trúc tác phẩm
Ví dụ: Tiếng chổi tre đầu cuối thơ có khác không? 5b: Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng
H thng câu hỏi thiên hình dung ngời học,giúp em có khối cảm thẩm ỹ xen lẫn cảm xúc liên tởng.Từ kích thích hứng thú học tập cho học sinh
HÖ thèng câu hỏi gồm loại:tái tạo tái
* Hệ thống câu hỏi hình dung tởng tợng tái tạo vào tranh nghệ thuật sắc sảo tinh tế, có tính chất phát sáng tạo
Ví dụ: Em hình dung nh chết lão Hạc? Hãy mô tả lại? Hoặc em hình dung tởng tợng mơ tả lại hình ảnh Dế Mèn đứng trớc mộ Dế Choắt cho bạn nghe?
* HƯ thèng c©u hỏi hình dung tởng tợng tái
Loại câu hỏi trớc giảng văn hầu nh không dïng hc cã dïng cịng rÊt Ýt
Ví dụ: Trong suốt đời nhân vật lão Hạc ,giai đoạn gợi cho em ấn tợng mạnh nhất?
(10)Câu hỏi nêu vấn đề dạy học nêu vấn đề hoàn toàn khác chất với câu hỏi phơng pháp dạy học tái nêu bắt buộc học sinh phải t nhng mục đích tái kiến thức Câu hỏi nêu vấn đề bắt buộc học sinh phải tìm tịi, suy nghĩ, tiếp nhận vấn đề cách có ý thức
Chẳng hạn: Câu hỏi tái hiện: Em hÃy hình dung mô tả lại chết lÃo Hạc ngôn ngữ em?
Cõu hi nờu vấn đề:
Tại Lão Hạc lại chọn chết bi thảm đến nh vậy? Nếu lão Hạc khơng chọn chết có đợc khơng? Vì mà câu hỏi nêu vấn đề có tính chất phức tạp nội dung gợi lên mâu thuẫn biết biết nhận thức học sinh, đòi hỏi em phải có kiến thức tổng hợp để giải câu hỏi Câu hỏi nêu vấn đề kích thích t sáng tạo em có câu hỏi nêu vấn đề đợc học sinh với tình bắt buộc em phải suy nghĩ làm việc Chẳng hạn dạy truyện ngắn “ Lão Hạc” tạo tình có vấn đề nh sau: Cậu Vàng lão Hạc quý nh vậy, lão Hạc không bán cậu Vàng có đợc khơng? Và em hồn cảnh em hành động nh nào?
Sử dụng câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề nằm ý đồ thiết kế giáo viên Câu hỏi nêu vấn đề phải sát hợp với tác phẩm, khêu gợi đợc hứng thú học sinh Câu hỏi nêu vấn đề để tạo tình có vấn đề th ờng chọn vào điểm sáng tác phẩm, có nh t tởng, chủ đề tác phẩm đợc bật Để giải câu hỏi nêu vấn đề hay tình có vấn đề giáo viên cần sử dụng thêm số câu hỏi dẫn dắt, hớng em vào giải vấn đề tránh lan man
Chẳng hạn: Để giải câu hỏi nêu trên, giáo viên sử dụng số câu hỏi dẫn dắt nh sau:
Nếu để cậu Vàng lại khơng bán điều xẩy sống lão Hạc vui, buồn, khó khăn nh nào?
Khi bán cậu Vàng lão thấy day dứt, có lỗi, nhng bán cậu Vàng đợc gì? Vậy nên bán hay không? Việc lão Hạc bán cậu Vàng lão định chọn chết liệu có đặt trớc khơng?
5-d HƯ thèng c©u hái giảng bình:
H thng cõu hi ny gíup cho ngời học chiếm lĩnh vào chiều sâu tác phẩm Yêu cầu với giáo viên đạt câu hỏi phải lựa chọn tín hiệu thẩm mỹ, mạch thẩm mỹ, yếu tố then chốt tác phẩm có ý nghĩa khái quát, t tởng, chủ đề tác phẩm Chẳng hạn dạy truyện ngắn “ Lão Hạc” chết lão Hạc không gợi hình ảnh thơng tâm mà cịn nói lên số phận nhân cách ngời nông dân xã hội phong kiến thối nát Giáo viên hỏi: Cái chết lão Hạc gợi cho em suy nghĩ nhân cách nh số phận ngời nông dân xã hội thực dân phong kiến thối nỏt?
5-e Hệ thống câu hỏi cảm xúc :
Hệ thống câu hỏi sâu vào cảm xúc thẩm mỹ ngời họcđể hình thành thái độ, tình cảm Có hai loại câu hỏi
* Câu hỏi cảm xúc nghệ thuật
? Sự lặp lại số khổ thơ, dòng thơ Lợmgợi cho em ấn tợng gì? * Câu hỏi cảm xúc vật chất :
? Sau đọc tác phẩm tâm trạng em nh nào? Em thơng nhân vật nhất? Việc sử dụng hệ thống câu hỏi trình thiết kế dạy lại cần khéo léo giáo viên dạy cụ thể Cần có kết hợp với số loại câu hỏi khác nh câu hỏi phát hiện, câu hỏi phân tích… Và khơng thiết dạy phải sử dụng đầy đủ loại câu hỏi hệ thống câu hỏi Việc sử dụng hệ thống câu hỏi cần phải gắn liền với thể loại văn ch-ơng
(11)điểm tâm lý sinh lý lứa tuổi học sinh, phong tục tập quán vùng miền, lực s phạm giáo viên… Trong đề tài nhiệm vụ cần nghiên cứu, cần thực tập trung vào nghiên cứu phơng pháp dựng thiết kế dạy đọc hiểu văn chơng trình Ngữ Văn tập theo định hớng phát huy tính tích cực, chủ động học sinh học tập tác phẩm văn chơng nhà trờng THCS
Chơng II: Thực trạng đề tài
Thiết kế dạy thiết kế hoạt động thầy trị học Một cơng việc quan trọng thiếu đợc giáo viên trớc lên lớp Thiết kế dạy phụ thuộc nhiều yếu tố (mục tiêu, nhiệm vụ, phơng pháp giảng dạy mơn, đối tợng nhận thức, trình độ lực giáo viên ) Trong thực tế phơng pháp giảng dạy môn nằm phơng pháp dạy học nói chung, có thay đổi phù hợp với mục tiêu giáo dục thời đại, giai đoạn lịch sử nên quan điểm thiết kế giảng có thay đổi
Trong tại, đổi phơng pháp dạy học theo hớng tích hợp, tích cực hố hoạt động học tập học sinh vấn đề nóng bỏng cấp thiết Thiết kế dạy theo hớng đổi phải đợc hồn thiện từ thực tiễn giảng dạy Tơi mạnh dạn đa số quan niệm tổ chức hoạt động dạy- học thầy- trò để phát huy tính tích cực học sinh học đảm bảo yêu cầu tích hợp văn vận dụng phơng pháp, biện pháp để thiết kế “Lão Hạc” chơng Ngữ Văn
Chương III: Giải vấn đề Khảo sát đối tượng nghiên cứu
Đầu thỏng năm 2009 tụi tiến hành khảo sỏt đối tượng học sinh lớp vốn kiến thức, kĩ cảm thụ văn học phương phỏp học tập mụn học sinh Kết cho thấy khả cảm thụ văn học học sinh chưa cao, số em chưa cú hứng thỳ học văn thiếu phương phỏp học tập mụn Kết cụ thể là: + Về phương phỏp học tập mụn tổng số học sinh đợc khảo sát 56 em có 28em = 50 % chưa chủ động chuẩn bị nhà
+ Về kiến thức có:
Giỏi: em = % ; Khá có: 03 em =5,4 % ; Tb có: 33 em = 49,9 % ; Yếu KÐm cã: 20 em = 35,7 %
+ Về kĩ có:
- Đọc diễn cảm có: 02 em = 3,6 % - Đọc có: 44 em = 78,5 % - Đọc ấp úng có: 10 em = 17,9 %
- Số học sinh có lực cảm thụ văn hoi
Các phương pháp biện pháp tiếp cận phõn tớch bỡnh giỏ văn bản LÃo Hạc
Qua trình giảng dạy trường THCS cho thấy giáo viên dạy cịn có nhiều băn khoăn, chưa thỏa mãn với dạy Vấn đề đặt cho giáo viên là: Ngoài phần chuẩn bị thầy cần có định hướng cho học sinh Sau bắt tay vào nghiên cứu đề tài mạnh dạn đưa dự kiến cách thức, phương pháp, biện pháp thủ thuật với mong mỏi dạy tốt
(12)Trước hết học sinh phải có khâu chuẩn bị nhà Để việc chuẩn bị học sinh có hiệu giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc kĩ tác phẩm, hướng dẫn trước cho học sinh hình thức đọc tác phẩm
Vớ dụ: hướng dẫn học sinh đọc nhấn đỳng trọng tõm logic từ ngữ cần nhấn đoạn: “ Mặt lão co rúm lại…Lão hu hu khóc”
- Hướng dẫn học sinh tóm tắt tác phẩm
- Hướng dẫn học sinh soạn theo câu hỏi SGK câu hỏi sách giáo khoa câu dễ hiểu cịn có câu hỏi tổng hợp nhiều ý Bởi vậy, học sinh có khơng hiểu hết, khơng trả lời hết được, giáo viên nên hướng dẫn em ngắt ý, hướng dẫn em trả lời theo ý nội dung
- Học sinh tìm đọc tư liệu nói tác giả, tác phẩm
- So sánh tác phẩm, phong cách nhà văn với tác phẩm, phong cách nhà văn khác thời (đặc biệt nhà văn, tác phẩm học)
- Yêu cầu học sinh ghi lại ấn tượng chung sau đọc tác phẩm, tư liệu - Giáo viên cho thêm câu hỏi cho học sinh chuẩn bị
Với lượng câu hỏi phong phú giúp học sinh đón nhận giảng với tâm tốt câu hỏi sách giáo khoa giúp học sinh nhận tầng “nổi” tầng “chìm” tác phẩm dễ dàng Giáo viên phải hướng dẫn học sinh trả lời câu hỏi theo phân bố lượng thời gian cho văn phải phù hợp không việc đặt thêm câu hỏi hình thức
Trong khâu chuẩn bị học sinh giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị kĩ.có giúp học sinh tự tin, khơng cịn hoang mang trước tác phẩm hay Từ việc chuẩn bị tốt học sinh giáo viên bình tĩnh, tự tin có điều kiện cần thiết để hoàn thành soạn giúp dạy đạt kết cao hơn, học sinh hiểu thấu đáo bề ‘nổi” truyện hiểu kĩ ý nghĩa tiềm ẩn truyện
* Về phía giáo viên:
Sau bớc hớng dẫn học sinh, giáo viên phải tiến hành phơng pháp, thủ thuật dạy học lớp Điều vô quan trọng làm tốt giáo viên tạo cho học sinh hứng thú thật tiếp cận tỏc phm t
- Giáo viên gọi học sinh kể tóm tắt lại số đoạn mµ häc sinh thÝch
- Giáo viên học sinh đọc diễn cảm số đoạn hay văn nh đoạn Lão Hạc kể cho ông giáo biết việc bán “cậu vàng”, đoạn miêu tả vẻ mặt đau khổ lão Hạc kể chuyện với ụng giỏo
- Định hớng việc phân tích bình gi¸ t¸c phÈm
Dựng thiết kế bài: “ L·o h¹c” theo hướng phát huy tính tích cực hóa hoạt động học cho học sinh lớp trường THCS.
TiÕt: 13+14 tuÇn
(13)A Mục tiêu cần đạt: Giúp học sinh hiểu đợc:
- Cuộc đời nghèo khó, đơn Lão hạc phẩm chất tốt đẹp lão Yêu thơng con, giầu lòng tự trọng, chết không chịu để nhân cách phẩm giá
- Giáo dục tinh thần yêu mến, quý trọng ngời lao động, quý trọng nhân cách ngi
- Rèn kĩ cảm thụ phân tích nhân vật truyện ngắn B chuẩn bÞ:
- Thầy: Lập kế hoạch tổ chức hoạt động D- H, chuẩn bị tranh chân dung nhà văn - Trị: Đọc kĩ, tóm tắt tác phẩm, soạn theo câu hỏi SGK câu hỏi hớng dẫn GV
C Tiến trình tổ chức hoạt động ổn định tổ chức: Kiểm tra sĩ số HS
2 KiĨm tra bµi cị: KiĨm tra việc chuẩn bị nhà học sinh
(14)Hoạt động dạy
cho HS quan sát tranh chân dung nhà văn
- Em hÃy nêu hiểu biết em nhà văn Nam Cao trình sáng tác ông? - Nêu vị trí truyện ngắn LÃo Hạc?
- GV hớng dẫn HS cách ngắt nhịp, nhấn trọng âm, lên giọng, xuống giọng
- Gi hs tóm tắt tác phẩm - Nêu chủ đề truyện? - Nhân vật trung tâm văn ai? - Cảnh ngộ số phận bố Lão Hạc đợc Nam Cao thể ntn?
- Việc trai lão bỏ làm đồn điền cao su có ý nghĩa gì?
- Tìm số câu CD viết đồn cao su này?
Hoạt động học
HS quan s¸t tranh nhËn biÕt t¸c gi¶
(HS dựa vào phần thích, tìm hiểu tác giả ) - sáng tác trớc CM, tập trung vào hai mảng đề tài chính: c/s ngời trí thức tiểu t sản c/s ngời nơng dân nghèo
HS đọc diễn cảm số đoạn:
-Hôm sau LÃo Hạc sang nhà tôiThế s -ớng.(trang41,42)
-Chao ôi! lÃo xa dần
- Yêu cầu hs tốm tắt phải đảm bảo nét - CĐ: Cuộc đời khốn khổ, nghèo túng nhng lơng thiện chết bi thảm Lão Hạc
-Hs ph¸t hiƯn
- Hs dựa vào phần thông tin chữ nhỏ để trả lời câu hỏi: Vợ lão chết, lão phải gà trống nuôi Nhà nghèo tới mức không lo đ-ợc tiền cới vợ cho con.con phẫn chí bỏ phu đồn điền coa su
- hs nhËn xÐt
- Cao su dễ khó Khi trai tráng vỊ bđng beo
Néi dung
I Giíi thiệu tác giả, tác phẩm.
1 Tác giả
- Nam Cao(1915-1951) nhà văn thực xuất sắc trào lu văn học thực phê phán 1930-1945
2 Tác phẩm
- LÃo Hạc truyện ngắn xuất sắc, tiêu biểu văn học thực phê phán 1930-1945
- Nhân vật trung tâm: LÃo Hạc
II Phân tích văn bản. Nhân vật LÃo Hạc a.Tình cảnh LÃo Hạc
(15)Sau anh trai làm phu…lão hạc cịn biết tìm niềm vui chó vàng-kỉ vật cuối ngời để lại Cuối lão lại định bán “Cậu vàng” lão ốm, sau trận ốm sức khơng thuê, làng bão-mất mùa, giá gạo lên cao
Sau bán cậu vàng
Lóo Hc sng sao? - Ăn khoai, củ chuối, sungluộc, củ ráy…chế đợc ăn
- Tiền dành dụm gửi ơng giáo để chết đem lo ma chay giỳp
- nhờ ông giáo giữ m¶nh v-ên cho
- xin bả chó để tự tử
- GV: Bố lão Hạc rơi vào tình cảnh khổ khơng cịn đờng sống Lão Hạc lão nông Việt Nam điển hình: Tần tảo làm ăn, chắt chiu dành dụm cho con…Số phận nghèo khổ bất hạnh lão tiêu biểu cho ngời nông dân Việt Nam trớc Cách mạng tháng Tám…
- Qua sè phËn cïng khỉ kh«ng lèi thoát cha LÃo Hạc Tác giả muốn gửi cho thông điệp xà hội lúc bÊy giê?
- Thơng xót, đau đớn cho tình cảnh bần cha lão Hạc Đó cáo trạng đanh thép tố cáo chế độ TDPK xô đẩy ngời nông dân vào cảnh tối tăm bế tắc…
Tình cảnh Lão Hạc Câu chuyện lão không dừng số phận ngời Bên bần câu chuyện đầy xúc động nhân cách Lão hạc Chân dung Lão hạc lên với vẻ đẹp tâm hồn ntn?
-Vẻ đẹp nhân cách Lão Hạc đợc bộc lộ qua mối quan hệ nào, việc nào? - Mở đầu câu chuyện, tác giả để Lão hạc nói : “Có lẽ tơi bán chó ơng giáo ạ” bình luận câu nói: “Tơi nghe câu nhàm rồi… chẳng lão bán đâu.” Điều cho ta biết đợc thái độ Lão Hạc với chó?
Em cho biết Lão Hạc có cử chỉ, lời nói, thái độ với cậu vàng ntn?
- LÃo Hạc với Cậu vàng - LÃo Hạc với ngời trai - LÃo Hạc với lựa chọn làm văn tự bán mảnh vờn cho ông giáo giữ hộ
- LÃo Hạc với chết
- Qua câu nói Lão Hạc, ta thấy đợc phân vân lão tr-ớc định bán chó Có lẽ từ trạng thái khơng dứt khốt, cịn ngập ngừng đắn đo….Tác giả cho thấy lão Hạc băn khoăn với việc bán chó Điều tạo cho câu
chun hÊp dÉn
- Lão gọi chó “Cậu vàng”, bắt rận, tắm cho nó, cho ăn bát…, lão ăn chia cho ăn , gắp thức ăn cho nh cho ngời…, chửi yêu t/c lão nh ngời ông, ngời cha, ngời bạn Lão đặc biệt quan tâm, yêu
(16)- V× LÃo Hạc lại yêu quý cậu vàng nh vậy?
- Yêu quý cậu vàng nh nhng LÃo Hạc lại phải bán cậu vàng đi?
GV kết luận: Lão Hạc khơng cịn đủ khả ni cậu vàng Lão muốn chịu thiệt để dành phần
- Lão Hạc nói với ơng giáo: “Kiếp chó kiếp khổ ta hóa kiếp cho để làm ngời may có sung sớng chút
KiÕp ng
ời nh kiếp chẳng hạn
Qua câu nói lÃo, em thấy LÃo Hạc có lẩm cẩm không? Em có suy nghĩ câu nói này?
quí cậu vàng
- Vì chã lµ kØ niƯm cđa ng-êi trai Con chã bạn lÃo
- Sau trn m mt việc làm, mùa, giá gạo lại lên cao Lão cạn nguồn thu hoạch bão chó ăn khỏe ni khơng đủ sức Lão sợ phải tiêu lạm vào số tiền bán vờn dành cho
- Tiềm ẩn suy nghĩ LH lí vơ quan trọng, lí bất ngờ Một câu nói tự nhiên nhng hàm chứa nhiều điều ngời lão.Không phải đơn giản chuyện đẩy vật sợ ăn tốn cơm lúc lão coi chó thành viên gia đình-Lão nhẫn tâm bán để lấy đồng bạc ! Khơng – suy nghĩ lão thật bất ngờ – chẳng qua lão muốn hóa kiếp cho cậu vàng
GV bình: Lão Hạc khơng lẩm cẩm, gàn dở Lão có cách nhìn thật sâu xa, thật táo bạo, thật tự tin Lão tin vào tơng lai, vào kiếp khác Bán chó hóa kiếp cho Lão bán chó để cắt nguồn t/c khiến lão trơ trọi thêm Lão chuẩn bị cho chết thể xác Với lão, phải bán chó dờng nh chịu chết thứ nhất-cái chết tận sâu thẳm tâm hồn Vậy bán chó Lão Hạc có thái độ ntn?
- Gọi hs đọc diễn cảm đoạn: “Lão cố làm vẻ vui vẻ…thì tơi già tuổi đầu cịn đánh lừa chó Nó khơng ngỡ tơi la nú
Em hÃy phân tích tâm trạng lÃo Hạc qua h/a trên?
- HS c diờn cảm đoạn văn
(17)GV: Trông lão Hạc lúc thật thiểu não, tội nghiệp Mấy ngời già khóc! Con trẻ khóc đáng động lịng Ông già nghèo khổ mà khóc lại làm ta thơng cảm nỗi đau, khốn khổ hằn nét mặt già nua
- Em cã nhËn xÐt tâm trạng lÃo Hạc? NT tác giả sử dụng đoạn này?
- Lóo Hc l ngời ntn? - Có thể coi chó nhân vật đặc biệt câu chuyện không? Em gặp n/v đặc biệt truyện ngắn Nam Cao?
- Tình cảm lão hạc trai sao? Hãy tìm chi tiết nói lên điều đó?
KL
sự kiên đau lòng.Mặt lão co rúm lại chứng tỏ có co thắt đột ngột dội tâm trạng lão co thắt nhồi, lắc làm cho vết nhăn xô lại với ép cho n-ớc mắt phải chảy ra.Lão khơng cịn nghị lực để vững trạng thái bình thờng ban đầu Cái đầu nghẹo bên, miệng móm mém lão mếu nh nít Rồi lão hu hu khóc Lão vơ đau khổ chót đánh lừa chó
- Hình ảnh Lão Hạc lúc khóc hình ảnh nghệ thuật độc đáo chan chứa tinh thần nhân đạo Nam Cao Nam cao miêu tả ngoại hình chi tiết, tỉ mỉ, đặc tả đợc phút thần đau khổ ngời Lão Hạc
-Khơng có chó vàng có lẽ truyện Lão Hạc sâu lắng cảm động đến Dùng vật nh đối sánh để khắc họa chân dung ngời khơng cịn thủ pháp nghệ thuật xa lạ trở trở lại nhiều tác phẩm Nam Cao chó thực tình tiết nghệ thuật đắt giá.ở chó đâu sắm vài chuyện cậu vàng nh vài phần Lão hạc Đối với ngời nơng dân nh lão Hạc chó có ý nghĩa Nó tài sản, vật ni, cịn kỉ vật đứa trai, mối dây liên lạc lão đứa vắng mặt Nó cịn thành viên gia đình lão Hạc - Là ngời cha…lão thơng cảm thấy q đau xót con…Lão giữ mảnh vờn cho giá Lão làm thuê để kiếm ăn Tất tiền bán vờn lão dành dụm cho con.lão chết khơng chịu bán sào Lão tìm đến chết để giữ
(18)- Cho hs đọc phần cuối truyện
- Cái chết Lão Hạc đợc Nam Cao miêu tả qua chi tiết nào?
- Cái chết dội lão Hạc nói lên điều với bạn đọc
- Cái chết Lão hạc đợc tôn vinh nhờ chi tiết no?
- Chi tiết nghệ thuật có giá trị gì?
- Em hÃy nhận xét cách xây dựng nhân vật LÃo Hạc Nam Cao?
- Hoàn cảnh ông giáo?
mảnh vờn cho
HS đọc phần cuối truyện - Lão vật vã giờng, đầu tóc rũ rợi, quần áo xộc xệch, hai mắt long sòng sọc…bọt mép sùi ra, ngời lại bị giật mạnh cái, nảy lên - Cái chết dội LH tố cáo xã hội tàn ác đẩy ngời lơng thiện tử tế vào chỗ chết Lão Hạc chấm dứt đời buồn đau để đợc hi vọng mong manh: Giữ trọn mảnh vờn cho chết phiền lụy tới hàng xóm
- Nhà văn nói trớc vong linh lão: “ Đây vờn mà ông cụ thân sinh anh cố để lại cho anh trọn vẹn, cụ chết không chịu bán sào…”
- Đây lịng thành kính, nén tâm hơng dâng lên hơng hồn Lão Hạc khơng uổng, khơng phí Lão bảo vệ đợc mảnh vờn cho bảo toàn đợc nhân phẩm cách lựa chọn chết khốc liệt Có thể nói Nam Cao phong thánh cho nhân vật - Nhân vật khơng đợc miêu tả kĩ ngoại hình khơng có nhiều hành động, song đợc tập trung soi sáng từ bên
- sống nghèo, vợ ốm yếu Ông ngời có học mà phải bán sách yêu quý
- Vợ ông giáo thiện cảm với lÃo Hạc cho lÃo
- Lóo Hạc ngời cha đáng kính Lão yêu q thơng trai Trong lão có tình phụ tử mẫu tử lão sáng lên đức hi sinh
Quên mình, tất đứa thân yêu c Cái chết Lão hạc
(19)- Vợ ông giáo Binh T nhận xÐt vỊ l·o H¹c?
- Những nhận xét có khơng?
- ngời có học, có nỗi khổ …khi ngời xung quanh hiểu sai LH ơng giáo đối sử với LH ntn? Cảm nhận em nhân vật ông giáo?
- Cho hs đọc đoạn văn - Trình bày suy nghĩ em ý kiến ơng giáo
- Nam Cao gưi g¾m điều qua nhân vật ông giáo?
Nh©n xÐt vỊ nghƯ tht kĨ trun cđa Nam Cao
- Khái quát giá trị nội dung t¸c phÈm?
chết …ai làm khổ lão.” - Binh T khơng a LH “ nhng chẳng vừa đâu.” - Những nhận xét khơng LH
- Vẫn yêu thơng LH, ngời bạn tâm tình LH…là ngời làm sáng đẹp LH
HS đọc diễn cảm ĐV: “chao ôi! …không ta thơng” - Trong suy nghĩ ông giáo đặt vấn đề “đôi mắt” cách nhìn…nhà văn cho ngời ND lao động phải cố tìm mà hiểu họ thấy ngời bề ngồi “gàn dở, ngu ngốc, bần tiện, xấu xa bỉ ổi” ngời đáng thơng có tính tốt có điều …bị nỗi khổ cực, buồn đau che lấp mất…
- Qua nhân vật ơng giáo chân dung ngời trí thức nông thôn đợc khắc họa rõ nét…
HS đánh giá NT
- HS nhËn xÐt néi dung
- Nhân vật LH đợc xây dựng chân thực, sinh động, có bề dày xã hội có cá tính độc đáo, chủ yếu đợc nhà văn khắc họa miêu tả tâm lí
2 Ch©n dung ng êi trí thức qua nhân vật ông giáo
(20)- Qua nhân vật ông giáo, Nam Cao phát biểu quan điểm hạnh phúc, sung s-ớng, kiếp ngời… đặc biệt cách nhìn ngời
III Tỉng kÕt NghƯ tht
- NT kể chuyện, xây dựng nhân vật đặc sắc.bút pháp trần thuật linh hoạt
Truyện đậm đà ý vị triết lí, giàu cảm xúc trữ tình, ngơn ngữ tự truyện độc đáo Nội dung - Lão Hạc truyện ngắn đặc sắc… viết đời cô đơn chết đầy thơng tâm lão nơng với tình nhân đạo bao la
Cñng cè
- GV khắc sâu lại kiến thức học
- Cho hs nêu ấn tợng sâu sắc sau học xong tác phẩm Và nêu suy nghĩ mối quan hệ, cách ứng xử, thái độ ngời thời buổi kinh tế thị trờng Em ứng xử ntn trờng hợp có ngời sống ích kỉ, sống quay lng với ngời khác, quý trọng ngời lao động
Dặn dò:
- Học thuộc nội dung bµi
- Viết đoạn văn 10 câu để phân tích câu nói ơng giáo: “Chao ơi! bị nỗi lo lắng, buồn đau che mắt”
- Đọc kĩ tác phẩm “Cơ bé bán diêm”, kể tóm tắt tác phẩm, suy nghĩ trả lời câu hỏi phần đọc hiểu
PhÇn thø ba
kết luận khuyến nghị.
1 Kết luận
Qua trình nghiên cứu thể nghiệm đề tài đối tợng học sinh lớp trờng THCS Nghĩa Lộ thu đợc kết cụ thể nh sau:
Tõ thùc tiÔn
Tríc vËn dơng Sau vËn dơng
- Số học sinh chủ động việc chuẩn bị có: 28/56 hs = 50 % - Kĩ cảm thụ văn học có 1/56 hs = %
- VÒ kiÕn thøc: Giái: o em = o % Kh¸: em = 5,4 % TB: 33 em = 58,9 %
- Số học sinh chủ động việc chuẩn bị có: 55/56 hs = % - Kĩ cảm thụ văn học có 5/56 hs = %
(21)nghiên cứu đề tài kết việc ứng dụng, thân tơi rút đợc nhiều điều bổ ích: Trớc dạy tác phẩm giáo viên thấy tác phẩm hay nhng hầu hết dừng lại việc khai thác bề tác phẩm Đó giá trị thực phê phán, giá trị nhân cách, vẻ đẹp ngời Nhng giá trị tiềm ẩn, chiều sâu chứa ẩn tác phẩm tầng “ngầm” nhng có sức “nén” sức “nổ” vơ to lớn không giáo viên “chạm” đợc tới Tác phẩm “Lão Hạc” có giá trị to lớn chiều sâu truyện: Đó chiều sâu tâm hồn ngời, tâm hồn Lão Hạc Có ngờ đằng sau vẻ “lẩm cẩm’, “gàn dở’ lại nhân cách đáng kính, đáng trọng đến nhờng
Bµi häc kinh nghiƯm
Muốn giảng dạy thành cơng tác phẩm ‘Lão Hạc” ngời giáo viên thực phải hiểu, phải nắm bắt đợc ‘phần chìm” tác phẩm để từ có hớng nhìn nhận, khai thác tác phẩm cách đắn Tác phẩm ‘Lão hạc” tác phẩm có sức gợi, có sức ngân vang, có khả bồi dỡng tâm hồn sâu sắc Tác phẩm ẩn sâu giá trị nhân sinh, giá trị bồi đắp tâm hồn cho ngời đọc Trong q trình phân tích tác phẩm để tạo cho học sinh hứng thú, chủ động, tích cực chiếm lĩnh tác phẩm Giáo viên đa chi tiết mang tính triết lí nhân sinh, mang tính bi kịch đa nghĩa để học sinh thảo luận Muốn học sinh thảo luận tốt giáo viên nên trao câu hỏi cho em chuẩn bị nhóm nhà Ngoài với đối tợng học sinh nhận thức khá, giỏi để học sinh tự nêu vấn đề thầy tìm hớng giải Trong giảng văn, thủ pháp thiếu đem lại hiệu cao phân tích, bình giảng để tiếp cân tác phẩm giáo viên Cùng với đọc sáng tạo, giảng bình có chất lợng làm cho văn đậm chất văn chơng, tính nghệ thuật Giờ văn thầy trị tìm hiểu, phẩm bình hay, vẻ đẹp, chiều sâu sống, ngời, tình đời qua tác phẩm văn chơng Lời bình thầy cần ngắn gọn nhng phải sâu, đẹp, gợi cảm, gợi nghĩ, lại phải đợc trình bày chân thành, truyền cảm Có thể nói phân tích, bình giảng phần quan trọng, giúp cho học sinh cảm thụ đợc đẹp, hay tác phẩm cách sâu sắc Khi phân tích bình giảng phải có ý thức đặt tác phẩm mối tơng quan nội dung hình thức Giờ dạy có thành cơng, có gây đợc ấn t-ợng sâu đậm hay khơng thao tác Muốn phần phân tích, bình giảng có chiều sâu địi hỏi lực thực giáo viên
§Ị xt khuyến nghị
Trờn õy l mt vi kinh nghiệm nhỏ bé thiết kế dạy theo hớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Do thời thời gian thực hiên đề tài ngắn nên kết cha cao Vì kính mong Phịng GD-ĐT huyện Văn Chấn, trờng THCS Nghĩa Lộ tạo điều kiện để tiếp tục đợc thực năm Tơi mong đợc Phịng GD-ĐT cho tơi đợc giao lu học hỏi kinh nghiệm với đơn vị trờng bạn huyện, đợc tham gia vào buổi sinh hoạt chuyên đề cụm, phòng tổ chức Kính mong Phịng GD tạo điều kiện cung cấp cho đơn vị trờng tài liệu, tranh ảnh phục vụ cho môn Ngữ Văn Qua mong nhận đợc đóng góp ý kiến, bổ sung đồng chí đồng nghiệp đẻ sáng kiến đợc hồn thiện Nhân tơi có dịp đợc học hỏi để nâng cao tay nghề ngày tt hn ging dy
Văn chấn, ngày 20 tháng mời năm 2009 Ngời viết
(22)
Tài liệu tham khảo
1 Cuốn: số vấn đề đổi phơng pháp dạy học trờng THCS môn Ngữ Văn (Bộ giáo dc v o to)
2 Sách giáo khoa Ngữ Văn tập Sách giáo viên Ngữ Văn tập Bình giảng văn
5 Sách nâng cao Ngữ Văn
(23)