Vì vậy, năm học 2018 - 2019 khi tôi lại được giao nhiệm vụ dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh môn Địa lí, tôi đã rất vững vàng và tự tin để lựa chọn đội tuyển t[r]
(1)SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG PT DTNT CẤP 2-3 VĨNH PHÚC
- -
BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
Tên sáng kiến: MỘT SỐ KIẾN THỨC KỸ NĂNG LỰA CHỌN VÀ DẠY BỒI DƯỠNG ĐỘI TUYỂN HỌC SINH GIỎI MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12 THAM GIA THI CẤP TỈNH
Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Huyền Mã sáng kiến: 04.58.03
(2)
MỤC LỤC
Trang Mục lục
1 Lời giới thiệu
2 Tên sáng kiến kinh nghiệm 3 Tác giả sáng kiến
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến 5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử 7 Mô tả chất sáng kiến
7.1 Về nội dung sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
7.1.2.1 Về mục tiêu giáo dục
7.1.2.2 Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 tham gia thi cấp Tỉnh trường PT Dân tộc Nội trú Vĩnh Phúc
7.1.3 Giải pháp thực
7.1.3.1 Kỹ lựa chọn học sinh vào đội tuyển
7.1.3.2 Một số kiến thức kĩ dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp Tỉnh mơn Địa lí
7.1.4 Kết đạt 7.1.4.1 Kết định tính 7.1.4.2 Kết định lượng 7.1.5 Kết luận khoa học
7.2 Về khả áp dụng sáng kiến 8 Những thông tin cần bảo mật
9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến
10 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu
11 Danh sách tổ chức/ cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu
Tài liệu tham khảo
(3)BÁO CÁO KẾT QUẢ
NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN
1 Lời giới thiệu
Kết giảng dạy học tập thầy trò đánh giá qua kỳ thi, đặc biệt qua kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh Kết khơng đánh giá lực người học người dạy mà khẳng định củng cố vị trí nhà trường Đồng thời cịn sở tảng để học sinh tiếp cận với kỳ thi quôc gia em có hội chinh phục bậc thang tri thức
Với giáo viên nhận công tác dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh mang trách nhiệm lớn, đơi cịn cảm thấy áp lực Bởi kết kỳ thi không cá nhân học sinh mà khẳng định lực kết người dạy Kết thành tích nhà trường
Dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh cơng việc khó địi hỏi người giáo viên phải tâm huyết với nghề, tinh thần trách nhiệm cao công việc, phương pháp giảng dạy chun mơn vững vàng Với học sinh cần phải có lực, u thích, đam mê mơn học để nắm kỹ kiến thức
Việc dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 đòi hỏi người giáo viên dạy phải chắn kỹ kiến thức toàn cấp học Đặc biệt kỹ thực hành, kiến thức Địa lí 12
Trường trung học phổ thông công tác đa số em dân tộc thiểu số sinh sống thuộc huyện nghèo, nông thôn tỉnh Các em tự ti, chưa mạnh dạn cho việc học đội tuyển học sinh giỏi việc sức tưởng tượng, dẫn đến tâm chưa cao dễ bị chán, làm kết học không tốt
Địa lí xem môn học xã hội trường THPT, đối tượng địa lí tự nhiên hay kinh tế xã hội gần gũi mà học sinh thấy diễn hàng ngày xung quang mình, bắt gặp đâu, nhà hay chơi, làm việc hay đọc báo, nghe đài Vì vậy, dễ nảy sinh tâm lí chủ quan người học Hơn Địa lí khơng phải môn học nhiều em chọn học theo khối để sâu tìm hiểu mà học chương trình bản, đề thi học sinh giỏi thường có nhiều câu hỏi tập nâng cao Do khó khăn lớn cho thầy, cô giáo trường THPT nơi tơi cơng tác nói riêng trường THPT tồn tỉnh nói chung lựa chọn hạt giống cho đội tuyển học sinh giỏi mơn Địa lí
(4)2 Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kiến thức kỹ nănglựa chọn dạy bồi dưỡng đội tuyến học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 tham gia thi cấp Tỉnh
3 Tác giả sáng kiến:
- Họ tên: Nguyễn Thị Thanh Huyền
- Địa tác giả sáng kiến: Trường PT DTNT cấp 2-3 Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0982868366
- Email: nguyenhuyen.dtnt@gmail.com
4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thanh Huyền
5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: áp dụng giảng dạy, bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí cho học sinh khối 12 trường Trung học phổ thông
6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử: Từ tháng 9/2019 đến tháng 12 năm 2019
7 Mô tả chất sáng kiến: 7.1 Về nội dung sáng kiến: 7.1.1 Cơ sở lí luận
Việc dạy học Địa lí nói chung cần đảm bảo nguyên tắc giáo dục Đây qui định, yêu cầu mà người giáo viên cần phải tuân thủ để mang lại hiệu cao trình dạy học Áp dụng "Một số kiến thức kỹ lựa chọn dạy bồi dưỡng đội tuyến học sinh giỏi môn Địa lí lớp 12 tham gia thi cấp Tỉnh” vào nguyên tắc giáo dục sau:
- Nguyên tắc đảm bảo tính khoa học vừa sức với học sinh - Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống tính thực tiễn
- Nguyên tắc đảm bảo tính tự lực phát triển tư cho học sinh - Nguyên tắc kế thừa, tích luỹ kiến thức kỹ
7.1.2 Cơ sở thực tiễn
7.1.2.1 Về mục tiêu giáo dục
Nhằm xác định rõ kế hoạch, nhiệm vụ giáo viên phải dạy học sinh thi có giải Đồng thời khích lệ cổ vũ phong trào học tập học sinh đội tuyển, tạo tiền đề cho bồi dưỡng đội tuyển 10,11 Xác định
phương hướng ôn tập cho học sinh, tạo điểm nhấn sức vượt cho học sinh tham dự đội tuyển HSG mơn Địa lí
Giúp học sinh nâng cao kiến thức, kỹ tìm phương hướng học mơn để học sinh u thích học mơn Tạo đà phát triển cao cho việc bồi dưỡng đội tuyển năm học
Giúp cho thân người dạy đồng nghiệp bổ sung vào phương pháp dạy học mơn có học thực tiễn Góp phần đẩy mạnh phong trào tự học, tự nghiên cứu giáo viên mơn xã hội mơn Địa lí
(5)7.1.2.2 Thực trạng việc bồi dưỡng học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 tham gia thi cấp Tỉnh trường PT Dân tộc Nội trú cấp 2-3 Vĩnh Phúc
Trong năm trở lại đây, từ năm học 2014 – 2015 đến năm học 2018 - 2019 đề thi học sinh giỏi cấp tỉnh mơn Địa lí đánh giá hay, phù hợp với nội dung chương trình học, song nhiều học sinh trường THPT Tỉnh nói chung đạt kết không cao
Từ thực tế giảng dạy 20 năm qua nhiều lần giao nhiệm vụ bồi dưỡng học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh mơn Địa lí tơi thấy để đạt hiệu cao học, tiết học cần có cách thiết kế giảng cho phù hợp với nội dung kiến thức, phương tiện dạy học hoàn cảnh học sinh Để qua học, tiết học học sinh không nắm kiến thức mà biết cách vận dụng kiến thức linh hoạt, tăng khả tư sáng tạo Đối với dạy bồi dưỡng đội tuyến học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh khơng cần có mà cần đến tất yếu tố tâm lí, lực học sinh, kỹ chọn hạt giống, lực giảng dạy giáo viên Trường THPT nơi tơi cơng tác năm có 100 học sinh khối 12, hầu hết em người dân tộc thiểu số nên khả tiếp thu kiến thức hạn chế, số em học giỏi em chọn môn khối A, D để học nâng cao khối em chọn thi đại học, cao đẳng Còn lại em có lực học tập chọn học khối C Vì vậy, em khơng có định hướng, mục tiêu phấn đấu rõ ràng Có số em học tập tốt lại khơng muốn vào đội tuyển cho tập trung vào đội tuyển nhiều thời gian ảnh hưởng đến học tập môn khác, ảnh hưởng đến thi đại học Bởi để chọn đội tuyển có chất lượng điều khơng dễ, địi hỏi giáo viên phải có kỹ phát lực học tập học sinh, động viên tâm lí, tạo hứng thú cho em môn học
Dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh khơng địi hỏi giáo viên phải có kiến thức chun mơn vững vàng mà cịn phải có kinh nghiệm, kỹ năng, phương pháp giảng dạy, cách thiết kế cấu trúc nội dung khoa học, lôgic, dễ hiểu, tạo điểm tựa, sức vượt, tự tin cho học sinh thi Thật không sai lấy kết học tập kết kỳ thi làm thước đo cho cho phát triển giáo dục nhà trường nói chung lực giảng dạy giáo viên nói riêng
7.1.3 Giải pháp thực
7.1.3.1 Kỹ lựa chọn học sinh vào đội tuyển
(6)
- Lựa chọn qua kế thừa, theo dõi, phát thu hút:
+ Kế thừa kết thi học sinh giỏi cấp trường lớp 10 11, nhân tố thuận lợi nhất, hầu hết em có sẵn tảng kiến thức tố chất cần thiết cho việc học thi đội tuyển
+ Theo dõi yếu tố chắn an tồn giáo viên phải có q trình giảng dạy lớp theo dõi lực học tập học sinh, khả lĩnh hội tri thức, kỹ làm em
+ Phát hiện, kỹ đòi hỏi giáo viên phải nhạy bén đối tượng học sinh lớp chưa giảng dạy Việc phát diễn nhanh, qua vài buổi học trước thi chọn vào đội tuyển qua vài kiểm tra nhanh
+ Thu hút, giáo viên phải dùng đến biện pháp tâm lí giá trị ý nghĩa thực tiễn cho học sinh thấy hấp dẫn môn học, tạo niềm tin với học sinh để em sẵn sàng trao gửi mục tiêu, ước mơ Hơn cho em thấy giá trị thực tiễn đạt kết cao kỳ thi học sinh giỏi cấp tỉnh, khuyến khích kì thi THPT Quốc gia sau em Một yếu tố quan trọng thu hút có học sinh có lực học tập tốt mơn Địa lí lại chọn thi vào mơn khác, em muốn thử sức, mơn mơn sau thi đại học, em thích điều thơi lực em mơn học chưa đủ Vì giáo viên phát hiện, định hướng kịp thời để học sinh phát huy tố chất, lực học sinh mơn Địa lí điều khơng mang lại kết cao cho học sinh mà có ý nghĩa lớn giáo viên nhà trường
- Mỗi đội tuyển có từ đến em, lựa chọn cần phải xác cao phải đặt quyền lợi học sinh, thành tích nhà trường lên hết Học sinh lựa chọn phải có tố chất sau:
+ Năng lực học tập, lực lĩnh hội tri thức nhanh, chắn THEO DÕI
PHÁT HIỆN
(7)+ Khả khái quát, tổng hợp, liên hệ kiến thức tốt + Kỹ trình bày làm tự luận tốt
+ Kết qua nhiều kiểm tra + Có lĩnh phịng thi ổn định tâm lí + Đam mê, yêu thích, ham học mơn Địa lí
- Lựa chọn học sinh có đủ lực, tố chất cần thiết vào đội tuyển có vai trò quan trọng kết thi học sinh giỏi cấp tỉnh Vì dạy học hai yếu tố quan hệ hữu với nhau, trò phải có hứng thú mong muốn tiếp nhận có tinh thần cầu tiến học hỏi thầy có điều kiện thực thành cơng ý tưởng Học trị có mong muốn học hỏi tích cực địi hỏi thúc đẩy người thầy ln nỗ lực tìm tịi, sáng tạo, tiếp cận nguồn tri thức
7.1.3.2 Một số kiến thức kĩ dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 mơn Địa lí tham gia thi cấp tỉnh
Kiến thức cho thi học sinh giỏi lớp 12 cấp tỉnh nằm chủ yếu chương trình Địa lí lớp 12, bên cạnh cịn có kiến thức chương trình lớp 10, 11 Ngồi kỹ địa lí như: Dạng tập tính giời, kỹ lựa chọn vẽ biểu đồ, kỹ nhận xét giải thích, kỹ khai thác Atlat địa lí khơng thể thiếu
Khi tìm hiểu đề thi cấp tỉnh mơn Địa lí nhiều năm trở lại tơi thấy cấu trúc đề thi có phần tập tính địa lí lớp 10, phần kỹ lựa chọn vẽ biểu đồ, kỹ nhận xét giải thích, kĩ khai thác kiến thức qua Át lát Địa lí Việt Nam Đây kiến thức khó người học khó người dạy Chính điều khiến tơi tìm tịi, học hỏi nhiều kỳ giao nhiệm vụ ôn thi học sinh giỏi năm qua Vì tơi chọn nội dung trọng tâm trình bày sáng kiến kinh nghiệm
7.1.3.2.1 Dạng tập tính
Đây dạng tập đòi hỏi phát huy tổng hợp nhiều kiến thức, muốn tính phải tính múi phải biết thuộc ngày Nếu khơng dễ bị nhầm lẫn múi bán cầu Tây với bán cầu Đông, ngày với ngày khác Do địi hỏi phải nắm múi đánh theo số thứ tự từ đến 23, múi 24 trùng với múi số kênh hình múi Trái Đất sách giáo khoa lại thể múi có sớm muộn múi gốc Nắm số ngày tháng năm, tháng có 28 ngày, tháng có 30, 31 ngày, năm năm nhuận
Ví dụ: Lễ hội Festivan Huế Việt Nam năm 2015 khai mạc vào lúc 15 ngày 01/ /2015 truyền hình trực tiếp Hãy tính truyền hình trực tiếp lễ khai mạc địa điểm sau:
Địa điểm Niu Đêli Thượng Hải Niu Iooc Honolulu
Kinh độ 77ºĐ 121ºĐ 71ºT 157ºT
Giờ Ngày,tháng *Giải:
(8)+ Cách 1: Theo cơng thức tính múi giờ:
Bán cầu Đông:
Trong đó: MĐ: múi cần tính thuộc bán cầu Đơng KT: kinh tuyến cần tính múi
Bán cầu Tây:
Trong đó: MT: múi cần tính thuộc bán cầu Tây KT: kinh tuyến cần tính múi
hoặc:
Trong đó:MT: múi cần tính thuộc bán cầu Tây KT: kinh tuyến cần tính múi
(Kết làm tròn theo phương pháp làm tròn tốn học: > làm trịn 1, ≤ làm tròn 0)
Áp dụng công thức trên:
Niu Đê li: thuộc múi số Thượng Hải: thuộc múi số Niu Iooc: thuộc múi 19 Honolulu: thuộc múi 14
Giải theo cách học sinh dễ bị nhầm lẫn múi bán cầu Tây với bán cầu Đông xác định múi sớm hay muộn
+ Cách 2: Tính múi theo cơng thức sau: Bán cầu Đơng:
Trong đó: MĐ: múi cần tính thuộc bán cầu Đơng KT: kinh tuyến cần tính múi
+ : sớm múi gốc Bán cầu Tây:
Trong đó: MT: múi cần tính thuộc bán cầu Tây KT: kinh tuyến cần tính múi - : muộn múi gốc
(Kết làm tròn theo phương pháp làm trịn tốn học: > làm tròn 1, ≤ làm tròn ).
Áp dụng công thức trên:
Niu Đê li: thuộc múi số + Thượng Hải: thuộc múi số + Niu Iooc: thuộc múi -
Honolulu: thuộc múi - 10 MĐ = KT : 15
MT = (360º - KT) : 15
MT = 24 - (KT : 15)
MĐ = KT : 15 = + ?
(9)Giải theo cách khắc phục nhầm lẫn tính múi địa điểm cho học sinh Học sinh dễ dàng kẻ sơ đồ tính múi sớm hay muộn múi gốc sau:
-Tính địa điểm:
Thượng Hải có sớm Việt Nam lại địa điểm có muộn Việt Nam Vì Việt Nam 15 địa điểm là:
Địa điểm Niu Đêli Thượng Hải Niu Iooc Honolulu
Kinh độ 77ºĐ 121ºĐ 71ºT 157ºT
Giờ 13 16 22
Ngày,tháng 01/ 4/ 2015 01/ 4/ 2015 01/ 4/ 2015 31/ 3/ 2015
Ngồi việc tính học sinh cịn phải xác định thuộc ngày Song, nhiều em khơng biết tháng có 28 ngày, tháng có 30 ngày, tháng có 31 ngày hay năm năm nhuận Vì nhiều em tính ngày, tháng lại sai
Để khắc phục tình trạng giáo viên hướng dẫn cho học sinh nắm được: tháng có 28 ngày; tháng 4, 6, 9, 11 có 30 ngày; tháng 1, 3, 5, 7, 8, 10, 12 có 31 ngày Các năm chia hết cho năm nhuận, năm nhuận tháng có 29 ngày
7.1.3.2.2 Dạng tập vẽ nhận xét biểu đồ
Đây dạng tập chiếm vị trí quan trọng cấu trúc đề thi Nếu học sinh có kiến thức kỹ tốt dạng tập giúp học sinh gỡ điểm, học sinh yếu kỹ biểu đồ đặc biệt kỹ lựa chọn biểu đồ xử lí đề dạng tập khiến em nhiều điểm Bởi theo qui chế chấm thi môn Địa, em chọn vẽ sai loại biểu đồ khơng phần vẽ biểu đồ không điểm mà kéo theo tồn phần nhận xét đằng sau khơng chấm, toàn số điểm dạng tập
Vậy làm để giúp học sinh có kiến thức kỹ biểu đồ vững nhất, để dạng tập ln chắn có điểm thi, kỹ biểu đồ nhiều, kỹ lựa chọn biểu đồ nhận xét lại khó Sau nhiều năm ơn thi THPT Quốc gia ôn thi học giỏi, thấy cần phải làm để giúp học sinh nắm kỹ biểu đồ nhanh với kiến thức bản, ngắn gọn, chuẩn xác, dễ tiếp thu
a Vẽ biểu đồ
Trước vẽ biểu đồ học sinh cần phải lựa chọn biểu đồ thích hợp xử lí số liệu (nếu cần)
* Lựa chọn biểu đồ:
Đây kỹ có vai trị định đến kết có hay khơng có điểm câu hỏi
(10)Dạng câu hỏi thường có phận, gồm: lời dẫn , bảng số liệu, lời kết (Đôi lời kết hợp lại với lời dẫn, đề phận: lời dẫn bảng số liệu)
Dựa vào thành phần để lựa chọn biểu đồ: - Căn vào lời dẫn:
Lời dẫn có dạng, gồm: lời dẫn có định, lời dẫn kín, lời dẫn mở
+ Lời dẫn có định: đưa loại biểu đồ phải vẽ, VD: Hãy vẽ biểu đồ cột + Lời dẫn kín: Hãy vẽ biểu đồ thích hợp
+ Lời dẫn mở: Là lời dẫn có từ gợi mở ngầm vẽ loại biểu đồ đó: Biểu đồ đường biểu diễn có từ gợi mở: "tăng trưởng", "biến động", "gia tăng", "phát triển",
Biểu đồ cột có từ gợi mở: "sản lượng", "khối lượng", "diện tích"
Biểu đồ cấu (tròn, miền, cột chồng) có từ gợi mở: "cơ cấu", "chuyển dịch cơ cấu", "trong đó", "chia ra", "chia theo", "bao gồm",
Biểu đồ kết hợp có từ gợi mở: "mối quan hệ", "A B", - Căn vào bảng số liệu:
+ Biểu đồ đường biểu diễn bảng số liệu có dạng: chuỗi số liệu diễn biến theo chuỗi thời gian
+ Biểu đồ cột bảng số liệu có dạng: dãy số liệu diễn biến theo số thời điểm số thời kỳ/giai đoạn
+ Biểu đồ cấu bảng số liệu có dạng tổng chia thành phần: Biểu đồ tròn: ≤ năm ≤ đối tượng
Biểu đồ miền: ≥ năm
Biểu đồ cột chồng: từ đến nhiều năm từ đến nhiều đối tượng (Song biểu đồ cột chồng ln đứng vị trí lựa chọn sau biểu đồ tròn miền)
+ Biểu đồ kết hợp bảng số liệu có từ đối tượng trở lên có mối quan hệ mật thiết với
* Xử lí số liệu thường găp: (phục vụ cho vẽ biểu đồ nhận xét) - Tính cấu (tỉ trọng):
Xây dựng cơng thức tính:
- Tính tốc độ tăng trưởng:
Gọi năm đầu bảng số liệu năm gốc (năm đối chứng) 100% Xây dựng cơng thức tính:
- Tính bán kính hình tròn:
Lấy giá trị năm đầu đối tượng thứ giá trị gốc (giá trị đối chứng) gọi bán kính hình tròn năm đầu đối tượng thứ đơn vị: RNđầu =
Xây dựng cơng thức tính: RNsau =
- Gia tăng dân số:
Cơng thức tính: Dt = D0 + (D0 x tg)ⁿ = D0 x(1+ tg)ⁿ (Đơn vị: triệu người)
Số liệu thành phần Tổng
x 100
Nsau
Nđầu
Số liệu năm sau Số liệu năm đầu
x 100 % Năm sau =
(11)Trong đó: Dt : dân số năm cần tính
D0 : dân số năm gốc
tg: tỉ suất gia tăng dân số tự nhiên
n: khoảng cách từ năm gốc đến năm cần tính - Trong lĩnh vực nông nghiệp:
+ Năng suất = (đơn vị tính: tạ/ha tấn/ha) + Sản lượng = Năng suất x Diện tích (đơn vị tính: tấn)
+ Bình quân lương thực theo đầu người = (đơn vị tính: kg/người)
* Yêu cầu kỹ thuật thể biểu đồ bản: - Trục tọa độ:
+ Xác định rõ gốc tọa độ hay khác
+ Trục đứng chia khoảng cách bước thang nhau, lấy giá trị bước thang nhau, cho bước thang cuối có giá trị lớn giái trị lớn thể biểu đồ, đầu trục phải có mũi tên ghi đơn vị
+ Trục ngang chia theo khoảng cách năm, trường hợp có nhiều mốc thời gian thể đối tượng địa lí hay địa điểm lấy khoảng cách Nếu thể theo thời gian đối tượng địa lí chưa hết giới hạn đầu trục phải có mũi tên
Sản lượng Diện tích
Sản lượng lương thực Dân số
(12)
- Biểu đồ đường biểu diễn : đoạn thẳng nối điểm tọa độ xác định với nhau, ký hiệu số liệu ghi tọa độ xác định (yêu cầu kỹ thuật: dóng điểm phải thẳng với mốc thời gian trục ngang giá trị đạt trục đứng)
- Biểu đồ cột:
Yêu cầu độ rộng cột phải nhau, số liệu ghi đỉnh cột cột đơn cột ghép, ghi vào miền cột chồng
Năm 2008 2009 2011 2014 2015
% 60 50 40 30 20 10
Năm 2008 2009 2011 2014 2015
* * * *
* 52
48 42
37
58
% 60 50 40 30 20 10
Năm 2009 2011 2014 2015
34 39
(13)
Khi vẽ biểu đồ cột có số liệu âm cần ý thể cột quay xuống trục ngang
Khi vẽ biểu đồ cột có số liệu chênh lệch lớn cần sử dụng nét đứt chuyển giá trị bậc thang để đảm bảo tính khoa học, tính thẩm mỹ biểu đồ
Năm 2013 2014 2015
0 20 40 60 80 100
%
20 40
40 36
34
30
34
28
38
% -1 -2 -3 -4 -5
%
- 3,4
3,9
-4,9 6,0
2009
2011 2015
2014
(14)
Khi vẽ biểu đồ cột có giá trị trung bình thành phần cịn lại vẽ thành phần cột, giá trị trung bình đường thẳng ngang
- Biểu đồ tròn:
Khi vẽ biểu đồ tròn phải xác định dây cung để vẽ cung góc thành phần cấu theo hướng từ trái sang phải
Khi vẽ biểu đồ có hay hình trịn phải đặt chúng nằm tâm chân đường thẳng ngang
Bằng tâm: %
300 200 100 30 20 10
Năm 2008 2010 2014 2015
20
29
186 288
% 60 50 40 30 20 10
Năm 2009 2011 2014 2015
60
34 39
49
(15)
Bằng chân:
- Biểu đồ miền:
Dựng trục tọa độ, xác định giá trị bước thang trục đứng, chia khoảng cách năm trục ngang, xác định miền biểu đồ
Lấy giá trị đối tượng thứ vẽ đường biểu diễn phân chia ranh giới đối tượng thứ với đối tượng thứ hai, lấy giá trị đối tượng thứ hai vẽ đường biểu diễn phân chia ranh giới đối tượng thứ hai với đối tượng thứ Số liệu ba đối tượng điền vào miền, đặt vào khoảng tọa độ miền theo đường thẳng đứng từ mốc thời gian lên
Năm 2010 2011 2013 2014 2015
0 20 40 60 80 100
(16)
- Ký hiệu biểu đồ:
Dùng ký hiệu đơn giản như: dấu chấm , dấu cộng + , dấu trừ - , dấu *, gạch chéo ∕ , gạch ngang , hình trịn ●, hình vng ■, hình tam giác ▲, Sử dụng thống ký hiệu đối tượng/ thành phần biểu đồ
- Chú giải:
Mỗi biểu đồ cần có giải (Trường hợp biểu đồ có đối tượng thể biểu đồ, đường biểu diễn dãy cột đơn khơng thiết phải có giải.) Nếu đặt giải bên phải biểu đồ thi đặt thành hàng dọc, đặt bên biểu đồ đặt thành hai hàng ngang
A B
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
1995 1998 2000 2003 2005 2008
%
(17)Nông-lâm-ngư Công nghiệp-xây dựng dịch vụ
A
Công nghiệp-xây dựng B
dịch vụ C
- Tên biểu đồ:
Tên biểu đồ phải đảm bảo yếu tố: biểu đồ gì, đâu, thời gian Tên biểu đồ đặt phía phía biểu đồ
10,0 59,2
30,5
HÀ NỘI
Khu vực KT nhà nước TW Khu vực KT nhà nước địa phương Khu vực KT ngoài nhà nước Khu vực có vốn đầu tư nước ngồi 33,0
58,5
8,5
CẢ NƯỚC
Biểu đồ cấu công nghiệp theo thành phần kinh tế của Hà Nội nước năm 2015 (Đơn vị: %) -Yêu cầu chung:
Biểu đồ phải đảm bảo có đầy đủ ba phận: biểu đồ, tên biểu đồ, giải Biểu đồ phải đảm bảo bốn tính chất: tính xác, tính khoa học, tính trực quan, tính thẩm mĩ
b Nhận xét biểu đồ
- Cơ sở nhận xét: Dựa vào đường nét biểu đồ số liệu ghi biểu đồ bảng số liệu
- Nguyên tắc nhận xét: Nhận xét từ khái quát/ tổng thể/ chung, đến chi tiết/ thành phần/ riêng Nếu có từ đối tượng trở lên phải có so sánh
- Ngôn ngữ sử dụng nhận xét:
+ Trong biểu đồ cấu: số liệu qui thành cấu (%) phải sử dụng từ "tỉ trọng" cấu để nhận xét, so sánh (có số liệu dẫn chứng)
Chú giải:
(18)+ Trạng thái tăng, nhận xét theo cấp độ: tăng, tăng mạnh, tăng nhanh, tăng đột biến, tăng liên tục kèm theo số liệu dẫn chứng (như: tăng gấp lần, tăng lên tỉ USD, tăng lên 50% )
+ Trạng thái giảm, nhận xét theo cấp độ: giảm nhanh, giảm mạnh, giảm chậm, giảm sâu, giảm nhẹ kèm theo số liệu dẫn chứng (như: giảm tỉ USD, giảm 50% )
+ Nhận xét tổng quát: phát triển nhanh, phát triển chậm, phát triển ổn định, phát triển khơng ổn định, có chênh lệch
c Một số tập áp dụng: Bài tập 1:
Cho bảng số liệu sau:
Diện tích sản lượng lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2010 Năm Diện tích (nghìn ha) Sản lượng (nghìn tấn)
1990 6.042,8 19.225,1
1995 6.765,6 24.963,7
2000 7.666,3 32.529,5
2005 7.329,2 35.832,9
2010 7.489,4 40.005,6
a.Tính suất lúa năm nước ta giai đoạn
b.Vẽ biểu đồ thể tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2010 Rút nhận xét
Hướng dẫn trả lời a.Tính suất: Áp dụng cơng thức:
Năng suất = (đơn vị tính: tạ/ha)
Kết quả: Năng suất lúa năm nước ta giai đoạn 1990 – 2010 (đơn vị: tạ/ha)
Năm 1990 1995 2000 2005 2010
Năng suất 31,8 36,9 42,4 48,9 53,4
b.Vẽ biểu đồ rút nhận xét
Căn vào lời dẫn với từ gợi mở, vẽ biểu đồ thể "tốc độ tăng trưởng" đối tượng có đơn vị khác Vì biểu đồ thích hợp biểu đồ đường
* Xử lí số liệu:
- Tính tốc độ tăng trưởng:
Gọi số liệu năm đầu năm gốc (năm đối chứng) 100%
- Kết quả:
Sản lượng Diện tích
Số liệu năm sau Số liệu năm đầu
(19)Tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2010 (đơn vị: %)
Năm Diện tích Sản lượng Năng suất
1990 100,0 100,0 100,0
1995 111,9 129,8 116,0
2000 126,9 169,2 133,3
2005 121,3 186,4 153,8
2010 123,9 208,1 176,7
*Vẽ biểu đồ
Biểu đồ tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2010
* Nhận xét: (Cấu trúc: Chung / riêng / so sánh)
- Nhìn chung tốc độ tăng trưởng diện tích, sản lượng suất lúa nước ta giai đoạn 1990 - 2010 tăng, có khác
- Diện tích tăng khơng ổn định, có biến động, từ 100% (1990) tăng lên 126,9% (2000), giảm nhẹ xuống 123,9% (2010)
- Sản lượng suất tăng liên tục từ 1990 - 2010 Sản lượng tăng từ 100% lên 208,1%, suất tăng từ 100% lên 176,7%
- Sản lượng có tốc độ tăng trưởng nhanh (108,1%), tiếp đến suất tăng (76,7%), diện tích tăng chậm (23,9%)
Bài tập 2: Cho bảng số liệu sau:
Sản lượng lương thực có hạt bình qn đầu ngườicủa nước Bắc Trung Bộ giai đoạn 1995 - 2010 (đơn vị: kg/người)
Năm 1995 2000 2005 2010
● ● ● ●
50 -
0 200 -
150 -
100 -
250 -
% 1995 2000 2005 2010 1990 990 Năm 111,9 126,9 121,3
123,9 ♦ ♦ ♦ ♦ 116,0 176,7 153,8 133,3 ■ ■ ■ ■ ■ 208,1 186,4 169,2 129,8
(20)Cả nước 363,1 444,9 480,9 513,4 Bắc Trung
Bộ 235,2 304,0 366,5 485,0
Vẽ biểu đồ thể nội dung bảng số liệu rút nhận xét Hướng dẫn trả lời
*Vẽ biểu đồ
Căn vào bảng số liệu thấy có dấu hiệu để lựa chọn biểu đồ cột nhóm: "sản lượng" lương thực có hạt hai đối tượng, số liệu cho "4 thời điểm"
0 100 200 300 400 500 600
1995 2000 2005 2010
Cả nước Bắc Trung Bộ
Biểu đồ sản lượng lương thực có hạt bình qn đầu người của nước Bắc Trung Bộ giai đoạn 1995 - 2010 * Nhận xét: (Cấu trúc: khái quát / cụ thể / so sánh)
- Bình qn sản lượng lương thực có hạt theo đầu người nước Bắc Trung Bộ tăng lên liên tục giai đoạn 1995 - 2010 Cả nước tăng từ 363,1 kg/người (1995) lên 513,4 kg/người (2010), Bắc Trung Bộ tăng từ
235,2 kg/người (1995) lên 385,0 kg/người (2010)
- Giai đoạn 1995 - 2010, bình quân sản lượng lương thực có hạt theo đầu người Bắc Trung Bộ ln thấp nước, 235,2/363,1 kg/người (1995), 385,0/513,4 kg/người (2010)
- Tốc độ tăng bình quân sản lượng lương thực có hạt theo đầu người Bắc Trung Bộ cao nước Bắc Trung Bộ tăng 1,6 lần, nước tăng 1,4 lần
Bài tập 3: Cho bảng số liệu sau:
Dân số nước ta giai đoạn 1995 - 2010 ( đơn vị: nghìn người)
Năm Tổng số Chia
Nam Nữ
1995 71.995 35.237 36.758
kg/người
Năm
363,1 385,0
513,4
366,5 480,9
304,0 444,9
(21)2000 77.635 38.166 38.935
2005 83.128 41.463 41.665
2010 86.932 42.986 43.946
a Vẽ biểu đồ thể tình hình gia tăng dân số nước ta giai đoạn 1995 - 2010 theo bảng số liệu
b Nhận xét tình hình phát triển dân số nước ta từ biểu đồ vẽ Hướng dẫn trả lời
a Vẽ biểu đồ:
Theo yêu cầu đề bảng số liệu, lựa chọn biểu đồ vào từ gợi mở "tình hình gia tăng dân số" bảng số liệu dạng "tổng chia thành phần". Vì biểu đồ thích hợp biểu đồ cột chồng (tuyệt đối)
0 10,000 20,000 30,000 40,000 50,000 60,000 70,000 80,000 90,000 100,000
1995 2000 2005 2010
Nam Nữ Tổng dân số
b Nhận xét: (Cấu trúc: chung/ riêng so sánh)
- Dân số nước ta tăng liên tục từ 1995 - 2010, tăng 1,2 lần tương ứng với 14.937 nghìn người
- Cả nam nữ tăng, nhiên có gia tăng khác nam nữ: + Nam giới tăng 1,2 lần (7.749 nghìn người)
+ Nữ giới tăng chậm hơn, chưa đến 1,2 lần (7.188 nghìn người) Bài tập 4: Cho bảng số liệu sau:
Diện tích sản lượng chè nước ta giai đoạn 1991 – 2006 Năm Nghìn người
71.995
86.932 83.128
77.635
35.237
43.946 41.665
36.758
38.166 38.935
42.986 41.463
(22)Năm Diện tích (nghìn ha) Chè Sản lượng (nghìn tấn)
1991 60,0 145,1
1994 67,3 189,2
1997 78,6 235,0
2000 87,7 314,7
2003 116,3 448,6
2006 118,4 534,2
Vẽ biểu đồ thích hợp thể tình hình phát triển chè nước ta giai đoạn 1990 - 2005 nêu nhận xét
Hướng dẫn trả lời *Vẽ biểu đồ:
Theo yêu cầu đề bảng số liệu: lựa chọn biểu đồ vào từ gợi mở "tình hình phát triển" bảng số liệu có "2 đối tượng có mối quan hệ chặt chẽ với nhau" Vì biểu đồ thích hợp biểu đồ kết hợp cột đơn với đường
0 20 40 60 80 100 120 140
1991 1994 1997 2000 2003 2006
Diện tích
Biểu đồ thể tình hình phát triển chè nước ta, giai đoạn 1991 -2006 * Nhận xét:
(Cấu trúc: chung/ riêng so sánh)
- Giai đoạn 1991 - 2006 diện tích sản lượng chè nước ta tăng - Sản lượng tăng nhanh diện tích:
+ Sản lượng tăng thêm 398,1 nghìn (2,44 lần) + Diện tích tăng thêm 58 nghìn (1,97 lần) Bài tập 5: Cho bảng số liệu sau:
- - - - - - 500 400 300 200 100 600 Nghìn Nghìn
♦ ♦ ♦ ♦ ♦ ♦ Năm 145,1 534,2 448,6 314,7 235,0 189,2 118,4 116,3 87,7 78,6 67,3 60,0
(23)Tổng sản phẩm nước theo giá hành phân theo khu vực kinh tế năm 1995, 2000 2005
(Đơn vi: tỉ đồng)
Khu vực kinh tế 1995 2000 2005
Nông - Lâm - Thủy sản 51 319,0 63 717,0 76 888,0 Công nghiệp - Xây dựng 58 550,0 96 913,0 157 867,0
Dịch vụ 85 698,0 113 036,0 158 276,0
a.Vẽ biểu đồ thích hợp thể qui mô, cấu tổng sản phẩm nước phân theo ngành kinh tế nước ta năm 1995, 2000 2005
b.Nhận xét tốc tốc độ tăng trưởng vả chuyển dịch cấu tổng sản phẩm nước phân theo ngành kinh tế nước ta qua năm
Hướng dẫn trả lời a Vẽ biểu đồ:
Theo yêu cầu đề bảng số liệu: lựa chọn biểu đồ vào từ gợi mở "qui mô","cơ cấu" bảng số liệu có dạng "tổng chia thành phần" năm Vì biểu đồ thích hợp biểu đồ trịn có bán kính khác
*Xử lí số liệu: Cơ cấu tổng sản phẩm nước
phân theo khu vực kinh tế năm 1995, 2000 2005 (Đơn vi: %)
Khu vực kinh tế 1995 2000 2005
Nông - Lâm - Ngư 26,3 23,3 19,5
Công nghiệp - Xây dựng 29,9 35,4 40,2
Dịch vụ 43,8 41,3 40,3
Tổng 100,0 100,0 100,0
* Tính bán kính: (R) Gọi R1995 = 1,0 đơn vị
Vậy RNăm sau =
Áp dụng công thức ta kết quả:
Bán kính (R) 1995 2000 2005
Đơn vị 1,0 1,18 1,42
Centimet (cm) 1,5 1,77 2,13
*Vẽ biểu đồ:
Nsau
N1995
(24)Nông-lâm-ngư Công nghiệp-xây dựng dịch vụ Công nghiệp-xây
dựng 2000
Dịch vụ
2005
Biểu đồ thể qui mô, cấu tổng sản phẩm nước phân theokhu vực kinh tế nước ta năm 1995, 2000 2005
b Nhận xét:
(Cấu trúc: Khái quát/ cụ thể so sánh) - Về tốc độ tăng trưởng:
+ Tổng sản phẩm nước từ năm 1995 - 2005 tăng từ 195 567 lên 393 031 tỉ đồng (tăng > lần)
+ Cả khu vực kinh tế tăng: tăng nhanh khu vực công nghiệp - xây dựng (2,7 lần), tiếp đến dịch vụ (1,8 lần), chậm nông - lâm - ngư (1,5 lần)
- Về cấu:
+ Tỉ trọng khu vực kinh tế có chuyển dịch theo hướng tăng tỉ trọng khu vực công nghiệp - xây dựng, giảm tỉ trọng khu vực nông - lâm - ngư khu vực dịch vụ
+ Khu vực nông - lâm - ngư giảm mạnh, từ 26,3% xuống 19,5% (giảm 6,8%) + Khu vực dịch vụ giảm nhẹ, từ 43,8% xuống 40,3% (giảm 3,5%)
+ Khu vực công nghiệp - xây dựng tăng mạnh, từ 29,9% lên 40,2% (tăng 10,3%)
7.1.3.2.3 Dạng tập sử dụng Át lát Địa lí Việt Nam
Ở bậc THPT, môn học yêu cầu đặc điểm riêng, cần
phương pháp giảng dạy thích hợp Mơn Địa lí xác định phương pháp đặc trưng sử dụng kênh hình kênh chữ việc dạy học Song việc giảng dạy kênh chữ quen thuộc nhà trường, kênh hình trọng năm đổi phương pháp dạy học, nên việc vận dụng cịn nhiều khó khăn bỡ ngỡ Nhất học sinh lớp 12, việc sử dụng Át lát địa lí Việt Nam để đọc phân tích liệu, đến nhận biết kiến thức qua trang đồ Át lát cần thiết, giúp cho học sinh nhận thức đầy đủ kiến thức, tiếp thu nhanh, dễ hiểu Đồng thời tránh phương pháp diễn giải dài dòng, bước
1995
43,8
29,9
40,2 35,4
19,5 23,3
41,3
(25)gây hứng thú ham mê học tập mơn Địa lí cho học sinh Trong nhiều năm trở lại Tỉnh Vĩnh Phúc thường tổ chức thi học sinh giỏi lớp 12 cấp tỉnh vào tháng 11, 12 Kiến thức thi tính đến thời điểm thi nên tơi thường trọng rèn luyện cho học sinh kĩ sử dụng Át lát phần địa lí Tự nhiên địa lí Dân cư Việt Nam
a Rèn luyện cho học sinh kỹ tìm hiểu nội dung đồ của Atlat để rút đặc điểm yếu tố tự nhiên Việt Nam
Muốn tìm hiểu nội dung đồ, biểu đồ việc hiểu ngơn ngữ việc quan trọng Trong Át lát ngôn ngữ dùng quy định thống nhất, xác màu sắc, ký hiệu, tỷ lệ đồ Ngay từ trang Át lát, giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh tìm hiểu nắm vững quy ước mục giải để đọc nhanh, đồ từ phân tích xác
Giáo viên cần hướng dẫn cho học sinh đọc đồ cần phải đọc :
- Tên đồ trước để hình dung nội dung đồ
- Đọc phần giải để hiểu rõ kí hiệu dùng cho đồ
- Sau tìm hiểu kiến thức liên quan đến học thể đồ, biểu đồ Atlat Từ rút nhận xét yếu tố tự nhiên theo nội dung học
Ví dụ: Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích Bản đồ trang Át lát địa lí Việt Nam, học sinh cần rút nhận xét sau:
- Chế độ nhiệt
- Chế độ mưa, phân bố mưa
- Hoạt động loại gió mùa nước ta
- Hoạt động Bão nước ta vùng phân bố bão
b Khai thác đồ, biểu đồ Atlat để rèn luyện cho học sinh kỹ năng tìm hiểu kiến thức địa lí dân cư nước ta
Ví dụ:
- Giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách phân tích đồ trang 16 (dạy 16) học sinh rút nhận xét :
+ Phân bố dân tộc nước ta khơng đều: Các nhóm dân tộc người có 13% dân số phân bố rộng khắp vùng nước Dân cư tập trung đông đồng bằng, đô thị
+ Hiểu ngữ hệ nhóm ngơn ngữ dân tộc
- Phân tích đồ, biểu đồ trang 15 Atlat (dạy từ 16-17 SGK) rút kết luận đặc điểm dân cư nguồn nhân lực nước ta:
+ Dựa vào màu sắc đồ, phân tích mật độ dân số: Nước ta có mật độ dân số cao phân bố không (tập trung đông Đồng sông Hồng Đồng sông Cửu Long, đặc biệt mật độ dân số thành thị cao, thưa thớt miền núi vùng Tây nguyên)
(26)khoảng 30,17 triệu người Năm 1989 có 64,41 triệu người Năm 1999 có 76,3 triệu người Năm 2003 có khoảng 80,9 triệu người, năm 2007 có khoảng 85,97 triệu người)
+ Phân tích tháp tuổi biểu đồ để rút kết luận: Dân số nước ta có kết cấu dân số trẻ, giải thích xu hướng thay đổi cấu theo độ tuổi nước ta So sánh giới tính nam nữ tương đối cân
+ Qua biểu đồ sử dụng lao động theo ngành, học sinh nhận thức : Nước ta có nguồn lao động dồi dào, tỷ lệ lao động nông - lâm - thuỷ sản chiếm tỷ lệ cao, công nghiệp dịch vụ thấp
7.1.4 Kết đạt 7.1.4.1 Kết định tính
Khi giao nhiệm vụ dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh mơn Địa lí tơi vui nhà trường, tổ chuyên môn đề cao, tin tưởng giao nhiệm vụ cảm thấy tự tin để đảm nhận công việc
(27)Trong trình học tập kiến thức Địa lí tơi ln đưa đến cho em nhiều cách, nhiều phương pháp khác để em tiếp thu tốt cảm thấy nhẹ nhàng, thoải mái học, đặc biệt không tạo áp lực cho em không làm cho em cảm thấy nản Điều mà nhận thấy em thay đổi cách nhìn phương pháp học mơn Địa lí Các em khối A thấy việc học Địa lí khơng phải học thuộc thuộc lịng vẹt, em khối C thấy việc làm tập Địa lí khơng q khó có cách giải khoa học dễ hiểu
7.1.4.2 Kết định lượng
Tôi nhà trường tổ chuyên môn tin tưởng giao cho dạy đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh mơn Địa lí nhiều năm 02 lần gần là: năm học 2017 - 2018 năm học 2018 - 2019 Mỗi năm đội tuyển Địa lí tham gia thi cấp tỉnh với 03 học sinh, tổng số 06 học sinh tham gia thi có 04 em đạt giải, gồm: 01 em đạt giải nhì, 02 em đạt giải ba, 01 em đạt giải khuyến khích Đây kết cao mơn Địa lí tham gia thi cấp tỉnh trường học ban mà đối tượng học sinh chủ yếu em dân tộc thiểu số Tôi thấy vui đội tuyển phụ trách đạt kết cao, điều khơng mang lại lợi cho học sinh kỳ thi THPT quốc gia mà mang lại thành tích cho nhà trường khẳng định lực, vị trí, uy tín người dạy
7.1.5 Kết luận khoa học
Chương trình kiến thức mơn học mà người thầy chuyển tải tới học sinh phải người thầy lại chọn cho cách dạy linh hoạt, đường khác cho ngắn hiệu Để sau học người thầy không mang đến cho học sinh kiến thức địa lí t mà cịn dạy em cách tư logic, suy luận khoa học, kích thích làm việc chủ động, hướng đến tầm nhìn khái qt, hành động cụ thể, xác
Có cách thiết kế giảng linh hoạt sinh động không giúp em nắm cách tự nhiên, nhẹ nhàng mà khiến em hứng thú, sôi động não tham gia Đó cách giúp em vui để học, để thầy trò gần gũi
Dạy bồi dưỡng đội tuyển học sinh giỏi lớp 12 thi cấp tỉnh nhiệm vụ vô khó khăn mang trách nhiệm lớn Bởi kết thi đội tuyển có tác động ý nghĩa sâu rộng: từ cá nhân học sinh, tập thể lớp, thầy/cô giáo chủ nhiệm, thầy/cô dạy đội tuyển, đến tổ chun mơn nhà trường Do địi hỏi giáo viên phải ln nâng cao, tích lũy kinh nghiệm, kỹ tìm tịi kiến thức mới, tổng hợp kiến thức liên quan, thiết kế dạy khoa học, đơn giản hóa, dễ hiểu với học sinh Bên cạnh việc lựa chọn học sinh có đủ lực vào đội tuyển kỹ vô quạn trọng
(28)không dễ, song thành cơng lại đem đến cho thầy cô, nhà trường nhiều trái ngọt./
7.2 Về khả áp dụng sáng kiến:
Với qui mô đề tài sáng kiến kinh nghiệm tìm hiểu kiến thức kĩ bồi dưỡng đội tuyển 12 sử dụng cho đối tượng dạy học mơn Địa lí nhiều loại hình đây:
- Giúp cho giáo viên nhanh chóng phát nhân tố dạy học, từ nhanh chóng cải thiện phương pháp có hiệu dối với đối tượng dạy học cụ thể
- Việc áp dụng bước đề tài sở cho giáo viên hiểu, vận dụng cách tự hồn thiện nâng cao kiến thức kỹ thầy đo đánh giá từ nâng kiến thức, kỹ đối tượng lựa chọn
- Bài học qua thực nghiệm đề tài giúp cho người dạy cần thấy rõ việc học rèn luyện kiến thức lề để rèn luyện kiến thức nâng cao Ngoài việc cập nhật thông tin, cách kiểm tra đánh giá đề thi mơn u cầu quan trọng đóng góp cho người dạy
- Tin tưởng, hy vọng giành tình cảm, biết động viên khích lệ học sinh lúc học đóng góp lên thành công
- Qua thực tiễn dạy học nghiên cứu đề tài tơi cịn nhận thấy học sinh rèn luyện thói quen tư duy, nhận thức vấn đề cách sâu rộng, có hệ thống thơng qua phương tiện dạy học tích cực quan trọng tạo hứng thú, say mê với mơn học Có kĩ thực hành, tự tìm tịi kiến thức bảng số liệu, biểu đồ, Át lát để phục vụ cho học Nhờ mà em đạt thành tích cao kì thi học sinh giỏi, thi THPT Quốc gia
8 Những thông tin cần bảo mật: không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến:
- Đối với cán quản lí: cần nâng cao chất lượng chun mơn giáo viên, khích lệ tinh thần đổi phương pháp dạy học người trực tiếp làm cơng tác giảng dạy nhiều hình thức, để góp phần nâng cao chất lượng giáo dục mũi nhọn nhà trường
- Đối với giáo viên: q trình dạy học cần đa dạng hố hình thức dạy học Vận dụng cách linh hoạt sáng tạo phương pháp dạy học, trang bị cho học sinh kiến thức kĩ nhằm phát huy tính tích cực học sinh, tạo niềm hứng thú ý thức tự học nơi em
- Đối với học sinh: Để đạt kết tốt kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh học sinh phải tham gia vào hoạt động mà giáo viên tổ chức, đồng thời tự lực thực nhiệm vụ mà giáo viên đưa thể tính sáng tạo lực tư thân Ngồi học sinh cần có kết hợp nắm vững kiến thức lí thuyết với việc thực hành, liên hệ thực tế để vận dụng kiến thức vào thực tiễn
(29)- Học sinh học theo nội dung trình bày đề tài biết cách tìm vận dụng kiến thức kĩ để giải đề thi học sinh giỏi, thi THPT Quóc gia, vận dụng vào thực tiễn đời sống xã hội
- Thực đề tài giúp giáo viên nâng cao lực thân công tác bồi dưỡng học sinh giỏi ôn thi THPT Quốc gia
11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu:
Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/ Lĩnh vực áp dụng sáng kiến
1 Nguyễn Thị Thanh Huyền
Trường THPT DTNT tỉnh Vĩnh Phúc
Một số kiến thức kỹ lựa chọn dạy bồi dưỡng đội tuyến học sinh giỏi mơn Địa lí lớp 12 tham gia thi cấp Tỉnh
Vĩnh Yên, ngày tháng năm 2020 Thủ trưởng đơn vị
Vĩnh Yên, ngày tháng 02 năm 2020 Tác giả sáng kiến
(30)TÀI LIỆU THAM KHẢO
Hướng dẫn ôn thi học sinh giỏi mơn Địa lí - Tác giả: Lê Thông (chủ biên)
- Nhà xuất Giáo dục
Chuyên đề ơn tập luyện thi Địa lí 12 - Tác giả: Đỗ Ngọc Tiến
- Nhà xuất bản: Đại học Quốc gia Sách giáo khoa Địa lí lớp 10 nâng cao Nhà xuất Giáo dục
Sách giáo viên Địa lí lớp 10 nâng cao Nhà xuất Giáo dục
Địa lí tự nhiên đại cương
- Tác giả: Nguyễn Trọng Hiếu (chủ biên) - Nhà xuất Đại học sư phạm