Tài liệu tìm hiểu CT GDPT 2018

Để đáp ứng đƣợc mục tiêu chung cũng nhƣ mục tiêu cho từng cấp học, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải luôn luôn chú trọng đến việc học sinh có hoàn thành đƣợc lƣợng vận động của mỗi bài [r]

(1)

0

MỤC LỤC

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TÌM HIỂU CHƢƠNG TRÌNH MƠN GIÁO DỤC THỂ CHẤT

Trong chƣơng trình giáo dục phổ thông 2018

(2)

1 TÁC GIẢ

(3)

2 MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC

III MỤC TIÊU CỦA CHƢƠNG TRÌNH MƠN HỌC GIÁO DỤC THỂ CHẤT

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC

V NỘI DUNG GIÁO DỤC

VI PHƢƠNG PHÁP GIÁO DỤC 10

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 31

(4)

3 I Đặc điểm môn học

1 Vị trí tên mơn học chương trình giáo dục phổ thơng

Trong chƣơng trình giáo dục phổ thơng, có nhiều mơn học xuất cấp học số lớp Giáo dục thể chất môn học đƣợc học từ lớp đến lớp 12 Tên môn Giáo dục thể chất đƣợc sử dụng cho ba cấp học tiểu học, trung học sở trung học phổ thông Nhƣ vậy, tên gọi so với chƣơng trình hành có thay đổi, từ tên gọi mơn Thể dục (chƣơng trình hành), sang tên mơn Giáo dục thể chất chƣơng trình mới, vị trí mơn học chƣơng trình khơng thay đổi so với chƣơng trình hành

2 Vai trị tính chất bật mơn học giai đoạn giáo dục giáo dục định hướng nghề nghiệp

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất trọng mục tiêu giải pháp giúp học sinh phát triển toàn diện phẩm chất lực; kết hợp phát triển lực chung nhƣ: năng lực tự chủ tự học; lực giao tiếp hợp tác, lực giải

quyết vấn đề sáng tạo, song song với phát triển lực đặc thù nhƣ: năng lực

chăm sóc sức khoẻ, lực vận động bản, lực hoạt động thể dục thể thao;

kết hợp phát triển lực với phát triển phẩm chất Thông qua tập thể chất đa dạng nhƣ: tập đội hình đội ngũ, tƣ kĩ vận động bản, tập thể dục, trị chơi vận động, mơn thể thao kĩ phòng tránh chấn thƣơng hoạt động thể dục thể thao

Môn học Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất, lực để trở thành ngƣời cơng dân phát triển hài hồ thể chất tinh thần, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực ngƣời Việt Nam; đồng thời phát bồi dƣỡng tài thể thao Về nội dung cốt lõi môn học: điểm khác biệt thiết kế Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất vào yêu cầu cần đạt mà xác định nội dung môn học, bao gồm mạch kiến thức chung, vận động hoạt động thể thao phù hợp (thể thao tự chọn), nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh cấp học

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất phân chia nội dung dạy học theo hai giai đoạn: Giai đoạn giáo dục Giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp. Chƣơng trình hai giai đoạn đƣợc thiết kế theo mạch tƣơng ứng với kĩ chăm sóc sức khỏe, vận động hoạt động thể thao Tuy nhiên, nội dung giáo dục giai đoạn có đặc điểm riêng:

(5)

4

khoẻ; thơng qua trị chơi vận động tập luyện thể dục, thể thao hình thành kĩ vận động bản, phát triển tố chất thể lực, làm sở để phát triển toàn diện Học sinh đƣợc lựa chọn nội dung hoạt động thể dục thể thao phù hợp với thể lực khả đáp ứng nhà trƣờng

– Giai đoạn giáo dục định hƣớng nghề nghiệp: Trong giai đoạn Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất đƣợc thực thơng qua hình thức câu lạc thể dục thể thao Môn học tiếp tục củng cố phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ vệ sinh thân thể, phát triển nhận thức khiếu thể thao, đồng thời giúp học sinh có khiếu thể thao tự chọn định hƣớng nghề nghiệp phù hợp

3 Quan hệ với môn học hoạt động giáo dục khác

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất nhấn mạnh thêm tính cơng cụ tính chất tổng hợp liên ngành, thể rõ mối quan hệ qua lại mơn học: Nội dung Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất mang tính tổng hợp, bao gồm tri thức văn hóa, đạo đức, triết học, lịch sử, địa lí, nghệ thuật,…nên liên quan tới nhiều môn học hoạt động giáo dục khác nhƣ: Đạo đức, Giáo dục công dân, Tự nhiên Xã hội, Khoa học tự nhiên, Sinh học, Lịch sử, Địa lí, Âm nhạc, Mỹ thuật, Ngữ văn, Hoạt động trải nghiệm, Tin học, Các kĩ đƣợc phát triển môn Giáo dục thể chất, với chức giúp học sinh học môn khác thuận lợi, hiệu hơn; ngƣợc lại nội dung giáo dục môn học khác cung cấp thêm liệu để môn Giáo dục thể chất khai thác; việc dạy học Giáo dục thể chất cần bảo đảm tinh thần tích hợp liên mơn, đề cao yêu cầu liên hệ vận dụng vào hoạt động thực tiễn ngày

II Quan điểm xây dựng chƣơng trì nh mơn học

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất tn thủ quy định đƣợc nêu Chƣơng trình tổng thể

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất đƣợc xây dựng dựa tảng lí luận thực tiễn, cập nhật thành tựu khoa học TDTT khoa học sƣ phạm đại

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất bảo đảm phù hợp với tâm – sinh lí lứa tuổi quy luật phát triển thể chất học sinh, từ làm sở giúp cho học sinh

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất có tính mở, tạo điều kiện để học sinh đƣợc lựa chọn hoạt động phù hợp với thể lực, nguyện vọng thân khả tổ chức nhà trƣờng; đồng thời tạo điều kiện để nhà trƣờng xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với điều kiện thực tế đặc điểm địa phƣơng

Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới, vừa trọng kế thừa phát huy ƣu điểm Chƣơng trình Thể dục có, đặc biệt Chƣơng trình hành

III Mục tiêu chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất

(6)

5

1.1 Yêu cầu đất nước giáo dục hệ trẻ giai đoạn

Mỗi giai đoạn phát triển đất nƣớc, bối cảnh xã hội, kinh tế, trị, văn hóa, mơi trƣờng, địi hỏi ngƣời lao động phải có phẩm chất, lực đáp ứng đƣợc yêu cầu xây dựng bảo vệ Tổ quốc Nhà trƣờng, thơng qua mơn học, phải góp phần đáp ứng u cầu

1.2 Đặc trưng mơn học

Mỗi mơn học có đặc trƣng mạnh riêng việc góp phần thực mục tiêu giáo dục tồn diện nói chung Mơn Giáo dục thể chất mơn học sở, có ƣu trội việc phát triển thể lực sức khỏe, giúp cho ngƣời học phát triển hài hoà thể chất tinh thần, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực ngƣời Việt Nam;

1.3 Tham khảo mục tiêu môn học số nước có giáo dục tiên tiến

Môn Giáo dục thể chất môn học có nhà trƣờng tất nƣớc giới Để hội nhập đƣợc với giới, nhằm đào tạo đƣợc hệ công dân vừa mang sắc dân tộc vừa có khả hội nhập với toàn cầu, việc tham khảo mục tiêu giáo dục môn Giáo dục thể chất Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng nƣớc cần thiết,

2 Mục tiêu cụ thể chương trình

2.1 Mục tiêu chung

- Mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, kĩ vận động, thói quen tập luyện thể dục thể thao rèn luyện phẩm chất, lực để trở thành ngƣời cơng dân có ích, đáp ứng đƣợc u cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

- Hình thành phát triển cho học sinh phẩm chất tốt đẹp: yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực trách nhiệm; hình thành nhân cách phát triển cá tính

- Mơn Giáo dục thể chất góp phần giúp học sinh phát triển lực chung nhƣ lực tự chủ tự học, lực giao tiếp hợp tác, lực giải vấn đề sáng tạo.

2.2 Mục tiêu cấp tiểu học

(7)

6

- Môn Giáo dục thể chất giúp học sinh bƣớc đầu hình thành lực chung nhƣ: học sinh thực hoạt động tìm tịi, khám phá, tra cứu thông tin thực tập thực hành; mơn Giáo dục thể chất cịn tạo hội cho học sinh thƣờng xuyên đƣợc trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tƣởng thực hành, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội,

- Mơn Giáo dục thể chất giúp học sinh bƣớc đầu hình thành, phát triển lực thể chất nhƣ: lực chăm sóc sức khoẻ; lực vận động bản; lực hoạt động thể dục thể thao

2.3 Mục tiêu cấp Trung học sở

Giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển phẩm chất tốt đẹp đƣợc hình thành tiểu học; nâng cao mở rộng yêu cầu phẩm chất nhƣ: nếp sống lành mạnh, hoà đồng trách nhiệm; ý thức tự giác, tích cực vận dụng điều học để tham gia hoạt động thể dục, thể thao; bồi dƣỡng khiếu thể thao

- Tiếp tục phát triển lực chung nhƣ: học sinh phát triển lực hoạt động tìm tịi, khám phá, tra cứu thơng tin thực tập thực hành; tạo hội cho học sinh thƣờng xuyên đƣợc trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tƣởng thực hành, tổ chức hoạt động trò chơi thi đấu có tính đồng đội,

- Phát triển lực thể chất nhƣ: lực chăm sóc sức khoẻ; vận động hoạt động thể thao Giáo viên tạo hội cho học sinh huy động hiểu biết, khả để thƣờng xuyên tập luyện nội dung thể thao phù hợp nhằm không ngừng nâng cao sức khỏe phát triển thể lực

2.4 Mục tiêu cấp Trung học phổ thông

- Giúp học sinh tiếp tục củng cố phát triển phẩm chất tốt đẹp đƣợc hình thành cấp trung học sở; nâng cao mở rộng yêu cầu phẩm chất nhƣ: chủ động, tích cực tham gia vận động ngƣời khác tham gia hoạt động thể dục thể thao; có ý thức tự giác, tự tin, trung thực, dũng cảm, có tinh thần hợp tác thân thiện, thể khát khao vƣơn lên; từ có định hƣớng cho tƣơng lai phù hợp với lực, sở trƣờng, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế

- Giúp học sinh tiếp tục phát triển lực chung mức cao hoạt động nhƣ: tìm tịi, khám phá, tra cứu thơng tin thực tập thực hành; phân tích đƣợc tình luyện tập, sống, phát trao đổi, trình bày, tranh luận, chia sẻ phối hợp đƣợc với bạn để thực ý tƣởng thực hành, hoạt động thi đấu có tính đồng đội,

(8)

7

sống ngày để bảo vệ, tăng cƣờng sức khoẻ Biết lựa chọn hình thức tập luyện thể thao phù hợp để hoàn thiện kĩ vận động, đáp ứng yêu cầu sống đại, đồng thời cảm nhận đƣợc vẻ đẹp hoạt động thể dục thể thao thể đƣợc nhu cầu tập luyện thể thao Có khả giao tiếp, hợp tác với ngƣời để tổ chức hoạt động thể dục thể thao sống

IV Yêu cầu cần đạt phẩm chất lực

1 Căn xác định yêu cầu cần đạt

Một điểm việc xây dựng chƣơng trình mơn học lần thiết kế theo sơ đồ ngƣợc (back-maping); cụ thể môn học cần mục tiêu để xác định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực (kết đầu ra) Sau từ kết đầu mà lựa chọn, đề xuất nội dung dạy học

+ Từ mục tiêu Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng + Từ mục tiêu Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất

+ Kế thừa từ chuẩn kiến thức, kĩ Chƣơng trình Thể dục hành

2 Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp mơn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

Môn học Giáo dục thể chất môn học trực tiếp hình thành phát triển năm phẩm chất chủ yếu (yêu nƣớc, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm) cho học sinh tất cấp học Đây phẩm chất mà môn học Giáo dục thể chất góp phần hình thành phát triển phẩm chất cho học sinh:

3 Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

Năng lực tự chủ tự học: thông qua vận động hình thức hoạt động Thể dục thể thao Học sinh biết tự tìm kiếm, đánh giá lựa chọn nguồn tƣ liệu, thông tin phù hợp với mục đích, nhiệm vụ học tập mình; biết lƣu trữ xử lí thơng tin cách hợp lí

Năng lực giao tiếp hợp tác: môn Giáo dục thể chất tạo hội cho học sinh thƣờng xuyên đƣợc trao đổi, trình bày, chia sẻ phối hợp thực ý tƣởng thực hành, trò chơi, hoạt động thi đấu có tính đồng đội Từ đó, học sinh đƣợc hình thành phát triển lực giao tiếp hợp tác,

Năng lực giải vấn đề sáng tạo: giáo dục thể chất đề cao vai trò học sinh với tƣ cách ngƣời học tích cực, chủ động, khơng hoạt động tiếp nhận kiến thức mà việc tiến hành tập luyện cho hình thành kĩ vận động cách hiệu

(9)

8

Mơn Giáo dục thể chất có ƣu hình thành phát triển lực chăm sóc sức khỏe; lực vận động lực hoạt động thể dục thể thao cho học sinh

Năng lực chăm sóc sức khỏe chủ yếu thể sinh hoạt ngày hoạt động rèn luyện thể chất nhà trƣờng, việc hình thành lực qua lớp học, cấp học

Năng lực vận động lực đƣợc học sinh thể qua việc xác nhận đƣợc nội dung vận động chƣơng trình mơn học Thực đƣợc kĩ vận động để phát triển tố chất thể lực thông qua quan sát tranh ảnh, video kĩ thuật; động tác mẫu giáo viên để thực đƣợc nội dung chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất

Năng lực hoạt động thể thao đƣợc thể khả nhận biết đƣợc vai trò hoạt động thể dục thể thao thể Thực đƣợc kĩ thuật số nội dung thể thao phù hợp với thân tự giác, tích cực tập luyện thể dục thể thao

Mặc dù nhà trƣờng phổ thông không đặt mục tiêu đào tạo vận động viên Tuy nhiên thơng qua mơn học góp phần phát hiện, bồi dƣỡng học sinh có tố chất đặc biệt, học sinh có khiếu thể thao, nhằm cung cấp nguồn tài thể thao cho nƣớc nhà

V Nội dung giáo dục

1 Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

+ Căn mục tiêu giáo dục yêu cầu cần đạt phẩm chất lực + Căn kết nghiên cứu chƣơng trình mơn học, có Chƣơng trình

mơn học Thể dục hành

+ Hệ thống kiến thức môn Giáo dục thể chất

+ Xu quốc tế phát triển Chƣơng trình Giáo dục phổ thơng nói chung Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất nói riêng

2 Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học Giáo dục thể chất

2.1 Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học

(10)

9

biết sửa sai, xử lí đƣợc, tự sửa đƣợc, lựa chọn đƣợc, hƣớng dẫn đƣợc, … Các nội dung dạy học cột bên phải đƣợc thể danh từ đơn vị kiến thức ngữ liệu cần dạy Nội dung giáo dục môn học đƣợc thể tất lớp (từ lớp đến lớp 12)

2.2 Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học 2.2.1 Về u cầu cần đạt

Cấp tiểu học: đáp ứng đƣợc yêu cầu kĩ thực đội hình đội ngũ, kĩ

năng thực tập thể dục, kĩ thực tƣ kĩ vận động bản, bƣớc đầu hình thành kĩ thực môn thể thao tự chọn

Cấp trung học sở: đáp ứng đƣợc yêu cầu kĩ thực Chạy cự li

ngắn, kĩ chạy cự li trung bình, kĩ ném bóng, kĩ nhảy cao, nhảy xa, kĩ thực tập thể dục, kĩ thực môn thể thao tự chọn

Cấp trung học phổ thông: cấp THPT mơn học GDTC đƣợc thực thơng qua hình thức câu lạc TDTT (các môn thể thao tự chọn) Các yêu cầu cần đạt kĩ đƣợc cụ thể hóa với mức độ (độ khó) cho lớp 10, lớp 11, lớp 12; phù hợp với đối tƣợng (tâm - sinh lí lứa tuổi) tăng dần từ thấp đến cao, từ đơn giản đến phức tạp

2.2.2 Về nội dung dạy học

+ Cấp tiểu học: kĩ sơ giản vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ tập luyện; vệ sinh cá nhân, đảm bảo an toàn tập luyện; yếu tố môi trƣờng tự nhiên có lợi, có hại tập luyện; vệ sinh học cần phải: khởi động, tập luyện, hồi phục, nghỉ ngơi sau tập luyện; chế độ ăn uống cần đảm bảo dinh dƣỡng tập luyện HS có khả nhận biết, bƣớc đầu hiểu thực đƣợc kiến thức chung có liên quan vận dụng đƣợc tập luyện ngày

Vận động gồm: Đội hình đội ngũ, tƣ hoạt động vận động đầu, cổ, tay, chân; hoạt động vận động phối hợp thể, tập phối hợp di chuyển hƣớng, Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi (ở lớp 1,2,3); động tác thể dục kết hợp sử dụng đạo cụ (cờ, hoa, vòng, gậy) phù hợp với đặc điểm lứa tuổi (lớp 4, lớp 5); Trò chơi bổ trợ khéo léo, mềm dẻo, phối hợp vận động

Thể thao tự chọn gồm: tập luyện nội dung thể thao phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí - lứa tuổi, giới tính; trị chơi vận động bổ trợ mơn thể thao ƣa thích lựa chọn

(11)

10

dinh dƣỡng thích hợp với thân tập luyện thể dục thể thao Bƣớc đầu biết sử dụng yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển tố chất thể lực

Vận động gồm: tập rèn luyện kĩ chạy, nhảy, ném, trò chơi rèn luyện kĩ vận động phản xạ nội dung, tập thể dục liên hồn, thể dục nhịp điệu bao Ngồi trị chơi hình thức đƣợc sử dụng nhằm bổ trợ cho học sinh phát triển khéo léo khả phối hợp vận động,

Thể thao tự chọn: Căn vào điều kiện dạy học địa phƣơng nhà trƣờng, định hƣớng cho học sinh lựa chọn môn thể thao phù hợp số môn thể thao đƣợc sử dụng Hội khoẻ Phù cấp, giải thi đấu quốc gia quốc tế, môn thể thao truyền thống địa phƣơng

+ Cấp trung học phổ thông: Hiểu sử dụng đƣợc số yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ, phát triển tố chất thể lực Hƣớng dẫn đƣợc ngƣời khác sử dụng yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ, phát triển tố chất thể lực

Môn Thể thao tự chọn: Căn vào điều kiện dạy học địa phƣơng nhà trƣờng, định hƣớng cho học sinh lựa chọn môn thể thao phù hợp số môn thể thao đƣợc sử dụng Hội khoẻ Phù cấp, giải thi đấu quốc gia quốc tế, môn thể thao truyền thống địa phƣơng

2.2.3 Kế thừa chương trình hành chương trình mơn học

Kế thừa ngun tắc sở khoa học quan trọng để thiết kế Chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất

Về mục tiêu: kế thừa tiếp tục mục tiêu coi trọng phát triển sức khỏe, thể lực; đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực; có kĩ vận động cần thiết sống; có tác phong nhanh nhẹn, kỉ luật, tinh thần tập thể phẩm chất đạo đức,…

Về nội dung: tiếp tục tập trung vào hệ thống kiến thức (ở cấp tiểu học: đội hình

đội ngũ; Tƣ kĩ vận động bản; tập thể dục, trò chơi vận động; cấp trung học sở: nội dung học Chạy, Nhảy, Ném, Thể thao tự chọn,…)

Về phương pháp dạy học: tính kế thừa chƣơng trình thể chủ trƣơng tiếp tục đổi mạnh mẽ phƣơng pháp dạy học theo định hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh,…

Về kiểm tra, đánh giá: kế thừa tất hình thức kiểm tra đánh giá truyền thống cịn hợp lí đáp ứng đƣợc yêu cầu nhằm kiểm tra đánh giá phẩm chất lực ngƣời học Đánh giá kết giáo dục theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành

(12)

11

Chƣơng trình Giáo dục thể chất đƣợc xây dựng dựa tảng nghiên cứu, tham khảo Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất nƣớc có giáo dục phát triển nhƣ Đức, Hàn quốc, Singapore, Scotland, Nga, Nhật Bản,…từ kinh nghiệm phát triển chƣơng trình mơn học nêu nhƣ xu chung việc phát triển chƣơng trình mà ban soạn thảo chắt lọc vận dụng vào việc biên soạn chƣơng trình Giáo dục thể chất mới:

+ Chuyển từ chƣơng trình nội dung sang chƣơng trình phát triển lực; coi trọng vận dụng kiến thức để phát giải vấn đề tập luyện hoạt động đời sống ngày

+ Xây dựng chƣơng trình theo hƣớng mở: trọng chuẩn lực (đầu ra); bắt buộc số nội dung kiến thức thiết yếu, dành quyền tự chủ, linh hoạt, sáng tạo cho tác giả Sách giáo khoa, giáo viên học sinh; đa dạng hóa nguồn tài liệu, thơng tin…

+ Thực tích hợp phân hóa xây dựng chƣơng trình từ nội dung đến phƣơng pháp dạy học;

+ Chú trọng hình thành phát triển phƣơng pháp học, dạy cách học; dạy cách tập luyện cho học sinh, phát huy tính chủ động; tích cực ngƣời học; đa dạng hóa hình thức luyện tập;

+ Đánh giá theo kết lực, coi trọng sáng tạo; hạn chế tính chủ quan, chống áp đặt,…

Việc tiếp thu kinh nghiệm quốc tế khơng có nghĩa bê nguyên xi, áp dụng cách máy móc, gƣợng ép nội dung cách thức nƣớc vào việc xây dựng chƣơng trình mơn học, mà chủ yếu cập nhật, vận dụng có hiệu xu chung Vấn đề đƣợc môn Giáo dục thể chất tổ chức thực

3 Những thay đổi nội dung môn học Giáo dục thể chất chương trình Giáo dục phổ thơng so với chương trình Thể dục hành

+ Chƣơng trình Thể dục hành số tiết học lớp là: 35 tiết/năm; nay số tiết chương trình Giáo dục thể chất 70 tiết /năm

+ Chƣơng trình mơn thể thao tự chọn đƣợc thực từ lớp đến lớp 12; + Đối với cấp THPT vào điều kiện dạy học địa phƣơng nhà trƣờng, định hƣớng cho học sinh lựa chọn nội dung thể thao phù hợp số môn thể thao đƣợc sử dụng Hội khoẻ Phù cấp, giải thi đấu quốc gia quốc tế, môn thể thao truyền thống địa phƣơng,… nội dung thể thao tự chọn gồm nhóm: (a) Nhóm kĩ thuật bản, dành cho lớp 10; (b) nhóm kĩ thuật nâng cao, dành cho lớp 11, (c) nhóm vận dụng, thi đấu, dành cho lớp 12,

VI Phƣơng pháp giáo dục

(13)

12

+ Căn vào yêu cầu đổi tồn diện Giáo dục phổ thơng Đảng; Quốc hội Chính phủ

+ Căn vào mục tiêu môn học gồm mục tiêu chung mục tiêu cấp học + Căn vào nội dung môn học

+ Căn vào định hƣớng phƣơng pháp giáo dục Chƣơng trình tổng thể + Căn vào thành tựu nghiên cứu phƣơng pháp giáo dục đại

2 Phương pháp giáo dục chương trình mơn học Giáo dục thể chất cấp học

2.1 Định hướng chung

- Phát huy tính tích cực ngƣời học

- Vận dụng phƣơng pháp giáo dục tích cực, lấy học sinh làm trung tâm, thực chuyển trình giáo dục thành tự giáo dục;

- Giáo viên vận dụng linh hoạt phƣơng pháp dạy học đặc trƣng nhƣ: trực quan, sử dụng lời nói, tập luyện, sửa sai, trị chơi, thi đấu, trình diễn, sử dụng ngun tắc đối xử cá biệt, phù hợp với sức khoẻ học sinh;

- Đa dạng hố hình thức tổ chức dạy học, cân đối hoạt động tập thể lớp, hoạt động nhóm nhỏ cá nhân, dạy học bắt buộc dạy học tự chọn

2.2 Vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học phù hợp với học khác cấp tiểu học; THCS; THPT môn Giáo dục thể chất

2.2.1.Phương pháp tập thể (phương pháp đồng loạt)

Ƣu điểm cho phép giáo viên trực tiếp đạo lớp Phƣơng pháp áp dụng khơng có thiết bị tập luyện phức tạp

2.2.2 Phương pháp phân nhóm (chia tổ luyện tập)

Ƣu điểm phƣơng pháp cho phép giáo viên ý có lựa chọn đến học sinh thực động tác phức tạp bảo hiểm giúp đỡ

2.2.3 Phương pháp tập luyện vòng tròn

Dƣới hƣớng dẫn tổ chức tập luyện giáo viên tất địa điểm tập luyện, nhóm đồng thời thực động tác nhóm với lƣợng vận động đƣợc giáo viên quy định,…

2.2.4 Phương pháp cá nhân (tổ chức cá biệt)

Phƣơng pháp địi hỏi học sinh phải có tính tổ chức cao, quan tâm đến kết tập luyện có trình độ chuẩn bị để thực cách độc lập Đồng thời phải có thiết bị sở vật chất tốt đảm bảo an toàn

2.3 Bài soạn minh họa cấp tiểu học/THCS/THP T

2.3.1 Hướng dẫn soạn giáo án

(14)

13

- Hình thành phát triển phẩm chất gì? (có thể phẩm chất phẩm cần đạt đƣợc học)

- Hình thành phát triển lực gì? (ghi rõ lực đặc thù, lực chung)

+ Biên soạn nội dung dạy học: là cơng việc địi hỏi ngƣời giáo viên phải thực cách nghiêm túc, nhằm làm cho giáo án giảng dạy bảo đảm tính khoa học, tính hệ thống, tính thực tiễn tính khả thi tổ chức thực hiện, công việc bao gồm:

- Kẻ cột theo yêu cầu chung giáo án giảng dạy (từ -5 cột, nên kẻ cột để thuận lợi cho việc triển khai hoạt động giáo viên hoc sinh dạy

- Hoạt động phần Cơ (hay phần Trọng động), hoạt động thực học động tác hay ôn động tác học tƣơng ứng với hoạt động hoạt động giáo viên hoạt động học sinh tƣơng ứng với hoạt động giáo viên học sinh cần xác định số lần thực thời gian thực lƣợng vận động Cần xếp hợp lí hoạt động cho phù hợp thời gian với số lần thực hoạt động

- Hoạt động phần Kết thúc học, cách tổ chức biên soạn tƣơng tự nhƣ nêu hoạt động phần

+ Lựa chọn phương pháp, kĩ thuật dạy học:

- Phƣơng pháp sử dụng dạy phƣơng pháp gì? - Hình thức tổ chức dạy học dạy hình thức nào?

+ Thiết kế hoạt động dạy học

Giáo án giảng dạy để sử dụng lên lớp nhƣ khối lớp Song việc chuẩn bị kế hoạch dạy đƣợc mục tiêu cụ thể tiết học vào kết tiết dạy trƣớc đó, đặc điểm điều kiện tập luyện đặc điểm tâm lí, sinh lí, trình độ vận động học sinh

Giảng dạy môn học Giáo dục thể chất phổ thông theo Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất soạn theo cấu trúc nhƣ sau:

Tên Giáo án dạy: ……… (… tiết)

I Mục tiêu học

1 Về phẩm chất : Bài học góp phần bồi dƣỡng ………

2 Về lực: Bài học góp phần hình thành, phát triển lực:

2.1 Năng lực chung 2.2 Năng lực đặc thù

II Địa điểm – Phƣơng tiện - Địa điểm: …

(15)

14 III Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học - Phƣơng pháp dạy học chính:…………

- Hình thức dạy học chính:……… IV TIẾN TRÌNH DẠY VÀ HỌC Nội dung

LVĐ Phƣơng pháp tổ chức yêu cầu

TG SL Hoạt động GV Hoạt động HS

I Phần Mở đầu 1 Nhận lớp:

- Hoạt động cán sự…

- Hoạt động giáo viên…

2 Khởi động: a Khởi động chung - Xoay khớp cổ tay, cổ chân, vai, hông, gối, b Khởi động chuyên môn - Các động tác bổ trợ chuyên môn

c Tổ chức chơi trò chơi vận động phù hợp

(GV tự chọn)

- …p …-…p …-…p …-…p …-…p Số lần x nhịp Số lần x nhịp Số lần

- GV nhận lớp phổ biến nội dung, yêu cầu học

- Hỏi thăm sức khỏe HS trang phục tập luyện

- Giáo viên di chuyển quan sát, dẫn cho HS thực

* Lưu ý: Khi khởi động GV nên kết hợp với âm nhạc nhằm tạo hƣng phấn, tích cực cho HS học (với sở có điều kiện thực hiện)

- GV tổ chức chơi trị chơi cho HS theo trình tự tổ chức trị chơi

Đội hình nhận lớp

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

- Cán tập trung lớp, điểm số, báo cáo tình hình lớp học cho GV

- Cán điều khiển lớp khởi động chung (không phải mới học)

Đội hình khởi động: ……… - HS tích cực, chủ động tham gia khởi động

- HS quan sát, lắng nghe GV dẫn để vận dụng vào tập luyện + HS tích cực tham gia trò chơi vận động theo dẫn GV

II Phần Cơ * Động tác1: ……… * Tư chuẩn bị:

……… * Động tác:

………

* Động tác 2:……

* Tư chuẩn bị:

…-…p …-…p

…-…p

Số lần x nhịp

* Giáo viên làm mẫu cho HS xem tranh ảnh động tác được học:

- Giáo viên chọn vị trí thích hợp làm mẫu cho HS xem tranh, để giúp tất HS quan sát đƣợc động tác cần học

- GV nêu tên động tác để HS biết, ý quán sát * Giáo viên tổ chức cho HS luyện tập nội dung

* Đội hình HS quan sát GV làm mẫu động tác -có thể sử dung đội hình sau:

+ HS đứng thành hàng ngang quay mặt vào quan sát GV làm mẫu * * * * * * * * GV

(16)

15 ………

* Động tác 3:……

* Tư chuẩn bị:

………

+ Tổ chức tập luyện đồng loạt

+ Tổ chức tập theo tổ/nhóm

……… + Tổ chức tập theo cặp đơi

………

* Tập thi đua – trình diễn tổ

c Trò chơi vận động:(GV lựa chọn) ……… …-…p …-…p …-…p …-…p …-…p

Số lần x nhịp

Số lần

hình thức khác nhằm đạt mục tiêu học - GV quan sát, dẫn cho HS thực nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

- GV quan sát sửa sai cho

HS, nhận xét đánh giá - Nêu sai thƣờng mắc cách khắc phục cho HS thực động tác

- GV cho nhóm cử ngƣời đại diện lên thi đua - trình diễn

Sử dụng hình thức củng cố cho phù hợp: Thi đua, gọi sinh lên tập, trình diễn…

- Giới thiệu tên trị chơi, cách chơi – luật chơi - Tổ chức chơi

- Nhận xét khen thƣởng

GV dẫn, nhận xét để vận dụng vào tập luyện

* ĐH tập luyện đồng loạt * * * * * * * * * * * * GV * ĐH tập luyện theo tổ + Yêu cầu: hàng tập; hàng quan sát nhận xét bạn tập,… Sau hàng

đổi vị trí cho * * * * *

     * * * * * * ĐH tập luyện cặp đôi + Yêu cầu: HS tập; HS quan sát nhận xét bạn tập Sau HS đổi vị trí cho

* *   * * - HS luyện tập nội dung theo yêu cầu GV - Đảm bảo LVĐ tập * Củng cố học

+ HS quan sát bạn trình diễn, nêu n.xét cá nhân * * *

GV

X X X X + HS tích cực tham gia trò chơi vận động theo dẫn GV

III Phần Kết thúc: 1 Hồi tĩnh:

- Thả lỏng toàn thân - Hoặc chơi trò chơi GV tự chọn

2 Nhận xét hướng

…-…p

Số lần x nhịp

- GV điều hành lớp thả lỏng toàn thân

- Giáo viên nhận xét kết quả, ý thức, thái độ học HS

Đội hình hồi tĩnh * * * * * * * * * * * * * * * GV

(17)

16 dẫn tự tập luyện nhà:

- Ƣu điểm; Hạn chế cần khắc phục

- Hƣớng dẫn tập luyện nhà

Xuống lớp

- Giáo viên hƣớng dẫn HS tập luyện nhà

đƣợc theo dẫn GV; nhằm đƣa thể trạng thái bình thƣờng cách hợp lí

+ Đội hình nhận xét kết thúc học

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

2.3.2 Bài soạn minh họa – cấp tiểu học

CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP THỂ DỤC LỚP

BÀI: ĐỘNG TÁC VƢƠN THỞ - TRÒ CHƠI VẬN ĐỘNG (1 tiết)

I Mục tiêu học 1 Về phẩm chất

Bài học góp phần bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, cụ thể khơi dạy HS:

- Nghiêm túc, tích cực tập luyện hoạt động tập thể - Tích cực tham gia trị chơi vận động bổ trợ khéo léo, 2 Về lực

Bài học góp phần hình thành, phát triển lực sau đây:

2.1 Năng lực chung

- Năng lực tự chủ tự học: biết sƣu tầm tranh ảnh phục vụ học

- Năng lực giao tiếp hợp tác: biết phân cơng, hợp tác nhóm để thực trò chơi

2.2 Năng lực đặc thù

- Biết thực vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ trƣớc tập luyện

- Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu giáo viên để tập luyện - Thực đƣợc nội dung tập thể dục: Động tác vƣơn thở

II Địa điểm – Phƣơng tiện

- Địa điểm: sân trƣờng nhà thể chất

- Phương tiện:

(18)

17 III Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học

- Phƣơng pháp dạy học chính: Làm mẫu, sử dụng lời nói, tập luyện, trị chơi thi đấu - Hình thức dạy học chính: Tập luyện đồng loạt (tập thể); tập theo tổ/nhóm; tập theo cặp đơi

IV Tiến trình dạy học

Nội dung

LVĐ Phƣơng pháp tổ chức yêu cầu TG SL Hoạt động GV Hoạt động HS I Phần Mở đầu

1 Nhận lớp:

- Hoạt động cán lớp

- Hoạt động giáo viên

2 Khởi động:

- Xoay khớp cổ tay, cổ chân, vai, hơng, gối,

- Chơi trị chơi vận động: (GV tự chọn)

5 - 7’

1- 2’

2-3’

1-2’

2x8N

1-2 L

GV nhận lớp phổ biến nội dung, yêu cầu học

- Giáo viên di chuyển quan sát, dẫn cho HS thực

* Lƣu ý: Khi khởi động GV nên kết hợp với âm nhạc nhằm tạo hƣng phấn, tích cực cho HS học

Đội hình nhận lớp

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

- Cán tập trung lớp, điểm số, báo cáo sĩ số, tình hình lớp học cho GV - Cán điều khiển lớp khởi động chung

Đội hình khởi động:

* * * * * * * * * *

* * * * * GV

- HS tích cực, chủ động tham gia khởi động - HS quan sát, lắng nghe GV dẫn để vận dụng vào tập luyện

II Phần Cơ

1 Động tác: Vƣơn thở * Tƣ chuẩn bị:

20-22’

2 - 3’ 2-3L

* Giáo viên làm mẫu động tác cho HS xem tranh ảnh động tác đƣợc học:

- Giáo viên chọn vị trí thích hợp làm mẫu cho HS xem tranh, để giúp tất HS quan sát đƣợc động

* Đội hình HS quan sát GV làm mẫu động tác + HS đứng thành hàng ngang quay mặt vào quan sát GV làm mẫu

* * * * * * * * GV

(19)

18 [CB]

+ Động tác:

[N1] [N2]

[N3] [N4] Nhịp 5; 6; 7; thực nhƣ nhịp 1; 2; 3; 4; nhƣng nhịp bƣớc chân phải sang ngang

+ Tổ chức tập theo cặp đôi

* Tập thi đua – trình diễn tổ

c Trị chơi vận động:(GV

1 - 2’

3 -4’ -4’ 3-4’ 2-3’ 2-3’ 33 2-3 L 2-3lần 2-3lần 2-3lần lần 2-3lần

tác cần học

- GV nêu tên động tác để HS biết, ý quán sát

- Khi làm mẫu GV kết hợp nêu điểm bản, trọng tâm động tác để HS dễ nhớ

- Nêu sai thƣờng mắc cách khắc phục cho HS thực động tác

- GV quan sát, dẫn cho HS thực nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

- GV quan sát sửa sai cho HS,

* Giáo viên tổ chức cho HS luyện tập nội dung dƣới hình thức: Luyện tập đồng loạt, chia tổ luyện tập;luyện tập cặp đôi - GV quan sát, dẫn cho HS thực nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

- GV quan sát sửa sai cho HS

- GV cho nhóm

* * * * - HS quan sát, lắng nghe GV dẫn, nhận xét để vận dụng vào tập luyện

* Đội hình tập luyện đồng loạt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV * Đội hình tập luyện theo tổ

+ Yêu cầu:1 hàng tập; hàng quan sát nhận xét bạn tập,… Sau hàng đổi vị trí cho * * * * *      * * * * * * Đội hình tập luyện theo cặp đôi

+ Yêu cầu: HS tập; HS quan sát nhận xét bạn tập,… Sau HS đổi vị trí cho

* *   * * - HS luyện tập nội dung học theo yêu cầu GV - Đảm bảo lƣợng vận động tập

(20)

19

lựa chọn) cử ngƣời đại diện lên

thi đua - trình diễn - GV nhận xét đánh giá

- GV tổ chức chơi trị chơi cho HS theo trình tự tổ chức trò chơi

+ HS quan sát bạn trình diễn, đƣa nhận xét cá nhân,…

* * *

GV

X X X X X X X X + HS tích cực tham gia trị chơi vận động theo dẫn GV

III Phần Kết thúc: Hồi tĩnh:

- Thả lỏng toàn thân (nên sử dụng âm nhạc làm HS thả lỏng) - Hoặc chơi trò chơi GV tự chọn

2 Nhận xét hƣớng dẫn tự tập luyện nhà:

3 Xuống lớp

4 – 6’ 3-4’

1-2’

1-2lần

- Giáo viên nhận xét kết quả, ý thức, thái độ học HS - Giáo viên hƣớng dẫn HS tập luyện nhà

Đội hình hồi tĩnh

* * * * * * * * * *

* * * * * GV

- HS tập trung thực đƣợc theo dẫn GV; đƣa thể trạng thái bình thƣờng cách hợp lí + Đội hình nhận xét kết thúc học

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

+ Bài soạn minh họa cấp THCS

Lớp

CHỦ ĐỀ: BÀI TẬP THỂ DỤC LIÊN HỒN

BÀI 1: Thể dục liên hồn: động tác đến động tác – Trò chơi vận động (1 tiết)

I Mục tiêu học 1 Về phẩm chất

(21)

20 2 Về lực

- Năng lực tự chủ tự học: Học sinh chủ động, thực việc sƣu tầm tranh ảnh phục vụ học

- Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết sử dụng thuật ngữ, kết hợp với hình ảnh để trình bày thơng tin động tác; biết hợp tác nhóm để thực tập trò chơi

- Nhận biết đƣợc yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

- Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu giáo viên để tập luyện - Thực động tác tập thể dục: từ động tác đến động tác - Tự sửa đƣợc động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện

- Thể đƣợc động tác tập thể dục học II Địa điểm – Phƣơng tiện

- Địa điểm: sân trƣờng nhà thể chất - Phƣơng tiện:

+ Giáo viên chuẩn bị giáo án, trang phục thể thao, tranh ảnh minh họa bài dạy, số dụng cụ phục vụ phù hợp với trò chơi vận động học…

+ Học sinh chuẩn bị trang phục thể thao, sƣu tầm tranh minh họa động tác tập luyện chuẩn bị dụng cụ theo hƣớng dẫn giáo viên

III Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học

- Phƣơng pháp dạy học chính: Làm mẫu, sử dụng lời nói, tập luyện, trị chơi thi đấu - Hình thức dạy học chính: Tập luyện đồng loạt (tập thể); tập theo tổ/nhóm; tập theo cặp đơi

IV Tiến trình dạy học

Nội dung

LVĐ Phƣơng pháp tổ chức yêu cầu TG SL Hoạt động GV Hoạt động HS I Phần Mở đầu

1 Nhận lớp:

- Hoạt động cán lớp - Hoạt động giáo viên

2 Khởi động:

- KĐ chung: Xoay khớp cổ tay, cổ chân, vai, hông, gối,

7- 9’

1- 2’

3-5’ 2x8N

GV nhận lớp phổ biến nội dung, yêu cầu học - Hỏi thăm sức khỏe HS trang phục tập luyện

- Giáo viên di chuyển quan sát, dẫn

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

- Cán tập trung lớp, điểm số, báo cáo sĩ số, tình hình lớp học cho GV

(22)

21 - Chơi trò chơi vận động:

(GV tự chọn)

1-2’ 1-2 L cho HS thực

* Lưu ý: Khi khởi động GV nên kết hợp với âm nhạc nhằm tạo hƣng phấn, tích cực cho HS học

khởi động chung

Đội hình khởi động:

* * * * * * * * * *

* * * * * GV

- HS tích cực, chủ động tham gia khởi động - HS quan sát, lắng nghe GV dẫn để vận dụng vào tập luyện chơi trò chơi vận động

II Phần Cơ

* động tác thể dục liên hoàn:

[CB] [ĐT 1]

[ĐT 2] [ĐT 3]

20-22’

1- 2’

1-2’

2-3lần

* Giáo viên làm mẫu động tác cho HS xem tranh ảnh động tác học:

- Giáo viên chọn vị trí thích hợp làm mẫu cho HS xem tranh, để giúp tất HS quan sát đƣợc động tác cần học

- GV nêu tên động tác để HS biết, ý quán sát

- Khi làm mẫu GV kết hợp nêu điểm bản, trọng tâm động tác để HS dễ nhớ

- Nêu sai thƣờng mắc cách khắc phục cho HS thực động

* Đội hình HS quan sát GV làm mẫu động tác

+ HS đứng thành hàng ngang quay mặt vào quan sát GV làm mẫu

* * * * * * * * GV

* * * * * * * *

- HS quan sát, lắng nghe GV dẫn, nhận xét để vận dụng vào tập luyện

* Đội hình tập luyện đồng loạt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

(23)

22

[ĐT 4] [ĐT 5]

[ĐT 6] [ĐT 7]

[ĐT 8]

+ Tổ chức tập theo cặp đôi

* Tập thi đua – trình diễn giữa tổ

c Trị chơi vận động:(GV lựa chọn) 1-2’ 1-2’ 1-2’ 1-2’ 3-4’ 3-4’ 3-4’ 2-3lần 2-3lần 2-3lần 2-3lần 2-3lần 2-3lần lần tác

- GV quan sát, dẫn sửa sai cho HS thực nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

- GV quan sát, nhận xét dẫn cho HS ƣu điểm, hạn chế HS thực động tác kĩ thuật,

* Giáo viên tổ chức cho HS luyện tập nội dung hình thức: Tập luyện đồng loạt; lần lượt; Luyện tập cặp đôi

- GV quan sát sửa sai cho HS,

- GV cho nhóm cử ngƣời đại diện lên thi đua - trình diễn - GV tổ chức chơi trị chơi cho HS theo trình tự tổ chức trò chơi

- GV nhận xét đánh giá

bạn tập,… Sau hàng

đổi vị trí cho * * * * *

     * * * * * Đội hình tập luyện theo cặp đôi

+ Yêu cầu:

1 HS tập; HS quan sát nhận xét bạn tập,…

Sau HS đổi vị trí cho

* *   * * - HS luyện tập nội dung học theo yêu cầu GV - Đảm bảo lƣợng vận động tập

* Thực thi đua các tổ (theo yêu cầu GV)

* * * GV

X X X X X X X X + HS tích cực tham gia trị chơi vận động theo dẫn GV

(24)

23

1 Hồi tĩnh:

- Thả lỏng toàn thân (nên sử dụng âm nhạc làm HS thả lỏng) - Hoặc chơi trò chơi GV tự chọn

2 Nhận xét hướng dẫn tự tập luyện nhà:

3 Xuống lớp

3-4’

1-2’

1-2lần

thả lỏng toàn thân

* * * * * * * * * *

* * * * * GV

- HS tập trung thực đƣợc theo dẫn GV; đƣa thể trạng thái bình thƣờng cách hợp lí

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

+ Bài soạn minh họa cấp THPT chủ đề - Lớp 10

BÀI 1: ĐÁ BÓNG BẰNG MU GIỮA BÀN CHÂN I Mục tiêu học

1 Về phẩm chất

- Có ý thức tự giác, tích cực nghiêm túc rèn luyện, tu dƣỡng thân - Thể tinh thần tập thể, đoàn kết, giúp đỡ bạn tập luyện

- Có ý trí vƣợt qua khó khăn, nỗ lực phấn đấu vƣơn lên đạt kết tốt luyện tập - Thể u thích mơn Bóng đá học tập rèn luyện

2 Về lực

- Năng lực tự chủ tự học: Học sinh chủ động thực việc sƣu tầm tranh ảnh phục vụ học

- Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết sử dụng thuật ngữ, kết hợp với hình ảnh để trình bày thơng tin động tác; biết hợp tác nhóm để thực tập trò chơi bổ trợ phát triển thể lực

(25)

24

+ Sử dụng đƣợc số yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển tố chất thể lực

+ Có hiểu biết sơ giản lịch sử mơn thể thao Bóng đá

+ Vận dụng đƣợc số điều luật môn Bóng đá vào tập luyện + Thực đƣợc kĩ thuật mơn Bóng đá

+ Biết điều chỉnh, sửa sai số động tác mơn Bóng đá thơng qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

+ Biết phán đốn, xử lí tình linh hoạt phối hợp đƣợc với đồng đội tập luyện thi đấu mơn Bóng đá

+ Vận dụng đƣợc hiểu biết mơn Bóng đá để tập luyện ngày + Thể tăng tiến thể lực tập luyện

+ Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo II Địa điểm – Phƣơng tiện

- Địa điểm: Sân trƣờng sân vận động khu tập luyện thể thao,… - Phƣơng tiện:

+ Giáo viên chuẩn bị: giáo án, trang phục thể thao, tranh ảnh, mơ hình,… minh họa dạy, số dụng cụ phục vụ phù hợp với hoạt động tập luyện học… + Học sinh chuẩn bị: trang phục thể thao, sƣu tầm tranh ảnh minh họa động tác tập luyện chuẩn bị dụng cụ theo hƣớng dẫn giáo viên

III Phƣơng pháp hình thức tổ chức dạy học

- Phƣơng pháp dạy học chính: Làm mẫu, sử dụng lời nói, luyện tập trị chơi, thi đấu - Hình thức dạy học chính: Tập luyện đồng loạt (tập thể); tập theo tổ/nhóm; tập theo cặp đơi

IV Tiến trình dạy học Nội dung

LVĐ Phƣơng pháp tổ chức yêu cầu

TG SL Hoạt động GV Hoạt động HS

I Phần Mở đầu 1 Nhận lớp:

- Hoạt động cán lớp:…

- Hoạt động giáo viên:……

2 Khởi động:

+ Khởi động chung: - Tập động tác: tay cao,

8 - 10’

1- 2’

2x8n

GV nhận lớp phổ biến nội dung, yêu cầu học

- GV giao nhiệm vụ cho cán lớp hƣớng

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

(26)

25 tay ngực, vặn

bƣớc với

- Xoay khớp cổ tay, cổ chân, vai, hông, gối,

+ Khởi động chuyên môn

- Chạy đá lăng

- Chạy hất gót, lịng bàn chân

- Chạy di chuyển ngang - Chạy Zic Zắc

- Chạy tăng tốc

+ Trò chơi vận động: (Nếu có - GV tự chọn)

2-3’

1-2’

1 lần

dẫn lớp khởi động quan sát, dẫn cho HS thực động tác

- GV di chuyển quan sát, dẫn cho HS thực

- GV hƣớng dẫn học sinh khởi động chuyên môn

* Lưu ý:

Khi khởi động GV nên kết hợp với âm nhạc nhằm tạo hƣng phấn, tích cực cho HS tập luyện

khởi động chung khởi động chuyên môn (nếu GV điều khiển lớp khởi động)

Đội hình khởi động chung:

* * * * * * * * * * * * * * *

GV

ĐH khởi động chuyên mơn

- HS tích cực, chủ động tham gia khởi động - HS quan sát, lắng nghe GV dẫn để vận dụng vào tập luyện chơi trị chơi vận động bổ trợ chun mơn

II Phần Cơ

1 Học kỹ thuật: Đá bóng bằng mu bàn chân

CB 28-30’

2-3’

2-3L

* Giáo viên làm mẫu KT đá bóng mu giữa bàn chân và cho HS quan sát tranh kĩ thuật bóng mu giữa bàn chân:

- GV chọn vị trí thích hợp làm mẫu, cho HS xem tranh kĩ thuật

* Đội hình HS quan sát GV làm mẫu động tác

+ HS đứng thành hàng ngang quay mặt vào (hoặc đứng đội hình chữ L) quan sát GV làm mẫu

* * * * * * * *

(27)

26 2 Giáo viên tổ chức cho

HS luyện tập nội dung dƣới hình thức sau:

- Tập mô động tác kĩ thuật đá bóng mu bàn chân

- Tập tiếp xúc với bóng, song (yêu cầu kĩ thuật đƣợc giảm nhẹ)

- Tiếp tục cho HS thực kĩ thuật đá bóng song (yêu cầu kĩ thuật tăng dần)

* Tổ chức tập luyện các hình thức sau:

+ Tổ chức tập luyện đồng loạt, lần lƣợt

+ Tổ chức tập luyện theo tổ/nhóm

2 - 3’

3 - 5’

1 - 2’

3-4L

4-6L

4-6L 33

2-3L

động tác, giúp tất HS quan sát đƣợc động tác cần học

- GV nêu tên động tác để học sinh biết, ý quán sát - Khi làm mẫu GV kết hợp nêu điểm bản, trọng tâm động tác để học sinh dễ nhớ

- Nêu sai thƣờng mắc cách khắc phục cho HS thực động tác

- GV quan sát, dẫn cho HS thực nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

* Giáo viên tổ chức cho HS luyện tập nội dung hình thức: Đồng loạt, lần lượt; chia tổ luyện tập; luyện tập cặp đôi

- GV quan sát, nhận xét dẫn cho HS ƣu điểm, hạn chế HS thực động tác kĩ thuật, nhằm đáp ứng yêu cầu cần đạt

* * * * * * * *

- HS quan sát, lắng nghe GV dẫn, nhận xét để vận dụng vào tập luyện

* Đội hình tập luyện đồng loạt

* * * * * * * * * * * * * * * * *

GV

ĐH tập luyện theo tổ

+ Yêu cầu:1 hàng tập sút

bóng lăn sệt sang cho hàng bên; hàng bên phục vụ bóng, quan sát nhận xét bạn tập,…

Sau hàng đổi vị trí

cho * * * *

    * * * * - Sau thời gian số lần tập, HS đƣợc GV dẫn cách tập cách sửa kĩ thuật động tác bạn tập góp ý, HS tập trung ý sửa lỗi sai

* ĐH tập luyện cặp đôi + Yêu cầu: HS tập; HS quan sát nhận xét bạn tập Sau HS đổi vị trí cho

(28)

27 + Tổ chức tập luyện theo

cặp đôi

3 Tập thi đua – trình diễn giữa tổ

- Các tổ quan sát có ý kiến trao đổi,…

4 Trò chơi vận động: (GV lựa chọn) - lựa chọn trị chơi thi đấu sút bóng vào cầu mơn rộng 1m cự li 8-10m

3- 4’

- GV cho nhóm cử ngƣời đại diện lên thi đua - trình diễn - GV nhận xét đánh giá

- GV tổ chức chơi trò chơi cho HS theo trình tự tổ chức trị chơi đánh giá nhận xét kết

  * * - HS luyện tập đảm bảo LVĐ tập

* Thực thi đua các tổ (theo yêu cầu GV)

* * *

GV

X X X X X X + HS tích cực tham gia trò chơi vận động theo dẫn GV

III Phần Kết thúc:

1 Hồi tĩnh:

- Thả lỏng toàn thân (nên sử dụng âm nhạc làm HS thả lỏng) - Hoặc chơi trị chơi (nếu có) GV chọn

2 Nhận xét hướng dẫn tự tập luyện nhà:

3 Xuống lớp

4 – 6’ 3-4’

1-2’

1-2L

Đội hình hồi tĩnh

* * * * * * * * * * * * GV

- HS tập trung thực đƣợc theo dẫn GV;

* * * * * * * * * * * * * * * * * * GV

2.3.2 Ph n t ch oạn minh họa cấp tiểu học/THCS/THPT

(29)

28

soạn minh họa lớp theo Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất Những cịn lại, cách đề cập phân tích đánh giá dựa sở chung nhƣ để phân tích

1 Xét cấu trúc:

Bài soạn minh họa thể đƣợc cấu trúc loại soạn kẻ cột Trƣớc phân tích chi tiết, nghiên cứu cấu trúc soạn dạy thực hành mơn học Giáo dục thể chất, từ giúp có nhìn đầy đủ cho việc đổi không phƣơng pháp giảng dạy mà cần cách xây dựng cấu trúc soạn thực hành cho phù hợp, đáp ứng thể đƣợc mục tiêu, yêu cầu cần đạt cách đầy đủ nội dung giáo án giảng dạy giáo viên Từ giúp cho ngƣời giáo viên sử dụng cách thuận lợi, dễ dàng có hiệu cho lên lớp

Giáo dục thể chất loại hình giáo dục mà nội dung chuyên biệt dạy học vận động (động tác) phát triển có chủ định tố chất vận động ngƣời Chính soạn phải thể rõ đƣợc hoạt động giáo viên hoạt động học sinh toàn nội dung biên soạn soạn

Về nguyên tắc biên soạn soạn thực hành, cột soạn có chứa đựng thành phần tƣơng ứng với nội dung cột với Vì vậy, thực giảng dạy nội dung soạn nhƣ sau:

- Nếu (a nội dung) tƣơng ứng với (a nội dung) phải cột có (a thời gian); thời gian giành để thực nội dung đƣợc quy định Sau phải xét đến lƣợng vận động thực (a nội dung) với (a thời gian) lƣợng vận động phải đƣợc thể cột (a số lần) Số lần số lần hoạt động giáo viên số lần hoạt động học sinh đạt đƣợc nội dung thời gian xác định phần soạn; thông thƣờng đƣợc gọi hoạt động thầy (giáo viên) hoạt động trò (học sinh) Cũng tƣơng tự nhƣ (a hoạt động) phải (a cách thức tổ chức) giáo viên (a yêu cầu cần đạt học sinh) ngƣời học nội dung qui định, thƣờng đƣợc gọi tắt Phƣơng pháp tổ chức yêu cầu Nhƣ vào nguyên tắc định dạng nêu soạn giảng dạy thực hành từ động tác đến động tác Trị chơi vận động có tập môn học Giáo dục thể chất phân tích giáo án minh họa nêu nhƣ sau:

2 Xác định yêu cầu cần đạt học:

Để xác định đƣợc đủ yêu cầu cần đạt soạn biên soạn cần vào yêu cầu cần đạt cấp học Trung học sở, lớp đƣợc quy định Chƣơng trình mơn học Giáo dục thể chất Cụ thể nhƣ sau:

(30)

29 1 Về phẩm chất

Bài học góp phần bồi dưỡng tinh thần trách nhiệm, khơi dạy học sinh:

- Tự giác, tích cực tập luyện hoạt động tập thể - Luôn cố gắng vƣơn lên để đạt kết tốt luyện tập - Đoàn kết giúp đỡ bạn tập luyện

2 Về lực

- Năng lực tự chủ tự học: Học sinh chủ động, thực việc sƣu tầm tranh ảnh phục vụ học

- Năng lực giao tiếp hợp tác: Biết sử dụng thuật ngữ, kết hợp với hình ảnh để trình bày thơng tin động tác; biết hợp tác nhóm để thực tập trò chơi

- Nhận biết đƣợc yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

- Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu giáo viên để tập luyện - Thực động tác tập thể dục liên hoàn: từ động tác đến động tác - Tự sửa đƣợc động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện

- Thể đƣợc động tác tập thể dục học

Việc xác định yêu cầu cần đạt học gồm:

+ Học sinh nhận biết đƣợc yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng đến q trình triển khai tập luyện phát triển thể chất, đồng thời học sinh biết chuẩn bị dụng cụ theo yêu cầu giáo viên treo tranh ảnh minh họa lên giá đỡ (đƣợc giáo viên nhà trƣờng chuẩn bị sẵn) để vị trí thuận lợi quan sát để phục vụ cho việc tiếp thu học có hiệu quả,

+ Giáo viên tổ chức hoạt động khởi động cho học sinh trƣớc bƣớc vào phần (phần trọng động) cách hiệu quả; nhằm giúp cho thể ngƣời học từ trạng thái “tĩnh” chuyển sang trạng thái “động” cách hợp lý, để học sinh trạng thái sẵn sàng đón nhận khối lƣợng vận động cao phần bản; đồng thời đảm bảo cho em phòng tránh đƣợc chấn thƣơng tập luyện,

(31)

30

+ Học sinh biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu giáo viên để tập luyện; nghĩa giáo viên tiến hành dạy, giới thiệu động tác động tác ơn tập ngƣời giáo viên cần lựa chọn vị trí đứng làm mẫu, treo tranh ảnh kĩ thuật vị trí thuận lợi tất học sinh lớp quan sát đƣợc động tác làm mẫu giáo viên, nghe thấy lời nói thầy giáo, nhằm giúp cho học sinh xây dựng đƣợc khái niệm động tác đƣợc học, kích thích ham tìm hiểu, khám phá điều lạ học sinh; giáo viên hƣớng dẫn học sinh cách quan sát, cách thu nhận hình ảnh thơng tin cần thiết động tác mà phải tiếp thu để tập luyện Đồng thời giáo viên cần động viên, khích lệ học sinh cần biết quan sát động tác mẫu, hình ảnh tranh Bài tập thể dục liên hoàn (từ động tác đến động tác 8) để vận dụng vào tập luyện, hƣớng dẫn học sinh biết phân biệt phƣơng hƣớng thực động tác, tƣ tay, chân, thân ngƣời cách di chuyển đến vị trí quy định sân tập

Chú ý: Khi giáo viên làm mẫu thƣờng kết hợp với phƣơng pháp sử dụng lời nói, giáo viên cần nói rõ ràng, ngắn gọn, nêu điểm trọng tâm, điểm động tác, khơng phân tích dài hay miêu tả chi tiết động tác vừa thời gian, vừa gây ức chế cho học sinh nghe quan sát, làm ảnh hƣớng đến thời gian, chất lƣợng học,

Đối với nhà trƣờng địa phƣơng có điều kiện phƣơng tiện trang thiết bị cho việc sử dụng Video kĩ thuật động tác để minh họa cho giảng nhằm tăng khả tiếp thu cho học sinh cần lựa chọn Video Bài tập thể dục có chất lƣợng chuyên mơn cao, có hình ảnh đẹp, đảm bảo tính thẩm mỹ tính sƣ phạm đƣa lên trình chiếu làm giáo cụ trực quan,

Khi làm mẫu, giáo viên trực tiếp làm mẫu bồi dƣỡng học sinh có khả lên hỗ trợ giáo viên Song cần bảo đảm làm mẫu động tác phải xác, biên độ nhịp điệu động tác Làm mẫu cần làm từ - lần, lần làm xác, hồn chỉnh động tác; lần làm chậm kết hợp với lời nói làm rõ trọng tâm, chỗ khó động tác để học sinh ý thực hiện; lần ba thực nhƣ lần

(32)

31

Đặc biệt ý đặc trƣng môn học Giáo dục thể chất coi trọng nguyên tắc đối xử cá biệt trình giảng dạy tập luyện Luôn nhắc yêu cầu học sinh tập trung quan sát, lắng nghe giáo viên dẫn để vận dụng vào tập luyện

+ Để học sinh hồn thành lƣợng vận động tập mà học sinh không bị ức chế, nhàm chán dẫn đến khơng tập trung khơng thích luyện tập, ngƣời giáo viên phải vận dụng linh hoạt, phong phú hình thức tổ chức luyện nhƣ:

- Luyện tập đồng loạt;

- Chia tổ luyện tập cố định chia tổ luyện luân phiên: Tùy theo điều kiện sở vật chất nhà trƣờng khả tập luyện học sinh để giáo viên phân chia theo tổ luyện tập cố định hay luyện tập luân phiên cho có hiệu cao

Chú ý: sử dụng hình thức chia tổ luyện tập cần sử dụng linh hoạt đội ngũ cán tiểu cán lớp nhƣ đội hình tập luyện, sử dụng đội hình vịng trịn, đội hình hàng ngang đứng quay mặt vào nhau; hàng tập luyện, hàng đứng quan sát bạn tập; sau bạn tập hết nội dung động tác quy định đội đứng quan sát luân phiên cử ngƣời nhận xét (ngắn gọn) bạn tập hay sai mức độ Sau đổi vị trí nhóm tập cho

- Tổ chức luyện tập cặp đơi: hình thức tổ chức linh hoạt sáng tạo tập luyện môn Giáo dục thể chất, phƣơng pháp giúp cho học sinh lớp phải cố gắng, phải nỗ lực, đặc biệt em phải tập luyện thực sự, tự “nhƣờng” luyện tập cho bạn đƣợc Vì có hai ngƣời tập với nhau, ngƣời tập; ngƣời quan sát giúp bạn thực động tác, sau nhận xét cho bạn sau lần tập, học sinh đổi vị trí cho

+ Trong trình thực soạn chủ đề Bài tập thể dục liên hồn mơn học Giáo dục thể chất, không đƣợc bỏ qua bƣớc, khâu, nội dung hay gọi phƣơng pháp tổ chức nhằm nâng cao chất lƣợng học cho học sinh Đó khâu tổ chức cho học sinh thi đua – trình diễn hay đấu tập nội dung đƣợc học

(33)

32

động cách nhanh chóng mà HS tự nguyện tham gia đƣợc hình thành từ lúc khơng hay

+ Mục tiêu chung môn Giáo dục thể chất giúp học sinh hình thành, phát triển kĩ chăm sóc sức khoẻ, kĩ vận động, thói quen tập luyện Thể dục thể thao rèn luyện phẩm chất, lực để trở thành ngƣời công dân phát triển hài hoà thể chất tinh thần, đáp ứng yêu cầu nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc hội nhập quốc tế, góp phần phát triển tầm vóc, thể lực ngƣời Việt Nam; đồng thời phát bồi dƣỡng tài thể thao

Để đáp ứng đƣợc mục tiêu chung nhƣ mục tiêu cho cấp học, đòi hỏi ngƣời giáo viên phải ln ln trọng đến việc học sinh có hoàn thành đƣợc lƣợng vận động học khơng, lƣợng vận động “cốt lõi”, để đánh giá khả hoàn thành tập học sinh học, sở để hình thành phát triển lực học sinh

Năng lực thể chất đƣợc hình thành phát triển thông qua hoạt động vận động Một quy luật đƣợc thẩm định: “Lƣợng đổi” “Chất đổi” Trong hoạt động Thể dục thể thao nói chung Giáo dục thể chất nhà trƣờng nói riêng, để đạt đƣợc mục tiêu yêu cầu cần đạt cho học sinh, trình tập luyện giáo viên phải đề yêu cầu cụ thể đƣợc khẳng định phần định lƣợng học cho học sinh Vì kết thúc học chủ đề chƣơng GDTC nói chung chủ đề Bài tập thể dục liên hồn - Trị chơi vận động lớp nói riêng học sinh phải hồn thành lƣợng vận động định đƣợc quy định cụ thể soạn thực hành giáo viên

VII Đánh giá kết giáo dục

1 Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

+ Căn vào Nghị đổi giáo dục Đảng, Nhà nƣớc, Quốc hội

+ Căn vào định hƣớng đổi đánh giá đƣợc nêu Chƣơng trình tổng thể

+ Căn vào đặc điểm môn học Giáo dục thể chất

+ Căn vào xu kết nghiên cứu đánh giá quốc tế

2 Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học GDTC

2.1 Mục tiêu đánh giá

(34)

33

- Chuyển từ chủ yếu đánh giá kiến thức, kĩ sang đánh giá lực ngƣời học Tức chuyển trọng tâm đánh giá chủ yếu từ ghi nhớ, hiểu kiến thức sang đánh giá lực vận dụng, giải vấn đề thực tiễn, đặc biệt trọng đánh giá lực vận động có tƣ sáng tạo học sinh;

- Chuyển đánh giá từ hoạt động gần nhƣ độc lập với trình dạy học sang tích hợp đánh giá vào q trình dạy học, xem đánh giá nhƣ phƣơng pháp dạy học;

Đánh giá kết giáo dục thể chất hoạt động thu thập thông tin so sánh mức độ đạt đƣợc học sinh so với yêu cầu cần đạt môn học nhằm cung cấp thông tin xác, kịp thời, có giá trị tiến học sinh, mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chƣơng trình để sở điều chỉnh hoạt động dạy học cách tổ chức quản lí nhằm khơng ngừng nâng cao chất lƣợng giáo dục

2.2 Căn nội dung đánh giá

Đánh giá mức độ đạt đƣợc yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực chung lực chuyên môn đƣợc quy định Chƣơng trình tổng thể (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2017) Chƣơng trình giáo dục phổ thơng mơn Giáo dục thể chất (Bộ Giáo dục Đào tạo, 2018)

Đánh giá lực chung lực đặc thù môn Giáo dục thể chất cần kết hợp định tính định lƣợng, thơng qua kiểm tra kĩ vận động kĩ hoạt động Thể dục thể thao với nhiều hình thức mức độ khác nhau, dựa yêu cầu cần đạt lực cấp lớp

Kết Giáo dục thể chất phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt chƣơng trình giáo dục thể chất, bảo đảm tồn diện, khách quan, có phân hố; phải kết hợp đánh giá thƣờng xuyên định kì, kết hợp đánh giá giáo viên tự đánh giá học sinh để điểu chỉnh kịp thời hoạt động dạy - học

Việc đánh giá kết Giáo dục thể chất cần thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực chung, lực chuyên môn, trọng khả vận dụng kiến thức việc giải nhiệm vụ hoạt động vận động học sinh tạo đƣợc hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích em tham gia hoạt động thể thao nhà trƣờng

2.3 Cách thức đánh giá cấp tiểu học; THCS; THPT

a Đánh giá kết giáo dục phải vào mục tiêu yêu cầu cần đạt lớp học, cấp học chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất, theo tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành, trọng kĩ vận động hoạt động thể dục thể thao học sinh;

(35)

34

đồng đẳng học sinh, đánh giá cha mẹ học sinh Học sinh đƣợc biết thông tin hình thức, thời điểm, cách đánh giá chủ động tham gia trình đánh giá

c Đánh giá phải coi trọng tiến học sinh lực, thể lực ý thức học tập; có tác dụng thúc đẩy hỗ trợ học sinh phát triển phẩm chất lực; tạo đƣợc hứng thú khích lệ tinh thần tập luyện học sinh, qua khuyến khích học sinh tham gia hoạt động thể dục thể thao nhà trƣờng

d Đánh giá thƣờng xuyên đánh giá định kì

– Đánh giá thƣờng xuyên: Bao gồm đánh giá thức (thơng qua hoạt động thực hành, tập luyện, trình diễn, ) đánh giá khơng thức (bao gồm quan sát lớp, đối thoại, học sinh tự đánh giá, ) nhằm thu thập thơng tin q trình hình thành, phát triển lực học sinh

– Đánh giá định kì: Nội dung đánh giá trọng đến kĩ thực hành, thể lực học sinh; phối hợp với đánh giá thƣờng xuyên cung cấp thông tin để phân loại học sinh điều chỉnh nội dung, phƣơng pháp giáo dục

e Đánh giá định tính đánh giá định lƣợng

– Đánh giá định tính: Kết học tập đƣợc mơ tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề, giáo viên sử dụng để đánh giá thƣờng xun (khơng thức) Đánh giá định tính đƣợc sử dụng chủ yếu cấp tiểu học

– Đánh giá định lƣợng: Kết học tập đƣợc biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá đánh giá thƣờng xuyên thức đánh giá định kì Đánh giá định lƣợng đƣợc sử dụng chủ yếu cấp trung học sở cấp trung học phổ thông

Điểm kiểm tra đánh giá Chƣơng trình Giáo dục thể chất đối tƣợng tham gia vào tiến trình đánh giá Hiện nay, chủ yếu giáo viên đánh giá học sinh Trong chƣơng trình mới, ngồi việc giáo viên đánh giá học sinh, giáo viên phải hƣớng dẫn học sinh tự đánh giá đánh giá lẫn dựa tiêu chí mà giáo viên công bố trƣớc cho học sinh

2.4 Đánh giá minh họa cấp tiểu học; THCS; THPT

Cách đánh giá theo Chƣơng trình mơn Giáo dục thể chất chủ yếu tập trung vào kiểm tra lực ngƣời học theo đặc thù môn học Giáo dục thể chất Minh họa ví dụ để giáo viên tham khảo hƣớng đánh giá

Chủ đề: Bài tập thể dục – Lớp

Đánh giá minh họa

Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức Kết

(36)

35 Đánh giá học

sinh sau học Chủ đề Bài tập thể dục

chuẩn bị dụng cụ tập luyện – Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu Thể dục giáo viên để tập luyện

– Thực đúng nội dung Thể

dục (theo kế hoạch)

– Tự giác, tích cực, chủ động tham

gia chơi trò chơi vận động rèn luyện Thể dục, tƣ thế, tác phong, phản xạ

– Hoàn thành tốt lƣợng vận động tập Thể dục

– Nghiêm túc, tích cực tập luyện hoạt động tập thể Bƣớc đầu hình thành thói quen tập thể dục

– Vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ tập luyện – Các động tác thể dục phù hợp với đặc điểm lứa tuổi (động tác Vƣơn thở; động tác Tay; động tác Chân; động tác Vặn mình; động tác Gập thân; động tác Phối hợp; động rác Điều hòa)

– Trò chơi vận động bổ trợ khéo léo

thành tốt

Đánh giá học sinh sau học Chủ đề Bài tập thể dục

– Biết thực vệ sinh sân tập, chuẩn bị dụng cụ tập luyện – Biết quan sát tranh ảnh động tác làm mẫu Thể dục giáo viên để tập luyện

– Thực được nội dung Thể

dục (theo kế hoạch)

– Tích cực tham gia chơi trò

chơi vận động rèn luyện Thể dục, tƣ thế, tác phong, phản xạ

– Hoàn thành lượng vận động

bài tập Thể dục

– Nghiêm túc, tích cực tập luyện hoạt động tập thể Bƣớc đầu hình thành thói quen tập thể dục

– Trò chơi vận động bổ trợ khéo léo

Hoàn thành

Đánh giá học sinh sau học Chủ đề Bài tập thể dục

– Chưa biết thực vệ sinh sân

tập, chuẩn bị dụng cụ tập luyện

– Chưa biết quan sát tranh ảnh

động tác làm mẫu Thể dục giáo viên để tập luyện

– Chưa thực hiện đƣợc nội dung

Thể dục (theo kế hoạch)

– Hạn chế tham gia chơi trò chơi

vận động rèn luyện Thể dục, tƣ

– Trò chơi vận động bổ trợ

(37)

36 thế, tác phong, phản xạ

– Chưa hoàn thành lƣợng vận động

của tập Thể dục

– Chưa tích cực tập luyện

hoạt động tập thể

khéo léo

Chủ đề: Chạy cự li ngắn – Lớp

Đánh giá

minh họa Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức Kết

Đánh giá học sinh sau học Chủ đề Chạy cự li ngắn

– Nhận biết đƣợc yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

– Biết số điều luật nội dung: Chạy cự li ngắn;

– Thực các động tác bổ trợ kĩ thuật

chạy; thực được giai đoạn chạy cự li

ngắn (60m);

– Biết lựa chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

– Chủ động điều chỉnh, sửa sai động tác

thông qua nghe, quan sát tập luyện

– Hoàn thành tốt lƣợng vận động tập

– Tự giác, tích cực, thể rõ tinh thần

đoàn kết giúp đỡ bạn tập luyện

- Thể khả năng điều khiển tổ,

nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

– Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học để rèn luyện ngày

– Chế độ dinh dƣỡng tập luyện thể dục thể thao

– Các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy

– Chạy cự li ngắn 60m

– Một số trò chơi phát triển sức nhanh

9 -10 điểm

– Thực đúng động tác bổ trợ kĩ thuật

chạy; thực đƣợc giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

– Biết lựa chọn tham gia hoạt động trò

(38)

37 Đánh giá học

sinh sau học Chủ đề Chạy cự li ngắn

chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

– Chủ động điều chỉnh, sửa sai động tác

– Hoàn thành tốt lƣợng vận động tập

– Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện

- Biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

– Thực đƣợc động tác bổ trợ kĩ thuật chạy; làm quen với giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

– Biết lựa chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực – Biết điều chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập luyện

– Hoàn thành lƣợng vận động tập – Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện Biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

5 – điểm

– Chưa thực được động tác bổ trợ

kĩ thuật chạy; chưa thực được giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

– Biết lựa chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung

– Các động tác bổ trợ

(39)

38 học nhằm phát triển tố chất thể lực

– Chưa biết điều chỉnh, sửa sai động tác

– Chưa hoàn thành lƣợng vận động tập

- Chưa biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện

nhận xét kết tập luyện

– Chưa vận dụng được kiến thức, kĩ

học để rèn luyện ngày

kĩ thuật chạy

– Chưa nhận biết đƣợc yếu tố dinh

dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

– Chưa biết số điều luật nội

dung: Chạy cự li ngắn;

– Không thực hiện đƣợc động tác bổ trợ

kĩ thuật chạy; không thực được giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

– Không biết lựa chọn tham gia hoạt

động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học

– Không biết điều chỉnh, sửa sai động tác

– Khơng hồn thành LVĐ tập

– Không biết điều khiển tổ, nhóm tập luyện

và nhận xét kết tập luyện

– Không vận dụng được kiến thức, kĩ

đã học để rèn luyện ngày

1 – điểm

Chủ đề 1: Kỹ thuật - Lớp 10 Đánh giá

minh họa Yêu cầu cần đạt Nội dung kiến thức Kết quả

Đánh giá học sinh sau học chủ đề Kĩ thuật của môn thể thao tự chọn

– Biết sử dụng đƣợc số yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển tố chất thể lực

– Có hiểu biết sơ giản lịch sử môn thể thao đƣợc lựa chọn

– Vận dụng tốt số điều luật môn

thể thao lựa chọn vào tập luyện

– Thực đúng kĩ thuật

- Sử dụng yếu tố tự nhiên (không khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển thể chất

- Lịch sử sơ giản môn thể thao lựa chọn

- Một số điều luật môn thể

(40)

39 môn thể thao lựa chọn

– Biết điều chỉnh, sửa sai số động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

– Có khả phán đốn tốt, xử lí

tình linh hoạt phối hợp tốt với đồng đội tập luyện thi đấu mơn thể thao ƣa thích

– Vận dụng linh hoạt hiểu biết

môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày

– Thể rõ tăng tiến thể lực

tập luyện

– Đạt vượt tiêu chuẩn đánh giá thể

lực học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT

– Thể rõ tính tự giác, tích cực, chủ

động tinh thần tập thể, đoàn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

– Thể rõ tình cảm u thích mơn

thể thao học tập rèn luyện…

thao lựa chọn

- Các động tác kĩ thuật môn thể thao lựa chọn - Điều chỉnh sửa sai số động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

- Phán đốn, xử lí tình linh hoạt phối hợp với đồng đội tập luyện thi đấu môn thể thao - Vận dụng hiểu biết môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày - Tăng tiến thể lực tập luyện

- Tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định Bộ GD & Đào tạo - Tự giác, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

- Yêu thích môn thể thao học tập rèn luyện

– Vận dụng tốt số điều luật môn

thể thao lựa chọn vào tập luyện

– Thực đúng kĩ thuật

của môn thể thao lựa chọn

– Có khả phán đốn tốt, xử lí

tình linh hoạt phối hợp tốt với đồng đội tập luyện thi đấu môn

- Sử dụng yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển thể chất

- Một số điều luật môn thể thao lựa chọn

- Các động tác kĩ thuật môn thể thoa lựa chọn - Điều chỉnh sửa sai số động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

(41)

40 thể thao ƣa thích

– Vận dụng linh hoạt hiểu biết

môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày

– Thể tăng tiến thể lực tập luyện

– Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT – Có ý thức tự giác, tinh thần tập thể, đồn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

– Thể u thích mơn thể thao học tập rèn luyện…

- Tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo

- Tự giác, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

- u thích mơn thể thao học tập rèn luyện

– Vận dụng đƣợc số điều luật môn thể thao lựa chọn vào tập luyện

– Thực đƣợc kĩ thuật môn thể thao lựa chọn

– Biết phán đốn, xử lí tình linh hoạt phối hợp đƣợc với đồng đội tập luyện thi đấu mơn thể thao ƣa thích

– Vận dụng đƣợc hiểu biết môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày

– Thể tăng tiến thể lực tập

- Phán đốn, xử lí tình linh hoạt phối hợp với đồng đội tập luyện thi đấu môn thể thao - Vận dụng hiểu biết môn thể thao lựa chọn

(42)

41 luyện

– Đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT – Có ý thức tự giác, tinh thần tập thể, đoàn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

– Thể u thích mơn thể thao học tập rèn luyện…

để tập luyện ngày - Tăng tiến thể lực tập luyện

– Vận dụng đƣợc số điều luật môn thể thao lựa chọn vào tập luyện

– Chưa thực được kĩ thuật

bản môn thể thao lựa chọn

– Chưa biết điều chỉnh, sửa sai số

động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

– Chưa biết phán đốn, xử lí tình

huống linh hoạt phối hợp với đồng đội tập luyện thi đấu môn thể thao ƣa thích

– Chưa vận dụng được hiểu biết

về môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày

– Chưa thể hiện tăng tiến thể lực

trong tập luyện

– Chưa đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực

học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT

– Chưa có ý thức tự giác, tinh thần tập

thể, đoàn kết giúp đỡ lẫn tập luyện

- Sử dụng yếu tố tự nhiên (không khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển thể chất

- Tiêu chuẩn đánh giá thể lực học sinh theo quy định

(43)

42

– Chưa thể sự u thích mơn thể

thao học tập rèn luyện…

của Bộ Giáo dục Đào tạo

- Biết sử dụng đƣợc số yếu tố tự nhiên (khơng khí, nƣớc, ánh sáng, ) dinh dƣỡng để rèn luyện sức khoẻ phát triển tố chất thể lực

– Hạn chế về sự hiểu biết sơ giản lịch

sử môn thể thao đƣợc lựa chọn

– Chưa vận dụng được số điều luật

của môn thể thao lựa chọn vào tập luyện

– Không thực được kĩ thuật

bản môn thể thao lựa chọn

– Không biết điều chỉnh, sửa sai số

động tác thông qua nghe, quan sát, tập luyện thân tổ, nhóm

– Khơng có khả phán đốn tốt, xử

lí tình linh hoạt phối hợp với đồng đội tập luyện thi đấu mơn thể thao ƣa thích

– Không vận dụng được hiểu biết

về môn thể thao lựa chọn để tập luyện ngày

– Khơng có tăng tiến thể lực tập

luyện

– Không đạt tiêu chuẩn đánh giá thể lực

học sinh theo quy định Bộ GD&ĐT

– Chưa có ý thức tự giác, tinh thần tập

thể, đoàn kết giúp đỡ tập luyện

– Chưa thể sự u thích mơn

thể thao học tập rèn luyện…

- Yêu thích mơn thể thao

(44)

43

trong học tập rèn luyện

5 Ph n t ch cách đánh giá minh họa cấp tiểu học; THCS; THPT

Cách đánh giá minh họa mơn học Giáo dục thể chất theo Chƣơng trình giáo dục phổ thông mới, đƣợc minh họa nêu trên, đƣợc thực từ chủ đề lớp 1; lớp 6; lớp 10 Để làm rõ giá trị tiêu chí đƣợc nêu cách đánh giá minh họa nêu nghiên cứu phân tích cụ thể:

Thứ nhất: Cách đánh giá minh họa đƣợc vào kiến thức lực (u cầu cần đạt) có Chƣơng trình Giáo dục thể chất cấp tiểu học; cấp THCS; cấp THPT; cụ thể lớp 1; lớp lớp 10 để xây dựng

Thứ hai: Tất cách đánh giá minh họa vào nội dung kiến thức lực (yêu cầu cần đạt) chủ đề đƣợc xây dựng Chƣơng trình Giáo dục thể chất lớp cấp Các chủ đề đƣợc sử dụng minh họa cách đánh giá đƣợc khái quát hóa cho chủ đề, nhằm giúp cho GV thuận lợi vận dụng cụ thể địa phƣơng cơng tác

Thứ ba: Trong mục tiêu, nguyên tắc hình thức đánh giá kết giáo dục Chƣơng trình Giáo dục thể chất đƣa yêu cầu cụ thể cách đánh giá cho cấp học;

+ Đối với cấp tiểu học kết quy định thống như:

- Kết học tập đƣợc mô tả lời nhận xét biểu thị mức xếp loại Học sinh sử dụng hình thức để tự đánh giá sau kết thúc nội dung, chủ đề, giáo viên sử dụng để đánh giá thƣờng xun (khơng thức) Đánh giá định tính đƣợc sử dụng chủ yếu cấp học

- Nhƣ vậy, cách đánh giá môn học GDTC cấp tiểu học đƣợc đánh giá theo lời nhận xét biểu thị mức xếp loại mức là:

+ Hồn thành tốt + Hoàn thành + Chƣa hoàn thành

Đối tƣợng đƣợc đánh giá học sinh cấp tiểu học nói chung đặc biệt cách

đánh giá minh họa học sinh lớp nói riêng, đối tƣợng học sinh đầu cấp Nên cách đánh giá phải linh hoạt phù hợp

+ Đối với cấp trung học sở; trung học phổ thông kết quy định thống nhất:

- Kết học tập đƣợc thực đánh giá thƣờng xuyên định kì; đƣợc đánh giá định tính định lƣợng

(45)

44

- Đánh giá định lượng: Kết học tập đƣợc biểu thị điểm số theo thang điểm 10 Giáo viên sử dụng hình thức đánh giá đánh giá thƣờng xuyên thức đánh giá định kì đƣợc sử dụng chủ yếu cấp THCS THPT

Nhƣ vậy, cách đánh giá môn học Giáo dục thể chất cấp THCS THPT đƣợc đánh giá theo thang điểm 10 Trong thang điểm sử dụng đánh giá đƣợc thể hiện: Điểm thấp điểm cao điểm 10

Đối tƣợng đƣợc đánh giá học sinh cấp THCS; THPT nói chung đặc biệt cách đánh giá minh họa học sinh lớp 6, lớp 10 nói riêng, đối tƣợng học sinh đầu cấp THCS THPT Nên cách đánh giá phải linh hoạt phù hợp

Xét mức độ đánh giá đƣợc trình bày cách đánh giá minh họa nêu trên, yêu cầu cần đạt lực ngƣời học đƣợc ghi chƣơng trình mơn học

rất rõ mở cho trình đánh giá người giáo viên trình rèn luyện học sinh Điều giúp cho giáo viên vận dụng cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp cho trƣờng hợp điều kiện cụ thể để tạo hội cho em học sinh tích cực tham gia hoạt động thể dục thể thao ngồi nhà trƣờng

Dƣới chúng tơi lấy ví dụ để minh họa cho cách thức đánh giá (ở cấp THCS) để giúp thầy có sở đối chiếu cho cấp, lớp khác chƣơng trình giáo dục phổ thơng

Ví dụ: Khi đánh giá kết học tập rèn luyện cho học sinh lớp chủ đề Chạy cự li ngắn đƣợc sử dụng mức thang điểm là: Điểm – 10; Điểm – 8; Điểm -6, Điểm – 4; Điểm -

Xét nội dung học mức thang điểm đánh giá đều khơng có khác biệt, xem

bảng dƣới đây:

Bảng 1: So sánh nội dung học

9-10 điểm 7 – điểm 5 – điểm 3 – điểm 1 – điểm – Chế độ dinh

dƣỡng tập luyện thể dục thể thao

– Các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy – Chạy cự li ngắn 60m

Các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy – Chạy cự li ngắn 60m

Các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy

– Chạy cự li ngắn 60m – Một số trò chơi

phát triển sức

– Một số trò chơi phát triển sức

(46)

45

nhanh nhanh nhanh nhanh sức nhanh

Xét lực hình thành học sinh sau tập có khác biệt rõ rệt,

cụ thể bảng dƣới

Bảng 2: So sánh lực hình thành học sinh sau tập luyện

9-10 điểm 7 – điểm 5 – điểm 3 – điểm 1 – điểm + Nhận biết đƣợc

các yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

+ Nhận biết đƣợc yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất

+ Chưa nhận

biết được

yếu tố dinh dƣỡng có ảnh hƣởng tập luyện phát triển thể chất + Biết số

điều luật nội dung: Chạy cự li ngắn;

+ Biết số điều luật nội dung: Chạy cự li ngắn;

+ Chưa biết

số điều luật nội dung: Chạy cự li ngắn;

+ Thực

các động tác bổ trợ kĩ thuật chạy;

+ Thực

+ Chưa thực

hiện

động tác bổ trợ kĩ thuật chạy;

+ Không thực

hiện

động tác bổ trợ kĩ thuật chạy;

+ Thực được

các giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

+ Thực được

+ Chưa thực

hiện được

giai đoạn chạy cự li ngắn (60m);

+ Không thực

hiện được

giai đoạn chạy cự li ngắn 60m

+ Chủ động lựa

chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

+ Biết lựa chọn

tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

và tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

+ Không biết lựa

chọn tham gia hoạt động trò chơi vận động phù hợp với yêu cầu, nội dung học nhằm phát triển tố chất thể lực

+ Chủ động điều

chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan

+ Chủ động điều

chỉnh, sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát

+ Biết điều chỉnh,

sửa sai động tác thông qua nghe, quan sát tập

+ Chưa biết điều

chỉnh, sửa sai

động tác thông qua nghe, quan

+ Không biết

điều chỉnh, sửa

(47)

46

sát tập luyện tập luyện luyện sát tập luyện quan sát tập luyện

+ Hoàn thành tốt

lƣợng vận động tập

+ Hoàn thành tốt

+ Hoàn thành

+ Chưa hoàn

thành lƣợng vận

động tập

+ Khơng hồn

thành lƣợng vận

động tập + Tự giác, tích

cực, thể rõ

tinh thần đoàn kết

và giúp đỡ bạn tập luyện

+ Tự giác, tích cực, đồn kết giúp đỡ bạn tập luyện

+ Chưa tự giác

tích cực, đoàn

kết giúp đỡ bạn tập luyện

+ Khơng tự giác

tích cực, đoàn

kết giúp đỡ bạn tập luyện

+ Thể

khả năng điều

khiển tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

+ Biết điều khiển

tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

+ Biết điều khiển

tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

+ Chưa biết

điều khiển tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

+ Khơng biết

điều khiển tổ, nhóm tập luyện nhận xét kết tập luyện

+ Vận dụng đƣợc kiến thức, kĩ học để rèn luyện ngày

+ Chưa vận

dụng được kiến

thức, kĩ học để rèn luyện ngày

+ Không biết

vận dụng được

kiến thức, kĩ học để rèn luyện ngày

Nhƣ vậy, mức đánh giá lực thực hành học sinh thực động tác học có khác biệt chất lƣợng động tác nhƣ từ miêu tả mức độ hoàn thành động tác; mức độ thể khác biệt chất lƣợng hoàn thành lƣợng vận động học tƣơng ứng với mức độ đánh giá thang đánh giá điểm (từ đến 10 điểm):

* Thực đúng; * Thực được; * Chủ động; * Hoàn thành tốt * Thể khả năng; * Thể rõ tinh thần

* Chưa thực được; * Không thực

* Chưa biết; * Chưa nhận biết được; * Chưa hoàn thành; * Khơng hồn thành * Chưa vận dụng được; * Không vận dụng được,…

(48)

47

và nhà trƣờng đạt đƣợc chất lƣợng cao, nhằm không ngừng nâng cao chất lƣợng đào tạo cho nhà trƣờng, mà cịn góp phần phát triển tầm vóc, thể lực ngƣời Việt Nam; đồng thời phát bồi dƣỡng tài

(49)

48

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Ban chấp hành Trung ƣơng (2011) Nghị số 08 NQ/TW ngày 01/12/2011 tăng cƣờng lãnh đạo Đảng, tạo bƣớc phát triển mạnh mẽ Thể dục, Thể thao đến năm 2020

2 Nghị số 29/NQ-TW ngày tháng 11 năm 2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo

3 Quốc hội ban hành Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng, góp phần đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo

4 Quốc Hội (2006) Luật Thể dục, Thể thao số 77/2006/QH 11, ngày 29/11/2006

5 Ngày 27 tháng năm 2015, Thủ tƣớng Chính phủ ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chƣơng trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

6 Chính Phủ (2015) Nghị định số 11/2015/NĐ-CP, ngày 31 tháng 01 năm 2015 Quy định Giáo dục thể chất hoạt động thể thao Nhà trƣờng

7 Thủ tƣớng Chính phủ (2016) Quyết định số 1076/QĐ-TTg ngày 17/6/2016 việc phê duyệt Đề án tổng thể phát triển giáo dục thể chất thể thao trƣờng học giai đoạn 2016-2020, định hƣớng đến năm 2025

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Thể

dục (Ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ-BGDĐT5 ngày 05 tháng năm 20006 Bộ trƣởng Bộ Giáo dục Đào tạo)

9 Bộ Giáo dục Đào tạo (2015), Dự án Hỗ trợ đổi giáo dục phổ thông

(RGEP Thủ tướng Chính phủ phê duyệt danh mục uyết định số 455/ ĐTTg ngày /4/2015.

10 Bộ Giáo dục Đào tạo (12/2018), Chương trình giáo dục phổ thơng Chƣơng trình giáo dục tổng thể, Chương trình giáo dục phổ thông môn Giáo dục thể chất

11 Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam (nhiều tác giả) (2011), Kinh nghiệm quốc tế phát triển chương trình giáo dục phổ thơng, NXB ĐHQG Hà Nội