Chương trình GDPT môn Tin học

Giáo dục tin học có vai trò quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả năng chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức và sáng tạo trong thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kết [r]

0

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI

TÀI LIỆU TÌM HIỂU

CHƯƠNG TRÌNH MƠN TIN HỌC

Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1 Người biên soạn:

1 PGS.TS Hồ Sĩ Đàm, Đại học Quốc gia Hà Nội, Chủ biên chương trình mơn Tin học

2 MỤC LỤC

I ĐẶC ĐIỂM CỦA MÔN HỌC

II QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC

III MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC

IV YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 10

V NỘI DUNG GIÁO DỤC 13

VI PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC 25

VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC 43

VIII PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC 53

3 I. ĐẶC ĐIỂM CỦA MƠN HỌC

1. Vị trí tên mơn học chương trình GDPT

Mơn Tin học Công nghệ cấp tiểu học môn học bắt buộc môn ghép học hai phân môn độc lập: phân môn Tin học phân môn Công nghệ Môn Tin học cấp trung học sở môn học bắt buộc Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Tin học có vị trí bình đẳng mơn học khác: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sủ, Địa lí, Cơng nghệ, Nghệ thuật, …là môn lựa chọn Theo quy định CTTT, học sinh cần chọn mơn nhóm mơn học: Tin học, Cơng nghệ Nghệ thuật để học

2. Vai trị tính chất bật môn học giai đoạn giáo dục và giáo dục định hướng nghề nghiệp

Giáo dục tin học có vai trò quan trọng chuẩn bị cho học sinh khả chủ động tìm kiếm, tiếp nhận, mở rộng tri thức sáng tạo thời đại cách mạng công nghiệp lần thứ tư, kết nối tồn cầu hóa Tin học có ảnh hưởng lớn đến cách sống, cách suy nghĩ hành động người thời đại công nghệ kĩ thuật số sản xuất thông minh Tin học công cụ thiếu để người học nơi, lúc biến việc học thành tự học suốt đời

Giáo dục tin học góp phần hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung quy định chương trình tổng thể Mơn Tin học có sứ mạng giúp học sinh hình thành phát triển lực tin học bao gồm thành phần sau:

– NLa: Sử dụng quản lí phương tiện cơng nghệ thơng tin truyền thông;

– NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số;

– NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông;

– NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; – NLe: Hợp tác mơi trường số

Có thể thấy thành phần lực tin học bao gồm số yếu tố Các yếu tố mơ tả cụ thể số “Yêu cầu cần đạt nội dung giáo dục lớp”

4

hiện đại hiệu Với môi trường số, với công cụ đa phương tiện, tất môn học hoạt động giáo dục có điều kiện cập nhật phát triển nội dung dạy học

Ở giai đoạn giáo dục bản, Tin học mơn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp đến lớp 9, hình thành lực tin học cho học sinh phát triển lực đến mức đáp ứng yêu cầu Tin học học vấn phổ thông

Ở cấp trung học phổ thơng, mơn Tin học có vị trí bình đẳng mơn học khác: Vật lí, Hóa học, Sinh học, Lịch sử, Địa lí ,Cơng nghệ, Nghệ thuật… phân hóa theo định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính

3 Quan hệ với môn học/hoạt động giáo dục khác

a) Môn Tin học hỗ trợ môn học, hoạt động giáo dục khác

Tin học công cụ để môn học hoạt động giáo dục khác đổi phương pháp giáo dục đánh giá kết giáo dục, tìm hiểu, cập nhật triển khai nội dung với phương thức dạy học đại Trong ký 21, người trang bị tư máy tính để giải vấn đề sáng tạo với trợ giúp máy tính thiết bị thơng minh Bởi vậy, môn Tin học chuẩn bị điều kiện sở thiết yếu cho ứng dụng ICT nhà trường phổ thơng Các phần mềm dạy học, thí nghiệm ảo, trò chơi, tranh ảnh, sản phẩm multimedia, giảng điện tử phục vụ thiết thực hiệu cho môn học, chủ đề, hoạt động giáo dục, dạy học tích hợp phân hóa Điều mở rộng hội công học tập cho HS, hỗ trợ đắc lực cho HS tự học tập nghiên cứu để thích ứng với thời đại

b) Các môn học, hoạt động giáo dục góp phần phát triển giáo dục tin học

5

Đồng thời thông qua việc ứng dụng Tin học, tất mơn học, hoạt động giáo dục có trách nhiệm hội góp phần thực giáo dục tin học

c) Công nghệ số tảng kết nối khoa học công nghệ đại

Khoa học máy tính mạch kiến thức có vai trị quan trọng hình thành phát triển cho học sinh tư giải vấn đề cách hiệu tảng cơng nghệ số, tự hàm chứa yếu tố cấu thành STEAM, kết nối S, T, E, A M Tin học ứng dụng mạch kiến thức có vai trị rèn giũa khả ứng dụng công nghệ thông tin tạo sản phẩm phục vụ thực tiễn Như vậy, môn Tin học phát huy tính sáng tạo học sinh qua việc tạo sản phẩm có hàm lượng ICT với yếu tố thơng minh có tính nghệ thuật cao

d) Một số cách hiểu sai lầm dễ dẫn đến sách nguy hại

Sai lầm thứ đồng việc học Tin học với việc học sử dụng máy tính phần mềm Sai lầm thứ hai khơng hiểu tầm quan trọng, vai trị thiếu mạch kiến thức Khoa học máy tính giáo dục tư giải vấn đề có trợ giúp máy tính công dân thời đại CMCN4.0 Sai lầm thứ ba đồng tin học với môn công nghệ túy Tin học gồm khía cạnh khoa học khía cạnh cơng nghệ đặc biệt Đối tượng xử lí Cơng nghệ số thơng tin, liệu - vơ hình, mục tiêu Cơng nghệ số nối dài trí tuệ (tạo yếu tố thơng minh) Cơng nghệ số hình thành phát triển mơi trường số - khơng gian số có cách tiếp cận nội dung khác biệt với Cơng nghệ khác có đối tượng xử lí hữu hình thuộc giới thực

6

II. QUAN ĐIỂM XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC

Ngồi việc qn triệt quan điểm chung Chương trình tổng thể, Chương trình mơn Tin học xây dựng dựa quan điểm sau:

1. Tính kế thừa phát triển

a) Kế thừa phát triển chương trình Tin học hành

Chương trình hành mơn Tin học có số ưu điểm tính xác khoa học cần kế thừa phát triển Đồng thời có điểm yếu chương trình hành cần tránh:

– Nội dung mang nặng lí thuyết, tính hàn lâm, gây tải cho HS;

– Thiếu liên thông cấp học dẫn đến trùng lặp số nội dung lớp, cấp học

b) Khai thác chương trình tin học phổ thơng nước tiên tiến

Hiện nay, giáo dục nhiều nước trọng phát triển chương trình giáo dục tin học nhằm đào tạo nguồn nhân lực phục vụ cho CMCN4.0 Do vậy, chương trình tin học cần khai thác, chọn lọc vận dụng chương trình Tin học phổ thơng nước tiên tiến

2. Tính khoa học, đại sư phạm

Chương trình môn Tin học chọn lọc nội dung đại ba mạch kiến thức DL, ICT CS; quan tâm mức đến nội dung đạo đức, văn hoá, pháp luật ảnh hưởng tin học đến xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt thời đại có kết nối cao giới thực giới số

Chương trình thiết kế với nguyên tắc sư phạm: đảm bảo tính vừa sức, phát triển mạch kiến thức vừa theo đường thẳng vừa đồng tâm, xây dựng hệ thống khái niệm cốt lõi

3. Tính thiết thực

a) Phục vụ định hướng nghề nghiệp

Chương trình mơn Tin học thể khả kết nối lan toả sâu rộng tin học sang tất lĩnh vực khác đời sống, xác lập phổ rộng ngành nghề cho đối tượng học sinh khác nhau, gồm ngành chuyên sâu lĩnh vực tin học ngành ứng dụng tin học

b) Thực giáo dục STEM

7

sản phẩm có hàm lượng ICT cao Tư máy tính đề cao cách học tập tự tìm hiểu sáng tạo, đặt người học vào vị nhà phát minh, phát giải vấn đề sở kiến thức liên môn, liên ngành; biết cách mở rộng kiến thức; biết cách tìm lỗi sửa chữa, xử lí lại cho phù hợp với tình cụ thể vấn đề cần phải giải Việc nhận diện chất giáo dục STEM thời đại CMCN4.0 quan trọng, tránh phiến diện coi Tin học đơn cơng cụ

4 Tính mở

a) Nội dung chương trình mở

Giáo dục mở nhiều phương diện: Mở cho người học (khơng phân biệt giàu nghèo, giới tính, độ tuổi, ); Mở địa điểm thời điểm (học đâu, lúc nào, ); Mở phương pháp phương thức (học online, áp dụng phương thức đại phòng học ảo, thầy giáo ảo, thiết bị ảo, phịng thí nghiệm, thư viện ảo, với hỗ trợ thiết bị thông minh); Mở ý tưởng (kĩ phê phán, sáng tạo ý tưởng, ) Ngồi nội dung cốt lõi có nội dung tùy chọn hướng tới chương trình mở

Chương trình đề xuất yêu cầu tối thiểu trang thiết bị dạy học môn Tin học Giá thành trang thiết bị tin học giảm nhanh kinh phí đầu tư khơng lớn nên việc tiến tới đáp ứng học sinh/1 máy tính thực hành hoàn toàn khả thi

Do đặc thù riêng, Chương trình mơn Tin học phải cập nhật theo định kì ngắn hạn nhằm đảm bảo có tính đại thời

b) Hình thức giáo dục đa dạng

Chương trình mơn Tin học chọn lọc chủ đề thiết thực hấp dẫn, tạo điều kiện cho học sinh học tập ứng dụng tin học không phạm vi môn Tin học mà môn học khác, không khn viên nhà trường mà bên ngồi nhà trường

III.MỤC TIÊU CỦA CHƯƠNG TRÌNH MƠN HỌC 1. Căn xác định mục tiêu chương trình

a) Căn pháp lí

Quan điểm đường lối Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ Giáo dục & Đào tạo phát triển giáo dục tin học trường phổ thông [1, 2, 3, 4]

b) Căn lí luận, khoa học

8

– Mục tiêu giáo dục tin học mô tả văn liên quan số tổ chức khoa học giáo dục uy tín quốc tế UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14]

– Kết tham vấn ý kiến chuyên gia mục tiêu giáo dục tin học

c) Căn thực tiễn

– Kết khảo sát phân tích mức độ đạt mục tiêu Chương trình mơn Tin học hành

– Kết khảo sát điều kiện thực tế Việt Nam tương lai nhằm đảm bảo tính khả thi mục tiêu Chương trình

2. Mục tiêu cụ thể chương trình

a) Mục tiêu chung

Chương trình mơn Tin học xây dựng với mục tiêu góp phần hình thành, phát triển phẩm chất chủ yếu, lực chung, lực đặc thù, đặc biệt lực tin học; trang bị cho học sinh hệ thống kiến thức tin học phổ thơng gồm:

– Học vấn số hố phổ thơng (DL) nhằm giúp học sinh có khả hồ nhập thích ứng với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm thơng dụng cách có đạo đức, văn hố tơn trọng pháp luật – Cơng nghệ thơng tin truyền thơng (ICT) nhằm giúp học sinh có khả

sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo

– Khoa học máy tính (CS) nhằm giúp học sinh bước đầu hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính; tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính

b) Mục tiêu cụ thể

Mục tiêu chương trình môn Tin học cấp học cụ thể hoá mục tiêu chung theo mạch kiến thức thức DL, ICT DL cấp học

– Ở cấp tiểu học

Chương trình mơn Tin học giúp học sinh bước đầu làm quen với giới cơng nghệ số, bắt đầu hình thành lực tin học chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học môn Tin học trung học sở Cụ thể nhằm:

9

điều khiển máy tính thơng qua việc tạo chương trình đơn giản ngơn ngữ lập trình trực quan

 Giúp học sinh sử dụng phần mềm tạo sản phẩm số đơn giản

 Giúp học sinh bước đầu quen với công nghệ số thông qua việc sử dụng máy tính để vui chơi, học tập, xem tìm kiếm thơng tin Internet; rèn luyện cho học sinh số kĩ sử dụng máy tính; biết bảo vệ sức khoẻ sử dụng máy tính Internet

– Ở cấp trung học sở

Chương trình mơn Tin học trung học sở giúp học sinh tiếp tục phát triển lực tin học hình thành tiểu học hồn thiện lực mức Cụ thể nhằm:

 Giúp học sinh phát triển tư khả giải vấn đề; biết chọn thông tin liệu phù hợp, hữu ích; biết chia vấn đề lớn thành nhiệm vụ nhỏ hơn; biết nhìn vấn đề mức trừu tượng qua việc hiểu sử dụng khái niệm thuật tốn lập trình trực quan; biết sử dụng mẫu trình thiết kế tạo sản phẩm số; biết đánh giá kết sản phẩm số biết điều chỉnh, sửa lỗi

 Giúp học sinh có khả sử dụng phương tiện, thiết bị phần mềm; biết tổ chức lưu trữ, khai thác nguồn tài nguyên đa phương tiện; tạo chia sẻ sản phẩm số đơn giản phục vụ học tập, sống; có ý thức khả ứng dụng ICT phục vụ cá nhân cộng đồng

 Giúp học sinh quen thuộc với dịch vụ phần mềm thông dụng để phục vụ sống, học tự học, giao tiếp hợp tác cộng đồng; có hiểu biết pháp luật, đạo đức văn hoá liên quan đến sử dụng tài nguyên thông tin giao tiếp mạng; bước đầu nhận biết số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học

– Ở cấp trung học phổ thơng

Chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thông giúp học sinh củng cố nâng cao lực tin học hình thành, phát triển giai đoạn giáo dục bản, đồng thời cung cấp cho học sinh tri thức mang tính định hướng nghề nghiệp thuộc lĩnh vực tin học ứng dụng tin học Cụ thể nhằm:

10

triển cho học sinh tư giải vấn đề, khả đưa ý tưởng chuyển giao nhiệm vụ cho máy tính thực

 Giúp học sinh có khả ứng dụng tin học, tạo sản phẩm lựa chọn, sử dụng, kết nối thiết bị số, dịch vụ mạng truyền thông tin số, phần mềm

 Giúp học sinh có khả hồ nhập thích ứng với phát triển xã hội số hố, chủ động sử dụng cơng nghệ số học tự học; tìm kiếm trao đổi thông tin theo cách phù hợp, tuân thủ pháp luật, có đạo đức, ứng xử văn hố có trách nhiệm; có hiểu biết thêm số ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học, chủ động tự tin việc định hướng nghề nghiệp tương lai thân

IV.YÊU CẦU CẦN ĐẠT VỀ PHẨM CHẤT VÀ NĂNG LỰC 1. Căn xác định yêu cầu cần đạt

a) Căn pháp lí

– Quan điểm, đường lối Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ Giáo dục & Đào tạo [1, 2, 3, 4]

– Mô tả biểu phẩm chất chủ yếu, lực chung biểu lực tin học mơ tả CTTT [7]

b) Căn lí luận, khoa học

– Kế thừa chuẩn đầu mơ tả chương trình tin học hành [5, 6] – Chuẩn cần đạt mô tả văn liên quan số tổ chức khoa

học giáo dục uy tín quốc tế UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14] – Kết tham vấn ý kiến chuyên gia

c) Căn thực tiễn

– Kết khảo sát phân tích mức độ đạt kiến thức kĩ học sinh quy định Chương trình mơn Tin học hành

– Kết nghiên cứu dự báo phát triển lực tin học thời đại CMCN 4.0

2. Yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu đóng góp môn học việc bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh

11

dụng tin học” “Hướng nghiệp với tin học” tạo nhiều tình bộc lộ phẩm chất qua ứng xử, đặc biệt môi trường số Giáo viên cần vào biểu phẩm chất mơ tả Chương trình tổng thể để bồi dưỡng phẩm chất cho học sinh suốt trình giáo dục tin học Một số yêu cầu cần đạt lập trình góp phần trực tiếp phát triển phẩm chất chủ yếu cho học sinh, ví dụ u cầu “Đọc hiểu chương trình máy tính đơn giản” Yêu cầu mặt rèn luyện kĩ đọc hiểu tài liệu chun mơn nói chung, mặt khác giúp phát triển khả hiểu giải thích chương trình máy tính Tương tự với khả đọc viết tảng cho bước tiến vượt bậc văn hóa, kĩ đọc hiểu chương trình máy tính tạo khả tiếp thu cơng nghệ cho học sinh Khả đọc hiểu chương trình máy tính giúp học sinh khai thác kinh nghiệm, ý tưởng tốt người khác việc tự học có hiệu

3. Yêu cầu cần đạt lực chung đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực chung cho học sinh

Nội dung yêu cầu cần đạt số chủ đề chương trình giúp hình thành phát triển trực tiếp thành phần lực tin học: (NLd) “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học”; (NLe) “Hợp tác môi trường số “ (NLc) “Giải vấn đề với hỗ trợ cơng nghệ thơng tin truyền thơng” Thơng qua đó, đồng thời chương trình mơn Tin học thể cụ thể góp phần trực tiếp thiết thực nhằm phát triển lực chung CTTT “tự chủ tự học”, “giao tiếp hợp tác”, “giải vấn đề sáng tạo”

GV lưu ý trọng giáo dục phẩm chất lực cho HS chủ yếu môi trường số

4. Yêu cầu cần đạt lực đặc thù đóng góp mơn học việc hình thành, phát triển lực đặc thù cho học sinh

Các yêu cầu cần đạt mô tả biểu cụ thể lực tin học học sinh sau học xong cấp học dựa mục tiêu chung mục tiêu cụ thể, bám sát năm thành phần lực tin học ba mạch kiến thức hoà quyện D,L ICT CS

Ở cấp tiểu học

12

năng ban đầu tư nếp để thích ứng với việc sử dụng máy tính thiết bị số thông minh

Ở cấp trung học sở

Học sinh có kiến thức, kĩ để hoà nhập, thích ứng với xã hội số hố; tạo sản phẩm số hóa phục vụ thân cộng đồng; bước đầu có tư điều khiển thiết bị tự động hoá Năng lực tin học đạt cuối cấp trung học sở góp phần chuẩn bị cho học sinh học tiếp giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp, học trường nghề tham gia lao động

Ở cấp trung học phổ thông

Chương trình mơn Tin học trung học phổ thơng thể phân hố sâu định hướng nghề nghiệp Do vậy, chương trình có u cầu cần đạt chung lực tin học bắt buộc học sinh có yêu cầu bổ sung riêng tương ứng với học sinh chọn định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính

Yêu cầu chung

– Phối hợp, sử dụng cách hệ thống kĩ thuật số thông dụng bao gồm phần mềm thiết bị PC, thiết bị ngoại vi thiết bị cầm tay;

– Trình bày nêu ví dụ minh hoạ quy định quyền thông tin quyền, tránh vi phạm sử dụng thông tin, tài nguyên số; hiểu khái niệm, chế phá hoại lây lan phần mềm độc hại cách phịng chống biết cách tự bảo vệ thơng tin, liệu tài khoản cá nhân; có hiểu biết tổng quan nhu cầu nhân lực, tính chất công việc ngành nghề lĩnh vực tin học ngành nghề khác xã hội có sử dụng ICT

– Biết cách chuyển giao nhiệm vụ cho máy tính thực hiện; biết khái niệm hệ sở liệu, sử dụng máy tìm kiếm để khai thác thông tin cách hiệu quả, an tồn hợp pháp, tìm kiếm, lựa chọn thông tin phù hợp tin cậy; hiểu biết hình dung ban đầu trí tuệ nhân tạo nêu số ứng dụng điển hình trí tuệ nhân tạo

– Khai thác dịch vụ tra cứu trao đổi thông tin, nguồn học liệu mở để cập nhật kiến thức, hỗ trợ học tập tự học

– Biết cách hợp tác công việc;

13

trong học liệu khác có liên quan đến giải số vấn đề cụ thể dù mức đơn giản góp phần phát triển số thành phần lực tin học Tránh quan niệm hoạt động giáo dục nhằm rèn luyện, phát triển thành phần cụ thể lực tin học

Có thể nhận thấy, năm thành phần lực tin học thể cách tường minh lực khái quát học sinh hoạt động lĩnh vực tin học: Năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; Năng lực phương pháp; Năng lực xã hội Năng lực cá thể Điều phù hợp với trụ cột giáo dục UNESCO: Học để biết; học để làm; học để chung sống học để khẳng định mình, học để thay đổi để thay đổi giới

V. NỘI DUNG GIÁO DỤC

1. Căn xác định nội dung giáo dục chương trình mơn học

a) Căn pháp lí

Quan điểm, đường lối Đảng, Quốc hội, Chính phủ Bộ Giáo dục & Đào tạo nội dung giáo dục tin học trường phổ thông [1, 2, 3]

b) Căn lí luận, khoa học

– Kết nghiên cứu nhằm chọn lọc yêu cầu cần đạt lực tin học mô tả văn liên quan số tổ chức khoa học giáo dục uy tín quốc tế UNESCO, OEDC, [11, 12, 13, 14 ]

– Kết tham vấn ý kiến chuyên gia nội dung giáo dục tin học

c) Căn thực tiễn

– Kết tổng hợp, phân tích đánh giá tiếp thu ý kiến đề xuất chuyên gia tin học ngành giáo dục Việt Nam chuyên gia tư vấn quốc tế

– Kết nghiên cứu dự báo phát triển mạch kiến thức, nội dung để phát triển lực tin học thời đại CMCN 4.0

2. Nội dung giáo dục cụ thể chương trình mơn học

a) Giải thích cách trình bày nội dung giáo dục chương trình mơn học

Với cấp học, nội dung giáo dục cốt lõi trình bày dạng bảng: – Bảng nội dung giáo dục toàn cấp học, cột tên chủ đề lớn,

cột tên lớp ( lớp cột) tương ứng với chủ đề lớn lớp chủ đề

14

đạt mô tả cột đầu; yêu cầu cần đạt xếp theo đoạn, đoạn tương ứng với chủ đề lớn xuyên suốt mơ tả dịng tiêu đề đoạn

Cần quán triệt “Yêu cầu cần đạt” “Nội dung giáo dục” có mối quan hệ tương hỗ, biện chứng chặt chẽ Một yêu cầu cần đạt hình thành phát triển dựa khơng mà từ nhiều chủ đề nội dung khác Đồng thời chủ đề nội dung giáo dục góp phần hình thành phát triển khơng mà nhiều u cầu cần đạt khác

Nội dung chuyên đề học tập cấp trung học phổ thông, với định hướng mơ tả theo bảng có cấu trúc tương tự

Lưu ý: Do THPT theo định hướng CS ICT nên chủ đề áp dụng riêng cho định hướng trước tên chủ đề ghi tương ứng từ CS ICT

b) Định hướng nội dung giáo dục chương trình mơn học

Mục tiêu giáo dục tin học góp phần hình thành phát triển cho học sinh phẩm chủ yếu, lực chung, lực đặc thù lõi, đặc biệt lực tin học Mục tiêu phẩm chất lực chi tiết hóa thành yêu cầu cần đạt, biểu cụ thể phẩm chất lực học sinh Nói cách khác, học sinh đạt tất yêu cầu đặt chương trình có nghĩa học sinh có phẩm chất lực mà giáo dục tin học lấy làm mục tiêu Bởi yêu cầu cần đạt nêu chương trình ln tham chiếu đến q trình triển khai mơn học tồn bậc học phổ thơng

Trong chương trình môn Tin học, yêu cầu cần đạt nêu mức khái quát mức chi tiết: yêu cầu cần đạt khái quát cho cấp học theo lực thành phần lực tin học yêu cầu cần đạt chi tiết tương ứng với chủ đề nội dung Các hoạt động thiết kế nội dung giáo dục, lựa chọn phương pháp giảng dạy, lựa chọn phương pháp đánh giá, biên soạn sách giáo khoa chuẩn bị học liệu phải tham chiếu đến yêu cầu cần đạt

15

– Yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề (lớn nhỏ, bắt buộc tùy chọn) cho biết học sinh phải làm gì, mức độ sau học xong chủ đề Điều giúp giáo viên lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, hiệu cho chủ đề cho nội dung chủ đề

– Yêu cầu cần đạt để lựa chọn phương pháp đánh giá xây dựng công cụ kiểm tra đánh giá khoa học, khách quan Công cụ đánh giá thường xuyên phải bám sát vào yêu cầu cần đạt tương ứng với nội dung học tập cần đánh giá Tổng hợp yêu cầu cần đạt chủ đề triển khai sau giai đoạn để xây dựng cơng cụ đánh giá định kì Các u cầu cần đạt khái quát cho cấp học theo lực thành phần sở thuận lợi để đánh giá lực Tin học học sinh sau cấp học (cả đánh giá định kỳ đánh giá diện rộng)

– Chương trình mơn Tin học có nhiều sách giáo khoa khác Một tiêu chí quan trọng để sách giáo khoa ban hành đáp ứng mục tiêu chương trình, triển khai đầy đủ nội dung dạy học yêu cầu cần đạt quy định chương trình mơn học Bởi biên soạn sách giao khoa chuẩn bị học liệu ln coi u cầu cần đạt nêu chương trình môn học hướng dẫn chi tiết, quan trọng bắt buộc phải tham chiếu

Mối quan hệ tương hỗ

16

nghệ thông tin truyền thông; NLb: Ứng xử phù hợp môi trường số; NLc: Giải vấn đề với hỗ trợ công nghệ thông tin truyền thông; NLd: Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông học tự học; NLe: Hợp tác môi trường số

– Ba mạch kiến thức

Để hình thành phát triển thành phần lực tin học nêu trên, nội dung dạy học xác định mạch kiến thức hòa quyện DL: Học vấn số hóa phổ thơng; ICT : Cơng nghệ thơng tin truyền thơng; CS : Khoa học máy tính – Bảy chủ đề nội dung xuyên suốt cấp học

Để có kiến thức, kĩ mạch tri thức nêu trên, nội dung lựa chọn tổ chức chủ đề xuyên suốt cấp học:

Chủ đề A: Máy tính xã hội tri thức; Chủ đề B: Mạng máy tính Internet;

Chủ đề C: Tổ chức, lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thông tin; Chủ đề D: Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số; Chủ đề E: Ứng dụng tin học;

Chủ đề F: Giải vấn đề với trợ giúp máy tính; Chủ đề G: Hướng nghiệp với tin học

Hình vẽ bên mơ tả mối quan hệ qua lại biện chứng, tương hỗ thành phần lực Tin học, chủ đề ba mạch tri thức:

– DL, ICT, CS có phần hồ quyện thể hình tròn tâm Mũi tên chiều thể phần tạo từ ba mạch kiến thức

– Mỗi mạch kiến thức thể hình vành khăn Mỗi chủ đề bảy chủ đề (A, B, C, D, E, F, G) góp phần phát triển ba mạch kiến thức, mức độ khác Tên chủ đề ghi ba vành khăn thể ảnh hưởng mạch kiến thức mức độ cao

17

dung có mối quan hệ tương hỗ trực tiếp gián tiếp (thể mũi tên hai chiều) kênh truyền liên kết

Sự phân hóa chương trình cấp trung học phổ thơng

Tích hợp giai đoạn giáo dục phân hóa giai đoạn giáo dục hướng nghiệp định hướng lớn CTTT Môn Tin học có sứ mạng hình thành, phát triển học sinh khả ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông (ICT) để học tập, làm việc nâng cao chất lượng sống, đóng góp vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Mặt khác, CMCN4.0 có nhu cầu nguồn nhân lực với mức chuyên sâu khác phổ rộng ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học Do vậy, giai đoạn giáo dục hướng nghiệp, mơn Tin học có nhiệm vụ chuẩn bị cho phận không nhỏ học sinh khả đáp ứng nhu cầu học tiếp đời khởi nghiệp, lập nghiệp lĩnh vực tin học

Thực phân hóa sâu để định hướng nghề nghiệp, chương trình mơn Tin học cấp trung học phổ thơng phân hóa theo hai định hướng Tin học ứng dụng Khoa học máy tính Mỗi học sinh (ở THPT) chọn mơn Tin học định học theo định hướng Tin học ứng dụng hay học theo định hướng Khoa học máy tính Ngồi số chủ đề chung cho hai định hướng có số chủ đề dành riêng cho định hướng, tổng số thời lượng cho định hướng

Bên cạnh nội dung giáo dục cốt lõi, năm, học sinh chọn học số chuyên đề học tập tùy theo sở thích, nhu cầu định hướng nghề nghiệp Ở lớp 10,11 12 có cụm chuyên đề học tập tùy chọn tương ứng dành cho định hướng Tin học ứng dụng định hướng Khoa học máy tính Mỗi cụm chuyên đề học tập theo định hướng có 35 tiết/lớp bao gồm chuyên đề (10 tiết, 10 tiết 15 tiết)

Cụm chuyên đề học tập định hướng Tin học ứng dụng nhằm tăng cường thực hành ứng dụng Tin học, giúp học sinh thành thạo sử dụng phần mềm thiết yếu để làm sản phẩm số hữu ích cho học tập sống Cụm chuyên đề học tập định hướng Khoa học máy tính nhằm tăng cường kiến thức thiết kế thuật toán ứng dụng số mơ hình tổ chức liệu, đồng thời đem đến hội thực hành với robot giáo dục cho học sinh

18

ứng dụng tin học giải vấn đề thực tiễn, khuyến khích tất học sinh khơng lựa chọn ngành nghề lĩnh vực tin học nên chọn cụm chuyên đề định hướng Tin học ứng dụng

3. Nội dung giáo dục cụ thể yêu cầu cần đạt số chủ đề

Chương trình văn quy phạm cần biên soạn cô đọng súc tích Các quan quản lí người sử dụng chương trình, đặc biệt GV cần tìm hiểu Chương trình thấu đáo, để hiểu đủ điều trình bày Chương trình Những mục chương trình tham chiếu thường xuyên nội dung cốt lõi yêu cầu cần đạt tương ứng lớp cấp học

a)Về vận dụng từ ngữ thể mức độ đáp ứng u cầu cần đạt

Trong chương trình mơn Tin học số động từ (nêu bảng tổng hợp trang 70-72) dùng để thể mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt lực người học Cũng cần lưu ý mức độ BIẾT, HIỂU VẬN DỤNG mức độ chính, tùy ngữ cảnh yêu cầu cụ thể mô tả có phân biệt chi tiết Trong trình dạy học, đặc biệt đặt câu hỏi thảo luận, đề kiểm tra đánh giá, giáo viên dùng động từ nêu bảng tổng hợp thay động từ có nghĩa tương đương cho phù hợp với tình sư phạm nhiệm vụ cụ thể giao cho học sinh Để vận dụng mức độ yêu cầu cần đạt lớp, cấp học nên tham chiếu đến mục VIII 1.b

b)Tìm hiểu mơ tả u cầu cần đạt với lớp, cấp học

Để xác định mức độ cần đạt cho chuẩn xác, cần kết hợp tham chiếu tới VIII 1.b với tìm hiểu xác nghĩa ý diễn đạt mô tả yêu cầu cần đạt Dưới số ví dụ minh họa:

– Ví dụ 1: Ở lớp (chủ đề A) cần ý cụm từ “trong ví dụ giáo viên” mô tả số yêu cầu cần đạt Cụm từ xác định mức độ cần đạt vừa phải, khơng địi hỏi học sinh phải tự đưa ví dụ thân, địi hỏi cao HS lớp

– Ví dụ 2: Ở lớp (chủ đề F), yêu cầu cần đạt “Chạy thử chương trình” khơng bao gồm u cầu “kiểm tra tính chương trình” Học sinh đưa liệu vào chạy thử chương trình cho kết đạt yêu cầu Nếu hiểu không thấu đáo gây tải với HS lớp – Ví dụ 3: Ở lớp (chủ đề A), yêu cầu cần đạt “Biết tệp chương trình

19

– Ví dụ 4: Ở lớp (chủ đề C) yêu cầu cần đạt “Nêu tên kênh trao đổi thông tin thông dụng Internet…” cần lưu ý yêu cầu “1 kênh” (chứ “nhiều kênh”) không yêu cầu HS cao “nêu phương thức trao đổi thông tin” Đặt yêu cầu cao hơn, khó dẫn đến tải

– Ví dụ 5: Ở lớp 10 ( chủ đề D) yêu cầu cần đạt “ Trình bày giải thích số nội dung Luật CTTT, An ninh Mạng, ” có địi hỏi “Nêu ví dụ minh họa” cần thiết Vì văn luật có tính pháp lí, viết súc tích khó hiểu Nên HS nêu ví dụ minh họa chứng tỏ HS hiểu vận dụng Luật số tình cụ thể Yêu cầu đồng thời gợi ý cho GV tổ chức hoạt động dạy học trao đổi thảo luận theo nhóm gây hứng thú cho HS tham gia học tập tích cực, đạt hiệu tốt

– Ví dụ Ở lớp 11 (chủ đề D) tên chủ đề “Ứng xử văn hóa an tồn mạng” có dùng từ “ mạng” phù hợp với yêu cầu cần đạt Ở đề cập đến ứng xử văn hóa an tồn mạng, khơng mở rộng mơi trường số nói chung

– Ví dụ 7: Ở lớp 11 ( chủ đề F) Với yêu cầu cần đạt “Viết chương trình vận dụng kiến thức tích hợp liên môn để giải vấn đề”, việc đưa toán cụ thể GV (hoặc sách giáo khoa) tùy chọn phù hợp với kiến thức, kĩ mà HS đạt môn học khác thời điểm xét – Ví dụ : Ở lớp 12 ( chủ đề B) yêu cầu cần đạt “Trình bày giải

thích sơ lược việc thiết kế mạng LAN cho tổ chức nhỏ,…” từ “sơ lược”, “một tổ chức nhỏ” mức độ cần đạt vừa phải Cũng cần lưu ý tránh hiểu nhầm “việc” thiết kế với “bản” thiết kế, hai khái niệm khác

– Ví dụ 9: Ở lớp 12 (chủ đề A) yêu cầu cần đạt “Kết nối PC với thiết bị số thông dụng…” cần hiểu kết nối kết nối vật lí kết nối logic Có thể sử dụng thiết bị cũ, hỏng cho việc thực hành kết nối vật lí, cịn kết nối logic giảng dạy qua hình ảnh đoạn phim

20

4. Kế thừa chương trình hành chương trình mơn Tin học

– Kế thừa mục tiêu giáo dục: Nội dung chương trình mơn Tin học hành khơng phat biểu tường minh có mục tiêu trang bị cho học sinh ba mạch kiến thức (ICT, DL CS), trọng ICT DL Chương trình tiếp tục kế thừa mục tiêu truyền thụ mạch kiến thức trọng mạch kiến thức CS

– Kế thừa số nội dung: Những chủ đề nội dung sau chương trình hành chương trình kế thừa phát triển theo cách tiếp cận hướng lực cập nhật nội dung đại có tính thời Ví dụ:

 Các thành phần máy tính

 Những khái niệm thông tin xử lí thơng tin, hệ điều hành  Khái niệm số thuật toán

 Kĩ thuật lập trình, khái niệm sở liệu hệ Quản trị sở liệu

 Soạn thảo văn bản, tạo bảng tính trình chiếu  Một số phần mềm ứng dụng

Đồng thời chương trình bố trí thời lượng thực hành tương đối nhiều để học sinh vận dụng kiến thức lí thuyết vào thực hành giải vấn đề thực tế

5. Tiếp thu kinh nghiệm nước ngồi chương trình mơn học

Trong năm gần nhiều nước tiên tiến đầu tư nghiên cứu cách khoa học hệ thống để đổi chương trình tin học trường phổ thông nhằm đáp ứng nhu cầu nguồn nhân lực cho CMCN4.0 Nguồn tài liệu chương trình nước phong phú, đa dạng, có tính hệ thống, có tính cập nhật dễ dàng tiếp cận

a) Khai thác sở khoa học cách tiếp cận xây dựng chương trình

– Tiếp thu, vận dụng cách tiếp cận đại phát triển lực, gắn kết lí thuyết với thực hành, phát triển tư máy tính

– Khai thác định hướng, cách tiếp cận xây dựng chương trình cách có cấu trúc, hệ thống, logic chặt chẽ, có phân tích khoa học bản, chọn lọc vấn đề cần hướng dẫn cho giáo viên dạy học, kiểm tra đánh giá, cách vậndụng chương trình để triển khai dạy học,

21

– Khai thác có chọn lọc số nội dung mới, mạch kiến thức khoa học máy tính, cách tiếp cận dạy học đặc biệt dạy học thuật tốn, lập trình

– Khai thác chủ đề giáo dục đạo đức, pháp luật, ứng xử có văn hóa mơi trường số để đưa vào chương trình

– Khai thác vận dụng chuẩn chương trình yêu cầu học sinh tự làm sản phẩm số, thực dự án học tập, vận dụng kiến thức liên môn, yêu cầu làm việc theo nhóm, yêu cầu hợp tác giao lưu

– Xây dựng yêu cầu cần đạt phát triển đồng tâm phù hợp với tâm sinh lí lứa tuổi học sinh

– Khai thác cách xây dựng thuật ngữ sử dụng chương trình

c) Khai thác kinh nghiệm triển khai chương trình

– Vận dụng tính mở chương trình: Có chủ đề tùy chọn, tùy chọn ngơn ngữ lập trình, phần mềm học tập

– Khai thác số phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết học tập vận dụng vào định hướng phát triển lực

6. Những thay đổi nội dung mơn học chương trình GDPT 2018 so với chương trình hành

So với chương trình hành chương trình có nhiều điểm không cập nhật thêm số chủ đề mà theo cách tiếp cận

22

Vị trí, vai trị mơn Tin học thay đổi CT TT xác định: – Năng lực Tin học lực đặc thù cần cho học

sinh

– Tin học môn bắt buộc có phân hóa, xuyên suốt từ lớp đến lớp (trong chương trình hành mơn tự chọn)

– Ở cấp trung học phổ thông, môn Tin học có vai trị vị trí bình đẳng mơn học khác : Vật lí, Hóa học, Sinh học , Lịch sử, Địa lí,… phân hóa theo định hướng ICT CS

b) Tiếp cận theo lực có tính mở

Chương trình hành theo cách tiếp cận nội dung, mang nặng lí thuyết, hàn lâm Chương trình đặt mục tiêu hình thành phát triển lực tin học cho học sinh có tính mở cao

(1) Có chủ đề bắt buộc đồng thời có chủ đề tùy chọn;

(2) Khơng phụ thuộc vào thiết bị phần cứng, phần mềm cụ thể, không phân biệt phần mềm học liệu mở hay đóng

(3)Thời lượng phân phối cho lớp cố định thời lượng dành cho chủ đề có tính đề xuất tham khảo.Tác giả SGK, sở giáo dục tùy điều kiện thực tế địa phương để điều chỉnh sở đáp ứng yêu cầu cần đạt; (4) Tùy chọn định hướng ICT CS Tùy theo nguyện vọng, sở thích đa số HS; nhu cầu nguồn nhân lực, việc làm; điều kiện nhà trường;

(5) Tùy chọn chủ đề cụ thể dự án học tập, sản phẩm số Chương trình đưa YCCĐ số gợi ý có tính định hướng Việc đưa chủ đề cụ thể, nhiệm vụ cụ thể cho nhóm cá nhân thực tùy chọn tác giả viết SGK, GV Khuyến khích HS, nhóm HS tự đề xuất với trợ giúp, hướng dẫn phê duyệt GV Cách thức, kế hoạch thực hiện, hình thức kiểm tra giám sát đánh giá kết hoàn toàn GV đề xuất với thống tổ chuyên môn

Chương trình có tính mở thuận lợi để cập nhật phát triển theo thời gian

Ba mạch kiến thức DL, ICT CS hòa quyện

23

– DL đề cập đến kĩ sử dụng thiết bị số thông dụng để hồ nhập với cộng đồng, thích ứng với thời đại cách an tồn, có trách nhiệm DL cịn bao gồm khía cạnh đạo đức, tơn trọng pháp luật, ứng xử có văn hố ảnh hưởng tin học xã hội số

– ICT đề cập đến việc máy tính thiết bị truyền thông làm việc ứng dụng thiết bị ICT trọng việc lựa chọn, đánh giá để sử dụng áp dụng hệ thống máy tính; cài đặt phần cứng, phần mềm, hỗ trợ hoạt động tổ chức, giải vấn đề thực tế cách sáng tạo có hiệu

– CS đề cập đến nguyên lí thực hành làm sở để hiểu biết mơ hình hố tính tốn, ứng dụng chúng việc phát triển máy tính hệ thống máy tính CS giúp nhận biết phân tích vấn đề theo cách tiếp cận tin học Mục tiêu cốt lõi CS hình thành phát triển tư máy tính

Tuy ba mạch DL, ICT CS có mối quan hệ tương hỗ chặt chẽ có khác biệt với rõ ràng

CS nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính hoạt động nào?” nên tập trung nghiên cứu nguyên lí hoạt động hệ thống máy tính CS liên quan đến tư máy tính, tư thuật tốn, kĩ thuật lập trình, nhằm tạo giải pháp phát triển hệ thống cách viết phần mềm CS giúp học sinh có tiềm trở thành người sáng tạo, tác giả cơng cụ tính tốn (cả phần cứng phần mềm) tương lai

ICT DL nhằm trả lời câu hỏi “Hệ thống máy tính sử dụng nào?” nên tập trung vào việc lựa chọn, đánh giá sáng tạo giải pháp sử dụng áp dụng tổ hợp phần mềm, phần cứng có sẵn để phát triển hệ thống dịch vụ IT, phục vụ xã hội, cộng đồng cá nhân ICT DL giúp học sinh sử dụng áp dụng hệ thống máy tính để trợ giúp học tập giải vấn đề thực tế sống

Trong chương trình, chủ đề khác có hàm lượng DL, ICT CS nhiều, khác Q trình giải tốn cụ thể thường địi hỏi học sinh phải vận dụng tích hợp kiến thức, kĩ đồng thời ba mạch kiến thức DL, ICT, CS môn học khác

c) Cách tiếp cận tư thuật tốn lập trình

24

dụng ngơn ngữ lập trình trực quan làm cho học sinh từ nhỏ tuổi sớm tự làm sản phẩm số Nội dung thuật toán, cấu trúc liệu lập trình,…là nội dung CS giúp hình thành phát triển tư máy tính Tư máy tính sử dụng phương pháp trừu tượng hóa, cách phân rã nhiệm vụ hay thiết kế lớn phức tạp thành vấn đề nhỏ, đơn giản để đưa thuật toán giải chúng Tư máy tính bóc tách mối quan hệ để trích chọn đặc trưng, biểu đạt ngắn gọn vấn đề mơ hình hóa khía cạnh quan trọng vấn đề, làm cho vấn đề trở nên dễ đặc tả xử lí Tư máy tính giúp học sinh bước đầu sáng tạo giải vấn đề cụ thể

d) Chú trọng thực hành, trải nghiệm sáng tạo làm sản phẩm số

Triển khai chương trình tiếp cận theo lực đòi hỏi phải đổi phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục Dạy học tin học nhằm phát triển phẩm chất chủ yếu lực chung, trọng lực tin học học sinh; giúp học sinh sáng tạo sản phẩm số cá nhân nhóm; tăng cường kết hợp giáo dục tích hợp kiến thức mơn học khác nhau; khuyến khích áp dụng công nghệ kĩ thuật số để phát giải vấn đề thực tế

e) Chú trọng giáo dục đạo đức pháp luật ảnh hưởng Tin học thế giới số

Chương trình quan tâm mức đến nội dung đạo đức, văn hóa, pháp luật ảnh hưởng tin học lên xã hội, đảm bảo nguyên lí “vừa dạy chữ vừa dạy người”, đặc biệt thời đại có kết nối cao giới thực giới ảo

f) Chú trọng định hướng nghề nghiệp, khởi nghiệp

Trong Chương trình đưa vào chủ đề “ Hướng nghiệp với tin học” xuyên suốt từ lớp đến lớp 12 Chú trọng định hướng ngành nghề đa dạng phong phú lĩnh vực khác nhau, đặc biệt ngành nghề thuộc lĩnh vực tin học

g) Quan tâm giáo dục STEM, bình đẳng giới, tài chính, dân số sức khỏe

25

STEM, giáo dục bình đẳng giới giáo dục tài chính, giáo dục dân số, sức khỏe, Các nội dung quan tâm, ý so với chương trình hành điểm góp phần giáo dục học sinh tồn diện

h) Chú trọng phát triển Chương trình hướng tới Giáo dục 4.0, giáo dục CPS

– Phát triển lực giới số, trọng tư máy tính – Chú trọng dạy học tích hợp liên mơn, tạo sản phẩm số

– Có chủ đề đại: Trí tuệ nhân tạo (AI), Internet vạn vật (IoT), Robots giáo dục, Điện toán đám mây, Dữ liệu lớn

i) Khai thác chương trình Tin học số nước tiên tiến

Vài năm gần nhiều nước tiên tiến đầu tư nghiên cứu cách khoa học nhằm đổi chương trình tin học trường phổ thơng đáp ứng xu CMCN4.0 Nguồn tài liệu chương trình nước cập nhật phong phú, đa dạng, có tính hệ thống dễ dàng tiếp cận Khai thác kết nghiên cứu phát triển chương trình, tiếp thu có chọn lọc vận dụng cách tiếp cận đại chương trình mơn Tin học xây dựng đảm bảo tính logic, sư phạm

Trên sở đặc điểm, vai trò Tin học thời đại cơng nghệ số, chương trình mơn Tin học góp phần giáo dục học sinh phát triển lực cơng dân tồn cầu Đó cơng dân có khả sử dụng hưởng thụ thành tựu công nghệ số mang lại, tự khẳng định mình, thay đổi để thích ứng hịa nhập với phát triển nhanh chóng văn minh nhân loại Điều có ý nghĩa quan trọng cố gắng thay đổi vị dân tộc góp phần phát triển hệ thống tự động hóa ngày cao làm “thay đổi giới”

VI.PHƯƠNG PHÁP GIÁO DỤC

1. Căn xác định phương pháp giáo dục chương trình mơn học

a) Căn pháp lí

Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi toàn diện giáo dục

[1,2,3,4,5];

b) Căn khoa học

26

– Phương pháp luận xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực phẩm chất người học [10]

– Khai thác số tư liệu phương pháp giáo dục theo lực chương trình phổ thông vài nước tiên tiến (Anh, Mĩ, Úc,…) [17, 18, 19, 20]

d) Căn thực tiễn

– Điều kiện thực trạng giáo dục tin học thời gian qua, tình hình đổi phương pháp giáo dục môn Tin học

– Kết thực nghiệm chương trình mới, ý kiến góp ý chuyên gia giáo dục, nhà quản lí giáo dục thầy cô GV Tin học cấp học phổ thông

2. Phương pháp giáo dục chương trình mơn học cấp học 2.1 Định hướng chung

(a) Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, coi trọng dạy học trực quan thực hành Khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học theo dự án để phát huy lực làm việc nhóm, lực tự học tính chủ động học sinh (b) Tùy theo nội dung bài, hoạt động, lựa chọn hình thức tổ chức dạy học

phù hợp

(c) Gắn nội dung kiến thức với vấn đề thực tế, yêu cầu học sinh không đề xuất giải pháp cho vấn đề mà phải biết kiểm chứng hiệu giải pháp thông qua sản phẩm số

(d) Chú ý thực dạy học phân hóa

– Ở cấp Tiểu học, cần tổ chức hoạt động đa dạng để phát huy, khuyến khích khả sở thích khác học sinh sử dụng máy tính.

– Ở cấp trung học sở, giúp học sinh lựa chọn chủ đề tùy chọn thích hợp, khơi gợi niềm đam mê giúp học sinh phát khả mơn Tin học

– Ở cấp trung học phổ thông, cần lưu ý tới phương pháp dạy học phù hợp với đặc trưng riêng định hướng Phương pháp dạy học thực hành quan trọng nhiều chủ đề định hướng Tin học ứng dụng Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phù hợp với nhiều chủ đề định hướng Khoa học máy tính

27 những học khác

Giáo viên cần linh hoạt vận dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cho phù hợp với đặc thù học

Các nội dung cần thực hành, chẳng hạn số nội dung thuộc chủ đề B “Mạng máy tính Internet” chủ đề E “Ứng dụng tin học” nên tổ

chức phịng máy tính để học sinh có điều kiện thao tác phần mềm hay quan sát thiết bị phần cứng Rõ ràng Phương pháp dạy học thực hành phù hợp cho nội dung

Các nội dung chứa đựng nhiều kiến thức lí thuyết, chẳng hạn số nội dung thuộc chủ đề F “Giải vấn đề với trợ giúp máy tính” phù hợp

với tổ chức tiết dạy phịng học lí thuyết để giáo viên có điều kiện tổ chức hoạt động cho học sinh thực thao tác tư duy, kiến tạo nên tri thức Giáo viên giảng giải kiến thức khó thuật tốn Tuy nhiên, phải tránh lối truyền thụ chiều, giáo viên nên chuẩn bị hình ảnh, đoạn video hay số liệu minh họa hấp dẫn có tính thuyết phục để giảng thêm sinh động

Nhìn chung, nhiều nội dung thuộc chủ đề D “Đạo đức, pháp luật văn hóa mơi trường số”, Chủ đề E “Ứng dụng tin học” hay Chủ đề C “Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin” đạt hiệu với phương pháp dạy học dự án

Ở cấp trung học phổ thơng, khuyến khích sử dụng phương pháp dạy học dự án, phương pháp dạy học nêu giải vấn đề Phương pháp dạy học dự án thuận lợi phát huy lực làm việc nhóm, lực tự học tính chủ động học sinh, đặc biệt phù hợp với yêu cầu vận dụng tổng hợp kiến thức kĩ tạo sản phẩm số chủ đề định hướng Tin học ứng dụng Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề phù hợp với nhiều chủ đề định hướng Khoa học máy tính mục tiêu phát triển tư máy tính cho học sinh

28

2.3 Bài soạn minh họa cấp Trung học sở

THUẬT TOÁN SẮP XẾP NỔI BỌT VÀ THUẬT TOÁN SẮP XẾP LỰA CHỌN

2.3.1 Hướng dẫn soạn giáo án

a) Thông tin học

 Tên học : Thuật toán xếp bọt thuật toán xếp lựa chọn  Dự kiến thời lượng: tiết (90 phút)

 Vị trí: Thuộc chủ đề F “ Một số thuật tốn xếp tìm kiếm bản” chương trình lớp (tồn chủ đề dạy tiết)

b) Xác định mục tiêu học

 Chủ yếu phát triển thành phần lực tin học NLc, đặc biệt góp phần phát triển tư máy tính (tư thuật tốn, khả biết phân rã công việc lớn thành công việc nhỏ hơn), trực tiếp phát triển lực chung giải vấn đề sáng tạo, góp phần phát triển số phẩm chất chủ yếu: chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm;

 Yêu cầu cần đạt (sau tiết):

 Học sinh hiểu thuật toán xếp bọt xếp lựa chọn, bước thủ công (không cần dùng máy tính) biểu diễn mơ hoạt động thuật tốn liệu vào có kích thước nhỏ

 Học sinh nhận thức được: chuyển giao cơng việc (thuật tốn) để máy tính thực người giải phóng khỏi cơng việc thủ cơng, nhàm chán Máy làm thay người với tốc độ nhanh xác hơn, tập hợp cần xếp gồm nhiều phần tử

c) Đồ dùng dạy học: Tranh ảnh để họa (có thể sử dụng máy tính, máy

chiếu để học sinh quan sát mô phỏng)

d) Bài soạn nội dung dạy học (tự biên soạn với điều kiện chưa có sách giáo khoa)

Thuật tốn xếp bọt – Bài toán 1: Sắp xếp dãy số tăng dần, ví dụ:

29

Giả sử có dãy hộp kẹo, hộp chứa số kẹo Có robot biết làm thao tác:

 So sánh số kẹo hộp cạnh

 Hoán đổi vị trí hộp kẹo cạnh

Chú robot phải làm để xếp lại hộp cho số kẹo hộp tăng dần?

– Lời giải:

Lượt thứ nhất, so sánh hai hộp đầu tiên, số kẹo hộp đứng trước lớn số kẹo hộp đứng sau đổi chỗ hai hộp cho Tiếp tục làm với hộp thứ thứ 3, với hộp thứ thứ … hết dãy hộp kẹo Sau thực thao tác hộp cuối dãy hộp chứa nhiều kẹo

Tiếp tục lượt thứ 2, thứ theo cách lượt thứ nhất, gặp lượt mà suốt lượt robot khơng phải đổi chỗ hộp dãy xếp xong, robot kết thúc công việc

Trong lời giải trên, robot thực thuật toán có tên Sắp xếp bọt (bubble sort) Đây thuật toán xếp đơn giản với thao tác so sánh hai phần tử kề nhau, chúng chưa đứng theo thứ tự mong muốn đổi chỗ

Bài tập

Em thực bước thuật toán Sắp xếp bọt dãy số sau để thu dãy số tăng dần cách điền số vào ô trống:

30

1 3 2 8 4

? ? 3 8 4

? ? ? 8 4

? ? ? ? 8

Lượt thứ hai Lượt thứ ba …

Thuật toán xếp lựa chọn

– Vẫn xét toán 1: Sắp xếp dãy số tăng dần, ví dụ:

5 1 4 2 8

Giả sử có dãy hộp kẹo, hộp chứa số kẹo Có robot biết làm thao tác so sánh số kẹo hộp hốn đổi vị trí hộp kẹo Chú robot phải làm để xếp lại hộp cho số kẹo hộp tăng dần?

– Lời giải: Lượt thứ nhất:

 So sánh số kẹo hộp hộp 2, hộp có đổi chỗ hộp  So sánh số kẹo hộp hộp 3, hộp có đổi chỗ hộp  So sánh số kẹo hộp hộp 4, hộp có đổi chỗ hộp  …

 Lặp lại thao tác vừa với hộp hộp cuối

Sau lượt thứ robot tìm hộp có kẹo đặt hộp vị trí Lượt thứ

31 Lượt thứ

Hộp vị trí (theo thứ tự cần có) nên lượt xếp hộp khơng cần tham gia so sánh đổi chỗ Lặp lại thao tác lượt thứ với dãy hộp, hộp thứ Sau lượt thứ robot tìm hộp có số kẹo thứ ba đặt vị trí hộp

…

Cứ tiếp tục lặp lại thực xong lượt thứ (n-1) với n số hộp kẹo dãy Khi dãy xếp xong

Trong lời giải trên, robot thực thuật tốn có tên Sắp xếp lựa chọn (selection sort), lượt nhằm đưa phần tử nhỏ

trong phần cịn lại dãy vị trí đầu (của phần cịn lại đó) Minh họa với dãy hộp cho

5 1 4 2 8

Lượt thứ

5 1 4 2 8 ↔

1 5 4 2 8

1 5 4 2 8

1 5 4 2 8

Lượt thứ

1 5 4 2 8 ↔

1 4 5 2 8 ← -→ 1 2 5 4 8 Lượt thứ

1 2 5 4 8 ↔

32 Lượt thứ

1 2 4 5 8

Kết thúc Bài tập

Em thực bước thuật toán Sắp xếp lựa chọn dãy số sau để thu dãy số tăng dần:

3 1 2 8 4

Bằng cách điền số vào ô trống để ghi lại dãy số sau bước: Lượt thứ

1 3 2 8 4

? ? ? ? ?

? ? ? ? ?

? ? ? ? ?

e) Đề xuất phương pháp giảng dạy:

– GV kết hợp phương pháp dạy học sau:  Phương pháp nêu giải vấn đề

 Phương pháp thuyết trình

 Phương pháp dạy học sử dụng mô

f) Đề xuất thiết kế hoạt động dạy học

Hoạt động Giới thiệu thuật toán xếp bọt

 Mục tiêu hoạt động: Tạo cho HS nhu cầu tìm biết thuật tốn xếp HS hiểu mơ thuật tốn xếp bọt

 Gợi ý nội dung hoạt động:

o Gợi nhớ lại nhu cầu xếp dãy số theo thứ tự (liên quan đến tìm kiếm, giúp ta quản lý tập đối tượng tốt hơn)

33  Lưu ý:

o Nên gợi lại mối liên hệ xếp tìm kiếm, xếp để cần tìm kiếm nhanh chóng

o Nên làm rõ mục đích thực lượt, lượt coi toán cần giải

o Cần tuân thủ điều kiện toán đặt ra: so sánh (và đổi chỗ) số liền kề

o Chưa nên sử dụng sơ đồ khối thể hai vòng lặp lồng giới thiệu thuật tốn Nếu có thể, sau học sinh hiểu thuật toán, thực liệu vào, giáo viên dẫn dắt để học sinh nhận thấy thuật toán dùng hai vịng lặp lồng nhau, ẩn điều

 Đề xuất phương pháp đánh giá sau (hoặc trong) hoạt động: Có thể yêu cầu thực xếp dãy liệu đầu vào bất kỳ, điền bước mô xếp Phương pháp tự đánh giá đánh giá chéo có nhiều lợi

Hoạt động Giới thiệu thuật toán xếp lựa chọn + Mục tiêu hoạt động:

o HS hiểu thuật toán xếp lựa chọn, thực bước thuật toán liệu vào, hiểu ý nghĩa bước

o HS nhận thấy toán xếp dãy số tốn có sử dụng tốn nhỏ hơn: “tìm số nhỏ dãy số đặt vào đầu dãy”

o Khơi gợi học sinh mong muốn chuyển giao cho máy tính thực xếp dãy, từ dẫn đến nhu cầu tìm biết cách điều khiển máy tính giải toán xếp theo thuật toán biết

 Đề xuất nội dung hoạt động:

o Nhận xét thuật toán xếp bọt: sau lượt, ta có kết số đứng cuối dãy (đang quan tâm) số lớn dãy Từ nhận xét đó, dẫn giải đến ý tưởng thuật toán lựa chọn

34

o Mở rộng toán thành xếp dãy số có nhiều số để liên hệ đến trợ giúp máy tính Từ dẫn đến nhận thức máy tính hỗ trợ giải hiệu toán xếp, người phải biết cách trao cho máy tính toán

 Lưu ý:

o Nên làm rõ mục đích so sánh hai số đổi chỗ hai số cho lượt

o Hết lượt, dãy số xếp từ đầù dãy đến vị trí đầu dãy mà lượt quan tâm (Ví dụ: mơ Bài soạn, hết lượt thứ dãy cho xếp cho vị trí thứ 1, 2, 3)

o Điều kiện tốn đặt so sánh đổi chỗ số vị trí bất kỳ, khác với điều kiện thuật toán xếp bọt (chỉ so sánh đổi chỗ số vị trí liền kề)

o Chỉ gợi ý cho HS giỏi khám phá thuật toán xếp lựa chọn điều kiện sử dụng thêm vị trí (trung gian dành cho ghi nhớ vị trí số nhỏ tạm thời) Thuật tốn trường hợp có lần đổi chỗ hai số cuối lượt, phải dùng vị trí trung gian ghi lại vị trí nhỏ tạm thời

o Khi liên hệ đến trợ giúp máy tính việc giải tốn xếp, nên gợi lại tình em biết (ví dụ sử dụng phần mềm excel nhanh chóng xếp danh sách lớp theo thứ tự tăng/giảm dần điểm môn học)

o Việc khơi gợi học sinh tò mò muốn biết cách điều khiển máy tính xếp theo thuật tốn biết cần phải thực nhẹ nhàng Có thể dùng câu hỏi mở, tránh sa vào giải thích việc lập trình o Nếu có thể, sau học sinh hiểu thuật toán, thực

trên liệu vào, giáo viên dẫn dắt để học sinh nhận thấy thuật tốn dùng hai vịng lặp lồng nhau, ẩn điều

35 2.3.2.Phân tích soạn minh họa

THUẬT TOÁN SẮP XẾP NỔI BỌT VÀ THUẬT TOÁN SẮP XẾP LỰA CHỌN

– Bài học có hàm lượng CS cao nên thường vận dụng phương pháp nêu giải vấn đề phương pháp thuyết trình thích hợp

– Để trình bày ý tưởng hai thuật toán cách dễ hiểu cần vận dụng phương pháp mơ mang tính trực quan học sinh tiếp nhận kiến thức cách dễ dàng hơn, từ ví dụ liệu cụ thể (có kích thước nhỏ) tổng quát hóa cho dãy số có n số

– Một số vấn đề cần quan tâm:

 Phát triển tư tự động hóa: Cần làm cho HS nhận thấy chuyển giao thuật tốn để máy tính hiểu thực người giải phóng khỏi cơng việc làm thủ cơng, nhàm chán Máy làm thay người với tốc độ nhanh xác

 Phát triển tư phân rã công việc (chia để trị): Cần làm cho HS nhận thấy để giải toán xếp dãy số chia tốn thành n-1 tốn nhỏ hơn: “tìm số nhỏ dãy n số đặt vào đầu dãy”, toán nhỏ tương ứng với giá trị n, với n có giá trị ban đầu số phần tử dãy giảm dần đến

 Phát triển tư thuật toán sáng tạo: Cần làm cho HS nhận tốn có nhiều thuật tốn khác để giải

 Cũng cố kiến thức: nhờ có xếp mà việc tìm kiếm đối tượng nhanh hơn, toán xếp tốn quan trọng, đặc biệt việc quản lí liệu

2.4 Bài minh họa cấp Trung học phổ thông

THỰC HÀNH LÀM VIỆC VỚI CÁC TỆP VĂN BẢN 2.4.1 Hướng dẫn thiết kế dự án

a) Thông tin học

36

Tổng thời lượng chuyên đề gồm 10 tiết, tổ chức dự án học tập với thời lượng tiết (6 tiết lớp thời gian để học sinh triển khai dự án tuần)

b) Tóm tắt hướng dẫn dạy học theo dự án

– Khái niệm DHDA

DHDA phương pháp dạy học tích cực, người học thực nhiệm vụ học tập mang tính phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm giới thiệu (Người học thực với tính tự lập cao, tự lập bước xác định mục đích, lập kế hoạch, thực hiện, kiểm tra, đánh giá q trình kết quả.)Có thể coi tập tình hình thức làm việc nhóm

– Đặc điểm DHDA

 Định hướng thực tiễn  Định hướng hành động

 Phát huy tính tự lực người học  Định hướng sản phẩm

 Cộng tác làm việc

– Vai trò HS GV DHDA

 GV: định hướng, tổ chức, tư vấn, giúp đỡ, hướng dẫn, giám sát  HS: trung tâm trình hoạt động học tập theo DA

o Đóng vai thuộc ngành nghề khác

o Tự định cách tiếp cận vấn đề, tự hoạch định tổ chức hoạt động

o Làm việc nhóm

o Hoàn thành việc học với sản phẩm cụ thể o Trình bày bảo vệ sản phẩm

– Quy trình DHDA

GV HS đề xuất dự án xác định mục tiêu lên kế hoạch cho DA Sau thống kế hoạch, HS bắt tay vào triển khai hồn thành DA Kết thúc DA, HS trình bày kết (sản phẩm)

Vấn đề thực tiễn  Lên kế hoạch (Phát DA, Xác định mục tiêu DA, xây

dựng kế hoạch thực hiện) Triển khai kế hoạch  Trình bày kết

Bước 1- Lập kế hoạch

37  Xác định mục tiêu cần hướng tới  Xác định nhiệm vụ cần làm  Dự kiến sản phẩm

 Cách triển khai thực dự án (gồm phân cơng, vật liệu, kinh phí)  Thời gian thực hồn thành

Cần tạo tình xuất phát liên hệ đến thực tiễn xã hội đời sống GV giới thiệu số hướng đề tài để HS lựa chọn cụ thể hóa GV hướng dẫn HS xây dựng kế hoạch

Bước 2- Thực dự án

HS thu thập thông tin theo nhiệm vụ giao (phỏng vấn trực tiếp, lấy thông tin từ sách, báo, Internet làm thực nghiệm) Dữ liệu thu thập cần lựa chọn, xử lý Có thể sử dụng biểu đồ để giải thích liệu Các thành viên nhóm trao đổi thảo luận để tập hợp liệu, giải vấn đề, kiểm tra tiến độ Nhóm xin ý kiến GV cần giúp đỡ kịp thời để đảm bảo tiến độ hướng dự án

Bước 3- Tổng hợp kết

Sản phẩm cuối trình bày dạng khác Các nhóm phân cơng thành viên tham gia trình bày báo cáo, giới thiệu sản phẩm Sau

Bước 1-Lập kế hoạch

1.1 Lựa chọn chủ đề

1.2 Xây dựng tiểu chủ đề (với chủ đề lớn)

1.3 Lập kế hoạch nhiệm vụ học tập

Bước 2-Thực dự án

2.1 Thu thập thông tin

2.2 Xử lý thông tin

2.3 Tổng hợp thông tin

Bước 3-Tổng hợp báo cáo kết

3.1 Xây dựng sản phẩm

3.2 Báo cáo trình bày sản phẩm

38

trình bày báo cáo sản phẩm, nhóm đánh giá kết nhìn lại trình thực dự án

Việc phân chia giai đoạn mang tính tương đối (có thể xen kẽ, đồng thời)

c) Đề cương dự án

– Bối cảnh dự án: Dự án thực lớp 10 Ở thời điểm thực dự án

này, HS học sử dụng số phần mềm ứng dụng soạn thảo văn bản, bảng tính điện tử, trình chiếu Ngồi ra, HS lớp 10 biết tìm kiếm thơng tin Internet

– Tên dự án: Thực trạng giao thông đường Việt Nam đáng báo động

– Đặt vấn đề

Ý tưởng dự án: HS sử dụng phần mềm soạn thảo văn để tạo sản phẩm góp phần tuyên truyền văn hóa giao thơng an tồn giao thơng

Câu hỏi khái quát:

(1)Hiện nay, lĩnh vực giao thông đường bộ, vấn đề xã hội rất quan tâm?

(2)Chúng ta làm (có sản phẩm) góp phần tuyên truyền văn hóa giao thơng an tồn giao thơng đường khơng?

HS có câu trả lời khác nhau, GV định hướng dẫn dắt em vào chủ đề “thực trạng giao thông Việt Nam” sử dụng phần mềm soạn thảo văn làm sản phẩm tun truyền văn hóa giao thơng, an tồn giao thơng Khuyến khích HS sử dụng phần mềm đồ tư lập kế hoạch, bảng tính điện tử q trình xử lý liệu phần mềm trình chiếu báo cáo giới thiệu sản phẩm

2.4.2 Phân tích soạn minh họa cấp Trung học phổ thông

THỰC HÀNH LÀM VIỆC VỚI CÁC TỆP VĂN BẢN a) Mục tiêu dự án

– Góp phần bồi dưỡng phẩm chất cốt lõi: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung

thực trách nhiệm

– Góp phần phát triển lực chung: tự chủ tự học; giao tiếp hợp tác;

giải vấn đề sáng tạo

– Giúp HS rèn luyện nâng cao kĩ soạn thảo văn

– Tạo số văn hữu ích, thiết thực đáp ứng nhu cầu học tập

sống

– Các mục tiêu cụ thể phát triển lực Tin học nêu bảng sau:

39 1.Các chức

mà phần mềm soạn thảo cung cấp

Sử dụng phối hợp thiết bị, công cụ tài nguyên số hóa

2.Tìm kiếm thơng tin để giải vấn đề thực tế

Chủ động hợp tác, lựa chọn, khai thác nguồn tài nguyên số hóa để cập nhật tri thức

3.Thiết kế tập san nhỏ tun truyền cho an tồn giao thơng

Chủ động hợp tác, lựa chọn, sử dụng phối hợp thiết bị, công cụ tài nguyên số hóa phục vụ học tập đời sống; thể ứng xử có đạo đức, văn hóa tơn trọng pháp luật; ứng dụng ICT khai thác nguồn tài nguyên số hóa để cập nhật tri thức, tạo sản phẩm phục vụ cá nhân cộng đồng, tạo giá trị thiết thực đáp ứng nhu cầu thực tế

b) Yêu cầu kế hoạch dự án

– Chủ thể dự án: HS đóng vai trị biên tập viên

– Khách thể dự án: Tập san có nội dung thực trạng giao thông đường VN,

tuyên truyền cho an tồn giao thơng

– Nhiệm vụ nhóm phải hồn thành: tổng thời gian thực (4 tuần, tương đương với tiết học lớp thêm thời gian làm nhà)

– Sản phẩm nhóm cần đạt được: tập san bao gồm từ đến 15 trang văn bản, với nội dung ngắn gọn nêu thực trạng an toàn giao thơng đường tun truyền cho văn hóa giao thơng lành mạnh, đảm bảo an tồn giao thơng Sản phẩm cần có tính thẩm mỹ, khuyến khích sáng tạo hình thức trình bày

– Tiến trình dự án

Tuần 1: Lập kế hoạch dự án;

Tuần 2: Thu thập thông tin liên quan đến nội dung cần trình bày tập san thiết kế tập san

Tuần 3: Trình bày, định dạng thơng tin tập san theo thiết kế Tìm kiếm thơng tin bổ sung (nếu cần) Hồn thiện trang trí theo ý tưởng sáng tạo nhóm

Tuần 4: Thiết kế giới thiệu sản phẩm (có thể phần mềm trình chiếu Powerpoint) Trình bày báo cáo trước lớp Kết thúc dự án

c) Chi tiết dự án:

40

làm việc cho thành viên nhóm Thư ký ghi nhật ký hoạt động nhóm

Trong q trình làm dự án này, tất nhóm trải qua vai sau:

o phóng viên

o biên tập viên

o người giới thiệu sản phẩm

d) Nguồn thông tin tham khảo:

Sách giáo khoa Tin học 10, sách giáo khoa tin học (dành cho lớp 7), sách giáo khoa tin học (dành cho lớp 9), sách hướng dẫn lập đồ tư duy, video, tranh ảnh, tài liệu Internet,…

e) Phân bổ thời lượng chi tiết:

Tổng thời lượng làm dự án tuần, lớp có tiết phân bố sau

– Tuần 1: tiết giới thiệu định dự án, lập kế hoạch dự án (GV HS)

– Tuần 3: tiết GV giám sát tiến độ làm việc HS, tư vấn, trợ giúp, hướng

dẫn, giới thiệu cho lớp số kĩ nâng cao phần mềm soạn thảo văn Lưu ý: GV không làm việc với nhóm trưởng mà phải hướng dẫn tồn HS có yêu cầu, GV nhận xét góp ý để hồn chỉnh kế hoạch nhóm

– Tuần 4: tiết HS báo cáo giới thiệu sản phẩm, GV lớp đánh giá kết

dự án

f) Các kế hoạch hỗ trợ

GV hỗ trợ HS: cung cấp (và thống nhất) với HS tiêu chí đánh giá (ở mục III dưới đây)

– Một số câu hỏi gợi ý lập kế hoạch dự án:

 Làm để biết thực trạng đáng báo động giao thông VN?  Cảnh báo thực trạng vi phạm an tồn giao thơng dẫn đến tai nạn cách

nào? (thông tin cần đưa ra, thơng tin dạng số/hình ảnh/ chữ viết?)  Tập san cần có thơng tin để tun truyền cho văn hóa giao

thơng an tồn giao thơng?

 Có nên liên hệtình hình giao thơng địa phương hay khơng?

– Một số câu hỏi gợi ý thu thập thơng tin

 Có nguồn cách ta nhanh chóng tìm thấy thơng tin hữu ích cho chủ đề?

41

 Bằng cách có thơng tin an tồn giao thơng đường địa phương em?

– Một số câu hỏi gợi ý sử dụng phần mềm ứng dụng tạo sản phẩm

 Phần mềm soạn thảo văn có tiện ích giúp ta làm tập san đẹp nhanh?

 Có thể đưa hình ảnh vào văn khơng? Có thể xử lý số liệu, thể thông tin dạng bảng biểu đưa vào văn không?

 Nếu chưa biết tiện ích phần mềm ta tự học khơng, nên tìm trợ giúp đâu?

g) Gợi ý tiêu chí đánh giá kết dự án

– Tiêu chí đánh giá hoạt động nhóm (HĐN)

Tiêu chí

Tổ chức quản lý nhóm hợp lý, có phân cơng rõ ràng, nhiệm vụ phù hợp với lực thành viên, có kế hoạch làm việc chi tiết

Có khả giải vấn đề: xác định hướng giải vấn đề nguồn tài liệu, phương tiện hỗ trợ Thảo luận hiệu quả, đề xuất nhiều phương án thực nhiệm vụ, chọn lựa phương án hợp lý

Các thành viên biết chia sẻ hỗ trợ Nhóm có hoạt động sơi nổi, thể tinh thần trách nhiệm cao tinh thần đoàn kết

Các thành viên có khả giúp tự học tiện ích nâng cao phần mềm soạn thảo văn cần, có kỹ tìm kiếm chia sẻ thông tin

Điểm

Điểm HĐN (= tổng điểm/4)

Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt  Đạt mức (từ đến 10 điểm)

 Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)

Điểm kết luận đánh giá hoạt động nhóm (HĐN) trung bình cộng điểm tiêu chí

42

Tiêu chí

Hoàn thành nhiệm vụ giao Phối hợp với thành viên khác

Tham gia thảo luận, sơi góp ý biết lắng nghe ý kiến bạn

Sẵn sàng giúp đỡ, hỗ trợ thành viên khác cần Giúp nhóm làm việc với hiệu giúp nhóm có định đắn

Điểm

Điểm CT (tổng điểm/5)

Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt  Đạt mức (từ đến 10 điểm)

 Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)

 Đạt mức (từ đến điểm)

Điểm kết luận đánh giá cộng tác cho thành viên làm dự án (CT) trung bình cộng điểm tiêu chí

– Tiêu chí đánh giá sản phẩm (SP)

Tiêu chí

Hình thức -Trang trí lịch sự, đẹp mắt - Định dạng văn hợp lý - Khơng có lỗi tả

- Khai thác nhiều tiện ích soạn thảo văn để làm đẹp sản phẩm

Bố cục - Có cấu trúc hợp lý, khoa học, logic

- Số trang yêu cầu

Nội dung -Nội dung phù hợp với chủ đề (theo tiêu đề

nêu)

-Nội dung truyền đạt hiệu

-Sử dụng minh họa (con số, hình ảnh) phù

hợp Sử dụng phần mềm khác để tạo minh họa tốt

Hấp dẫn độc giả

-Trang trí, thiết kế có sáng tạo, thu hút

-Nội dung hấp dẫn

Ngôn ngữ - Văn phong rõ ràng, mạch lạc

43 Điểm

Điểm SP (= tổng điểm/5)

Dự kiến khoảng điểm cho mức đạt  Đạt mức (từ đến 10 điểm)

 Đạt mức (từ đến điểm)  Đạt mức (từ đến điểm)

 Đạt mức (từ đến điểm)

Điểm kết luận đánh giá sản phẩm (SP) trung bình cộng điểm tiêu chí (Hình thức, bố cục, nội dung, hấp dẫn, ngôn ngữ)

– Đánh giá kết dự án cho nhóm HS cho HS:

Điểm nhóm = [(điểm GV đánh giá HĐN) x + (điểm GV chấm SP

nhóm) x + (điểm trung bình cộng nhóm đánh giá SP) x 3]/10

Điểm cho HS = [(điểm nhóm) x + (trung bình cộng điểm CT

bản thân HS thành viên nhóm chấm) x + (điểm CT GV chấm) x 2]/10

– Tiêu chí đánh giá trình bày sản phẩm: (có thể xem xét đánh giá để khen/cộng

thêm điểm cho nhóm trình bày tốt nhất)

 Nội dung trình bày đầy đủ, ngắn gọn, chủ đề  Cấu trúc trình bày hợp lý, dễ hiểu

 Minh họa hợp lý, sinh động, hấp dẫn người nghe

 Biếttự đánh giá điểm tốt hạn chế sản phẩm

VII. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ GIÁO DỤC

1. Căn xác định mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học

a) Căn pháp lí

– Các văn kiện Đảng Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục [1,

2, 3, 4, 5];

– Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Chương trình tổng thể [7]

b) Căn lí luận, khoa học

– Vai trị hoạt động kiểm tra đánh giá giáo dục mối quan hệ đánh

giá với thành tố q trình dạy học phân tích tài liệu khoa học giáo dục học [10]

– Phương pháp luận xây dựng chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng

44 c) Căn thực tiễn

– Điều kiện thực trạng giáo dục tin học thời gian qua, kết đánh giá giáo dục phổ thông tuyển sinh đại học, đặc biệt môn Tin học

– Kết thực nghiệm chương trình mới, ý kiến góp ý chuyên gia giáo dục, nhà quản lí giáo dục, thầy giáo dạy Tin học cấp học phổ thông

2. Mục tiêu, nội dung cách thức đánh giá chương trình mơn học 2.1 Mục tiêu đánh giá

Mục tiêu đánh giá nhằm “cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt chương trình tiến học sinh để hướng dẫn hoạt động học tập, điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình, bảo đảm tiến học sinh nâng cao chất lượng giáo dục” Có số điểm cần nhấn mạnh giải thích thêm:

– Đánh giá giáo dục Tin học đánh giá lực phẩm chất người học

– Chương trình mơn Tin học có tính mở cao, vai trò đánh giá

càng quan trọng với mục tiêu cung cấp thông tin điều chỉnh hoạt động dạy học, quản lí phát triển chương trình địa phương cho hiệu quả, hoạt động đánh giá phải tổ chức phục vụ cho trình dạy học phát triển phẩm chất lực, khơng thể tình trạng “thi học nấy” xảy thời gian qua

2.2 Căn nội dung đánh giá

– Đánh giá lực phẩm chất cần phải bám sát vào yêu cầu cần đạt nêu chương trình môn học lớp, cấp học Đánh giá giáo dục tin học chủ yếu đánh giá lực Tin học theo thành phần lực tin học, đồng thời góp phần đánh giá phẩm chất chủ yếu lực chung xác định chương trình tổng thể Cần ý số nguyên tắc sau:

45

 Căn vào yêu cầu cần đạt nội dung chủ đề lớn xuyên suốt từ lớp đến lớp 12, ý đến phát triển nâng cao dần yêu cầu cần đạt, mức cần đạt tương ứng cấp học lớp học

 Bám sát yêu cầu cần đạt chủ đề triển khai cấp, lớp Khác với trước đây, đánh giá chương trình tiếp cận lực cần trả lời câu hỏi “học sinh làm gì? Học sinh có vận dụng kiến thức kĩ để giải vấn đề đặt hay không Chú trọng đánh giá qua sản phẩm số học sinh độ hoàn thiện sản phẩm đối sánh với nhiệm vụ thực tế đặt

 GV cần đánh giá tiến cá nhân học sinh so với giai đoạn trước để kịp thời động viên khuyến khích có biện pháp điều chỉnh tương tác với học sinh

– Đánh giá mạch kiến thức DL, ICT CS: Đánh giá nội dung chủ đề có trọng tâm thuộc mạch kiến thức DL, ICT, hay CS xuất phát từ chất mục tiêu mạch kiến thức

 Mạch kiến thức DL nhằm giúp học sinh có khả hịa nhập với xã hội đại, sử dụng thiết bị số phần mềm thơng dụng cách có đạo đức, văn hóa tuân thủ pháp luật Bởi để đánh giá mạch nội dung DL, phải phối hợp đánh giá cách học sinh xử lí tình cụ thể với đánh giá thơng qua quan sát thái độ, tình cảm, hành vi ứng xử học sinh môi trường số

 Mạch kiến thức ICT nhằm giúp học sinh có khả sử dụng áp dụng hệ thống máy tính giải vấn đề thực tế cách hiệu sáng tạo Bởi vậy, đánh giá chủ đề có hàm lượng ICT lớn, cần coi trọng đánh giá khả vận dụng kiến thức kĩ làm sản phẩm

 Mạch kiến thức CS nhằm giúp học sinh hiểu biết nguyên tắc thực tiễn tư máy tính, tạo sở cho việc thiết kế phát triển hệ thống máy tính Bởi vậy, đánh giá chủ đề có trọng tâm CS cần trọng đánh giá lực sáng tạo tư có tính hệ thống học sinh 2.3. Cách thức đánh giá cấp Tiểu học, THCS, THPT

2.3.1 Hướng dẫn cho loại đánh giá

46

đâu trục phát triển lực Nên tôn trọng đánh giá định tính, khơng làm cho việc kiểm tra đánh giá trở thành gánh nặng, nhiều thời gian gây áp lực nặng nề cho học sinh Giáo viên nên lập hồ sơ học tập dạng sở liệu đơn giản để lưu trữ, cập nhật kết đánh giá thường xuyên

– Đánh giá định kì sở giáo dục tổ chức cần đánh giá lực tin học tổng hợp thành phần lực tin học đối chiếu với mức yêu cầu cần đạt lớp, cấp học, hay giai đoạn Không thiết phải sử dụng hình thức kiểm tra lớp, thực hành phịng máy, miễn hình thức cơng cụ đánh giá đạt mục tiêu đo lường, đánh giá lực

– Việc đánh giá diện rộng cấp quốc gia, cấp địa phương tổ chức khảo thí cấp quốc gia cấp tỉnh thực phải chuẩn cần đạt chủ đề bắt buộc

2.3.2 Một số điểm cần ý:

– Việc triển khai mạch kiến thức CS vào chương trình thành cơng hình thành phát triển cho học sinh tư máy tính (computer thinking) thể tư thuật toán, khả phân chia toán thành toán nhỏ để giải được, khả mơ hình hóa tốn sử dụng mẫu kĩ đánh giá giải pháp

– Cần quan niệm đắn khả sáng tạo học sinh, học sinh có ý tưởng so với mẫu giải vấn đề mẫu sản phẩm có điều thể tính sáng tạo Học sinh tiểu học bộc lộ khả sáng tạo việc tạo thiếp tặng mẹ chúc mừng ngày 8-3 với ảnh em tự chọn với tranh em tự vẽ phần mềm đồ họa Với mơi trường lập trình trực quan, học sinh tạo đoạn hoạt hình theo kịch em tự nghĩ lúc em bộc lộ khả sáng tạo,…Ở cấp THCS, học sinh tìm kiếm thông tin từ nhiều nguồn (dù với chức tìm kiếm đơn giản), đánh giá lựa chọn được, tổ chức liệu phù hợp với nhiệm vụ đặt ra, có nghĩa học sinh thể tư hệ thống tính sáng tạo giải vấn đề

47

– Ở cấp tiểu học, sản phẩm văn đơn giản ghi lại thơ yêu thích kèm theo hình ảnh minh họa mà học sinh tự chọn đưa vào với định dạng kiểu, kích thước, màu sắc chữ Sản phẩm thiếp chúc mừng sinh nhật người thân, vẽ phần mềm đồ họa, đồ thủ công làm theo hướng dẫn web hay video,…hay đoạn hoạt hình tạo mơi trường lập trình trực quan

– Ở cấp THCS, sản phẩm sơ đồ tư hay trình chiếu, văn chuẩn bị để trình bày vấn đề hay kết dự án học tập Sản phẩm bảng tính, đoạn video tạo phục vụ cho thực tế học tập hay đời sống, ảnh học sinh chỉnh sửa đẹp phù hợp với ngữ cảnh sử dụng, sơ đồ khối biểu diễn thuật tốn hay chương trình máy tính đạt u cầu đặt ra,…

– Tương tự cách hiểu sản phẩm trên, cấp trung học phổ thơng có dạng sản phẩm phong phú với yêu cầu chất lượng cao cộng đồng xã hội sử dụng Khi đánh giá lực qua sản phẩm, không dành thời gian để đánh giá kiến thức, kĩ riêng lẻ, tránh kiểm tra học thuộc định nghĩa, dãy lệnh hay quy trình cách máy móc, mà tập trung vào vận dụng kiến thức, kĩ có để đáp ứng nhu cầu thực tế

– Khi đánh giá học sinh chủ đề có trọng tâm ICT kĩ bản, tối thiểu thuộc DL đánh giá Để đánh giá NLc: “Ứng xử phù hợp môi trường số” phải tránh tình trạng kiểm tra xem học sinh có học thuộc câu mang tính hiệu hay không, mà phải vào hành vi, ứng xử cụ thể học sinh, kết hợp đánh giá định lượng với đánh giá định tính

– Việc sản xuất, nhân “phát hành, chia sẻ” sản phẩm số khơng địi hỏi tiêu tốn kinh phí nguồn lực nhiều tạo điều kiện thuận lợi cho GV triển khai cơng cụ, hình thức đánh giá kết học tập HS cách hiệu Trong có đánh giá đồng đẳng cách thức hiệu giúp GV thêm kênh thông tin để đánh giá xác kết học tập HS 2.4 Đề đánh giá minh họa

Ví dụ 1: Một đề kiểm tra mơn Tin học lớp ĐỀ KIỂM TRA

48

Trong máy tính bạn Thùy Anh có nhiều loại ảnh: Ảnh thành viên gia đình, ảnh loại hoa, ảnh loại động vật Em giúp bạn xếp ảnh vào thư mục khác thư mục Picture để cần ảnh bạn nhanh chóng tìm thấy

Để xếp ảnh hợp lí, em tạo thư mục thư mục pictures?

Đặt tên cho thư mục mà em định tạo thư mục pictures: Tên thư mục thứ nhất:

………

Tên thư mục thứ hai:

……… Tên thư mục thứ ba:

………

Tên thư mục thứ tư:

………

HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ

Các làm thuộc trường hợp sau đạt yêu cầu:

+ Tạo thư mục thư mục pictures, thư mục đặt tên tương ứng mang ý nghĩa để chứa ảnh gia đình, ảnh hoa, ảnh động vật (Ví dụ: gia dinh, hoa, dong vat,…)

+ Tạo thư mục thư mục pictures: thư mục đặt tên với ý nghĩa chứa ảnh gia đình, thư mục đặt tên với ý nghĩa chứa ảnh hoa ảnh động vật

49

+ Tạo thư mục thư mục pictures đặt tên để chứa ảnh gia đình, chứa ảnh hoa, chứa ảnh động vật, chứa ảnh hoa ảnh động vật

Ví dụ 2: Một đề kiểm tra môn Tin học lớp ĐỀ KIỂM TRA

(Lớp 6, kiểm tra 20 phút)

Dưới miếng bìa, có miếng bìa nói vật mang tin, có miếng bìa nói thông tin

Câu Hãy phân chia số bìa thành nhóm: nhóm (1) gồm bìa nói vật mang tin nhóm (2) gồm bìa nói thơng tin

Câu Kẻ đường nối để ghép miếng bìa nhóm (1) với miếng bìa nhóm (2) cho hợp lí

HƯỚNG DẪN ĐÁNH GIÁ

Câu 1: Mỗi miếng bìa chia vào nhóm cho 0.5 điểm

50

Câu 2: Mỗi đường kẻ ghép vật mang tin nhóm với thơng tin hợp lý nhóm cho 1.0 điểm

 Một ví dụ đạt yêu cầu, 6.0 điểm, câu 3.0 điểm, câu 3.0 điểm (nội dung bìa ghép sai nhóm gạch chân, đường nối sai từ nhóm sang nhóm thể nét đứt)

 Bài làm tồn

2.5 Phân tích đề đánh giá minh họa Phân tích đề kiểm tra ví dụ

– Đề kiểm tra dùng cho đánh giá thường xuyên, sau học sinh học hai chủ đề Sắp xếp để dễ tìm và Làm quen với thư mục lưu trữ thông tin máy tính thuộc chủ đề C Tổ chức lưu trữ, tìm kiếm trao đổi thơng tin Đối tượng đánh giá học sinh lớp 3, lớp cấp tiểu

51

Yêu cầu cần đạt chủ đề C (ở lớp 3) Tên chủ đề nội dung – Giải thích xếp ta có cách

hợp lí cần tìm nhanh chóng

– Sắp xếp đồ vật hay liệu hợp lí theo số yêu cầu cụ thể Ví dụ: Xếp số mảnh bìa có ghi chữ theo thứ tự abc; xếp sách vào ngăn tủ, xếp ảnh vào ngăn tủ khác, quần áo vào ngăn khác nữa, ngăn tủ lớn xếp sách chia làm ngăn nhỏ ( ngăn chứa sách học, ngăn chứa vở, ngăn chứa truyện, )

– Nêu cách tìm nhanh đối tượng cần tìm dựa xếp

Biết biểu diễn xếp, phân loại cụ thể sơ đồ hình

Sắp xếp để dễ tìm

– Nhận biết tệp, thư mục ổ đĩa

– Mơ tả sơ lược vai trị cấu trúc thư mục việc lưu tệp thư mục

– Tìm hiểu cấu trúc thư mục để biết gồm thư mục nào, gồm tệp – Thực việc tạo, xóa, đổi tên thư mục – Tìm tệp thư mục cho trước theo yêu

cầu

Làm quen với thư mục lưu trữ thơng tin

trong máy tính

52

nhau trường hợp phản ánh lực tổ chức, lưu trữ tìm kiếm thơng tin mức tương ứng với lớp

– GV cần phải hiểu rằng: yêu cầu cần đạt tương ứng với chủ đề C lớp học sinh số tiêu chí góp phần hình thành Nla mức tương ứng với cấp Tiểu học “Thực số thao tác số thiết bị Tin học thông dụng để sử dụng ứng dụng hỗ trợ học tập, vui chơi, giải trí.”

– Đề kiểm tra nói góp phần đánh giá lực “Giải quyết vấn đề sáng tạo” (là lực chung với nội hàm xác định CTTT Cụ thể là: đánh giá khả phát làm rõ vấn đề

qua kiểm tra xem học sinh có thu nhận thơng tin qua tình huống, nhận vấn đề đơn giản hay không?; đánh giá khả đề xuất lựa chọn giải pháp qua kiểm tra xem học sinh có nêu cách giải vấn đề theo hướng dẫn hay không (số thư mục con, cách đặt tên thư mục con)?

Phân tích đề kiểm tra ví dụ

– Đề kiểm tra khơng đưa câu hỏi có tính lí thuyết theo kiểu “thơng tin gì?”, “vật mang tin gì”, hay “phân biệt thơng tin với vật mang tin” Khi học sinh làm câu học sinh phân biệt thông tin vật mang tin nhiều tình khác Điều cho thấy học sinh hiểu được, vận dụng hai khái niệm để nhận biết thể thông tin vật mang tin thực tế

53

VIII. PHƯƠNG TIỆN, THIẾT BỊ DẠY HỌC

1 Định hướng thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

a) Thiết bị phục vụ giáo viên dạy học: máy tính cá nhân, máy chiếu, hình chiếu, tranh ảnh, thiết bị mẫu (máy tính, phận máy tính thiết bị kỹ thuật số, điện thoại thông minh,…)

b) Thiết bị phục vụ học sinh thực hành:

– Máy tính

 Số lượng máy tính: Ở cấp tiểu học, tối thiểu máy tính/3 học sinh Ở cấp trung học sở: tối thiểu máy tính/2 học sinh Ở cấp trung học phổ thơng: máy tính/1 học sinh

 Cấu hình máy tính: Phải đáp ứng cài đặt hệ điều hành phần mềm thông dụng Các máy tính phải kết nối mạng LAN Internet, có trang bị thiết bị phục vụ thực hành loa, tai nghe, micro, camera,…

– Phần mềm: Các máy tính cần cài đặt hệ điều hành phần mềm ứng dụng thuộc loại có quyền, mã nguồn mở miễn phí

– Các thiết bị khác:

 Thiết bị mạng bao gồm Switch, Modem, Access Point, cáp mạng, dây mạng dùng để kết nối mạng LAN Internet cho máy tính, phục vụ học sinh thực hành học thiết bị số thiết kế mạng

 Máy chiếu hình

 Robot: Trong học chun đề robot, cần có robot giáo dục/mỗi nhóm (tối đa học sinh)

c) Phịng thực hành máy tính

Phịng thực hành phải có đủ diện tích để xếp thiết bị; có máy tính, máy chiếu, hình, máy in; có máy tính dùng làm server để lưu trữ học liệu điện tử, cài đặt phần mềm quản lí học tập, phần mềm quản lí nhà trường phần mềm tường lửa; có nội quy phịng thực hành,

2 Ví dụ minh họa sử dụng số thiết bị dạy học cấp tiểu học, THCS, THPT

Ví dụ

Sử dụng thiết bị dạy cấp Tiểu học LÀM QUEN VỚI SCRATCH: – GV: sử dụng máy tính (laptop desktop), máy chiếu chiếu, có

54

– Học sinh: Tối thiểu học sinh máy tính, em thay thực thao tác máy tính Máy tính học sinh sử dụng cần có loa – Phần mềm Scratch (miễn phí) tải từ trước máy tính GV

và học sinh

– Có thể sử dụng mạng máy tính phiên Scratch online (nếu có điều kiện)

Ví dụ 2

Sử dụng thiết bị dạy cấp Trung học sở GIỚI THIỆU VỀ MẠNG MÁY TÍNH:

– Máy chiếu

– Một số thiết bị mạng để học sinh quan sát trực tiếp lớp: Máy tính PC có gắn card mạng (để học sinh quan sát cổng mạng phía sau), cáp UTP, cáp điện thoại, Switch, Access Point Nếu khơng có thiết bị mạng để quan sát trực tiếp sử dụng hình ảnh thiết bị (tranh ảnh treo lên dùng máy chiếu ảnh lên chiếu)

Ví dụ 3

Sử dụng thiết bị dạy cấp Trung học phổ thông THỰC HÀNH LÀM VIỆC VỚI CÁC TỆP VĂN BẢN :

– GV: sử dụng máy tính (laptop desktop), máy chiếu chiếu, không bắt buộc phải dùng

– Học sinh: Có học sinh làm việc (theo nhóm cá nhân) phịng máy tính trường

– Tối thiểu máy tính cài đặt phần mềm (có quyền nguồn mở, miễn phí): soạn thảo văn bản, bảng tính điện tử, sơ đồ tư – Hệ thống máy tính trường kết nối với Internet để học sinh

thực tìm kiếm thông tin Internet

55

TÀI LIỆU THAM KHẢO CHÍNH Tài liệu tiếng Việt

1 Đảng Cộng sản Việt Nam, Ban Chấp hành Trung ương khoá XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo.

2 Quốc hội khoá XIII (2014), Nghị số 88/2014/QH13 đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng

3 Thủ tướng Chính phủ (2015), Quyết định số 404/QĐ-TTg phê duyệt Đề án đổi chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông

4 Thủ tướng Chính phủ (2009), Quyết định số 698/QĐ-TTg phê duyệt Kế hoạch tổng thể nguồn nhân lực CNTT đến năm 2015 định hướng đến năm 2020

5 Bộ Giáo dục Đào tạo (2003), QĐ 58/ QĐ- BGDDT phê duyệt kế hoạch giáo dục Tin học Phổ thông

6 Bộ Giáo dục Đào tạo (2006), Chương trình giáo dục phổ thông môn

Tin học

7 Bộ Giáo dục Đào tạo (2018), Chương trình GDPT tổng thể

8 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Thơng tư số: 14 /2017/TT-BGDĐT Tiêu chuẩn, quy trình xây dựng , chỉnh sửa Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể

9 Bộ Thông tin Truyền thông (2014), Thông tư số 03/2014/TT- BTTTT quy định chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin

10 Các báo cáo chuyên đề Hội thảo “Xây dựng chương trình giáo dục phổ thơng theo định hướng phát triển lực học sinh”, Đà Nẵng ngày 15-17 tháng 12 năm 2014

Tài liệu tiếng nước

11 OECD (2016), PISA 2015 Assessment and Analytical Framework: Science, Reading, Mathematic and Financial Literacy, from

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015-frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48,

12 UNESCO (2011), International Standard Classification of Education ISCED, from http://www.uis.unesco.org/ Education/Docu-ments/isced-2011-en.pdf 13 UNECSO (2016), Education 2030: Incheon Declaration and Framework for

56

14 World Economic Forum (2015), New Vision for Education:Unlocking the Potential of Technology,fromhttp://www3.weforum

org/docs/WEFUSA_NewVisionforEducation_Report2015.pdf

15 Computing at School in the UK, 2014, from www.computingatschool.org.uk 16 Computer Science: A Curriculum for Schools, 2012, from

www.computingatschool.org.uk

17 Computing in the National Curriculum (2014), A Guide for Primary Teachers and a Guide for Secondary Teachers, from www.computingatschool.org.uk 18 CSTA-K12 Computer Science Standars (2011, 2016), from

www.csteachers.org

19 The Australian Curiculum/version 8.3 dated Friday, 16 December 2016, from www.Acara.edu.au

20 Informatics at Russian Primary and Secondary School (2016), from www.ioinformatics.org

21 O-Level Computing Syllabus Upper Secondry (2017), from https//www.moe.gov.sg

http://www.mecd.gob.es/dctm/inee/internacional/pisa-2015-frameworks.pdf?documentId=0901e72b820fee48, http://www.uis.unesco.org/Education/Documents/incheon-framework-for-action-en.pdf. m www.computingatschool.org.uk www.csteachers.org www.Acara.edu.au www.ioinformatics.org