ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC 10 Ở TỈNH BẮC GIANG

Trong công tác giảng dạy nói chung ở các trường THPT vùng nông thôn, các GV thuộc tất cả các môn đều luôn có ý thức ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như: Soạn giáo án điện [r]

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

HOÀNG PHÙNG XUÂN

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH

HỌC 10 Ở TỈNH BẮC GIANG

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

-

HOÀNG PHÙNG XUÂN

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST

ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC SINH

HỌC 10Ở TỈNH BẮC GIANG

Chuyên ngành: LÝ LUẬN VÀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC SINH HỌC

Mã số : 60.14.10

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS NGUYỄN VĂN HỒNG

- -

LỜI CẢM ƠN

Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến TS Nguyễn Văn Hồng – người trực tiếp hướng dẫn, giúp đỡ tơi hồn thành đề tài

Xin chân thành cảm ơn thầy cô Khoa Sinh – KTNN, trường ĐHSP Thái Nguyên tạo điều kiện giúp đỡ phương tiện kỹ thuật, địa điểm q trình chúng tơi thực đề tài

Xin chân thành cảm ơn Sở GD - ĐT Bắc Giang, BGH GV trường THPT Yên Dũng 3, THPT Hiệp Hồ 2, THPT Hiệp Hồ giúp đỡ tơi về sở vật chất ý kiến đóng góp quý báu cho đề tài

Xin cảm ơn bạn học viên K14 giúp đỡ, động viên suốt

q trình thực hồn thành luận văn

Thái Nguyên, 08- 2008

Hoàng Phùng Xuân

- -

MỤC LỤC Trang

Lời cảm ơn ………1

Những chữ viết tắt………

MỞ ĐẦU… ….………

Chƣơng 1TỔNG QUAN TÀI LIỆU……… ………… 10

1.1 Tổng quan tình hình đổi phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh……… …….10

1.2 Tổng quan tình hình sử dụng tin học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh……… 15

1.3 Những sở khoa học kiểm tra đánh gi kỹ thuật trắc nghiệm………… 16

1.4 Khái lược tính EMP – TEST………31

Chƣơng ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP – TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH .42 2.1 Thực trạng sở vật chất tình hình ứng dụng tin học GV KTĐG kết học tập HS……… ………… 42

2.2 Ứng dụng chương trình EDITOR xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi, kiểm tra trắc nghiệm khách quan môn Sinh học 10……… 42

2.3 Ứng dụng chương trình TEST kiểm tra kết học tập ……… 59

Chƣơng 3 THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM …… ……… 67

3.1 Mục đích thực nghiệm……….67

3.2 Nội dung thực nghiệm……….67

3.3 Phương pháp thực nghiệm……… 68

3.4 Kết thực nghiệm……… 69

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ……… 85

DANH MỤC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ…… 87

- -

Những chữ viết tắt CĐSP : Cao Đẳng Sư Phạm ĐHSP : Đại Học Sư Phạm GD - ĐT : Giáo Dục - Đào Tạo GV : giáo viên

HS : học sinh

- -

MỞ ĐẦU

1 Lý chọn đề tài

Xuất phát từ lý sau đây:

1.1 Cải tiến nội dung, phương pháp tổ chức thi kiểm tra (gọi tắt kiểm tra), nhằm đánh giá mức độ tiếp thu kiến thức, thành học tập, khắc ph ục những yếu tiêu cực giáo dục đề cập từ lâu văn có tính pháp lý cao Đảng, Chính phủ ngành GD-ĐT Việt Nam

- Nghị Hội nghị lần Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá VIII định hướng phát triển giáo dục - đào tạo thời kỳ công nghiệp hoá, đại hoá đất nước, phần giải pháp chủ yếu nêu: “ Ngoài việc tăng cường nguồn nhân lực cho giáo dục đào tạo xây dựng đội ngũ giáo viên có chất lượng cao việc tiếp tục đổi nội dung, phương pháp giáo dục đào tạo tăng cường sở vật chất cho trường học điều cấp thiết Phải đổi phương pháp giảng dạy, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy - học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên…” [33]

- Báo cáo trị Ban chấp hành Trung ương Đảng khoá IX Đại hội Đại biểu toàn quốc lần thứ X Đảng việc nâng cao lực lãnh đạo sức chiến đấu Đảng, mục V rõ : “Cần phải hoàn thiện hệ thống đánh giá kiểm định chất lượng giáo dục Cải tiến nội dung phương pháp thi cử nhằm đánh giá trình độ tiếp thu tri thức, khả học tập Khắc phục mặt yếu tiêu cực giáo dục…”[3]

- -

- Điều 5, khoản Luật Giáo dục Quốc hội nước Cộng hoà xã hội chủ nghĩa Việt Nam số 38/2005/QH 11 ngày 14/06/2005 rõ: “ Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, bồi dưỡng cho người học lực tự học, khả thực hành, lòng say mê học tập ý chí vươn lên…”[63] - “Nâng cao hiệu hoạt động GD - ĐT, đại hố giáo dục với chi phí thấp” nhiệm vụ thứ nhiệm vụ trọng tâm GD - ĐT năm 2008 Trong đổi phương pháp dạy học, đổi KTĐG giải pháp Bộ GD - ĐT nêu để thực tốt nhiệm vụ [60]

Những vấn đề dẫn sở tảng mặt lý luận việc cần thiết đổi kiểm tra đánh giá dạy học ngành GD -ĐT nước ta

1.2 Xuất phát từ yêu cầu cần phải tìm cách khắc phục thực trạng yếu trong khâu tổ chức kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh nhà tr ường phổ thông Việt Nam thời gian gần

- Công tác tổ chức thi, kiểm tra nghiệp vụ coi thi GV năm qua hạn chế, chưa nghiêm túc dẫn đến kết thi kiểm tra thiếu xác, thiếu khách quan cơng

- Vì mắc bệnh thành tích nên cơng tác chấm thi diễn nhiều sở giáo dục đào tạo lỏng lẻo, tượng nâng điểm, điều chỉnh kết thi làm lệch lạc kết kiểm tra, gây nên công bằng, gây niềm tin người học nhân dân

1.3 Xuất phát từ tính ưu việt phương pháp kiểm tra trắc nghiệm khách quan

- -

Phương pháp TNKQ khắc phục nhược điểm phương pháp kiểm tra TNTL, đáp ứng yêu cầu thu nhận thông tin phản hồi cách chi tiết thành phần mức độ kiến thức khác thời lượng đ ịnh Ngoài TNKQ cịn sử dụng để hướng dẫn giải vấn đề khâu dạy mới, ôn tập, củng cố, nâng cao…Đặc biệt TNKQ với hỗ trợ số phần mềm giúp cho người học tự học, tự kiểm tra đánh giá kết học tập có hiệu

1.4 Xuất phát từ ưu điểm phần mềm EMP- TEST so với phần mềm khác kiểm tra đánh giá

EMP - TEST phần mềm với nhiều tính ưu việt hỗ trợ cho việc kiểm tra đánh giá kết học tập người học (Xin xem bảng 1.1, trang 33-35) EMP - TEST quy trình khép kín q trình kiểm tra đánh giá chất lượng học tập, kể từ khâu soạn thảo, lưu trữ câu hỏi trắc nghiệm, lập đề thi, tổ chức thi đến chấm thi, phân tích lưu trữ kết

- Các tính chương trình EDITOR cho phép soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm phong phú đa dạng

- Phạm vi ứng dụng EMP - TEST rộng:

+ EMP - TEST sử dụng để thi trực tiếp máy đơn hay máy nối mạng Trong chương trình trắc nghiệm thực thi mạng cần sử dụng dịch vụ: File server, hệ quản trị sở liệu, web application với chương trình EDITOR TEST, phần mềm EMP - TEST cho phép tổ chức thi mạng mà không cần cài đặt ấn định thêm ứng dụng dịch vụ khác hệ thống máy tính

+ EMP - TEST cho phép thi giấy, chấm điểm máy quét SCANNER thường với độ xác tuyệt đối nhờ kỹ thuật xử lý hình ảnh

+ EMP - TEST dễ đóng gói thành sản phẩm chuyên dụng dùng để tự học nhà cho môn học khác

- -

- Với tính đặc biệt việc sử dụng phần mềm EMP -TEST cho phép: + Tạo chủ động việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS, giảm bớt thủ tục hành thi cử

+ Kiểm tra, đánh giá HS nhiều mức độ nhận thức khác

+ Đảm bảo tính khách quan, nhanh chóng, tiện lợi, xác đánh giá góp phần thực chống tiêu cực thi cử

Như vậy, với đòi hỏi cấp thiết phải đổi phương pháp KTĐG kết học tập học sinh nói riêng đổi phương pháp dạy học nói chung phương pháp kiểm tra TNKQ, đặc biệt kiểm tra trực tiếp máy tính ngày hồn thiện, phát triển áp dụng phổ biến điều tất yếu

1.5 Xuất phát từ tính khả thi áp dụng phương pháp kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trực tiếp máy tính khu vực tỉnh Bắc Giang

Qua kết điều tra sở vật chất trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang, chúng tơi nhận thấy khả áp dụng hình thức kiểm tra trực tiếp máy tính có sở thực (Xin xem phụ lục số 2, trang 3- Phần Phụ lục)

Vì lý lựa chọn đề tài :

“Ứng dụng phần mềm EMP - TEST đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học Sinh học 10 tỉnh Bắc Giang”

2 Mục tiêu nghiên cứu 2.1 Mục tiêu chung

Góp phần thực yêu cầu đổi KTĐG kết học tập HS ngành Giáo dục Đào tạo Việt Nam đề giai đoạn

2.2 Mục tiêu cụ thể

Xây dựng biện pháp đổi KTĐG kết học tập HS dạy học Sinh học 10 cấp học THPT Cụ thể ứng dụng phần mềm EMP - TEST để :

- Xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm khách quan - Kết xuất đề kiểm tra

- -

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1 Điều tra điều kiện sở vật chất phục vụ đề tài nghiên cứu trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang

3.2 Tìm hiểu khái quát tính phần mềm EMP- TEST trong đó sâu tìm hiểu ứng dụng tính chương trình đơn đây:

- Chương trình Editor : Hỗ trợ việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, tổ chức đề kiểm tra - Chương trình Test: Hỗ trợ kiểm tra, chấm điểm trực tiếp máy tính

3.3 Xây dựng ngân hàng câu hỏi, tổ chức phân mức câu hỏi, tổ chức đề kiểm tra

3.4 Bước đầu thực nghiệm sư phạm số trường THPT địa bàn tỉnh Bắc Giang, từ đề xuất quy trình tổ chức kiểm tra tiết môn Sinh học 10 máy tính phần mềm EMP - TEST

4 Đối tƣợng nghiên cứu

Ứng dụng phần mềm EMP – TEST để hồn thành quy trình KTĐG kết học tập HS trực tiếp máy tính

5 Khách thể nghiên cứu

Quy trình KTĐG kết học tập HS dạy học Sinh học 10

6 Phƣơng pháp nghiên cứu

6.1 Phương pháp điều tra: Sử dụng phiếu điều tra để điều tra vấn đề sau:

- Điều kiện sở vật chất đáp ứng yêu cầu áp dụng phương thức kiểm tra trường THPT tỉnh Bắc Giang giai đoạn

- Việc ứng dụng tin học GV vào KTĐG kết học tập HS ý đến ứng dụng phần mềm nói chung EMP - TEST nói riêng

- Thái độ GV HS tính ưu việt KTĐG kết học tập HS thông qua sử dụng phần mềm EMP – TEST

6.2 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết

- -

- Sách giáo khoa Sinh học 10

- Lý thuyết phần mềm EMP - TEST

6.3 Thực nghiệm sư phạm

Tổ chức thực nghiệm kiểm tra kết học tập HS lớp 10 số trường THPT Bắc Giang Từ đề xuất quy trình tổ chức thực biện pháp đổi KTĐG kết học tập HS khu vực tỉnh Bắc Giang dạy học Sinh học 10 cấp học THPT

6.4 Lấy ý kiến chuyên gia: vấn, trao đổi, lấy ý kiến số nhà nghiên cứu giáo dục, chuyên gia tin học, thầy cô giáo sở đào tạo

6.5 Phương pháp thống kê toán học 7 Giả thuyết khoa học

Việc sử dụng phần mềm EMP – TEST để hướng tới xây dựng đề kiểm tra chuẩn, quy trình tổ chức kiểm tra chuẩn máy tính giúp KTĐG kết học tập môn Sinh học 10 cấp học THPT có chất lượng tốt

8 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

- Ứng dụng phần mềm EMP việc xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi kiểm tra máy vi tính đơn khơng nối mạng

- Tập trung nghiên cứu việc kiểm tra đánh giá kết lĩnh hội kiến thức HS - Địa bàn thử nghiệm : Một số trường THPT thuộc khu vực nông thôn thuộc tỉnh Bắc Giang

9 Những điểm đề tài

- 10 -

CHƢƠNG

TỔNG QUAN TÀI LIỆU

1.1 Tổng quan tình hình đổi phƣơng pháp kiểm tra đánh giá kết q uả học tập học sinh

Như biết : KTĐG thường khâu quan trọng cuối q trình dạy học Nó cung cấp thơng tin phản hồi từ người học trình độ nhận thức HS từ phản ánh hiệu phương pháp giảng dạy Cũng nhờ KTĐG mà GV phát lệch lạc khiếm khuyết trình dạy - học, sở có kế hoạch điều chỉnh kịp thời [19] [26] [44]

Để phát huy nguồn lực người phục vụ cho trình phát triển kinh tế xã hội quốc gia giáo dục coi quốc sách hàng đầu, nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực bồi dưỡng nhân tài Với tinh thần năm gần giáo dục nước ta có nhiều đổi mới, từ phương pháp dạy học truyền thống mang tính thụ động dần nhường chỗ cho phương pháp giảng dạy tích cực, độc lập, phát huy tiềm sáng tạo người học Tuy nhiên để thực q trình dạy học theo hướng hoạt động hố người học thật khơng dễ dàng mà phải có phối hợp nhiều thành tố mang tính sư phạm tất khâu trình dạy học (trong có khâu KTĐG) chúng có quan hệ bổ trợ lẫn

Trước với lối dạy học truyền thống khâu KTĐG chủ yếu thực hình thức HS viết tự luận, trả lời câu hỏi GV theo ý tưởng chủ quan người thầy Điều dẫn đến số hạn chế tình trạng HS học tủ, kiến thức khơng hệ thống cách tồn diện, kết chấm cịn thiếu xác…

Để góp phần khắc phục thực trạng trên, gần dạy học nói chung dạy học Sinh học nói riêng, người ta ý nhiều đến phương pháp kiểm tra TNKQ Đây bước đổi đáng kể tiến trình đổi phương pháp dạy học Việt nam

1.1.1 Tình hình sử dụng TNKQ kiểm tra đánh giá giới

- 11 -

về mặt tâm thần mà khơng thể tiếp thu theo cách dạy bình thường nhà trường Cách tiếp cận Binet trực tiếp, câu hỏi trắc nghiệm mà ông xây dựng yêu cầu kỹ tổng quát, cách lập luận thông thường kho thông tin chung cho câu trả lời

Vào năm 1910 trắc nghiệm Binet dịch để dùng Mỹ, sau liên tục áp dụng, sửa đổi sử dụng cách rộng rãi có tác động lớn đến việc triển khai phép đo lường [30],[38], [48]

Ở kỷ thứ XIX đầu kỷ thứ XX việc trắc nghiệm trường học lúc đầu bao gồm trắc nghiệm vấn đáp, sau dần phát triển TNTL Khi trắc nghiệm Binet lực tổng quát, không dành cho thành học tập trường nên khơng thích hợp để dùng công cụ đánh giá theo chương trình chung trường học Sự đời trắc nghiệm nhóm trường học Mỹ giúp HS kiểm tra xem họ có nhớ lại tư liệu học từ giảng sách giáo khoa nhanh chóng nào? Các cơng cụ mang lại nhiều thuận tiện, nhiều nhà giáo dục hưởng ứng Chính u cầu phải tiêu chuẩn hóa trắc nghiệm đặt ra, nhà xuất trắc nghiệm nước phát triển đời

Đến năm 1940 Mỹ xuất nhiều hệ thống trắc nghiệm dùng để đánh giá thành tích học tập HS Năm 1961 Mỹ có khoảng 2000 trắc nghiệm chuẩn Năm 1963 Gerberich dùng máy điện tử xử lý kết diện rộng Tuy nhiên việc sử dụng trắc nghiệm Mỹ có số sai lầm như: sa vào quan điểm hình thức, máy móc việc đánh giá lực trí tuệ, chất lượng kiến thức đưa kết luận phủ định lực hoạt động HS [30], [38], [48]

- 12 -

viên Viện Hàn lâm Khoa học giáo dục Liên xô cũ Năm 1964 L.M.Pan.Petnhicova V.A.Prinxcaia ứng dụng phương pháp trắc nghiệm môn Địa lý lớp 6, 7, cho trắc nghiệm phương pháp kiểm tra đáp ứng yêu cầu như: thời gian mà kiểm tra nhiều mặt khác kiến thức, kỹ năng, kỹ xảo…[20]

Ngoài ví dụ trên, giới có nhiều nước liên tục tổ chức hội thảo, trao đổi thơng tin vấn đề Các khóa huấn luyện cung cấp hiểu biết lượng giá giáo dục phương pháp trắc nghiệm tổ chức thường xun Các nhóm giáo chức tích cực triển khai cải tiến phương pháp thi kiểm tra nhiều trường đại học Rất nhiều nhà khoa học tiến hành nghiên cứu, điều tra nhằm sử dụng phương pháp cách tốt vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập sinh viên trường đại học, trung học chuyên nghiệp học sinh phổ thông, kỳ thi HS giỏi quốc gia quốc tế bước vào áp dụng phương pháp Nhiều trường đại học cao đẳng giới có ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm để phục vụ cho phương pháp việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV [48]

Nhiều nước giới Anh, Australia, Hà Lan… cải tiến việc thực trắc nghiệm nhờ vào trợ giúp đắc lực công nghệ thông tin, đặc biệt việc chấm điểm xử lý kết máy vi tính, mạng Internet việc khiến cho công tác kiểm tra đánh giá trở nên hoàn thiện nhiều [30]

1.1.2 Tình hình sử dụng trắc nghiệm kiểm tra đánh giá Việt Nam

Ở Việt Nam TNKQ dùng dạy học vấn đề mẻ, từ năm 1950 kỷ trước HS số tỉnh miền Nam tiếp xúc với TNKQ qua khảo sát khả ngoại ngữ tổ chức quốc tế tài trợ, đến năm 1970 việc nghiên cứu trắc nghiệm thực tiến hành Việt Nam

- 13 -

Những nghiên cứu sớm trắc nghiệm thuộc tác giả Trần Bá Hoành, năm 1971 tác giả soạn thảo câu hỏi, thực nghiệm áp dụng trắc nghiệm vào việc kiểm tra kiến thức HS thu số kết đáng kể [19]

Năm 1986 Hội thảo “Phương pháp xây dựng hệ thống câu hỏi lựa chọn đa phương án” J.P.Herath trình bày hướng dẫn chương trình tài trợ

UNDP diễn Phát huy kết hội thảo, giảng viên khoa Sinh – Trường ĐHSP Hà Nội xây dựng hàng loạt câu hỏi trắc nghiệm môn bước đầu áp dụng có kết [48]

Những năm 1990, việc áp dụng kỹ thuật trắc nghiệm kiểm tra học trình hết học phần trường đại học nước quan tâm, nghiên cứu ứng dụng

Đầu năm 1990 Bộ Y tế với giúp đỡ đề án “Hỗ trợ hệ thống đào tạo” chương trình hợp tác Việt Nam - Thụy Điển mở lớp tập huấn kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ cho toàn giảng viên y tế nâng cao chất lượng đào tạo trường Y, Dược [8]

Ở ĐH Thái Nguyên, năm 1993- 1994 môn Tâm lý – Giáo dục học áp dụng trắc nghiệm kỳ thi hết học phần

Năm 1994, Bộ GD - ĐT theo hướng đổi TNKQ phối hợp với Viện Cơng nghệ hồng gia Melbourne Australia tổ chức hội thảo với chủ đề “ Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ thành phố Hồ Chí Minh, Huế, Hà Nội…[30]

Năm 1994 - 1995 với giúp đỡ Liên hợp quốc, trường ĐH Tổng hợp Hà Nội mở lớp dài hạn bồi dưỡng phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm việc sử dụng vào dạy học

Năm 1995, tác giả Chu Hoàng Mậu thử nghiệm áp dụng trắc nghiệm kiểm tra học trình mơn phương pháp giảng dạy Si nh học đến kết luận: Có thể áp dụng trắc nghiệm cho kiểm tra học trình thi hết học phần môn học khoa Sinh trường ĐHSP Thái Nguyên

- 14 -

Trong kỳ thi tuyển sinh đại học năm 1996, theo chủ trương Bộ GD-ĐT hình thức TNKQ áp dụng lần trường ĐH Đà Lạt

Tháng 12 năm 1996 Trường ĐH Dân lập Quản lý Kinh doanh Hà Nội sử dụng phương pháp trắc nghiệm kì thi tuyển sinh đại học vào trường

Qua nhiều năm thử nghiệm, tháng năm 2006, phương pháp thi TNKQ thức áp dụng kì thi tuyển sinh ĐH mơn Ngoại ngữ phạm vi toàn quốc

Sau 10 năm, năm 2007, TNKQ thức áp dụng kì thi hết học phần mơn Ngoại ngữ qui mơ khóa 39 trường ĐHSP Thái Ngun

Kì thi tốt nghiệp THPT năm 2007 với việc áp dụng thi trắc nghiệm mơn Vật lý, Hóa học ngoại ngữ thi ĐH môn Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngoại ngữ hình thức TNKQ điểm mốc quan trọng đánh dấu phương pháp trắc nghiệm thành phương pháp chủ yếu phổ biến công tác kiểm tra đánh giá chất lượng học tập Việt Nam

Đặc biệt, năm 2007 tác giả Nguyễn Văn Hồng sử dụng phần mềm EMP - TEST KTĐG kết học tập SV khố 40 mơn Phương pháp dạy học Sinh học phần Đại cương thu kết khả quan Tác giả ý đến việc nghiên cứu sử dụng phần mềm EDITOR TEST việc xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm, kết xuất đề thi, triển khai thi chấm điểm tự động máy vi tính Kết nghiên cứu nhiều GV nhiều sở giáo dục khác triển khai áp dụng Trong số kể đến cán giảng dạy môn Phương pháp dạy học Sinh học, nhiều cán giảng dạy số môn khác thuộc khoa trường, GV nhiều trường THP T THCS địa bàn tỉnh Thái Nguyên tỉnh khác Có thể nói cơng trình khoa học đặt móng cho việc tiếp tục triển khai sử dụng phần mềm việc kiểm tra đánh giá kết học tập SV HS

Ở tỉnh phía Nam

- 15 -

Đến thập kỷ 60 kỷ XX TNKQ sử dụng phổ biển kiểm tra thi bậc trung học Giữa thập kỉ 70 số trường trung học tiểu học áp dụng trắc nghiệm khách quan môn khoa học tự nhiên Song việc triển khai không rộng khắp gây nhiều tranh luận, nên hay không nên áp dụng TNKQ thi cử

Từ năm 1992 đến năm 1995 ĐH Khoa học Huế hầu hết môn khoa học đồng loạt triển khai soạn thảo ngân hàng câu hỏi trắc nghiệm chuyên ngành với việc thử nghiệm định chuẩn phương pháp đại thu nhiều kết khả quan [30]

Hiện yêu cầu nâng cao chất lượng dạy học có kiểm tra đánh giá khâu quan trọng trình dạy - học, cần phải đổi biện pháp KTĐG, hướng sử dụng TNKQ áp dụng rộng rãi Có nhiều hình thức tổ chức kiểm tra TNKQ, việc áp dụng công nghệ thông tin vào khâu KTĐG vô cần thiết thời đại bùng nổ thông tin này, đặc biệt việc làm kiểm tra chấm điểm trực tiếp máy tính điều kiện sở vật chất nước ta đa phần chưa đáp ứng không làm Với đà tăng trưởng kinh tế nay, nước ta nước phát triển thời gian khơng xa Chính việc tiếp cận, ứng dụng thành tựu công nghệ cao, trước, đón đầu, áp dụng vào GD - ĐT điều tất yếu Hiện có nhiều nơi áp dụng cách kiểm tra trắc nghiệm khách quan phần đa dừng lại việc soạn thảo câu hỏi, kết xuất đề thi…còn việc tổ chức kiểm tra chấm trực tiếp máy tính chưa thực được, đặc biệt khu vực miền núi nói chung vùng Bắc Giang nói riêng vấn đề cịn mẻ

1.2 Tổng quan tình hình ứng dụng tin học kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

- 16 -

Đặc biệt với hình thức kiểm tra TNKQ trợ giúp tin học đắc lực Hiện GV Việt Nam tất cấp học có ý thức sử dụng tin học để hỗ trợ công việc soạn thảo đề trắc nghiệm, in ấn đề kiểm tra cách sử dụng phần mềm chuyên biệt khác có phần mềm EMP- TEST

Ở tỉnh Bắc Giang nói riêng, trình độ tin học GV cịn mức trung bình, tỷ lệ GV có trình độ tin học từ C đến cử nhân dao động từ 20% đến 37%, họ sử dụng thành thạo máy vi tính, cịn lại người có trình độ trung bình, biết sử dụng Word Excel mức trung bình (Xin xem phụ lục số 4, trang – Phần Phụ lục) Tuy nhiên điều tra văn bằng, thực tế sau trường nhận công tác, đa số GV học thêm vi tính để bắt kịp với tốc độ phát triển khoa học kỹ thuật Khi hỏi khả sử dụng chương trình Word, Excel, Power Point sao, có tới 50% số GV trả lời sử dụng trình độ trung bình trở lên Như vậy, nhân lực có đủ khả triển khai áp dụng đề tài

- 17 -

1.3 Những sở khoa học kiểm tra đánh giá kỹ thuật trắc nghiệm 1.3.1 Những vấn đề chung kiểm tra đánh giá

1.3.1.1 Khái niệm kiểm tra

Theo từ điển tiếng Việt: “Kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá nhận xét” [16]

Theo tác giả Vũ Đình Luận: “Kết kiểm tra cung cấp thông tin phản hồi từ người học, hiệu nhận thức, kết dạy học Mục đích kiểm tra thu thơng tin kết dạy học, kiểm tra để đánh giá không đánh giá” [28]

Tác giả Trần Bá Hoành cho rằng: “Kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc đánh giá”[19]

Qua định nghĩa trên, thấy kiểm tra sở ban đầu để đánh giá HS, cung cấp kiện, thông tin kết dạy – học Đây giai đoạn kết thúc trình dạy học, có vai trị liên hệ ngược dạy học có ba chức năng: đánh giá, phát lệch lạc điều chỉnh Việc kiểm tra cần diễn thường xuyên hàng ngày, tuỳ mục đích kiểm tra mà đánh giá hay khơng đánh giá

1.3.1.2 Khái niệm đánh giá

Hiện có nhiều định nghĩa khác đánh giá giáo dục Chẳng hạn nhà giáo dục học phương Tây đưa số định nghĩa sau:

- Jean Marie De Ketele đưa định nghĩa: “ Đánh giá có nghĩa là: + Thu thập thơng tin đủ thích hợp, có giá trị đáng tin cậy

+ Xem xét mức độ phù hợp tập hợp thơng tin với tập hợp tiêu chí phù hợp với mục tiêu đặt ban đầu hay điều chỉnh q trình thu thập thơng tin

- 18 -

- Ralph Tyler quan niệm: “ Quá trình đánh giá chủ yếu trình xác định mức độ thực mục tiêu chương trình giáo dục”

- Khái niệm “Đánh giá” E.Beeby định nghĩa sau: “ Đánh giá giáo dục thu thập lý giải cách hệ thống chứng, phần trình, dẫn tới phán xét giá trị theo quan điểm hoạt động”[5]

Theo định nghĩa thấy khái niệm đánh giá giáo dục tác giả diễn đạt theo mục đích, yêu cầu, nội dung hoạt động cụ thể, diễn đạt bình diện khái quát; diễn đạt theo hướng nhấn mạnh mục tiêu, diễn đạt theo hướng nhấn mạnh tính chất, quy trình…

Ở Việt Nam, tác giả Hồng Đức Nhuận Lê Đức Phúc đưa định nghĩa đánh giá kết học tập HS sau: “ Đánh giá kết học tập q trình thu thập xử lý thơng tin trình độ, khả thực mục tiêu học tập HS, tác động nguyên nhân tình hình nhằm tạo sở cho định sư phạm GV nhà trường, cho thân HS để họ học tập ngày tiến hơn” [1],[5]

Tác giả Lâm Quang Thiệp cho : "Việc đánh giá cho phép xác định mục tiêu giáo dục đặt có phù hợp hay khơng có đạt hay khơng, việc giảng dạy có thành cơng hay khơng, học viên có tiến khơng ” [45]

Tác giả Trần Bá Hồnh đưa định nghĩa đánh sau: “ Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc” [19]

Như thấy có vấn đề liên quan đến KTĐG:

- 19 -

- Hai việc đề xuất, điều chỉnh hoạt động dạy - học cho phù hợp

Hai vấn đề có liên quan chặt chẽ với tạo nên cụm từ ln gắn bó liền – Kiểm tra đánh giá Từ chúng tơi đưa khái niệm

về kiểm tra đánh giá dạy học cách ngắn gọn sau: Kiểm tra đánh giá trình thu nhận thông tin GV HS nhằm điều chỉnh hoạt động dạy - học phù hợp với mục tiêu đặt để xác định xem m ục tiêu dạy học đạt hay chưa với mức độ

Chúng ta làm rõ số thuật ngữ có liên quan đến KTĐG:

- Kiểm tra: Là phương tiện hình thức đánh giá Trong kiểm tra người ta xác

định trước tiêu chí khơng thay đổi chúng trình kiểm tra

- Thi: Cũng hình thức kiểm tra có tầm quan trọng đặc biệt, dùng

khi kết thúc giai đoạn đào tạo Trong thi tính chất tổng kết ln ln tính chất trội so với tính chất định hình

- Kết học tập: Có thể hiểu theo hai cách khác tùy theo mục đích

việc đánh giá

+ Kết học tập coi mức độ thành công HS việc đạt chuẩn kiến thức, kỹ Theo cách định nghĩa kết học tập mức độ thực tiêu chí

+ Kết học tập coi mức độ thành tích đạt HS so với bạn học, theo cách định nghĩa kết học tập mức độ thực chuẩn

Trong phạm vi đề tài đề cập đến việc KTĐG mức độ tiếp thu kiến thức HS không đặt vấn đề đánh giá kỹ thái độ Vì chúng tơi chọn kết học tập mức độ thực chuẩn

- Chuẩn, tiêu chí đánh giá: Là mục tiêu giáo dục cụ thể hóa thành mục

- 20 -

1.3.1.3 Mục đích chức kiểm tra đánh giá dạy học * Mục đích

- Với HS:

+ Chẩn đốn lực trình độ học sinh nhằm để phân loại, tuyển chọn hướng cho HS, hướng dẫn đầu vào

+ Xác định kết học tập HS theo mục tiêu chương trình môn học + Thúc đẩy, động viên HS cố gắng khắc phục thiếu sót, phát huy lực để học tập có kết tốt

+ Đánh giá phát triển nhân cách nói chung HS theo mục tiêu giáo dục - Với GV:

+ GV người cung cấp thông tin đặc điểm tâm sinh lý HS trình độ học tập HS

+ Cung cấp thông tin cụ thể tình hình học tập HS, làm sở cho việc cải tiến nội dung phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu giáo dục

Chức

- Chức kiểm tra

Đây chức thể chỗ phát thực trạng kiến thức, kỹ thái độ HS, từ xác định mức độ đạt khả tiếp tục học tập vươn lên HS

- Chức giáo dục

+ Đánh giá giúp cho HS thấy ưu điểm nhược điểm học tập để tiếp tục vươn lên

+ Góp phần quan trọng việc rèn luyện cho HS phẩm chất tốt đẹp lòng hăng say học tập, tinh thần cố gắng, ý thức vươn lên, lòng tự trọng…

- Chức điều khiển

- 21 -

Ba chức có quan hệ mật thiết với hỗ trợ lẫn Tuỳ trường hợp cụ thể tuỳ mục đích cụ thể mà chức trội chức lại

1.3.1.4 Quan hệ đánh giá kết học tập với trình dạy - học

- KTĐG kết học tập phận trình dạy - học kiểm tra đánh giá có quan hệ qua lại với trình dạy - học, chặt chẽ tới mức hoạt động lĩnh vực mà lại thiếu lĩnh vực

- KTĐG thường khâu cuối (đầu ra) giai đoạn dạy học, đồng thời lại khâu khởi đầu (đầu vào) giai đoạn dạy học với chất lượng cao trình dạy học

- KTĐG kết học tập có tính độc lập tương q trình học tập người học Tuy phận trình dạy học đánh giá kết học tập có tính độc lập tương q trình Bởi đánh giá kết học tập phải vào mục tiêu chương trình mơn học c ác chuẩn kiến thức- kỹ cụ thể, không

phụ thuộc vào ý muốn chủ quan người dạy học người quản lý

1.3.1.5 Các loại hình đánh giá

Tuỳ theo góc độ xem xét mục tiêu phân loại, tuỳ vào nội dung phương pháp đánh giá, người ta chia thành bốn loại hình đánh sau:

* Đánh giá định hình (hay cịn gọi đánh giá hình thành)

- Đánh giá hình thành tiến hành suốt q trình dạy nội dung đó, nhằm thu thập thông tin phản hồi kết học tập HS nội dung đó, dùng làm sở cho việc định hướng hoạt động dạy học tiếp theo, nhằm làm cho hoạt động có kết

- 22 -

học tập HS so với mục tiêu xác định chương trình mơn học Kiểu đánh giá cũ khơng góp phần vào việc cung cấp thông tin phản hồi cần thiết thành công hay chưa thành công GV HS

* Đánh giá tổng kết

Còn gọi đánh giá kết thúc, thực cuối giai đoạn đào tạo Đánh giá tổng kết cung cấp thông tin kết học tập HS so với mục tiêu giáo dục giai đoạn Nó sở để phân loại, lựa chọn, phân phối HS vào chương trình học tập thích hợp

Đánh giá theo chuẩn

Nhằm so sánh kết học tập HS với học sinh khác học chương trình giáo dục Kiểu đánh giá cho phép xếp kết học tập HS phân loại HS theo thứ tự

Vì có mục đích xếp nên đánh giá theo chuẩn phải sử dụng công cụ đánh giá giống (như đề kiểm tra, đề thi) Bộ cơng cụ có khả phân biệt lực học tập học sinh cao tốt

Đánh giá theo tiêu chí

Nhằm xác định mức độ kết học tập HS theo mục tiêu giáo dục.Trong kết học tập HS so sánh với mục tiêu học tập xác định theo chương trình giáo dục mơn học

Qua phân tích đặc điểm bốn loại đánh giá thấy chúng xếp vào hai nhóm thấy rằng:

- Đánh giá định hình đánh giá theo tiêu chí, khơng thể đánh giá theo chuẩn

- Đánh giá tổng kết đánh giá theo tiêu chí theo chuẩn [5], [46]

1.3.1.6 Lĩnh vực đánh giá

- 23 -

- Lĩnh vực tâm vận động: Liên quan nhiều đến kỹ đòi hỏi khéo léo chân tay, phối hợp hành động từ đơn giản đến phức tạp

- Lĩnh vực cảm xúc: Liên quan đến đáp ứng mặt tình cảm, bao gồm mối quan hệ yêu, ghét… cam kết với nguyên tắc tiếp thu lý tưởng [28] [38]

Trong chương trình giáo dục nước ta mục tiêu giáo dục phân thành ba lĩnh vực, tương ứng với ba lĩnh vực Bloom, là: kiến thức, kỹ thái độ

Đề tài nghiên cứu quan tâm đến kiểm tra đánh giá kết học tập lĩnh vực nhận thức (kiến thức) HS

1.3.1.7 Các tiêu chí đánh giá

Bao gồm tiêu chí sau:

- Tính tồn diện: Tiêu chí u cầu việc tổ chức đề kiểm tra phải thể

một cách toàn diện mục tiêu xác định chương trình mơn học

- Tính khách quan: Đảm bảo kết đánh giá không phụ thuộc vào chủ quan

người đánh điều kiện đánh giá

- Độ tin cậy: Đảm bảo kết làm HS phản ánh trình độ người học

đúng mục đích đánh giá Đồng thời đề kiểm tra xem có độ tin cậy HS khơng thể hiểu theo cách khác

Hiện thường đề trắc nghiệm chuyên gia trắc nghiệm biên soạn, kiểm nghiệm nhiều lần đạt đầy đủ yêu cầu tiêu chí độ tin cậy nêu

- Tính khả thi: Nội dung, hình thức phương tiện tổ chức kiểm tra phải phù hợp

với điều kiện HS, nhà trường với mục tiêu giáo dục môn học

- Khả phân loại tích cực: Đề kiểm tra phản ánh rõ ràng

- 24 -

- Tính giá trị: Một kiểm tra có giá trị đánh giá HS lĩnh vực cần

đánh giá, đo cần đo, thực đầy đủ mục tiêu đặt cho kiểm tra [5], [9], [30]

Trong trình thực đề tài tuân thủ theo tiêu chí đánh giá nhằm tạo tác động tích cực đến HS, đảm bảo cơng dạy học, góp phần đổi phương pháp giảng dạy nói chung

1.3.2 Những sở kỹ thuật trắc nghiệm

Theo nghĩa rộng trắc nghiệm hiểu hoạt động dùng để đo lường lực đối tượng nhằm mục đích định Trong giáo dục trắc nghiệm sử dụng với nhiều hình thức khác phân chia thành ba hình thức: Quan sát, vấn đáp viết sơ đồ 1-1 đây:

Sơ đồ 1.1 Hệ thống hình thức kiểm tra

1.3.2.1 Trắc nghiệm tự luận * Khái niệm

Đây hình thức trắc nghiệm mà người học trả lời cách diễn đạt suy nghĩ dựa kiến thức, kinh nghiệm thu thập

Quan sát Viết Vấn đáp

Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

Ghép đôi Điền

khuyết

Đúng sai

Nhiều lựa chọn

Tiểu luận Giải đáp

- 25 -

trình học tập Phương pháp đo khả suy luận, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, trừu tượng hoá HS

Câu hỏi TNTL có khả kích thích tư tích cực HS, phát huy tính độc lập, linh hoạt khéo léo giải vấn đề yêu cầu câu hỏi Loại câu hỏi cịn rèn luyện cho HS có thói quen tư duy, suy diễn để tìm mối liên hệ chất khái niệm

Tuỳ theo mục đích chất mà trắc nghiệm tự luận chia thành hình thức khác sau:

- Dựa vào mức độ yêu cầu hoàn thành gồm có: + Trắc nghiệm yêu cầu trả lời diễn đạt ngắn

+ Trắc nghiệm yêu cầu hoàn thành tiểu luận + Trắc nghiệm yêu cầu hoàn thành luận văn

- Dựa vào tính chất câu hỏi (tích cực hay khơng tích cực): + Trắc nghiệm có khả kích thích tư tích cực

+ Trắc nghiệm khơng có khả kích thích tư tích cực [20], [25], [28]

* Vai trò trắc nghiệm tự luận dạy học

- Phát triển lực tư sáng tạo: Khi suy nghĩ bình thường khơng thể đem lại câu trả lời buộc HS phải có nỗ lực, cố gắng tư duy, từ phát triển lực độc lập sáng tạo học tập

- Là yếu tố tham gia vào trình tổ chức, hình thành kiến thức cho người học, loại câu hỏi công cụ để tổ chức, hướng dẫn HS hình thành kiến thức - Là cầu nối tư biết chưa biết: câu hỏi TNTL đòi hỏi HS giải vấn đề, mà vấn đề có quan hệ với điều biết HS, nhờ làm xuất mâu thuẫn tư Lúc HS có nhu cầu giải đáp từ hình thành kiến thức cho thân họ

- 26 - 1.3.2.2 Trắc nghiệm khách quan

* Khái niệm Test Trắc nghiệm khách quan - Test

Trên giới, người ta sử dụng Test vào trình dạy học từ năm 30 kỷ XX, từ đến có định nghĩa Test sau:

+ A.V Petropxki (1970) cho rằng: “Test tập làm thời gian ngắn mà việc hồn thành tập có đánh giá số lượng chất lượng coi dấu hiệu hoàn thiện số chức tâm lý”

+ K.M Gurevik (1970) lại định nghĩa: “Test thi cử, thử tâm sinh lý thời gian ngắn , với mục đích thực hành khác biệt cá nhân, trí tuệ lực chuyên môn…”

+ S.G Gelektein (1976) xem xét: “Test thử nghiệm mang tính chất tập xác định, kích thích hình thức định tích cực thực hiện, dùng để đánh giá định lượng định tính…”

+ Theo Trần Bá Hồnh (1990) “Test tạm dịch phương pháp trắc nghiệm, hình thức đặc biệt để thăm dị số đặc điểm lực, trí tuệ học sinh trí thơng minh, ý, trí nhớ trí tưởng tượng…” [19], [40]

- Trắc nghiệm khách quan

+ TNKQ giáo dục phương pháp đo để thăm dị số đặc điểm lực trí tuệ HS để kiểm tra đánh giá số kỹ năng, kỹ xảo, thái độ HS + Cho đến người ta thường hiểu trắc nghiệm tập nhỏ , câu hỏi có kèm theo câu trả lời sẵn, yêu cầu HS suy nghĩ dùng ký hiệu đơn giản quy ước để trả lời

+ Có nhiều loại trắc nghiệm: TNKQ, TNTL, trắc nghiệm chuẩn hóa trắc nghiệm GV thiết kế, trắc nghiệm theo chuẩn trắc nghiệm theo tiêu chí…Trong đề tài đề cập tới dạng TNKQ

- 27 -

HS phải chọn hay số câu để trả lời cần điền thêm hay số từ cần thiết

Về mối liên hệ “Test” “Trắc nghiệm khách quan” có nhiều quan điểm khác Có tác giả cho “Test ” “ Trắc nghiệm khách quan” mà “Trắc nghiệm khách quan” loại “Test” Hiện lại có quan điểm cho “Test” “Trắc nghiệm khách quan” hai khái niệm thống không đồng “Trắc nghiệm khách quan” mang tính khách quan “Test” Ý kiến nhiều nhà khoa học ủng hộ [38] chúng tơi trí với quan điểm

Bản chất đặc điểm trắc nghiệm khách quan - Bản chất trắc nghiệm khách quan

Xét chất TNKQ xác định nhân tố sau:

+ Mục tiêu trình giáo dục: Bất kiểm tra lĩnh vực nào, điều cần thiết trước tiên phải xác định mục tiêu giáo dục môn học dạng hành vi quan sát Sau cho mẫu số hành vi cho chúng có độ giá trị cao tốt, cách xây dựng câu hỏi thích hợp Trình độ kiến thức tối thiểu điều kiện mà người học kiểm tra phải xác định rõ

+ Độ tuổi lực người học: Tuổi tâm lý người học cần phải xem xét để viết câu hỏi kiểm tra có độ khó thích hợp chứa đựng nội dung phù hợp Trong nhiều trường hợp kết thi chưa lực người học mà việc giảng dạy không tốt mục tiêu không thực tế… + Mục đích trắc nghiệm: trắc nghiệm sử dụng với nhiều mục đích, dùng để chọn HS theo lực riêng biệt (Aptitucle Test) xếp hạng HS theo khả trình độ (Achiement Test); để xác định yếu tố định số lĩnh vực học tập (Dianostic Test); dùng để xác định mức độ kiến thức tối thiểu số vấn đề (Readiness Test) [38] [48]

- Đặc điểm trắc nghiệm

- 28 -

+ Phải gây tác động không mong muốn mặt giáo dục + Phải đo cần đo mức độ chắn xác

+ Phải trình bày cách sáng sủa, ngơn ngữ sử dụng phải xác mức độ phù hợp với trưởng thành HS

+ Phải thuận tiện cho quản lý cho điểm

- Phân loại câu hỏi TNKQ

Đề thi TNKQ gồm nhiều câu hỏi, câu hỏi nêu vấn đề với thơng tin cần thiết cho thí sinh phải trả lời vắn tắt cho câu TNKQ chia làm nhiều loại c âu hỏi khác nhau, cụ thể là:

+ Loại câu ghép đôi: Loại câu hỏi u cầu thí sinh tìm cách để ghép từ hay câu trả lời cột với từ câu cột khác để tạo nên câu ghép mang thông tin hoàn chỉnh

VD: Hãy ghép nội dung cột A với cột B cho

Cột A Cột B

1.Trong trình quang tổng hợp xanh, ơxy tạo nhờ q trình

2 Ơxy tạo pha sáng 3.Quá trình quang hợp

a gồm pha: Pha sáng pha tối b quang hợp

c quang phân ly nước

+ Loại câu điền khuyết: Đối với loại câu hỏi câu dẫn để một vài

chỗ trống, thí sinh phải điền vào chỗ trống từ cụm từ thích hợp Loại câu trắc nghiệm phải ý đến số điểm như: Từ phải điền danh từ động từ từ có ý nghĩa câu Mỗi câu nên có hai chỗ để trống bố trí cuối câu

VD Điền từ thích hợp vào chỗ trống:

Trong thể xanh … quan nước chủ yếu

- 29 -

vừa phải trả lời Tuy nhiên nhược điểm loại câu hỏi học sinh dễ đốn mị với xác xuất cao (50%) khó thiết kế để đo nhiều mức độ trí lực HS

VD: Cây xanh sinh vật dị dưỡng A Đúng

B Sai

+ Loại câu hỏi nhiều lựa chọn: Đưa nhận định có từ 3-5 phương án trả lời, thí sinh phải chọn để tìm phương án Các phương án cịn lại phương án “nhiễu” họăc để “gài bẫy” Loại câu sử dụng rộng rãi nhất, kích thích suy nghĩ nhiều, có khả phân biệt HS giỏi HS yếu

VD: Chọn đáp án cho câu hỏi

Các nhiễm sắc thể đóng xoắn co ngắn cực đại kỳ nguyên phân? A Kì đầu

B Kì C Kì sau D Kì cuối

1.3.2.3 Kiểm định chất lượng câu hỏi trắc nghiệm

Có tiêu để xác định chất lượng câu hỏi TNKQ, là: độ khó, độ phân biệt, độ tin cậy độ giá trị Trong phạm vi đề tài thống kê hai tiêu độ khó độ phân biệt, nhằm cung cấp thơng tin chất lượng câu hỏi để trình nhập câu hỏi tạo đề kiểm tra có sở khoa học

Độ khó câu hỏi (FV)

Được xác định cơng thức sau: Số thí sinh trả lời

FV = x 100

- 30 -

Thang phân loại độ khó quy ước sau: + Câu dễ: 75% - 100% thí sinh trả lời + Câu trung bình: 30% – 75% thí sinh trả lời + Câu khó: 0% – 30% thí sinh trả lời

* Độ phân biệt câu hỏi (DI)

Độ phân biệt xác định công thức sau:

Số thí sinh giỏi trả lời – số thí sinh yếu trả lời

DI = x 100

Tổng số thí sinh

Độ phân biệt DI ≥ 0,1 đạt yêu cầu sử dụng với mục đích đánh giá thành học tập

1.3.2.4 Những yêu cầu chung cho loại câu hỏi trắc nghiệm

- Diễn đạt câu hỏi rõ ràng ý đến cấu trúc ngữ pháp

- Dùng câu đơn giản, thử cách đặt câu hỏi khác chọn cách đơn giản

- Chọn từ có nghĩa xác

- Đưa tất thông tin vào câu dẫn

- Hãy tìm chỗ gây hiểu lầm chưa phát câu hỏi - Tránh câu hỏi để ca ngợi

- Đừng cố tăng mức khó câu hỏi h diễn đạt câu hỏi theo cách phức tạp

- Tránh câu hỏi mang tính khẳng định

- Tránh sử dụng câu hỏi đan cài với hay phụ thuộc

- 31 -

Trắc nghiệm khách quan Trắc nghiệm tự luận

- Kiểm tra cách tồn diện có hệ thống kiến thức kỹ HS, tránh tình trạng dạy tủ học tủ

- Tạo điều kiện cho HS tự đánh giá kết học tập cách xác

- Có thể tiến hành đánh giá diện rộng khoảng thời gian ngắn

- Việc chấm diễn nhanh, xác khách quan

- Có thể áp dụng phương tiện đại chấm phân tích kết kiểm tra

- Hình thức xảy tình trạng học tủ HS

- Kết học tập HS chủ yếu mang tính chủ quan người thầy - Mất nhiều thời gian dành cho kiểm tra đánh giá

- Chấm nhiều thời gian, kết có độ xác khơng cao

- Gặp khó khăn áp dụng phương tiện đại hỗ trợ chấm phân tích kết kiểm tra

Trong loại câu hỏi TNKQ dạng câu hỏi nhiều lựa chọn (MCQ) có nhiều ưu điểm vượt trội so với dạng cịn lại:

- Có thể kiểm tra kiến thức mức độ cao

- P hương diện kiến thức rộng, mang tính tồn diện, làm tăng độ giá trị

- Độ tin cậy cao loại câu hỏi khác yếu tố may rủi bị hạn chế - Có thể phân tích tính chất câu hỏi

- 32 -

Khi thăm dị có tới 82% số GV mơn hỏi trả lời hình thức kiểm tra TNKQ sử dụng nhiều Lý chung mà GV đưa hình thức phù hợp với xu phát triển chung GD - ĐT có nhiều ưu điểm vượt trội so với hình thức kiểm tra khác

Loại câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn (MCQ) 90,5% thầy cô lựa chọn để sử dụng kiểm tra TNKQ Với câu hỏi: “Vì thầy (cơ) sử dụng loại câu hỏi TNKQ nhiều nhất?” hầu hết thầy cho câu hỏi MCQ có tính khách quan cao, hạn chế tượng học tủ, học lệch, có độ tin cậy cao…

Chính lý chúng tơi chọn dạng câu hỏi TNKQ nhiều lựa chọn để soạn thảo kho câu hỏi trắc nghiệm phục vụ cho tổ chức kiểm tra sau

1.4 Khái lƣợc tính phần mềm EMP - TEST

TNKQ khẳng định đặc tính ưu việt hầu hết trường phổ thông nước ta hình thức áp dụng vài năm gần đây, cịn có số trở ngại như:

- Việc kiểm tra trắc nghiệm giấy địi hỏi phải in đề cho thí sinh, điều làm cho khâu tạo đề bảo mật đề trở nên phức tạp khó khăn

- Công tác chấm trắc nghiệm giấy phần lớn đơn vị chấm thủ công nên nhiều thời gian, công sức kinh phí

Chính việc ứng dụng công nghệ thông tin vào việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS theo việc làm vô cần thiết, biện pháp đổi công tác KTĐG ngành GD - ĐT nước ta

- 33 -

1.4.1 Tính phần mềm EMP - TEST

Phần mềm EMP - TEST sản phẩm nghiên cứu nhà khoa học thuộc khoa Tin học quản lý trường Đại Học Kinh Tế Quốc Dân TP Hồ Chí Minh tác giả Vũ Thị Liên Hương làm chủ nhiệm Hiện phiên EMP - TEST phiên Education Pro 2008 với nhiều tính phiên công bố trước EMP - TEST tải sử dụng cho việc tự học với số lượng lớn bước đầu sử dụng số trường phổ thơng EMP - TEST có nhiều tính ưu việt hẳn phần mềm khác thấy rõ bảng so sánh 1.1 đây:

Bảng 1.1 Một số tính so sánh phần mềm EMP – TEST phần mềm khác (Nguồn – http://www.edu.net.vn)

Một số tính so sánh EmpTest Các phần mềm khác

Giá Free++ >= $70

Chức năng

Soạn câu hỏi trắc nghiệm,

làm đề, in ấn Có Có

Tạo đề thi trắc nghiệm từ nhiều sở

dữ liệu câu hỏi trắc nghiệm Có Có

In đáp án đề thi trả lời

(bản tơ bút chì) thí sinh Có Khơng

Chấm điểm bảng trả lời thí sinh

bằng máy qt Scanner thơng thường Có Khơng Tạo phần mềm trắc nghiệm ngoại ngữ

(audio+video+picture) hoàn chỉnh Có Khơng Trắc nghiệm qua mạng, khơng u cầu

các dịch vụ server (file, web, ) Có Khơng Bật/tắt phần mềm cơng cụ

máy thí sinh từ chương trình quản lý thi Có Khơng Điều hành thi trắc nghiệm

qua mạng Có Khơng

Tự truyền liệu thi

qua mạng Có Khơng

- 34 -

Hỗ trợ nhiều ngôn ngữ tự nhiên, tiếng

Việt Unicode Có Khơng

u cầu thư viện, dịch vụ

mở rộng Khơng Có

Cần sử dụng hệ quản trị sở liệu (Access, Foxpro, ) cho nội dung media

Khơng Có

Kết nối với CSDL Sinh viên-Điểm để tự động chuyển giao kết thi thí

sinh Có Khơng

Thống kê đánh giá chất lượng đề thi,

thí sinh phát xu Có Khơng

Đặc điểm câu hỏi

Câu hỏi lựa chọn Có Có

Câu hỏi nhiều lựa chọn Có Có

Câu hỏi tự luận tích hợp đề thi

lưu kết Có Khơng

Câu hỏi thu âm trả lời tiếng (voice

recording for speaking question) Có Khơng Hỗ trợ nội dung dạng RTF

và HTML Có Khơng

Số nội dung media (ảnh / phim / tiếng)

tối đa câu hỏi Tùy ý

Hỗ trợ kiểu nội dung media

mà hệ thống cho phép Có Khơng

Xem lại nội dung media cách

tùy ý Có Khơng

Câu hỏi có nhóm mức

khác Có Khơng

Nhóm câu hỏi dùng chung

giả thiết Có Khơng

Nhóm câu hỏi loại trừ đề thi Có Khơng Cho phép thứ tự cục theo nhóm câu

hỏi hốn vị câu hỏi Có Khơng Tự động đọc thứ tự câu hỏi

đề thi Có Khơng

Thời gian dùng cho câu hỏi khác

nhau Có Có

Tỷ lệ thời lượng dùng cho nhóm câu

hỏi đề thi thay đổi tùy ý Có Khơng Kiểm tra thời gian cho câu hỏi

- 35 -

Giao diện

Giao diện thân thiện trình soạn

thảo Có Khơng

Chuyển đổi hiển thị câu hỏi, nhóm số nhóm câu hỏi tùy ý

Có Khơng

Chụp lưu vùng hình để tiện theo dõi nội dung đề thi lúc làm

bài Có Khơng

Giao diện đẹp tiện dùng Có Khơng

Điều khiển

Hiển thị mục chọn Có Có

Kiểm tra động tác chọn Có Có

Thể phong phú nội dung media Có Khơng

Kiểm tra số mục chọn Có Có

Ấn định chế độ tự động thực tuần

tự cho đối tượng media đề thi Có Khơng Kiểm tra thao tác chọn thí sinh

cách phù hợp cho câu hỏi Có Có

Hướng dẫn trước thao tác lựa chọn Có Khơng Thơng báo nhắc nhở, cảnh báo từ

xa Có Khơng

In ấn

In đề thi bảng trả lời giấy Có Có

Lưu đề thi tập tin Có Có

Lưu đề thi để sử dụng máy Có Có

Kết quả

Lưu kết Có Có

Niêm phong kết Có Khơng

Tích hợp với làm tự luận Có Khơng

Kèm đáp án với kết Có Khơng

Bảo mật

Mật quản lý đề thi Có Có

Bảo mật đề thi hệ thống

mạng Có Khơng

Niêm phong kết thi

- 36 -

1.4.2 Mơ hình hoạt động phần mềm EMP - TEST

Hoạt động phần mềm EMP – TEST mô sơ đồ 1.2 Sơ đồ 1.2 Mơ hình hoạt động phần mềm EMP – TEST

- 37 -

Dựa vào sơ đồ chia hoạt động EMP theo bước sau:

- Giai đoạn 1: Soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm (Xây dựng ngân hàng câu hỏi)

Đây giai đoạn quan trọng để hệ thống EMP hoạt động Sau hoàn thành câu hỏi đáp án, câu hỏi lưu trữ dạng tập tin câu hỏi nguồn (kho câu hỏi) sử dụng để tạo đề thi trắc nghiệm

Kho câu hỏi trắc nghiệm sưu tập từ nguồn tài liệu khác nhà nghiên cứu, từ mạng Internet từ nguồn khác có đủ độ tin cậy

Việc soạn thảo câu hỏi thực với trợ giúp chương trình EDITOR

- Giai đoạn 2: Tạo đề kiểm tra

Trên sở kho câu hỏi trắc nghiệm nguồn soạn thảo, chương trình EDITOR hỗ trợ việc tạo đề kiểm tra theo mục đích mà người đề đặt

- Giai đoạn 3: Tổ chức kiểm tra

Có hình thức tổ chức kiểm tra trắc nghiệm: + Hình thức làm máy đơn:

Đề kiểm tra lưu trữ thành tập tin đề thi máy tính người sử dụng tùy chọn mã đề Việc chấm điểm thực trực tiếp máy đơn Hình thức sử dụng kỳ kiểm tra thức phục vụ cho việc tự học

+ Hình thức làm máy qua Internet:

Đề thi upload webserver dạng HTML Việc chấm điểm thực tự động máy lưu trữ đầy đủ

- 38 -

Như thấy phần mềm EMP - TEST công cụ tiện ích có kết cao hỗ trợ đắc lực việc kiểm tra đánh giá kết học tập HS Nó cho phép tổ chức thực kỳ thi trắc nghiệm hồn chỉnh Bên cạnh EMP - TEST sử dụng làm phương tiện tự học cách hiệu quả, giúp HS nắm vững kiến thức môn sau học xong chương, phần, chí sau học

Tuy nhiên để tạo sản phẩm ứng dụng phần mềm cách hồn chỉnh có chất lượng cao địi hỏi người lập chương trình phải có kiến thức máy tính, phải có kỹ biên tập kho câu hỏi trắc nghiệm kỹ xây dựng đề thi trắc nghiệm Có khai thác phát huy hết ưu điểm mà phần mềm EMP - TEST mang lại

Trong điều kiện trường phổ thơng miền núi nói chung địa bàn tỉnh Bắc Giang nói riêng hình thức kiểm tra máy có tính khả thi hình thức làm máy đơn khơng nối mạng [22], [66]

1.4.3 Các chương trình phần mềm EMP - TEST

Phần mềm EMP - TEST bao gồm chương trình đơn với chức riêng: - Chương trình EDITOR – Hỗ trợ việc soạn kho câu hỏi trắc nghiệm làm đề thi trắc nghiệm,

- Chương trình TEST – Chương trình làm thi trắc nghiệm máy

- Chương trình SERVER – Quản lí chương trình TEST hệ thống máy tính - Chương trình SCANNER – Xử lí thơng tin thí sinh qua thẻ xếp chỗ ngồi cho thí sinh

- Chương trình MARK SCANNER – Chấm điểm làm thí sinh tự động thông qua máy quét ảnh

- 39 - 1.4.3.1 Chương trình EDITOR

Đây chương trình hỗ trợ thực vấn đề xây dựng câu hỏi trắc nghiệm làm đề kiểm tra có đặc điểm sau:

- Giao diện phần mềm soạn thảo văn

- Giúp soạn thảo kho câu hỏi nguồn lưu trữ chúng vào tập tin câu hỏi - Tạo đề kiểm tra trắc nghiệm từ tập tin câu hỏi nguồn cách tự động - Kết xuất đề vào chương trình TEST nhiều dạng khác

1.4.3.2 Chương trình TEST

Đây chương trình hỗ trợ việc làm kiểm tra máy tính dựa vào đề kiểm tra lưu trữ kết xuất từ chương trình EDITOR Đặc điểm chương trình sau:

- Giao diện trang văn với đối tượng chuyên dụng

- Có thể xử lý nội dung hình ảnh, âm thanh, phim cơng cụ chương trình - Tự chấm điểm thơng báo kết

- Có thể truyền liệu thi kết qủa thông qua đường truyền mạng với giao thức TCP/IP

- Có thể thực thao tác kiểm tra theo chế độ:

+ Làm tự do: Học sinh làm máy với tập tin đề kiểm tra cho phép học sinh xem đáp án, giải thích câu hỏi Chế độ sử dụng cho việc ôn tập nhà

+ Làm kiểm tra thức máy đơn: Cho phép thí sinh tùy chọn đề mà phải làm thời gian dược cài đặt Không cho phép xem đáp án hay giải thích Tự động thơng báo kết làm thí sinh hết thời gian làm + Làm thi thức máy nối mạng : Q trình làm thí sinh chịu điều khiển máy chủ, kết làm tự động thông báo máy chủ giám thị

1.4.3.3 Chương trình SERVER

- 40 -

- Kết nối với chương trình TEST máy tính nối mạng nhằm tạo “phịng thi” mạng

- Truyền đề kiểm tra cho chương trình TEST máy, điều hành trình làm thu kết làm sau lượt kiểm tra thông qua đường truyền mạng

- Kết nối với chương trình SCANNER việc xử lý nhận diện thí sinh qua thẻ - Đảm bảo an toàn cho hệ thống trường hợp có cố kỹ thuật đứt dây mạng, điện…

- Lưu trữ kết làm thí sinh vào phần sở liệu điểm kiểm tra sở liệu riêng chương trình

1.4.3.4 Chương trình SCANNER

Đảm nhận việc nhận diện thí sinh phịng thi thơng qua thẻ mã vạch thẻ từ thí sinh tự động chỗ ngồi cho thí sinh phòng máy Cụ thể sau:

- Xử lý, nhận diện loại thẻ từ, thẻ mã vạch thí sinh

- Kết nối với chương trình SERVER để kiểm tra thơng tin thí sinh dựa sở liệu xếp chỗ ngồi

- Thông báo hướng dẫn thí sinh giọng đọc tự động máy

1.4.3.5 Chương trình MARK SCANNER

Là chương trình đảm nhận việc chấm thí sinh thơng qua bảng trả lời mà thí sinh thao tác hoàn thành

- Tự động kết nối với kho câu hỏi trắc nghiệm để lấy đáp án lấy đáp án từ bảng in

- Dựa đáp án có sẵn tự động chấm điểm làm thí sinh qua máy quét ảnh [22]

- 41 -

phần mềm phục vụ chấm điểm nước mà sử dụng kỳ thi trắc nghiệm vừa qua gặp nhiều trở ngại như:

- Chi phí đầu tư lớn giá thành máy quét chuyên dụng phục vụ việc chấm vào khoảng 20.000 đô la Mỹ

- Thiết kế cho phiếu trả lời phần mềm kèm theo máy phức tạp

- Phiếu trả lời phải in loại giấy đặc trưng, dùng máy photo để nhân

- Việc tô màu câu trả lời sai kỹ thuật dù nhỏ làm cho làm bị loại Trong phần mềm EMP - TEST cho phép làm đề chấm thi máy quét thông thường với nhiều tiện ích khắc phục nhược điểm trên:

- Giá rẻ (chỉ khoảng 180 đô la Mỹ, thấp nhiều so với máy quét chuyên dụng kể trên)

- Có thể máy qt thường dùng văn phịng, ngồi chấm sử dụng để quét tài liệu, quét ảnh thông thường…

- Phiếu trả lời in tự động, khơng cần in màu nhân máy photo - Điểm tô lệch, mờ nhận biết

- Có phổ biến nhiều sở

1.4.3.6 Chương trình STATISTIC

Là chương trình thiết kế với tiện ích là: - Truy tìm đề thi làm thí sinh tham gia dự thi

- Tổng hợp thông tin thi thí sinh, tạo bảng báo cáo thống kê tình hình sử dụng câu hỏi tập tin nguồn, tình trạng làm thí sinh… chuyển bên dạng bảng in Word tập tin bảng tính Excel [22], [66]

- 42 -

- 43 -

CHƢƠNG

ỨNG DỤNG PHẦN MỀM EMP - TEST ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH

2.1 Thực trạng sở vật chất tình hình ứng dụng tin học giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh số trƣờng THPT khu vực tỉnh Bắc Giang

2.1.1 Cơ sở vật chất

Bằng cách sử dụng phương pháp Anket tiến hành điều tra thực trạng sở vật chất 31 trường THPT công lập địa bàn tỉnh Bắc Giang Kết điều tra cho thấy số lượng máy tính mà trường THPT tỉnh Bắc Giang trang bị đảm bảo thực việc kiểm tra trực tiếp máy tính Vì tính khả thi áp dụng đề tài trường THPT khu vực nông thôn thuộc tỉnh Bắc Giang thực (Xin xem phụ lục số 2, trang – Phần Phụ lục).

2.1.2 Tình hình ứng dụng tin học giáo viên kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh

Bằng cách sử dụng phiếu thăm dò để điều tra trình độ tin học GV tình hình ứng dụng tin học GV KTĐG kết học tập HS nhận thấy: Đa số GV có ý thức tự học để nâng cao trình độ tin học Trong công tác KTĐG, hầu hết GV sử dụng tin học để đề kiểm tra Khi điều tra, có tới 50% số GV trả lời sử dụng chương trình Word, Excel, Power Point trình độ trung bình trở lên Như khả GV triển khai áp dụng phần mềm EMP – TEST theo hướng đề tài hoàn tồn thực

- 44 -

Để ứng dụng tốt chương trình EDITOR, cần tiến hành theo bước sau:

Bước Xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm

Chuẩn bị câu hỏi trắc nghiệm việc mà môn học phải thực để tổ chức kiểm tra trắc nghiệm với EMP - TEST Trước soạn thảo câu hỏi trắc nghiệm với EDITOR cần phải định hướng tổ chức câu hỏi trắc nghiệm chủ đề cần soạn thảo

- Tổ chức câu hỏi trắc nghiệm: Có nhiều mơn học khác nhau, mơn lại có chủ đề, chương khác cần xây dựng câu hỏi liên quan đến chủ đề, chương

- Soạn chủ đề trắc nghiệm môn học: Cũng soạn thảo với Word, chương trình EDITOR cho phép soạn thảo câu hỏi chủ đề theo file khác nhau, file tập tin câu hỏi nguồn theo chủ đề riêng, cần chèn thêm câu hỏi vào chủ đề

Nội dung câu hỏi nội dung audio, video, picture với số lượng tuỳ ý, kiểu câu hỏi dạng lựa chọn, nhiều lựa chọn hay tích hợp câu hỏi trắc nghiệm tự luận Chương trình cho phép ấn định mức độ khó (từ đến 16) tuỳ vào ấn định người sử dụng Khi sử dụng chương trình EDITOR cần tiến hành sau:

Chạy chương trình EDITOR (Bấm vào biểu tượng EDITOR)  Nhấn Ctrl + Q để khởi tạo câu hỏi  Nhập nội dung câu hỏi  Nhập độ khó xác định cho câu hỏi  Lưu vào Tập tin đề thi

Các ký hiệu nội dung câu hỏi bao gồm:

* : Bắt đầu câu hỏi

$ : Bắt đầu lựa chọn đáp án

# : Bắt đầu lựa chọn đáp án

! : Nối dòng lựa chọn với nội dung nằm nhiều

dịng

- 45 -

ứng Nếu @ được đặt sau lựa chọn thứ tự tất lựa chọn

không thay đổi câu hỏi chứa chúng tham gia vào đề kiểm tra

Các ký hiệu có ý nghĩa đặt đầu dịng văn hình soạn thảo văn EDITOR

Các thao tác thông thường soạn thảo văn

 Định dạng nội dung văn  Chèn đối tượng tiếng / phim  Chèn mục tự luận

 Chèn hình ảnh  Chèn ký hiệu

 Chèn đối tượng khác  Ấn định mức, nhóm câu hỏi

Định dạng nội dung văn

 Đánh dấu khối đoạn văn cần định dạng  Chọn chức định dạng

o Chuyển đổi Font chữ thường Font chữ symbol: bấm chọn biểu tượng

o Màu chữ: chọn Format/Color bấm chọn biểu tượng

o In đậm: chọn Format/Bold bấm chọn biểu tượng

o In nghiêng: chọn Format/Italic hoặcbấm chọn biểu tượng

o Gạch chân: chọn Format/Underline bấm chọn biểu tượng

o Gạch ngang: chọn Format/Strike Out bấm chọn biểu tượng

o Chữ nhỏ trên: chọn Format/Super Script bấm chọn biểu tượng

o Chữ nhỏ dưới: chọn Format/Sup Script bấm chọn biểu tượng

Chèn âm thanh/ phim

 Di chuyển dấu nhắc tới vị trí cần chèn

 Chọn mục Edit/Insert Media Object bấm chọn biểu tượng công cụ

- 46 -

 Ấn định thông tin cho đối tượng vừa chèn vào cách kích đúp lên biểu tượng

Các thơng tin ấn định bao gồm giới hạn số lần thực (The playing times is limited by) khoảng thời gian nghỉ hai lần thực (the delay interval in seconds) Các thông tin xác định cách thực đối tượng trình đề kiểm tra sử dụng với chương trình TEST

Chèn mục tự luận

Các câu hỏi dạng tự luận khơng có lựa chọn trả lời mà có phần câu hỏi phần tự luận thí sinh Chức cho phép người soạn đề kiểm tra cho câu hỏi mà phần trả lời thí sinh tự nhập vào

 Di chuyển dấu nhắc tới vị trí muốn chèn

 Chọn mục Edit/Insert Essay Object bấm chọn biểu tượng công cụ

- 47 -

 Nhập nội dung câu hỏi vào hộp nhập phía hình soạn thảo câu hỏi tự luận

 Cuối đóng hình lại chọn lưu liệu vừa nhập

Chèn hình ảnh

 Thực chép hình ảnh từ ứng dụng khác

o Đánh dấu khối hình ảnh cần dùng từ ứng dụng

o Chọn chức Copy ứng dụng đó, bấm tổ hợp phím Ctrl + C

 Thực chèn hình ảnh vừa chép vào văn đề kiểm tra

o Di chuyển dấu nhắc soạn thảo tới vị trí muốn chèn hình ảnh hình soạn thảo đề kiểm tra chương trình EDITOR

o Chọn mục Edit/Paste chọn biểu tượng dùng tổ hợp phím

Ctrl + V

 Chèn hình ảnh từ tập tin: Chọn mục Insert/Regular Object, sau chọn mục From File

Chèn ký hiệu

 Di chuyển dấu nhắc tới vị trí muốn chèn

 Chọn mục Edit/Insert Symbol chọn biểu tượng công cụ  Chọn ký hiệu cần chèn:

 Sau chọn Insert

Chèn đối tượng khác (Object)

- 48 - Cách 1:

 Thực chép đối tượng ứng dụng khác

o Đánh dấu khối đối tượng cần dùng từ ứng dụng

o Chọn chức Copy ứng dụng dùng tổ hợp Ctrl + C  Thực chèn đối tượng vừa chép vào văn đề kiểm tra

o Di chuyển dấu nhắc tới vị trí muốn chèn đối tượng

o Chọn mục Edit/Paste bấm nút cơng cụ, bấm tổ hợp phím Ctrl + V

Cách 2:

 Chọn Edit/Insert New Object chọn biểu tượng công cụ Trong hộp Insert Object xuất hộp thoại:

 Lúc chọn hai chức mà hộp Insert Object cung cấp:

o Tạo Object: Chọn Create New  chọn loại Object cần chèn vào danh sách Object Type  OK Sau thực soạn thảo nội

dung Object

- 49 -

Ấn định mức, nhóm câu hỏi

Việc ấn định mức khó câu hỏi giáo viên thực dựa vào kết xác định độ khó câu hỏi Được thực qua thao tác sau:

 Di chuyển dấu nhắc soạn thảo tới vùng nội dung câu hỏi  Chọn biểu tượng Group Level ( ), xuất hộp thoại  Ấn định thông số câu hỏi hộp thoại:

- Mã câu hỏi: Mã số câu hỏi c hương trình tự động tạo

- Mức khó câu hỏi: Nhập độ khó xác định trước mức: dễ, trung bình khó

- Ký hiệu nhóm: Nhóm câu hỏi loại liên tiếp hình soạn thảo đặc trưng ký tự

 Các mục chọn

- 50 -

o Đặt mức nhóm: Đặt mức nhóm cho câu hỏi mà người dùng đánh dấu chọn trước vào mục

Trong phạm vi đề tài, câu hỏi phân thành mức: Dễ, trung bình khó Việc phân mức thực dựa theo tiêu chí phân mức B.S Bloom, theo ơng phân biệt mức độ nhận thức kiến thức bao gồm:

- Biết: nhận biết, ghi nhớ, nhắc lại kiện, định nghĩa, nội dung định luật…

- Hiểu: thuyết minh, giải thích, chứng minh kiến thức lĩnh hội

- Áp dụng: vận dụng kiến thức vào tình mới, khác với học

- Phân tích: biết phân chia tồn thể thành phận, vấn đề lớn thành vấn đề nhỏ hơn, làm sáng tỏ mối quan hệ phận

- Tổng hợp: biết xếp phận thành toàn thể thống nhất, ghép vấn

đề nhỏ thành vấn đề lớn hơn, tạo nên tổng thể

- Đánh giá: nhận định, phán đốn giá trị, ý nghĩa kiến thức lĩnh hội [21]

Ở cấp học THPT nay, yêu cầu kiến thức khó mức áp dụng vào tình mới, vào thực tiễn Chính câu hỏi trắc nghiệm chúng tơi phân làm ba mức: dễ, trung bình khó ứng với ba mức phân chia B.S Bloom là: hiểu, biết áp dụng (Kết phân mức xin xem phụ lục số 10, trang 17 – Phần Phụ lục)

Các thao tác tập tin câu hỏi trắc nghiệm

- Tạo tập tin câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm

Chọn mục File/New bấm chọn biểu tượng Sau ấn định tên đường dẫn tập tin tạo

- 51 -

- Mở tập tin câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm

Chọn File/Open chọn biểu tượng Sau ấn định tên đường dẫn tập tin cần mở

- Lưu tập tin câu hỏi trắc nghiệm

Chọn File/Save chọn biểu tượng

Bước Làm đề kiểm tra trắc nghiệm

Từ kho câu hỏi trắc nghiệm tập tin emp, ta tạo nhiều đề kiểm tra sử dụng chúng nhiều hình thức khác Quá trình làm đề kiểm tra theo trình tự sau đây:

 Xác định bố cục đề kiểm tra

 Tạo đề kiểm tra với chương trình EDITOR  Tạo đáp án bảng trả lời

* Bố cục đề kiểm tra trắc nghiệm

Mỗi đề kiểm tra trắc nghiệm bao gồm nhiều phần, phần liên quan đến chủ đề mơn học Khi làm đề trắc nghiệm, cần phải xác định vấn đề sau:

 Đề kiểm tra bao gồm phần hay chủ đề

Đối với đề tài mình, chúng tơi chọn tồn chương trình sinh học lớp 10 làm sở để chọn lọc soạn thảo kho câu hỏi TNKQ

 Ấn định câu hỏi cho phần

Cần xác định phần tổng cộng có câu hỏi, số câu mức

 Quy định hệ số mức câu hỏi

- 52 -

 Xác định điểm trắc nghiệm

Đề kiểm tra cho phép đưa câu hỏi tự luận vào đó, chương trình tự động chấm câu hỏi trắc nghiệm nhờ đáp án mà người làm đề cung cấp Vì vậy, người làm đề cần rõ tổng số điểm riêng câu hỏi trắc nghiệm Đây sở để sau chương trình tự tính điểm trắc nghiệm cho thí sinh

 Xác định hình thức thực kiểm tra trắc nghiệm

Có cách sử dụng đề kiểm tra trình bày phần EDITOR (Xin xem mục 1.3.1 – Trang 36)

* Tạo đề kiểm tra với chương trình EDITOR

 Chạy chương trình EDITOR

 Mở tiện ích làm đề chương trình

Chọn mục System/Build Test Document bấm vào biểu tượng công cụ Xuất hộp thoại:

- 53 -

Cần đặt tên thư mục để lưu tập tin đề thi tạo ra, ta chọn mục “Ấn định tập tin đề thi” Trên hình xuất hộp thoại “Save Test Data to file”, tiến hành

đánh tên tập tin đề thi chọn thư mục lưu ổ D hình với tên tập tin De KT45’ môn Sinh 10

 Chọn tập tin câu hỏi nguồn: Đây bước chọn kho câu hỏi trắc nghiệm để thiết kế đề kiểm tra theo chủ đề chọn

VD: Giả sử với bố cục đề thi Sinh học10

o Chọn mục Tập tin câu hỏi nguồn

Trong hộp hội thoại mở tập tin Ngan hang de KT 45’, xuất tập tin

- 54 -

o Đánh dấu vào mục tâp tin liệu phục vụ cho đề kiểm tra

VD: Với kiểm tra 45’ số theo phân phối chương trình thuộc phạm vi kiến thức phần: Các giới sinh vật; Thành phần hoá học tế bào; Cấu trúc tế bào, ta bôi đen phần chọn mục Open để mở tập tin liệu

o Ấn định số câu hỏi phần kiến thức ngân hàng câu hỏi sau tập tin liệu mở

VD: Tổng số câu chọn đề thi 35 câu - Phần 1- Các giới sinh vật chọn 12 câu

- 55 -

 Ấn định số đề thi tạo, thời gian làm bài, tổng số điểm tựa đề thi

- 56 -

 Chọn số phần hiển thị đề kiểm tra

Trong trường hợp làm máy tính, hiển thị tồn câu hỏi đề theo phần

Ấn định có nghĩa là:

- Nội dung đề kiểm tra chia làm phần Phần từ câu đến câu 11, phần từ câu 12 đến câu 22, phần từ câu 23 đến câu 35

- Thời gian làm phần 11 phút, phần 11phút, phần 13 phút - Thứ tự câu hỏi đánh liên tục từ đến 35

 Đặt hệ số tính điểm cho mức câu hỏi

Khi hoàn thành xong thao tác trên, tiến hành chọn hệ số tính điểm cho mức câu hỏi cách chọn mục Hệ số, dùng trỏ chuột ấn định hệ số tính điểm cho mức câu hỏi cửa sổ Set Mark Value for each Question Level Ấn OK

- 57 -

 Thực tạo đề kiểm tra

Sau ấn định thông tin cần thiết nói trên, chọn mục Tạo đề Đề kiểm tra tạo theo ấn định mà người dùng thực Sau thực ấn định ví dụ nói đề kiểm tra lưu tập tin Đề kiểm tra 45’ Sinh học 10 ổ D

 Chọn hình thức sử dụng đề kiểm tra

- 58 -

*Tạo bảng đáp án bảng trả lời với EDITOR

- Sử dụng tiện ích làm đề với chương trình EDITOR để tự động tạo bảng đáp án bảng trả lời

- Sau thực mục Tạo đề

o Nếu muốn in trực tiếp máy in: Bảng đáp án bảng trả lời in tự động

o Nếu muốn xem trước đề kiểm tra: Trong hình soạn thảo, kích phải chuột biểu tượng bảng cần in, chọn P ublish

Khi thu bảng trả lời từ thí sinh, có hai cách chấm điểm cho bảng này:

o Chấm tự động thiết bị SCANNER với chương trình MARK SCANNER

o Chấm thủ cơng cách so khớp bảng trả lời với bảng đáp án đục lỗ [22], [66]

Sau thực bước ứng dụng phần mềm với mơn Sinh học 10 nói riêng, chúng tơi sử dụng chương trình EDITOR xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm dành cho kiểm tra tiết gồm 317 câu hỏi với thông số sau:

Lưu đề kiểm tra tập tin để sử dụng hình thức làm máy Sử dụng mục Ấn định tập tin đề thi

để chọn đường dẫn tập tin đề thi

Xem đề thi hình trước in máy In đề thi máy in

- 59 -

- Được ấn định mức khó khác : dễ, trung bình khó (mức 1,2,3)

- Tất câu hỏi dạng trắc nghiệm bao gồm phương án lựa chọn chọn đáp án

- Không sử dụng loại câu hỏi có chèn thêm mục tự luận, hình ảnh, âm thanh…(Xin xem phụ lục số 10 – trang 17 – Phần Phụ lục)

Trên sở kho câu hỏi trắc nghiệm có, với thời gian tổ chức kiểm tra 45’, dự kiến thời gian thực cho việc làm học sinh 35’ Chúng tơi sử dụng chương trình TEST tạo ba đề: Bộ đề gồm 30 câu hỏi, 35 câu 40 câu hỏi Mỗi đề ấn định gồm 10 mã đề khác cho HS lựa chọn Mức độ khó hay dễ đề tuỳ thuộc vào ấn định số lượng câu hỏi có mức khó khác tương ứng, thể bảng 2.1,2.2 2.3 đây:

Bảng 2.1 Bộ đề gồm 30 câu hỏi

Độ khó bộ đề

Số câu hỏi với mức khó tƣơng ứng

Tổng số câu hỏi Mức (Nhớ) Mức (Hiểu) Mức (Vận dụng)

Dễ 15 10 30

Trung bình 12 10 30

Khó 10 12 30

Bảng 2.2 Bộ đề gồm 35 câu hỏi

Độ khó bộ đề

Số câu hỏi với mức khó tƣơng ứng

Tổng số câu hỏi Mức (Nhớ) Mức (Hiểu) Mức (Vận dụng)

Dễ 18 10 35

Trung bình 14 11 10 35

- 60 -

Bảng 2.3 Bộ đề gồm 40 câu hỏi

Độ khó bộ đề

Số câu hỏi với mức khó tƣơng ứng

Tổng số câu hỏi Mức

(Nhớ)

Mức (Hiểu)

Mức (Vận dụng)

Dễ 18 15 40

Trung bình 16 12 12 40

Khó 11 13 16 40

Ở loại đề lại có 10 mã đề khác cho học sinh tuỳ ý lựa chọn làm Khi thực nghiệm kiểm tra sử dụng hết loại đề để từ tìm cấu trúc đề phù hợp

2.3 Ứng dụng chƣơng trình TEST kiểm tra kết học tập môn Sinh học 10 học sinh

Sau tạo đề kiểm tra với chương trình EDITOR, sử dụng để làm máy tính với chương trình TEST Có ba chế độ thực kiểm tra khác chương trình TEST sau:

 Chế độ làm tự

Thí sinh làm kiểm tra máy với tập tin đề kiểm tra GV cung cấp Chế độ cho phép thí sinh xem đáp án, giải thích câu hỏi đề sử dụng cho việc tự ôn tập nhà

 Làm kiểm tra thức máy đơn

Cung cấp tiện ích trên, khơng cho phép xem đáp án giải thích, tự thơng báo kết hình hết làm

 Làm kiểm tra thức máy nối mạng

Cung cấp tiện ích trên, đồng thời chịu điều khiển tự động chấm điểm, nộp kết máy chủ Server

- 61 -

2.3.1 Ấn định chế độ hoạt động chương trình TEST

Ngay sau chương trình TEST thực hiện, ấn định chế độ hoạt động thơng qua ba mục chọn sau cửa sổ hình “Test Case

Selection”

 Practising with exercises from zmp data files

Sử dụng chế độ làm kiểm tra tự TEST thu thập tất tập tin đề kiểm tra thư mục làm việc chuyển vào mục chọn (Selection) cơng cụ Người dùng tuỳ ý chọn làm kiểm tra

 Test on network computer with Server

Sử dụng chế độ làm kiểm tra thức máy nối mạng Kết thúc ca thi, chương trình tự động gửi làm chương trình SERVER để quản lý

 Test on none network computer

Sử dụng chế độ làm kiểm tra thức máy đơn Kết thúc ca thi giám thị phải đến máy để lấy kết

2.3.2 Các thao tác làm thi với TEST

- 62 -

Trong trường hợp đề có nhiều phần thời điểm, chương trình TEST tự động giới hạn câu hỏi hiển thị phần nội dung cho phép Các phần khác chưa đến qua thời hạn cho phép cất

 Các thao tác làm

o Trả lời câu hỏi

Kích mục lựa chọn xác định mà thí sinh muốn chọn (đối với câu hỏi lựa chọn) Trả lời thí sinh lưu lại

Ví dụ:

o Di chuyển câu hỏi Có thể sử dụng cách sau:

- 63 -

o Chỉnh sửa đáp án

Khi trả lời xong câu hỏi đó, cần c hỉnh sửa lại ta sử dụng trỏ chuột phím di chuyển bàn phím để quay lại câu hỏi cần chỉnh sửa, đánh dấu vào đáp án mới, đáp án cũ tự động

 Thao tác nhanh với phím tắt

- CTRL + ENTER: Đưa đối tượng bên phải trỏ soạn thảo vào cửa sổ riêng

- CTRL + T : Chuyển sang hình làm

- CTRL + Q: Chuyển sang hình danh sách câu hỏi

- CTRL + S: Mở hộp thoại chỉnh sửa thơng tin thí sinh

- CTRL + F: Chuyển đến câu hỏi

- CTRL + L: Chuyển đến câu hỏi cuối

- CTRL + P: Chuyển đến câu hỏi trước câu hỏi hành

- CTRL + N: Chuyển đến câu hỏi sau câu hỏi hành

- CTRL + O: Mở đề kiểm tra khác

- CTRL + A: Xem kết

- CTRL + E: Tự chuyển sang phần thi

- CTRL + Mouse Wheel Phóng to, thu nhỏ thi - CTRL + Up/Down Key

2.3.3 Thực làm kiểm tra với chế độ làm tự

 Trước hết cần chép tập tin đề kiểm tra vào thư mục với chương trình TEST

 Chạy chương trình TEST, ấn định chế độ làm tự thông qua mục chọn

Practising with exercises from data files

- 64 -

 Sử dụng biểu tượng công cụ để chọn đề kiểm tra làm

 Chọn số đề tuỳ ý sau kích vào Đồng ý Lúc đề kiểm tra mởra thí sinh bắt đầu làm

2.3.4 Thực làm kiểm tra với chế độ làm máy đơn

 Chép tập tin đề kiểm tra vào thư mục với chương trình TEST

 Chạy chương trình TEST, ấn định chế độ làm máy đơn cách chọn mục Test on none network computer

- 65 -

Sau nhập thông tin cá nhân, nhấn Đồng ý, sử dụng tiếp biểu tượng , xuất hộp thoại sau:

 Lựa chọn Đồng ý sau chọn thứ tự đề kiểm tra bắt đầu làm

2.3.5 Thực làm kiểm tra với chế độ làm máy nối mạng

 Chạy chương trình TEST, ấn định chế độ kiểm tra mạng thông qua mục chọn Test on network computer with Server

- 66 -

Khi sử dụng chức thi mạng, Test tự động thực việc tìm kiếm chương trình Server hệ thống mạng vừa thi hành

Đây hình chương trình TEST thực thi trắc nghiệm mạng Thơng tin cho thấy TEST tìm thấy chương trình SERVER chạy máy có nickname THQL – 04 địa IP: 172.18.8.248 chuẩn bị kết nối với chương trình Khi kết nối thành công, TEST chuyển sang trạng thái sẵn sàng thi

 Nhận lệnh từ SERVER:

- 67 -

Trong trường hợp có hỗ trợ chương trình SCANNER, thơng tin thí sinh tự động điền sẵn vào hộp nhập thí sinh khơng phải thực khai báo

 Điều chỉnh thơng tin thí sinh

Nếu thí sinh có sai sót việc nhập thơng tin lúc nhập lại thơng tin cách chọn mục Window / Student Information… để nhập thông tin Thông tin chỉnh sửa cập nhật

SERVER hiển thị Task Bar Cuối đề thi mở

- 68 -

CHƢƠNG

THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM

3.1 Mục đích thực nghiệm

Mục đích thực nghiệm sư phạm nhằm:

- Hiện thực hoá kiểm tra lại giả thuyết khoa học đề tài nêu là: “Việc ứng dụng phần mềm EMP – TEST để xây dựng đề kiểm tra chuẩn, quy trình kiểm tra chuẩn giúp việc KTĐG có chất lượng tốt hơn” Đó tính đắn phương pháp luận ứng dụng phần mềm EMP – TEST vào KTĐG

- Kiểm tra hiệu biện pháp KTĐG mới, cụ thể tính tồn diện, tính khách quan tính kinh tế cách thức kiểm tra HS trực tiếp máy tính thơng qua phần mềm ứng dụng EMP – TEST

- Xử lý kết thực nghiệm để đánh giá tính khả thi biện pháp đề xuất

3.2 Nội dung thực nghiệm

Chúng tiến hành thiết kế mẫu số đề kiểm tra TNKQ nhờ chương trình EDITOR và tổ chức cho HS làm kiểm tra trực tiếp máy tính thơng qua chương trình TEST phần mềm EMP – TEST (Mẫu đề kiểm tra xin xem phụ lục số 11, trang 36 – Phần Phụ lục)

Bước 1: Tổ chức kiểm tra trực tiếp máy tính 450 HS lớp 10

ban A B, kiểm tra với loại đề: 30 câu, 35 câu 40 câu (Các đề có tỷ lệ câu khó/dễ Cụ thể sử dụng loại đề có 40% câu hỏi mức 1) Bước nhằm tìm loại đề có số lượng câu hỏi phù hợp khoảng thời gian làm 35 phút thơng qua việc phân tích kết kiểm tra HS

Bước 2: Sau tìm số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra,

chúng tiến hành thiết kế đề có số câu hỏi tìm sau bước1, khác tỷ lệ câu hỏi khó/dễ Phân tích kết kiểm tra HS để tìm loại đề có tỷ lệ khó / dễ câu hỏi phù hợp

3.3 Phƣơng pháp thực nghiệm

- 69 -

- Thực nghiệm sư phạm tiến hành trường THPT Hiệp Hoà trường

THPT Hiệp Hoà với tổng số học sinh tham gia 450 em, bao gồm 250 em HS ban Khoa học tự nhiên (gọi tắt ban A) 250 em thuộc ban B (gồm ban Khoa học xã hội ban Cơ bản)

Giáo viên tham gia thực nghiệm có trình độ khá, giỏi chuyên môn nghiệp vụ sư phạm Chúng tiến hành tập huấn thêm cho giáo viên tham gia dạy thực nghiệm nắm vững vấn đề liên quan đến thực nghiệm sư phạm đề tài

- Vì thực nghiệm sư phạm bắt đầu tiến hành tháng 03 năm 2008 nên kiểm tra có nội dung ứng với kiểm tra 45’ số – học kỳ Vì tổ hợp câu hỏi kiểm tra cho đề, sử dụng câu hỏi thuộc chương:

+ Chuyển hoá VC NL tế bào

+ Phân bào (Thuộc phần SH tế bào) + Chuyển hoá VC NL vi sinh vật

+ ST SS VSV ( Thuộc phần SH vi sinh vật) để đảm bảo phân phối chương trình

3.3.2 Cách thức tiến hành kiểm tra

Quy trình tổ chức tiến hành sau:

- Đầu tiên GV chuẩn bị phịng máy tính sẵn sàng với đầy đủ đề thiết kế, đặt sẵn máy tính phòng máy

- Gọi học sinh vào phòng máy, ổn định chỗ ngồi

- Khai báo thông tin cá nhân (Số báo danh, lớp, họ tên…) Thời gian chuẩn bị tiến hành khoảng 10 phút

- HS tự chọn mã đề thực trả lời thi vòng 35 phút Hết máy tính tự động khố máy thơng báo điểm làm thí sinh hình

- GV lưu giữ kết làm HS

3.3.3 Thống kê, xử lý số liệu

- 70 -

3.4 Kết thực nghiệm 3.4.1 Kết định lượng

- Phần xác định số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra

Bằng việc tổ chức cho HS làm trực tiếp máy tính với ba loại đề kiểm tra thiết kế, kết làm chấm theo thang điểm 10 đó:

+ Từ điểm đến điểm: Xếp loại yếu, + Từ điểm đến điểm: Xếp loại trung bình

+ Từ điểm đến 10 điểm: Xếp loại khá, giỏi (Điểm kiểm tra làm tròn) Kết kiểm tra thu lớp học sinh thuộc ban A ban B thể bảng biểu đồ sau:

Bảng 3.1 Kết kiểm tra với loại đề 30 câu

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng %

Yếu kém

0 0

2,2

0

6,8

1 0 0

2 0 0,5

3 0 1,8

4 2,2 10 4,5

Trung bình

5 45 20,0

37,8

69 31,2

57,4

6 40 17,8 58 26,2

Khá giỏi

7 53 23,6

60,0

32 14,5

35,8

8 39 17,3 25 11,3

9 33 14,7 21 9,5

10 10 4,4 0,5

- 71 -

Có thể biểu diễn kết dạng biểu đồ sau

Biểu đồ 3.1 Kết kiểm tra với loại đề 30 câu

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

P

h

ần

t

ră

m

Ban A Ban B

Số liệu thống kê bảng 3.1 cho thấy:

- Ở ban điểm yếu chiếm tỷ lệ (2,2% ban A 6,8% ban B) - Tỷ lệ điểm trung bình: chiếm 37,8% (Ban A) 57,4% (Ban B)

- Tỷ lệ điểm giỏi cao (35,8% ban B) cao (60,0% ban A)

Khi nhìn vào biểu đồ 3.1, thấy rằng: loại đề 30 câu ban cho kết điểm giỏi cao điểm yếu thấp, điểm giỏi ban A cao nhiều so với ban B Có t hể lý giải kết sau:

- Do số lượng câu hỏi đề 30 câu, thời lượng 35 phút HS có thời gian suy nghĩ trả lời hết câu hỏi với kết tốt

- 72 -

Biểu đồ 3.2 Kết kiểm tra với loại đề 35 câu

0 10 20 30 40 50 60

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

P h ần t ră m Ban A Ban B

Bảng 3.2 Kết kiểm tra với loại đề 35 câu

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0 0

5,9

0

18,4

1 0 0

2 0 1,3

3 0,9 12 5,4

4 11 5,0 26 11,7

Trung bình

5 82 37,3

56,0

85 38,1

57,0

6 41 18,7 42 18,9

Khá giỏi

7 34 15,4

38,1

32 14,3

24,6

8 26 11,8 14 6,2

9 19 8,6 3,6

10 2,3 0,5

- 73 -

Đối với loại đề 35 câu kết kiểm tra thống kê cho thấy: - Điểm yếu : chiếm 5,9% (Ban A) 18,4% (Ban B)

- Điểm trung bình ban xấp xỉ : 56% (Ban A) 57% (Ban B) - Điểm giỏi : Ban A đạt 38,1%, ban B đạt 24,6%

Chúng ta nhận thấy là: Đối với loại đề kết kiểm tra có thay đổi lớn Ở ban A tỷ lệ giỏi khơng cịn cao tỷ lệ điểm trung bình với đề kiểm tra 30 câu Tỷ lệ điểm yếu tăng lên, ban B Khi tìm hiểu cụ thể trường THPT khu vực nông thôn thuộc tỉnh Bắc Giang kết kiểm tra tiết thường có tỷ lệ sau:

+ Khá giỏi: từ 18% đến 25% + Trung bình: Từ 60% đến 65% + Yếu : Từ 10% đến 20%

Hơn nữa, quan sát biểu đồ 3.2 nhận thấy khác biệt mức điểm ban A ban B khơng nhiều Như thấy tỷ lệ tương đối phù hợp với kết kiểm tra HS thực tế dạy học trường THPT

Biểu đồ 3.3 Kết kiểm tra với loại đề 40 câu

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

P

hầ

n

tr

ăm

- 74 -

Bảng 3.3 Kết kiểm tra với loại đề 40 câu

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0 0

14,7

0

31,8

1 0 0,5

2 0 2,7

3 13 5,8 27 12,3

4 20 8,9 36 16,3

Trung bình

5 67 29,9

60,3

71 32,3

57,7

6 68 30,4 56 25,4

Khá giỏi

7 27 12,1

25,0

16 7,3

10,5

8 20 8,9 2,7

9 3,6 0,5

10 0,4 0

Tổng 224 100% 220 100%

Các số thống kê ở bảng 3.3 biểu diễn biểu đồ 3.3 cho thấy là:

- Ở ban A B tỷ lệ điểm giỏi giảm nhiều (25% với ban A 10,5% với ban B

- Tỷ lệ yếu tăng lên cao (14,7% ban A, đặc biệt 31,8% ban B) - Tỷ lệ điểm trung bình ban xấp xỉ nhau: 60,3% ban A 57,7% ban B

- 75 -

nhiều lên, đặc biệt ban B có nhiều học sinh trình độ học lực thấp Do loại đề chưa phù hợp với trình độ HS

Trong số loại đề sử dụng để kiểm tra nhận thấy kết kiểm tra loại đề cấu trúc gồm 35 câu có tỷ lệ giỏi/trung bình/yếu phù hợp HS cấp học THPT khu vực tỉnh Bắc Giang Vì chúng tơi tiếp tục sử dụng loại đề có cấu trúc gồm 35 câu để tiếp tục thực nghiệm sư phạm nhằm tìm chất lượng đề tốt

+ Phần xác định loại đề có tỷ lệ câu khó/dễ phù hợp

Khi tìm số lượng câu hỏi đề phù hợp 35 câu, chúng tơi tiến hành bước thực nghiệm nhằm tìm kiểu đề có chất lượng tốt Bằng cách giữ nguyên số câu hỏi đề 35, chúng tơi thay đổi tỷ lệ câu khó/dễ đề Sau đưa vào kiểm tra, thống kê kết quả, phân tích, bình luận đưa kết luận cuối Chúng thiết kế loại đề, loại đề có 35 câu hỏi với tỷ lệ mức khó/dễ câu hỏi loại đề thể b ảng 3.4 đây:

Bảng 3.4 Cấu trúc loại đề kiểm tra loại 35 câu

Loại đề

Số câu hỏi với mức khó tƣơng ứng Tổng số câu hỏi Mức

(Nhớ)

Mức (Hiểu)

Mức3 (Vận dụng)

Đề số 19 35

Đề số 14 10 11 35

Đề số 10 10 15 35

Đề số 10 21 35

Sau đưa loại đề vào kiểm tra thực nghiệm với ban A B

- 76 -

Bảng 3.5 Kết kiểm tra với loại đề số

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0

3,1

0

6,8

1 0

2 0,5

3 1,3 2,2

4 1,8 4,1

Trung bình

5 54 24,3

46,4

71 32,4

58,9

6 49 22,1 58 26,5

Khá giỏi

7 35 15,8

50,5

37 16,9

34,3

8 33 14,9 19 8,7

9 32 14,4 18 8,2

10 12 5,4 0,5

Tổng 222 100% 219 100%

Có thể biểu diễn dạng biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.5 Kết kiểm tra với loại đề số 1

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

- 77 -

Kết thống kê bảng 3.5 cho thấy:

- Tỷ lệ học sinh bị điểm ban (3,1% ban A 6,8% ban B), điểm thấp ban A điểm (chiếm 1,3 %), ban B điểm thấp điểm (chiếm 0,3%)

- Tỷ lệ giỏi ban cao (50,5% ban A 34,3% ban B), ban A có tới 5,4% số học sinh đạt điểm tối đa (điểm 10) tỷ lệ ban B 0,5% Khi quan sát so sánh biểu đồ 3.5 nhận thấy chênh lệch tỷ lệ giỏi tỷ lệ điểm yếu rõ

Có thể lý giải cho tượng cấu trúc đề số thiết kế với nhiều câu hỏi mức dễ, cụ thể mức (Nhớ) chiếm tới 54,2%, mức (Hiểu) chiếm 25,7% Đây câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức học, tỷ lệ câu hỏi địi hỏi vận dụng, có tư (mức3) chiếm 20%

Bảng 3.6 Kết kiểm tra với loại đề số

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0

6,2

0

17,3

1 0

2 1,3

3 1,8 13 5,8

4 10 4,4 23 10,2

Trung bình

5 64 28,6

51,8

68 30,2

55,5

6 52 23,2 57 25,3

Khá giỏi

7 38 17,0

42,0

33 14,7

27,2

8 32 14,3 20 8,9

9 20 8,9 3,6

10 1,8 0

- 78 -

Có thể biểu diễn dạng biểu đồ sau:

Biểu đồ 3.6 Kết kiểm tra với loại đề số 2

0 10 20 30 40 50 60

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

P h ần t ră m Ban A Ban B

Quan sát biểu đồ 3.6 thấy là: Khi sử dụng loại đề số có tỷ lệ câu dễ giảm (mức chiếm 40%, mức chiếm 29%), tỷ lệ câu hỏi khó tăng lên (mức chiếm 31%) kết kiểm tra có thay đổi khác so với kết sử dụng loại đề số Điểm thay đổi dễ thấy tỷ lệ điểm yếu có tăng lên (6,2% ban A 17,3% ban B), tỷ lệ điểm giỏi giảm (Còn 42% ban A 27,2% ban B) Nhìn tổng thể tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên ban A 93,8%, ban B 82,7% Tỷ lệ gần với tỷ lệ kiểm tra năm học trước phương pháp kiểm tra truyền thống (Bảng 3.6)

Biểu đồ 3.7 Kết kiểm tra với loại đề số 3

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

- 79 -

Bảng 3.7 Kết kiểm tra với loại đề số

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0

10,2

0

21,9

1 0

2 2,2

3 2,7 16 7,2

4 17 7,5 28 12,5

Trung bình

5 83 36,9

56,4

70 31,4

58,3

6 44 19,5 60 26,9

Khá giỏi

7 38 16,9

33,4

20 9,0

19,8

8 25 11,1 19 8,5

9 10 4,5 2,2

10 0,9 0

Tổng 225 100% 223 100%

Tương tự vậy, phân tích bảng thống kê kết kiểm tra HS (Bảng 3.7) với việc sử dụng loại đề số 3, có nhận xét sau:

- Tỷ lệ học sinh đạt điểm trung bình trở lên 89,8% ban A 78,1% ban B, tỷ lệ giỏi ban A 33,4% ban B 19,8%

- 80 -

Bảng 3.8 Kết kiểm tra với loại đề số

Điểm Ban A Ban B Ghi

chú Số

lƣợng %

Tổng %

Số

lƣợng %

Tổng

%

Yếu kém

0

16,0

0

35,0

1 0,5

2 0,4 2,7

3 15 6,7 24 10,9

4 20 8,9 46 20,9

Trung bình

5 70 31,1

58,8

72 32,7

53,1

6 62 27,6 45 20,4

Khá giỏi

7 31 13,8

26,2

14 6,4

11,9

8 19 8,4 11 5,0

9 4,0 0,5

10 0

Tổng 225 100% 220 100%

Biểu đồ 3.8 Kết kiểm tra với loại đề số 4

0 10 20 30 40 50 60 70

Yếu, Trung Bình Khá, giỏi Điểm

- 81 -

Kết thống kê bảng 3.8 cho thấy:

- Khi sử dụng loại đề số có cấu trúc có tới 60,0% câu hỏi mức độ vận dụng, đòi hỏi học sinh phải có suy nghĩ tính tốn Chính điều làm cho kết kiểm tra có tỷ lệ yếu tăng lên cao, tỷ lệ điểm giỏi giảm xuống, cụ thể là: Điểm giỏi ban A 26,2%, ban B 11,9%, điểm yếu ban A 16%, ban B 35%

- Xét chung tỷ lệ điểm trung bình trở lên ban A 85% ban B 65% Kết thấp so với kết kiểm tra 45 phút truyền thống trước trường THPT vùng nông thôn Bắc Giang

3.4.2 Phân tích định tính

- Phần xác định số lượng câu hỏi phù hợp cho đề kiểm tra

Sau phân tích kết kiểm tra ban A B loại đề kiểm tra thấy rằng:

+ Kết kiểm tra ban A cao so với ban B (Thể chỗ điểm giỏi ban A cao ban B điểm yếu ban A thấp ban B)

+ Khi sử dụng loại đề 30 câu hỏi, khả hoàn thành kiểm tra HS ban A tốt, điểm tối đa đạt tỷ lệ cao Đó HS ban A gồm em có trình độ tốt môn học tự nhiên Tuy nhiên bên cạnh kết kiểm tra HS ban B mức cao Kết định lượng cho thấy t ỷ lệ vượt so với kết kiểm tra chung cấp THPT Vì kết luận loại đề kiểm tra gồm 30 câu hỏi dễ học sinh

- 82 -

một đề kiểm tra bao gồm 35 câu hỏi để tiến hành bước thực nghiệm hồn tồn có sở

+ Khi phân tích kết kiểm tra với loại đề 40 câu lại thấy không hợp lý tỷ lệ điểm yếu kếm ban mức cao, chứng tỏ kết cấu đề kiểm tra gồm 40 câu chưa hợp lý

- Phần xác định loại đề có tỷ lệ câu khó/dễ phù hợp

Như vậy, với kết kiểm tra thu đợt thực nghiệm sau này, bước đầu chúng tơi có kết luận sau:

+ Khi sử dụng đề kiểm tra có 35 câu hỏi với tỷ lệ câu hỏi khó/ dễ loại đề khác thu kết kiểm tra khác

+ Loại đề số có tỷ lệ câu dễ chiếm nhiều làm cho kết kiểm tr a HS có tỷ lệ giỏi mức cao, với ban A Như ta thấy đề số cịn mức dễ, chưa đánh giá thực chất Vì loại đề số chưa phù hợp với thực tiễn giảng dạy trường THPT vùng nông thôn

+ Loại đề số lại thiết kế với tỷ lệ câu khó cao nên điểm kiểm tra ban có tỷ lệ yếu cao, tỷ lệ giỏi thấp, đặc biệt với ban A tỷ lệ yếu chiếm tới 16,0% cao Cịn ban B điểm trung bình trở lên chiếm 64,8% kết thấp Vì thấy loại đề chưa phù hợp với thực tế không nên dùng loại đề kiểm tra

+ Trong bảng thống kê số 3.6 3.7 cho thấy tỷ lệ mức điểm ban A B mức phù hợp chấp nhận Có thể với loại đề số số tỷ lệ điểm yếu ban B mức cao chấp nhận

- 83 -

- 84 -

Bảng 3.9 Kết so sánh hình thức tổ chức kiểm tra TIÊU CHÍ SO SÁNH KIỂM TRA TỰ LUẬN

TRÊN GIẤY

KIỂM TRA TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN

Trên giấy Trên máy tính

TÍNH TIẾT KIỆM

Nhân lực

- Phải sử dụng cán chuyên môn để tiến hành đề, tổ chức kiểm tra chấm

- Mất lượt cán cho kiểm tra (coi chấm)

- Trên lớp phải có cán chuyên ngành Sinh học để tổ chức kiểm tra - Mất lượt cán cho kiểm tra (coi chấm)

- Có thể sử dụng cán chun mơn khơng phải chuyên ngành Sinh học để tổ chức kiểm tra

- Chỉ lượt cán cho kiểm tra (coi thi)

Thời gian

- Gấp đôi thời gian so với kiểm tra máy

- Gấp đôi thời gian so với kiểm tra máy

- Không thời gian chấm kết máy tính chấm trực tiếp

Vật lực

- Tốn tiền giấy in đề, giấy làm (Xin xem phụ lục số 5, trang – Phần Phụ lục)

- Tốn tiền giấy in đề, in phiếu trả lời trắc nghiệm

- 85 - TÍNH KHÁCH QUAN, CÔNG BẰNG Khách quan

- Học sinh có tượng trao đổi bàn bạc làm với số lượng nhiều

- Mỗi đơn vị lớp giáo viên cụ thể phụ trách, nghiệp vụ coi thi giáo viên khác nên thiếu khách quan

- Học sinh có tượng trao đổi bàn bạc làm so với kiểm tra tự luận

- Có thể thiếu khách quan giống coi thi phương pháp tự luận

- Hiện tượng trao đổi ít, lý giải việc thao tác máy tính độc lập, phải ý nhiều, có điều kiện trao đổi, bàn bạc

- Kiểm tra máy tính mang tính chuyên nghiệp, tính khách quan thể rõ

Cơng

- Có thiên lệch công tác chấm

- Hiện tượng chấm điểm thiếu xác cịn nhiều

- Kết chấm có cơng xác

- 86 -

Sau tổng hợp, phân tích kết thu được, rút kinh nghiệm bước tổ chức khâu KTĐG, chúng tơi có đề xuất bước đầu việc ứng dụng chương trình EMP – TEST sau:

- Xây dựng ngân hàng câu hỏi: Ngân hàng câu hỏi đảm bảo phải nhiều số lượng, kiến thức đề cập đến tất phần kiến thức để đảm bảo tính hệ thống chương trình

- Tạo đề kiểm tra trắc nghiệm: Trong điều kiện thời gian thực tế cho kiểm tra tiết làm máy tính 35 phút, số lượng câu hỏi cho đề 35 câu, tỷ lệ câu khó dao động từ 32% đến 42%

- Quy trình tổ chức kiểm tra: Chế độ kiểm tra máy ấn định kiểm tra máy tính đơn khơng nối mạng Quy trình sau:

+ GV chuẩn bị phịng máy tính sẵn sàng với đầy đủ đề thi ết kế, đặt sẵn máy tính phịng máy

+ Gọi học sinh vào phòng thi, ổn định tổ chức, hồn thành thủ tục hành (khai báo số báo danh, lớp, họ tên…) khoảng thời gian đến 10 phút, + HS tự chọn mã đề thực việc trả lời câu hỏi vịng 35 phút Hết máy tính tự động khố máy tự động thơng báo điểm làm thí sinh hình

- 87 -

KẾT LUẬN VÀ ĐỀ NGHỊ

KẾT LUẬN

Đối chiếu với mục tiêu nhiệm vụ nghiên cứu đề tài đưa số kết luận sau đây:

1. Việc điều tra điều kiện sở vật chất phục vụ đề tài cho thấy: Cơ sở vật chất hầu hết trường THPT khu vực tỉnh Bắc Giang đảm bảo đáp ứng yêu cầu để thực đề tài

2. Phần mềm EMP – TEST đáp ứng cách hữu hiệu yêu cầu cho giải pháp đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh trực tiếp máy tính

3. Bằng cách ứng dụng phần mềm EMP – TEST, xây dựng kho câu hỏi trắc nghiệm môn Sinh học 10 phong phú gồm 317 câu hỏi TNKQ dạng MCQ, câu hỏi phân thành mức Thiết kế kết xuất loại đề kiểm tra khác nhau, đáp ứng mục tiêu đặt đề tài

4 Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy: Với kiểm tra tiết, hình thức tổ chức làm trực tiếp máy tính loại đề phù hợp trình độ HS THPT vùng nơng thơn Bắc Giang loại đề thiết kế:

- Gồm 35 câu hỏi đề

- Tỷ lệ 40% câu hỏi mức dễ; 29% câu hỏi mức trung bình 31% câu hỏi mức khó đề

- Thời gian làm 35 phút

5 Việc ứng dụng chương trình EDITOR TEST phần mềm EMP – TEST đổi phương pháp KTĐG kết học tập học sinh hồn tồn khả thi mơn Sinh học nói riêng tất mơn học khác nói chung

ĐỀ NGHỊ

- 88 -

2. Tiếp tục nghiên cứu triển khai áp dụng phương thức kiểm tra máy tính nối mạng điều kiện sở vật chất cho phép

3. Tiếp tục nghiên cứu áp dụng chương trình cịn lại phần mềm

- 89 -

DANH MỤC CÁC CƠNG TRÌNH ĐÃ CƠNG BỐ CỦA TÁC GIẢ

1 Nguyễn Văn Hồng, Hoàng Phùng Xuân (2008), “Biện pháp đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh dạy học”,

Tạp chí Khoa học Cơng nghệ –Đại học Thái Ngun, số

90

TÀI LIỆU THAM KHẢO

Tiếng Việt

1 Vũ Thị Phương Anh (2005), “Vai trò trắc nghiệm giảng dạy học tập”, Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy học, Trường ĐHSP TP HCM

2 Đinh Quang Báo – Nguyễn Đức Thành (2003), Lý luận dạy học Sinh học

-Phần Đại Cương, NXB Giáo Dục, Hà Nội

3 Bộ Chính Trị TW Đảng (2001), “Nâng cao chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo”, Báo cáo trị Đại hội X Đảng, Hà Nội

4 Bộ GD ĐT (1994),Những sở kiểm tra trắc nghiệm, Hà Nội

5 Bộ GD ĐT (2005), Đổi đánh giá kết học tập học sinh THPT

thí điểm, Hà Nội

6 Bộ GD ĐT (2006),Sách giáo khoa Sinh học 10, NXB Giáo Dục, Hà Nội

7 Bộ GD ĐT (2006), Tài liệu bồi dưỡng giáo viên thực chương trình,

Sách giáo khoa lớp 10 THPT Sinh học, Hà Nội

8 Bộ Y tế (1996),Bộ câu hỏi trắc nghiệm, tài liệu tham khảo trường Y,

Hà Nội

9 Nguyễn Hải Châu – Vũ Đức Lưu (2006), Đổi phương pháp dạy học

kiểm tra đánh giá môn Sinh học 10, NXB Hà Nội

10 Nguyễn Phúc Chỉnh – Phạm Đức Hậu (2007), Ứng dụng tin học

nghiên cứukhoa học giáo dục dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục, Hà Nội

11 Nguyễn Thị Kim Giang (1997), Bước đầu xây dựng câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức “ Vật chất di truyền biến đổi vật chất di truyền"

chương trình Di truyền học ĐHSP, Luận văn sau đại học, Hà Nội.

12 Trịnh Nguyên Giao – Nguyễn Văn Tư (2006), Bài tập trắc nghiệm Sinh

91

13 Nguyễn Thị Hạnh (2008), “Một cách đánh giá định lượng thái độ học tập học sinh”, Tạp chí Giáo Dục (194), trang 19

14 Hoàng Thị Mỹ Hạnh (2008), “Ứng dụng phương pháp TNKQ KTĐG lực nhận thức HS mơn Lịch sử”, Tạp chí Giáo Dục

(194), trang

15 Lê Văn Hảo (2005), “Về khái niệm, mục đích yêu cầu đánh giá học tập”, tuyển tập “Một số vấn đề kiểm tra đánh giá dạy

và học”, Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh

16 Võ Nữ Thu Hằng (2007), Rèn luyện cho sinh viên trường CĐSP kỹ

xây dựng câu dẫn câu lựa chọn câu hỏi dạng MCQ Sinh học

để KTĐG kết học tập học sinh THCS, Luận văn sau đại học, HN

17 Nguyễn Văn Hiền (2008), “Tổ chức “Học tập hỗn hợp”- biện pháp rèn luyện kỹ sử dụng công nghệ thông tin cho sinh viên dạy học Sinh học”,

Tạp chí Giáo Dục (192), trang 43

18 Trần Bá Hoành (1971), Dùng phương pháp Test để kiểm tra nhận thức của

HS về số khái niệm chương trình Sinh học đại cương lớp 9, HN

19 Trần Bá Hoành (1995), Đánh giá giáo dục, NXB Đại Học Quốc Gia,

Hà Nội

20 Trần Bá Hoành (1996), Kỹ thuật dạy học Sinh học, NXB Giáo Dục, Hà Nội 21 Trần Bá Hoành (2007), Đổi phương pháp dạy học - Chương trình

SGK, NXB Đại Học Sư Phạm, Hà Nội

22 Nguyễn Văn Hồng (2006), EMP- TEST, Thái Nguyên

23 Nguyễn Văn Hồng (2006), “Ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học”, Tạp chí Giáo Dục (135), trang 35

24 Nguyễn Văn Hồng (2008), “Ứng dụng phần mềm EMP – TEST xây dựng ngân hàng câu hỏi, đề thi TNKQ kết học tập HS”, Tạp chí GD

92

25 Nguyễn Xuân Huỳnh (2002), “Trắc nghiệm tự luận trắc nghiệm khách quan: ưu, nhược điểm tình sử dụng”, TC GD (34), tr 37

26 Trần Kiều (1995), “Đổi đánh giá - đòi hỏi thiết đổi

phương pháp dạy học”, Nghiên cứu giáo dục (11), trang 18.

27 Võ Ngọc Lan - Nguyễn Phụng Hoàng (1996), Phương pháp trắc nghiệm

kiểm tra đánh giá thành học tập, NXB Giáo dục, Hà Nội

28 Vũ Đình Luận (2004), “Về KTĐG câu hỏi nhiều lựa chọn môn Di truyền học trường CĐSP”, Tạp chí GD (88), trang 36

29 Vũ Đức Lưu (2006), Bài tập chọn lọc Sinh học 10, NXB Giáo Dục, Hà Nội

30 Đỗ Thị Lý (1998), Bước đầu xây dựng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm nội dung kiến thức di truyền qua NST di truyền tế bào chất

chương trình Di truyền học đại cương Cao Đẳng Sư Phạm, Luận văn

sau đại học, Hà Nội.

31 Lưu Xuân Mới (2003), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, NXB Giáo Dục

32 Lê Thị Nam (2003), “Sử dụng câu hỏi TNKQ dạy học”, Tạp chí GD (88), trang 36

33 Nghị hội nghị lần thứ II BCHTW Đảng khoá VIII (1996), Định hướng

chiến lược Giáo dục thời kỳ Cơng nghiệp hố - Hiện đại hoá

đất nước, Hà Nội.

34 Lê Đức Ngọc (1997), Vắn tắt kiểm tra đánh giá, Hà Nội

35 Nguyễn Đình Nhâm – Phan Khắc Nghệ (2008), “Một số biện pháp nâng cao chất lượng câu TNKQ nhiều lựa chọn – Môn Sinh học”, Tạp chí GD (190), trang 44

36 Nguyễn Văn Nhân (1997), Trắc nghiệm Sinh học, NXB Đà Nẵng

37 Anthony.J Nitko (2006), “Một số vấn đề chung đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, giáo dục THCS”, Hội thảo đánh giá - 2006 cho

93

38 Nghiêm Xuân Nùng (1995), Trắc nghiệm đo lường giáo dục, Hà Nội

39 Trần Ngọc Oanh (2006), Hỏi đáp Sinh học 10, NXB Giáo dục, Hà Nội

40 Nguyễn Trọng Phúc (2001), Trắc nghiệm khách quan vấn đề đánh giá

trong giảng dạy Địa lý, NXB Đại Học Quốc Gia, Hà Nội.

41 Nguyễn Lan Phương (2004), “Kỹ thuật xây dựng câu hỏi TNKQ”, Tạp chí GD (91), trang 27

42 Dương Tiến Sỹ (2008), “Sử dụng Internet khai thác thông tin, tư liệu dạy học Sinh học”, Tạp chí GD (191), trang 53

43 Nguyễn Văn Sang - Nguyễn Thị Vân (2006), Để học tốt Sinh học 10, NXB ĐHQG Thành phố Hồ Chí Minh

44 Lâm Quang Thiệp (2004), “Đổi phương pháp đánh giá kết học tập trường Đại học nước ta”, Tạp chí GD (80)

45 Lâm Quang Thiệp (2007), Đổi nội dung phương pháp đào tạo giáo

viên THCS theo chương trình CĐSP mới, Hà Nội

46 Dương Thiệu Tống (1998), Trắc nghiệm tiêu chí, NXB Giáo Dục, Hà Nội 47 Dương Thiệu Tống (2005), Phương pháp nghiên cứu khoa học Giáo dục và

Tâm lý, NXB Khoa học Xã hội, TP Hồ Chí Minh

48 Nguyễn Thị Hồng Trang (2006), Dùng câu hỏi trắc nghiệm để giảng dạy

Sinh học10, Luận văn tốt nghiệp, Thái Nguyên

49 Mai Văn Trinh – Lê Thuý Vinh (2008), “Đánh giá kết học tập Vật Lý TNKQ với trợ giúp công nghệ thông tin”, Tạp chí GD (194), trang 49

50 Lê Đình Trung (1999), “Phương pháp xây dựng câu hỏi trắc nghiệm

khách quan môn Di truyền học ĐHSP Hà Nội”, Tạp chí khoa học số - ĐHSP, Hà Nội

51 Nguyễn Xuân Trường (2006), Trắc nghiệm sử dụng trắc nghiệm

94

52 Nguyễn Tiến Tùng (2007), “Đánh giá kết học tập TNKQ trường CĐ Công nghiệp Phúc Yên”, Tạp chí GD (160), trang 33

53 Đặng Ứng Vận (1996), " Về công tác KTĐG Đại học Đại cương", Tham

luận hội thảo quản lý tổ chức kiểm tra đánh giá ĐHQG, HN

54 Hoàng Ngọc Vinh (2001), “Thi trắc nghiệm đa phư ơng án lựa chọn tuyển sinh”, Tạp chí Giáo dục (18), trang 15 - 17

55 Nguyễn Vĩnh (1998),“Trắc nghiệm khách quan - phương pháp thi tuyển”,

Tạp chí Giáo dục (12) , trang

Trang Web

56 Ngọc Bằng, Trắc nghiệm khách quan, Diễn đàn mạng Giáo Dục.

http://diendan.edu.net.vn/forums/thread/31373.aspx

57 Mai Minh (2005), Thi trắc nghiệm khách quan: Liệu có ưu việt cách thi

cũ, Báo điện tử báo Khuyến học Dân trí

http://dantri.com.vn/giaoduc-khuyenhoc/2005/9/79722.vip

58 Mạng Giáo Dục (2006), EMP Key – Phần mềm EmpTest http://www.empkey.com/?page=vnEMPTestTC

59 Mạng Giáo Dục (2007), EmpTest – Phần mềm trắc nghiệm đa & đặc sắc http://edu.net.vn/foums/p/52893/37406.aspx#347406

60 Mạng Giáo Dục (2008), Nhiệm vụ năm học 2008-2009 ngành Giáo dục, Báo Giáo dục thời đại, số 14

http://www.gdtd.vn

61 Mạc Thành Nam (2007), Trắc nghiệm PRO - tạo đề thi máy tính

http://www.echip.com.vn

62 Nguyễn Tuấn Phong – VietNam IT(1994), Hỏi cách làm bảng trắc nghiệm

http://www.diendantinhoc.com/lofiversion/index.php/t45775.htm/

63 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Luật Giáo Dục

95

64 Nguyễn Trọng Thọ, Kiểm tra đánh giá đổi phương pháp dạy học, Diễn đàn mạng Giáo Dục

http://diendan.edu.net.vn/forums/thread/2869.aspx

65 Đức Trai (2008), Các phần mềm cập nhật, Diễn đàn phần mềm GD

http://www.forum.thpttanhiep.net/vsbaiviet.asp?TID=2093

66 Trần Nguyên Trị (2007), Phần mềm EmpTest – Giải pháp tự động hoá thực

hiện và tổ chức thi trắc nghiệm, Mạng Điện tử Việt Nam

http://www.dientuvietnam.vn/index.php/dientu-maytinh/giaoduc/48-giaoduc/1214

67 VietAds.com (2008), Phần mềm cho nội dung thi trắc nghiệm

http://vietads.com/classifieds/detail.php?setlang=bra&id=96238&catid=21

68 VietNamNet (2003), Khảo thí Mỹ, Nhật, Australia

http://vietnamnet.vn/giaoduc/hoso/2003/10/30911

Tiếng Anh

69 Coulson (1994), Objective Testing, Red guide series 11, university of Northumbria at Newcastle, UK, No

70 N Bak (1990), How to test insight and understanding of philosophical issues

by means of multiple – choice question, Journal of Education

71 J.P Herath (1986), Constructing Multipe – choice and Matching type Test –

Items, Sumary of content of Discussion – work session

72 Lyman, howard B (1965), Test score and what they mean Englewood Cliffs, N.J Prentice – hall

73 Nunnally, Jum C (1964), Educatonal Measurement and Evaluation, NewYork, Mc Graw – Hill

http://www.edu.net.vn