Bài soạn SKKN LICH SU

Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 Phần thứ nhất : Đặt vấn đề H ẳn trong tâm lý mỗi ngời con đất Việt chúng ta ai cũng còn nhớ lời nói của Hồ Chủ Tịch: Các Vua Hùng đã có công dựng nớc, Bác cháu ta phải cùng nhau giữ lấy N- ớc.Lời nói của Ngời nh nhắn nhủ, thúc giục chúng ta hãy cố gắng hơn nữa gìn giữ và xây dựng đất nớc để xứng đáng với những gì mà ông cha ta từ nghìn xa đã khởi lập cơ đồ . Ngợc dòng thời gian đa chúng ta về với lịch sử của đất nớc:Từ buổi đầu dựng n- ớc và giữ nớc của các Vua Hùng và hơn một nghìn năm đấu tranh dành độc lập. Những dấu ấn ghi lại trang sử hào hùng của dân tộc nh hình ảnh Hai Bà Trng phất cờ khơỉ nghĩa, Ngô Quyền với chiến công hiển hách trên sông Bạch Đằng, hay chiến công lẫy lừng của vua tôi nhà Lý ba lần đánh tan quân Nguyên Mông xâm lợc, tiếp tục xây dựng và đổi mới đất nớc thời Hậu Lê v.v .Chúng ta càng tự hào về truyền thống dân tộc . Là một giáo viên, hơn ai hết tôi càng hiểu trách nhiệm của mình phải làm sao để học sinh của mình - Những thế hệ măng non của đất nớc hiểu về lịch sử của dân tộc ngay từ buổi sơ khai một cách chính xác, trung thực, giúp cho các em thêm hiểu, yêu mến và tự hào về quê hơng đất nớc mình, để rồi bồi dỡng ở các em lòng tự trọng, tự tôn, gìn giữ, bảo vệ và phát triển Tài sản vô cùng thiêng liêng và cao quí đó chính là Tổ quốc mình. Không những thế giúp học sinh nhận thức tốt đúng đắn về lịch sử của đất nớc còn góp phần phát triển năng lực nhận thức và t duy của học sinh, tập luyện cho các em trở thành những ngời có t duy độc lập, chủ động tích cực trong suy nghĩ và hành động. Cũng nh các nhà sử học cổ đại đã khẳng định : Lịch sử là bó đuốc soi đờng đi đến tơng lai Kính tha hội đồng khoa học, kính tha các thầy cô ! Trong chơng trình sách giáo khoa lớp 4 lần này tôi đã chọn môn Lịch sử làm đề tài sáng kiến kinh nghiệm của mình với một mục đích làm thế nào giúp các em học Trang - 1 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 sinh học tốt phân môn lịch sử lớp 4 - hiểu và tự hào về truyền thống lịch sử của dân tộc. Có lẽ đây cũng chỉ là một phần những suy nghĩ thật nhỏ bé của riêng cá nhân mình. Tôi tha thiết và kính mong đợc sự quan tâm chỉ bảo, góp ý của thầy cô và bạn bè đồng nghiệp. Phần thứ hai : Giải quyết vấn đề A - Thực trạng tình hình - Tìm hiểu nghuyên nhân ở các cấp tiểu học, đối với học sinh lớp 1,2,3 các em cha chính thức học phân môn lịch sử mà các em chỉ tiếp xúc qua những bài tập đọc, những mẩu chuyện tham khảo nh truyền thuyết, truyện kể danh nhân lịch sử . Sang đến lớp 4 các em đợc chính thức học phân môn lịch sử theo một hệ thống nhất định: Tìm hiểu về lịch sử Việt Nam từ Buổi đầu dựng nớc và giữ nớc đến nửa đầu thế kỷ XIX. Cụ thể là: * Buổi đầu dựng nớc và giữ nớc. ( Khoảng 700 năm trớc công nguyên đến năm 179 TCN) * Hơn một nghìn năm đấu tranh dành độc lập. Trang - 2 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 ( Từ năm 179 TCN đến năm 938) * Buổi đầu độc lập. ( Từ năm 938 đến năm 1009) * Nớc Đại Việt thời Lý ( Từ năm 1009 đến năm 1226 ) * Nớc Đại Việt thời Trần. ( Từ năm 1229 đến năm 1400 ) * Nớc Đại Việt buổi đầu thời Hậu Lê ( Thế kỷ thứ XV ) * Nớc Đại Việt thế kỷ XVI - XVIII * Buổi đầu thời Nguyễn ( Từ năm 1802 đến năm 1858 ) Tuy nhiên để phù hợp với thời lợng dành cho môn học và trình độ nhận thức của học sinh lứa tuổi này, ở mỗi giai đoạn lịch sử, chơng trình SGK đã chọn lọc mỗi bài là một sự kiện , hiện tợng hay nhân vật lịch sử tiêu biểu của giai đoạn lịch sử đó. Nó góp phần giúp các em rèn luyện kỹ năng học, hiểu và bớc đầu biết phân tích, tổng hợp khái quát cái kiến thức về lịch sử một cách đơn giản. Dù là dạy những kiến thức cơ bản về lịch sử nớc nhà, nhng có cái rất khó đối với ngời giáo viên đứng lớp khi giảng dạy môn lịch sử vì: Đặc trng nổi bật của bộ môn này là con ngời không thể tri giác trực tiếp những gì thuộc về quá khứ. Mặt khác lịch sử là những sự việc đã diễn ra; là hiện thực trong quá khứ; là tồn tại khách quan không thể phán đoán, suy luận . để biết lịch sử. Chính vì vậy việc tái tạo lịch sử phải làm sao ? nh thế nào? giúp học sinh tự mình lĩnh hội kiến thức lịch sử một cách đầy hào hứng, tránh những hiện tợng nhàm chán hay lơ là, chỉ hớng tới các môn học khác nh Toán, Tiếng Việt .của học sinh. Đồng thời đáp ứng đợc yêu cầu đảm bảo tính chính xác, khoa học, tính t tởng chính trị, thực tiễn và vừa sức. Những khó khăn của bộ môn đợc trải ra trớc mắt giáo viên.Yêu cầu ngời đứng lớp phải có hớng định hình cách dạy, tổ chức lớp học giúp cho các em nắm bắt kiến thức một cách tốt nhất. Trang - 3 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 B - Định h ớng : Qua 2 năm giảng dạy, tiếp cận và tìm hiểu về phân môn lịch sử lớp 4 theo chơng trình SGK mới, bản thân tôi đã định hình ngay trong mình một t tởng: Một là : Phải đổi mới hình thức tổ chức dạy học, tái hiện kiến thức lịch sử bằng cách thông qua kênh hình, kênh chữ, SGK, tài liệu tham khảo đồ dùng trực quan và lời nói sinh động của giáo viên . Tổ chức giúp học sinh nắm bắt kiến thức một cách tích cực, chủ động sáng tạo. Hai là: Giáo viên phải tâm huyết, say sa với bộ môn yêu mến trân trọng lịch sử của đất nớc, tìm hiểu lịch sử của đất nớc nh : nghiên cứu tài liệu tham khảo, tìm hiểu truyện đọc lịch sử . Ba là : Thơng yêu học sinh, tôn trọng những suy nghĩ của học sinh hớng các em đến với kiến thức lịch sử một cách nhẹ nhàng, thoải mái. Hội đủ những yêu cầu trên là một điều không dễ dàng đối với ngời giáo viên tiểu học. Nhng có nh vậy mới truyền đến học sinh niềm say mê, yêu thích bộ môn, giúp các em cảm thấy thú vị khi tìm hiểu lịch sử nớc nhà. Từ đây góp phần bồi dỡng phát triển ở học sinh lòng ham học hỏi đến yêu thiên nhiên, con ngời quê hơng đất Việt, đồng thời có ý thức bảo vệ cảnh quan thiên nhiên, di sản văn hóa của dân tộc. Đó chính là một trong cái đích mà Đảng, nhà nớc và cả xã hội trông chờ ở thế hệ mai sau. C - Một số giải pháp dạy môn lịch sử theo hớng đổi mới ph- ơng pháp. Trong mấy năm thực hiện theo chơng trình SGK mới trở lại đây. Ngời giáo viên đã dần trên con đờng đổi mới phơng pháp dạy học. Đó chính là sử dụng nhuần nhuyễn các phơng pháp dạy phù hợp với bộ môn, đặc điểm của loại bài giúp học sinh tự phát hiện, tự khám phá tìm hiểu kiến thức một cách chủ động, sáng tạo. Ngời giáo viên không chỉ là ngời truyền thụ kiến thức mà chủ yếu là ngời tổ chức hớng dẫn điều khiển Trang - 4 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 hoạt động của học sinh, giúp học sinh xử lý, nắm bắt kiến thức. Nghị quyết số 40/2000/QH 10 ngày 09 tháng 12 năm 2000 của Quốc hội về đổi mới chơng trình giáo dục phổ thông đã nêu rõ Để dạy học phần lịch sử lớp 4 có hiệu quả cần sử dụng những phơng pháp phát huy tính tích cực của học sinh. Để thực hiện đợc yêu cầu này bản thân tôi cũng đã cố gắng hết mình chuẩn bị bài chu đáo, kỹ lỡng tìm ra những biện pháp dạy học thích hợp, thay đổi các hình thức phơng pháp dạy học giúp học sinh chủ động nắm bắt kiến thức lịch sử. Trớc khi vào học phân môn lịch sử thì SGK môn lịch sử & địa lý đã cung cấp cho học sinh những hiểu biết ban đầu về bộ môn và làm quen với cách sử dụng bản đồ. ở phân môn này tôi hoàn toàn không xem nhẹ mà rất quan tâm tới việc làm quen với bản đồ của học sinh đặc biệt là cách sử dụng bản đồ. I - Bản đồ và cách sử dụng bản đồ. Một nhà nghiên cứu sử học đã từng nói Phải dạy học sinh biết đọc bản đồ nh ngời ta đọc sách lịch sử vậy ( Phơng pháp dạy học lịch sử )thì ta hiểu đợc rằng bản đồ là một trong những phơng tiện góp phần đắc lực cho việc nắm bắt kiến thức lịch sử . Để giúp học sinh biết cách sử dụng bản đồ tôi đã dạy các em : có những hiểu biết về bản đồ đó là: - Bản đồ là gì? - Bản đồ thể hiện những nội dung gì? - Y nghĩa của cách biểu hiện các đối tợng lịch sử trên bản đồ. - Muốn sử dụng bản đồ phải làm thế nào? Trong bớc làm quen với bản đồ, thông qua một số bản đồ và cách gợi mở của giáo viên giúp các em nhận biết đợc đây là bản đồ gì ? các phơng hớng trên bản đồ và các ký hiệu trên bản đồ cho ta biết điều gì . từ đó các em có thể quan sát vào bản đồ tự tìm ra những kiến thức sơ giản nhất về tìm hiểu bản đồ : Ví dụ: Bài 3 : Làm quen với bản đồ (tiếp theo) Trang 7,SGK lịch sử & địa lý lớp 4. Để các em biết cách sử Trang - 5 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 dụng bản đồ, tôi yêu cầu học sinh quan sát hình 1/(SGK trang 8)và hoạt động cả lớp để trả lời câu hỏi: -Tên của lợc đồ này là gì ? -Tên của lợc đồ cho em biết -Lợc đồ nói về nội dung gì? Lúc này tôi treo lợc đồ phóng to trên bảng và để trống một số đối tợng lịch sử và ký hiệu thể hiện đối tợng lịch sử nh lợc đồ hình trên. Hình1 : Lợc đồ trận chiến trên sông Bạch Đằng Năm 938 Sau đó cho học sinh dựa vào SGK thảo luận theo nhóm bàn rồi lần lợt các nhóm cử ngời lên điền vào bảng chú giải từng đối tợng. Đồng thời chỉ trên lợc đồ đờng địch tiến quân, đờng quân ta nhử địch vào trận địa .cả lớp và giáo viên sẽ cùng theo dõi và nhận xét. Sau đó giáo viên nói với các em nh vậy là các em đã biết cách sử dụng bản đồ rồi đấy. Vậy muốn sử dụng bản đồ đợc ta phải làm gì ? Lúc này dựa vào cách tự tìm hiểu kiến thức bản đồ qua phơng pháp thực hành các em sẽ dễ dàng trả lời và nắm chắc kiến thức. Đọc tên bản đồ Muốn sử dụng bản đồ ta phải Xem bảng chú giải Tìm đối tợng lịch sử trên bản đồ II - Dạy học sinh tìm hiểu về lịch sử đất nớc theo chơng trình SGK lớp 4 Trang - 6 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 1- Đặc tr ng của bộ môn lịch sử, một số ph ơng pháp và ph ơng tiện dạy học nhằm phát huy tính tích cực của học sinh . Cùng với các bộ môn khác phơng pháp dạy học lịch sử cũng phải đổi mới theo h- ớng phát huy tính tích cực của học sinh. Xong bên cạnh đó môn lịch sử còn có đặc trng riêng đòi hỏi ngời giáo viên phải quan tâm xem xét những yếu tố thuộc đặc trng bộ môn và tìm ra hớng đi đúng đắn phù hợp đó là : 1.1-Học tập lịch sử là quá trình nhận thức những điều đã diễn ra trong quá khứ xã hội để hiểu về hiện tại và chuẩn bị cho tơng lai , khi tìm hiểu lịch sử các em không thể quan sát trực tiếp, không thể khôi phục lại diễn biến của nó nên nhiệm vụ đầu tiên và tất yếu của bộ môn lịch sử ở trờng tiểu học đó là tái tạo lại lịch sử bằng cách cho học sinh tiếp xúc với những chứng cứ vật chất những dấu vết của quá khứ, giúp các em có những hình ảnh cụ thể, sinh động, chính xác về các sự kiện hiện tợng lịch sử từ đó tạo ra ở học sinh những biểu tợng về con ngời và hoạt động của họ trong điều kiện lịch sử cụ thể. Để giúp học sinh tái tạo lại lịch sử một cách hiệu quả, tôi luôn sử dụng các ph- ơng pháp và phơng tiện dạy học phù hợp với từng loại bài . *Đối với những loại bài có nhiều tình tiết liên quan với nhau theo thứ tự thời gian, chẳng hạn một cuộc khởi nghĩa hay một trận đánh phơng pháp chủ đạo là kể chuyện giáo viên không nên kể một lần sau đó yêu cầu học sinh kể lại, mà trớc hết tổ chức cho các em tìm hiểu truyện sau đó hớng dẫn học sinh tự kể bằng ngôn ngữ của mình . Ví dụ : ở bài Khởi nghĩa Hai Bà Tr ng Tôi tổ chức cho học sinh tìm hiểu bài bằng một hệ thống câu hỏi theo trình tự tình tiết trớc sau ( Với nhiều hình thức học tập nh hoạt động nhóm, hoạt động cá nhân, chọn đúng - sai) + Vì sao Bà Trng và em gái phất cờ khởi nghĩa ? + Cuộc khởi nghĩa bắt đầu ở đâu ? + Cuộc khởi nghĩa Hai Bà Trng kết thúc ra sao ? Sau khi làm việc dựa vào thông tin sách giáo khoa học sinh đã hoàn tất đợc các câu trả lời cho những câu hỏi trên nghĩa là các em đã có dàn bài của câu chuyện đó. Dựa Trang - 7 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 vào đó các em có thể kể trong nhóm của mình rồi thi kể trớc lớp nh vậy là giáo viên đã thành công cơ bản về truyền thụ kiến thức trọng tâm bài. Cũng căn cứ vào tình tiết câu truyện, ở những bài su tầm đợc tranh ảnh, tôi có thể đa ra một số hệ thống tranh liên hoàn. Các tranh này xếp không theo thứ tự của câu truyện và không có lời chú thích ở dới (hoặc cũng có thể có lời chú thích xong không đặt ở dới tranh). Tôi sẽ yêu cầu học sinh căn cứ vào tranh và bài viết trong sách giáo khoa để chú thích và xếp thứ tự cho bức tranh. Nếu đã có chú thích thì xếp các câu chú thích đó vào dới bức tranh sao cho hợp lý .Với cách thay đổi hình thức dạy học Sử dung tranh để tìm ra kiến thức nh thế này tôi đã tránh cho học sinh hiện tợng nhàm chán chỉ đọc SGK nh đọc truyện không những thế còn có tác dụng hình thành t duy độc lập cho các em giúp các em và nắm tốt bài vừa hào hứng và phát triển t duy độc lập. Ví dụ bài Ngô Quyền và chiến thắng Bạch Đằng Tôi đa ra 4 bức tranhvà 4 chú thích xếp không theo thứ tự . Yêu cầu học sinh dựa vào tranh sắp xếp lại và trình bày diễn biến trận chiến trên sông Bạch Đằng . Mô tả trên tranh theo trình tự sau: Hoàng Tháo đem quân xâm lợc nớc ta theo đờng sông Bạch Đằng, Ngô Quyền huy động nhân dân lấy cọc gỗ vót nhọn đầu bịt sắt, đóng xuống lòng sông Thủy triều lên Ngô Quyền cho quân đi thuyền nan nhẹ ra khiêu chiến vừa đánh Trang - 8 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 vừa rút lui, nhử giặc vào bãi cọc. Thủy triều xuống, quân ta phản công. Giặc hoảng hốt quay thuyền bỏ chạy va vào cọc nhọn, Trang - 9 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 thuyền giặc bị thủng, không tiến không lùi đợc. Quân Nam Hán chết quá nửa Hoàng Tháo bị bắn trúng tên, tử trận. quân Nam Hán hoàn toàn thất bại. * Với những bài lịch sử có nội dung trình bày về những trận đánh, hay những cuộc khởi nghĩa thì để giúp học sinh tìm hiểu về diễn biến lịch sử đó cũng không có gì hay bằng giúp học sinh tìm hiểu dựa vào bản đồ và bài viết sách giáo khoa để trình bày lại diễn biến trận đánh hay cuộc khởi nghĩa đó.Việc sử dụng bản đồ không những chỉ để ghi nhớ, xác định vị trí các địa điểm lịch sử mà còn để hiểu rõ hiện tợng lịch sử sinh động, hiểu về một dấu mốc lịch sử đáng ghi nhớ của đất nớc. Ví dụ : Bài Cuộc kháng chiến chống quân tống xâm lợc lần thứ nhất (năm 981) Để giúp học sinh tìm hiểu về cuộc kháng chiến chống quân Tống lần thứ nhất của nhà Tiền Lê. Tôi dựa vào lợc đồ cuộc khởi nghĩa ( Hình bên) để vẽ lợc đồ ghi tên địa danh, cho biết trớc bảng chú giải rồi yêu cầu các em thảo luận Trang - 10 - [...]... sử của mình vào vờn ơm của những thầy cô luôn luôn vì thế hệ tơng lai của đất nớc Đó là: Bài học kinh nghiệm 1 - Nghiên cứu kỹ bài nắm vững nội dung, soạn bài kỹ lỡng, chuẩn bị đồ dùng dạy học nh lợc đồ, tranh ảnh, phiếu bài tập, các phơng án lựa chọn hay câu hỏi thảo luận phù hợp với đặc trng từng loại bài, kiểu bài Lịch sử 2 -Thay đổi cách tổ chức hoạt động dạy học, chuyển từ truyền thụ một chiều sang... chính vì vậy tôi luôn giúp học sinh không chỉ hiểu nội dung bài viết ( Kênh chữ ) mà cả kênh hình, các câu hỏi trong SGK Kênh hình không chỉ làm cho sách sinh động bài giảng hấp dẫn mà nó còn là một bộ phận không tách rời nội dung bài viết cung cấp cho học sinh những kiến thức cơ bản Để làm đợc điều này, khi chuẩn bị bài lên lớp tôi đã soạn kĩ, đọc kỹ SGK và SGV quan sát và hiểu chính xác nội dung... rút ra các bài học lịch sử Để thực hiện nhiệm vụ này tôi tránh lạm dụng sử dụng phơng pháp diễn giải (giáo viên nói, học sinh nghe) tránh áp đặt những kết luận sẵn có Đồng thời tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kkiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình Ví dụ : Trong Bài Nhà lý rời đô ra Thăng Long Khi cho học sinh tìm hiểu vua Lý Thái Tổ suy nghĩ... này tôi nhận thấy học sinh lớp tôi rất hào hứng học tập, nắm bắt bài rất tốt không những thế các em cong nhớ rất lâu nhớ kỹ những hình ảnh đời sống sinh hoạt của nhân dân ta thời Vua Hùng 2 - Cách vận dụng các phơng pháp dạy học lịch sử Mục đích của dạy học là nâng cao hiệu quả của bài học trên lớp Phơng pháp tốt sẽ nâng cao hiệu quả của bài học Chính vì vậy đòi hỏi ngời giáo viên cần phải vận dụng các... lý là ba bài dạy học những kiến thức dùng chung cho cả hai phần Lịch sử & Địa lý nh kiến thức về bản đồ và sử dụng bản đồ trớc khi dạy từng phần riêng hay sự liên hệ những kiến thức gần nhau giữa hai phần Lịch sử & Địa lý.Để đạt hiệu quả cao của bài học thì ngời giáo viên cần tăng cờng kết hợp các nội dung có quan hệ mật thiết với nhau giữa hai phần lịch sử và địa lý Ví dụ : Khi dạy lịch sử bài Nhà... có nhiều lời thoại hay một bài nào đó có thể xây dựng thành một kịch bản tôi cũng không ngần ngại tiến hành tổ chức cho học sinh hiểu lịch sử bằng phơng pháp trò chơi đóng vai Ví dụ bài 14 Cuộc khởi nghĩa chống quân xâm lợc Mông Nguyên Yêu cầu học sinh tìm hiểu và thấy rõ ý chí quyết tâm tiêu diệt quân xâm lợc Mông - Nguyên của quân dân nhà Trần Sách giáo khoa đoạn 1 của bài đã viết: Thời nhà Trần... chức dạy học đồng thời tập luyện giọng nói truyền cảm cử chỉ biểu lộ thái độ phù hợp để lôi cuốn các em vào bài học Đi vào bài học lịch sử tránh cung cấp Trang - 20 - Sáng kiến kinh nghiệm - năm học 2006 - 2007 kiến thức cho các em một cái máy móc dập khuôn, luôn tôn trọng và khuyến khích sự suy nghĩ, lời phát biểu nhận xét của các em, có sự khích lệ, tuyên dơng trớc tập thể nhng đồng thời cũng chỉ... sử.Với những đặc trng này của môn lịch sử đòi hỏi ngời giáo viên phải tìm tòi mở rộng vốn hiểu biết của mình đồng thời su tầm tranh ảnh, vật thật, bản đồ, bảng biểu và cả văn bản gốc, những dấu vết lịch sử giúp cho học sinh đạt đợc mục tiêu bài học theo hớng tích cực đổi mới Ví dụ trong bài Nớc Văn Lang Để giúp học sinh hiểu biết về cuộc sống vật chất và tinh thần tôi đa ra các vật phục chế, ảnh chụp... chia sẻ kết luận và cơ sở lập luận của bạn, biết cách hợp tác công việc với bạn Ví dụ: Bài Đinh Bộ Lĩnh dẹp loạn 12 sứ quân Tôi cho học sinh sử dụng thẻ học tập (Trên mỗi thẻ ghi số 1,2,3 ) và cho các em dựa vào giơ thẻ lựa chọn phơng án đúng nhất Có thể kết hợp hỏi học sinh vì sao em chọn phơng án này để các em nắm bài chắc chắn Ví dụ : - Đinh Bộ Lĩnh có công gì trong buổi đầu dung nớc và giữ nớc?... tôi rất ham mê truyện đọc lịch sử Việt Nam Những chi tiết sự kiện quan trọng và hấp dẫn của tài liệu đợc tôi đánh dấu và ghi chép cẩn thận, su tầm tranh ảnh để làm t liệu cho việc dạy học lịch sử Đến nay khi dạy học lịch sử cho học sinh tôi cũng đã đem áp dụng vào bài học một số những chi tiết, những hình ảnh đã tham khảo nhằm để cụ thể hóa những hiện tợng, sự kiện lịch sử hay để giải thích sự kiện lịch . thành công cơ bản về truyền thụ kiến thức trọng tâm bài. Cũng căn cứ vào tình tiết câu truyện, ở những bài su tầm đợc tranh ảnh, tôi có thể đa ra một số hệ. tổ chức bài học thành những vấn đề học tập, tạo điều kkiện cho học sinh độc lập suy nghĩ, mạnh dạn trình bày ý kiến của riêng mình. Ví dụ : Trong Bài Nhà