Đang tải... (xem toàn văn)
ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Trước những yêu cầu của xã hội, thời đại và sự phát triển của khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy[r]
(1)ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO CHUẨN KIẾN THỨC KỸ NĂNG Trước yêu cầu xã hội, thời đại và phát triển khoa học kỹ thuật, mục tiêu dạy học môn Ngữ văn ngày không đơn là cung cấp kiến thức, rèn luyện kỹ văn học cho học sinh mà qua đó phải góp phần cùng với các môn học khác đào tạo người có lực, hành động giải tình huống, vấn đề đời sống xã hội Vì vậy, kiểm tra đánh giá học sinh nhằm nâng cao chất lượng và hiệu việc dạy học văn học các trường THCS Chất lượng dạy học văn học nâng cao thể chỗ: học sinh tiếp thu bài học tốt hơn, nắm vững kiến thức văn học hơn, việc đổi kiểm tra đánh giá môn văn học tạo quá trình dạy học văn học chất lượng tốt hơn, hiệu cao so với kiểm tra đánh giá cũ * ƯU VÀ NHƯỢC ĐIỂM TRONG VIỆC THỰC HIỆN ĐỔI MỚI KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ Sau năm thực việc đổi PPDH các trường THCS bước đầu đem lại khởi sắc việc xây dựng đội ngũ giáo viên có khả làm chủ phương pháp cách thành thạo, tạo bước đột phá giảng dạy và học tập So với các năm trước, ngày càng có nhiều HS chứng tỏ lĩnh tự tổ chức và làm chủ quản lý các hoạt động học tập Khả tự học, làm việc độc lập và tư sáng tạo bộc lộ rõ thiên hướng tốt Điều này chứng tỏ việc đạo và thực đổi mục tiêu, nội dung, chương trình và PPDH thực là nhu cầu cần thiết Tuy nhiên, PPDH đã và thay đổi quá trình cải cách thì việc KTĐG kết học tập đứng ngoài vòng quỹ đạo, có thì chưa tiến hành song song Một vài thay đổi thử nghiệm còn nghiêng phần kỹ thuật KTĐG, nhìn chung cách đánh giá nặng kiến thức sách vở, mang tính hàn lâm chủ yếu dừng mức nhớ và tái kiến thức Chu kỳ đánh giá chú trọng điểm cuối quá trình dạy - học, mục đích KTĐG để phục vụ quản lý xếp loại HS, xét lên lớp, cấp chứng chỉ… Trong đó, chức cung cấp thông tin phản hồi cho HS và giáo viên quá trình dạy - học KTĐG bị coi nhẹ chưa chú trọng môn học, trình độ và các cấp quản lý Có thể đơn cử, việc HS đăng ký thuyết trình bài học kết hợp với sử dụng CNTT đã xuất ngày càng nhiều không còn đơn lẻ trước đây Các em chịu khó và siêng việc sưu tầm tư liệu, tìm kiếm hình ảnh trên mạng để phục vụ cho bài học Ở trên lớp HS tích cực, động học, mạnh dạn phát biểu, biết bày tỏ suy nghĩ, cảm thụ thân Mật độ thảo luận nhóm, vẽ sơ đồ tư sau bài học, đến nhà để học nhóm chuẩn bị cho bài hay để ôn tập cuối kỳ đã HS thực dày đặc Điều đó đã trở thành không khí học tập sôi nổi, giúp HS nâng cao chất lượng học tập và nghiên cứu Lop8.net (2) Nếu trước đây, người thầy dạy học phần nhiều sử dụng phấn trắng bảng đen cùng với lời giảng bài, chí đọc chép, thì việc đổi PPDH và KTĐG đã giúp hỗ trợ thêm cho người dạy các trang thiết bị dạy học đại, việc đề kiểm tra cách khoa học, đã giúp tiết học trở nên sinh động Cụ thể, môn Ngữ văn, học trên lớp không còn túy là tiết học có mình giáo viên làm việc, người dạy học không “diễn kịch mình” nói thao thao bất tuyệt để giảng bài cho HS mà là người hướng dẫn HS phương pháp, cách thức phát hiện, tìm hiểu để nắm bắt kiến thức bài học Người thầy trở thành người đối thoại với HS, cùng với HS người bạn đồng hành từ đầu đến cuối buổi học Kết hợp với việc sử dụng đồ dùng dạy học, đưa CNTT vào tiết học và sử dụng mức độ ít, nhiều thay hoàn toàn bảng đen phấn trắng phụ thuộc vào nội dung bài học và vận dụng linh hoạt giáo viên Việc đổi KTĐG giúp người giáo viên nhận biết rõ trình độ học tập HS để điều chỉnh phương pháp dạy học và cách thức KTĐG Ở phân môn Văn - tiếng Việt - tập làm văn, giáo viên có thể linh động kết hợp với các biện pháp giảng - phát vấn, thảo luận, vẽ sơ đồ tư Những bài kiểm tra chung toàn khối nhóm thống nhất, bàn bạc kỹ trước đề Tuy nhiên, ngoài ưu điểm vận dụng sơ đồ tư duy, tạo không khí để học thoải mái, HS làm việc tích cực thì còn hạn chế mà chúng tôi nhìn thấy như: Một số tiết dạy giáo viên còn lúng túng việc xây dựng ma trận đề kiểm tra sau tiết dạy Giáo viên còn làm việc nhiều, chưa mạnh dạn giao việc để phát huy hết vai trò chủ động HS Vẫn còn số ít HS lúng túng việc vẽ đồ tư Tự luận có ưu điểm phát huy khả diễn đạt, kiểm tra nhiều kỹ năng, khả cảm thụ, phân tích, tổng hợp đánh giá, phát triển tư đặc biệt là tư trừu tượng, phát ý tưởng sáng tạo học sinh, nhiên có không ít nhược điểm cần khắc phục như: Kiến thức bài kiểm tra hạn hẹp, đề không bao quát hết nội dung chương trình vì có ít câu hỏi, học sinh dễ trúng tủ dẫn đến kết cao thấp, khó kiểm tra ít phát huy khả phản ứng nhanh nhạy học sinh trước tình khác liên tiếp xảy Đối với người học, hình thức kiểm tra tự luận khối lượng câu hỏi ít hơn, câu hỏi bài tập có thể rơi vào vấn đề, mảng kiến thức nào đó Đề bài có tổng hợp có thể có xác xuất “trúng tủ”, làm bài kiểm tra theo hình thức tự luận, học sinh đã có thể thành công học tủ Với phạm vi bao quát đề kiểm tra, học sinh có thể chuẩn bị tài liệu để sử dụng thi Tuy nhiên với đề kiểm tra tự luận không kiểm tra mức độ nhận biết học sinh mà đòi hỏi học sinh phải thông hiểu biết, vận dụng, phân tích tổng hợp, từ đó giáo viên có thể nhận thức kiến thức, thái độ, hành vi và kỹ học sinh So với bài kiểm tra theo hình thức trắc nghiệm, kết bài thi theo hình thức tự luận thường thấp vì đòi hỏi yêu cầu cao hơn.Học sinh khó thể tính thống đồng các lĩnh vực nhận thức quá trình học tập Khó đánh giá lực tư mức độ cao là tư Lop8.net (3) trừu tượng, khả cảm thụ giáo dục nhân văn kỹ giao tiếp, khả phân tích tổng hợp đánh giá * NHỮNG KINH NGHIỆM THÔNG QUA KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ HỌC SINH Hiện chúng ta quan tâm đổi phương pháp dạy học và đổi kiểm tra đánh giá Có thể khẳng định đổi phương pháp là điều kiện quan trọng để đổi đánh giá và ngược lại Đổi đánh giá tạo động lực để đổi phương pháp dạy học Việc đổi đánh giá dạy giáo viên, đánh giá kết học tập học sinh năm qua có nhiều chuyển biến tích cực, chắn còn phải tiếp tục kiểm nghiệm, rút kinh nghiệm và điều chỉnh cho phù hợp và cho thực đổi Yêu cầu đánh giá xếp loại học sinh phải và bám sát vào chuẩn kiến thức kỹ Bộ giáo dục Hình thức đề kiểm tra phải thực đổi mới,có yêu cầu cao khả vận dụng và kỹ thực hành và đặc biệt là quan tâm đến khả độc lập tư duy, sáng tạo học sinh, khả vận dụng kiến thức đã học vào thực tiễn Có thể nói, kiểm tra đánh giá là công cụ quan trọng chủ yếu điều chỉnh hoạt động dạy và học góp phần cải thiện, nâng cao chất lượng đào tạo người theo mục tiêu - Đối với giáo viên- người trực tiếp thực việc đổi kiểm tra đánh giá từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học cần vào chuẩn kiến thức và kỹ vấn đề, mảng kiến thức môn văn học khối lớp: yêu cầu cần đạt kiến thức, kỹ năng, thái độ học sinh sau giai đoạn học tập, kỳ, lớp để thiết kế đề bài và kiểm tra, đánh giá cho phù hợp + Giáo viên cần phối hợp đánh giá thường xuyên và đánh giá định kỳ, đánh giá việc học kiến thức lý thuyết với việc vận dụng vào thực tế đời sống thể qua thái độ, cử chỉ, hành vi học sinh Từ đó giáo viên đánh giá chính xác, khách quan, công bằng, kịp thời và không bỏ sót để có tác dụng giáo dục và động viên học sinh, giúp học sinh sửa chữa thiếu sót kịp thời + Giáo viên đánh giá hoạt động dạy- học không đánh giá thành tích học tập học sinh mà còn bao gồm đánh giá quá trình dạy học nhằm cải tiến quá trình dạy học Chú trọng kiểm tra, đánh giá hoạt động, tình cảm học sinh: nghĩ và làm, cần lấy thông tin phản hồi học sinh để đánh giá quá trình dạy học + Giáo viên đánh giá kết học tập học sinh, thành tích học tập học sinh không đánh giá kết cuối cùng mà chú ý quá trình học tập Nội dung đánh giá có thể “cao” so với trình độ học sinh không quá khó, để kích thích tìm tòi, sáng tạo, hứng thú - Đối với học sinh: Trong quá trình học tập, đặc biệt thực việc kiểm tra đánh giá, học sinh cùng tham gia xác định tiêu chí đánh giá kết học tập Trong đó học sinh cần chú ý: Không tập trung vào khả tái tri thức mà chú trọng khả vận dụng tri thức thể qua việc nghĩ và làm; đồng thời đòi hỏi học sinh phải hiểu nội dung, hiểu chất nội dung, không thuộc kiến thức môn học cách máy mọc - Nội dung việc kiểm tra, đánh giá học sinh phải bao quát chương trình đã học Lop8.net (4) - Đảm bảo mục tiêu dạy học: bám sát chuẩn kiến thức kỹ và yêu cầu thái độ các mức độ đã quy định chương trình môn học, cấp học - Đảm bảo tính chính xác khoa học - Phù hợp với thời gian kiểm tra - Góp phần đánh giá chính xác, khách quan công trình độ lực học sinh Đề kiểm tra là công cụ, phương tiện chủ yếu để đánh giá kết học tập học sinh sau học xong chủ đề, chương, học kỳ hay toàn chương trình lớp học, cấp học Trước đề kiểm tra cần đối chiếu với các mục tiêu dạy học để xây dựng mục tiêu, nội dung và hình thức kiểm tra: xác định rõ chuẩn kiến thức kỹ yêu cầu thái độ trọng chương trình môn học, cấp học nhằm đánh giá khách quan trình độ lực học sinh đồng thời thu thập các thông tin phản hồi để điều chỉnh quá trình dạy học và quản lý giáo dục Nội dung đề kiểm tra phải trải rộng toàn chương trình, có nhiều câu hỏi đề, các câu hỏi đề diễn đạt rõ, nêu đúng và đủ yêu cầu đề Mỗi câu hỏi phải phù hợp với thời gian dự kiến trả lời và với số điểm dành cho câu hỏi * NHỮNG KIẾN NGHỊ VÀ ĐỀ XUẤT Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo người động, sớm thích nghi với đời sống xã hội thì việc kiểm tra, đánh giá không thể dừng lại yêu cầu tái các kiến thức, lặp lại các kỹ đã học mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo việc giải tình thực tế Qua thực tế giảng dạy, trực tiếp thực việc đổi kiểm tra, đánh giá để từ đó thúc đẩy phương pháp dạy học, chúng tôi xin có số ý kiến đề xuất: - Cần sử dụng phối hợp các hình thức, phương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận - Hệ thống câu hỏi kiểm tra đánh giá cần thể phân hoá, đảm bảo câu hỏi bài tập đo mức độ đạt trình độ chuẩn, phản ánh mức độ nâng cao dành cho học sinh có lực trí tuệ và thực hành cao - Tăng cường các phương thức đánh giá giờ, ngoài giờ, chính thức và không chính thức Đặc biệt là môn văn học, môn giáo dục chuẩn mực đạo đức, chuẩn mực pháp luật cần chú trọng đánh giá kỹ thực hành, thái độ hành vi các em - Khi kiểm tra đánh giá cần đảm bảo đúng, đủ các tiêu chí đánh giá toàn diện kiến thức, kỹ năng, lực, thái độ, hành vi học sinh, đảm bảo độ tin cậy khả thi, đảm bảo yêu cầu phân hoá, đảm bảo giá trị, hiệu cao - Thiết kế đề kiểm tra để đánh giá học sinh theo định hướng đổi đánh giá theo quy trình: + Xây dựng mục đích, yêu cầu đề kiểm tra + Xây dựng mục tiêu dạy- học + Thiết lập ma trận hai chiều + Thiết lập câu hỏi, bài tập theo ma trận + Thiết lập đáp án, biểu điểm Điều chỉnh cách đề và giải pháp - Phần trắc nhiệm đúng- sai: Chỉ gồm hai lựa chọn là đúng sai Lop8.net (5) - Đề trắc nghiệm đúng sai phải đảm bảo: Câu trắc nghiệm phải hoàn toàn đúng hoàn toàn sai, không dùng câu trắc nghiệm có tính đúng sai phụ thuộc vào yếu tố không ổn định không rõ ràng Không dùng câu phủ định đặc biệt là phủ định hai lần, nhiên kiểm tra trắc nghiệm khó đánh giá lực tư mức độ cao, là tư trừu tượng, khả cảm thụ, giáo dục nhân văn, kỹ giải thích, khả phân tích tổng hợp hạn chế là môn văn học có nhiều ý kiến tổng hợp, khái quát - Phần tự luận: Nội dung kiểm tra bao quát nội dung chương trình, vì có ít câu hỏi học sinh dễ “trúng tủ” không “trúng tủ”, khó kiểm tra và ít phát huy khả phản ánh nhanh nhạy học sinh trước nhiều tình khác Vì cần đổi hình thức kiểm tra phù hợp có thể cho kiểm tra tự luận nhiều hơn, hình thức kiểm tra trắc nghiệm từ đến hai điểm bài kiểm tra, còn lại là nên cho tự luận Như để thúc đẩy đổi phương pháp dạy học môn Văn học trường THCS thì phải đổi kiểm tra đánh giá học sinh Quảng Minh ngày 20/08/2012 Giáo viên Nguyễn Thị Minh Lệ Lop8.net (6)