Đang tải... (xem toàn văn)
Kỹ năng tư duy phản biện trong hoạt động học tập của sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục được tiến hành nghiên cứu qua ba mặt: mức độ biểu hiện nhận thức về các th[r]
(1)NATIONAL ACADEMY OF EDUCATION MANAGEMENT Journal of Education Management, 2017, Vol 9, No 9, pp 89-94 This paper is available online at http://naem.edu.vn
THỰC TRẠNG KỸ NĂNG TƯ DUY PHẢN BIỆN TRONG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHÓA 8, KHOA GIÁO DỤC, HỌC VIỆN QUẢN LÝ GIÁO DỤC
Nguyễn Thị Giang1∗, Phạm Xuân Quang1, Dương Hồng Thắm2 Tóm tắt.Bài viết tập trung phân tích, đánh giá thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục yếu tố ảnh hưởng đến kỹ Từ đó, đề xuất khuyến nghị nhằm nâng cao kỹ tư phản biện cho sinh viên Kết nghiên cứu cho thấy, kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục đạt mức trung bình (ĐTB = 3,27/5) Trong đó, mặt biểu kỹ đạt mức trung bình chúng có mối quan hệ chặt chẽ với Có khác biệt mức độ biểu kỹ nhóm học lực khác nhau, nhóm sinh viên nhận thức chưa khái niệm kỹ tư phản biện Yếu tố hứng thú hoạt động học tập có ảnh hưởng mạnh mẽ đến kỹ sinh viên
Từ khóa:Kỹ năng, tư phản biện, kỹ tư phản biện.
1 Đặt vấn đề
Kỹ tư phản biện khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm để xác định, phân tích, suy luận đánh giá vấn đề dựa tiêu chuẩn trí tuệ trước đưa kết luận hay định nhằm giải hiệu vấn đề đặt Những tiêu chuẩn trí tuệ là: Sự rõ ràng, đắn, xác, tính liên quan, tính logic, tính có ý nghĩa, chiều sâu, chiều rộng cơng Người có kỹ tư phản biện áp dụng tiêu chuẩn trí tuệ thực thao tác kỹ năng, bao gồm: Xác định phân tích vấn đề, suy luận đánh giá thông tin liên quan đến vấn đề, giải vấn đề
Kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên biểu ba mặt: nhận thức, hành vi thái độ Cụ thể, nhận thức thao tác cần thực kỹ năng; hành vi thực xác, thục thao tác kỹ thái độ chủ động thực thao tác Thơng qua q trình xác định, phân tích, suy luận đánh giá, kỹ tư phản biện không giúp sinh viên khám phá kiến thức cách chủ động, sâu rộng mà quan trọng hơn, lĩnh hội kiến thức cách sáng tạo, có chọn lọc, có giá trị, phục vụ cho mục tiêu “học tập suốt đời” Đây công cụ tư thiếu để sinh viên thích ứng với biến đổi khơng ngừng mơi trường bên ngồi, giải linh hoạt nhiệm vụ đặt thực tiễn sống lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với giá trị cá nhân vốn có
Ngày nhận bài: 19/08/2017 Ngày nhận đăng: 17/09/2017
1K8C, Học viện Quản lý giáo dục;∗e-mail: giangtlgd.310@gmail.com.
(2)Tuy nhiên, thực tế, cơng trình nghiên cứu kỹ tư phản biện hoạt động học tập hạn chế, đặc biệt lĩnh vực Tâm lý học Những nội dung đề cập đến vấn đề chủ yếu xuất báo, trang mạng xã hội
Xuất phát từ ý nghĩa lý luận thực tiễn cho thấy, việc nghiên cứu thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục vô cần thiết để phân tích, đánh giá mức độ biểu kỹ tư phản biện yếu tố ảnh hưởng mạnh mẽ đến kỹ sinh viên Nó sở để xây dựng biện pháp rèn luyện kỹ tư phản biện cho sinh viên nhằm nâng cao chất lượng hoạt động học tập, đặc biệt hoạt động tự học
2 Phương pháp nghiên cứu
Để triển khai nghiên cứu đề tài, sử dụng tổng hợp phương pháp nghiên cứu: điều tra bảng hỏi, vấn sâu, quan sát xử lý thống kê thơng tin nghiên cứu Trong đó, phương pháp điều tra bảng hỏi phương pháp mà nhóm nghiên cứu sử dụng để khảo sát thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục
Sau thiết kế phiếu điều tra, khảo sát 100 sinh viên thuộc khách thể nghiên cứu đề tài Thông tin thu thập qua khảo sát xử lý phần mềm SPSS (phiên 20.0) 3 Kết nghiên cứu
3.1 Mức độ biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục
Kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục tiến hành nghiên cứu qua ba mặt: mức độ biểu nhận thức thao tác cần thực kỹ tư phản biện, mức độ biểu hành vi thực xác, thục thao tác mức độ biểu thái độ chủ động thực thao tác Kết nghiên cứu thể Bảng
Bảng Mức độ biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập của sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục
Biểu kỹ ĐTB TBC Xếp loại
Nhận thức 3,48 3,48 Trung bình
Hành vi xác 3,21
3,15 Trung bình
Hành vi thục 3,09
Thái độ 3,18 3,18 Trung bình
Tổng TBC kỹ tư phản biện 3,27 Trung bình
Trong đó: ĐTB: Điểm trung bình; TBC: Trung bình chung Thông qua kết từ Bảng cho thấy, kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục đạt mức Trung bình (TBC = 3,27) Trong đó, biểu nhận thức thao tác cần thực kỹ sinh viên cao (TBC = 3,48) biểu hành vi thực thao tác mức thấp ba mặt biểu kỹ
(3)sự chủ động thực thao tác thấp; vận dụng xác thục thao tác chưa cao Khi tiến hành vấn 10 bạn sinh viên thuộc nhóm khách thể nghiên cứu, chúng tơi thu nhận ý kiến chủ yếu nói rằng, “mình nghe qua tư phản biện, thấy nhắc đến nhiều khóa học rèn luyện tư phản biện chưa tìm hiểu sâu nó”, hay “trên lớp nhiều muốn hỏi hay trao đổi thật kỹ vấn đề khơng đủ thời gian”; chí, nhiều bạn sinh viên nói rằng, “sợ bị đánh giá, bị ghét, sợ sai”, “giảng viên ln đúng” nên “ít khơng đặt câu hỏi, thường chấp nhận tin kiến thức đúng” Đây coi thực trạng rõ nét mà nhận thấy tìm hiểu, nghiên cứu kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Yếu tố tâm lý e ngại, sợ sai, sợ bị phán xét hay đánh giá đưa ý kiến, quan điểm riêng thân vấn đề làm cản trở nhiều đến việc sinh viên thực hành vi Những thơng tin chứng cho việc sinh viên có nhận biết thao tác cần thực kỹ tư phản biện chưa chủ động độ xác, thục thao tác thực chưa cao
Mặt khác, qua khảo sát cho thấy ba mặt biểu kỹ tư phản biện nhận thức, thái độ hành vi có mối tương quan chặt chẽ với Các mặt biểu có tương tác ảnh hưởng qua lại không tách rời Kết thể Sơ đồ
Sơ đồ Mối tương quan mặt biểu kỹ tư phản biện trong hoạt động học tập sinh viên
Qua Sơ đồ cho thấy, mặt biểu có mối tương quan với Cụ thể, mức độ biểu mặt nhận thức có mối tương quan với mức độ biểu mặt hành vi (r = 0,792**, p= 0,00 < 0,05); mức độ biểu mặt nhận thức có mối tương quan với mức độ biểu mặt thái độ (r = 0,721**, p=0,00 <0,05); mức độ biểu mặt hành vi có mối tương quan với mức độ biểu mặt thái độ (r = 0,659**, p=0,00 <0,05) Do đó, muốn nâng cao kỹ tư phản biện phải rèn luyện tương ứng mặt nhận thức, hành vi thái độ
Ngoài ra, kiểm tra khác biệt việc thực kỹ tư phản biện nhóm sinh viên có học lực Trung bình - yếu, với nhóm SV có học lực khá, giỏi, kết cho thấy có khác biệt mức độ biểu kỹ (Sig = 0,02<0,05, khác biệt có ý nghĩa vớiα = 0,01,
T-test) Nghĩa là, có khác biệt kỹ tư phản biện nhóm sinh viên có học lực khác
(4)của sinh viên khái niệm kỹ phản biện
Nhận thức khái niệm kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện quản lý giáo dục
Kết khảo sát thể qua Biểu đồ
Biểu đồ Nhận thức khái niệm kỹ tư phản biện sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục
Chú thích Biểu đồ 1:
1- Là trạng thái suy nghĩ theo nhiều chiều hướng khác trước vấn đề hay tình cần giải quyết, nhằm đưa đánh giá xác, khách quan vấn đề
2- Là phê phán quan niệm, ý kiến người khác trước vấn đề, tình cần phải giải nhằm khẳng định lại quan điểm thân
3- Là khả vận dụng tri thức, kinh nghiệm để chủ động xác định, phân tích, suy luận đánh giá vấn đề dựa tiêu chuẩn định trước đưa kết luận định nhằm giải hiệu vấn đề đặt
4- Là khả tranh luận nhằm bảo vệ ý kiến, quan điểm thân trước ý kiến, quan điểm cá nhân tập thể khác
Kết khảo sát cho thấy, có tới 44% số sinh viên cho kỹ tư phản biện “khả để chủ động xác định, phân tích, suy luận đánh giá vấn đề đó”, có số sinh viên nhận thức “sự phê phán quan niệm, ý kiến người khác trước vấn đề, tình cần phải giải quyết” (chiếm 7%) Tuy nhiên, lại có tới 33% số sinh viên lựa chọn “kỹ tư phản biện khả tranh luận nhằm bảo vệ ý kiến, quan điểm thân ” Như vậy, sinh viên cịn có nhầm lẫn tranh luận kỹ tư phản biện - kỹ nhấn mạnh đến thao tác phân tích đánh giá dựa tiêu chuẩn trí tuệ nhằm giải vấn đề sở mục đích xác định
Điều lý giải phần cho kết thực trạng kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục mức chưa cao Việc sinh viên chưa thực hiểu sâu sắc chất kỹ có ảnh hưởng lớn tới định hướng hành động thực thao tác kỹ Để khẳng định rõ phân tích kết này, tiến hành kiểm tra phụ thuộc biến “Kỹ tư phản biện” với biến “nhận thức đúng” “nhận thức chưa đúng” thu kết sig = 0,006 < 0,05 (sự khác biệt có ý nghĩa với α= 0,01, T-test), nghĩa có khác biệt kỹ tư phản biện
giữa nhóm sinh viên có nhận thức nhận thức chưa
(5)3.2 Những yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tư phản biên hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục
Để tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục, tiến hành khảo sát thu kết qua Biểu đồ
Biểu đồ Một số yếu tố ảnh hưởng đến kỹ tư phản biện hoạt động học tập của sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục
Chú thích Biểu đồ
1- Phương pháp giảng dạy của giảng viên lớp
2- Sự tích cực, chủ động hoạt động học tập lớp sinh viên 3- Đặc điểm nội dung môn học
4- Vốn tri thức, kinh nghiệm hoạt động học tập sinh viên 5- Cách thức đánh giá kết học tập giảng viên lớp 6- Bầu khơng khí lớp học
7- Đặc điểm văn hóa vùng miền sinh viên 8- Động mục đích học tập thân sinh viên 9- Hứng thú hoạt động học tập sinh viên
(6)4 Kết luận khuyến nghị
Mức độ biểu kỹ tư phản biện hoạt động học tập sinh viên khóa 8, khoa Giáo dục, Học viện Quản lý giáo dục đạt mức trung bình (Điểm TBC = 3,27/5) Các mặt biểu kỹ có mối quan hệ chặt chẽ với Do vậy, muốn nâng cao kỹ tư phản biện cần nâng cao đồng thời ba mặt nhận thức, hành vi thái độ Bên cạnh đó, phân tích kết khảo sát ra, yếu tố hứng thú hoạt động học tập có ảnh hưởng lớn đến kỹ sinh viên khóa khoa Giáo dục, Học viện Quản lý Giáo dục Vì vậy, giảng viên cần tăng cường áp dụng phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao tính chủ động sinh viên, đặc biệt đặt câu hỏi mở để khuyến khích sinh viên đưa ý kiến thân trước vấn đề; Về phía sinh viên, sinh viên cần tự giác tìm kiếm đa dạng nguồn thơng tin để có so sánh góc nhìn khác vấn đề, thường xuyên đặt câu hỏi chất dựa tiêu chuẩn tính đắn, tính logic, tính liên quan, tính có ý nghĩa để làm sáng tỏ vấn đề, chứng minh vấn đề dựa lý lẽ chứng xác thực nhằm nâng cao kỹ tư phản biện giải nhiệm vụ hoạt động học tập đạt hiệu
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Vũ Cao Đàm (2016), Vai trò khoa học tư cải cách giáo dục Việt Nam,Nxb Tri Thức
[2] Nguyễn Cảnh Toàn cộng (2016),Khoa học tư từ nhiều hướng tiếp cận khác nhau,
Nxb Tri thức
[3] Alec Fisher (2001),Critical Thinking, An introduction,Cambridge University Press [4] Linda Elder, Richard Paul (2001),Critical thinking,the Foundation for Critical thinking
ABSTRACT
The situation of 8thCourse Students’ critical thinking skill in learning activities
at Education Faculty, National Academy of Education Management
This article focuses on analyzing andevaluating 8th course students’ critical thinking skill in learning activities at Education Faculty, National Academy of Education Management as well determining factors to propose improving their skills Then, the article propose recommendations for improving critical thinking skills among students The research results showthat 8th course students’skill was only ataverage level, which is 3.27 The facets of this skill displayed were all at average level and inter-correlated On the other hand, the skill expression levels vary from students of different learning capacity to their awareness of “critical thinking skill” definition groups Accordingly, student’s interest in learning activities is the most important factor influencing this skill