Tổ chức dạy học bài tập chương các lực cơ học vật lý 10 theo hướng phát triển tư duy sáng tạo cho học sinh chdcnd lào

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Houngsavang KEOMIXAY TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG "CÁC LỰC CƠ HỌC" (VẬT LÍ 10) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (CHDCND LÀO) LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2018 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Houngsavang KEOMIXAY TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI TẬP CHƯƠNG "CÁC LỰC CƠ HỌC" (VẬT LÍ 10) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (CHDCND LÀO) Ngành: Lý luận phương pháp dạy học môn vật lí Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Nguyễn Văn Khải THÁI NGUYÊN - 2018 LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng tôi, số liệu kết nghiên cứu nêu luận văn hoàn toàn trung thực, chưa cơng bố cơng trình tác giả khác Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Houngsavang KEOMIXAY i LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn sâu sắc tới thầy giáo hướng dẫn khoa học PGS.TS Nguyễn Văn Khải, tận tình hướng dẫn tơi suốt q trình thực luận văn Tơi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, phòng Sau đại học, khoa Vật lí, thầy giáo giảng dạy tồn thể bạn học viên lớp cao học K24B trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên tận tình giảng dạy, góp nhiều ý kiến q báu cho tơi suốt q trình học tập, nghiên cứu khoa học làm luận văn Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo em học sinh trường THPT nước CHDCND Lào giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Chân thành cảm ơn tình cảm quý báu người thân, bạn bè, đồng nghiệp cổ vũ, động viên, góp ý tiếp thêm động lực để tơi hồn thành luận văn Mặc dù có nhiều cố gắng, thời gian có hạn lực thân nhiều hạn chế kinh nghiệm nghiên cứu, nên luận văn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận ý kiến đóng góp, bảo thầy, cô giáo bạn đồng nghiệp Thái Nguyên, tháng năm 2018 Tác giả luận văn Houngsavang KEOMIXAY ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC iii DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT iv DANH MỤC CÁC BẢNG v DANH MỤC CÁC HÌNH vi MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu đề tài Giả thuyết khoa học Đối tượng phạm vi nghiên cứu đề tài Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu đề tài Đóng góp đề tài Cấu trúc luận văn Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIẾN CỦA VIỆC SỬ DỤNG BÀI TẬP VẬT LÍ THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Các nghiên cứu phát triển tư sáng tạo cho học sinh 1.1.2 Các nghiên cứu dạy học tập vật lí chương "Các lực học" (vật lí 10) 1.2 Tư sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.2.1 Khái niệm tư sáng tạo 1.2.2 Các biểu tư sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.2.2 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo học sinh dạy học vật lí 1.3 Bài tập vật lí 11 1.3.1 Khái niệm tập vật lí 11 1.3.2 Vai trị vị trí tập vật lí dạy học vật lí trường phổ thông 12 iii 1.3.3 Phân loại tập vật lí 14 1.4 Một số biện pháp sử dụng tập vật lí để phát triển tư sáng tạo cho học sinh CHDCND Lào 23 1.4.1 Biện pháp 1: Sử dụng tập tiến trình xây dựng kiến thức phù hợp với logic phát triển tư sáng tạo cho học sinh 23 1.4.2 Biện pháp 2: Tổ chức dạy học tập tiến trình ơn luyện, hệ thống hóa kiến thức 27 1.4.3 Tổ chức dạy học sử dụng tập kiểm tra, đánh giá 28 1.5 Cơ sở thực tiễn: Nghiên cứu thực trạng dạy học tập vật lí nói chung tổ chức dạy học tập dạy học chương “Các lực học” (Vật lí 10) trường phổ thông theo quan điểm phát triển tư sáng tạo cho học sinh 29 1.5.1 Mục đích nghiên cứu khảo sát 29 1.5.2 Đối tượng, Phương pháp khảo sát 29 1.5.3 Đối tượng khảo sát 32 1.5.4 Phương pháp khảo sát 32 1.5.5 Kết khảo sát 32 Kết luận chương 32 Chương 2: THIẾT KẾ TIẾN TRÌNH SỬ DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC LỰC CƠ HỌC" (VẬT LÍ 10) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (CHDCND LÀO) 34 2.1 Mục tiêu, nội dung dạy học chương “các lực học” 34 2.1.1 Mục tiêu 34 2.1.2 Nội dung chương động lực học chất điểm 34 2.1.3 Các nguyên tắc soạn thảo lựa chọn tập 36 2.1.4 Hệ thống tập sử dụng theo hướng phát triển tư sáng tạo cho học sinh 39 2.2 Thiết kế tiến trình sử dụng tập dạy học số kiến thức chương "Các lực học" (Vật lí 10) theo hướng phát triển tư sáng tạo cho học sinh (CHDCND Lào) 40 iv 2.2.1 Sử dụng tập dạy học kiến thức 40 2.2.2 Đề kiểm tra 81 Kết luận chương 87 Chương 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 88 3.1 Mục đích nghiệm vụ thực nghiệm sư phạm 88 3.2 Đối tượng thời gian tiến hành thực nghiệm sư phạm 88 3.3 Phương pháp tiến hành thực nghiệm sư phạm 88 3.4 Đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 89 3.4.1 Đánh giá định tính 89 3.4.2 Đánh giá định lượng 89 3.5 Kết xử lý kết thực nghiệm sư phạm 91 3.5.1 Kết kiểm tra 15 phút 91 3.5.2 Kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) 95 Kết luận chương 99 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ 101 TÀI LIỆU THAM KHẢO 85 PHỤ LỤC v DANH MỤC CÁC KÝ HIỆU VÀ CHỮ VIẾT TẮT Viết đầy đủ STT Viết tắt BTTN Bài tập thí nghiệm BTVL Bài tập vật lí CHDCND Lào ĐC GD & ĐT GV Giáo viên HS Học sinh NXBGD PGS 10 PPDH Phương pháp dạy học 11 SGK Sách giáo khoa 12 TB 13 THPT Trung học phổ thông 14 TNKQ Trắc nghiệm khách quan 15 TNSP Thực nghiệm sư phạm 16 TS Cộng Hòa Dân Chủ Nhân Dân Lào Đối chứng Giáo dục Đào tạo Nhà xuất giáo dục Phó giáo sư Trung bình Tiến sỹ iv DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1: Dạy học giải vấn đề loại kiến thức vật lí đặc thù 24 Bảng 1.2 Bảng số liệu xin ý kiến giáo viên 30 Bảng 1.3 Bảng số liệu lấy ý kiến học sinh 31 Bảng 3.1 Bảng tần số kết kiểm tra 15 phút 92 Bảng 3.2 Bảng tần suất kết kiểm tra 15 phút 92 Bảng 3.3 Bảng tần suất lũy tích kết kiểm tra 15 phút 93 Bảng 3.4 Bảng tính kết tham số thống kê kiểm tra 15 phút 94 Bảng 3.5 Bảng tần số kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) 95 Bảng 3.6 Bảng tần suất kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) .96 Bảng 3.7 Bảng tần suất lũy tích kết kiểm tra 45 phút 97 Bảng 3.8 Bảng tính kết tham số thống kê kiểm tra 45 phút 98 v DANH MỤC CÁC HÌNH Hình 1.1 Sơ đồ chu trình sáng tạo khoa học V.G Razumơpxki 10 Hình 1.2: Sơ đồ tiến trình xây dựng kiến thức theo kiểu dạy học PH & GQVĐ 24 Hình 3.1 Biểu đồ tần suất kết kiểm tra 15 phút .92 Hình 3.2 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 15 phút 93 Hình 3.3 Đồ thị tần suất lũy tích kết kiểm tra 15 phút 93 Hình 3.4 Tần suất kết kiểm tra 45 phút 96 Hình 3.5 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 45 phút 97 Hình 3.6 Đồ thị tần suất lũy tích kết kiểm tra 45 phút 97 vi - Chất lượng nắm kiến thức chương “Các lực học” học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể chỗ: + Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (6,60) cao lớp đối chứng (6,06) + Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (24,24%) nhỏ lớp đối chứng (22,42%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ, nên kết đạt lớp thực nghiệm cao + Đường tần suất lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC + Đồ thị đường tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC chứng tỏ mức độ vận dụng kiến thức chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC 3.5.2 Kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) Sau dạy tiến hành cho học sinh làm kiểm tra 45 phút (1 tiết) đề hai lớp đối chứng thực nghiệm Trong kiểm tra 45 phút gồm phần: - Phần trắc nghiệm khách quan (10 điểm ) a) So sánh chất lượng nắm vững kiến thức lớp thực nghiệm đối chứng thơng qua phân tích xử lý kết kiểm tra Với quan điểm đề cách thức tiến hành kiểm tra trình bày chúng tơi thu kết kiểm tra lớp đối chứng lớp thực nghiệm bảng tần số sau: Bảng 3.5 Bảng tần số kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) Nhóm Điểm Bài KT HS 45 phút 10 HS TN 50 0 0 15 12 ĐC 50 0 0 15 95  Điểm trung bình cộng: - Nhóm thực nghiệm: 𝑋̅ =6,88 - Nhóm đối chứng: 𝑌̅ =6,54 Từ ta lập Bảng tần suất: Bảng 3.6 Bảng tần suất kết kiểm tra 45 phút (1 tiết) Điểm Nhóm Bài KT HS 45 phút 10 HS TN 50 0 0 16 18 30 24 10 ĐC 50 0 0 30 16 18 16 10 Đồ thị tần suất (%) 30 30 30 24 25 Tần suất 20 18 16 18 16 16 15 1010 10 0 0 0 0 0 Điểm số TN ĐC Hình 3.4 Tần suất kết kiểm tra 45 phút 96 10 Đồ thị tần suất 35 30 30 30 Tần suất 25 24 20 18 16 16 15 18 16 Nhóm TN 10 Nhóm ĐC 10 0 0 4 10 Điểm số Hình 3.5 Đồ thị tần suất điểm kiểm tra 45 phút Bảng 3.7 Bảng tần suất lũy tích kết kiểm tra 45 phút Bài KT 45 phút Điểm Nhóm HS HS 10 TN 50 0 0 18 36 66 90 100 100 ĐC 50 0 0 36 52 70 86 96 100 Đồ thị tần suất lũy tích 120 Tần suất lũy tích 100 100 96 90 86 80 100 70 66 60 Nhóm TN 52 40 36 20 Nhóm ĐC 36 18 0 0 6 10 Điểm số Hình 3.6 Đồ thị tần suất lũy tích kết kiểm tra 45 phút 97 b) Tính tham số thống kê lần  Phương sai: n - Phương sai nhóm TN: STN  n (X i i 1 i  X )2  nTN  81, 28  1,66 50  n - Phương sai nhóm ĐC: SDC   n (Y  Y ) i i 1 i nDC   140,51  2,87 50   Độ lệch chuẩn - Độ lệch chuẩn nhóm TN: TN  STN  1, 29 - Độ lệch chuẩn nhóm ĐC:  DC  SDC  1,69  Hệ số biến thiên V: - Hệ số biến thiên nhóm TN: VTN  - Hệ số biến thiên nhóm ĐC: VDC   TN X (%)  18, 75%  DC X (%)  24,56% Bảng 3.8 Bảng tính kết tham số thống kê kiểm tra 45 phút Bài kiểm tra 15 phút Nhóm TN Nhóm ĐC Điểm TB ( X ; Y ) 6,88 6,54 2 Phương sai ( STN ) ; S DC 1,66 2,87 Độ lệch chuẩn ( TN ;  DC ) 1,29 1,69 28,75% 24,56% Hệ số biến thiên ( VTN ;VDC )  Hệ số Student (t) t X Y S với S  nĐC nTN  1, 25 nĐC  nTN 2 (nTN  1) STN  (nĐC  1) S ĐC  1, 60 nTN  nĐC  98 c) Nhận xét kiểm định giá trị trung bình kiểm tra 45 phút (1tiết) Qua kiểm tra 45 phút số liệu thống kê nhận thấy: - Chất lượng nắm kiến thức chương “Các lực học” học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng, thể chỗ: + Điểm trung bình cộng HS lớp thực nghiệm (6,88) cao lớp đối chứng (6,54) + Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm (28,75%) nhỏ lớp đối chứng (24,56%) nghĩa độ phân tán điểm số quanh giá trị trung bình lớp thực nghiệm nhỏ, nên kết đạt lớp thực nghiệm cao + Đường tần suất lũy tích ứng với nhóm TN nằm bên phải, phía đường lũy tích ứng với nhóm ĐC Như kết học tập nhóm TN cao kết học tập nhóm ĐC + Đồ thị đường p tần suất nhóm TN ln nằm bên phải nhóm ĐC chứng tỏ mức độ vận dụng kiến thức chất lượng nhóm TN tốt nhóm ĐC 99 Kết luận chương Qua đợt TNSP, việc tổ chức, theo dõi phân tích diễn biến thực nghiệm, kết hợp với việc trao đổi với GV HS; đặc biệt thông qua sử lý kết qua kiểm tra theo thống kê toán học, chúng tơi có nhận xét sau đây: + Tiến trình DH soạn thảo khả thi Việc tổ chức tình học tập kích thích hứng thú học tập HS Sự định hướng hành động học tập đắn, kịp thời GV giúp HS có khơng khí học tập sơi nổi, tự lực suy nghĩ giải vấn đề Kết hợp trao đổi tranh luận nhóm, lớp làm cho HS tiếp thu kiến thức cách vững + Trong trình nghiên cứu xây dựng kiến thức mới, HS quan sát thí nghiệm nên HS hiểu sâu sắc tượng, mơ hình điều làm HS tự tin vào kiến thức thu thân Qua hình thành cho HS tư lơgíc, tư kĩ thuật + Qua hình thức học này, HS có nhiều hội để bộc lộ suy nghĩ vấn đề liên quan tới kiến thức Điều giúp HS nhận sai lầm kịp thời khắc phục, điều chỉnh Đồng thời qua trao đổi, tranh luận, phát biểu ý kiến HS mà GV kiểm soát hoạt động nhận thức HS để kịp thời khắc phục khó khăn, QNS HS  Tuy nhiên, nhận thấy rằng số hạn chế: + DH theo phương án soạn thảo tốn thời gian theo cách học truyền thống HS phải nhiều thời gian suy nghĩ cho hoạt động: đưa dự đốn, xây dựng mơ hình, thiết kế phương án thí nghiệm + Chúng tiến hành thực nghiệm với bốn lớp có trình độ tương đương Do đối tượng thực nghiệm nằm phạm vi hẹp nên cần phải tiếp tục thực nghiệm đối tượng HS khác để chỉnh sửa cho tiến trình DH phù hợp với nhiều đối tượng HS 100 KẾT LUẬN CHUNG VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận Đối chiếu với mục đích nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài: “TỔ CHỨC DẠY HỌC BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “CÁC LỰC CƠ HỌC” (VẬT LÍ 10) GĨP PHẦN NÂNG CAO KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH (CHDCND LÀO)” Chúng đạt kết sau đây: Nghiên cứu, hệ thống góp phần làm rõ vấn đề lí luận bai việc vận dụng lý thuyết DH vật lí Kết hợp nghiên cứu lí luận với điều tra khảo sát thực tế GV HS diện rộng, phân tích, khả thực tiễn việc vận dụng tập DH vật lí, nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức HS trung học phổ thông Trên sở khảo sát thực trạng rõ khó khăn, hạn chế GV HS dạy - học kiến thức chương “Các lực học” - Vật lí 10, tìm số quan niệm sai HS chương Cụ thể hóa việc vận dụng tập DH vật lí việc xây dựng tiến trình DH số nội dung kiến thức chương “Các lực học”, phù hợp với lơgíc nội dung, trình độ nhận thức hiểu biết quan niệm phổ biến HS Theo tiến trình quan niệm HS quan tâm, có hội để bộc lộ, thay đổi phát triển kỹ Quá trình TNSP khơng chứng tỏ tính khả thi tiến trình DH soạn thảo việc đem lại hiệu phát triển kĩ giải tập HS trường trung học phổ thông Thông Pông (CHDCND Lào) Với kết trên, luận văn hoàn thành nhiệm vụ nghiên cứu đạt mục đích đề Kiến nghị - Đề tài nêu phương pháp giải tập vật lí nói chung tập chương động lực chất điểm nói riêng - Xây dựng hệ thống tập chương động lực học chất điểm phương pháp giải tập đó; nguồn tài liệu hữu ích cho học sinh việc nắm bắt kiến thức động lực học chất điểm nói riêng tài liệu dùng cho học sinh ơn tập nói chung 101 - Xây dựng số giáo án để dạy tập sở tập phân loại tiến hành dạy thực nghiệm số lớp học sinh 10 - Kết thực nghiệm sư phạm nói lên vai trị tập tiến trình áp dụng vào dạy học có tính khả thi hiệu Trong giới hạn chương trình THPT, dạng tập động lực chất điểm đề cập đến Trên sở đóng góp đề tài mong muốn, phần lý luận chung minh hoạ nêu góp phần bổ sung vào lý luận dạy học tập vật lí Các dạng tập phần động lực học chất điểm phương pháp giải mà đề tài xây dựng ứng dụng dạy học thân đồng nghiệp để khơng ngừng nâng cao hiệu q trình dạy học 102 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái (chủ biên) (2007), Tư liệu vật li 10, 11, 12 Các định luật bảo tồn vật lí trung học phổ thông, NXB Giáo dục Bộ giáo dục Đào tạo (2013), SGK Vật lý 10, NXB Giáo dục VN Lương Duyên Bình, Nguyễn Xuân Chi (2015), Bài tập Vật lí 10, NXB Giáo dục VN Bùi Thị Liên Chi, Ngô Văn Thành, Nguyễn Văn Ngôn, Huỳnh Tố Trân (2007), Bài tập trắc nghiệm Vật lí 10, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh Nguyễn Thành Hải (2006): Câu hỏi tập trắc nghiệm Vậy lí 10 NXB Đại học Sư phạm Phùng Thị Hạnh (2016), Xây dựng sử dụng tập theo định hướng phát triển lực cho học sinh dạy chương Dòng điện xoay chiều - Vật lí 12, ĐHSP ĐH Thái Nguyên Bùi Hiển (Chủ biên) (2013), Từ điển giáo dục học, Nxb Từ điển bách khoa (Tái có sửa chữa bổ sung) Trần Trọng Hưng (2014), 400 toán Vật lí 10, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Văn Khải (2008), Lí luận dạy học vật lí trường phổ thông, NXB Giáo dục 10 Lasasan Insong (2015), Nâng cao lực chế tạo sử dụng thí nghiệm đơn giản cho sinh viên Cao đẳng sư phạm nước CHDCND Lào dạy học phần Điện học Khoa học tự nhiên lớp 8, ĐHSP ĐH Thái Nguyên 11 L Reznikôp, A.V Pêrưskin, P.A.Znamenxki (1973), Những sở phương pháp giảng dạy vật lí, NXB GD, Hà Nội 12 Trương Thọ Lương, Nguyễn Hùng Mãnh, Trương Thị Kim Hồng, Trần Tấn Minh (2006), Để học tốt Vật lí nâng cao 10, NXB Đại học Quốc gia TP Hồ Chí Minh 13 Phonchanh KHAMBOUNPHAN, Chanthala PHYLOMLASAK, Vongkham SENSATHID, Manosin MASAVONGDY, Sounthon SENGSULIYAVONG (chủ biên) (2006), SGK Vật lí lớp10, Viện nghiên cứu khoa học giáo dục, Bộ Giáo dục Thể thao Lào 103 14 Nguyễn Đức Phúc (2003), Bồi dưỡng lực giải tập Vật lý định tính sở vận dụng yếu tố dạy học giải vấn đề cho học sinh THPT miền núi, Luận văn khoa học giáo dục 15 Nguyễn Thế Phương (2006), Luyện giải tập Vật lí 10, NXB Giáo dục 16 Nguyễn Hoàng Quang (2011), Xây dựng sử dụng hệ thống tập nhằm nâng cao chất lượng dạy học chương Động lực học chất điểm, Vật lí 10 chương trình chuẩn, Trường ĐH Vinh 17 Simisay Chanthavong (2015), Tổ chức dạy học số kiến thức “các định luật bảo tồn” (vật lí THPT) nhằm phát triển kĩ vận dụng phương pháp thực nghiệm vật lí cho học sinh trường khiếu (CHDCND LÀO), ĐHSP ĐH Thái Nguyên 18 Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (1999), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh dạy học vật lý trường phổ thông, NXB ĐHQG Hà Nội 19 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế, (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thơng, Nhà xuất Đại học sư phạm 20 Nguyễn Đức Thâm (Chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Giáo trình phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông, NXB ĐHSP Hà Nội 21 Lê Văn Thông (2006), Vật lí nâng cao 10, NXB Hà Nội 22 Phạm Hữu Tịng (2001), Lí luận dạy học vật lí trường Trung học, NXB Giáo dục 23 Thái Duy Tuyên (2008), Phương pháp dạy học - Truyền thống đổi mới, NXB Giáo dục 24 Viện Hàn lâm khoa học sư phạm Liên Xô, Viện hàn lâm khoa học sư phạm CHDC Đức (1983), Phương pháp giảng dạy vật lí trường phổ thơng Liên Xô CHDC Đức, NXB Giáo dục III Các tài liệu Internet 25 www.meo.gov.la 26 http://123doc.org 27 http://doan.edu.vn 28 http://thuvienvatly.com 29 http://thuviengiaoan.vn 104 30 http://vndoc.com 31 http://vatlypt.com 32 http://giaoan.co 33 http://tailieu.vn 34 http://zbook.vn 105 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN GIÁO VIÊN (Phiếu dùng vào mục đích nghiên cứu khoa học, khơng dùng vào việc đánh giá giáo viên) Xin Thày, cô trả lời câu hỏi sau cách đánh dấu "X" vào ô bên cạnh! Câu 1: Trong trình dạy môn Vật lí, Thầy (cơ) thấy học sinh có u thích giải tập mơn vật lí khơng? - Rất thích: - Thích: - Bình thường: - Khơng thích: - Rất khơng thích: Câu 2: Theo thày (cơ), tập vật lí có vai trị việc giáo dục học sinh? - Phát triển lực vận dụng kiến thức học sinh: Có ; Khơng: - Phát triển tư sáng tạo học sinh: Có: ; Khơng: - Kích tích hứng thú học tập học sinh: Có: ; Khơng: - Giúp học sinh hiểu nhớ kiến thức tốt hơn: Có: ; Khơng: - Làm cho học sinh khơng thích học mơn vật lí: Có: ; Khơng: Câu 3: Trong q trình dạy mơn Vật lí, Thầy (cơ) có thường xun cho học sinh giải tập vật lí khơng? - Rất thường xun: - Thường xuyên: - Thỉnh thoảng: - Rất khi: - Hồn tồn khơng: Câu 4: Thầy (cơ) cho biết mức độ sử dụng dạng tập nêu dạy học vật lí: Dạng tập Bài tập tính tốn Bài tập định tính Bài tập rèn luyện tư sáng tạo Bài tập luyện tập Bài tập thí nghiệm Thường xuyên Thỉnh thoảng Không dùng Phụ lục PHIẾU XIN Ý KIẾN HỌC SINH VỀ HỌC MƠN VẬT LÍ (Phiếu dùng cho nghiên cứu khoa học, không dùng vào việc đánh giá học sinh) Để trả lời câu hỏi đây, em đánh dấu "X" vào ô vuông bên cạnh ý hợp với ý kiến em! CÂU 1: Em cho biết, học môn vật lí em giải tập nào? - Tự giải tập: - Nhờ bạn bè giúp: - Đợi thày, cô giải tập lớp chép vào vở: - Khơng thích giải tập: - Không hiểu cách giải tập: CÂU 2: Em cho biết, thày (cơ) có thường xun hướng dẫn em giải tập vật lí khơng? - Rất thường xuyên: - Thường xuyên: - Thỉnh thoảng: - Rất khi: - Hồn tồn khơng: CÂU 3: Em cho biết, em có thích học mơn vật lí khơng? + Có: ; + Khơng: ; + Bình thường: CÂU 4: Em cho biết, em thích học mơn vật lí? - Vì mơn vật lí giúp em hiểu tượng tự nhiên xung quanh: + Có: ; +Khơng: - Mơn vật lí giúp em hiểu hoạt động dụng cụ kĩ thuật: + Có: ; + Khơng: Xin cám ơn em! ... lí 10) theo hướng phát triển tư sáng tạo cho học sinh (CHDCND LÀO) Giả thuyết khoa học Nếu tổ chức dạy học tập vật lí phù hợp cho tiến trình dạy học chương ? ?Các lực học? ?? (Vật lí 10) góp phần phát. .. DỤNG BÀI TẬP TRONG DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG "CÁC LỰC CƠ HỌC" (VẬT LÍ 10) THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CHO HỌC SINH (CHDCND LÀO) 2.1 Mục tiêu, nội dung dạy học chương ? ?các lực học? ??... phát triển tư sáng tạo cho học sinh 39 2.2 Thiết kế tiến trình sử dụng tập dạy học số kiến thức chương "Các lực học" (Vật lí 10) theo hướng phát triển tư sáng tạo cho học sinh (CHDCND