*Thơ lục bát: Bài “:Tiếng ru”SGK,TV3,tập 1,trang 64,65.Nhiều học sinh đọc ngắt nhịp sai như sau: “Con ong/ làm mật /yêu hoa Con cá/ bơi yêu nước// con chim/ ca yêu trời// Con người/muốn [r]
(1)Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM “Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” PHẦN THỨ NHẤT I/ Đặt vấn đề: Xuất phát từ nhu cầu xã hội: Khi xã hội phát triển, đòi hỏi người phải phát triển để theo kịp với nhu cầu xã hội Học sinh Tiểu học là mầm xanh tương lai đất nước Vì lí trên, tôi Ban giám hiệu trường Tiểu học Hoà Bình phân công chủ nhiệm lớp 3A điểm Hoà Bình, tôi đã tiến hành làm công tác chủ nhiệm lớp kỹ càng, tìm phương pháp dạy học, hình thức tổ chức dạy học để làm phát huy tối đa tính tích cực học sinh học tập Chính đổi bậc Tiểu học góp phần quan trọng việc thực mục tiêu đào tạo người cách hệ thống và vững Xuất phát từ tầm quan trọng môn Tiếng Việt bậc Tiểu học Môn Tiếng Việt cấp Tiểu học coi trọng chương trình giáo dục phổ thông Quyết định số 16/2006 QĐ- BGD& ĐT ngày 05 tháng 05 năm 2006 BGD&ĐT ghi rõ: Môn Tiếng Việt Tiểu học nhằm: - Hình thành và phát triển cho học sinh các kỹ sử dụng Tiếng Việt ( đọc, nghe, viết, nói) để học tập và giao tiếp các môi trường hoạt động lứa tuổi - Thông qua việc dạy học Tiếng Việt góp phần rèn luyện các thao tác tư - Cung cấp cho học sinh kiến thức sơ giản Tiếng Việt; xã hội và người; văn hoá; văn học Việt Nam và nước ngoài - Bồi dưỡng tình yêu Tiếng Việt và hình thành thói quen giữ gìn sáng giàu đẹp Tiếng Việt, góp phần hình thành nhân cách người xã hội chủ nghĩa cho học sinh - Nội dung trên khẳng định: Tiếng Việt giáo dục Tiểu học không là môn khoa học mà còn là môn công cụ Học sinh Tiểu học học Tiếng Việt để sử dụng Tiếng Việt học tập các môn khác, rèn luyện tư tưởng, tình cảm, hình thành nhân cách người Việt Nam giao tiếp xã hội Học Tiếng Việt phải hình thành và phát triển đầy đủ kỹ sử dụng Tiếng Việt: đọc, nói, nghe, viết Trong đó đọc là kỹ quan trọng hàng đầu người chính vì vậy, dạy học trường phổ thông, là các lớp đầu cấp là quan trọng Xuất phát từ tình hình thực tế đơn vị: 3.1 Thuận lợi: Trong công tác, tôi quan tâm giúp đỡ lãnh đạo ngành Ban giám hiệu nhà trường cùng với giúp đỡ chân tình anh em đồng nghiệp Cơ sở vật chất đảm bảo cho việc dạy- học thầy và trò Phần đông phụ huynh có quan tâm đến việc học các em, mua sắm đầy đủ dụng cụ học tập cho các em Một số học sinh có ý thức học tập 3.2 Khó khăn: Trang Lop3.net (2) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” Bên cạnh thuận lợi vừa nêu, tôi còn gặp phải không ít khó khăn: - Phương tiện lại thầy- trò còn khó khăn - Một số phụ huynh chưa thật quan tâm đến việc học tập các em - Một số học sinh chưa có ý thức học tập, là tình trạng học sinh còn đọc sai quá nhiều ảnh hưởng phương ngữ Cụ thể lần khảo sát chất lượng đầu năm thì thực trạng lớp tôi đạt kết sau: Tổng số HS 29/15 Khả đọc HS Đọc đúng - Trôi chảy Đọc - Phát âm sai 10 Đọc chậm- Sai 12 Vì thế, tôi chọn: “ Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” làm sáng kiến mình, với mong muốn giảm bớt số lượng học sinh đọc sai các môn học nói chung và môn tập đọc nói riêng PHẦN THỨ HAI II Giải vấn đề: Xuất phát từ tình hình thực tế nêu trên với kỹ đọc thành tiếng còn hạn chế học sinh lớp tôi, tôi đã áp dụng các biện pháp sau: 1) Giáo viên cần có hiểu biết để luyện đọc thành tiếng cho học sinh: 1.1 Giáo viên cần nắm nguyên tắc tổ chức luyện đọc thành tiếng: - Các mục tiêu luyện tập phải rõ ràng, tường minh, trực quan và lượng hoá Nghĩa là các mục luyện tập, các dẫn, các yêu cầu cần đạt, các thông số âm lời phải đo đếm - Cường độ luyện tập phải cao Nghĩa là nguyên tắc luyện càng nhiều càng tốt và nội dung luyện tập phải nhắc nhắc lại nhiều lần trên ngữ điệu khác nhau, cố nhiều lần để thành kỹ xảo - Phải lựa chọn ngữ (từ ngữ, câu, đoạn) để luyện đọc cho tiết kiệm thời gian luyện tập Vì các ví dụ đưa luyện tập phải là chỗ dự tính, tập trung lỗi học sinh đọc thành tiếng cao - Trong luyện tập cần phối hợp đồng bộ, tối đa các biện pháp luyện đọc 1.2 Giáo viên cần có kỹ luyện theo mẫu: - Luyện đọc theo mẫu là phương pháp chủ yếu để luyện đọc thành tiếng cho học sinh Để luyện theo mẫu, giáo viên cần làm các việc sau: + Biết làm mẫu: Giáo viên không quyền yêu cầu học sinh làm cái gì mà chính mình không làm Muốn học sinh đọc thành tiếng tốt, khả đọc giáo viên phải chuẩn bị từ còn học trường sư phạm Hiện còn nhiều giáo viên phát âm quá tự do, thoải mái làm cho môi trường văn hóa ngữ âm chúng ta bị giảm vẻ đẹp Vì lí khác nhau, nhiều giáo viên đọc theo giọng địa phương nhiều lỗi phát âm Trong đó, giáo viên Tiểu học phải là người phát âm đúng, hay họ là người thầy đầu tiên đặt móng chuẩn bị cho trẻ em ý thức chuẩn ngôn ngữ và chuẩn văn hóa lời Họ có Trang Lop3.net (3) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” nhiệm vụ phải đem đến cách phát âm mình: tự quan sát, tự đánh giá, xét nét đến cách nói, đọc mình để dạy đọc có hiệu Biết làm chủ âm giọng đọc chính là biết làm chủ ngữ điệu- tốc độ, cường độ, cao độ- để đọc diễn cảm.Giáo viên phải đọc đúng, diễn cảm cách chắn, nghĩa là với nhiều lần làm mẫu khác nhau, mười lần một, tạo mẫu đọc thành tiếng không đổi Nếu đọc lần khác thì không thể gọi là đọc mẫu Và học sinh không biết đằng nào mà đọc theo Đáng tiếc có nhiều giáo viên chúng ta lại đọc theo mẫu không lần nào giống lần nào - Biết quan sát cách đọc học sinh: Sau đã có mẫu chắn, việc giáo viên phải làm là quan sát giọng đọc học sinh, biết nghe học sinh đọc Biết nghe đọc nghĩa là có khả nhanh chóng nhận hiệu số sai lệch bài đọc các em và mẫu giáo viên Nhiều giáo viên học sinh đọc thì không chú ý nghe nên đó nhận xét chung chung:(các em đọc chưa hay, chưa tốt tương đối tốt, lần sau cố gắng lần sau cố gắng đọc cho đúng, cho hay hơn…) Như thì nêu mong mỏi, mơ ước mà chưa tập, rèn luyện đọc cho học sinh - Biết tái lời đọc học sinh đối chiếu với lời đọc mẫu: Để luyện đọc cho học sinh, giáo viên phải tạo điều kiện cho các em tự quan sát lời đọc mình cách khách quan Muốn thế, thầy cô giáo phải có khả thay máy ghi âm; ghi và phát âm lại lời đọc học sinh Theo thuật ngữ phương pháp thì đó là khả biết tái lại cách đọc học sinh Nói nôm na đó là khả biết mô để cần thiết có thể trình trước mắt học sinh (em đọc này “…” và bây chúng ta cần đọc này “…”) Ở đây có vấn đề cần phải bàn Việc mô lỗi học sinh có phải là cách làm có tính sư phạm, có tính giáo dục không? Nó có làm tổn hại đến tình cảm học sinh, là có thể đụng tới tình cảm thân thương các em tiếng nói địa phương không? Thứ nhất, chúng ta không lạm dụng thủ pháp “ tái hiện” để đưa lỗi mà chủ yếu trình mẫu đúng cách đọc Việc mô lỗi thực học sinh không nhận cách đọc mẫu Thứ hai, điều này đáng nói hơn, điều quan trọng là mục đích và các cách chúng ta trình lỗi: chúng ta mô lại cách đọc học sinh không phải để giễu cười mà với thái độ chân thành, mong mõi tha thiết: Lúc này không phải vấn đề giọng cô, giọng em mà là tiếng nói chung chúng ta Cô muốn giúp cho các em đọc đúng, hay bài đọc chúng ta…Cô mong mõi các em có bài đọc văn hóa mặt phát âm - Biết phối hợp nhịp nhàng lời mô tả giọng đọc và mẫu: Nhấn mạnh kỹ làm mẫu không có nghĩa là xem nhẹ khả mô tả giọng đọc lời giáo viên Việc giáo viên có thể cách rõ ràng, tường minh, định lượng các thông số âm như: Đọc to hơn, nhỏ hơn, nhanh hơn, chậm lại, nhấn giọng, lơi giọng, lên giọng, hạ giọng, kéo dài giọng…chỗ này, chỗ chứng tỏ họ có ý thức cách đọc mình Nhưng đáng nói đây là thực tế dạy học, nhiều điều thầy giáo ý thức và việc thầy giáo làm lại không khớp với Thầy nói phải lên giọng thầy đọc lại không lên giọng Thầy nói phải đọc với giọng ngân dài, tha thiết thầy đọc thì không ngân dài, tha thiết… Những lúc đó thì đúng là “ hãy đọc thầy nói, đừng đọc thầy đọc” Rồi lên lớp, thầy cho học sinh mô Trang Lop3.net (4) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” tả cách đọc- cần phải đọc nọ, cần phải đọc kia- nhiều là để các em đọc Vì thầy, trò giỏi mô tả cách làm mà không làm Ngược lại có giáo viên, số này ít hơn, làm mẫu không gọi tên chính xác các thông số âm Vì luyện cho học sinh họ gặp nhiều khó khăn không lời điểm sai lệch học sinh, không giúp cho học sinh chú ý vào điểm cần điều chỉnh Những giáo viên này thường dùng lệnh đơn điệu: “ Hãy đọc”, “Đọc lại”, “Nghe cô đọc và đọc lại” Phối hợp nhịp nhàng lời mô tả và làm mẫu Nghĩa là có hài hòa lời yêu cầu, dẫn cách đọc và khả biểu diễn yêu cầu, dẫn này giọng đọc giáo viên Hoạt động học học sinh 2.1 Chuẩn bị cho việc đọc: Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị tâm đọc Khi ngồi đọc, học sinh phải ngồi ngắn, Khoảng cách từ mắt đến sách khoảng 30- 35 cm, cổ và đầu thẳng, phải hít sâu và thở chậm để lấy Ở lớp, cô giáo gọi đọc, học sinh phải bình tĩnh, tự tin đứng dậy không hấp tấp đọc để có thời gian tạo tâm Đọc cùng với phát biểu lớp là hai hình thức giao tiếp trước đông người giai đoạn đầu tiên trẻ em nên giáo viên phải coi trọng khâu chuẩn bị để đảm bảo thành công, tạo cho em tự tin cần thiết để vào giao tiếp xã hội 2.2 Luyện đọc to : Để giao tiếp lời nói có hiệu đồng thời để tôn trọng người nghe, người nói phải làm chủ âm lượng lời nói mình cho tất người nghe nghe rõ Khi đọc thành tiếng, học sinh phải tín đến người nghe, giáo viên phải cho các em biết rằng: Các em đọc không cho mình cô giáo mà cho tất các bạn lớp cùng nghe nên cần đọc với giọng đủ lớn cho người nghe rõ Khi học sinh đọc quá nhỏ, nhiều giáo viên đến gần các em để nghe cho rõ Làm làm cho học sinh nghĩ cần đọc cho cô giáo nghe nên không cố gắng đọc to Để luyện cho học sinh đọc quá nhỏ, giáo viên cần tập cho các em đọc to chừng nào bạn xa lớp nghe rõ thôi Để luyện cho học sinh đọc to, giáo viên phải động viên để các em tự tin đồng thời luyện cho các em cách thở sâu để lấy Nhưng đọc to không có nghĩa đọc quá to gào lên Như mệt người đọc và người nghe Có học sinh muốn gây chú ý nhằm tưởng đọc càng to càng tốt nên đã gào lên, Ví dụ: Trong bài: “Nhớ lại buổi đầu học” (SGK ,TV3,tập 1,trang 51,52) Mục tiêu đọc bài này là:Đọc với giọng nhẹ nhàng ,tình cảm Khi học sinh đọc quá nhỏ làm lớp nghe không rõ.Giaó viên yêu cầu các em đọc to thì học sinh lại đọc “gào lên” Lúc đó, giọng đọc lại không theo mục tiêu đề ra: “đọc nhẹ nhàng” chuyển sang “đọc giọng mạnh mẽ” giáo viên lại cần chỉnh để các em đọc nhỏ lại Thầy(cô) giáo cần đọc mẫu để học sinh nhận rõ độ lớn giọng nào là vừa phải 2.3 Luyện đọc đúng: Đọc dúng là tái mặt âm bài đọc cách chính xác, không có lỗi Đọc đúng là không đọc thừa, không sót tiếng Đọc đúng phải thể hệ thống Trang Lop3.net (5) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” ngữ âm chuẩn, tức là đọc đúng chính âm Đọc đúng bao gồm: Đọc đúng các âm, các thanh, đọc đúng trọng âm, ngắt nghỉ đúng chỗ Cụ thể: - Luyện cho học sinh làm chủ tia mắt đọc: Trước hết luyện cho học sinh đọc không bỏ sót tiếng, không thêm tiếng không lạc dòng Ví dụ: Trong bài: “Người lính dũng cảm”(SGK ,TV3,tập trang38,39) Đoạn văn bài này: “Hàng rào là cây nứa tép dựng xiên ô trám”, học sinh lại đọc là : “Hàng rào là cây nứa dựng xiên ô trám” Lúc này giáo viên yêu cầu học sinh dừng lại và cho học sinh khá ,giỏi đọc lại đoạn văn này Sau đó ,cho học sinh vừa đọc “sót tiếng” đứng lên đọc lại câu văn trên.Khi nào đọc đúng chuyển qua đọc câu khác - Luyện đọc đúng âm đầu: Ví dụ:Trong bài: “Các em nhỏ và cụ già” (SGK TV3,tập 1, trang 62,63).Có học sinh đọc này: “ Mặt chời đã lùi dần chân núi phía tây” Khi hướng dẫn học sinh đọc, tôi thực các việc sau: +Gọi học sinh khá, giỏi đọc,các học sinh khác dùng bút chì gạch chân các tiếng, từ khó có âm ,vần ,dấu dễ lẫn +Cho học sinh nối tiếp đọc câu,đoạn(lần 1) +Học sinh nhận xét cách phát âm tiếng, từ dễ lẫn Giáo viên ghi bảng từ khó, tiếng khó gọi học sinh phát âm lại cho đúng +Sau đó cho lớp đọc nối tiếp (lần 2),kết hợp giải nghĩa từ khó +Học sinh luyện đọc theo nhóm đôi và nhận xét cách đọc bạn +Giáo viên đọc mẫu thật chính xác,phát âm đúng và ngắt nghỉ đúng dấu câu +Sau lần học sinh đọc,giáo viên cần phải tổ chức cho lớp nhận xét và sửa sai,rồi yêu cầu các em đọc lại cho đúng Việc sửa ngọng phải thường xuyên và thật kiên trì hướng dẫn cho học sinh thì có hiệu - Luyện chính âm - Luyện đọc đúng tiết tấu, đọc đúng chỗ ngắt hơi, nghỉ hơi, ngữ điệu câu Học sinh phải biết dựa vào nghĩa, dựa vào quan hệ ngữ pháp các tiếng, các từ, cụm từ để ngắt cho đúng Ví dụ:Trong bài: “Nhớ lại buổi đầu học”(SGK,TV3,tập 1,trang 51,52) Học sinh đọc sai: “Hằng năm, vào/ cuối thu lá/ ngoài đường rụng nhiều,lòng tôi lại náo/nức kỉ niệm mơn/man buổi tựu trường//” Đối với bài thơ,học sinh mắc lỗi ngắt sai nhịp là không chú ý đến nghĩa câu thơ ,dòng thơ.Dường cách tự nhiên,nếu không chú ý nghĩa,học sinh(và người lớn vậy) ngắt nhịp tạo cân đối âm và nhịp thở.Với thơ tiếng các em ngắt nhịp 3/1 2/2.Thơ tiếng ngắt nhịp 2/3 3/2.Thơ tiếng ngắt nhịp 4/3 3/4 2/2/3.Thơ lục bát ngắt nhịp 2/4 và 4/4.Các em thường đọc sai sau: Ví dụ:Trong bài: “Bận” (SGK ,TV3,tập 1,trang 59,60) “Còn bận/ bú Bận ngủ bận/ chơi Bận tập khóc/ cười Bận nhìn/ ánh sang//.” Trang Lop3.net (6) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” *Thơ lục bát: Bài “:Tiếng ru”(SGK,TV3,tập 1,trang 64,65).Nhiều học sinh đọc ngắt nhịp sai sau: “Con ong/ làm mật /yêu hoa Con cá/ bơi yêu nước// chim/ ca yêu trời// Con người/muốn sống/ ơi/ Phải yêu / đồng chí yêu người/ anh em//.” Do ,với bài dạy cụ thể, giáo viên cần dự tính chỗ học sinh hay ngắt giọng sai để hướng dẫn cách ngắt giọng đúng.Cụ thể là: Bài “:Bận”(SGK,TV3,tập 1,trang 59,60) “Còn /bận bú/ Bận ngủ/ bận chơi/ Bận /tập khóc cười/ Bận/ nhìn ánh sáng//” Bài: “Tiếng ru” (SGK TV3,tập1,trang 64,65) “Con ong làm mật,/yêu hoa/ Con cá bơi,/ yêu nước;// chim ca,/yêu trời/ Con người muốn sống,/con ơi/ Phải yêu đồng chí,/yêu người anh em//.” Việc ngắt nghỉ đọc phải đảm bảo làm rõ nghĩa câu , đoạn, bài Vì ,giáo viên cần phải hướng dẫn học sinh ngắt, nghỉ phù hợp ,ngắt dấu phẩy và nghỉ dấu chấm Đối với câu văn dài không có dấu phẩy, làm cho học sinh khó xác lập đúng quan hệ ngữ pháp số bài thơ không khớp với ý nghĩa câu và quan hệ ngữ pháp các tiếng,từ để ngắt cho đúng _Rèn kĩ đọc đúng tốc độ(đọc lưu loát) Đọc đúng tốc độ chính là đoc lưu loát ,trôi chảy là nói đến phẩm chất đọc mặt tốc độ, là đọc không ê - a, ngắc ngứ Đối với nhóm học sinh đọc nhanh,giáo viên lưu ý học sinh không đọc liến thoáng,cần hướng dẫn học sinh đọc làm chủ tốc độ cách đọc mẫu để học sinh đọc theo tốc độ quy định Ngoài ,có cách đọc nối câu nối đoạn trên lớp,đọc thầm có kiểm tra giáo viên,của bạn để điều chỉnh tốc độ đọc.Giao viên nên đo tốc độ đọc cách đọc sẵn bài có số tiếng cho trước và dự định đọc bao nhiêu phút Ở lớp 3,học sinh cần đạt yêu cầu tối thiểu sau: +Giữa học kì 1: 55 tiếng/phút +Cuối học kì 1: 60 tiếng/ phút + Giữa học kì 2: 65 tiếng /phút +Cuối học kì 2:70 tiếng/phút Khi luyện đọc cho học sinh, tôi đặc biệt quan tâm đến khả đọc em, để nhằm phát huy tối đa gì mà học sinh đạt và tạo điều kiện để các em phát huy thành tích mà các em đã đạt Cụ thể là: Những học sinh còn đọc sai tiếng ,từ không ngắt ,nghỉ đúng quy định hay đọc quá nhỏ thì tôi dần sửa cho học sinh lỗi trên Trang Lop3.net (7) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” Cũng cùng câu ,đoạn bài đó mà học sinh khác đã đọc đạt yêu cầu trên thì tôi động viên các em đọc đúng, trôi chảy câu ,đoạn ,bài đó Đối với học sinh đọc khá, giỏi ,tôi khuyến khích cho các em đọc diễn cảm câu, đoạn, bài trên + Luyện cho học sinh làm chủ các thông số âm riêng lẻ để đọc diễn cảm dạy kỹ thuật nâng cao giọng hạ giọng, kéo dài giọng đọc, nhấn giọng, lơi giọng, đọc to, đọc nhỏ…Luyện đọc nhanh: Giáo viên giữ nhịp đọc cho học sinh đọc theo mẫu, cho học sinh đọc tiếp nối, luyện đọc các câu khó PHẦN THỨ BA III/ Phần kết thúc vấn đề: Kết đạt được: Qua thời gian nghiên cứu đề số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng luyện đọc thành tiếng cho học sinh, khả đọc học sinh lớp tôi nâng lên rõ rệt sau lần kiểm tra định kì cuối học kì I cụ thể sau: Tổng số HS 29/15 Khả đọc HS Đọc đúng- Trôi chảy 12 Đọc được- Phát âm sai 15 Đọc chậm- Sai Từ kết thực tế, tôi kết hợp với tổ chuyên môn và BGH nhà trường đã mạnh dạn tổ chức thực chuyên đề: “Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” cho toàn khối năm học 2010- 2011 Một số ý kiến đề xuất: - Tạo kiện thuận lợi cho giáo viên học tập nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ - Thường xuyên tổ chức nhiều chuyên đề đó có môn Tiếng Việt để giáo viên toàn khối thống phương pháp dạy học - Xem xét, hỗ trợ cho học sinh có hoàn cảnh khó khăn để các em có điều kiện đến trường Trên đây là sáng kiến tôi về: “Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc”, mà thân tôi đúc kết qua năm học Vì thời gian thực nghiệm chưa nhiều nên kết đạt còn giới hạn Rất mong đóng góp hội đồng khoa học và các đồng chí đồng nghiệp để sáng kiến này hoàn thiện Hoà Bình, ngày 20 tháng 02 năm 2011 Người thực Trang Lop3.net (8) Sáng kiến kinh nghiệm:“Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” PHẦN NHẬN XÉT NHẬN XÉT SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên đề tài: “Rèn kỹ đọc thành tiếng cho học sinh lớp tập đọc” Tác giả: Hồ Xuân Lan Đơn vị: Trường Tiểu học Hoà Bình Trường ( đơn vị trực thuộc Phòng GD& ĐT ( Hoặc trường, Phòng GD& ĐT) tổ chuyên môn (đối trung tâm, đơn vị trực thuộc Sở) với đơn vị trực thuộc Sở GD& ĐT) Xếp Xếp Nội dung Nội dung loại loại - Đặt vấn đề: - Đặt vấn đề: - Biện pháp: - Biện pháp: - Kết phổ biến ứng dụng: - Kết phổ biến ứng dụng: - Tính khoa học: - Tính khoa học: - Tính sáng tạo: - Tính sáng tạo: Xếp loại chung: Xếp loại chung: Ngày tháng…năm 2011 Tổ Trưởng Ngày…tháng…năm 2011 Hiệu Trưởng Căn kết xét, thẩm định hội đồng khoa học ngành GD& ĐT cấp tỉnh; Giám đốc Sở GD& ĐT Cà Mau thống công nhận sáng kiến kinh nghiệm và xếp loại ………………… Ngày… tháng…….năm 2011 Giám Đốc Trang Lop3.net (9)