Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá

Người dạy không nên can thiệp quá sâu vào nội dung mà chỉ giữ vai trò chỉ dẫn thực sự trong các nhóm về các vấn đề sau: - Tổ chức lấy ý kiến - Hướng dẫn thảo luận - Cung cấp những thông [r]

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG  SOÅ TAY PHÖÔNG PHAÙP GIAÛNG DAÏY VAØ ĐÁNH GIÁ LÖU HAØNH NOÄI BOÄ 2006 Lop8.net Đổi phương pháp giảng dạy và đánh giá là nhiệm vụ thường xuyên cán giảng dạy Để thực tốt điều này, việc trang bị kiến thức và cập nhật các phương pháp giảng dạy và đánh giá là cần thiết Để đáp ứng yêu cầu trên và đồng ý Giám hiệu, Phòng Đào tạo ĐH & SĐH tổ chức xây dựng tài liệu “Sổ tay phương pháp giảng dạy và đánh giá” trên sở biên soạn và biên dịch các tài liệu thích hợp Đây là tài liệu tham khảo tóm tắt, vì chúng tôi hạn chế tối đa việc giới thiệu các nội dung thuộc phương pháp luận Vì là tài liệu xuất có tính định kỳ nhằm cập nhật các phương pháp giảng dạy và đánh giá tiên tiến, cho nên chúng tôi mong nhận tham gia mặt chuyên môn tất quý Thầy, Cô; phê bình, góp ý hình thức và nội dung Sổ tay này PHÒNG ĐÀO TẠO ĐH & SĐH TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG (Chủ biên: TS Lê Văn Hảo) Lop8.net Lop8.net MỤC LỤC A PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC .7 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TRƯỜNG HỢP .22 PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC DỰA TRÊN VẤN ĐỀ 27 SỬ DỤNG CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU TRONG GIẢNG DẠY ĐẠI HỌC 31 DẠY HỌC VỚI CÁC NHÓM NHỎ 34 DẠY LỚP ĐÔNG SINH VIÊN: NHỮNG KINH NGHIỆM TỐT .40 TÓM TẮT MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY VÀ HƯỚNG DẪN TÀI LIỆU THAM KHẢO .45 B PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ KHÁI NIỆM, MỤC ĐÍCH, VÀ YÊU CẦU CỦA ĐÁNH GIÁ HỌC TẬP 51 CÁC HÌNH THỨC TRẮC NGHIỆM KHÁCH QUAN 57 10 ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY 66 11 XÂY DỰNG CÂU HỎI TỰ LUẬN 69 Lop8.net Lop8.net A PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY “Giáo dục không nhằm mục tiêu nhồi nhét kiến thức mà là thắp sáng niềm tin” (Education is not the filling of a pail, but the lighting of a fire) - W B Yeats - Lop8.net Lop8.net CÁC PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC I THẾ NÀO LÀ PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC? Như chúng ta đã biết, phương pháp giảng dạy dù cổ điển hay đại nhấn mạnh lên khía cạnh nào đó chế dạy-học nhấn mạnh lên mặt nào đó thuộc vai trò người thầy Chúng tôi cho rằng, cho dù các phương pháp thể hiệu nào thì nó tồn vài khía cạnh mà người học và người dạy chưa khai thác hết Chính vì mà không có phương pháp giảng dạy nào cho là lý tưởng Mỗi phương pháp có ưu điểm nó người thầy nên xây dựng cho mình phương pháp riêng phù hợp với mục tiêu, chất vấn đề cần trao đổi, phù hợp với thành phần nhóm lớp học, các nguồn lực, công cụ dạy-học sẵn có và cuối cùng là phù hợp với sở thích mình Theo chúng tôi, phương pháp giảng dạy gọi là tích cực hội tụ các yếu tố sau: - Thể rõ vai trò nguồn thông tin và các nguồn lực sẵn có - Thể rõ động học tập người học bắt đầu môn học - Thể rõ chất và mức độ kiến thức cần huy động - Thể rõ vai trò người học, người dạy, vai trò các mối tương tác quá trình học - Thể kết mong đợi người học II MỘT VÀI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TÍCH CỰC Một số phương pháp giảng dạy giới thiệu phần này gồm: - Dạy học dựa trên vấn đề - Dạy học theo nhóm Lop8.net - Dạy học thông qua làm đồ án môn học Lop8.net Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề Phương pháp này có thể xem cách xây dựng tổng thể đề cương giảng dạy là cách người dạy áp dụng để xây dựng đề cương giảng dạy cho môn học Phương pháp này xuất vào năm 1970 trường Đại học Hamilton-Canada, sau đó phát triển nhanh chóng Trường Đại học Maastricht-Hà Lan Phương pháp này đời và áp dụng rộng rãi dựa trên lập luận sau: - Sự phát triển vũ bão KHCN thập niên gần đây, trái ngược với nó là khả không thể dạy hết cho người học điều - Kiến thức người học thì ngày càng hao mòn từ năm này qua năm khác, cộng thêm là chêch lệch kiến thức thực tế và kiến thức thu từ nhà trường - Việc giảng dạy còn quá nặng lý thuyết, còn quá coi trọng vai trò người dạy, chưa sát thực và chưa đáp ứng yêu cầu thực tế - Tính chất thụ động học tập người học so với vai trò truyền tải người dạy còn cao mà số lượng người học lớp ngày càng tăng - Hoạt động nhận thức còn mức độ thấp so với yêu cầu thực tế (ví dụ khả đọc và khai thác sách công trình nghiên cứu) - Sự nghèo nàn phương thức đánh giá người học, việc đánh giá còn quá nặng kiểm tra khả học thuộc Chính vì lý trên mà phương pháp dạy học dựa trên việc giải vấn đề xuất phát từ tình thực tế sống, thực tế nghề nghiệp xây dựng dựa trên yêu cầu sau: Lop8.net - Phải có tình cụ thể cho phép ta đặt vấn đề - Các nguồn lực (trợ giảng, người hướng dẫn, tài liệu, sở liệu….) giới thiệu tới người học và sẵn sàng phục vụ người học - Các hoạt động phải người học triển khai đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiên cứu, đánh giá, tư duy,… - Kiến thức cần người học tổng hợp thể thống (chứ không mang tính liệt kê), điều đó có nghĩa là việc giải vấn đề dựa trên cách nhìn nhận đa dạng và chứng tỏ mối quan hệ các kiến thức cần huy động - Phải có khoảng cách thời gian giai đoạn làm việc nhóm và giai đoạn làm việc độc lập mang tính cá nhân - Các hình thức đánh giá phải đa dạng cho phép chúng ta có thể điều chỉnh và kiểm tra quá trình cho không chệch mục tiêu đã đề Để đảm bảo hoạt động có thể bao phủ toàn các yêu cầu trên, Trường Đại học Rijkuniversiteit Limbourg Maastricht đã đề các bước tiến hành sau: Bước 1: Làm rõ các thuật ngữ và khái niệm liên quan Bước 2: Xác định rõ vấn đề đặt Bước 3: Phân tích vấn đề Bước 4: Lập danh mục các chú thích có thể Bước 5: Đưa mục tiêu nghiên cứu và mục tiêu học tập Bước 6: Thu thập thông tin Bước 7: Đánh giá thông tin thu Trong số các bước trên, người học thường gặp khó khăn việc phân tích vấn đề và tổng hợp các thông tin liên quan vấn đề 10 Lop8.net 1.1 Các đặc trưng vấn đề hay Thực tế đã là có nhiều kiểu vấn đề, chủ đề có thể lựa chọn Điều này phụ thuộc vào hoàn cảnh cụ thể, cách xây dựng vấn đề và các hoạt động đề cho người học Tuy nhiên, đặc trưng bề vấn đề thì không rời xa nhu cầu người học (nhu cầu nhận thức, lĩnh hội kiến thức, ) không xa rời mục tiêu học tập Dưới đây chúng tôi trình bày vài cách xây dựng vấn đề để độc giả tham khảo - Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đến bài học Toàn bài giảng xây dựng dạng vấn đề kích thích tính tò mò và hứng thú người học Tính phức tạp hay đơn giản vấn đề luôn luôn là yếu tố cần xem xét - Xây dựng vấn đề dựa trên các tiêu chí thường xuyên biến đổi công việc, nghề nghiệp (Vấn đề đó có thường xuyên gặp phải? Và nó có phải là nguồn gốc thiếu sót sản xuất? Nó có tác động lớn tới khách hàng hay không? Tuỳ theo hoàn cảnh thì các giải pháp đặt cho vấn đề này có đa dạng và khác biệt không?) Vấn đề phải xây dựng xung quanh tình (một việc, tượng,…) có thực sống Vấn đề cần phải xây dựng cách cụ thể và có tính chất vấn Hơn nữa, vấn đề đặt phải dễ cho người học diễn đạt và triển khai các hoạt động liên quan Một vấn đề hay là vấn đề không quá phức tạp không quá đơn giản Cuối cùng là cách thể vấn đề và cách tiến hành giải vấn đề phải đa dạng Vấn đề đặt cần phải có nhiều tài liệu tham khảo trọng tâm nhằm giúp người học có thể tự tìm tài liệu, tự khai thác thông tin và tự trau dồi kiến thức; các phương tiện thông tin đại chúng sách vở, băng cát sét, phần mềm mô phỏng, internet,… cần phải đa dạng nhằm phục vụ mục đích trên 1.2 Vấn đề và cách tiếp cận vấn đề 11 Lop8.net Vấn đề đặt cần phải có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức các hoạt động xã hội người học Theo chúng tôi, các hoạt động này thường gắn kết với hoạt động nghiên cứu thực thụ mà đó người học cần phải: - Đặt vấn đề (Vấn đề đặt là gì?) - Hiểu vấn đề - Đưa các giả thuyết (Các câu trả lời trước và đối chứng với các câu hỏi đã đặt tình huống) - Tiến hành các hoạt động thích hợp nhằm kiểm tra các giả thuyết mình (nghiên cứu, phân tích, đánh giá tài liệu liên quan, sau cùng là tổng hợp việc nghiên cứu) - Thảo luận và đánh giá các giải pháp khác dựa theo tiêu chí mà hoàn cảnh đưa - Thiết lập tổng quan và đưa kết luận Các bước đặt trên đây giúp cho người học nâng cao khả tổng hợp kiến thức Ví dụ vấn đề liên quan đến sinh thái có nhiều khái niệm liên quan: các khái niệm vật lý, hoá học, các khái niệm kinh tế, sức khoẻ cộng đồng, chính sách, 1.3 Chu trình và cách thức tổ chức dạy học dựa trên vấn đề Trong chu trình học tập theo phương pháp này, thời gian làm việc độc lập (cá nhân) luôn luân phiên với thời gian làm việc nhóm (có giúp đỡ giảng viên, trợ giảng, người hướng dẫn) Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhóm thường xuất vào hai thời điểm đặc biệt miêu tả chu trình đây: 12 Lop8.net Thảo luận nhóm Làm việc độc lập Làm việc độc lập Thảo luận nhóm Như chu trình dạy học dựa theo vấn đề gồm giai đoạn: Sau kết thúc giai đoạn (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị các hoạt động và nguồn lực cần thiết), học viên bắt đầu nhóm họp theo các nhóm nhỏ - giai đoạn (có không trợ giúp trợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa các câu hỏi và giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho các thành viên nhóm Tiếp theo đó các thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ đã phân chia (giai đoạn 3) Kết thúc giai đoạn 3, cá nhân giới thiệu thành làm việc nhóm Cuối cùng cá nhân tự viết báo cáo (giai đoạn 4) Kèm theo các giai đoạn này thường có các buổi hội thảo nhóm lớn, các hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm Có thể kết thúc quá trình giai đoạn này tiếp tục quá trình vấn đề nêu Việc thảo luận nhóm là bắt buộc tất các cá nhân, nó không giúp học viên phát triển khả giao tiếp và các kỹ xã hội mà còn phát triển quá trình nhận thức (đọc hiểu, phân tích, đánh giá,…) 1.4 Tác động tích cực phương pháp dạy học dựa trên vấn đề - Học viên có thể thu kiến thức tốt nhất, cập nhật - Có thể bao phủ trên diện rộng các trường hợp và các bối cảnh thường gặp - Tính chủ động, tinh thần tự giác người học nâng cao 13 Lop8.net - Động học tập và tinh thần trách nhiệm học viên nâng cao - Việc nghiên cứu và giải vấn đề ngày càng bảo đảm Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này với hội thành công cao đòi hỏi chúng ta phải tiến hành loạt chuyển đổi sau: - Chuyển đổi các hoạt động người học từ tính thụ động sang tính tích cực, chủ động - Chuyển đổi các hoạt động người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học) - Chuyển đổi mối quan hệ vai trò người học và người dạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học - Coi trọng thời gian tự học người học thời gian học trên lớp Dạy học theo nhóm Để giúp người học tham gia vào đời sống xã hội cách tích cực, tránh tính thụ động, ỷ lại thì phương pháp dạy học nhà trường có vai trò to lớn Dạy học theo nhóm là phương pháp tích cực nhằm hướng tới mục tiêu trên Với phương pháp này, người học làm việc cùng theo các nhóm nhỏ và thành viên nhóm có hội tham gia vào nhiệm vụ đã phân công sẵn Hơn với phương pháp này người học thực thi nhiệm vụ mà không cần giám sát trực tiếp, tức thời giảng viên Một nhiệm vụ mang tính cộng tác là nhiệm vụ mà người học không thể giải mình mà cần thiết phải có cộng tác thực các thành viên nhóm nhiên phải đảm bảo tính độc lập các thành viên Hơn nữa, người dạy cần phải có yêu cầu rõ ràng và tạo điều kiện thuận lợi cho việc hợp tác người học Chúng tôi sử dụng thuật ngữ “hợp tác” nhằm nhấn mạnh đến công việc mà người học 14 Lop8.net tiến hành suốt quá trình thực thi nhiệm vụ Trong quá trình hợp tác, công việc thường phân công từ đầu cho thành viên Cần chú ý tầm quan trọng nhiệm vụ phân công và vai trò nhiệm vụ định động học tập người học Người học có động thực nhiệm vụ mình họ biết rõ vai trò các nguồn thông tin ban đầu, các nguồn lực sẵn có, biết ý nghĩa vấn đề, các yếu tố đầu vào Để có nhiệm vụ hấp dẫn, có khả kích thích động học tập người học, chúng tôi xin trình bày đây các đặc trưng nhiệm vụ hay 2.1 Các đặc trưng nhiệm vụ hay Nhiệm vụ hay có khả kích thích động học tập người học là nhiệm vụ tóm lược 4C sau: - Choix (Sự lựa chọn): Sự tự lựa chọn nhiệm vụ người học thúc đẩy động nội họ, dẫn đến giải phóng họ hoàn toàn và thúc đẩy họ tham gia vào nhiệm vụ các sâu sắc Bản chất và thời điểm lựa chọn đa dạng: lựa chọn nhiệm vụ riêng tổng thể các nhiệm vụ, lựa chọn các bước tiến hành, các nguồn lực cần huy động,…Cuối cùng tuỳ thuộc vào mục tiêu sau đó mà người dạy định nhân cho nhiệm vụ đã lựa chọn - Challenge (Thách thức): Thách thức chính là mức độ khó khăn nhiệm vụ Một nhiệm vụ có tính phức tạp trung bình mang tính thúc đẩy lẽ nó quá dễ thì dẫn đến nhàm chán, ngược lại quá khó thì học viên dễ nản lòng Thách thức người dạy là chỗ xác định đúng mức độ khó khăn nhiệm vụ - Contrôle (Kiểm soát): Điều quan trọng là người học phải đánh giá kết mong đợi, khả cần huy động và cần phát triển 15 Lop8.net chính thân mình Việc kiểm soát là quan trọng để thiết lập nên mối quan hệ tính tự chủ người học và động cho các nhiệm vụ còn lại Đối với người dạy thì điều quan trọng là biết đưa các dẫn, các mục tiêu cần đạt được, khuôn khổ hoạt động là mức độ đòi hỏi người học - Coopération (Hợp tác): Nhằm phát triển kỹ giao tiếp xã hội Việc cộng tác làm tăng động học tập người học Cần chú ý phương pháp học tập theo nhóm đánh giá cao hay thấp tuỳ theo vào nội dung mà ta muốn truyền đạt Theo vài tác giả, phương pháp này hiệu việc giải các vấn đề, nhiệm vụ không quá dễ đòi hỏi sáng tạo, ý tưởng đa dạng Một nhiệm vụ càng gần với kinh nghiệm cá nhân với công việc sau này người học có nhiều hội khích lệ người học tham gia Nhiệm vụ cần phải có các đặc trưng sau: - Phát huy tinh thần trách nhiệm người học cách trao cho họ quyền chọn nhiệm vụ - Phải thích đáng trên bình diện cá nhân, xã hội và nghề nghiệp - Thể thách thức người học - Cho phép người học có thể trao đổi thông tin qua lại lẫn - Được tiến hành khoảng thời gian vừa đủ - Nhiệm vụ phải rõ ràng 2.2 Các đặc trưng nhóm Số lượng người học nhóm thường vào khoảng từ đến 10 (con số này có thể tăng giảm tuỳ theo nhiệm vụ nhóm, sở vật chất có, trình độ người học, thời gian dành cho nhiệm vụ, ) Thực tế thì mục tiêu học tập cộng tác là giúp người học thảo luận, trao đổi ý kiến và chất vấn Nếu có quá ít người nhóm thì chúng ta không là thu thập các quan điểm đa 16 Lop8.net dạng và khác Ngược lại, số lượng người nhóm quá lớn thì khó có thể cho phép thành viên tham gia trình bày quan điểm mình, khó có thể quản lý hết các ý kiến khác Một nhóm lý tưởng là nhóm cho phép thành viên tham gia diễn đạt ý kiến mình, bình luận và chất vấn ý kiến người khác Sự không đồng các thành viên nhóm là tiêu đáng quan tâm, nó cho phép sản sinh nhiều ý kiến đa dạng nhóm đồng Sự không đồng biểu các khía cạnh sau: - Đặc trưng cá nhân (tuổi, giới tính, đạo đức xã hội,…) - Kiến thức, trình độ học vấn, trình độ nghề nghiệp - Khả nhận thức - Kiến thức hiểu biết xã hội Tuy nhiên, vài trường hợp, tuỳ thuộc vào chủ đề nhóm, vào hoàn cảnh công việc nhóm, không đồng các thành viên có thể có nhược điểm như: quá nặng vài thành viên dẫn đến chậm trễ công việc, khó thực thi Trong trường hợp nào, người dạy luôn phải tổ chức tốt việc chất vấn ý kiến vì chính việc này làm thay đổi nhận thức người học Người dạy không nên can thiệp quá sâu vào nội dung mà giữ vai trò dẫn thực các nhóm các vấn đề sau: - Tổ chức lấy ý kiến - Hướng dẫn thảo luận - Cung cấp thông tin cần thiết - Theo dõi ý kiến, quan điểm thành viên - Duy trì hướng cho các nhóm theo đúng nhiệm vụ giao 2.3 Tác động tích cực phương pháp dạy học theo nhóm 17 Lop8.net Phương pháp dạy học theo nhóm có tác động tích cực mặt nhận thức sau: - Học viên ý thức khả mình - Nâng cao niềm tin học viên vào việc học tập - Nâng cao khả ứng dụng khái niệm, nguyên lý, thông tin việc vào giải các tình khác Ngoài tác động mặt nhận thức, số tác giả còn cho phương pháp này còn có tác động quan điểm xã hội như: - Cải thiện mối quan hệ xã hội các cá nhân - Dễ dàng làm việc theo nhóm - Tôn trọng các giá trị dân chủ - Chấp nhận khác cá nhân và văn hoá - Có tác dụng làm giảm lo âu và sợ thất bại - Tăng cường tôn trọng chính thân mình Dạy học thông qua việc làm đồ án môn học 3.1 Đặc trưng đồ án môn học Đồ án môn học thông thường xây dựng từ vấn đề gần gũi với sống (nhu cầu, thiếu hụt, mâu thuẫn nhận thức xã hội, mong muốn tìm điều gì mẻ,…) từ người dạy có thể là từ người học (cá nhân xây dựng tập thể) Việc xây dựng đồ án môn học đòi hỏi người học phải có khả tổng hợp kiến thức, có khả dự đoán, sáng tạo và tư đổi 18 Lop8.net Trong quá trình xây dựng đồ án luôn đòi hỏi phải có trao đổi, thảo luận người học và người dạy nhằm giải thích và thống mục tiêu Người học luôn thấy lợi ích và tạo động học tập đồ án luôn gắn liền với mục tiêu và các phương tiện để đến mục tiêu đó Cho phép người học: - Thu nhiều kiến thức, kỹ Nâng cao khả kiểm soát tình thông qua việc trả lời các câu hỏi liên quan tới vấn đề, thông qua phát quá trình tiến hành đồ án Hiểu biết chính mình, hạn chế thân, đánh giá nhu cầu thân và cách thức mà mình đã tiến hành 3.2 Các chức phương pháp dạy học thông qua làm đồ án môn học Chức giáo dục: người học có động học tập tốt thông qua việc tham gia vào hoạt động có ý nghĩa Chức kinh tế và sản xuất: Việc thực thi công trình đòi hỏi phải tính đến khía cạnh kinh tế, thời gian, vật lực và nhân lực Do đòi hỏi người học phải đề cập tới vấn đề này làm đồ án Chức dạy học: Để thực đồ án, việc nghiên cứu các phương tiện và thông tin là cần thiết dó đòi hỏi người học phải biết xử lý và tổ chức chúng 19 Lop8.net