Đang tải... (xem toàn văn)
Ngoµi viÖc sö dông c¸c ®å dïng trùc quan ®Ó giíi thiÖu tõ míi, chñ ®Ò hay t×nh huèng cña bµi, gi¸o viªn cã thÓ sö dông chóng ®Ó cñng cè bµi häc nh»m gióp cho häc sinh kh¾c s©u h¬n néi du[r]
(1)PHơng pháp gây hứng thú cho học sinh học ngoại ngữ
I) Lý chọn đề tài
Ngày kinh tế nớc giới ngày phát triển giao lu văn hố trị, xã hội quốc gia ngày đ-ợc mở rộng Để giao tiếp đđ-ợc với địi hỏi quốc gia khác giới phải biết sử dụng thành thạo ngơn ngữ chung ngồi tiếng mẹ đẻ Trong ngơn ngữ giao tiếp thơng dụng giới, Tiếng Anh đợc coi ngôn ngữ chung phổ biến
Từ nhiều năm nay, việc học ngoại ngữ ngày đợc phổ biến rộng rãi môn học trở thành môn học bắt buộc trờng học Bởi yêu cầu đặt làm để dạy đạt chất lợng hiệu cao Yêu cầu đòi hỏi ngời giáo viên phải ln hồn thiện khơng trình độ chun mơn mà phơng pháp dạy học thủ thuật dạy học
(2)II Thực trạng vấn đề
Nh biết, Tiếng Anh môn học tơng đối khó học sinh Đặc biệt học sinh nơng thơn Vì vấn đề “ làm để gây đợc hứng thú cho học sinh học Ngoại Ngữ” câu hỏi lớn mà tất giáo viên dạy Ngoại Ngữ muốn tìm câu trả lời
Thực tế cho thấy số tiết học, nh ngời thầy áp dụng phơng pháp dạy học theo lối áp đặt – Thầy đọc cho Trị chép có 15% -20% học sinh suy nghĩ làm việc tích cực, số học sinh cịn lại ghi lắng nghe cách thụ động, máy móc mà không hiểu đợc nội dung Nh hiệu học tập thấp, học sinh giỏi ít, học sinh yếu nhiều Hơn nữa, lớp học ồn học sinh khơng ý vào học Để khắc phục đợc tình trạng phơng pháp hiệu giáo viên phải tự chọn cho phơng pháp dạy phù hợp thơng qua q trình tìm tịi, thử nghiệm kinh nghiệm giảng dạy thực tế thân sở hiểu biết lý thuyết việc dạy học
(3)III BiƯn ph¸p thùc hiƯn.
Trong trình học, học sinh đạt đợc kết cao nh em xác định đợc động học tập Đối với học sinh THCS , động học tập có đợc em cảm thấy có hứng thú mơn học thấy đợc tiến qua học
1 Ph ơng pháp gây hứng thú cho học sinh thông qua đồ dùng trực quan.
Theo quan điểm tất phơng tiện dạy học nh băng, đài phơng tiện trực quan nh tranh, ảnh, đồ vật thật, … gây hứng thú cho học sinh học tập Trong việc sử dụng đồ dùng trực quan phơng pháp gây hứng thú cho học sinh hiệu giảng dạy Ngoại Ngữ phơng tiện trực quan đóng vai trị quan trọng việc thiết lập mối quan hệ ngôn ngữ ý nghĩa, giúp học sinh liên tởng đợc ý nghĩa ngôn ngữ cách trực tiếp, dễ dàng, dễ khắc sâu mà không cần phiên dịch
Với chủ đề gần gũi, sát thực với sống thờng ngày sách giáo khoa Tiếng Anh từ khối đến khối 9, giáo viên giới thiệu từ hay tính thơng qua phơng tiện trực quan nh hình ảnh hay đồ vật thật
VÝ dơ: Khi d¹y ( Unit – At school – English 6) §Ĩ giíi thiƯu tõ míi: a door mét c¸i cửa (ra vào)
a window cửa sổ a board bảng
a school bag mét c¸i tói s¸ch häc sinh a pencil bút chì
(4)a ruler mét c¸i thíc an eraser mét cơc tẩy a desk bàn
Giỏo viờn vào đồ vật có thật lớp giới thiệu: “ This’s a board” or “ This is a desk” ,…
Sau giáo viên yêu cầu học sinh nhìn vào đồ vật đoán nghĩa từ Phơng pháp cho em hứng thú học tập tập trung cao từ mà giáo viên giới thiệu đồ vật gần gũi dễ đoán nghĩa em
Tuy nhiên lúc có sẵn đồ vật thật trờng nên giáo viên sử dụng tranh ảnh để thay Trong sách giáo khoa Tiếng Anh mới, hình ảnh đợc đa để giới thiệu sẵn , sống động giống với hình ảnh thật sống Vì giảng dạy, giáo viên phải biết khai thác sử dụng chúng cách tối đa mà phải sử dụng cách linh hoạt sáng tạo Đây cách dạy nhẹ nhàng nhất, dễ hiểu nhng kết đạt đợc cao phù hợp với đối tợng học sinh trung học sở
Ví dụ: Khi dạy ( Unit 3: At home), để dạy từ: a living room: phịng khách
an armchair: mét c¸i ghế bành a couch : ghế sa lông dài a book self : giá sách a television: ti vi
a stereo: giàn/máy nghe nhạc a telephone: điện thoại
(5)của học sinh vào học Sau giáo viên đa câu hỏi để gợi mở cho học sinh nói chủ đề
GV ?: Em nhìn vào tranh cho biết vật dụng tranh thờng đợc sử dụng đâu?
HS: ë nhµ.
Giáo viên giới thiệu chủ đề “ My house” ( nhà tôi)
Sau phần mở giáo viên sử dụng tranh để giới thiệu từ theo bớc sau:
- Gi¸o viên treo tranh lên bảng:
- Giỏo viờn yờu cầu học sinh nói tên đồ vật tranh Tiếng Việt Sau giáo viên hớng dẫn cách đọc viết Tiếng Anh t-ơng ứng
(6)Ngoài việc sử dụng đồ dùng trực quan để giới thiệu từ mới, chủ đề hay tình bài, giáo viên sử dụng chúng để củng cố học nhằm giúp cho học sinh khắc sâu nội dung học sơi Ví dụ: Unit 5: ( Part B) It s time for recess ( Giờ chơi) - English 7.’
Sau dạy xong học, giáo viên sử dụng tranh để củng cố lại từ nh củng cố lại kiến thức mà em học cách:
(7)Sau giáo viên yêu cầu học sinh gấp sách lại, nhìn vào tranh nói hoạt động bạn học sinh chơi
VÝ dô: Picture a - Student says: the girls are skipping Picture b - Student says: the boys are talking
Qua thực tế giảng dạy lớp, thấy giáo cụ trực quan làm cho học sôi nổi, đạt hiệu cao gây đợc hứng thú học sinh học
2 Ph ơng pháp khêu gợi trí tị mị tính ham hiểu biết học sinh Đối với lứa tuổi học sinh THCS tị mị tính ham hiểu biết em lớn nên em dễ bị lôi vào vấn đề mà chúng quan tâm
Do vậy, biên soạn sách giáo khoa Tiếng Anh từ Khối đến khối nhà biên soạn sách hành tập trung vào chủ đề gần gũi, sát thực với học sinh, phù hợp với trình độ, tâm lí lứa tuổi, nhu cầu, sở thích nh vốn sống em
Ví dụ 1: Khi nói đến chủ đề cơng việc hàng ngày – Tiếng Anh ( Unit – English 6) có chủ điểm sau:
A My day ( ngày tôi)
B My routime ( C«ng viƯc thêng nhËt cđa t«i)
Nói đến chủ đề đồ ăn đồ uống có chủ điểm nh: - Food and Drink ( Unit 10 – English 6)
- At the store ( Unit 11 – English 6) - Our food ( Unit 12 – English 7) Nói chủ đề địa điểm ( places)
- (A) Our house ( Nhµ cđa t«i)
(8)hay Asking the way ( Unit – English 7) Nói chủ đề bạn bè – My friend – ( English 8)
Hay nói chủ đề nghỉ ngơi: Unit 14: Summer Vacation ( English 6) A Vacation destinations ( Unit 14 – English 6)
B A holiday in Nha Trang ( Unit – English 7)
Tất chủ đề gây hứng thú cho học sinh khêu gợi đợc em tính tị mị cao Vì giáo viên phải biết cách đa tình để lơi em vào chủ đề nh hoạt động lớp
Ví dụ1: Khi muốn giới thiệu chủ đề
“ How you feel ?” Unit 10 ( English 6)
Để lôi ý học sinh vào học , giáo viên vừa hành động ( uống nớc) vừa nói “ I’m thirsty” – khát Sau đó, giáo viên hỏi học sinh “How you feel?”- Em cảm thấy nào? học sinh trả lời “ Em nóng”, “em mt ,
Giáo viên giới thiệu
Nh học sinh nhanh chóng hiểu đợc yêu cầu giáo viên dễ dàng thực hành
Student 1: I’m hot Student 2: I’m tired
Ví dụ 2: Khi dạy Unit 12: “Sports and Pastime” - Thể thao các trị giải trí ( English 6) để thu hút đợc ý học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên đa câu hỏi
T: Do you like sports? ( Các em có thích thể thao không?) Ss: Yes, we ( cã)
(9)Sau giáo viên giới thiệu cho học sinh số từ nói mơn thể thao hớng dẫn cách đọc cho em
Tiếp theo, để lôi học sinh vào hoạt động thực hành, giáo viên làm mẫu
T: I play volleyball vµ hái: Which sport you play? ( Tôi chơi bóng chuyền) ( Em chơi môn thể thao nào?)
Hc sinh dễ dàng hiểu đợc yêu cầu giáo viên thực hành Student 1: I play soccer
Student 2: I play badminton,
hay d¹y Unit 6: Part B It’s time for recess : (English 7)
Sau học xong phần B1 hoạt động mà học sinh Việt Nam thờng làm sau học phần B2 học sinh đợc học đọc nói hoạt động học sinh Mỹ thời gian rãnh rỗi Để khêu gợi trí tò mò học sinh vào học giáo viên hỏi nh sau:
T: Do you know what students in the USA like to in their free time?
( Các em có biết học sinh Mỹ thích làm vào lúc rỗi khơng?) SS: guess the activities ( đoán hành động)
T: Now look at the pictures given and compare with your guessing ( bay em hÃy nhìn vào tranh cho sẵn so sánh với dự đoán em.)
Chắc chắn học sinh thích thú tò mò muốn biết bạn học sinh Mỹ thờng tham gia hoạt động lúc rãnh rỗi
3 Ph ơng pháp thúc đẩy động học tập học sin h.
(10)học sinh vào hoạt động lớp, giáo viên phải biết khích lệ, động viên em học tập
Để giúp em nhận thấy đợc tiến học tập, giáo viên cần phải ý đến tính vừa sức dạy học, tránh khơng nên đa yêu cầu cao học sinh Ngồi giáo viên cần khuyến khích học sinh học theo phơng châm thử nghiệm chấp nhận mắc lỗi trình thực hành
Thực tế cho thấy, có học sinh biết nhng khơng dám nói sợ bị mắc lỗi Một số em khác khơng dám giơ tay phát biểu sợ nói sai bị bạn cời, giáo chê Theo tơi yếu tố tâm lí mà giáo viên dạy ngoại ngữ cần phải xem xét để giúp em có đợc hứng thú học tập hay tích cực học Trong trình dạy, giáo viên không nên khắt khe với lỗi mà học sinh mắc phải ( Ví dụ: lỗi phát âm, lỗi tả, chí lỗi ngữ pháp) để tránh cho em tâm lí sợ mắc lỗi thực hành
VÝ dơ: Trong thùc hµnh, häc sinh nãi: She play badminton hc We has a dog,
Thay ngắt lời em để sửa lỗi, giáo viên học sinh trả lời xong, giáo viên khích lệ hay cổ vũ em câu nh: “Very good”, “thank you” or “ not bad”, … Sau giáo viên gọi học sinh khác nhận xét sửa lỗi cho bạn giáo viên sửa lỗi để tránh làm cho em nhụt chí hay hứng thú luyn
4 Ph ơng pháp sử dụng trò chơi giảng dạy ngoại ngữ.
(11)mà chơi, chơi mà học” Tuy nhiên, tuỳ vào cụ thể mà giáo viên chọn trị chơi phù hợp với mục đích học
1 Trò chơi Bingo đ“ ” ợc dùng để kiểm tra vốn từ vựng học sinh đồng thời kiểm tra độ nhanh nhạy kĩ nghe em. Ví dụ Khi dạy phần : “ Numbers” ( Số đếm) sách giáo khoa Tiếng Anh 6, giáo viên chuẩn bị sẵn dãy số khơng theo thứ tự từ đến 20
Giáo viên yêu cầu học sinh vẽ bảng gồm ô vuông viết vào ô vuông số nhóm từ đến 20
Giáo viên đọc lần lợt số dãy số mà chuẩn bị sẵn Học sinh lắng nghe đánh dấu vào ô số mà giáo viên vừa đọc Học sinh có liên tục đợc đánh dấu hơ to “ Bingo” Học sinh “ Bingo” bảng số trớc ngời chiến thắng
2 Trị chơi: Jumble words đ“ ” ợc dùng để kiểm tra từ vựng.
Ví dụ: Khi dạy xong chủ đề “Food and Drink” Tiếng Anh Để kiểm tra xem học sinh có thuộc từ vựng nhanh mắt hay khơng giáo viên viết số từ bị xáo trộn lên bảng
- eronga - awtre - riutf - ppael
- iol – kcoigno
vµ yêu cầu học sinh xếp lại thành từ có nghĩa
orange ( qu¶ cam)
water ( níc)
fruit ( hoa qu¶)
(12)cooking oil ( dầu ăn)
3 Trũ chơi Slap the board Dùng để kiểm tra từ vựng củng cố“ ” lại kiến thức.
Ví dụ : Khi dạy – “ Places” sách Tiếng anh lớp 7, giáo viên viết danh từ nói địa điểm vào mảnh giấy nhỏ v gn lờn bng
- Giáo viên gọi cặp học sinh lên bảng
- Giỏo viờn hô to từ Tiếng Việt , học sinh vỗ vào từ đợc gọi Tiếng Anh bảng Em vỗ nhanh nhiều ngời chiến thắng
4.Guessing game:
VÝ dô: Khi dạy The body sách Tiếng Anh lớp 6, giáo viên lồng ghép trò chơi hỏi đoán nh sau:
- Sau hc sinh đợc học cách mơ tả hình dáng bên ngồi nhân vật , giáo viên cho học sinh lên bảng ghi tên bạn lớp mà em muốn miêu tả vào mảnh giấy mà khơng cho bạn khác biết Sau giáo viên cho học sinh tả Tiếng Anh u cầu học sinh khác đốn xem bạn
VÝ dô : This girl is tall and thin She has an oval face She has long black hair Who’s she?
Nếu em đoán đợc lên thay ngời bảng 5 Trị chơi Nought and crosses“ ”
Hospital Movie theater Restaurant
(13)Ví dụ: Trong luyện nói – Unit ( English 8) để thực hành cách nói vê vị trí đị vật, giáo viên cho em chơi trò chơi “ Nought and crosses” (O and X) bng cỏch
- Kẻ ô vuông lên bảng, ô chứa từ
Clock Knives Calendar
Rice cooker Cup board Stove
Sink Disk rack Flowers
Rồi chia lớp thành nhóm: Nhóm Nought (o) nhóm Crosses (x) Hai nhóm lần lợt chọn từ đặt câu theo mẫu
EX The fruit is in the bowl The plate is on the table
Nhóm đặt câu đợc (o) 1(x) Nhóm có 3(o) 3(x) hàng ngang hay chộo trc thỡ s chin thng
Trò chơi áp dụng tập trả lời c©u hái
Ngồi trị chơi trên, áp dụng loại trị chơi khác nh: Lucky numbers, wordsquare, networds, pyramid, … dạy thêm sinh động thu hút đợc ý học sinh
IV KÕt qu¶ thùc hiƯn
Sau hai năm thử nghiệm phơng pháp khối thấy đề tài thực mang tính khả thi Căn vào kết học kì I năm học 2005 – 2006 năm học 2006 –2007 thấy chất lợng giảng dạy đợc tăng lên cách rõ rệt Cụ thể là:
* Năm học 2005 2006:
(14)Tỉng sè häc sinh khèi
Giái Kh¸ Trung b×nh Ỹu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
80 3.8 14 17.5 55 68.7 10 0
* Năm học 2006 – 2007.
Tỉng kÕt häc k× I Tỉng sè
häc sinh khèi
Giái Kh¸ Trung b×nh Ỹu KÐm
SL % SL % SL % SL % SL %
63 9.5 16 25.3 29 46.1 47.6 0
Chính mạnh dạn đa đề tài để thảo luận, chia sẻ rút kinh nghiệm để góp phần nâng cao chất lợng giảng dạy
V.Bµi häc kinh nghiÖm:
Qua thực tế giảng dạy Ngoại ngữ trờng THCS, tơi nói việc gây đợc hứng thú cho học sinh môn học vơ quan trọng vì: Nếu nh em có đợc hứng thú mơn học em nỗ lực phấn đấu để đạt đợc kết cao học tập Do để gây đợc hứng thú học tập cho học sinh sử dụng giáo cụ trực quan, trò chơi nh khích lệ em tham gia thực hành trình giảng dạy Tuy nhiên để vận dụng thành cơng đợc phơng pháp cịn phụ thuộc vào nhiều yếu tố nh ( Nội dung, mục đích, … bài) Vì tơi mong góp ý chân thành đồng nghiệp để phơng pháp tơi hồn thiện