Bài 39. Bài tiết nước tiểu

- Häc sinh tr×nh bµy vµ ph©n tÝch ®îc thÝ nghiÖm lai mét cÆp tÝnh tr¹ng cña Men®en.. - Gi¸o dôc ý thøc häc tËp nghiªm tóc?[r]

PHẦN I : DI TRUỀN VÀ BIẾN D Chơng I- Các thí nghiệm Menđen Ngày soạn: 15/ / 2016

Ngày dạy: 16 / / 2016 Tiết 1

Menđen di truyền học I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc mục đích, nhiệm vụ ý nghĩa di truyền học Hiểu đợc cơng lao to lớn trình bày đợc phơng pháp phân tích hệ lai Menđen Hiểu ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu di truyền học

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề ca thc tin

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 1.2

- Tranh ảnh hay chân dung Menđen III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra

2 Bµi míi

VB: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX nhng chiếm vị trí quan trọng sinh học Menđen ngời đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? Nó có ý nghĩa nh nào? Chúng ta nghiên cứu hôm

Hoạt động 1: Di truyền học

Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền biến dị Nắm đợc mục đích, ý nghĩa di truyền học

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS đọc khái niệm di truyền

biÕn dÞ mơc I SGK

-Thế di truyền biến dị ?

*GV giải thích rõ: biến dị di truyền tợng trái ngợc nhng tiến hành song song gắn liền với trình sinh sản

*GV yêu cầu HS làm tập  SGK mục I - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời:

- Cá nhân HS đọc SGK

- HS ọc to khái niệm biến dị vµ di trun

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - Liên hệ thân xác định xem giống khác bố mẹ điểm nào: hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da trình bày trớc lớp

- Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận:

- Khái niệm di truyền, biến dị (SGK)

- Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tợng di truyền biến dị

- Di truyn hc cú vai trị quan trọng khơng lí thuyết mà cịn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học đặc biệt công nghệ sinh học đại

Hoạt động 2: Menđen - ngời đặt móng cho di truyền học

Mục tiêu: HS hiểu trình bày đợc phơng pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phơng pháp phân tích hệ lai

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc tiểu sử Menđen SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai?

- Treo hình 1.2 phóng to để phân tích

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK nêu phơng pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trớc Menđen, nhiều nhà khoa học thực phép lai đậu Hà Lan nhng

- HS đọc to , lớp theo dõi

- HS quan sát phân tích H 1.2, nêu đợc tơng phản cặp tính trạng

- Đọc kĩ thơng tin SGK, trình bày đợc nội dung phơng pháp phân tích hệ lai

khơng thành cơng Menđen có u điểm: chọn đối tợng chủng, có vịng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tơng phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết

*GV giải thích Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tợng để nghiên cứu

- HS l¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

- Phơng pháp phân tích hệ lai cđa Men®en (SGK)

Hoạt động 3: Một số thuật ngữ kí hiệu Di truyền học

Mục tiêu : HS nắm đợc, ghi nhớ số thuật ngữ kí hiệu.

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hớng dẫn HS nghiên cứu số thuật

ngữ

- Yêu cầu HS lấy thêm VD minh häa cho tõng thuËt ng÷

- Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng

*GV giíi thiƯu mét sè kÝ hiƯu

*GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thờng viết bên trái dấu x, bố thờng viết bên phải P:

mĐ x bè

- HS thu nhËn th«ng tin, ghi nhí kiÕn thøc

- HS lấy VD cụ thể để minh họa

- HS ghi nhí kiÕn thức, chuyển thông tin vào

Kết luận:

Mét sè thuËt ng÷:

+ Tính trạng + Cặp tính trạng tơng phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chđng Mét sè kÝ hiƯu

P: Cặp bố mẹ xuất phát; x: Kí hiệu phÐp lai

G: Giao tö; ♂ : §ùc; ♀: C¸i

F: ThÕ hƯ (F1: thø cña P; F2 cña F2 tự thụ phấn giao phấn F1)

3 Kiểm tra đánh giá - HS đọc kết luận SGK

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, SGK trang 4 Híng dÉn häc bµi nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào tập - Đọc trớc

Ngày soạn: 15 / / 2016

Ngày dạy: 17 / / 2016 Tiết 2

lai cặp tính trạng I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày phân tích đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu ghi nhớ khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp; hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li; Giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm ca Menen

- Rèn kĩ phân tích số liệu kênh hình - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 2.1; 2.2; 2.3 SGK III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút quy luật di truyền, quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen

Mục tiêu: Học sinh hiểu trình bày đợc thí nghiệm lai cặp tính trạng của Menđen, phát biểu đợc nội dung quy luật phân li

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hớng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 v

giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo hoa đậu Hà Lan

*GV gii thiu kt thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn

- Yêu cầu HS: Xem bảng điền tỉ lệ loại kiểu hình F2 vào ô trống

- NhËn xÐt tØ lƯ kiĨu hinh ë F1; F2?

*GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố làm mẹ kết phép lai khụng thay i

- Yêu cầu HS làm tËp ®iỊn tõ SGK trang

- u cầu HS đọc lại nội dung tập sau in

- HS quan sát tranh, theo dõi ghi nhớ cách tiến hành

- Ghi nhớ khái niƯm

- Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội

+ F2: tréi: lỈn

- Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính

trội: lặn - 1, HS đọc

KÕt luËn: a ThÝ nghiÖm:

- Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tơng phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng

F1: Hoa đỏ

F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm:

- Kiểu hình tổ hợp tính trạng thể - Tính trạng trội tính trạng biểu hiƯn ë F1

- Tính trạng lặn tính trạng đến F2 đợc biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận:

Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tơng phản F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: HS giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen. Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giải thích quan niệm đơng thời

và quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích

- Do đâu tất F1 cho hoa đỏ?

- Yêu cầu HS:

- HÃy quan sát H 2.3 cho biết: tỉ lệ loại giao tử F1 tỉ lệ các loại hợp tử F2?

- Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: 1 hoa trắng?

*GV nªu râ: F1 hình thành giao

- HS ghi nhớ kiÕn thøc, quan s¸t H 2.3

+ Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ)

+ Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng)

+ Trong tế bào sinh dỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền AA, hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền aa - Trong trình phát sinh giao tử:

+ Cây hoa đỏ chủng cho loi giao t: A

+ Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử a

- F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A quy định đợc biểu

tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất P mà không hòa lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa

trong AA Aa cho kiểu hình hoa đỏ, cịn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li trình phát sinh giao tử?

GF1: 1A: 1a

+ TØ lƯ hỵp tư F2: 1AA : 2Aa : 1aa

+ Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA

HS phát biểu, kết luËn KÕt luËn:

Theo Men®en:

- Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau gọi gen)

- Trong qu¸ trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thĨ P thn chđng

- Trong q trình thụ tinh, nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tơng ứng quy định kiểu hình thể



Sự phân li tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thơng qua q trình phát sinh giao tử thụ tinh chế di truyền tính trạng - Nội dung quy luật phân li: trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử giữ nguyên chất nh thể chủng P

3 Cñng cè

- Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng giải thích kết thí nghiệm Menđen?

- Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn cho VD minh häa 4 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK Ngày soạn: 17 / 8/ 2016

Ngày giảng : 23 / 8/ 2016 TiÕt 3

lai mét cặp tính trạng (tiếp) I Mục tiêu

- Hc sinh hiểu trình bày đợc nội dung, mục đích ứng dụng phép lai phân tích; hiểu giải thích đợc quy luật phân li nghiệm điều kiện định Nêu đợc ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất + Hiểu phân biệt đợc di truyền trội khơng hồn tồn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn

- Phát triển t lí luận nh phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai - HS có ý thức hc nghiờm tỳc

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi tập trắc nghiệm III Tiến trình lên lớp 1 KiĨm tra bµi cị

- Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm đậu Hà Lan nh nào? (sơ )

- Giải tập SGK 2 Bài míi

*Mở bài: tiết học trước em tìm hiểu lai cặp tính trạng Hơm ta tìm hiểu pp khoa học để xác định mang tính trạng trội đồng hợp hay dị hợp Đó pp lai phân tích

Hoạt động 1: Lai phân tích

Hoạt động GV Hoạt động HS - Nêu tỉ lệ loại hợp tử F2 trong

thÝ nghiƯm cđa Men®en?

- Từ kết GV phân tích khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp

- Hãy xác định kết những phép lai sau:

P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa

P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa

- Kết lai nh ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay khơng chủng?

- §iỊn tõ thÝch hợp vào ô trống (SGK trang 11)

- Khái niƯm lai ph©n tÝch?

*GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội

- HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa

- HS ghi nhí kh¸i niƯm

- Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trờng hợp

- Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hồn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời

1- Tréi; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hỵp

- HS đọc lại khái niệm lai phân tích

KÕt luËn:

1 Mét sè khái niệm:

- Kiểu gen tổ hợp toàn gen tế bào thể

- Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tơng ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tơng ứng khác (Aa) Lai phân tích:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ NÕu kÕt phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hỵp

Hoạt động 2: ý nghĩa tơng quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu đợc vai trò quy luật phân ly sản xuất.

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin

SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu tơng quan trội lặn tự nhiên?

- Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng của giống có ý nghĩa sản xuất? - Muốn xác định độ chủng của giống cần thực phép lai nào?

- HS thu nhận xử lý thơng tin - Thảo luận nhóm, thng nht ỏp ỏn

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS xác định đợc cần sử dụng phép lai phân tích nêu nội dung phơng pháp trồng cho tự thụ phấn

KÕt luËn:

- Tơng quan trội, lặn tợng phổ biÕn ë giíi sinh vËt

- Tính trạng trội thờng tính trạng tốt chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế

- Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống

3 Kiểm tra đánh giá

Khoanh tròn vào chữ ý trả lời đúng:

a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

C2 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa b P: Aa x Aa c P: Aa x AA d P: aa x aa C3 Trờng hợp trội không hoàn toàn, phÐp lai nµo cho tØ lƯ 1:1

a Aa x Aa b Aa x AA c Aa x aa d aa x aa 4 Híng dÉn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập vào

- Kẻ sẵn bảng vào tập Ngày soạn : 19/ 8/ 2016

Ng y d¹yà : 24 / 8/ 2016 TiÕt 4

lai hai cặp tính trạng I Mục tiêu

- Học sinh mơ tả đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu phát biểu đợc nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích đợc khái niệm biến dị tổ hợp

- RÌn kÜ phân tích kết thí nghiệm II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình SGK - B¶ng phơ ghi néi dung b¶ng III TiÕn trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Muốn xác định đợc kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tơng quan trội lặn có ý nghĩa thực tiễn sản xuất ?

- KiĨm tra bµi tËp 3, SGK 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh:

- Trình bày đợc thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen

- Biết phân tích kết thí nghiệm từ phát triển thành quy luật phân li độc lập Hoạt động GV Hoạt động HS

- Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin trình bày thí nghiệm Menđen

- Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành b¶ng Trang 15

(Khi làm cột GV gợi ý cho HS coi 32 phần để tính tỉ lệ phần cịn lại)

*GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt l¹i kiÕn thøc

- HS quan sát tranh nêu đợc thí nghệm - Hoạt động nhóm để hồn thành bảng - Đại diện nhóm lên bảng điền, nhận xét, kt lun

Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình

F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng - trơn

Vàng - nhăn Xanh - trơn Xanh - nhăn

315 101 108 32

9 3

Vµng 315+101 416 Xanh 108+32 140 Tr¬n 315+108 423 Nhăn 101+32 133 *GV ph©n tÝch cho HS thÊy râ tØ lệ

từng cặp tính trạng có mối tơng quan víi tØ lƯ kiĨu h×nh ë F2 thĨ nh SGK *GV cho HS làm tập điền từ vµo

- HS ghi nhí kiÕn thøc

9 vàng - trơn: vàng - nhăn: xanh - trơn: xanh - nhăn

= (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn)

= = =

chỗ trống Trang 15 SGK

- Yờu cầu HS đọc kết tập, rút kết luận

- Căn vào đâu Menđen cho rằng các tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu di truyền độc lập?

- HS vận dụng kiến thức mục điền đợc cụm từ “tích tỉ lệ”

- HS đọc lại nội dung SGK

- HS nêu đợc: vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

KÕt ln: ThÝ nghiƯm:

- Lai bè mĐ kh¸c vỊ hai cặp tính trạng chủng tơng phản P: Vàng - trơn x Xanh - nhăn

F1: Vàng - tr¬n Cho F1 tù thơ phÊn

F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2:

9 vàng - trơn: vàng - nhăn : xanh - trơn : xanh - nhăn

T l kiu hỡnh F2 tích tỉ lệ tính trạng hợp thành  cặp tính trạng di truyền độc lập với

2 KÕt luËn SGK

Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp

Mục tiêu: HS nắm đợc khái niệm ý nghĩa biến dị tổ hợp. Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí

nghiệm F2 trả lời câu hỏi:

- F2 có kiểu hình khác với bố mẹ?

*GV đa khái niệm biến dị tổ hỵp

- HS nêu đợc; kiểu hình khác bố mẹ vàng - nhăn xanh - trơn (chiếm 6/16)

KÕt luËn:

- BiÕn dÞ tổ hợp tổ hợp lại tính trạng cđa bè mĐ

- Chính phân li độc lập cặp tính trạng đa đến tổ hợp lại tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P

4 Kiểm tra đánh giỏ:

- Phát biểu nội dung quy luật phân li?

- Biến dị tổ hợp gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? 5 Hớng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào tập - Đọc trớc

Ngày soạn : 20 / / 2016

Ngày d¹y: 30 / / 2016 TiÕt 5

lai hai cặp tính trạng (tiếp) I Mục tiêu

- Học sinh hiểu giải thích đợc kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen

- Phân tích đợc ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát phân tích kờnh hỡnh

II Đồ dùng dạy học : - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 5. III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

-Trình bày TN Menđen ? Căn vào đâu Menđen lại cho tính trạng màu sắc hình dạng hạt đậu thí nghiệm di truyền độc lập với nhau?

*Mở :tiết học trớc ta biết đơc cặp tính trạng di truyền độc lập, hơm ta tìm hiểu xem Menđen giải thích kết TN nh nào?

Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm

Mục tiêu: Học sinh hiểu giải thích đợc kết thí nghiệm theo quan điểm của Menđen

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu

hình F2?

- Từ kết cho ta kÕt luËn g×?

- Yêu cầu HS quy ớc gen - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Số loại giao tử đực cái?

*GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cặp gen AaBb gen tơng ứng A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS theo dõi hình trao đổi nhóm :giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)?

*GV hớng dẫn cách xác định kiểu hình kiểu gen F2, yêu cầu HS hoàn thành bảng trang 18

- HS nêu đợc tỉ lệ: Vàng

Xanh Trơn Nhăn

- HS rót kÕt ln - HS tr¶ lêi

HS nêu đợc: vàng trơn; vàng -nhăn; xanh - trơn; xanh - nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 hợp tử

- Có loại giao tử đực loại giao tử cái, loại có tỉ lệ 1/4

HS trao đổi nhóm nêu đợc: F1 có KG AaBB hình thành giao tử phân li độc lập, tổ hợp tự cặp gen tơng ứng tạo loại giao tử có tỉ lệ ngang AB,Ab,aB,ab nên F2 có 16 hợp tử

- HS hoạt động nhóm hồn thành bảng

KiĨu hình

Tỉ lệ

Hạt

vàng - trơn vàng - nhănHạt xanh - trơnHạt

Hạt xanh

-nhăn Tỉ lệ mỗi

kiểu gen F2

1AABB 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-)

1AAbb 2Aabb (3 A-bb)

1aaBB 2aaBb (3aaB-)

1aabb

1aabb Tỉ lệ mỗi

kiểu hình F2

9 3

KÕt luËn:

- Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng trội so với hạt xanh, hạt trơn trội so với hạt nhăn

- Quy ớc gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn

- Tỉ lệ kiểu hình F2 tơng ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cho loại giao tử nên thể F1 phải dị hợp cặp gen (AaBb), gen A a, B b phân li độc lập tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab

- Sơ đồ lai: Hình SGK

Hoạt động 2 : ý nghĩa quy luật PLĐL Mục tiêu: HS biết đợc ý nghĩa quy luật PLĐL *- Từ phân tích rút kết luận

- Phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập trình phát sinh giao tử?

- T¹i ë loài sinh sản hữu

- Menen ó gii thích phân li độc lập cặp tính trạng quy luật phân li độc lập

- Nội dung quy luật phân li độc lập: cặp nhân tố di truyền phân li độc lập trình phát sinh giao tử

tính, biến dị lại phong phú?

*GV đa công thức tổ hợp Menđen

Gọi n số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n

+ Số hợp tử là: 4n + Sè lo¹i kiĨu gen: 3n + Sè lo¹i kiểu hình: 2n

+ Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n số cặp tính trạng tơng phản tuân theo di truyền trội hoàn toµn

- Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc lập?

- HS rót kÕt luËn

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức, chun kiÕn thøc vµo vë

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời -Kết luận:

sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, gen thờng thể dị hợp Sự phân li độc lập tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng phong phú

- Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó phân li độc lập tổ hợp tự cặp gen) làm sinh vật đa dạng phong phú loài giao phối

- Biến dị tổ hợp nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống tiến hoá 3 Kiểm tra đánh giá

- Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, cặp gen di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên?

(tØ lƯ kiĨu h×nh 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ Aa x Aa => cặp gen thứ Bb x bb Kiểu gen phép lai là: AaBb x AaBb)

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học trả lời câu hỏi SGK - Lµm bµi tËp SGk trang 19

Câu 3: lồi sinh sản hữu tính giao phối có phân li độc lập tổ hợp tự của gen trình phát sinh giao tử thụ tinh, sinh sản vơ tính khơng có quy luật

Câu 4: Đáp án d bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải AABB

- HS làm thí ngiệm trớc nhà: + Gieo đồng xu

+ Gieo đồng xu

Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 6.2

Ngày soạn: 21 / / 2016

Ngày dạy: 31 / / 2016 TiÕt 6

Thùc hµnh

Tính xác suất xuất mặt đồng xu I Mục tiêu

- HS biết cách xác định xác xuất hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo đồng kim loại

- Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, tuân thủ nghiêm chỉnh nội quy hct ng thc hnh

II Đồ dùng dạy học

- HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 6.2 vào

- GV: B¶ng phơ ghi thèng kê kết nhóm III Tiến trình lên líp

1 KiĨm tra bµi cị

- Menđen giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nh nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa chọn giống tiến hố? Tại lồi sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loi sinh sn vụ tớnh?

- Giải tập SGK trang 19 2 Bµi häc

Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV lu ý HS: Hớng dẫn quy trình :

a Gieo ng kim loi

Lu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp ngửa), mặt tợng trng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiÕn hµnh:

- Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

- Thống kê kết lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại

GV lu ý HS: đồng kim loại tợng trng cho gen kiểu gen: mặt sấp tợng trng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tợng trng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tợng trng cho kiểu gen Aa - Tiến hành

+ Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh thả rơi tự từ độ cao xác định

+ Thống kê kết vào bảng 6.2

- HS ghi nhớ quy trình thực hành

- Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê lần rơi vào bảng 6.1

- Mi nhúm gieo 25 ln, xảy trờng hợp: đồng sấp (SS), đồng sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2

Hoạt động 2: Thống kê kết nhóm

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

tổng hợp từ bảng 6.1 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau:

Tiến hµnh

Nhãm

Gieo đồng kim

loại Gieo đồng kim loại

S N SS SN NN

1 2 3

Céng Sè lợng Tỉ lệ %

- Từ kết bảng GV yêu cầu HS liên hệ:

+ Kết bảng 6.1 với tỉ lệ loại giao tö sinh tõ lai F1 Aa + KÕt qu¶ b¶ng 6.2 víi tØ lƯ kiĨu gen ë F2 lai cặp tính trạng

*GV cần lu ý HS: số lợng thống kê

- HS cn vào kết thống kê nêu đợc: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A a với tỉ lệ ngang

càng lớn đảm bảo độ xác 3 Nhận xét - đánh giá

- GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu họach theo mẫu bảng 6.1; 6.2 4 Hớng dẫn học nhà

- Làm tập trang 22, 23 SGK Ngày so¹n: 23 / / 2016

Ng y dà ạy: / / 2016 TiÕt 7 Bµi lun tập

I Mục tiêu

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan ii Chuẩn bị:

- Bảng phụ, sách tham khảo - Làm trớc tập SGK iii Tiến trình giảng

1.Kiểm tra : Kết hợp luyện tập 2.Bài học

Hoạt động 1: Hớng dẫn cách giải tập Bài tập lai cặp tính trạng

Hoạt động GV HS Nội dung *GV đa dng bi tp, yờu cu HS

nêu cách giải vµ rót kÕt ln:

*GV đa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu đợc toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen kiểu hình F1 F2

+ HS tù gi¶i theo híng dÉn *GV lu ý HS:

VD2: Bµi tËp trang 22.

P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn

Vỡ F1 ng tớnh mang tớnh trạng trội nên đáp án a

*GV ®a dạng, HS đa cách giải GV kết luận

VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d

VD4: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng,

Dng 1: Bit kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hỡnh F1, F2

Cách giải:

- Cn xác định xem P có chủng hay khơng tính trạng trội

- Quy ớc gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2

- ViÕt kÕt qu¶ lai, ghi râ tØ lƯ kiĨu gen, kiĨu h×nh

* Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 trờng hợp sau:

a P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, bên trội hồn tồn chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn

b P chủng khác cặp tính trạng tơng phản, có tợng trội không hoàn toàn chắn F1 mang tính trạng trung gian F2 phân li theo tØ lÖ 1: 2:

c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên cịn lại có kiểu gen đồng hợp lặn F1 có tỉ lệ 1:1

Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P

Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời

a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa

bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa Đáp án: b, c

Cách 2: Ngời m¾t xanh cã kiĨu gen aa mang giao tư a cđa bè, giao tư a cđa mĐ Con mắt đen (A-) bố mẹ cho giao tử A Kiểu gen kiểu hình P:

Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh) Đáp ánb, c

F: (1:1)  P: Aa x aa (tréi hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoàn toµn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( tréi không hoàn toàn)

c Nu F1 khụng cho bit tỉ lệ phân li dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P

Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS VD5: lúa thân thấp trội hoàn toàn so

với thân cao Hạt chín sớm trội hồn tồn so với hạt chín muộn Cho lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với chủng thân cao, hạt chín sớm thu đợc F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 F2 Biết tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải)

VD6: Bµi tËp (trang 23)

F2: 901 đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, trịn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục

= (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen

 KiÓu gen P:

AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d

Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 F2

* Cách giải:

- quy c gen xỏc định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai

- Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu cho cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình:

(3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1

(3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội khơng hồn tồn) Dạng 2: Biết số lợng hay tỉ lệ kiểu hình ở F Xác định kiểu gen P

Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta đợc kiểu gen P

F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1) F1 dị hợp cặp gen P chủng cặp gen

F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb

F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1)P:AaBbxaabb hc P: Aabb x aaBb

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Làm tập VD1, 5,

- Hoàn thiện tập SGK trang 22, 23 - Đọc trớc

Chơng II- Nhiễm sắc thể Ngày soạn: 25 / / 2016

Ng yà dạy: / / 2016 TiÕt 8

Nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Hc sinh nêu đợc tính đặc trng NST lồi

- Mơ tả đợc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu đợc chức NST di truyn cỏc tớnh trng

- Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình II Đồ dùng dạy học

III Tiến trình lên líp 1 KiĨm tra bµi cị

Chọn câu trả lời đúng:

1 ngời, mắt nâu trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có ngời mắt nâu, có ngời mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nh nào?

a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa PhÐp lai dới cho kiểu gen kiểu hình Ýt nhÊt?

a AABB x AaBb b AAbb x Aabb c AABB x AABb d Aabb x aabb Phép lai dới cho kiểu gen kiểu hình nhiu nhất?

a AAbb x Aabb b AABB x AABb c AaBb x AaBb d Aabb x aabb Khi cho cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là:

a Tồn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng

5 đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai thân cao với thân thấp F1 thu đợc 51% thân cao, 49% thân thấp Kiểu gen phép lai là:

a P: AA x aa b P: Aa x Aa c P: Aa x AA d P: aa x aa Trêng hợp trội không hoàn toàn, phép lai cho tỉ lÖ 1:1

a Aa x Aa b Aa x AA c Aa x aa d aa x aa 2 Bµi míi

VB: Ngày người ta CMR nhân tố di truyền gen NST,vậy NST có cấu trúc chức ta tìm hiểu hơm nay?

Hoạt động 1: Tính đặc trng nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đa khái niệm NST

- Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi:

- NST tån nh tế bào sinh dỡng giao tö?

- Thế cặp NST tơng đồng? - Phân biệt NST lỡng bội, đơn bội? *GV nhấn mạnh: cặp NST tơng đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ

- Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I trả lời câu hỏi:

- Mô tả NST ruồi giấm số l-ợng hình dạng đực cái? *GV rút kết luận

*GV phân tích thêm: cặp NST giới tính tơng đồng (XX) hay khơng tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có lồi NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trng hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3

- Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi:

- NhËn xÐt vÒ sè lợng NST l-ỡng bội loài?

- HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu:

+ Trong t bo sinh dỡng NST tồn cặp tơng đồng

+ Trong giao tử NST có NST cặp tơng đồng

+ NST gièng vÒ hình dạng, kích th-ớc

+ B NST cha cp NST tơng đồng  Số NST số chẵn kí hiệu 2n (bộ lỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp t-ơng đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu n (bộ đơn bội)

- HS trao đổi nhóm nêu đợc: có cặp NST gồm:

+ đơi hình hạt + đơi hình chữ V

+ đôi khác đực

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Số lợng NST loài khác

+ Số lợng NST khơng phản ánh trình độ tiến hố loài

- Số lợng NST có phản ánh trình độ tiến hố lồi khơng? Vì sao?

- Hãy nêu đặc điểm đặc trng bộ NST loài sinh vật?

KÕt luËn:

- Trong tế bào sinh dỡng, NST tồn thành cặp tơng đồng Bộ NST lỡng bội kí hiệu 2n

- Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tơng đồng  Số NST giảm nửa, NST đơn bội kí hiệu n

- lồi đơn tính có khác đực cặp NST giới tính kí hiệu XX, XY

- Mỗi lồi sinh vật có NST đặc trng số lợng hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Mơ tả hình dng, kớch thc ca NST

kì giữa?

- Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: số thành phần cấu trúc NST?

- Mô tả cấu trúc NST kì trình phân bào?

*GV giíi thiƯu H 8.4

- HS quan s¸t mô tả - HS điền thích 1- crômatit

2- Tõm ng

- Lắng nghe GV giíi thiƯu KÕt ln:

- Cấu trúc điển hình NST đợc biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V

+ Dài: 0,5 – 50 micromet, đờng kính 0,2 – micromet

+ Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN prôtêin loại histôn

Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK,

trao đổi nhóm trả lời câu hỏi:

? NST có đặc điểm liên quan đến di truyền?

- HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi

- Rót kÕt luËn KÕt luËn:

- NST cấu trúc mang gen, gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lợng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền

- NST có chất ADN, tự nhân đơi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền đợc chép qua hệ tế bào thể

3 Cñng cè

- Mô tả cấu trúc NST kì trình phân bào? 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Kẻ sẵn bảng 9.1 9.2 vào tập - Đọc trớc 10 Nguyên phân

Ngày soạn: 26 / / 2016

Ngày dạy: 13 / / 2016 Tiết 9

Nguyên phân I Mục tiêu

- Hc sinh nắm đợc biến đổi hình thái NST (chủ yếu đóng duỗi xoắn) chu kì tế bào

- Trình bày đợc biến đổi NST qua kì nguyên phân

- Gi¸o dơc HS ý thøc häc tập nghiêm túc, sáy mê, tích cực việc tìm tòi, khám phá

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Nờu tính đặc trng NST lồi sinh vật Phân biệt NST lỡng bội NST đơn bội?

- Nêu vai trò NST di truyền tính trạng? 2 Bài mới

VB: Nêu yêu cầu nhận thức

Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin,

quan sát H 9.1 SGK trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn chiếm nhiều thời gian nhất?

*GV lu ý HS thời gian tự nhân đơi NST kì trung gian, cho HS quan sỏt H 9.2

- Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm trả lời:

- Nêu biến đổi hình thái NST? - Hồn thành bng 9.1.

*GV chốt kiến thức vào bảng 9.1

- HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK trả lời

- HS nờu c giai đoạn rút kết luận

- Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời:

+ NST cú s bin đổi hình thái : dạng đóng xoắn dạng duỗi xoắn

- HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1

KÕt luËn:

Chu kì tế bào gồm:

+ Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) giai đoạn sinh trởng tế bào

+ Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì: Bảng 9.1

Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bào Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mức độ duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Cực đại

Hoạt động 2: Những biến đổi NST trình nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS

*GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 9.3 để trả lời câu hỏi:

- Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì?

- Yªu cầu HS mô tả diễn biến NST kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối tranh vẽ

- Cho HS hoàn thành b¶ng 9.2

*GV nãi qua vỊ sù xt hiƯn màng nhân, thoi phân bào biến chúng phân bào

- kì sau có phân chia tế bào chất bào quan

- Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật thực vật - Nêu kết trình phân bào?

- HS quan sát hình vẽ nêu đợc - HS rút kết luận

- HS trao đổi nhóm thống nhóm ghi lại diễn biến NST kì nguyên phân

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- HS lắng nghe GV giảng ghi nhớ kiến thức

- HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tÕ bµo cã bé NST gièng hƯt mĐ

- Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép

- Những biến đổi NST kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST

Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại

- Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực

tÕ bµo

Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhim sc

- Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có bé NST gièng nh tÕ bµo mĐ

Hoạt động 3: ý nghĩa nguyên phân

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thơng tin

mơc III, th¶o ln nhóm trả lời câu hỏi:

- Nguyờn phõn có vai trị nh nào đối với q trình sinh trởng, sinh sản và di truyền sinh vật?

- Cơ chế nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào con giống tế bào mẹ?

*GV nªu ý nghÜa thùc tiƠn cđa nguyªn phân nh giâm, chiết, ghép cành, nuôi cấy mô

- HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét vµ kÕt ln

+ Sự tự nhân đơi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau

KÕt luËn:

- Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể lớn tới giới hạn nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết

- Nguyên phân trì ổn định NST đặc trng loài qua hệ tế bào - Nguyên phân sở sinh sản vơ tính

3 Kiểm tra đánh giá

- Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- VÏ hình bảng 9.2 vào

- Làm tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành tập bảng:

Tính số NST, số crơmatit số tâm động tế bào kì nguyên phân

K×

Cấu trúc Trunggian Đầu Giữa Sau TB cha táchCuốiTB tách Số NST

Trạng thái NST Số crômatit Số tâm động

2n KÐp

4n 2n

2n KÐp

4n 2n

2n Kép

4n 2n

4n Đơn

0 4n

4n Đơn

0 4n

2n Đơn

0 2n

Ngày soạn: / / 2016

Ngày dạy: 15 / / 2016 Tiết 10

I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc diễn biến NST qua kì giảm phân I giảm phân II

- Nêu đợc điểm khác kì giảm phân I II

- Phân tích đợc kiện quan trọng có liên quan tới cặp NST tơng đồng - Rèn kĩ quan sát phân tích kênh hình đồng thời phát triển t duy, lí luận (phân tích, so sánh)

- HS häc tËp nghiªm tóc, tù giác II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cị

- Những biến đổi hình thái NST đợc biểu qua đóng duỗi xoắn điển hình kì nào? Tại đóng duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn đóng xoắn NST có vai trị gì?

( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đơi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ NST phân bào dễ dàng v cc t bo)

- Nêu diễn biến NST trình nguyên phân 2 Bài mới

VB: Nêu yêu cầu nhận thức cđa bµi

Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10,

nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hồn thành nội dung vo bng 10

- Yêu cầu HS quan sát kÜ H 10 vµ hoµn thµnh tiÕp néi dung vµo b¶ng 10

*GV treo b¶ng phơ ghi néi dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cét trèng

*GV chèt l¹i kiÕn thøc

- Nêu kết trình giảm phân? *GV lấy VD: cặp NST tơng đồng AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả

1 (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB)

Kết thúc lần phân bào II có thĨ t¹o lo¹i giao tư: AB, Ab, aB, ab

- Yêu cầu HS đọc kết luận SGK

- HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hồn thành tập bảng 10

- Đại diện nhóm trình bày bảng, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- Dùa vào thông tin trả lời

- HS lắng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

Các kì Lần phân bào INhững biến đổi NST kìLần phân bào II Kì đầu

- Các NST kép xoắn, co ngắn. - Các NST kép cặp tơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau lại tách dời nhau.

- NST co lại cho thấy số lợng NST kép đơn bội.

Kì - Các cặp NST kép tơng đồng tập trung xếp song song thành 2 hàng mặt phẳng xích đạo của

thoi ph©n bµo.

Kì sau - Các cặp NST kép tơng đồngphân li độc lập tổ hợp tự về 2 cực tế bào.

- Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực của tế bào.

K× cuèi

- Các NST kép nằm gọn 2 nhân đợc tạo thành với số l-ợng đơn bội (kép) – n NST kép.

- Các NST đơn nằm gọn nhân mới đợc tạo thành với số lợng đơn bội (n NST).

- Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST)

3 Kiểm tra đánh giá

- Kết giảm phân I có điểm khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần đợc coi phân bào nguyên nhiễm, lần đợc coi phân bào giảm nhiễm?

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học theo nội dung bảng 10

- Làm tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống khác nguyên phân giảm phân

Ngày soạn: / / 2016

Ngày dạy: 20 / / 2016 Tiết 11

Phát sinh giao tử thụ tinh I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc trình phát sinh giao tử động vật

- Nêu đợc điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực Xác định đợc thực chất trình thụ tinh Phân tích đợc ý nghĩa q trình giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến d

- Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình t (phân tích, so sánh) - HS có ý thức học tập nghiêm túc

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 11 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Nêu diễn biến NST qua kì giảm phân?

- Những đặc điểm NST giảm phân chế tạo loại giao tử khác nhau?

- Điểm giống khác giảm phân nguyên phân gì? 2 Bài míi

VB: Các tế bào đợc hình thành qua giảm phân phát triển thành giao tử, nhng hình thành giao tử đực có khác nhau? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

môc I, quan sát H 11 SGK trả lời câu hái:

- Trình bày trình phát sinh giao tử đực cái?

*GV chèt l¹i kiÕn thøc

- Yêu cầu HS thảo luận trả lời: - Nêu giống khác trình phát sinh giao tử đực cái?

*GV chốt kiến thức với đáp án

- HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK trả lời

- HS lờn trỡnh bày tranh trình phát sinh giao tử đực

- HS lên trình bày trình phát sinh giao tư c¸i

- C¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thơng tin SGK H 11, xác định đợc điểm giống khác trình

- Sự khác kích thớc số lợng

của trứng tinh trùng có ý nghĩa gì? - HS suy nghĩ trả lời Kết luận:

Điểm giống khác trình phát sinh giao tử đực cái: + Giống nhau:

- Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần

- Noãn bào bậc tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau:

Phát sinh giao tử Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho

thÓ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ no·n bµo bËc (kÝch thớc lớn)

- NoÃn bào bậc qua giảm ph©n II cho thĨ cùc thø (kÝch thíc nhá) vµ tÕ bµo trøng (kÝch thíc lín)

- Kết quả: từ noãn bào bậc qua giảm phân cho thể định hớng tế bào trứng (n NST)

- Tinh bµo bËc qua giảm phân I cho tinh bào bậc

- Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân II cho tinh tư, c¸c tinh tư ph¸t triĨn thành tinh trùng

- Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho tinh trùng (n NST)

- Tinh trùng có kích thớc nhỏ, số lợng lớn đảm bảo q trình thụ tinh hồn hảo

- Trứng số lợng ít, kích thớc lớn chứa nhiều chất dinh dỡng để nuôi hợp tử phôi (ở giai đoạn đầu)

Hoạt động 2: Thụ tinh

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

mục II SGK trả lời câu hỏi: - Nêu kh¸i niƯm thơ tinh?

- Nêu chất trình thụ tinh? - Tại kết hợp ngẫu nhiên giữa các giao tử đực lại tạo hợp tử chứa tổ hợp NST khác về nguồn gốc?

- Sử dụng t liệu SGK để trả lời

- HS vận dụng kiến thức để nêu đợc: Do phân li độc lập cặp NST tơng đồng trình giảm phân tạo nên giao tử khác nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên loại giao tử tạo nên hợp tử chứa tổ hợp NST khác nguồn gốc

KÕt luËn:

- Thụ tinh kết hợp ngẫu nhiên giao tử đực giao tử

- Thực chất thụ tinh kết hợp nhân đơn bội ( n NST) tạo nhân lỡng bội ( 2n NST ) hợp tử

Hoạt động 3: ý nghĩa giảm phân thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

môc III, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa giảm phân thụ tinh mặt di truyền biến dị? *GV chốt lại kiÕn thøc

- HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: - HS tiếp thu kiến thức

KÕt luËn:

- Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội

- Thụ tinh khôi phục NST lỡng bội Sự kết hợp trình nguyên phân, giảm phân thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trng loi sinh sn hu tớnh

- Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên giao tử khác làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống tiến hoá

Bi 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tơng đồng Aa Bb giảm phân sẽ cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ đầu câu đúng:

a lo¹i tinh trïng c lo¹i tinh trïng b lo¹i tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b)

Bài 2: Giả sử có nỗn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho ra trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng:

a loại trứng b loại trứng c loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng thể cực, trứng loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc)

4 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp 4, trang 36

- §äc mơc “Em cã biÕt” trang 37

Ngày soạn : / / 2016

Ngày dạy: 22 / / 2016 Tiết 12

Cơ chế xác định giới tính I Mục tiêu

- Học sinh mô tả đợc số đặc điểm NST giới tính - Trình bày đợc chế xác định NST giới tính ngời

- Phân tích đợc ảnh hởng yếu tố mơi trờng đến phân hố giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS

- Có ý thức học tập nghiêm túc, tự giác tích cực II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 12.1 12.2 SGK III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Trình bày trình phát sinh giao tử động vật?

- Giải thích NST đặc trng lồi sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính đợc giải thích sở tế bào học no?

2 Bài mới

VB: Nêu yêu cầu nhËn thøc cđa bµi

Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 8.2:

NST ruồi giấm, hoạt động nhóm trả lời câu hỏi:

- Nêu điểm giống khác NST ruồi đực ruồi cái?

*GV thông báo: cặp NST khác đực cặp NST giới tính, cịn cặp NST giống đực NST thờng

- Cho HS quan sát H 12.1

- Cặp NST cặp NST giới tính? - NST giới tính có tế bào nào? *GV đa VD: ngời:

44A + XX  N÷ 44A + XY  Nam

- So sánh điểm khác NST th-ờng NST giới tính?

- Các nhóm HS quan sát kĩ hình nêu đ-ợc:

+ Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V)

+ Kh¸c:

Con đực:1 hình que chic hỡnh múc

Con cái: cặp h×nh que

- Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu đợc cặp 23 cặp NST giới tính

- HS trả lời rút kết luận

*GV đa VD tính trạng liªn kÕt víi giíi tÝnh

KÕt ln:

- Trong tế bào lỡng bội (2n): + Có cặp NST thờng

+ cp NST gii tính kí hiệu XX (tơng đồng) XY (khơng tơng đồng) - ngời động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - chim, ếch nhái, bò sát, bớm XX giống đực XY giống

- NST giới tính mang gen quy định tính đực, tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát H 12.2:

- Giới tính đợc xác định nào?

*GV lu ý HS: số loài giới tính xác định trớc thụ tinh VD: trứng ong không đợc thụ tinh trở thành ong đực, đợc thụ tinh trở thành ong (ong thợ, ong chúa)

- Những hoạt động NST giới tính giảm phân thụ tinh dẫn tới hình thnh c cỏi?

*GV yêu cầu HS lên bảng trình bày H 12.2

*GV t cõu hỏi, HS thảo luận

- Có loại trứng tinh trùng đợc tạo qua giảm phân?

- Sự thụ tinh trứng tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành con trai, gái?

- Vì tỉ lệ trai g¸i xÊp xØ 1:1?

- Sinh trai hay gái ngời mẹ đúng hay sai?

*GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ nay, liên hệ thuận lợi khó khăn

- HS quan sát trả lời câu hỏi: - Rót kÕt ln

- HS l¾ng nghe GV giảng

- HS quan sát kĩ H 12.1 trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS trình bày, HS khác nhận xét, đánh giá

- HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 để trả lời câu hỏi

- Đại diện nhóm trả lời câu, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- Nghe GV giảng tiếp thu kiến thức

Kết luận:

- Đa số lồi, giới tính đợc xác định thụ tinh

- Sự phân li tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân thụ tinh chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính ngời

- Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lợng giao tử (tinh trùng mang X) giao tử (mang Y) tơng đơng nhau, trình thụ tinh loại giao tử với trứng X tạo loại tổ hợp XX XY ngang

Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hởng tới phân hố giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu: bên cạnh NST giới

tính có yếu tố mơi trờng ảnh hởng đến phân hố giới tính

- Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK

- Nêu yếu tó ảnh hởng đến sự phân hố giới tính?

? Sự hiểu biết chế xác định giới tính yếu tố ảnh hởng đến sự phân hố giới tính có ý nghĩa trong

- HS nêu đợc yếu tố: + Hoocmon

+ Nhiệt độ, cờng độ chiếu sáng - vài HS bổ sung

s¶n xuÊt? KÕt luËn:

+ Hoocmon sinh dôc:

- Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính khơng đổi

VD: Dùng Metyl testosteron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK

- ý nghĩa: giúp ngời chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, phù hợp với mục đích sản xuất

3 Kiểm tra đánh giỏ Bi tp:

Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thờng NST giới tính.

NST thêng NST giíi tÝnh

1 Tån t¹i cặp tế bào sinh dỡng

3

1

2 Luôn tồn thành cặp tơng đồng

3 Mang gen quy định tớnh trng thng ca c th

Bài 2: Tìm câu phát biểu sai:

a cỏc loi giao phối, số lợng lớn tỉ lệ đực, xấp xỉ 1:1 b đa số lồi, giới tính đợc xác định từ hợp tử

c ngời, việc sinh trai hay gái nhủ yếu ngời mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hởng nhiều đến phân hố giới tính 4 Hớng dẫn hc bi nh

- Học trả lời câu hỏi 3,4 SGK; làm tập 1,2,5 vào - Đọc mục Em có biết

Ngày soạn: / / 2016

Ngày dạy: 29 / / 2016 TiÕt 13

Di trun liªn kÕt I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu đợc u ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mơ tả giải thích đợc thí nghiệm Moocgan

- Nêu đợc ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển t thực nghiệm – quy nạp

- Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, yêu thích môn Sinh học di truyền biến dị

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Nêu điểm khác NST thờng NST giới tính?

- Trỡnh bày chế sinh trai hay gái ngời? Quan niệm cho sinh trai, gái ngời mẹ định có khơng?

- Cho HS làm tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng - trơn x Đậu hạt xanh - nhăn

AaBb aabb 3 Bµi míi

VB: Từ tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trờng hợp gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích cho kiểu hình với tỉ lệ ngang Trong trờng hợp gen di truyền liên kết (cùng nằm NST) chúng cho tỉ lệ nh nào? Chúng ta tìm hiểu hơm

Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tợng thí nghiệm?

- Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK trình bày thí nghiệm Moocgan

- Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm trả lời:

? Ti phộp lai gia ruồi đực F1 với ruồi thân đen, cánh cụt đợc gọi phép lai phân tích?

- Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì?

- Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1,

Moocgan cho gen quy định tính trạng màu sắc thân hình dạng cánh nằm NST?

? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có khác? (Sử dụng kết qu bi tp)

*GV chốt lại kiến thức gi¶i thÝch thÝ nghiƯm

? Hiện tợng di truyền liên kết gì? *GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trờng hợp di truyền liên kết Lu ý: dấu tợng trng cho NST BV : gen B V nằm NST

-Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen - cụt kết hoàn toàn khác

nghim, nhiu, vịng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lợng NST cịn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nớc bọt - HS trình bày thí nghiệm

- HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Vì phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm NST

+ Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab

- HS ghi nhí kiÕn thøc

KÕt ln:

1 §èi tỵng thÝ nghiƯm: ri giÊm 2 Néi dung thÝ nghiƯm:

P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài

Lai phân tích: Con đực F1: Xám - dài x Con cái: đen - cụt FB: Xám - dài : đen - cụt

3 Gi¶i thÝch:

- F1 đợc tồn ruồi Xám - dài chứng tỏ tính trạng thân xám trội so với thân đen, cánh dài trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv)

- Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi thân đen, cánh cụt Ruồi đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, khơng định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định FB có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B V phân li nhau, b v  Gen B V, b v nằm NST

- Kết luận: Di truyền liên kết tợng nhóm tính trạng đợc di truyền cùng đợc quy định gen nằm NST, phân li quá trỡnh phõn bo.

4 Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám - dài x §en - côt

BV bv

GP: BV bv

F1: BV ( 100% Xám - dài) BV

Đực F1: Xám - dài x Cái đen - cụt

BV bv

bv bv

GF1: BV; bv bv FB: BV bv

bv bv

1 Xám - dài: đen - côt

Hoạt động 2: ý nghĩa di truyền liên kết

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV nêu tình huống: ruồi giấm 2n=8

nhng tế bào có khoảng 4000 gen

? Sự phân bố gen NST nh nào?

- Yêu cầu HS thảo luận trả lêi:

? So sánh kiểu hình F2 trờng hợp phân li độc lập di truyền liên kết? ? ý nghĩa di truyền liên kết gì?

- HS nêu đợc: NST mang nhiều gen

- HS vào kết trờng hợp nêu đợc: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết khơng

KÕt ln:

- Trong tế bào, số lợng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội)

- Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng đợc quy định gen NST Trong chọn giống ngời ta chọn nhóm tính trạng tốt ln kèm với

3 Kiểm tra đánh giá

1 Khi gen di truyền liên kết? Khi gen phân li độc lập tổ hợp tự do?

(Các gen nằm NST di truyền liên kết; gen nằm NST phân li độc lập)

=> Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng trn x Xanh

-nhăn

AABB aabb

Xám - dài x Đen - côt BV bv

bv bv

G

Fa: - KiÓu gen

- Kiểu hình

Biến dị tổ hợp

4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,3 SGK - Häc bµi theo néi dung SGK

Ngày soạn: / / 2016

Ngày dạy: / 10 / 2016 TiÕt 14

Thùc hµnh

Quan sát hình thái nhiễm săc thể I Mục tiêu

- Phát triển kĩ sử dụng quan sát tiêu dới kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình

- Giáo dục HS có ý thức học tập nghiêm túc, say mê với việc tìm tòi, nghiên cứu II Đồ dïng d¹y häc

- Kính hiển vi đủ cho nhóm - Bộ tiêu NST

III TiÕn trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi 1,2

- Gọi HS lên lµm bµi tËp 3, 2 Bµi míi

VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hơm nay, em tiến hành nhận dạng hình thái NST kì qua tiêu

Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu yêu cầu buổi thực hành

2 GV híng dÉn HS c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi:

+ Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gơng hớng ánh sáng có vịng sáng đều, viền xanh đợc + Đặt mẫu kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm vic

+ Trong tiêu có tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST kì tiêu

3 Yờu cu HS vẽ lại hình quan sát đợc, giữ ý thức kỉ luật (khơng nói to)

4 GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi hộp tiêu Yêu cầu nhóm cử nhóm trởng nhận bàn giao dụng cô

Lu ý HS:

*GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính khơng cẩn thận dễ làm vỡ tiêu

- Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ nhóm HS tìm đợc để lớp quan sát

- Nếu nhà trờng cha có hộp tiêu GV dùng tranh câm kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST kì

- HS ghi nhí c¸ch sư dơng kÝnh hiĨn vi

- Các nhóm nhận dụng cụ

- HS tiến hành thao tác kính hiển vi quan sát tiêu theo tõng nhãm

- Vẽ hình quan sát đợc vào thực hành

3 Nhận xét - đánh giá

- Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát - GV đánh giá chung ý thức kt qu ca cỏc nhúm

- Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch

Chơng III ADN gen

Ngày dạy: 07 / 10 / 2016

ADN I Mơc tiªu

- Học sinh phân tích đợc thành phần hố học ADN đặc biệt tính đặc thù hình dạng

- Mơ tả đợc cấu trúc khơng gian ADN theo mơ hình J Oatsơn F Crick - Phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Gi¸o dơc ý thức học tập, yêu thích môn học II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN

III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra:

? Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học chức cđa NST. 2.Bµi míi

- VB: ADN khơng thành phần quan trọng NST mà liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì sở vật chất tợng di truyền cấp độ phân tử

Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK để tr li cõu hi:

- Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân?

- Yờu cu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm trả lời: Vì ADN có tính đa dạng đặc thù?

*GV nhÊn m¹nh: cÊu tróc theo nguyên tắc đa phân với loại

nuclờụtit khác yếu tố tạo nên tính đa dạng đặc thù

- HS nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc câu trả lời, rút kết luận

+ Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lợng, trình t, thnh phn cỏc loi nuclờụtit

+ Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính ®a d¹ng

 KÕt luËn

KÕt luËn:

- ADN đợc cấu tạo từ nguyên tố C, H, O, N P

- ADN thuộc loại đại phân tử cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X)

- Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lợng, thành phần trình tự xếp loại nuclêơtit Trình tự xếp khác loại nuclêơtit tạo nên tính đa dạng ADN

- Tính đa dạng đặc thù ADN sở phát triển cho tính đa dạng đặc thù sinh vật

Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan

sát H 15 mơ hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN?

- Cho HS th¶o luận

- Quan sát H 15 trả lời câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mạch liên kết với thành cặp?

- Gi s trình tự đơn phân đoạn mạch ADN nh sau: (GV tự viết lên bảng) xác định trình tự nuclêơtit mạch cịn lại?

- HS quan sát hình, đọc thơng tin ghi nh kin thc

- HS lên trình bày tranh mô hình - Lớp nhận xét, bổ sung

- HS thảo luận, trả lời câu hỏi

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung)

+ HS dng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch lại

*GV yêu cầu tiếp:

- Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? Kết luận:

- Phân tử ADN chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải

- Mỗi vịng xoắn cao 34 angstron gồm 10 cặp nuclêơtit, đờng kính vịng xoắn 20 angstron

- C¸c nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung

- Hệ nguyên tắc bổ sung:

+ Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch suy trình tự đơn phân mạch

+ Tỉ lệ loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G) / (T + X) =

3 Kiểm tra đánh giá

- Nêu cấu tạo hoá học ADN? 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi, làm tập vµo vë bµi tËp

- Lµm bµi tËp sau: Giả sử mạch ADN có số lợng nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên m¹ch cã A2 = 300; G2 = 600

Dựa vào ngun tắc bổ sung, tìm số lợng nuclêơtit loại lại mạch đơn số lợng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN

Đáp án: Theo NTBS:

A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900

Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4

Ngày soạn:21 / / 2016

Ngày dạy: 12 / 10 / 2016 Tiết 16

ADN chất gen I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc nguyên tắc tự nhân đôi ADN

- Nêu đợc chất hoá học gen; phân tích đợc chức ADN - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát phân tích kênh hình

- Cã ý thøc häc tËp nghiªm tóc, say mê tìm tòi, nghiên cứu II Đồ dùng dạy häc

- Tranh phãng to h×nh 16 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Nêu cấu tạo hố học ADN? Vì ADN đa dạng đặc thù?

- M« tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nh nào? - HS làm tập:

Một đoạn ADN có A = 20% 600 nuclêôtit

- Tính % số lợng loại nuclêôtit lại ADN?

- Đoạn phân tử ADN dài micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet.

Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet 2 Bài mới

Hot ng 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS c thụng tin SGK

và trả lời câu hái:

- Q trình tự nhân đơi ADN din

- HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK trả lời câu hỏi

ra đâu? vào thời gian nào?

- Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi:

- Nêu hoạt động ADN khi bắt đầu tự nhân đơi?

- Q trình tự nhân đơi diễn trên mấy mạch ADN?

- C¸c nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

- Sự hình thành mạch ADN diễn nh nào?

- Có nhận xét cấu tạo 2 ADN ADN mẹ?

- Yêu cầu HS mô tả lại sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc nào?

*GV nhấn mạnh tự nhân đơi đặc tính quan trọng có ADN

- Các nhóm thảo luận, thống ý kiến nêu đợc:

+ Diễn mạch (đều mạch khuôn), lúc dầu hai mạch đơn tháo xon v tỏch ri

+ Nuclêôtit mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bỉ sung + Liªn kÕt A – T; G – X

+ Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ ngợc chiều

+ Cấu tạo ADN gièng vµ gièng mĐ

- HS lên mô tả tranh, lớp nhận xét, ỏnh giỏ

+ Nguyên tắc khuôn mẫu, nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa

Kết luận:

- ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo mẫu ban đầu

- Q trình tự nhân đơi:

+ mạch ADN tách dần theo chiều dọc

+ Các nuclêôtit mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi tr ờng nội bào theo NTBS

+ mạch ADN dần đợc hình thành dựa mạch khn ADN mẹ ngợc chiều

+ Kết quả: cấu tạo ADN đợc hình thành giống giống ADN mẹ, ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây sở phát triển tợng di truyền)

- Q trình tự nhân đơi ADN diễn theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu, nguyên tắc bổ sung giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn)

Hoạt động 2: Bản chất gen

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV thông báo khái niệm gen

+ Thời Menđen: quy định tính trạng thể nhân tố di truyền

+ Moocgan: nhân tố di truyền gen nằm NST, gen xếp theo chiều dọc NST di truyền + Quan điểm đại: gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định

- Bản chất hoá học gen gì? Gen có chức gì?

- Trong nghiờn cu di truyền, loại gen nào đợc quan tâm đề cập đến nhiều nhất?

- HS l¾ng nghe GV thông báo

- HS da vo kin thc ó biết để trả lời

KÕt luËn:

- Gen đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen ADN

Hoạt động 3: Chức ADN

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV phân tích chốt lại chức

cña ADN

*GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản

- HS nghiên cứu thông tin - Ghi nhớ kiến thức

Kết luận:

- ADN nơi lu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin)

- ADN thc hin s truyn t thụng tin di truyền qua hệ tế bào thể (thông qua chế tự nhân đôi)

- Ngồi gen bị biến đổi cấu trúc gây biến dị sinh vật 3 Kiểm tra đánh giá

- Tại ADN đợc tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc khhuôn mẫu

b Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung

c Vì ADN đợc tạo theo nguyên tắc bổ sung nguyên tắc bán bảo tồn d Vì ADN đợc tạo từ mạch đơn ADN mẹ

- Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêơtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trờng nội bào phải cung cấp nuclêôtit mi loi?

Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 4 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Lµm bµi tËp

- Đọc trớc 17

Ngày soạn: /10 / 2016

Ngày dạy: 14 / 10 / 2016 Tiết 17

Mối quan hệ gen ARN I Mơc tiªu

- Học sinh mơ tả đợc cấu tạo sơ chức ARN

- Biết xác định điểm giống khác ARN ADN

- Trình bày đợc sơ trình tổng hợp ARN đặc biệt nêu đợc nguyên tắc trình ny

- Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình t phân tích, so sánh - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, hăng hái tích cực

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK

- Mô hình phân tử ARN mô hình tổng hợp ARN III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

- Mơ tả sơ lợc q trình tự nhân đơi ADN

- Giải thích ADN đợc tạo qua chế nhân đôi lại giống giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa trình tự nhõn ụi ca ADN?

- HS giải tËp vỊ nhµ 2 Bµi míi

Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic)

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan

sát H 17.1 trả lời câu hỏi:

- ARN có thành phần hoá học nh thế nào?

- Trình bày cấu tạo ARN?

- Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm tập SGK

- HS tự nghiên cứu thông tin nêu đợc: + Thành phn hoỏ hc

+ Cấu tạo hoá học + Tên loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian

- So sánh cấu tạo ARN ADN vào

bảng 17? bảng.- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác

nhận xét, bổ sung Đáp án bảng 17

Đặc điểm ARN ADN

Số mạch đơn

Các loại đơn phân A, U, G, X1 (là Ribơnuclêơtít)

2 A, T, G, X (là Nuclêôtít) -Dựa sở ngêi ta chia ARN

thành loại khác nhau? - HS nêu đợc:+ Dựa vào chức

+ Nêu chức loại ARN Kết luận:

1 CÊu t¹o cđa ARN

- ARN cÊu t¹o từ nguyên tố: C, H, O, N P

- ARN thuộc đại phân tử (kích thớc khối lợng nhỏ ADN)

- ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chui xon n

2 Chức ARN

- ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) thành phần cấu tạo nên ribôxôm

Hoạt động 2: ARN đợc tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

trả lời câu hỏi:

- ARN c tng hp đâu? thời kì chu kì tế bo?

*GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả trình tổng hợp ARN

*GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luËn c©u hái:

- Một phân tử ARN đợc tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen?

- Các loại nuclêôtit liên kết với nhau để tạo thành mạch ARN?

- Có nhận xét trình tự đơn phân ARN so với mạch đơn của gen?

*GV yêu cầu HS trình bày trình tổng hợp ARN

*GV chèt l¹i kiÕn thøc

*GV phân tích: tARN rARN sau tổng hợp xong tiếp tục hồn thiện để hình thành phân tử tARN v rARN hon chnh

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc nào?

- Nờu mi quan hệ gen ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời



nhân tế bào, vào kì trung gian - HS theo dõi ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nêu đợc:

+ Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn – hay mch mó gc)

+ Các nuclêôtit mạch khuôn ADN môi trờng nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung:

A(g) U(mt); T(g) – A(mt) ; G(g) – X(mt); X(g) – G(mt)

+ Trình tự đơn phân ARN giống trình tự đơn phân mạch bổ sung mạch khuôn nhng T thay U

- HS trình bày

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- Các nhóm thảo luận thống câu trả lời, rút kết luận

Kết luËn:

+ Gen tháo xoắn, mch n tỏch dn

+ Các nuclêôtit mạch khuôn vừa tách liên kết với ribônuclêôtit tự môi trờng nội bào theo nguyên tắc bæ sung A – U; T – A; G – X; X – G

+ Kết thúc trình có phân tử mARN đợc giải phóng

+ Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất

- Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa khuôn mẫu mạch gen theo nguyên tắc bổ sung

- Mối quan hệ gen ARN: trình tự nuclêôtit mạch khuôn gen quy định trình tự ribơnuclêơtit ARN (cụ thể mARN)

3 Kiểm tra đánh giá

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở:

a K× trung gian b Kì đầu

c Kì d Kì sau e K× ci

Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền:

a tARN b rARN

c mARN d C¶ a, b, c

Câu 3: Một đoạn mạch ARN có tr×nh tù:

- A – U – G – X- U – U- G – A- X –

a Xác định trình tự nuclêơtit đoạn gen tổng hợp đoạn ARN b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc bµi theo néi dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào tập

Ngày soạn: / 10 / 2016

Ngày dạy: 19 / 10 / 2016 Tiết 18

Prôtêin I Mục tiêu

- Hc sinh phải nêu đợc thành phần hố học prơtêin, phân tích đợc tính đặc trng đa dạng

- Mô tả đợc bậc cấu trúc prơtêin hiểu đợc vai trị - Nắm đợc chức prơtêin

- Ph¸t triĨn t lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 18 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Nêu điểm khác cấu trúc ARN ADN?

- ARN đợc tổng hợp dựa nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen ARN?

2 Bµi míi

VB: Cấu trúc chức chủ yếu Prôtêin? Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiờn cu thụng tin

SGK trả lời câu hỏi:

- Nêu thành phần hóa học cấu tạo prôtêin?

- Yờu cu HS tho luận câu hỏi: - Vì prơtêin đa dạng đặc thù? *GV gợi ý để HS liên hệ đến

- HS sử dụng thông tin SGK để trả lời

tính đặc thù đa dạng ADN để giải thích

- Cho HS quan s¸t H 18

+ GV: Cấu trúc bậc axit anim liên kết với liên kết péptit Số lợng, thành phần, trật tự xếp axit amin yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trng prơtêin

GV thơng báo tính đa dạng, đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc không gian

- Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trng prơtêin cịn đợc thể thơng qua cấu trúc khơng gian nh nào?

- HS l¾ng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- HS dựa vào bậc cấu trúc khơng gian, thảo luận nhóm tr li

Kết luận:

- Prôtêin chất hữu gồm nguyên tố: C, H, O, N, …

- Prôtêin thuộc loại đại phân tử; cấu tạo theo nguyên tắc đa phân, đơn phân axit amin gồm 20 loại khác

- Vì có cấu tạo theo ngun tắc đa phân, nên prơtêin vừa có tính đa dạng vừa có tính đặc thù (giống nh ADN)

+ Tính đặc thù prôtêin số lợng, thành phần, trật tự xếp aa định Sự xếp aa theo cách khác tạo phân tử prơtêin khác

- Tính đa dạng đặc thù prơtêin cịn thể cấu trúc khơng gian: + Cấu trúc bậc 1: trình tự xếp aa chuỗi aa

+ CÊu trúc bậc 2: chuỗi aa tạo vòng xoắn lß xo

+ Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trng

+ Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc bậc thể tính đặc trng prơtêin

Hoạt động 2: Chức prôtêin

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giảng cho HS nghe chc

năng prôtêin

VD: Prôtêin dạng sợi thành phần chủ yếu da, mô liên kết

*GV phân tích thêm chức khác

- Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi nguyên liệu cấu trúc rÊt tèt?

- Nêu vai trò số enzim đối với sự tiêu hoá thức ăn miệng dày?

- HS nghe giảng, đọc thông tin ghi nhớ kiến thức

- HS th¶o luận, thống ý kiến trả lời Đại diện nhóm trả lời

+ Vì vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ

+ Enzim amilaza biến đổi tinh bột thành đ-ờng pepsin: cắt prôtêin chuỗi dài thành chuỗi ngắn

KÕt luËn:

1 Chức cấu trúc prôtêin:

- Prôtêin thành phần quan trọng xây dựng nên bào quan, thành phần TB, mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thĨ)

2 Chức xúc tác q trình trao đổi chất:

- Bản chất enzim tham gia phản ứng sinh hoá Chức điều hịa q trình trao đổi chất:

- Các hoocmon phần lớn prơtêin giúp điều hịa q trình sinh lí thể - Ngồi prơtêin thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động, chức cung cấp lợng

3 Kiểm tra đánh giá

Khoanh tròn vào chữ đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng đặc thù prôtêin do:

a Số lợng, thành phần loại aa b Trật tự xếp aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Câu a b e Cả a, b, c

Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trị xác định chủ yếu tính đặc thù prơtêin:

a CÊu tróc bËc b CÊu tróc bËc

c CÊu tróc bËc d CÊu tróc bËc

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK

- Làm tập 3, vào vở; đọc trớc 19 Ôn lại 17 Ngày soạn: / 10 / 2016

Ngày dạy: 21 / 10 / 2016 TiÕt 19

Mèi quan hƯ gi÷a gen tính trạng I Mục tiêu

- Hc sinh nắm đợc mối quan hệ ARN prôtêin thơng qua việc trình bày hình thành chuỗi aa

- Giải thích đợc mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng

- TiÕp tơc ph¸t triĨn kĩ quan sát phân tích kênh hình kĩ thảo luận nhóm - Giáo dục HS có ý thức học tập nghiêm túc, yêu thích môn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mơ hình động hình thành chuỗi aa III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị - Gäi HS lên bảng:

HÃy xếp thông tin thông tin ë cét B víi cét A cho phï hỵp ghi kết quả vào cột C bảng.

A Cấu trúc chức (B) Kết (C)

1 Gen ARN Prôtêin

a Mt hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân aa

b Cấu trúc đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin

c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X

d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành tính trạng thể

e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cu to nờn cỏc ribụxụm

Đáp án: 1- b; 2- e + c; 3- a + d 2 Bài mới

VB: Từ câu kết kiểm tra cũ GV yêu cầu: Nêu cấu trúc chức gen? Chức prôtêin?

GV vit sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prơtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen tính trạng gì?

Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS *GV thông báo: gen mang thông tin

cấu trúc prôtêin nhân tế bào, prơtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen prơtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian ?

- HS dựa vào kiến thức kiểm tra để trả lời Rút kt lun

*GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm nêu thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa

*GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa

*GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit mARN và tARN liên kết với nhau?

- Tơng quan số lợng aa nuclêôtit mARN ribôxôm?

- Yêu cầu HS trình bày H 19.1 trình hình thành chuỗi aa

*GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào?

- Mối quan hệ ARN prôtêin?

nờu c:

+ Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm

- HS quan sát ghi nhớ kiến thức - HS tho lun nhúm nờu c:

+ Các loại ribônuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A U; G X

+ Tơng quan: nuclêôtit aa

- HS trình bày HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nghiên cứu thông tin để trả lời

KÕt luËn:

- mARN dạng trung gian mối quan hệ gen prôtêin

- mARN cú vai trũ truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin đợc tổng hợp từ nhân tế bào chất

- Sự hình thành chuỗi aa:

+ mARN ri khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa

+ Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X

+ Khi ribôxôm dịch nấc mARN (mỗi nấc ứng với ribơnuclêơtit) aa đợc lắp ghép vào chuỗi aa

+ Khi ribơxơm dịch chuyển hết chiều dài mARN chui aa c tng hp xong

- Nguyên tắc hình thành chuỗi aa:

+ Da trờn khuụn mu mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời ribônuclêôtit ứng với aa

+ Trình tự ribơnuclêơtit mARN quy định trình tự aa prơtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen tính trạng

Hoạt động GV Hoạt động HS - GV: Dựa vào trình hình thành

ARN, trình hình thành chuỗi aa chức prơtêin s SGK

- Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi:

- Vỡ ging bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK

- HS quan sát hình, vận dụng kiến thức ch-ơng III để trả lời

- Rót kÕt luận

- GV trình bày chất mối liên hƯ gen tÝnh tr¹ng

KÕt ln: - Mèi liªn hƯ:

+ Gen khn mẫu để tổng hợp mARN

+ mARN khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể

- B¶n chÊt mối liên hệ gen tính trạng:

+ Trỡnh tự nuclêơtit ADN (gen) quy định trình tự ribơnuclêơtit mARN qua quy định trình tự aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào biểu thành tính trạng

Câu 1: Nguyên tắc bổ sung đợc biểu mối quan hệ sơ đồ dới nh thế nào?

Gen (1 đoạn ADN) ARN prôtêin

Đáp án: Gen (1 đoạn ADN) ARN: A U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A U; G - X

Cõu 2: Vì trâu bị ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN Ngày soạn: / 10 / 2016

Ngày dạy: 23 / 10 / 2016 TiÕt 20:

Thùc hµnh: Quan sát lắp mô hình ADN I Mục tiêu

- Cđng cè cho HS kiÕn thøc vỊ cÊu tróc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN

- Giáo dục ý thức häc tËp nghiªm tóc, cã ý thøc tỉ chøc kØ luật II Đồ dùng dạy học

- Mô hình ph©n tư ADN

- Hộp đựng mơ hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

- KiĨm tra câu 1, 2, SGK 2 Bài mới

Hoạt động 1: Quan sát mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hớng dẫn HS quan sát mụ hỡnh

phân tử ADN, thảo luận:

- Vị trí tơng đối mạch nuclêơtit? - Chiều xon ca mch?

- Đờng kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn?

- Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit liên kết với nhau thành cặp?

*GV gọi HS lên trình bày mô hình

- HS quan sỏt kĩ mơ hình, vận dụng kiến thức học nêu đợc:

+ ADN gåm m¹ch song song, xoắn phải + Đờng kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn

+ Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên t¾c bỉ sung: A – T; G – X - Đại diện nhóm trình bày

Hot ng 2: Lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hớng dẫn cách lắp ráp mơ hình:

+ Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ đỉnh trục xuống

Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khong cỏch vi trc gia

+ Lắp mạch 2: Tìm lắp đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + KiĨm tra tỉng thĨ m¹ch

*GV u cầu nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp

- HS ghi nhí kiÕn thøc, cách tiến hành

- Các nhóm lắp mô hình theo hớng dẫn Sau lắp xong nhóm kiểm tra tổng thể

+ Chiều xoắn mạch

+ Số cặp chu kì xoắn

+ Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - Đại diện nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá kết

- Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin

3 Kiểm tra - đánh giá

- Căn vào phần trình bày HS kết lắp ráp mơ hình để đánh giá điểm 4 Hớng dẫn học bi nh

- Vẽ hình 15 SGK vào

- Ôn tập chơng 1, 2, theo câu hỏi cuối chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết Ngày soạn: 10 / 10 / 2016

Ngày dạy: 28 / 10 / 2016 TiÕt 21

Bài tập I Mục tiêu

- Củng cố, khắc sâu mở rộng nhận thức ADN, ARN, prôtêin - Biết vận dụng kiến thức vào giải tập

- Rèn kĩ giải tập trắc nghiệm khách quan ii Chuẩn bị:

- Bảng phụ, sách tham khảo - Làm trớc tập SGK iii Tiến trình giảng

1.Kiểm tra : Kết hợp luyện tập 2.Bài học

Hoạt động 1: Ki ế n th c cứ ơ b ả n

Hoạt động GV Hoạt động HS ? Quan sỏt hỡnh vẽ, nờu cấu trỳc

phân tử ADN ?

?Quan sát hình vẽ, nêu cấu tạo phân tử ARN ?

?Nêu thành phần hoá học cấu tạo

-Hs trả lời câu hỏi gv - Gọi hs khác nhận xét

Hoạt động 2: Bài tập

Hoạt động GV Hoạt động HS Bài 1:Một đoạn mạch ADN cú cấu trỳc

như sau:

Mạch : – A – G – T – X – X –T – Mạch : – T – X – A – G – G –A – Viết cấu trúc đoạn mạch tạo thành sau đoạn mạch ADN mẹ nói kết thúc q trình tự nhân đôi

Bài 2: Một đoạn phân tử ADN có trình tự nuclêơtit mạch đơn thứ là: A – G – G – T – X – G – A – T – G a Viết trình tự nuclêơtit mạch đơn thứ đoạn ADN?

b Nếu mạch mạch khn q trình tổng hợp ARN Viết trình tự ribônuclêôtit mạch ARN tổng hợp từ đoạn mạch ADN trên? Bài 3: Một phân tử ADN có tỉ lệ % nuclêôtit loại T = 20% tổng số nuclêôtic ADN

Hs viết AND Nhận xét kết

- Hs lên làm Giải:

a Mạch 2: T – X – X – A – G – X – T – A - X

b ARN: A – G – G – U – X - G – A – U – G

a Tính tỉ lệ % loại nuclêơtit cịn lại

b Nếu số lượng nuclêơtit loại X = 30000 tính số lượng loại nuclêơtic cịn lại

c Tính chiều dài đoạn ADN?

Bài 4: Chiều dài gen 0,408 micrơmet Trong gen có số nuclêôtit loại G chiếm 20% số nuclêôtit gen a.Tính số nuclêơtit loại gen? b.Xác định số liên kết hiđrô gen?

Giải:

a Tỉ lệ % loại nuclêôtit: %A = %T = 20%

%X = %G = 50 - 20 = 30% b G = X = 30000 (Nu)

20.30000

A=T= = 20000 (Nu) 30

c Chiều dài đoạn AND: 30000.100.3,4

L= = 170000 A0 30.2

- Nêu hướng giả tập Giải:

a.Tổng số nuclêôtit gen là: 2.4080

Nu = = 2400 (Nu) 3,4

%X = %G = 20% 20.2400

=> X= G = = 480 (Nu) 100

%A = %T = 50 – 20 = 30% 30 2400

=> A= T = = 720 (Nu) 100

b Tổng số liên kết hiđrô gen = 2A + 3G

= 2.720 + 3.480= 2880 liờn kết hiđrụ 3 Kiểm tra đánh giá

-Gv lưu ý với hs phương pháp giả tập 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

-Ơn chương II chương III để sau kiểm tra tit Ngày soạn: 11 / 10/ 2016

Ngày KT : 30 /10 /2016 TiÕt 22:

KiÓm tra I Mơc tiªu

- Kiểm tra kiến thức HS từ chơng I tới chơng III, đánh giá lực học tập HS Thấy u, nhợc điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh đề ph ơng án giải giúp HS học tập tốt

- Ph¸t huy tÝnh tù gi¸c, tÝch cùc cña HS II MA TR NẬ

Nội dung Chương I: Các thí nghiệm

của Menden

Câu 1, ( đ )

Câu ( 2,5 đ )

4,5 đ

Chương II: Nhiễm sắc thể

Câu ( đ )

2 đ Chương III:

AND gen

Câu 2,5 ( 3,5 đ)

3,5 đ

Tổng đ 4,5 đ 3,5 đ 10 đ

III Đề bài

Cõu 1 : (1) : Trỡnh bày nội dung định luật phân li

Câu 2: (1,5đ) : Nêu cách lắp ráp mơ hình cấu trúc khơng gian phân tử ADN C©u 3(3,5đ) : Biến dị tổ hợp gì? cho VD?

Giải thích loài sinh sản hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính?

C©u 4(2đ) : Trình bày diễn biến nhiễm sắc thể qua kì nguyên phân?

Câu ( 2đ): Một đoạn ADN có A = 240 = 10% tổng số nuclêôtic đoạn ADN a Tìm tổng số nuclêơtic đoạn ADN?

b Tìm số nuclêơtic loại gen? c Tính chiều di ca on ADN?

Đáp án - Biểu ®iÓm

Câu 1 (1đ): Nội dung định luật phân li: lai hai bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phả F2 phân li tính trạng-theo tỉ lệ trung bình trội: lặn

Câu 2 (1,5đ) : Cách lắp ráp mơ hình ADN:

Nên tiến hành lắp mạch hoàn chỉnh trước,đi từ chân đế lên hay từ đỉnh trục -Tìm lắp đoạn có chiều cong song song tương ứng có mang nuclïơtit với trật tự theo NTBS với đoạn mạch lắp trước Mạch thứ lắp xuống hay từ lên tùy theo dạng xoắn mch ó c lp trc Câu (3,5 điểm):

- Biến dị tổ hợp tổ hợp lại tính trạng bố mẹ (1 điểm)

- VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng - trơn chủng với đậu hạt xanh - nhăn F1 thu đợc toàn hạt vàng - trơn Cho F1 tự thụ phấn thu đợc F2 với tỉ lệ:

hạt vàng - trơn: hạt vàng - nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh - nhăn (1 điểm) - lồi sinh sản hữu tính có phân li độc lập cặp nhân tố di truyền (gen) trình phát sinh giao tử tổ hợp tự chúng trình thụ tinh tạo nên biến dị tổ hợp lồi sinh sản vơ tính khơng có q trỡnh ny (1,5 im)

Câu (2điểm):

Kỡ trung gian: NST duỗi xoắn tự nhân đôi thành NST kép 0,4 đ

Kì đầu: NST kép bắt đầu đóng xoắn co ngắn, ác NST kép dính vào sợi tơ thoi phân bào tâm động 0,4 đ

Kì giữa- Các NST kép đóng xoắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào 0,4 đ

Kì cuối: Các NST đơn duỗi xoắn, trở dạng sợi mảnh 0,4 đ Câu ( đ)

a.Tổng số nuclêôtit gen là: 240.100

Nu = = 2400 (Nu) (0,5 ®iĨm) 10

b T = A= 240 (Nu)

%G = %X = 50 – 10 = 40% (0,5®iĨm ) 40 2400

=> G = X= = 960 (Nu) (0,5 ®iĨm) 100

c Tính chiều dài đoạn ADN? 2400.3,4

L= = 4080 A0 ( 0,5 điểm) IV Kết :

Chơng iV : Biến dị Ngày soạn: 20/ 10 / 2016

Ngày dạy: 03 / 11 / 2016 Tiết 23:

Đột biến gen I Mục tiêu

- Học sinh trình bày đợc khái niệm nguyên nhân đột biến gen

- Trình bày đợc tính chất biểu vai trò đột biến gen sinh vật ngời

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề ca thc tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 21.1 SGK

- Tranh ảnh minh họa đột biến có lợi có hại cho sinh vật III Tiến trình lên lớp

1.KiĨm tra 2.Bài mới

VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị

GV: Vy bin d có sở TBH nh nào? có loại biến dị? Biến dị có tính chất vai trị nghiên cứu di truyền ngành KH liên quan?  Xét chơng V, vấn đề tiết 22

Hoạt động 1: Đột biến gen gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo

luận nhóm hoàn thành phiếu học tập *GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm

*GV hoàn chỉnh kiến thức

- Đột biến gen gì? Gồm dạng nào?

- HS quan sát kĩ H 21.1 ý trình tự số cặp nuclêôtit

- Thảo luận, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bỉ sung

- HS ph¸t biĨu, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến gen. Đoạn ADN ban đầu (a)

Có cặp nuclêôtit

- Đoạn ADN bị biến đổi: A X T A G Đoạ

n ADN

Sè cỈp

nuclêơtit Điểm khác so với đoạn (a) Đặt tên dạng biến đổi b

c d

4

MÊt cặp G X Thêm cặp T A

Thay cỈp T – A b»ng G - X

- Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit

- Thay cặp nuclêôtit cặp nuclêôtit khác

KÕt luËn:

- Đột biến gen biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit

- Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêơtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen?

*GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên chép nhầm phân tử ADN dới tác động môi trờng (bên ngồi: tia phóng xạ, hố chất bên trong: q trình sinh lí, sinh hố, rối loạn nội bào)

*Trên sở liên hệ thực tiễn minh họa, khăc sâu kiến thức để HS nẵm nội dung bi hc

- HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK trả lời, rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thøc

KÕt luËn:

- Do ¶nh hëng phức tạp môi trờng thể làm rối loạn trình tự phân tử ADN; xuất điều kiện tự nhiên ngêi g©y

Hoạt động 3: Vai trị đột biến gen

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3;

21.4 tranh ảnh su tầm tr li cõu hi:

- Đột biến có lợi cho sinh vật ngời? Đột biến có hại cho sinh vật ngời?

- Cho HS th¶o luËn:

- Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình?

- Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính trạng

- Tại đột biến gen thể kiểu hình thờng có hại cho thân sinh vật? *GV lấy thêm VD: đột biến gen ngời: thiếu máu, hồng cầu hình lỡi liềm

- Đột biến gen có vai trò sản xuất?

*GV sử dụng t liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa

- HS nờu c:

+ Đột biến có lợi: cứng, nhiều lúa

+ Đột biến có hại: mạ màu trắng, đầu chân sau lợn bị dị dạng

+ t bin gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà mã hố kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình

- Các đột biến gen làm phá vỡ hài hịa vốn có kiểu gen

- HS lắng nghe, lấy ví dụ - HS trả lời; liên hệ thực tế

- Đột biến gen thờng có hại cho sinh vật chúng phá vỡ thống hài hịa kiểu gen qua chọn lọc tự nhiên trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn q trình tổng hợp prơtêin

- Đột biến gen đơi có lợi (hoặc trung tính) cho thân sinh vật ngời, có ý nghĩa chăn ni, trồng trọt

- Là ngun liệu cho q trình tiến hố chọn giống 3 Kiểm tra đánh giá

- Đột biến gen gì? Tại nói đa số đột biến gen có hại? 4 Hớng dẫn học nh

- Học trả lời câu hỏi SGK Ngày soạn: 22 / 10 / 2016

Ngày dạy: / 11/ 206 Tiết 24:

Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Học sinh trình bày đợc số dạng đột biến cấu trúc NST

- Giải thích nắm đợc nguyên nhân nêu đợc vai trò đột biến cấu trúc NST - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 22 SGK; bảng phụ III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

- Đột biến gen gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen?

- Tại đột biến gen thờng có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất?

2 Bµi míi

Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 22

hoµn thµnh phiÕu häc tËp

- Lu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài trình biến đổi - Gv treo bảng phụ (phiếu học tập) lên bảng, gọi HS lên bảng điền

*GV chốt lại ỏp ỏn

- Quan sát kĩ hình, lu ý đoạn có mũi tên ngắn

- Thảo luận nhóm, thống ý kiến điền vào phiếu học tập

- HS lên bảng điền, nhóm kh¸c theo dâi, nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập: Tìm hiểu dạng đột biến cấu trúc NST

STT NST ban đầu NST sau bị biến i Tờn dng t bin

a Gồm đoạnABCDEFGH Mất đoạn H Mất đoạn

b Gm cỏc onABCDEFGH Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn c Gồm đoạnABCDEFGH Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB Đảo đoạn ? Đột biến cấu trúc NST gì? gồm

những dạng nào?

*GV thụng bỏo: ngoi dng cịn có dạng đột biến chuyển đoạn

- vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhËn xÐt, bỉ sung - HS nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc KÕt luËn:

- Đột biến cấu trúc NST biến đổi cấu trúc NST; gồm dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn

Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS

- Có nguyên nhân gây đột

- Tìm hiểu VD 1, SGK cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại?

- Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) của đột biến cấu trúc NST?

*GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hố chúng tham gia cách li lồi, chọn giống ngời ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST chuyển gen mong muốn loài sang loài khác

- HS nghiên cứu VD nêu đợc VD1: đoạn, có hi cho ngi

VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vËt - HS tù rót kÕt luËn

- Lắng nghe GV giảng tiếp thu kiến thøc

KÕt luËn:

- Nguyên nhân đột bin cu trỳc NST:

+ Do tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh xuất hiện, điều kiÖn TN hay ngêi;

+Do rối loạn trao đổi chất nội bào làm phá vỡ cấu trúc NST, gây xếp lại đoạn chúng

- Đột biến cấu trúc NST thờng có hại cho sinh vật, nhiên số đột biến có lợi trung tính, có ý nghĩa (là nguồn nguyên liệu) chọn giống tiến hoá

3 Kiểm tra đánh giá

*GV treo tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST gọi HS gọi tên mô tả dạng đột biến

- Tại đột biến cấu trúc NST thờng gây hại cho sinh vật? 4 Hớng dẫn học nh

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 23

Ngày soạn:23 /10 / 2016

Ngày dạy: 10 / 11/ 2016 Tiết 25

Đột biến số lợng nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Hc sinh nắm đợc biến đổi số lợng thờng thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) thể (2n – 1)

- Nêu đợc hậu biến đổi số lợng cặp NST

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK III TiÕn tr×nh lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu hỏi SGK 2 Bài mới

GV giới thiệu khái niệm đột biến số lợng NST nh SGK: đột biến số lợng NST biến đổi số lợng xảy cặp NST tất NST

Hoạt động 1: Thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV kiểm tra kiến thức cũ HS về:

- Thế cặp NST tơng đồng? - Bộ NST lỡng bội, đơn bội?

*GV cho HS quan sát H 29.1 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Qua hình trên, cho biết ngời, cặp NST thứ bị thay đổi thay đổi nh so với cặp NST

- vài HS nhắc lại khái niệm cũ - HS quan sát hình vẽ nêu đợc:

+ Hình 29.1 cho biết ngời bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, cặp khác có NST

kh¸c?

- Cho HS quan sát H 23.1 nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi:

- Ở chi cà độc dợc, cặp NST bị thay đổi thay i nh th no?

- Từ VD trên, xây dựng cho HS khái niệm:

- Thế thể dị bội? Các dạng dị bội thể?

- Hậu tợng thể dị bội?

cỈp NST 23 (cỈp NST giíi tÝnh) chØ cã NST, cặp khác có NST

- HS quan sát hình 23.2 nêu đợc:

+ Cà độc dợc có 12 cặp NST ngời ta phát đợc 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thớc số lợng gai

- HS t×m hiĨu khái niệm

- HS trả lời, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

KÕt ln:

- Thể dị bội thể mà tế bào sinh dỡng có số cặp NST b thay i v s lng

- Các dạng:

+ Thêm NST cặp (2n + 1) + Mất NST cặp (2n -1) + Mất cặp NST tơng đồng (2n – 2)

- Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) (2n -1) gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thớc, màu sắc) thực vật gây bệnh di truyền (VD: ngời nh bệnh Đao, bệnh Tơcnơ)

Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát H 23.2  trả lời:

- Sự phân li NST trình giảm phân trờng hợp có khác nhau?

- Các giao tử nói tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lợng nh thế nào?

*GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội

*GV chèt l¹i kiÕn thøc

- Cho HS quan sát H 29.2 thử giải thích trờng hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) cho HS viết sơ đồ lai minh họa

- Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận nêu đợc:

+ Một bên bố (mẹ) NST phân li bình th-ờng, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thờng, giao tư cã NST cđa cỈp, giao tư NST

+ Hp t cú NST (dạng 2n+1) có NST cặp tơng đồng (dạng 2n-1) - HS lên bảng trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS quan sát hình giải thích ghi nhớ

Kết luận:

Cơ chế phát sinh thể dÞ béi:

- Trong giảm phân khơng phân li cặp NST tơng đồng tạo thành loại giao tử mang NST cặp (n+1) loại giao tử không mang NST cặp (n-1)

- Sù thơ tinh giao tử bất thờng với giao tử bình thờng (1n NST) tạo thể dị bội (2n +1 ) (2n 1) NST

3 Kim tra ỏnh giỏ

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trớc 24

Ngày soạn: 02 / 11 / 2016

Đột biến số lợng nhiễm sắc thể I Mục tiêu

- Hc sinh phõn biệt đợc tợng đa bội thể thể đa bội

- Trình bày đợc hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân phân biệt khác trờng hợp

- Nhận biết đợc số thể đa bội mắt thờng qua tranh ảnh có đợc ý niệm sử dụng đặc điểm thể đa bội chọn giống

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình 24.1 đến 24.5 SGK

- PhiÕu häc tËp: tìm hiểu tơng quan mức bội thể kích thớc quan III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

- Đột biến số lợng NST gì? Sự biến đổi số lợng NST cặp thờng thấy dạng nào? Nêu hậu cho VD?

- Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lợng NST 2n + 2n -1 Viết sơ đồ?

2 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng đa bội thể

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời:

- ThÕ nµo lµ thĨ lìng béi? - Thể đa bội gì?

*GV phân biệt cho HS khái niệm đa bội thể thể đa bội

- Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; 24.3, thảo luận trả lời câu hỏi: - Sự tơng quan số lợng kích th-íc cđa c¬ quan sinh dìng, c¬ quan sinh sản nói nh nào? - Có thể nhận biết đa bội mắt thờng qua dấu hiệu nào?

- Nguyờn nhõn no lm cho thể đa bội có đặc điểm ?

- Có thể khai thác đặc điểm nào ở đa bội chọn giống cây trồng?

*GV lấy số VD tợng đa bội thể: da hấu3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dơng liÔu

- Liên hệ đa bội động vật

- Lu ý: Sự tăng kích thớc tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lợng NST tăng giới hạn kích thớc thể lại nhỏ dần

- HS vận dụng kiến thức học nêu đ-ợc:

+ Thể lỡng bội: có NST chứa cặp t-ơng đồng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trả lời, rút kÕt luËn

- HS trao đổi nhóm, thống câu trả lời, đại diện nhóm trình bày, nhúm khỏc nhn xột, b sung

+ Tăng số lợng NST dẫn tới tăng kích thớc tế bào, quan

+ Cã thĨ, nhËn biÕt qua dÊu hiƯu tăng kích thớc quan

+ Lợng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prơtêin nên tăng kích thớc tế bào

- HS tiÕp tơc tr¶ lêi; rót kết luận - HS lắng nghe tiếp thu kiến thøc

- Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hởng đến trình sinh sản nên gặp tợng động vật

KÕt luận:

- Hiện tợng đa bội thể trờng hợp NST tế bào sinh dỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, 5n

- Cơ thể mà tế bào sinh dìng cã sè NST lµ béi cđa n gäi lµ thĨ ®a béi

®a béi lín, quan sinh dỡng to, sinh trởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt

- Hin tng đa bội thể phổ biến thực vật đợc ứng dụng hiệu chọn giống trồng

+ Tăng kích thớc thân cành để tăng sản lợng gỗ (dơng liễu ) + Tăng kích thớc thân, lá, củ để tăng sản lợng rau, hoa màu

+ Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với điều kiện không thuận lợi môi trờng

3 Kiểm tra đánh giá - Bài tập trắc nghiệm

Câu 1: Đột biến đa bội dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trỳc

b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST

c Bộ NST tăng theo bội số n lớn 2n d Bộ NST tăng, gi¶m theo béi sè cđa n

(đáp án c) 4 Hớng dẫn học nhà

- Häc làm câu vào tập - Trả lời câu hỏi 1, 2,

- Su tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo mơi trờng sống Ngày soạn: / 11 / 2016

Ngày dạy: 17 / 11 / 2016 Tiết 27:

Thêng biÕn I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc khái niệm thờng biến

- Phân biệt khác thờng biến với đột biến phơng diện: khả di truyền biểu thành kiểu hình

- Trình bày đợc khái niệm mức phản ứng ý nghĩa chăn ni trồng trọt

- Trình bày đợc ảnh hởng mơi trờng sống với tính trạng số lợng mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi trồng

- Rèn kĩ phân tích, nhận định, khái qt thơng tin, kĩ thảo luận nhóm - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc tớch cc

II Đồ dùng dạy học - Tranh phãng to h×nh 25 SGK

- Mét sè tranh ảnh mẫu vật su tầm khác thờng biến III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Thể đa bội gì? Cho VD? Có thể nhận biết thể đa bội mắt thờng thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng đặc điểm chúng chọn giống trồng nh nào?

- Sự hình thành thể đa bội ngun phân giảm phân khơng bình thờng diễn nh nào? Viết sơ đồ minh họa?

2 Bµi míi

GV: Tính trạng nói riêng kiểu hình nói chung chịu ảnh hởng yếu tố kiểu gen môi trờng Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trờng đến biến đổi kiểu hình sinh vật

Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác động môi trờng Khái niệm thờng biến

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu

vật đối tợng và:

+ NhËn biÕt thêng biÕn díi ¶nh hëng cđa ngo¹i c¶nh

+ Nêu nhân tố tác động gây thờng

- HS quan s¸t kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu họach

biến

*GV chốt đáp án

NhËn biÕt sè thêng biÕn §èi

t-ợng Điều kiện mơi tr-ờng Kiểu hình tơng ứng Kiểu gen tác độngNhân tố Cõy

rau dừa nớc

- Trên cạn - Ven bờ

- Trên mặt nớc

- Thân, nhỏ - Thân, lớn

- Thõn, lớn hơn, rễ biến đổi thành phao

Không đổi Độ ẩm

2 Cđ su hµo

- Chăm sóc kĩ thuật

- Chăm sóc khơng kĩ thuật

- Cñ to

- Củ nhỏ Khơng đổi chăm sócKĩ thuật - Từ đối tợng yêu cầu HS trả lời

c©u hái:

- Qua VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi diễn ra đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử?

- Thờng biến gì?

- HS nờu c:

+ Kiểu gen khơng thay đổi, kiểu hình thay đổi dới tác động trực tiếp môi trờng Sự thay đổi xảy đời sống cá thể

- HS rút định nghĩa Kết luận:

- Thờng biến biến đổi kiểu hình kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp môi trờng

Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS - Thờng biến khác đột biến điểm

nµo?

*GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có kiểu gen sống điều kiện khác kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định đợc hớng biến đổi biết rõ nguyên nhân

- HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý kiến điền vào b¶ng:

KÕt luËn:

Phân biệt thờng biến đột biến

Thêng biÕn §ét biÕn

+ Là biến đổi kiểu hình, khơng biến đổi kiểu gen nên không di truyền đợc

+ Phát sinh đồng loạt theo hớng tơng ứng với điều kiện mơi trờng, có ý nghĩa thích nghi nên có lợi cho thân sinh vật

+ Là biến đổi vật chất di truyền (NST, ADN) nên di truyền đợc + Xuất với tần số thấp, ngẫu nhiên, cá biệt, thờng có hại cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ gia kiểu gen, mơi trờng kiểu hình

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS thảo luận trả lời

c©u hái:

- Sù biĨu hiƯn kiĨu h×nh cđa kiĨu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trờng kiểu hình?

- Những tính trạng chịu ảnh hởng của môi trờng?

- Những tính trạng chịu ảnh hëng cđa kiĨu gen?

- Từ VD mục thông tin mục 2, HS nêu đợc:

+ KiĨu h×nh cđa kiĨu gen phơ thuộc vào kiểu gen môi trờng

- Tính dễ biến dị tính trạng số lợng liên quan đến suất có lợi và hi gỡ sn sut?

+ Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình suất giảm

Kết luận:

- Kiểu hình kết tơng tác kiểu gen môi trờng + Các tính trạng chất lợng phơ thc chđ u vµo kiĨu gen

+ Các tính trạng số lợng chịu ảnh hởng nhiều vào mơi trờng Hoạt động 4: Mức phản ứng

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc VD SGK trả lời

c©u hái:

- Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR2 do đâu?

- Gii hn nng sut ging hay kĩ thuật trồng trọt quy định?

- Møc ph¶n ứng gì?

*GV nói thêm: tính trạng số lợng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lợng cã møc ph¶n øng hĐp

- HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục nêu đợc:

+ Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận

KÕt luËn:

- Møc ph¶n øng giới hạn thờng biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trớc môi trờng khác

- Mức phản ứng kiểu gen quy định 3 Kiểm tra đánh giá

Câu 1: Phân biệt thờng biến đột biến?

Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp ngời ta đa biện pháp kĩ thuật đặt lên hàng đầu?

a Cung cấp nớc, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng thời vụ

c Phịng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt

(đáp án d)

4 Híng dÉn học nhà - Học trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bµi tËp

- Giải thích câu ơng cha ta: “Nhất nớc, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói hay sai?

(Câu nói thời ơng cha ta đúng, nhng ngày khơng cịn phù hợp)

Câu 3: Ngời ta vận dụng hiểu biết ảnh hởng môi trờng với tính trạng số lợng trờng hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa hạn chế điều kiện ảnh hởng xấu, làm giảm suất Ngời ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn ni trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng sut cao hn

Ngày soạn: / 11 / 2016

Ngày dạy: 23 / 11 / 2016 Tiết 28

Thùc hµnh

Nhận dạng vài dạng đột biến I Mục tiêu

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II ChuÈn bÞ

- Tranh ảnh đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, t ợng bạch tạng lúa, chuột ngời

- Tranh ảnh kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lợng NST hành tây, hành ta, dâu tây, da hấu

- tiêu NST bình thờng NST có tợng đoạn hành tây hành ta

+ Bộ NST lỡng béi (2n), tam béi (3n), tø béi (4n) III TiÕn trình lên lớp

1.Kiểm tra 2.Bài học

- GV nêu yêu cầu thực hành

- Phát dụng cụ cho nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS)

Hoạt động 1: Nhận biết đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Hớng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối

chiếu dạng gốc dạng đột biến, nhận biết dạng đột biến gen

- HS quan sát kĩ tranh, ảnh chụp So sánh với đặc điểm hình thái dạng gốc dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng

Đối tợng quan sát Dạng gốc Dạng t bin

1 Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc)

Hot ng 2: Nhn bit cỏc đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh

các kiểu đột biến cấu trúc NST

- Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi đột biến cấu trúc NST

*GV kiểm tra tiêu bản, xác nhận kết cña nhãm

- HS quan sát tranh câm dạng đột biến cấu trúc NST phân biệt dạng

- HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến

- C¸c nhãm quan s¸t díi kÝnh hiĨn vi - lu ý: quan s¸t ë béi gi¸c bÐ råi chun sang quan s¸t ë béi gi¸c lín

- Vẽ lại hình quan sát đợc

Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lợng NST Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát tranh: b

NST ngời bình thờng bệnh nhân Đao

*GV hớng dẫn nhóm quan sát tiêu hiển vi NST ngời bệnh nhân Đao (nếu có)

- So sánh ảnh chụp hiÓn vi bé NST ë da hÊu

- So sánh hình thái thể đa bội với thể l-ỡng bội

- HS quan sát, ý số lợng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp nhận biết cặp NST bị đột biến

- HS quan s¸t, so s¸nh bé NST ë thĨ lìng bội với thể đa bội

- HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu

Bảng so sánh: Đối tợng

quan sát Thể lỡng bội Đặc điểm hình thái Thể đa bội

3 Nhận xét - đánh giá

*GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

4 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Su tầm tranh ảnh minh ho¹ thêng biÕn

- Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối ánh sáng Thân dừa nớc mọc mô đất cao trải trờn mt nc

Ngày soạn:7 /11 / 2016

Ngày dạy:24 / 11 / 2016 Tiết 29:

Thực hành

Quan sát thờng biến I Mục tiêu

- Học sinh nhận biết số thờng biến phát sinh số đối tợng thờng gặp qua tranh, ảnh mẫu vật sống

- Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thờng biến đột biến - Qua tranh ảnh mẫu vật sống rút đợc:

+ Tính trạng chất lợng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, khơng chịu tác động mơi trờng

+ TÝnh tr¹ng số lợng thờng chịu ảnh hởng nhiều môi trờng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II đồ dùng dạy học

- Tranh ¶nh minh häa thêng biÕn - ¶nh chơp thêng biÕn

- MÉu vËt: + Mầm khoai lang mọc tối sáng

+ thân rau dừa nớc từ mô đất bò xuống ven bờ trải mặt nớc III Tiến trình lên lớp

1.KiĨm tra : KiĨm tra chuẩn bị học sinh 2.Bài học

Hoạt động 1: Nhận biết số thờng biến

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh,

mẫu vật đối tợngvà:

+ NhËn biÕt thêng biÕn ph¸t sinh dới ảnh hởng ngoại cảnh

+ Nờu nhân tố tác động gây thờng biến

*GV chốt đáp án

- HS quan s¸t kÜ c¸c tranh, ảnh mẫu vật: Mầm khoai lang, rau dõa níc

- Th¶o ln nhãm ghi kÕt qu¶ vào bảng báo cáo thu họach

- Đại diện nhóm trình bày

i tng iu kin mụi trng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động

1.MÇm

khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng - ánh sáng 2.Cây rau

dừa nớc - Trên cạn- Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

3 Cây mạ - Trong bóng tối

- Ngoi sáng - Thân màu vàng nhạt.- Thân có màu xanh - ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thờng biến đột biến

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV hớng dẫn HS quan sát đối

ruéng, th¶o luËn:

- Sự sai khác mạ mọc vị trí khác vụ thứ thc thÕ hƯ nµo?

- Các lúa đợc gieo từ hạt cây trên có khác khơng? Rút kết luận gì?

- Tại mạ ven bờ phát triển không tốt mạ ruộng? *GV yêu cầu HS phân biệt thờng biến đột biến

+ mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể)

+ Con cđa chóng gièng (biÕn dÞ kh«ng di trun)

+ Do điều kiện dinh dỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hởng mơi trờng

tính trạng số lợng tính trạng chất lợng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống

su hµo cđa cïng giống, nhng có điều kiện chăm sóc khác

- Hình dạng củ su hào luống khác nh thÕ nµo?

- Rót nhËn xÐt

- HS nờu c:

+ Hình dạng giống (tính trạng chất l-ợng)

+ Chăm sóc tốt củ to Chăm sóc không tốt củ nhỏ (tính trạng số lợng)

- Nhận xét: tính trạng chất lợng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lợng phơ thc ®iỊu kiƯn sèng

3 Nhận xét - đánh giá

*GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành nhóm - Nhận xét chung kết thực hành

- Nh¾c HS thu dän vệ sinh lớp học 4 Dặn dò

- Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trớc 28

Ngày soạn:7 / 11 / 2016 Ngày dạy: 30 / 11 / 2016

Ch¬ng V : Di trun häc ngời

Tiết 30: Phơng pháp nghiên cứu di truyền ngêi I Mơc tiªu

- Trình bày đợc phơng pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến ngời Phân biệt đợc trờng hợp: sinh đôi trứng sinh đôi khác trứng Hiểu đợc ý nghĩa phơng pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ giải thích đợc số trờng hợp thờng gặp

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thông tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phúng to hình 28.2 28.2 SGK - ảnh trờng hp sinh ụi

III Tiến trình lên lớp 1 KiĨm tra bµi cị:



GV tiến hành hoạt động dạy – học 2 Bài mi

VB: Giới thiệu nội dung chơng V; 28

Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ

Hoạt động GV Hoạt động HS

SGK mục I trả lời câu hỏi: - Em hiểu kí hiệu nh nào? - Giải thích kí hiệu:

- Ti ngi ta dùng kí hiệu để kết ngời khác tính trạng?

*GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK

*GV treo tranh cho HS gi¶i thÝch kí hiệu

Thảo luận:

- Mắt nâu mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao?

- Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao?

Vit s lai minh họa

*GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1?

- Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định?

- Sự di truyền bệnh máu khó đơng có liên quan tới giới tính khơng? sao? u cầu HS viết sơ đồ lai minh họa -Từ VD1 VD2 cho biết:

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ gì? - Phơng pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì?

nhí kiÕn thøc

- HS trình bày ý kiến

- HS lên gi¶i thÝch kÝ hiƯu Nam

Nữ

+ Biểu thị kết hôn hat cặp vỵ chång

+ tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp

- HS quan sát kĩ hình, đọc thơng tin thảo luận nhóm, nêu đợc:

+ F1 tồn mắt nâu, trai gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho cháu mắt nâu đen  Mắt nâu trội + Sự di truyền tính trạng màu mắt khơng liên quan tới giới tình màu mắt nâu đen có nam nữ

Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm NST thờng

P:

+ Bệnh máu khó đơng gen lặn quy địhn

+ Sự di truyền bệnh máu khó đơng liên quan đến giới tính xuất nam gen gây bệnh nằm NST X, khơng có gen tơng ứng Y

+ Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- khơng mắc bệnh ta có sơ đồ lai:

P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y

Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh)

- HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK trả lời

Kết luận:

- Phả hệ ghi chép hệ

- Phơng pháp nghiên cứu phả hệ phơng pháp theo dõi di truyền tính trạng định ngời thuộc dòng họ qua nhiều hệ

- Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay khơng

Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh

Hoạt động GV Hoạt động HS ? Thế trẻ đồng sinh?

- Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b?

Th¶o luËn:

- Sơ đồ 28.2a 28.2b giống khác

- HS nghiªn cøu SGK trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2

- HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhãm vµ hoµn thµnh phiÕu häc tËp

nhau điểm nào?

*GV phỏt phiu hc tập để HS hoàn thành

*GV đa đáp ỏn

- Đại diện nhóm trả lời, nhóm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

Phiếu học tập : So sánh sơ đồ 28.2a 28.2b

+ Giống nhau: minh họa trình phát triển từ giai đoạn trứng đợc thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phơi

+ Kh¸c nhau:

Đồng sinh trứng Đồng sinh khác trứng - trứng đợc thụ tinh với tinh trùng

tạo thành hợp tử

- lần phân bào hợp tử, phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát triển thành thể riêng rẽ - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen giống nhau, giới

- trứng đợc thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử

- Mỗi hợp tử phát triển thành phơi Sau phơi phát triển thành thể - Tạo từ nhiều trứng khác rụng lúc nên kiểu gen khác Có thể giới khỏc gii

- Đồng sinh trứng khác trứng khác điểm nào?

*GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú Cờng để trả lời câu hỏi:

- Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh?

- HS tù rót kÕt luËn

- HS đọc mục “Em có biết” SGK

KÕt luËn:

- Trẻ đồng sinh đứa trẻ đợc sinh lần sinh

- Đồng sinh trứng sinh từ trứng đợc thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen nên ng gii

- Đồng sinh khác trứng trẻ sinh từ trứng khác nhau, trứng thụ tinh víi tinh trïng, cã kiĨu gen kh¸c nên giới khác giới

- ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh:

+ Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp hiểu rõ vai trị kiểu gen vai trị mơi trờng hình thành tính trạng

+ Hiểu rõ ảnh hởng khác môi trờng tính trạng số lợng tính trạng chất lợng

3 Kiểm tra đánh giá

? Ph¬ng pháp nghiên cứu phả hệ gì? Cho VD ứng dụng phơng pháp trên? - Hoàn thành bảng sau:

Đặc điểm Trẻ đồng sinh trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lợng trứng tinh

trïng - KiĨu gen - KiĨu h×nh - Giíi tÝnh

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - T×m hiĨu sè bƯnh tËt di trun ë ngêi - Th«ng tin bỉ sung:

74 cặp đồng sinh trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xơng + 18 cặp bị bệnh

60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh Ngày soạn: / 11 / 2016

BƯnh vµ tËt di trun ë ngêi I Mơc tiªu

- Học sinh nhận biết đợc bệnh Đao bệnh Tơcnơ qua đặc điểm hình thái Trình bày đợc đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh tật ngón tay Trình bày đợc nguyên nhân tật bệnh di truyền đề xuất đợc số biện pháp hạn chế phát sinh chúng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thc tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình bệnh Đao bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to tật di truyền có III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cị

- KiĨm tra c©u hái SGK

- KiĨm tra c©u hái SGK trang 81 2 Bài mới

GV cho HS nghiên cứu dòng đầu học trả lời câu hỏi: - Bệnh tật di truyền ngời khác với bệnh thông thờng điểm nào? -Nguyên nhân gây bệnh, tật di truyền, BP phòng, tránh, khắc phục?

Hot động 1: Một vài bệnh di truyền ngời

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan

sát H 29.1 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập

*GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao hn ngi bỡnh thng?

- Những ngời mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh bệnh di truyền?

- HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: rau dừa nớc, củ su hào

Thảo luận nhóm ghi vào bảng báo cáo thu họach

- Đại diện nhóm trình bày

+ Những bà mẹ 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị nÃo hoá, trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thờng cặp NST 21 giảm phân

+ Ngi b bnh ao khụng cú nhng bệnh Đao bệnh di truyền bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi

KÕt ln:

PhiÕu häc tËp: T×m hiĨu bệnh di truyền

Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên Bệnh Đao - Cặp NST sè 21 cã

NST - BÐ, lïn, cổ rụt, má phệ, miệng há,lỡi thè ra, mắt sâu mí, ngón tay ngắn, si đần, Bệnh Tơcnơ - Cặp NST sè 23 ë n÷ chØ

cã NST (X) - Lùn, cổ ngắn, nữ- Tuyến vú không phát triĨn, mÊt trÝ, kh«ng cã

3 BƯnh bạch

tạng - Đột biến gen lặn - Da màu tóc trắng.- Mắt hồng Bệnh câm

điếc bẩm sinh - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền ngời

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 29.3

- Nêu dị tật ngời? - HS quan sát H 29.3 kể tên dÞ tËt ëngêi Rót kÕt ln KÕt ln:

- Đột biến NST đột biến gen gây dị tật bẩm sinh ngời Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyn

*GV yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- Các bệnh tật di truyền ngời phát sinh nguyên nhân nào?

- Đề xuất biện pháp hạn chế sự phát sinh bệnh tật di truyền?

- HS thảo luận nhóm, thống câu tr¶ lêi

- Một HS đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

- Rót kÕt luËn

*GV giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, toàn giới ng ời ta phát khoảng 5000 bệnh di truyền, có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao 0,7 – 1,8 % (ở trẻ em bà mẹ tuổi 35 sinh ra)

*GV đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trờng (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trờng địa phơng

KÕt luËn: - Nguyên nhân:

+ Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trờng

+ Do rối loạn trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp:

+ Hạn chế hoạt động gây ô nhiễm môi trờng

+ Sử dụng hợp lí loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn ngời có nguy mang gen gây tật bệnh di truyền cặp vợ chồng không nên sinh

3 Kim tra đánh giá Chọn câu trả lời đúng:

BÖnh, tật di truyền ngời loại biến dị gây ra:

a Biến dị tổ hợp b Đột biÕn gen c §ét biÕn NST d Thêng biÕn - Trả lời câu SGK

4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục Em có biết

- Đọc trớc 30

Ngày soạn: 26 / 11 / 2015

Ngày dạy: 10 / 12 / 2015 Tiết 32

Ôn tập học kì I I Mục tiêu

- Hc sinh hệ thống hoá đợc kiến thức di truyền biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức

- Cã ý thức học tập ngiêm túc, tự giác có kỉ luật II Đồ dùng dạy học

- Bảng phụ; phiếu học tập III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra:



KÕt hỵp «n tËp 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia lớp thành 10 nhóm nh v

yêu cầu:

+ nhúm cựng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5

*GV qu¸n s¸t, híng dẫn nhóm ghi kiến thức

- Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hồn thành nội dung cỏc bng

- Đại diện nhóm trình bày m¸y chiÕu, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

*GV nhận xét, đánh giá giúp HS hon thin kin thc

Bảng 40.1 : Tóm tắt quy luật di truyền Tên quy

luật Nội dung Giải thích ý nghĩa

Phân li Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp

Các nhân tố di truyền không hòa trộn vào

- Phân li tổ hợp cặp gen tơng ứng

- Xỏc nh tớnh tri (thờng tính trạng tốt)

Phân li độc lập

Phân li độc lập cặp nhân tố di truyền trình phát sinh giao tử

F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ tính trạng hợp thành

Tạo biến dị tổ hợp

Di truyền liên kết

Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy nh c di truyn cựng

Các gen liên kết phân li với NST phân bào

Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi

Di trun liªn kÕt víi

giới tính

ở loài giao phối tỉ lệ

đực; xấp xỉ 1:1 Phân li tổ hợp củacặp NST giới tính Điều khiển tỉ lệđực: Bảng 40.2 : Những diễn biến NST

qua kì nguyên phân giảm phân

Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II

Kì đầu

NST kộp co ngn, đóng xoắn đính vào sợi thoi phân bào tâm động

NST kép co ngắn, đóng xoắn Cặp NST kép t-ơng đồng tiếp hợp theo chiều dọc bắt chéo

NST kép co ngắn lại thấy rừ s lng NST kộp (n bi)

Kì giữa

Các NST kép co ngắn cực đại xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Từng cặp NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào

K× sau

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

Các NST kép tơng đồng phân li độc lập cực tế bào

Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào

K× cuèi

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng 2n nh tế bào mẹ

C¸c NST kÐp nằm gọn nhân với số lợng n (kép) nưa ë tÕ bµo mĐ

Các NST đơn nằm gọn nhân với số lợng n (NST đơn) Bảng 40.3: Bản chất ý nghĩa quỏ trỡnh

nguyên phân, giảm phân thụ tinh Các quá

trình Bản chất ý nghĩa

Nguyên phân

Gi nguyờn b NST, ngha l tế bào đợc tạo có 2n NST giống nh mẹ

Duy trì ổn định NST lớn lên thể loài sinh sn vụ tớnh

Giảm phân

Làm giảm số lợng NST nửa, nghĩa tế bào đ-ợc tạo có số lợng NST (n) 1/2 cđa tÕ bµo mĐ

Góp phần trì ổn định NST qua hệ loài sinh sản hữu tính tạo nguồn biến dị tổ hợp Thụ tinh Kết hợp nhân đơn bội (n)thành nhân lỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NSTqua hệ lồi SS hữu tính

B¶ng 40.4 : Cấu trúc chức ADN, ARN prôtêin

Đại phân tử Cấu trúc Chức năng

ADN - Chuỗi xoắn kép- loại nuclêôtit: A, T, G, X - Lu giữ thông tin di truyền- Truyền đạt thông tin di truyền. ARN - Chuỗi xoắn đơn- loại nuclêôtit: A, U, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền- Vận chuyển axit amin

- Tham gia cấu trúc ribôxôm Prôtêin

- Mt hay nhiu chuỗi đơn

- 20 loại aa - Cấu trúc phận tế bào, enzimxúc tác trình trao đổi chất, hoocmon điều hòa hoạt động tuyến, vận chuyển, cung cấp l-ợng

Bảng 40.5 : Các dạng đột biến

Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu trúccấu ADN thờng điểm

đó

Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêơtit

§ét biÕn

cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúcNST Mất, lặp, đảo đoạn Đột biến

số lợng NST Những biến đổi số lợngNST Dị bội thể đa bội thể Hoạt động 2: Vấn đáp – trả lời câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2,

3, 4,5 SGK trang 117

- Cho HS thảo luận toàn líp

- HS vận dụng kiến thức học trả lời câu hỏi

- Nhận xét, bổ sung 3 Nhận xét - đánh giá

*GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị nhóm, chất lợng làm nhóm 4 Hớng dẫn học bi nh

- Hoàn thành câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì

Ngày soạn: 29 / 11 / 2015

Ngày KT : 15 / 12 / 2015 TiÕt 33

Kiểm tra học kì I I Mục tiêu

- Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền biÕn dÞ

- Thấy đợc u nhợc điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức, ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS

- Ph¸t huy tÝnh tù gi¸c, thËt thµ cđa HS

Nơi dung Nhận biết Thơng hiểu Vận dụng thấp

Vận dụng cao

Cộng 1.Các thí

nghiệm Menden

Câu 2 điểm

2 đ Nhiễm sắc

thể

Câu điểm

2 đ

Biến dị Câu

3 điểm

Câu điểm

6 đ

Tổng đ đ đ đ 10 đ

II §Ị kiĨm tra

Câu (2 đ): Th no l phép lai phân tích?

Cõu (2 đ): Hóy cho biết mức độ đúng, duỗi xoắn NST qua cỏc kỡ tế bào? Câu (3đ): Qua quan sát thờng biến lấy vớ dụ để hoàn thành bảng sau:

Đối tợng Điều kiện môi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động

1

iii- đáp án - Biểu điểm môn sinh học (kì I)

Câu (3 đ): Phân biệt thờng biến với đột biến. Đối tợng

PB Tiêu chí

Thờng biến Đột biến

1.Khái niệm (0,75đ)

- L nhng bin i kiu hình phát sinh đời sống cá thể dới ảnh hởng trực tiếp điều kiện môi trờng

- Là biến đổi đột ngột xảy với VCDT (ở cấp độ phân tử – ADN, cấp độ tế bào – NST )

2.Thuộc loại biến dị (0,75đ)

- Biến dị di không di truyền - Biến dị di truyền Đặc ®iĨm

vµ tÝnh chÊt (0,75®)

- Sự biến đổi kiểu hình khơng

có liên quan đế biến đổi kiểu gen - Sự biến đổi kiểu gen dẫn đếnsự biến đổi kiểu hình

4 ý nghĩa (0,75đ)

- Có lợi cho thân sinh vËt, c¸c thêng biÕn gióp cho sinh vËt thÝch nghi với điều kiện sống

- Không có ý nghĩa tiến hoá chọn giống

- Đa số có hại cho thân sinh vật phá vỡ hài hòa vốn có kiểu gen, mét sè cã thĨ cã lỵi hay trung tÝnh

- Là nguyên liệu cho trình tiến hoá chän gièng

C©u 2:( )đ

Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua kì tế bo

Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối

- Mc duỗi xoắn Nhiều Nhiều

- Mức độ đóng xoắn Cực đại

Câu ( đ) Lai ph©n tÝch:

- phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn

+ Nếu kết phép lai đồng tính cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp

+ NÕu kÕt qu¶ phÐp lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp

Câu (3®)

Đối tợng Điều kiện mơi trờng Kiểu hình tơng ứng Nhân tố tác động

1.MÇm

khoai - Có ánh sáng- Trong tối - Mầm có màu xanh- Mầm có màu vàng - ánh sáng 2.Cây rau

dừa nớc - Trên cạn- Ven bờ - Trên mặt nớc

- Thân nhỏ - Thân lớn

- Thân lớn hơn, rễ biến thành phao

- Độ ẩm

- Ngoài sáng - Thân có màu xanh IV Kết :

Ngày soạn : 02/ 12 / 2015 Tit 34 Ngày dạy : 17 / 12 / 2015

Di trun häc víi ngêi I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu đợc di truyền học t vấn nội dung lĩnh vực Giải thích đợc sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ nữ giới lấy nhiều chồng Cấm ngời có quan hệ huyết thống vịng đời kết hôn với Hiểu đợc phụ nữ khơng nên sinh tuổi ngồi 35 tác hại ô nhiễm môi trờng sở vật chất tính di truyền ngời

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học - Bảng số liệu 30.1 30.2 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra bµi cị

- Nêu đặc điểm di truyền đặc điểm hình thái bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh

- Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền ngời số biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh đó?

2 Bµi míi

Hoạt động 1: Di truyền y học t vấn

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu tập

SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời câu hỏi tập lệnh ▼/ trang 86:

- loại bệnh gì?

- BƯnh gen tréi hay gen lỈn quy đinh? Tại sao?

- Nếu lấy nhau, sinh đầu lòng bị câm điếc bẩm sinh có nên tiếp tục sinh hay không? sao? *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Cho HS thảo luận dựa thông ti kiến thức vừa phát trả lời kết luận:

- Di truyền y học t vấn gì? - Gồm nội dung nào?

- HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, thống câu trả lời:

+ Đây loại bệnh di truyền

+ Bnh gen lặn quy định đời trớc gia đình có ngời mắc bệnh + Khơng nên tiếp tục sinh họ mang gen lặn gây bệnh

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung để hoàn thiện kiến thức

KÕt luËn:

- Di truyền y học t vấn lĩnh vực di truyền học kết hợp với phơng pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ

- Chức năng: chuẩn đốn, cung cấp thơng tin cho lời khuyên liên quan đến bệnh tật di truyền

Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân kế hoạch hố gia đình Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK, thảo

ln nhãm c©u hái mục II.trang 86: - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống?

- Tại ngời có quan hệ huyết

- Các nhóm phân tích thông tin nêu đ-ợc:

thống từ đời thứ trở đợc phép kết hôn?

*GV chốt lại đáp án

- Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề:

- Giải thích quy định:Hơn nhân vợ 1 chồng luật hôn nhân gia đình là có sở sinh học?

- V× nên cấm chuẩn đoán giới tính thai nhi?

*GV chốt lại kiến thức phần

*GV hớng dẫn HS nghiên cứu bảng 30.2 trả lời câu hái:

- Nên sinh lứa tuổi để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? - Vì phụ nữ khơng nên sinh ở tuổi 17 – 18 35?

+ Từ đời thứ trở có sai khác mặt di truyền, gen lặn có hại khó gặp

- HS phân tích số liệu thay đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ 1:1 độ tuổi 18 35

+ Để tránh gia tăng ạt dân số

+ Hn ch vic sinh trai theo t tởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trởng thành

- HS dựa vào số liệu bảng nêu đ-ợc:

+ Nờn sinh tui 25 – 34 hợp lí + Tuổi 17 – 18: cha đủ điều kiện sở vật chất tâm, sinh lí để sinh ni dạy ngoan khoẻ tuổi 35, tế bào bắt đầu lão hoá, q trình sinh lí, sinh hố nội bào bị rối loạn  phân li khơng bình thờng  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ

KÕt ln:

1 Di trun häc víi hôn nhân:

- Di truyn hc ó gii thớch sở khoa học quy định luật nhân gia đình

+ Những ngời có quan hệ huyết thống vịng đời khơng đợc kt hụn vi

+ Hôn nhân vợ chång

2 Di truyền học kế hoạch hố gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 hợp lí

- Từ độ tuổi 35 khơng nên sinh tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trờng đối với sở vật chất di truyền? Cho VD?

- Làm để bảo vệ di truyền cho bản thân ngời?

- HS xử lí thơng tin nêu đợc:

+ Các tác nhân vật lí, hố học, khí thải , nớc thải nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ mức gây đột biến gen, đột biến NST ngời  ng-ời bị bệnh tật di truyền

- HS trả lời, nhận xét kết luận KÕt luËn:

- Các tác nhân: chất phóng xạ hố chất có tự nhiên ngời tạo làm tăng ô nhiễm môi trờng, tăng tỉ lệ ngời mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hố học chống nhiễm mơi trờng

3 Kiểm tra đánh giá

- HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu thông tin công nghệ tế bào - Đọc trớc 31

Ngày soạn: 03 / 12 / 2015 Ngày dạy: 22 / 12 / 2015

TiÕt 35: Công nghệ tế bào I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày đợc khái niệm cơng nghệ tế bào, nắm đợc giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào hiểu đợc cần thực cơng nghệ Trình bày đợc u điểm nhân giống vơ tính ống nghiệm phơng hớng ứng dụng phơng pháp nuôi cấy mô tế bào chọn giống

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tin

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 31 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 2 Bµi míi

VB: Giíi thiƯu tiÕt 31, bµi 31

Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK trả

lêi:

- C«ng nghệ tế bào gì?

- nhn c mơ non, quan cơ thể hồn chỉnh hồn toàn giống với cơ thể gốc, ngời ta phải thực hin nhng cụng vic gỡ?

- Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen nh dạng gốc? *GV giúp HS hoàn thiện kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức nêu đợc:

+ KÕt luËn

+ Vì thể hồn chỉnh đợc sinh từ tế bào dạng gốc, có gen nằm nhân tế bào đợc chép lại

KÕt luËn:

- Công nghệ tế bào ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phơng pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hồn chỉnh

- C«ng nghƯ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là:

+ Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trờng dinh dỡng nhân tạo để tạo mô sẹo

+ Dïng hoocmon sinh trëng kÝch thích mô sẹo phân hoá thành quan thĨ hoµn chØnh

Hoạt động 2: ứng dụng cơng nghệ tế bào

Hoạt động GV Hoạt động HS ? Công nghệ tế bào đợc ứng dng trong

sản xuất nh nào?

- Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 kết hợp quan sát H 31 trả lời câu hỏi: - Hãy nêu cơng đoạn nhân giống vơ tính ống nghiệm trồng? *GV nhận xét, khai thỏc H 31

- Nêu u điểm triển vọng phơng pháp nhân giống vô tính ống nghiÖm?

- Lu ý: Tại nhân giống vơ tính thực vật, ngời ta khơng tách tế bào già hay mơ già?

(Gi¶i thÝch nh SGV)

*GV thông báo khâu tạo gièng c©y trång

+ Tạo vật liệu để chọn lọc

+ Chọn lọc, đánh giá tạo giống

- HS nêu đợc:

+ Nh©n giống vô tính trồng

+ Nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

+ Nhân vơ tính động vật

- Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao đổi nhóm trình bày

cho sản xuất *GV đặt câu hỏi:

- Ngời ta tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống trồng cách nào? Cho VD?

*GV đặt câu hỏi:

- Nhân vơ tính động vật cú ý ngha nh th no?

- Nêu thành tựu nhân Việt Nam giíi?

*GV thơng báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hơu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung Quốc 8/2001 dê nhân đẻ sinh đơi

- HS l¾ng nghe vµ tiÕp thu kiÕn thøc

- HS nghiên cứu SGK trang 90 trả lời - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với kiến thức biết trả lời

KÕt luËn:

a Nh©n gièng vô tính ống nghiệm trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d SGK H 31) - Ưu điểm:

+ Tăng nhanh số lợng giống + Rút ngắn thời gian tạo

+ Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý

- Thành tựu: Nhân gièng ë c©y khoai t©y, nÝa, hoa phong lan, c©y gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào mô chọn giống trồng

- Tạo giống trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị

VD: + Chn dũng t bào chịu nóng khơ từ tế bào phơi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt

c Nhân vơ tính động vật - ý nghĩa:

+ Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng

+ Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp quan thay cho bệnh nhân bị hỏng quan

3 Kiểm tra đánh giá

- Công nghệ tế bào gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc bµi trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - §äc mơc “Em cã biÕt”

- §äc tríc 32

Ngày soạn: 04 / 12 / 2015

Ngày dạy: 24 / 12 / 2015 Tiết 36

Công nghệ gen I Mục tiêu

- Học sinh hiểu đợc khái niệm kĩ thuật gen, trình bày đợc khâu kĩ thuật gen Học sinh nắm đợc công nghệ gen, công nghệ sinh học Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HS biết ứng dụng kĩ thuật gen, lĩnh vực công nghệ sinh học đại vai trò lĩnh vực sản xuất đời sống

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 32 SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Công nghệ tế bào gì? gồm công đoạn thiết yếu nào?

- Nêu u điểm triển vọng nhân giống vô tính nhân vô tính? 2 Bài mới

Hot ng 1: Khái niệm kĩ thuật gen công nghệ gen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I

trả lời câu hỏi:

- K thut gen l gì? mục đích kĩ thuật gen?

- KÜ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào?

- Công nghệ gen gì?

*GV lu ý: vic giải thích rõ việc huy tổng hợp prơtêin mã hố đoạn ADN để chuyển sang phần ng dng HS d hiu

- Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm trả lời

- HS trả lêi, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- Rút kết luận

- Lắng nghe GV giảng vµ chèt kiÕn thøc KÕt luËn:

- Kĩ thuật gen thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền

- KÜ thuËt gen gồm khâu bản:

+ Tỏch ADN NST tế bào cho tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận nghiên cứu biểu gen đợc chuyển

- Công nghệ gen ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: ứng dụng công nghệ gen

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu khái quát lĩnh vực

ứng dụng cơng nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục trả lời câu hỏi:

- Mục đích tạo chủng VSV gì?? VD?

*GV nêu tóm tắt bớc tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đờng ngi

+ Tách ADN khỏi tế bào ngời, t¸ch plasmit khái vi khuÈn

+ Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) ngời ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp

+ Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu sinh 16 triệu vi khuẩn nên l-ợng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá đợc tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống trồng biến đổi gen nh

- HD l¾ng nghe GV giíi thiƯu

- HS nghiên cứu thông tin trả lời câu hỏi

nµo? VD?

*GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen

- ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu kết nh nào?

- HS đọc thông tin mục 2, trả lời câu hỏi

KÕt luËn:

1 T¹o c¸c chđng VSV míi:

- Kĩ thuật gen đợc ứng dụng để tạo chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lợng lớn giá thành rẻ

2 Tạo giống trồng biến đổi gen:

- Bằng kĩ thuật gen, ngời ta đa nhiều gen quy định đặc điểm quý nh: suất cao, hàm lợng dinh dỡng cao, kháng sâu bệnh vào trồng

3 Tạo động vật biến đổi gen:

- ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lợng sản phẩm, tạo sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống ngời

- Chuyển gen vào động vật hạn chế

Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cơng nghệ sinh học gì? gồm

lĩnh vực nào?

- Tại công nghệ sinh học hớng u tiên đầu t phát triển giới và ở Việt Nam?

- HS nghiên cứu thông tin SGK mục III để trả lời

KÕt luËn:

- Công nghệ sinh học ngành công nghệ sử dụng tế bào sống trình sinh học để tạo sản phẩm sinh học

- C«ng nghƯ sinh häc gåm lÜnh vùc (SGK)

- Vai trị cơng nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK 3 Kiểm tra ỏnh giỏ

- Yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học

4 Hớng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 39

Tho¸i ho¸ tù thơ phấn và giao phối gần I Mục tiêu

- Học sinh hiểu trình bày đợc nguyên nhân thối hóa tự thụ phấn bắt buộc giao phấn giao phối gần động vật, vai trò trờng hợp chọn giống Trình bày đợc phơng pháp tạo dịng giao phấn

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị



Giáo viên tiến hành hoạt động dạy học 3 Bài mới

Hoạt động 1: Hiện tợng thoái hoá

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I

- Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn biểu nh nào? -Cho HS quan sát H 34.1 minh họa tợng thoái hoá ngô tự thụ phấn

- HS tìm hiểu mục trả lời câu hỏi: - Giao phối gần gì? Gây hậu quả gì ë sinh vËt?

- Sự thối hóa động vật có những biểu nh nào?

- HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận

- HS quan sát H 34.1 để thấy tợng thối hố ngơ

VD: hồng xiêm, bởi, vải thoái hoá nhỏ, quả, kh«n ngät

- Dựa vào thơng tin mục để trả lời

KÕt luËn:

1 Hiện tợng thoái hoá tự thụ phấn giao phấn: cá thể hệ có sức sống giảm dần biểu dấu hiệu nh phát triển chậm, chiều cao suất giảm dần, nhiều bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại

- Giao phèi gÇn (giao phối cận huyết) giao phối sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với chúng

- Giao phối gần gây tợng thoái hoá hệ cháu: sinh trởng phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chÕt non

Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng thoái hoá Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu

thị thể đồng hợp

- Yêu cầu HS quan sát H 34.3 trả lời: - Qua hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp dị hợp biến đổi nh nào?

- Tại tự thụ phấn giao phấn và giao phối gần động vật lại gây hiện tợng thoái hoá?

*GV giúp HS hoàn thiện kiến thức *GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tợng thối hố  tiến hành giao phối gần

- HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm nêu đợc:

+ Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tợng thoái hoá

KÕt luËn:

- Tự thụ phấn (ở thực vật) giao phối gần (ở động vật) gây tợng thối hố qua nhiều hệ, tỉ lệ kiểu gen đồng hợp tử (lặn) tăng dần Những tổ hợp gen lặn xuất biểu thành kiểu hình có hại

Hoạt động 3: Vai trò phơng pháp tự thụ phấn giao phối cận huyết chọn giống

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

trả lời câu hỏi:

- Ti t th phấn bắt buộc giao phối gần gây tợng thoái hoá nh-ng nhữnh-ng phơnh-ng pháp đợc nh-ngời ta sử dụng chọn giống?

- HS nghiên cứu SGK mục III trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bæ sung

KÕt luËn:

- Dùng phơng pháp để củng cố trì số tính trạng mong muốn, tạo dịng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo u lai

3 Kiểm tra đánh giá

- HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 40

Ưu lai I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc khái niệm u lai, sở di truyền tợng u lai, lí khơng dùng thể lai để nhân giống

- Nắm đợc phơng pháp thờng dùng để tạo u lai

- Rèn kĩ học tập theo nhóm, phát triển kĩ t độc lập, sáng tạo - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, u thích mơn hc

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 35 SGK

- Tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Hiện tợng u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát H 35 phóng to

đặt câu hỏi:

- So sánh bắp ngô dòng tự thụ phấn với bắp ngô c¬ thĨ lai F1 H 35?

*GV nhận xét ý kiến HS cho biết: tợng đợc gọi u lai

- Ưu lai gì? Cho VD minh hoạ u lai động vật thực vật?

*GV cung cÊp thªm sè VD

- Theo em, tính chất u lai và thoái hóa có khác nhau?

- Vậy nguyên nhân hay sở tế bào học tợng u lai nh thÕ nµo?

- HS quan sát hình, ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lợng hạt  nêu đợc:

+ Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội bố m

- HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm u lai + HS lÊy VD



Dùa kiến thức tợng thoái hóa, HS tiến hành so sánh, trả lời, rút nhận xét kÕt luËn

KÕt luËn:

- ¦u thÕ lai tợng thể lai F1 có u hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao

- u th lai biểu rõ lai dịng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tợng u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thơng tin SGK trả

lêi c©u hái:

- Tại lai dòng u lai thĨ hiƯn râ nhÊt?

- Tại u lai biểu rõ F1 sau giảm dần qua hệ?

*GV gióp HS rót kÕt ln

- Muốn trì u lai ngời làm gì?

- HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

+ Ưu lai rõ xuất nhiều gen tréi cã lỵi ë lai F1

+ Các hệ sau u lai giảm dần tỉ lệ dị hợp giảm

+ Nhân giống vô tÝnh KÕt luËn:

- Khi lai dßng có kiểu gen khác nhau, u lai biểu rõ F1 hầu hết cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi (ví dụ: P: AAbbccDDee x aaBBCCddEE  F1: AaBbCcDdEe)

+ Tính trạng số lợng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định

- Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên u lai giảm Muốn khắc phục tợng này, ngời ta dùng phơng pháp nhân giống vô tính (gi©m, ghÐp, chiÕt )

Hoạt động 3: Các phơng pháp tạo u lai

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi:

- Con ngời tiến hành tạo u lai ở cây trồng phơng pháp nào?

- Nªu VD thĨ?

*GV giải thích thêm lai khác thứ lai khác dßng

Lai khác dịng đợc sử dụng phổ biến

h¬n

- Con ngời tiến hành tạo u lai vật nuôi phơng pháp nào?VD? *GV cho HS quan sát tranh ảnh giống vật nuôi

- Tại không dùng lai F1 để nhân giống?

- GVmở rộng: nớc ta lai kinh tế thờng dùng nớc lai với đực giống ngoại

- áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh

- HS nghiên cứu SGK nêu đợc ph-ơng pháp

+ Lai kinh tÕ

+ ¸p dơng lợn, bò

+ Nu nhõn ging thỡ sang hệ sau gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng

KÕt luận:

1 Phơng pháp tạo u lai trồng:

- Lai khác dòng: tạo dßng tù thơ phÊn råi cho giao phÊn víi

VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 30 % so với giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài

VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10) chất lợng cao (OM80)

2 Phơng pháp tạo u lai ë vËt nu«i:

- Lai kinh tÕ: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phÈm

VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

3 Kim tra ỏnh giỏ

- Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 4 Híng dÉn häc bµi nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK

- Tìm hiểu thêm thành tùu u thÕ lai vµ lai kinh tÕ ë ViƯt Nam

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 41

Các phơng pháp chọn läc I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc phơng pháp chọn lọc hàng loạt lần nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tợng nào, u nhợc điểm phơng pháp chọn lọc Trình bày đợc phơng pháp chọn lọc cá thể, u nhợc điểm so với phơng pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tợng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 36.1 36.2 SGK III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra bµi cị

- KiĨm tra câu 1, 2, SGK trang 104 2 Bài mới

Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I v

trả lời câuhỏi:

- Vai trò chän läc chän gièng?

- HS nghiªn cøu SGK trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá

*GV gióp HS hoµn thiƯn kiÕn thức - Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình thức sinh sản lựa chọn phơng pháp thích hợp GV giới thiệu phơng pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể

chỉ tạo nguồn biến dị

- HS lắng nghe GV giảng tiếp thu kiÕn thøc

KÕt luËn:

- Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất tiêu dùng

- Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc

- Các phơng pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc  cần đợc kiểm tra đánh giá, chọn lọc

- Có phơng pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II

SGK, quan sát H 35.1 trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần lần?

*GV cho HS trỡnh by trờn H 36.1, HS khác nhận xét, đánh giá rỳt kt lun

-Yêu cầu HS Cho VD

- Yêu cầu HS trao đổi nhóm trả li cõu hi:

- Chọn lọc hàng loạt lần lần giống khác nh nào?

- Cho biết u nhợc điểm phơng pháp này?

- Phng phỏp ny thớch hp i với đối tợng nào?

- Cho HS lµm bµi tËp  SGK trang 106

- HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 nêu đợc kết lun

-HS trình bày - HS lấy VD SGK

- Trao đổi nhóm nêu đợc: + giống biện pháp tiến hành

+ Khác nhau: chọn lọc lần đối t-ợng ban đầu Chọn lần đối tt-ợng qua năm I

+ KÕt luËn

- HS trao đổi nhóm, dựa vào kiến thức nêu đợc: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần

KÕt luËn:

- Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, ngời ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể u tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt u tú đợc thu họach chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, ngời ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đạt u cầu khơng cần chọn lọc lần

- Nếu giống mang chọn lọc thoái hoá nghiêm trọng không đồng chiều cao khả sinh trởng tiếp tục chọn lọc lần vợt giống ban đầu - Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, tốn kém, áp dụng rộng rãi

- Nhợc điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thờng biến phát sinh khí hậu địa hình, khơng kiểm tra đợc kiểu gen

- Phơng pháp thích hợp với giao phấn, tự thụ phấn vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông

tin SGK trả lời câu hỏi:

- Chn lọc cá thể đợc đợc tiến hành nh nào?

- Yêu cầu HS trình bày H 36.1 choVD

- Cho biết u, nhợc điểm phơng pháp này?

- HS nghiờn cu mc III, quan sát H 36.2 nêu đợc cách tiến hành

- HS lÊy VD SGK

- Phơng pháp thích hợp với loại đối tợng no?

Kết luận:

- Cách tiến hành

+ năm I ruộng chọn giống khởi đầu, ngời ta chọn cá thể tốt Hạt đợc gieo riêng thành dòng (năm II)

+ năm II, ngời ta so sánh dòng với nhau, so với giống khởi đầu giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt

- Nếu cha đạt yêu cầu tiến hành chọn lần

+ Ưu: phối hợp đợc chọn lọc dựa kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhợc: theo dõi cơng phu, khó áp dụng rộng rãi

- Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tợng: tự thụ phấn, nhân giống vơ tính Với giao phấn phải chọn lọc nhiều lần

Với vật nuôi: kiểm tra đực giống 3 Kiểm tra đánh giá

- Trắc nghiệm tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi

4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu 37 theo nội dung bảng: Nội dung

Thành tựu Phơng pháp VÝ dơ

Chän gièng c©y trång Chän gièng vËt nuôi

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 42

Thµnh tùu chän gièng ë ViƯt Nam I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc phơng pháp thờng sử dụng chọn giống vật ni trồng - Trình bày đợc phơng pháp đợc xem chọn giống trồng Trình bày đợc phơng pháp chủ yếu chọn giống vật ni Trình bày đợc thành tựu bật chọn giống trồng vật nuôi

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

iII §å dïng dạy học

- GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút

- HS: nghiên cứu kĩ 37 theo nội dung GV giao III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 107 2 Bµi míi

VB: Giíi thiƯu tiÕt 40, bµi 37.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu chia lớp thành nhóm:

+ Nhãm + 2: hoàn thành nội dung I: thành tựu chọn giống trång

+ Nhãm + 4: thµnh tùu chän gièng vËt nu«i

*GV gọi đại diện nhóm trình bày nội

dung hoàn thành

Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam

Phơng pháp Ví dụ

Chọn giống trồng

1 Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống b Phối hợp lai hữu tính sử lí đột biến

c Chọn giống chọn dòng tế bào xơma có biến dị đột biến xơma

- lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm nh gạo tám thơm

- Đậu tơng sinh trởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng,

- Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20  lúa DT16

- Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trởng non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha

2 Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ giống cú

a Tạo biến dị tổ hợp b Chọn läc c¸ thĨ

- Gièng lóa DT10 x OM80 giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo - Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể giống cà chua P375 thích hợp cho vïng th©m canh

3 Tạo giống u lai (ở F1) - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđơng xn chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha - Giống ngơ lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ kháng sõu bnh tt

4 Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lìng béi 2n  gièng d©u sè 12 (3n) cã dầy, màu xanh đậm, thịt nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao

Chọn giống vật nuôi

1 Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81 Đại bạch ỉ 81

- Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xơng nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhợc điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lng võng, chân ngắn, bụng sệ

2 Cải tạo giống địa phơng: dùng tốt giống địa phơng, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ

- Lai B¬csai x Ø móng

Cải tạo số nhợc điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt

- Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lợng sữa cao

3 Tạo u lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao

- Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng Nuôi thích nghi với

thịt, trứng, sữa cao øng dơng c«ng nghƯ sinh

häc c«ng tác giống - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sangbò khác Từ bò mẹ tạo 100-5000 con/năm

- Th tinh nhõn to bng tinh trựng bảo quản môi trờng pha chế  giảm số l-ợng, nâng cao chất lợng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa

- Công nghệ gen để phát giới tính điều chỉnh đực sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt

3 Kiểm tra - đánh giá

- Yêu cầu HS trình bày phơng pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi trồng

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Häc bµi vµ trả lời câu hỏi SGK - Hớng dẫn:

Câu 1: Trong chọn giống trồng, phơng pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp tạo nguồn biến dị cho chọn lọc

Câu 2: lai giống phơng pháp chủ yếu tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp tạo u lai

Câu 3: Lĩnh vực chọn lúa, ngô, lợn, gà

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 43

Thực hành

Tập dợt thao tác giao phấn I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày đợc thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phấn Củng cố lí thuyết lai giống

- Rèn ký thực hành, thí nghiệm nhỏ, hoạt động nhóm - Có ý thức làm việc nghiêm túc, khoa học

II §å dïng d¹y häc

- Tranh phãng to H 38 SGK, tranh phãng to cÊu t¹o hoa lóa

- Hai gièng lóa cã cïng thêi gian sinh trởng nhng khác chiều cao cây, màu sắc, kÝch thíc

- Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại trng cõy

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra chuẩn bị HS 2 Tiến hành

Có thể theo cách tuỳ điều kiện trêng

* Cách thức: tiến hành nh hớng dẫn SGK kết hợp với việc dùng đĩa băng hình để học sinh quan sát, nghiên cứu tìm hiểu

Hoạt động 1: Tìm hiểu thao tác giao phấn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia – em/ nhóm, hớng dẫn

HS cách chọn mẹ, hoa, bao cách dông cô dïng giao phÊn

- Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn giao phấn tr li cõu hi:

- Trình bày bớc tiÕn hµnh giao

- HS chó ý nghe vµ ghi chÐp

phÊn ë c©y giao phấn? - Vài HS nêu, nhận xét

- HS tự thao tác mẫu thật * Nội dung:

B

íc : Chän c©y mĐ, chØ giữ lại hoa cha vỡ, không bị dị hình, không non hay già, hoa khác cắt bá

B

ớc : Khử đực hoa mẹ

+ Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) + Bao bơng lúa lại, ghi rõ ngày tháng

- Bíc 3: Thô phÊn

+ Nhẹ tay nâng lúa cha cắt nhị lắc nhẹ lên lúa khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng

Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS lờn bng trỡnh by

lạic thao tác giao phÊn trªn mÉu vËt thËt

*GV nhận xét, đánh giỏ

- Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu họach

- HS trình bày, HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

3 Kiểm tra - đánh giá *GV nhận xét thực hành

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tèt 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Nghiên cứu 39

- Su tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam giới

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 44

Thực hành

Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi trång I Mơc tiªu

- Học sinh biết cách su tầm t liệu, biết cách trng bày t liệu theo chủ đề

- Biết phân tích, so sánh báo cáo điều rút từ t liệu Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II §å dïng dạy học

- Tranh ảnh su tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút

- Kẻ bảng 39 SGK

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra chuẩn bị HS 2 TiÕn hµnh

GV chia lớp thành nhóm: nhóm tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật ni” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống trồng”

Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật ni trồng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS:

+Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2

- C¸c nhãm thùc hiÖn:

*GV giúp HS hồn cơng việc + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu nhóm báo cáo kết

qu¶

*GV nhận xét đánh giá kết nhúm

*GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 vµ 39.2

- Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyt

+ Yêu cầu nội dung phù hợp víi tranh d¸n

- Các nhóm theo dõi đa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, khơng trả lời đợc nhóm khác có th tr li thay

Bảng 39.1Các tính trạng bËt vµ híng dÉn sư dơng cđa mét sè vËt nuôi ST

T Tên giống Hớng dẫn sử dụng Tính trạng bật Giống bò:- Bò sữa Hà Lan

- Bò Sind - Lấy sữa

- Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao Các giống lợn- Lợn ỉ Móng C¸i

- Lợn Bơcsai - Lấy giống- Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều con.- Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Các giống ga- Gà Rôtri

- Gà Tam Hoàng Lấy thịt trứng

- Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng

4 C¸c gièng vịt- Vịt cỏ, vịt bầu

- Vịt kali cambet Lấy thịt trứng

D thớch nghi, tng trng nhanh, đẻ nhiều trứng

5

Các giống cá - Rơ phi đơn tính - Chép lai

- Cá chim trắng

Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 Tính trạng bật giống trồng

ST

T Tên giống Tính tr¹ng nỉi bËt Gièng lóa:

- CR 203 - CM - BIR 352

- Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Khơng cảm quang

2 Gièng ng« - Ng« lai LNV - Ng« lai LVN 20

- Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt

- Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua:

- Cµ chua Hång Lan

- Cà chua P 375 - Thích hợp với vùng thâm canh- Năng suất cao 3 Kiểm tra - đánh giá

*GV nhận xét thực hành

- Tuyên dơng nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm cha tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt

4 Hớng dẫn học nhà

- Ôn tập toàn phần di truyền biến dị

Ngày dạy: / / 2013

Môi trờng nhân tố sinh thái I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc khái niệm chung môi trờng sống, loại môi trờng sống sinh vật Phân biệt đợc nhân tố sinh thái vô sinh nhân tố sinh thái hữu sinh Trình bày đợc khái niệm giới hạn sinh thái

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề ca thc tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to h×nh 41.2; 41.2 SGK III TiÕn trình lên lớp

1.Kiểm tra 2 Bài mới

VB: Dẫn dắt HS vào học ví dụ minh họa Hoạt động 1: Mơi trờng sống sinh vật

Hoạt động GV Hoạt động HS GV viết sơ đồ lên bảng:

Thá rõng Hái:

- Thá sèng rừng chịu ảnh hởng yếu tố nào?

*GV tổng kết: tất yếu tố tạo nên mơi trờng sống thỏ

- M«i trờng sống gì?

- Có loại môi trêng chđ u? *GV nãi râ vỊ m«i trêng sinh thái - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại thiên nhiên hoàn thành bảng 41.1

- HS trao đổi nhóm, điền đợc từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, ma, thức ăn, thú vào mũi tên

- Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trờng sống

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm hồn thành bảng 41.2

KÕt luËn:

- Môi trờng nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển sinh sản sinh vt

- Có loại môi trờng chủ u: + M«i trêng níc

+ Mơi trờng mặt đất – khơng khí + Mơi trờng đất

+ M«i trêng sinh vËt

Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trờng Hoạt động GV Hoạt động HS - Nhân tố sinh thỏi l gỡ?

- Thế nhân tố vô sinh nhân tố hữu sinh ?

*GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trờng sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119

- Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh th¸i

- Phân tích hoạt động ngi

*GV yêu cầu HS trả lời câu hái phÇn ▼/ SGK trang 120

- Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu

- HS da vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trờng sống thỏ mục I để nhận biết

- Trao đổi nhóm hồn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nớc + Nhân tố ngời

- HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực tiêu cực ngời

trên mặt đất thay đổi nh nào? - Nớc ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đơng có khác nhau?

- Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nh nào?

- Yªu cÇu:

- Nhận xét thay đổi nhân tố sinh thái?

+ Trong ngµy ánh sáng tăng dần buổi tra, giảm chiều tèi

+ Mùa hè dài ngày mùa đông + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân ấm áp



Các NTST MT thay đổi theo theo chu kì ngày- đêm, mùa Kết luận:

- Nhân tố sinh thái yếu tố môi trờng tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái đợc chia thành nhóm:

+ Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nớc, địa hình + Nhân tố hữu sinh:



Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật,



Nhân tố ngời: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng

- Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay đổi theo môi trờng thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV sử dụng H 41.2 đặt câu hỏi:

- Cá rô phi Việt Nam sống phát triển nhiệt độ nào?

- Nhiệt độ cá rô phi sinh trởng phát triển thuận lợi nhất?

- T¹i 5oC dới 42oC cá rô phi chÕt? *GV rót kÕt luËn: tõ 5oC - 42oC giới hạn sinh thái cá rô phi 5oC giới hạn dới, 42oC giới hạn 30oC điểm cực thuận.

*GV gii thiu thờm: Cỏ chép Việt Nam chết nhiệt độ dới 2o C 44oC, phát triển thuận lợi ở 28oC.

- Giới hạn sinh thái gì?

- Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật?

- Cá rô phi cá chép loài có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài có vùng phân bố rộng?

*GV cho HS liªn hƯ:

Nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ng nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng có phù hợp với giới hạn sinh thái giống trồng vật ni khơng?

VD: cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc không phát triển đợc

- HS quan sát H 41.2 để trả lời

+ Tõ 5oC tíi 42oC. + 30oC

+ Vì giới hạn chịu đựng cá

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thức

- HS nghiên cứu thông tin trả lời

- Mt HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung, nhận xét, sau rút kết luận ghi nh

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thøc

KÕt luËn:

- Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

- Mỗi lồi, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi ngợc lại

3 Kiểm tra đánh giá

- Häc trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 1, 2, 3, vào

- Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật

Ngày soạn: / / 2013

Ngày d¹y: / / 2013 TiÕt 46

ảnh hởng ánh sáng lên đời sống sinh vật I Mục tiêu

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố ánh sáng đến đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí tập tính sinh vật Giải thích đợc thích nghi sinh vật với môi trờng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - b¶ng 42.1 SGK, b¶ng 42.1 SGV

- Su tầm số a sáng; lúa, a bóng: lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hớng sáng xanh

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra bµi cị

- Mơi trờng gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hởng đến ngời?

- KiÓm tra bµi tËp cđa HS 2 Bµi míi

Nhân tố ánh sáng có ảnh hởng nh tới đời sống sinh vật? -> nghiên cứu tiết 46

Hoạt động 1: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống thực vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt vấn đề

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm nào thực vật?

*GV cho HS quan sát nốt, vạn niên thanh, lúa, gợi ý để em so sánh sống nơi ánh sáng mạnh sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận hoàn thành bảng 42.1 *GV u cầu vài nhóm trình bày kết quả, lớp quan sát

- Cho HS nhận xét, quan sát minh họa tranh, mẫu vËt

*GV chiếu kết

- HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2

- HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1

Bảng 42.1: ảnh hởng ánh sáng tới hình thái sinh lí cây Những đặc

điểm cây Khi sống nơi quang đãng Khi sống bóng râm,dới tán khác, nhà ĐĐ hỡnh thỏi

- Lá - Thân

+ Phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt

+ Thân thấp, số cành nhiều

+ Phiến lớn, hẹp, màu xanh thẫm

+ Chiều cao bị hạn chế chiều cao tán phía trên, trần nhà

- Quang hợp - Thoát n-ớc

+ Cng quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc linh hoạt: thoát nớc tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nớc giảm thiếu nớc

+ Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện ánh sáng mạnh

+ Cây điều tiết thoát nớc kém: thoát nớc tăng cao điều kiện ánh sáng mạnh, thiếu nớc dễ bị héo - Yêu cầu HS rót kÕt luËn

- ánh sáng có ảnh hởng tới đặc điểm thực vật?

*GV nêu thêm: ảnh hởng tính hớng sáng

- Nhu cầu ánh sáng loài cây có giống không?

- HÃy kể tên a sáng a bóng mà em biết?

- Trong sản xuất nông nghiệp, ngời nông dân ứng dụng điều nh thế nào?

- HS rút kết luận

- Dựa vào bảng trả lời - HS lắng nghe

- HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

+ Trồng xen kẽ để tăng suất tiết kiệm đất

KÕt luËn:

- ánh sáng có ảnh hởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hơ hấp, nớc) thực vật

- Nhu cầu ánh sáng loài khơng giống nhau: + Nhóm a sáng: gồm sống nơi quang đãng

+ Nhóm a bóng; gồm sống nơi ánh sáng yếu, dới tán khác Hoạt động 2: ảnh hởng ánh sáng lên đời sống động vật

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu thí

nghiệm SGK trang 123 Chọn khả

- ánh sáng có ảnh hởng tới động vật nh nào?

- Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em cho biết ánh sáng cịn có vai trị với động vật?

- Kể tên động vật thờng kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm?

*GV thông báo thêm:

+ G thng trng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm

+ Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thờng đẻ trứng sớm

- Từ VD em rút kết luận về ảnh hởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn ni ngời ta có biện pháp kĩ thuật để gà, vịt đẻ nhiều trứng?

- HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận chọn phơng án (phơng án 3) - HS trả lời câu hỏi

- HS trả lời: ảnh hởng đến tập tính sống, q trình sinh lí thể động vật

- LÊy c¸c vÝ dơ minh häa

- HS l¾ng nghe GV, ghi nhËn ghi nhớ thông tin

- HS rút kết luận ảnh hởng ánh sáng

+ Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng

KÕt luËn:

- ánh sáng ảnh hởng tới đời sống động vật:

+ Tạo điều kiện cho động vật nhận biết vật định hớng di chuyển không gian

+ Giúp động vật điều hòa thân nhiệt

+ ảnh hởng tới hoạt động, khả sinh sản sinh trởng động vật

- Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, ngời ta chia thành nhóm động vật:

+ Nhóm động vật a tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển

3 Kiểm tra ỏnh giỏ

- Sắp xếp sau vào nhóm thực vật a bóng thực vật a sáng cho phù hợp: Cây bàng, ổi, ngải cứu, thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài

- Nêu khác thực vật a sáng thực vật a bóng? 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi SGK - Làm tập 2, vào

- Đọc trớc 43 Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 47

ảnh hởng nhiệt độ độ ẩm lên đời sống sinh vật

I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc ảnh hởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ độ ẩm môi tr-ờng đến đặc điểm sinh thái, sinh lí tập tính sinh vật Giải thích đợc thích nghi sinh vật

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thc tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK

- Mẫu vật thực vật a ẩm (thài lài, ráy, dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xơng rồng, thông, cỏ may ) động vật a ẩm, a khụ

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

kiểm tra 15 phút Câu xếp nhân tố sau vào loại nhân tè:

ánh sáng, chuột, gỗ khô, trâu, cỏ, ngời, hổ, độ ẩm Nhân tố vô sinh

Nhân tố hữu sinh

Cõu Khoanh tròn vào chữ đầu câu trả lời Làm biến thành gai động vật ngủ đông

Tính hớng sáng động vật hoạt động vào ban đêm 2 Bài mới

Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống đợc khơng ? Vì sao?

GV: Vậy nhiệt độ độ ẩm ảnh hởng đến đời sống sinh vật nh nào? Hoạt động 1: ảnh hởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi:

- Trong chơng trình sinh học lớp em đợc học q trình quang hợp, hơ hấp diễn bình thờng nhiệt độ mơi trờng nh nào?

*GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt bột trởng thành ăn nhiều nhất, 8oC mọt bt ngng n

*GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm trả lời câu hỏi:

- VD1 nhit độ ảnh hởng đến đặc điểm thực vật?

- HS liên hệ kiến thức sinh học nêu đợc:

+ Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20-30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp hô hấp nhiệt độ thấp (0oC) cao (trên 40oC).

- HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, HS khác bổ sung nêu đợc:

- VD2 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm động vật?

- VD3 nhiệt độ ảnh hởng đến đặc điểm động vật?

- Từ kiến thức trên, em cho biết nhiệt độ môi trờng ảnh hởng tới những đặc điểm sinh vật? - Các sinh vật sống đợc nhiệt độ nào?

- Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác mơi trờng? Đó là nhóm nào?

- Ph©n biƯt nhãm sinh vËt h»ng nhiƯt vµ biÕn nhiƯt?

- Nhóm có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt mụi tr-ng? Ti sao?

*GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 vào PHT

*GV gọi HS nhóm lần lợt báo cáo trả lời, bổ sung, nhËn xÐt

*GV chiếu đáp án (Bảng 43.1 SGK)  chốt lại kiến thức, yêu cầu HS ghi nhớ

chồi có vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá)

+ Nhiệt dộ ảnh hởng đến đặc điểm hình thái động vật (lơng dày, kích thớc lớn)

+ Nhiệt độ ảnh hởng đến tập tính động vật

- HS khái quát kiến thức từ nội dung rút kÕt luËn

+ Sinh vật nhiệt có khả trì nhiệt độ thể ổn định, khơng thay đổi theo nhiệt độ mơi trờng ngồi nhờ thể phát triển, chế điều hòa nhiệt xuất trung tâm điều hòa nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách nh chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch dới da thể cần toả nhiệt



Nhãm SV h»ng nhiÖt

KÕt luËn:

- Nhiệt độ mơi trờng ảnh hởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số loài sống phạm vi nhiệt độ 0oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên sống nhiệt độ thấp cao

- Sinh vật đợc chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt

+ Sinh vËt h»ng nhiÖt

Hoạt động 2: ảnh hởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát số mẫu vật:

thùc vật a ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS:

- Giới thiệu tên cây, nơi sống hoàn thành bảng 43.2 SGK

*GV chiếu kết vµi nhãm, cho HS nhËn xÐt

- Nêu đặc điểm thích nghi a ẩm, chu hn?

*GV bổ sung thêm: sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút n-ớc tốt

*GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên yêu cÇu HS:

- Giới thiệu tên động vật, nơi sống hoàn thành tiếp bảng 43.2

*GV gäi vài nhóm báo cáo kết quả,

- HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống điền vào kẻ theo bảng 43.2

- HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đợc đặc điểm a ẩm, chịu hạn SGK

yêu cầu tự đánh giá nhận xét

- Nêu đặc điểm thích nghi động vật a m v chu hn?

*GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Vy m ó tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật?

- Có nhóm động vật thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau?

- HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK nêu đợc đặc điểm động vật a ẩm, a khô SGK

- HS trả lời rút kết luận

KÕt luËn:

- Động vật thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với mơi tr ờng có độ ẩm khác

- Thực vật chia nhóm: + Nhóm a ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm a ẩm (SGK) + Nhóm a khơ (SGK) 3 Kiểm tra đánh giá

- Nhiệt độ mơi trờng có ảnh hởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái sinh lí thực vật nh nào? Cho VD minh họa?

- Tập tính động vật thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? 4 Hớng dẫn học nh

- Học trả lời câu hái 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Su tầm t liệu rừng cây, nốt rễ họ đậu, địa y

Ngµy soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 48

ảnh hởng lẫn sinh vËt I Mơc tiªu

- Học sinh hiểu nắm đợc nhân tố sinh vật

- Nêu đợc mối quan hệ sinh vật lồi sinh vật khác lồi

- RÌn kĩ liên hệ, phân tích, khái quát thông tin, phát triển kĩ học nhóm - Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc; yêu quý loài sinh vật có ý thức bảo vệ đa dạng sinh vật

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK

- Tranh ảnh su tầm quan hệ loài, khác loài III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 2 Bµi míi

GV cho HS quan sát số tranh: đàn bị, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ hỏi:

- Những tranh cho em suy nghĩ mối quan hệ lồi? Hoạt động 1: Quan hệ loài

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả

lêi c©u hái vỊ mèi quan hƯ cïng loµi  SGK:

- Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc

- HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung nêu đợc:

loại quan hệ gì?

*GV nhn xột, ỏnh giỏ, đa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ

- Số lợng cá thể loài mức độ nào cá thể lồi có quan hệ hỗ trợ?

- Khi vợt qua mức độ xảy ra hiện tợng gì? Hu qu ?

*GV đa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh

- Yêu cầu HS lµm bµi tËp  SGK trang 131

*GV nhận xét nhóm đúng, sai

- Sinh vËt cïng loµi cã mèi quan hƯ víi nhau víi nh thÕ nµo?

- Trong chăn ni, ngời ta lợi dụng quan hệ hỗ trợ lồi để làm gì?

vệ tốt quan hệ hỗ trợ

+ Số lợng cá thể loài phù hợp điều kiƯn sèng cđa m«i trêng

+ Khi số lợng cá thể đàn vợt giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa tha thực vật + ý đúng: câu

+ HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu đợc:

Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn

KÕt luËn:

- Các sinh vật loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhãm cã nh÷ng mèi quan hƯ:

+ Hỗ trợ; sinh vật đợc bảo vệ tốt hơn, kim c nhiu thc n

+ Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lợng cá thể cạn kiệt thức ăn số tách khỏi nhóm

Hoạt động 2: Quan hệ khác loài

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiờn cu thụng tin

bảng 44, mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ loài?

- Yêu cµu HS lµm bµi tËp  SGK trang 132, quan s¸t H 44.2, 44.3

- Trong nơng, lâm, ngời lợi dụng mối quan hệ loài để lm gỡ? Cho VD?

- GV: biện pháp sinh học, không gây ô nhiễm môi trờng

- HS nghiên cứu bảng 44 SGK tìm hiểu mối quan hệ khác loài:

- Nờu c mối quan hệ khác loài tranh, ảnh

+ Cộng sinh: tảo nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ họ đậu + Hội sinh: cá ép rùa, địa y bám cành

+ Cạnh tranh: lúa cỏ dại, dê bị + kí sinh: rận kí sinh trâu bị, giun đũa kí sinh thể ngời

+ Sinh vật ăn sinh vật khác; hơu nai hổ, nắp ấm côn trùng

+ Dựng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, kiến vống diệt sâu hại cam Kết luận:

- Bảng 44 SGK trang 132 3 Kiểm tra đánh giá

*GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách để trống HS hồn thành nội dung

4 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biết

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 49

Thực hành

Tìm hiểu môi trờng ảnh hởng

một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiết 1)

A Mơc tiªu.

- Học sinh đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trờng quan sỏt

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiên nhiên

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

B ChuÈn bÞ - Dụng cụ:

+ Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt + Giấy kẻ li, bút chì

+ Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Tranh mẫu

C C¸ch tiÕn hµnh

* Trớc bớc vào hoạt động thực hành, giáo viên yêu cầu HS nghiên cứu kĩ thơng tin lí thuyết, kẻ sắn cácbảng 45.1,2,3 vào

Hoạt động 1: Tìm hiểu mơi trờng sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu quan sát thiên nhiên

(gần trờng), nhận biết loài sinh vật sinh sống khu vự thực hành điền thông tin đầy đủ vào bảng 45.1

- Em quan sát đợc sinh vật nào? số lợng nh nào?

- Theo em có loại môi trờng sống nào đoạn băng trên? Môi trờng nào có số lợng sinh vật nhiều nhất? Môi trờng nào có số lợng sinh vật nhất? Vì sao?

*HS thc hành thiên nhiên, hoàn thành yêu cầu thày tập nhận thức đề



Cần neu đợc tên sinh vật nơi sống cụ thể chúng



Sau thảo luận để đa câu trả lời cho câu hỏi đãnêu

Hoạt động 2: Nghiên cứu hình thái phân tích ảnh hởng ánh sáng tới hình thái

Hoạt động GV Hoạt động HS *Yêu cầu HS chọn quan sat 10 mãu (dựa

theo hình 45 thơng tin cung cấp từ SGK trang 137, tiến hành hoàn thành việ điền thông tin phù hợp vào bảng 45.2 Sau đó vẽ lại hình vẽ loại quan sát nhận biết.

- Từ đặc điểm phiến lá, em cho biết quan sát đợc loại nào? (a sáng, a bóng )

*GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân nhóm sau hoàn thành bảng

-HS hoạt động thực hành theo yêu cầu, hớng dẫn GV, hoàn thành bảng 45.2

- Dựa theo kết thu nhận đợc, tiến hành báo cáo, nhậ xét, bổ sung, rút kết luận ghi nhớ

Hoạt động 3: Tìm hiểu mơi trờng sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS *Yêu cầu HS tìm, quan sát, nhận biét

các loại động vật sinh sống klhu vực quan sát, hoàn thành vic in thụng

*Thực hiẹn theo yêu cầu, hoàn thành việc điền thông tin vào bảng

tin vào bảng 45.3

*Trong quỏ trỡnh HS thực hành (ở tất hoạt động), giáo viên thờng xuyên bao quát, quản lí, đa giải đáp kịp thời cho thắc mắc HS  giúp HS hăng say thành công việc học tập

quan sát đợc; môi trờng sống chúng

- Mô tả đợc đặc điểm động vật thớch nghivi mụi trng

3 Nhận xét - Đánh gi¸

*GV nhận xét thái độ học tập HS thực hành 4 Hớng dẫn học nhà

- Cá nhân HS làm báo báo thu họach theo nội dung SGK - Su tầm tranh nh v ng vt, thc vt

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 50

Thực hành

Tìm hiểu môi trờng ¶nh hëng cña

một số nhân tố sinh thái lên đời sống sinh vật (tiếp theo)

A Mơc tiªu.

- Học sinh đợc dẫn chứng ảnh hởng nhân tố sinh thái ánh sáng độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trờng quan sát

- Qua bµi häc, HS thêm yêu thiên nhiên có ý thức bảo vệ thiªn nhiªn

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

B ChuÈn bÞ

- HS chuẩn bị đề cơng trả lời câu hỏi phần thu họach

- Su tầm thông tin tài liệu môi trờng nhân tố sinh thái tác động lờn i sng sinh vt

C Cách tiến hành 1 KiĨm tra:

?: Sù chn bÞ cđa häc sinh 2 Thùc hµnh:

Hoạt động 1:Báo cáo thực hành trả lời kiến thức lí thuyết *GV yêu cầu HS nhóm lần lợt báo

c¸o kÕt thực hành (các bngả tổng hơp 45.1,2,3

Gi ý kiến nhận xét, bổ sung, đánh giá lẫn Yêu cầu HS tự chốt lại ghi nhớ

*Sau yêu cầu HS trả lời câu hỏi lí thuyết (trang 138):

?: Cã mÊy lo¹i MTS sinh vật? Đó là môi trờng nào?

?: Hãy kể tê nhân tố sinh thái ảnh hởng lên đời sống sinhvật? ?: Lá a sáng quan sát có đặc điểm hình thái nh nào?

?: Lá a bóng quan sát có đặc điểm hình thái nh nào?

?: Các loài ĐV quan sát thuộc nhóm động vật (sống nớc, a ẩm hay a khô)?

*HS thực theo yêu cầu thày, rút nhậ xét bổ sung kinh nghiệm cho thâm đẻ hoàn thiện kĩ thực hành vào tiếp đến sau

 Cá nhân suy ngẫm trình thực hành, từ thông tin bảng thu họach vè thực tế quan sát, trả lời câu hỏi  hoàn thành nội dung lại thực hành

*Yêu cầu HS tự cảm tởng lại tiến trình thực hành,  trả lời yêu cầu đạt ra: ?: Mơi trờng quan sát có đợc bảo vệ tốt (ở mức độ nào) cho động và thực vật sinh sống hay không?

?: Em cã cảm tởng sau tiết thực hành tìm hiểu môi trờng sinh thái

*HS ginh mt chỳt thời gain để suy ngẫm trả lời câu hỏi nêu lên cảm xúc thực

*Qua đây, HS cần xây dựng cho thói quen tích cực việc bảo vệ moi trờng sinh thái, bảo loài độngthực vật quanh khu vực sinh sống, học tập làm việc 3 Nhận xét - Đánh giá

*GV nhận xét thái độ học tập HS thực hnh

- Cho điểm nóm, Hs thực xuất sắc trình thực hành 4 Hớng dẫn häc bµi ë nhµ

- HS tÝch cùc vµ tự giác tham gia bảo vệ môi trờng loài sinh vật xung quanh - Nghiên cứu thông tin 47, kẻ bảng 47.1/trang 139

Chơng II- Hệ sinh thái Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 51

Qn thĨ sinh vËt I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD

- Chỉ đợc đặc trng quần thể từ thấy đợc ý nghĩa thực tiễn - Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to hình 47 SGK - T liệu vài vài quần thể sinh vật III Tiến trình lên lớp

1 KiÓm tra

-GV tiến hành hoạt động dạy học 2 Bài mới

Hoạt động 1: Thế quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa,

đàn bò, bụi tre, rừng dừa

*GV thông báo chúng đợc gọi l qun th

- Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế quần thể sinh vËt? *GV lu ý HS nh÷ng cơm tõ: + Các cá thể loài

+ Cựng sng khoảng khơng gian định

+ Cã kh¶ giao phối

- Yờu cu HS hon thnh bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật quần thể sinh vật

*GV nhận xét, thông báo kết yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết

- HS nghiên cứu SGK trang 139 trả lời câu hỏi

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bỉ sung

- HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, quần thể + VD 2, quần thể sinh vật

*GV cho HS nhËn biÕt thªm VD quần thể khác: voi sống vờn bách thú, cá thể tôm sống đầm, bầy voi sèng rõng rËm ch©u phi

KÕt luËn:

- Quần thể sinh vật tập hợp cá thể loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định Các cá thể quần thể có khả sinh sản tạo thành hệ

Hoạt động 2: Những đặc trng quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Các quần thể loài phân biệt

nhau ë dấu hiệu nào?

- T l gii tớnh gì? Ngời ta xác định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? Tỉ lệ cho phép ta biết đợc điều gì?

- Tỉ lệ giới tính thay đổi nh nào? Cho VD ?

- Trong chăn nuôi, ngời ta áp dụng điều nh nào?

- Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 trả lời câu hỏi:

- Trong quần thể có nhóm tuổi nào?

- Nhãm ti cã ý nghÜa g×?

*GV u cầu HS đọc tiếp thông tin SGK, quan sát H 47 trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa dạng tháp tuổi?

- Mật độ quần thể gì?

*GV lu ý HS: dïng khèi lợng hay thể tích tuỳ theo kích thớc cá thể quần thể Kích thớc nhỏ tính khèi lỵng

- Mật độ liên quan đến yếu tố quần thể? Cho VD?

- Trong sản xuất nơng nghiệp cần có biện pháp để giữ mật độ thích hợp? - Trong đặc trng quần thể, đặc trng nhất? Vì sao?

- HS nghiêncứu SGK nêu đợc:

+ Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể

- HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá nhân trả lời, nhận xét rút kết luận + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai đoạn trứng đợc thụ tinh, giai đoạn trứng nở non, giai đoạn trởng thành

+ Tỉ lệ đực trởng thành cho thấy tiềm sinh sản quần thể

+ Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp

- HS trao đổi nhóm, nêu đợc:

+ Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ lệ sinh cao, số lợng cá thể quần thể tăng nhanh

+ Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải (trung bình), tỉ lệ sinh khơng cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lợng cá thể ổn định (khơng tăng, khơng giảm)

+ H×nh C: §¸y th¸p hĐp, tØ lƯ sinh thÊp, nhãm ti tríc sinh sản nhóm tuổi sinh sản, số lợng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi

- HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế trả lời câu hỏi:

- Rót kÕt luËn

+ Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ

+ Mật độ định đặc trng khác ảnh hởng đến nguồn sống, tần số gặp đực cái, sinh sản tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận:

1 TØ lÖ giíi tÝnh

- Tỉ lệ giới tính tỉ lệ số lợng cá thể đực với cá thể

- TØ lƯ giíi tÝnh cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi

- Bảng 47.2

- Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể

- Mật độ quần thể số lợng hay khối lợng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích

- Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật

Hoạt động 3: ảnh hởng môi trờng tới quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi

môc  SGK trang 141

*GV gợi ý HS nêu thêm số VD biến động số lợng cá thể sinh vật địa phơng

*GV đặt câu hỏi:

- Những nhân tố môi trờng đã ảnh hởng đến số lợng cá thể trong quần thể?

- Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nh nào?

- HS thảo luận nhóm, trình bày bổ sung kiến thức, nêu đợc:

+ Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lợng muỗi tăng cao + Số lợng ếch nhái tăng cao vào mùa ma

+ Chim cu gáy loại chim ăn hạt, xuất nhiều vào mùa gặt lúa

- HS khái quát từ VD rút kết luËn

KÕt luËn:

- Các đời sống mơi trờng nh khí hậu, thổ nhỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lợng quần thể

- Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức độ cân

3 Kiểm tra đánh giá

Cho HS tr¶ lêi câuhỏi 1, SGK 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Lµm bµi tËp vµo vë

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 52

Qn thĨ ngêi I Mơc tiªu

- Học sinh trình bày đợc số đặc điểm quần thể ngời liên quan đến vấn đề dân số Từ thay đổi nhận thức dân số phát triển xã hội, giúp cán với ng ời dân thực tốt pháp lệnh dân số

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thông tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đồ dùng dạy học - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2

1 KiĨm tra bµi cị

- Quần thể gì? Nêu đặc trng quần thể? - Trong tập hợp dới đây, tập hợp quần thể sinh vật?

1 C¸c voi sèng vên b¸ch thú Các cá thể tôm sú sống đầm

3 Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi C¸c c¸ thĨ chim rõng

5 Tập hợp ngời Việt Nam định c thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao

7 Rừng dừa Bình Định

Đáp án: 2, 3, 5, 6, cá thể loài, sèng cïng sinh c¶nh, cã quan hƯ sinh sản

1- Không phải quần thể thuộc loài khác nhau: voi châu Phi, voi châu

4- Không phải có nhiều loài chim sèng rõng 2 Bµi míi

* GT: Quần thể ngời có đặc điểm giống khác với quần thể sinh vật khác? nguyên nhân ý nghĩa?

Hoạt động 1: Sự khác quần thể ngời với quần thể sinh vật khác Hoạt động GV Hoạt động HS

*GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK

*GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét

*GV nhận xét thông báo đáp án - Quần thể ngời có đặc điểm giống với đặc điểm quần thể sinh vật khác?

*GV lu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh h-ởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (nh SGV)

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác đặc trng nào? đâu có khác đó?

- Theo em ngun nhân tạo nên khác biết vừa nêu?

- HS vận dụng kiến thức học tr-ớc, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến hoàn thành bảng 48.1 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS quan sát bảng 48.1, nhận xét rút kết luận

- HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xÐt vµ rót kÕt ln

- Con ngời có t duy, hoạt động đời sống có mục đích, sống điều kiện TN, ngời cải tạo mơi trờng theo ý muốn Kết luận:

- Quần thể ngời có đặc trng sinh học ch quần thể sinh vật khác, đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong

- Quần thể ngời có đặc trng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm nh: pháp luật, chế độ nhân, văn hố, giáo dục, kinh tế

- Sự khác ngời có lao động t nên có khả tự điều chỉnh đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên

Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể ngời Hoạt động GV Hoạt động HS

-GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK  TL:

- Trong quần thể ngời, nhóm tuổi đợc phân chia nh nào?

*GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi nh cách biểu diễn tháp tuổi quần thể ng-ời quần thể sinh vật có đặc điểm

- HS nghiªn cøu SGK,

nêu đợc nhóm tuổi rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc thích - HS trao đổi nhóm nêu đợc:

+ Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp

nào giống khác nhau?

(Cho HS quan sát H 47 H 48 để HS so sỏnh)

- Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2

*GV chiếu kết số nhãm, cho HS nhËn xÐt

*GV nhËn xÐt kÕt quả, phân tích H 48.2 a, b, c nh SGV

- Em h·y cho biÕt thÕ nµo lµ nớc có dạng tháp dân số trẻ nớc có dạng tháp dân số già?

- Trong dạng tháp trên, dạng tháp dân số trẻ, dạng tháp tháp dân số già?

*GV bổ sung: nớc chiếm vị trí già giới Nhật Bản với ngời già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý 34,4 % vµ Hµ Lan 33,2%

Việt Nam nớc có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 nớc có dân số già *GV rút kết luận

- Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể ngêi cã ý nghÜa g×?

khả sinh sản mà dựa khả lao động ngời tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lợng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48

+ Đọc thích, trao đổi nhóm hồn thành bảng 48 vào phim

- Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nờu c:

+ Tháp dân số trẻ nớc có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều tỉ lệ tử vong cao ngời trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trởng dân số cao

+ Nớc có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ ngời già nhiều

+ Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già

+ Nghiờn cu thỏp tuổi để có kế họach điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp Kết luận:

- QuÇn thĨ ngêi gåm nhãm ti:

+ Nhóm tuổi trớc sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản lao động: 15 – 65 tuổi

+ Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trng dân số nớc

+ Tháp dân số trẻ tháp dân số có đáy rộng, số lợng trẻ em sinh nhiều đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp

+ Tháp dân số già tháp có đáy hẹp, đỉnh khơng nhọn, cạnh tháp gần nh thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao

Hoạt động 3: Tăng dân số phát triển xã hội

Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thụng tin SGK

- Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực?

*GV phõn tích thêm tợng ngời di c chuyển đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành tập SGK trang 145

*GV nhận xét đặt câu hỏi:

- Sự tăng dân số có liên quan nh thế nào đến chất lợng sống?

- Việt Nam có biện pháp để giảm gia tăng dân số nâng cao chất lợng sống?

*GV giíi thiƯu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134)

- HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 tr li:

tăng dân số thực gồm gia tăng TN gia tăng c¬ giíi

- HS trao đổi nhóm, liên hệ thc t v hon thnh bi

- Đại diện nhóm trình bày, HS khác nhận xét, bổ sung

- Cho HS thảo luận rút nhận xét - Những đặc điểm quần thể ngời có ảnh hởng lớn tới chất lợng cuộc sống ngời chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em trình bày hiểu biết của quần thể ngời, dân số và phát triển xã hội?

- HS thảo luận, trả lời rút kết luận

Kết luận:

- Tăng dân số tự nhiên kết số ngời sinh nhiỊu h¬n sè ngêi tư vong



Tăng dân số tự niên + số ngời nhập c số ngời di c = Tăng dân số thực

- Khi dân số tăng nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nớc uống, ô nhiễm môi trờng, tăng chặt phá tài nguyên khác

- Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất l-ợng sống cá nhân, gia đình tồn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả ni dỡng, chăm sóc gia đình hài hòa với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trờng đất nớc

=> Những đặc trng tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hởng tới chất lợng sống, ngời sách kinh tế xã hội quốc gia 3 Kiểm tra đánh giỏ

- HS nhắc lại nội dung học - §äc ghi nhí SGK

4 Híng dÉn häc nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục Em có biết

- Ôn lại quần thể - Đọc trớc 49

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 53

Quần xà sinh vật I Mục tiêu

- Hc sinh trình bày đợc khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy đợc VD minh họa mối liên hệ sinh thái quần xã

- Mô tả đợc số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thờng dẫn tới ổn định đợc số biến đổi có hại tác động ngời gây nên

- Gi¸o dơc lòng yêu thiên nhiên II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK

- Tranh ảnh quần xÃ: quần xà rừng thông phơng bắc, thảo nguyên III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Quần thể ngời khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia gì?

2 Bài mới

- GV gii thiu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát nêu vấn đề: Quần xã sinh vật gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ với quần thể?

Hoạt động 1: Thế quần xã sinh vật?

Mục tiêu: HS phát biểu đợc khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy đợc VD quẫn xã

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS quan sát lại tranh ảnh

quÇn x·

- Cho biết rừng ma nhiệt đới có những

- HS quan sát tranh nêu đợc:

quÇn thể nào?

- Rừng ngập mặn ven biển có những quần thể nào?

- Trong ao tự nhiên có những quần thể nào?

- Các qn thĨ qn x· cã quan hƯ víi nh thÕ nµo?

*GV đặt vấn đề: ao cá, rừng đợc gọi quần xã Vậy quần xã l gỡ?

- Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xà - Yêu cầu HS thảo luận trả lời: ? Quần xà sinh vật khác quần thể sinh vật nh nào?

bóng, leo

+ Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, v cõy

+ Quần thể thực vật: rong, rêu, t¶o, rau muèng

Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc

+ Quan hÖ loài, khác loài

- HS khái quát kiến thức thành khái niệm

- HS lấy thêm VD

- HS thảo luận nhóm trình bày Phân biệt quần xà quần thể:

Quần thể sinh vật Quần xà sinh vật

- Gồm nhiều cá thể loài - Độ đa dạng thấp

- Mối quan hệ cá thể quan hệ loài chủ yếu quan hệ sinh sản di truyền

- Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao

- Mối quan hệ quần thể quan hệ khác loài chủ yếu quan hƯ dinh dìng

KÕt ln:

- Quần xã sinh vật tập hợp quần thể sinh vật thuộc loài khác nhau, sống khơng gian xác định chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với

Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin

SGK mục II trang 147 trả lời câu hái:

- Trình bày đặc điểm 1 qun xó sinh vt.

- Nghiên cứu bảng 49 cho biÕt:

- Độ đa dạng độ nhiều khác nhau căn điểm nào?

*GV bổ sung: số loài đa dạng số l-ợng cá thể loài giảm ngợc lại số lợng loài thấp số cá thể loài cao

*GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng ma nhiệt đới quần xã rừng thông phơng Bắc

- Quan sát tranh nêu sai khác cơ bản số lợng loài, số lợng cá thể của loài quần xã rừng ma nhiệt đới và quần xã rừng thông phơng Bắc. - Thế độ thng gp?

C > 50%: loài thờng gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài gặp

? Nghiờn cu bng 49 cho biết loài u loài đặc trng khác điểm nào?

*GV lấy VD: thực vật có hạt quân thể có u quần xã sinh vật cạn.Quần thể cọ đặc trng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ

- HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu đợc câu trả lời rút kết luận

- HS trao i nhúm, nờu c:

+ Độ đa dạng nói số lợng loài quần xÃ

+ Độ nhiều nói số lợng cá thể có loµi

+ Rừng ma nhiệt đới có độ đa dạng cao nhng số lợng cá thể loài Quần xã rừng thông phơng Bắc số lợng cá thể nhiều nhng số lồi

+ §é thêng gặp SGK: kí hiệu C

hoặc cá mè quần thể u quần x· ao hå

KÕt luËn:

- Quần xã có đặc điểm số lợng thành phần loài sinh vật

+ Số lợng loài quần xã đợc đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thờng gặp

+ Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài u loài đặc trng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh quần xã

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giảng giải quan hệ ngoại

cảnh quần xà kết tổng hợp mối quan hệ ngoại cảnh với quần thể

- Yêu cầu HS nghiên cứu VD SGK trả lời câu hỏi:

VD1: iu kin ngoại cảnh ảnh h-ởng đến quần xã nh nào?

VD2: Điều kiện ngoại cảnh ảnh h-ởng đến quần xã nh ?

*GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt số lợng?

*GV đặt vấn đề:

+ Nếu phát triển mạnh  sâu ăn tăng số lợng có nhiều thức ăn, sâu tăng cao, lợng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức số lợng cá thể giảm, sâu giảm lại phát triển

- GV: Số lợng cá thể quần thể bị số lợng cá thể quần thể khác khống chế, tợng gọi t-ợng khống chế sinh häc

- Từ VD1 VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh ảnh hởng nh đến quần xã sinh vật?

- ý nghÜa sinh häc cña hiƯn tỵng khèng chÕ sinh häc?

( Nếu HS không nêu đợc, GV bổ sung) - Trong thực tế ngời ta sử dụng khống chế sinh học nh nào?

*GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột

+ Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì mùa dẫn đến sinh vật hoạt động theo chu kì

+ Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lợng loài động vật khống chế số lợng lồi khác

- HS kĨ thªm VD

- HS lăng nghe tiếp thu kiến thức

- HS khái quát kiến thức rút kết luận

- HS khái quát ý nghĩa rút kÕt luËn

+ Khống chế sinh học sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lợng loài theo hớng có lợi cho ngời, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên Kết luận:

- Các nhân tố vô sinh hữu sinh ảnh hởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa

- Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lợng cá thể quần xã thay đổi số lợng cá thể đợc khống chế mức độ phù hợp với môi trờng

- Khống chế sinh học làm cho số lợng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trờng tạo nên cân sinh học quần xã

3 Kiểm tra đánh giá

- Điền từ thích hợp vào trống để phân biệt quần xó v qun th:

Đặc điểm Quần thể Quần xÃ

1 Là tập hợp Độ đa dạng

3 HiƯn tỵng khèng chÕ

sinh häc

- Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Häc trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xÃ

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 54

Hệ sinh thái I Mục tiêu

- Học sinh hiểu đợc khái niệm hệ sinh thái, nhận biết đợc hệ sinh thái thiên nhiên Nắm đợc chuỗi thức ăn, lới thức ăn, cho đợc VD Giải thích đợc ý nghĩa biện pháp nơng nghiệp nâng cao suất trồng sử dụng rộng rãi

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 50.1; 50.2 SGK

- Mét sè tranh ảnh tài liệu hệ sinh thái điển hình III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- Thế quần xà sinh vật? Quần xà sinh vật khác quần thể sinh vËt nh thÕ nµo? 2 Bµi míi

GV giíi thiƯu tiÕt 52

Hoạt động 1: Thế hệ sinh thái?

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS quan sát s , tỡm hiu thụng tin

SGK trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái gì?

- Treo tranh H50 Yêu cầu HS thảo luận nhãm, lµm bµi tËp SGK trang 150

- Những nhân tố vô sinh hữu sinh cã thĨ cã hƯ sinh th¸i rõng?

- Lá mục thức ăn sinh vật nào?

- GV: cành mục nhân tố vô sinh

- Cõy rng có ý nghĩa nh đời sống ng vt rng?

- Động vật rừng có ảnh hëng nh thÕ nµo tíi thùc vËt?

- NÕu nh rừng bị cháy hầu hết cây

- HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiên cứu thông tin SGK nêu đợc khái niệm rút kết lun

- HS nhắc lại khái niệm

- HS lên bảng trinhg bày câu trả lời + Nhân tố vô sinh: đất, mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm

+ Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, gỗ ) động vật: hơu, nai, hổ, VSV

- HS tr¶ lêi c©u hái:

+ Lá cành mục thức ăn VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, giun đất

+ Là nguồn thức ăn, nơi ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ơn hịa cho động vật sinh sống

gỗ lớn, nhỏ cỏ điều xảy ra? Tại sao?

- Vậy em có nhận xét mối quan hệ giữa các loài sinh vật với nhân tố vô sinh môi trờng?

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có thành phần chủ yếu nào?

*GV lu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): thực vật có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm trả lời: - Các thành phần hƯ sinh th¸i cã mèi quan hƯ víi nh thÕ nµo?

*GV lu ý HS: động vật ăn thực vật sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh vật tiêu thụ bậc sinh vật tiêu thụ bậc

*GV chốt lại kiến thức: Nh thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt quan hệ mặt dinh dỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ sinh thái số lợng lồi ln khống chế lẫn làm hệ sinh thái hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định GV đa sơ đồ mụ hỡnh

*GV cho HS nhắc lại:

- Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm tập trắc nghiệm: Chọn câu trả lời đúng: cánh đồng lúa là: a quần thể b quần xã c hệ sinh thái d C a, b, c

- Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết

*GV cho HS quan sát vài hình ảnh c¸c hƯ sinh th¸i

- Trong hƯ sinh th¸i mối quan hệ th-ờng xuyên quan trọng nhÊt?

a Quan hƯ giíi tÝnh b Quan hƯ n¬i ë c Quan hƯ dinh dìng

d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn

- GV: quan hệ dinh dỡng đợc thể qua chuỗi thức n v li thc n

hoặc phải di c nơi khác

- HS da vo kin thức vừa phân tích, đọc SGK rút kết lun

- HS trả lời, HS khác nhận xÐt, bỉ sung vµ rót kÕt ln

+ Môi trờng với nhân tố vô sinh ảnh hởng đến đời sống động vật, thực vật, VSV, đến tồn phát triển chúng



bốn thành phần

+ Sinh vt sn xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, thức ăn cho động vật (sinh vật d

- HS lắng nghe tiếp thu kiến thøc; ghi nhí mèi quan hƯ sinh th¸i:

- Chän c: HƯ sinh th¸i

- §¸p ¸n c

KÕt ln:

- HƯ sinh thái bào gồm quần xà khu vực sống quần xà (gọi sinh cảnh)

- Trong h sinh thái, sinh vật tác động qua lại với tác động với nhân tố vô sinh mơi trờng hệ thống hồn chỉnh tơng i n nh

- Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm thành phần: + Nhân tố vô sinh

+ Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất

Sinh vật tiêu thụ: bËc 1, bËc 2, bËc

V« sinh



Sinh vËt ph©n hủ

Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn lới thức ăn

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chiếu H 50.2 giới thiệu h sinh thỏi,

các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn)

- Yêu cầu HS lên bảng viết:

- Thc n ca chut gì? động vật ăn thịt chuột?

- Thức ăn sâu gì? Động vật ăn thịt sâu?

- Thức ăn cầy gì? Động vật ăn thịt cầy?

(Lu ý mi chuỗi viết động vật)

- Cho HS nhận xét dãy thức ăn *GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật mắt xích Em có nhận xét mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trớc đứng sau chuỗi thức ăn?

- HÃy điền tiếp vào từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK

- Thế chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn?

*GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh vật tiêu thụ

*GV da vo chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác

- Cho biết sâu ăn tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào?

- Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung?

*GV chiếu mắt xích chung

- Nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn - Thế lới thức ăn?

- HÃy xếp sinh vật theo thành phần chủ yếu cđa hƯ sinh th¸i?

- Thu tÊm chiÕu bảng, nhận xét

- Một lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào?

- Thụng báo kết cho HS quan sát lại sơ đồ, đối chiếu kết luận

- Trong sản xuất nơng nghiệp, ngời nơng dân có biện pháp để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật?

- Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ chuột rắn

Cây cỏ chuột cầy Cây gỗ chuột rắn Cây gỗ chuột rắn Cây cỏ sâu bọ ngựa Cây cỏ sâu cầy Cây cỏ sâu chuột

+ Mắt xích phía trớc bị mắt xích phía sau tiêu thụ

+ Điền từ: phÝa tríc, phÝa sau

- HS tr¶ lêi

- HS nghe GV gi¶ng

- HS th¶o luËn, phát biểu trả lời

- HS trả lời câu hỏi - HS trả lời

- Th nhiu loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mơ hình VAC

KÕt ln:

1.Chuỗi thức ăn:

- Chuỗi thức ¨n lµ d·y gåm nhiỊu loµi sinh vËt cã quan hệ dinh dỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu xanh, chuỗi thức ăn mở đầu sinh vật phân huỷ

- Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lới thức ăn

- Lới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ 3 Kiểm tra đánh giá

- Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lới thức ăn hệ sinh thái ruộng nớc 4 Hớng dẫn học nhà

- Häc trả lời câu hỏi 1, SGK

- Chn bÞ kiĨm tra tiÕt: néi dung thùc hành Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 55

Ôn tập I Mục tiêu

- Học sinh hệ thống hoá đợc kiến thức sinh vật môi trờng - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá

- Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, có ý thức bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy häc

- B¶ng phơ néi dung b¶ng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thờng III Tiến trình lên lớp

1.Kiểm tra 2.Bài mới

Hot động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV tiến hành nh sau:

- Chia HS cïng bàn làm thành nhóm

- Phát phiếu có nội dung bảng nh SGK (GV phát phiếu có nội dung giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành *GV chữa nh sau:

+ Gọi nhóm nào, nhóm có phiếu giấy GV cho đọc, cịn nhóm có phiếu giấy HS trình bày

+ GV chữa lần lợt nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thức cần

*GV thụng bỏo đáp án lên bảng để lớp theo dõi, đối chiếu điều chỉnh kết luận mình…

- Các nhóm nhận phiếu để hồn thành nội dung

- Lu ý tìm VD để minh họa - Thời gian 10 phút

- C¸c nhãm thùc theo yêu cầu GV

- Cỏc nhúm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

- HS theo dõi sửa chữa cần Nội dung kiến thức bảng:

Bảng 63.1- Môi trờng nhân tố sinh thái Môi trờng Nhân tố sinhthái (NTST) Ví dụ minh hoạ Môi trờng níc NTST v« sinh

NTST hữu sinh - ánh sáng- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV, ngời Môi trờng sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dỡng.- Động vật, thực vật, ngời Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh

thái Nhóm thực vật Nhóm động vật

- Nhóm a bóng - Động vật a tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- §éng vËt h»ng nhiƯt

§é Èm - Thùc vật a ẩm

- Thực vật chịu hạn - Động vật a ẩm- Động vật a khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tụ c¸ thĨ- C¸ch li c¸ thĨ - Céng sinh- Héi sinh C¹nh tranh

(hay đối địch)

- C¹nh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- KÝ sinh, nöa kÝ sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- Hệ thèng ho¸ c¸c kh¸i niƯm

Kh¸i niƯm VÝ dơ minh ho¹

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác loài, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó nh thể thống nên có cấu trúc tơng đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với môi trờng sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lợng cá thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trờng tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn định

- Chuỗi thức ăn: dÃy nhiều loài sinh vËt cã mèi quan hƯ dinh dìng víi nhau, loài mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía tr-ớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi sống tên dảo Mađagasca

VD; Quần xà ao, quần xà rừng Cúc Phơng

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

+ Rau Sâu Chim ăn sâu Đại bàng  VSV

Bảng 63.5- Các đặc trng quần thể

Các đặc trng Nội dung bản ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể cótỉ lệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản củaquần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm ti:

- Nhãm ti tríc sinh s¶n - Nhãm ti sinh s¶n - Nhãm sau sinh s¶n

- Tăng trởng khối lợng kích thớc quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hởng tới phát triển quần thÓ

Mật độ quần thể - Là số lợng sinh vật trong1 đơn vị diện tích hay thể tích

- Hoàn thành lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 56

Kiểm tra tiÕt I Mơc tiªu

- Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành tiến hành thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận biết thao tác thực hành

- Học sinh có thái độ làm nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II Đề bài

Câu 1: Trình bày thao tác giao phấn tự thụ phấn giao phÊn?

Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái a bóng đặc điểm hình thái a sáng? Cho VD? Vẽ đại diện loại?

C©u 3: Cã loại môi trờng sống sinh vật? Đó loại môi trờng nào? Kể tên sinh vật sống môi trờng khác nhau?

Cõu 4: Cho sơ đồ lới thức ăn sau:

Hãy xác định tên sinh vật cho mắt xích lới thức ăn III Đáp án - Biểu điểm

Câu 1: (2,5 điểm)

Trỡnh by thao tác giao phấn (SGK) ý 0,5 im Cõu 2: (3 im)

- Đặc điểm a sáng: phiến nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt (0,5 điểm) VD: Lá cỏ phi lao, chuối, tre (0,5 điểm) - Đặc điểm a bóng: phiến lớn, màu xanh thẫm (0,5 điểm)

VD: Lá lốt, chuối, phong lan, dong (0,5 điểm) - Vẽ hình dạng đại diện (đẹp, hình ảnh giống) (1 điểm)

Câu 3: (2 điểm)

- K c loại môi trờng sống sinh vật (1 điểm)

- Kể xác loại sinh vật môi trờng khác (1 điểm) Câu 4: (2,5 ®iÓm)

- HS kể tên sinh vật hợp lí đạt

iv đánh giá nhận xét sau kiểm tra Tổng hợp kết quả:

Điểm đạt 8,0: im t: < 5,0:

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 57

Thực hành Hệ sinh thái

(Tiết 1)

3

2

i Mơc tiªu

- Học sinh nêu đợc thành phần hệ sinh thái hệ sinh thái đồng ruộng - Rèn kĩ quan sát, nhận định, phân tích Từ khái qt thông tin thu thập đợc từ thiên nhiên

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Chuẩn bÞ

- Theo néi dung híng dÉn SGK III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra chuẩn bị HS.

? Hệ sinh thái gì? Hệ sinh thái hoàn chỉnh bao gồm thành phần nào? 2 Tiến hành

Cho HS quan sát thiên nhiên, tiÕn hµnh nh SGK.

Hoạt động 1: Quan sát hệ sinh thái (đồng ruộng) Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS xác định mục tiờu ca bi

thực hành:

+ Điều tra thành phần hệ sinh thái

+ Xỏc định thành phần sinh vật khu vực quan sỏt

*GV cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hµnh nh sau:

+ Thực theo nội dung định + HS xem lần thứ thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3

*GV quan sát nhóm, giúp đỡ nhóm yếu

*GV yêu cầu HS quan sát tích cực phát chi tiết thành phần hệ sinh thái đồng ruộng

- GVcã thÓ kiÓm tra quan sát HS cách chiếu vài phim cđa c¸c nhãm

- Lu ý: hoạt động tiến hành tiết đầu thực hành để HS quan sát tìm hiểu kĩ hệ sinh thái

- HS hực theo nhóm sau tiến hành bbớc theo yêu cầu hớng dẫn thày

- Trớc tiến hành nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3

- Sau quan sát, nhóm tiến hành tõng néi dung b¶ng

- HS lu ý: có thực vật, động vật khơng biết tên hỏi GV

Hoạt động 2: Hỏi đáp Hệ sinh thái đồng ruộng *Giáo viên yêu cầu HS sử dụng

thông tin thu nhận đợc, kiến thức thực tế thân, sau tiến hành thảo luận, sau phát biểu trả lời câu hỏi

? Hệ sinh thái đồng ruộng bao có thành phần nào?

? Các bậc dinh dỡng hệ sinh thái đồng ruộng?

? Em có suy nghĩ Hệ sinh thái đồng ruộng?

? Làm để bảo vệ Hệ sinh thái đồng ruộng?

*HS tiến hành hoạt động nhận thức, thảo luận nhóm, thống ý kiến phát biu tr li:

Sau ý kiến trả lời, HS tiÕn hµnh nhËn xÐt, bỉ sung, rót kÕt luËn ghi nhí

3 Kiểm tra - đánh giá

*GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cđa líp tiÕt thùc hµnh 4 Híng dÉn häc bµi ë nhà

- Hoàn thành báo cáo thu họach

- Tích cực tìm hiểu HST, ôn tập chuỗi thức ăn lới thức ăn

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 58

Thùc hµnh HƯ sinh thái

(Tiếp theo) i Mục tiêu

- Hc sinh nêu đợc thành phần hệ sinh thái hệ sinh thái đồng ruộng - Rèn kĩ quan sát, nhận định, phân tích Từ khái quát thông tin thu thập đợc từ thiờn nhiờn

- Qua học, HS thêm yêu thiên nhiên nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Chuẩn bị

- Nộ dung thu hoạch sau tiết 54; t liệu tham khảo môi trờng sinh thái III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra sù chn bÞ cđa HS.

- Kiểm tra, dà sát lại nội dung hoàn thiện tiết 54 1.Tiến hành

Hoạt động 1: Xây dựng chuỗi thức ăn lới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4

SGK

- Gọi đại diện lên viết bảng

*GV gióp HS hoµn thành bảng 51.4, yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ¨n *GV giao bµi tËp nhá:

Trong HST đồng ruộng gồm sinh vật: thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lới thức ăn *GV chữa hớng dẫn thành lập lới thức ăn

Châu chấu ếch rắn Thực vật Sâu gà

Dê hổ Đại bàng

Thỏ cáo

V SV

*GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới:

+ Cho HS th¶o ln toµn líp

+ GV đánh giá kết ca cỏc nhúm

- Xây dựng chuỗi thức ăn

- Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4

- Đại diện nhóm viết kết lên bảng, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS hoạt động nhóm viết lới thức ăn, lớp bổ sung

* Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, u cầu nêu đợc:

- Sè lỵng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không?

- H sinh thái có đợc bảo vệ khơng?

* BiƯn pháp bảo vệ:

+ Nghiờm cm cht phỏ rng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng

+ Bảo vệ loài thực vật động vật, đặc biệt loài quý

+ Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến ngời dân

Hoạt động 3: Thu hoạch *GV yêu cầu HS viết thu họach theo mẫu SGK

3 Kiểm tra - đánh giá

*GV nhËn xÐt ý thøc häc tËp cña líp tiÕt thùc hµnh 4 Híng dÉn häc bµi nhà

- Hoàn thành báo cáo thu họach - Su tầm nội dung:

+ Tỏc ng ngời với môi trờng xã hội chủ nghĩa + Tác động ngời làm suy thoái môi trờng tự nhiên

+ Hoạt động ngời để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiờn

Chơng III: Con ngời - dân số môi trờng Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 59

Tác động ngời môi trờng I Mục tiêu

- Học sinh đợc hoạt động ngời làm thay đổi thiên nhiên Từ ý thức đợc trách nhiệm cần bảo vệ môi trờng sống cho cho hệ sau

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn Bồi dỡng khả vận dụng thực tế vào học

II §å dïng dạy học

- Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK

- T liệu môi trờng, hoạt động ngời tác động đến môi trờng III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra

- Tiến hành hoạt động dạy – học 2 Bài mi

VB: GV giới thiệu khái quát chơng III

Hoạt động 1: Tác động ngời tới mơi trờng qua thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK

và trả lời câu hỏi:

- Thi kì ngun thuỷ, ngời tác động tới mơi trờng tự nhiên nh htế nào?

- Xã hội nông nghiệp ảnh hởng đến môi trờng nh nào?

- Xã hội công nghiệp ảnh hởng đến mơi trờng nh nào?

- HS nghiªn cứu thông tin mục I SGK, thảo luận trả lời

- HS trả lời, HS khác nhËn xÐt, bỉ sung

- HS rót kÕt luËn

KÕt luËn:

* Tác động ngời:

- Thời nguyên thuỷ: ngời đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nơng nghiệp:

+ Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc

+ Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nớc tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn suy giảm độ màu mỡ

+ Con ngời định c hình thành khu dân c, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật ni, trồng hình thành

- XÃ hội công nghiệp:

+ Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lợng lơng thực tăng, khống chế dịch bệnh, nhng gây hậu lớn cho môi trờng

+ Nhiều giống vật nuôi, trồng quý hình thành

Hot ng 2: Tỏc ng ngời làm suy thối mơi trờng tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS

*GV nêu câu hỏi:

- Nhng hot ng no ngời phá huỷ môi trờng tự nhiên?

- Hậu từ hoạt động con ngời gì?

- Ngồi hoạt động ngời trong bảng 53.1, cho biết hoạt động ngời gây suy thối mơi trờng?

- Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bÃi gây cháy rừng?

*GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng đốt rừng năm gần

- HS nghiên cứu bảng 53.1 trả lời câu hỏi

- HS ghi kết bảng 53.1 nêu đợc: 1- a (ở mức độ thấp)

2- a, h

3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất

- HS kể thêm nh: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều

- HS thảo luận nhóm, bổ sung nêu đợc:

Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mịn đất, lũ quét, nớc ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái

- HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng

KÕt luËn:

- Nhiều hoạt động ngời gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mịn thối hố đất, nhiễm mơi trờng, cháy rừng, hạn hán, ảnh hởng đến mạch n-ớc ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng

Hoạt động 3: Vai trò ngời việc bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi:

- Con ngời làm để bảo vệ cải tạo mơi trờng ?

*GV liên hệ thành tựu ngời đạt đợc việc bảo vệ cải tạo môi trng

- HS nghiên cứu thông tin SGK trình bày biện pháp

- HS trình báy, c¸c HS kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nghe GV gi¶ng KÕt luËn:

- Con ngời nỗ lực để bảo vệ cải tạo môi trờng tự nhiên biện pháp:

+ Hạn chế phát triển dân số nhanh + Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên + Bảo vệ loài sinh vật

+ Phục hồi trồng rừng

+ Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất phẩm chất tốt

3 Kiểm tra đánh giá

- Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời (Bảng 53.1) nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật khai thác mức tài ngun

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học trả lời câu hỏi SGK

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 60

Ô nhiễm môi trêng I Mơc tiªu

- Học sinh nắm đợc ngun nhân gây nhiễm, từ có ý thức bảo vệ môi trờng sống

- Hiểu đợc hiệu việc phát triển môi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trờng

- Gi¸o dơc häc sinh cã ý thøc tÝch cực tham gia bảo vệ môi trờng sinh thái quanh khu vùc häc tËp, sinh sèng vµ tham quan thiên nhiên

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 54.1 tíi 54.4 SGK - T liệu ô nhiễm môi trờng

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Trỡnh bày ngun nhân dẫn đến suy thối mơi trờng hoạt động ngời? - Kể tên việc làm ảnh hởng xấu tới môi trờng tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hởng xấu đó?

2 Bµi míi

Hoạt động 1: Ơ nhiễm mơi trờng gì?

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi:

- Ô nhiễm môi trờng gì?

- Do đâu mà môi trờng bị ô nhiễm?

- HS nghiên cứu SGK trả lời Kết luận:

- Ơ nhiễm mơi trờng tợng mơi trờng tự nhiên bị bẩn, đồng thời tính chất vật lí, hố học, sinh học mơi trờng bị thay đổi gây tác hại tới đời sống ng-ời sinh vật khác

- Ơ nhiễm mơi trờng do: + Hoạt động ngời

+ Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK

- Kể tên chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc đợc thải từ hoạt động nào?

- Yªu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK

*GV chữa bảng 54.1 cách cho HS nhóm ghi néi dung

*GV đánh giá kết nhóm *GV cho HS liên hệ

- Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em hàng xóm gây nhiễm khơng khí?

*GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lợng khí CO; CO2 Nếu đun bếp khơng thơng thống, khí tích tụ gây độc hại cho ngời

*GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 trả lời câu hỏi  SGK trang 163 - Lu ý chiều mũi tên: đờng phát

- HS nghiªn cứu SGK trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bơi

- HS thảo luận để tìm ý kin v hon thnh bng 54.1 SGK

- Mỗi nhãm hoµn thµnh néi dung, rót kÕt ln

- HS cã thĨ tr¶ lêi:

+ Cã tợng ô nhiễm môi trờng đun than, bếp dầu

tán chất hoá học

*GV treo H54.2 phóng to, yêu cầu HS trả lời c©u hái:

- Các hố chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ môi trờng nào?

*GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ nh ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ chất ngày cao bậc dinh dỡng cao  khả gây độc với ngời lớn

- Con đờng phát tán loại hố chất đó?

- ChÊt phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nh nào?

*GV nói vụ thảm họa phóng xạ - Cho HS đọc thông tin SGK điền nội dung vo bng 54.2

*GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng

*GV lu ý thêm: Chất thải rắn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho ng-êi

- Sinh vËt g©y bƯnh cã ngn gốc từ đâu?

- Nguyên nhân bệnh giun sán, sốt rét, tả lị

- Phòng tránh bệnh sốt rét?

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung rút kÕt luËn

- HS tiÕp thu kiÕn thøc

- HS nghiên cứu SGK để trả lời

- HS nghiên cứu SGK trả lời rút kÕt luËn

- HS vận dụng kiến thức học trả lời

+ Do thói quen lối sống thiếu vệ sinh, điều kiện sống bị nhiễm bẩn + Nguyên nhân bệnh đờng tiêu hoá ăn uống vệ sinh

+ Phßng bƯnh sèt rÐt: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nớc, ngủ mắc Kết luận:

1 ễ nhim chất khí thải từ hoạt động cơng nghiệp sinh hoạt:

- Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi trình đốt cháy nhiên liệu từ hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt

2 Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hoá học:

- Các hoá chất bảo vệ thực vật chất độc hố học thờng tích tụ đất, ao hồ nớc ngọt, đại dơng phát tán khơng khí, bám ngấm vào thể sinh vật

- Con đờng phát tán:

+ Hoá chất (dạng hơi)  nớc ma  đất (tích tụ)  Ơ nhiễm mạch nớc ngầm + Hố chất  nớc ma  ao hồ, sơng, biển (tích tụ)  bốc vào khơng khí + Hố chất cịn bám v ngm vo c th sinh vt

3 Ô nhiễm chất phóng xạ

- Các chất phóng xạ từ chất thải công trờng khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân

- Gõy t bin ngời sinh vật, gây số bệnh di truyền ung th Ô nhiễm chất thải rắn:

- Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trờng: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh:

- Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải khơng đợc thu gom xử lí: phân, rác, nớc thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện

- Sinh vËt g©y bệnh vào thể ngời gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trờng

3 Kiểm tra đánh giá

- Cho HS trả lời câu hỏi SGK 4 Hớng dẫn học bµi ë nhµ

- Tìm hiểu tình hình nhiễm mơi trờng, ngun nhân công việc mà ng-ời làm để hạn chế ô nhiễm môi trờng

- Phân tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhim mụi trng

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 61

Ô nhiễm môi trờng (tiếp theo) I Mục tiêu

- Hc sinh nắm đợc nguyên nhân gây ô nhiễm, từ có ý thức bảo vệ mơi trờng sống.- Hiểu đợc hiệu việc phát triển môi trờng bền vững, qua nâng cao ý thức bảo vệ mơi trờng

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Giáo dục HS có ý thức bảo vệ môi trờng sinh thái

- Hc sinh cú thỏi độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thc tin

II Đồ dùng dạy học

- Tranh phãng to H 55.1 tíi 55.4 SGK

- Tranh ảnh môi trờng bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau

III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cị

- KiĨm tra theo c©u 1, 2, SGK trang 165 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu nhóm báo cáo vấn đề

« nhiƠm m«i trêng theo chuẩn bị sẵn trớc nhà

+ Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nớc, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn)

+ Hậu quả:

+ Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi tr-ờng

+ Bản thân em làm để góp phần giảm nhiễm mơi trờng (mỗi nhóm trình bày từ – phút)

*GV vµ HS làm giám khảo chấm - Sau nhóm trình bày xong nội dung giám khảo công bè ®iĨm

- Các nhóm làm sẵn báo cáo nhà dựa vốn kiến thức, vốn hiểu biết, su tầm t liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu đợc: + Nguyờn nhõn

+ Hậu

+ Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân

Hot động 2: Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK

*GV thơng báo đáp án

*GV mở rộng: có bảo vệ đợc mơi tr-ờng khơng bị nhiễm hệ tơng lai đợc sống bầu khơng khí lành, bn vng

*Giáo viên giảng gải, liên hệ thực tiễn, khắc sau kiến thức yêu cầu học sinh

- HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào tập

- Đại diện nhóm nêu kết nêu đ-ợc:

1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n

4- g, k, l

kÕt ln vµ ghi nhí => KÕt ln: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trờng (SGK bảng 55)

3 Kiểm tra đánh giá

- Cho HS đọc ghi nhớ trả lời câu hỏi SGK 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169

- Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trờng bảng 56.1 tới 56.3 SGK

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 62

Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng (Tiết1)

I Mơc tiªu

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- RÌn c¸c kÜ quan sát, phân tích, khái quát hoá thông tin,

- Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trờng ii Chuẩn b

- Giấy bút

- Kẻ sẵn từ nhà bảng theo mẫu vào giấy khổ to

- Học sinh làm phiếu học tập phiếu thực hành theo mẫu bảng SGK iii Cách tiến hành

Bài thực hành tiến hành tiÕt:

- TiÕt 1: Híng dÉn ®iỊu tra môi trờng. - Tiết 2: Báo cáo lớp.

Tiến hành: Ngoài thực tế- Hệ sinh thái đồng ruộng

Hoạt động 1: Hớng dẫn điều tra môi trờng

Hoạt động GV Hoạt động HS - Chọn môi trờng để điều tra

+ GV lu ý: Tuỳ địa phơng mà đề xuất a im iu tra:

VD: Hải Dơng sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân c *GV hớng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS:

+ Tỡm hiu nhõn t vơ sinh, hữu sinh + Con ngời có hoạt động gây ô nhiễm môi trờng

+ §iÒn VD minh häa

*GV hớng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật,

+ Mức độ: thải nhiều hay

+ Nguyên nhân: rác cha xử lí, phân động vật cịn cha ủ thải trực tiếp mơi trờng

+ Biện pháp khắc phục: làm để ngăn chặn tác nhân

*GV cho HS chọn môi trờng mà ngời tác động làm biến đổi

*GV nêu cách điều tra: bớc nh SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác định

1 Điều tra nhân tố sinh thái, tình hình mức độ nhiễm mơi trờng khu vực quan sát

- HS nghe GV hớng dẫn, ghi nhớ để tiến hành điều tra

- Nội dung bảng 56.1 56.2 Trong nội dung bảng 56.1, HS phải trình bày đợc nhân tố vô sinh, nhân tố hữu sinh tác động ngời tới hệ sinh thái đồng ruộng; trình bày đợc tác nhân tác động làm nhiễm hệ sinh thái đồng ruộng – nơi trực tiếp quan sát, nhận định đợc mức độ gây ô nhiễm nhân tố đó, giải thích đợc ngun nhân đề xuất biện pháp khắc phục tình trạng

2 Điều tra tác động ngời tới môi trờng

mức độ tác động ngời tới HST quan sát  xu hớng biến đổi thành phần tơng lai theo h-ớng tốt hay xấu  Hoạt động ngời gồm biến đổi tốt hay xấu cho h sinh thỏi

nhà

- Nghiên cứu kĩ bớc tiến hành điều tra

- Nắm đợc yêu cầu thực hành - Hiểu rõ nội dung bảng 56.3

-> Thực theo yêu cầu hớng dẫn thày, tiến hành hào thành việc điền thông tin vào bảng Cần ý đến xu hớng biến đổi hệ sinh thái đề xuất biện pháp khắc phục bảo v,

- HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết

3 Kim tra - đánh giá

- GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhãm lµm tèt, nhắc nhở nhóm thiếu sót 4 Hớng dẫn học bµi ë nhµ

- u cầu nhóm viết thu họach theo mẫu SGK trang 172 s cỏc nhúm ó trỡnh by

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 63

Thùc hµnh

Tìm hiểu tình hình mơi trờng địa phơng (Tiếp theo)

I Mơc tiªu

* Tiếp tục hoàn thành mục tiêu tiết 59:

- Học sinh nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng địa phơng từ đề xuất đợc biện pháp khắc phục

- Rèn kĩ quan sát, phân tích, khái quát hoá thông tin,

- Nõng cao nhn thức HS công tác chống ô nhiễm môi trờng ii Chuẩn bị

- Các báo cáo sau quan sát thực địa

- Tranh ảnh thông tin tham khảo có liên quan iii Cách tiến hành

Bài thực hành tiến hành tiÕt:

- TiÕt 1: Híng dÉn ®iỊu tra môi trờng. - Tiết 2: Báo cáo lớp.

Tiến hành: Ngoài thực tế- Hệ sinh đồng ruộng sau báo cáo lớp, Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trờng địa phơng

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu:

+ Các nhóm báo cáo kết điều tra *GV cho nhóm thảo luận kết *GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm biện pháp khắc phục

Giáo viên gọi học sinh lần lợt phát biểu cảm tởng sau hoạt động hực hành, từ giáo dục học sinh ý thức bảo vệ mơi trờng sinh thái địa phơng

- Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo điều tra đợc vào kh giy to

Lu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 tờ giấy

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

Hoạt động 2: Kiểm tra 15 phút Yêu cầu học làm kiểm tra 15 phỳt:

Câu 1: Nêu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trờng? Cách khắc phục?

Cõu 2: Hin địa phơng em ngời có hoạt động gây nhiễm mơi trờng? Trong tơng lai cần phải làm để hạn chế huỷ họai môi trờng hoạt động ngời?

3 Kiểm tra - đánh giá

-GV nhận xét, đánh giá kết nhóm

- Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm thiếu sót 4.Dặn dò

- Yờu cu hc sinh tích cực tham gia tiến hành hoạt động phịng tránh nhiễm mơi trờng địa phơng

Chơng IV: Bảo vệ môi trờng Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 64

Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên I Mục tiªu

- Học sinh phân biệt đợc lấy VD minh họa dạng tài nguyên thiên nhiên Trình bày đợc tầm quan trọng tác dụng việc sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên

- Rèn luyện kĩ quan sát, phân tích, khái qt hố, tổng hợp hố thơng tin kiến thức; phát triển kĩ hoạt động nhóm

- Học sinh có thái độ học tập nghiêm túc, hăng hái hứng thú thực sự, có ý thức vận dụng kiến thức vào việc giải thích giải vấn đề thực tiễn

II §å dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK

- Tranh ảnh t liệu má khai th¸c, c¸nh rõng, ruéng bËc thang III TiÕn trình lên lớp

1 Kiểm tra 2 Bài học

VB: ? Tài nguyên thiên nhiên gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết?

Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu

Mục tiêu: HS phân biệt đợc dạng tài nguyên không tái sinh tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK,

thảo luận nhóm hoàn thành tập bảng 58.1 SGK trang 173

*GV nhận xét, thông báo đáp án bảng 58.1

1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l

*GV đặt câu hỏi hớng tới kết luận: - Nêu dạng tài nguyên thiên nhiên đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  tập SGK trang 174

- Nªu tªn dạng tài nguyên không có khả tái sinh nớc ta?

- Tài nguyên rừng dạng tài nguyên

- Cỏ nhõn HS nghiờn cu thụng tin mục I SGK, trao đổi nhóm hồn thành bảng 58.1

- Đại diện nhóm trình bày kết quả, c¸c nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS dựa vào thông tin bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận:

- HS tù liªn hƯ trả lời:

+ Than ỏ, du la, m thiếc, sắt, vàng

t¸i sinh hay không tái sinh? Vì sao? sau lần khai thác Kết luận:

- Có dạng tài nguyªn thiªn nhiªn:

+ Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nớc )

+ Tài nguyên không tái sinh dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, du m )

+ Tài nguyên vĩnh cửu: tài nguyên sử dụng mÃi mÃi, không gây ô nhiễm môi trờng (năng lợng mặt trời, gió, sóng )

Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên

Mục tiêu: HS biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nớc rừng, liên hệ thực tế Việt Nam

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu s dng hp lớ

tài nguyên thiªn nhiªn

+ Cần tận dụng triệt để lợng vĩnh cửu để thay dần lợng bị cạn kiệt dần hạn chế ô nhiễm môi trng

+ Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế họach khai thác thật hợp lí sư dơng tiÕt kiƯm

+ Đối với tài ngun tái sinh: đất, nớc, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi *GV giới thiệu thành phần đất: chất khống, nớc, khơng khí, sinh vật -u cầu HS:

- Nêu vài trị đất?

- Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất?

*GV cho HS làm bảng 58.2 tập mục trang 174

- Vậy cần có biện pháp để sử dụng hợp lí tài ngun đất?

- Nớc có vai trị quan trọng nh nào đối với ngời sinh vật?

- HS trả lời, GV nhận xét rút kết luận Cho HS quan sát H 58.2

- Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nớc?

Cho HS làm tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nớc cách khắc phục

- Nếu thiếu nớc có tác hại gì?

- Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nh nào?

- Sử dụng tài nguyên nớc nh là hợp lí?

- HS tiếp thu kiÕn thøc

- Môc

+ HS nghiên cứu thông tin mục trả lời:



Nêu bật vai trò đất đời sống kinh tế

+ Tài nguyên đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm đất

- HS th¶o luận nhóm hoàn thành tập

+ Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn tập

+ Nớc chảy chậm va vào gốc lớp thảm mục  chống xói mịn đất sờn dốc

- HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu đợc: Nớc thành phần chất sống, chiếm 90% lợng thể sinh vật, ngời cần nớc sinh hoạt (250 lít/ ngời/ ngày) nớc cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp

+ Nguồn tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

+ Thiu nớc nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh h-ởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nớc cho gia súc

- HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi rót kÕt luËn

- HS dựa vào vốn kiến thức để trả lời câu hỏi

KÕt luËn:

1 Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK

- Nguồn tài ngun đất bị suy thối xói mịn, rửa trơi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm

- Cách sử dụng hợp lí: chống xói mịn, chống khô hạn, chống nhiễm mặn nâng cao độ phì nhiêu đất

- Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt trồng cây, gây rừng rừng đầu nguồn

2 Sư dơng hỵp lÝ tài nguyên nớc:

- Nc l mt nhu cu thiếu tất sinh vật trái đất - Nguồn tài nguyên nớc bị ô nhiễm có nguy cạn kiệt

- C¸ch sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biĨn tiÕt kiƯm ngn níc

3 Sư dơng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK

- Hậu việc chặt phá đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nớc, xói mịn, ảnh hởng tới khí hậu lợng nớc bốc

- Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên

3 Kim tra ỏnh giỏ

- Phân biệt tài nguyên tái sinh tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên?

4 Hớng dẫn học nhà - Học trả lời câu hỏi SGK

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 65 Khôi phục môi trờng

và giữ gìn thiên nhiên hoang dà I Mục tiêu

- Học sinh phải giải thích đợc cần khơi phục mơi trờng, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu đợc ý nghĩa biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Rèn kĩ học tập đọc lập, có lối t tích cực, sáng to

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh phóng to hình 59 SGK

- Tranh ảnh hình vẽ biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dà III Tiến trình lên lớp

1 Kiểm tra cũ

- HÃy phân biệt dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ?

- Vỡ phải sử dụng tiết kiệm hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hởng nh tới tài nguyên khác (VD nh tài nguyên đất nớc)?

2 Bµi míi

Hoạt động 1: ý nghĩa việc khôi phục môi trờng giữ gìn thiên nhiên hoang dã

Mục tiêu: HS đợc việc khơi phục gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần duy trì cân sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS - Vì cần phải khơi phục giữ gìn

thiªn nhiªn hoang d·?

*GV giíi thiƯu thªm nạn phá rừng:

Đầu kØ XX, S rõng thÕ giíi lµ tØ ha, năm 1958 4,4 tỉ ha, năm 1973 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ

Vit Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm

- V× gìn giữ thiên nhiên hoang dà là góp phần giữ cân sinh thái?

- Qua ý kiÕn tr¶ lêi, HS nhËn xÐt, bỉ sung rót kÕt ln vµ ghi nhí

KÕt ln:

- Mơi trờng đạng bị suy thối

- G×n giữ thiên nhiên hoang dà bảo vệ loài sinh vật môi trờng sống chúng tránh ô nhiễm môi trờng, lũ lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái

Hot ng 2: Cỏc biệnpháp bảo vệ thiên nhiên

Mục tiêu: HS đợc biện pháp để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế về vấn đề bảo vệ thiên nhiên

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV treo tranh ảnh H 59 không cú

chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp

- Nêu biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dÃ?

*GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên vµ vên quèc gia

- Kể tên vờn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần đợc bảo vệ?

*GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK

*GV nhận xét đa đáp án đúng; liên hệ thực tiễn, giải thích giảng giải để khắc sâu kiến thức cho học sinh

- Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn mảnh bìa thể nội dung - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hái vµ rót kÕt ln

+ Vên qc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phơng

+ Sao la, su u đỏ

- HS nghiên cứu nội dung biện pháp, trao đổi nhóm điền biện vào bảng 59, kẻ vào tập:

+ Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mịn đất, hạn chế hạn hán, l lt

+ Điều hòa lợng nớc, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nớc mở rộng S trồng trọt, tăng suất trồng

+ Tng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu đợc xử lí kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho ngời động vật

+ Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh d-ỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất trồng

+ Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu t cho cải tạo t

Kết luận:

1 Bảo vệ tài nguyªn sinh vËt - SGK trang 178

2 Cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 hồn thành

Hoạt động 3: Vai trị học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên.

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS thảo luận tập:

+ Tr¸ch nhiƯm cđa HS việc bảo vệ thiên nhiên

+ Tuyờn truyền nh cho ng-ời hành động để bảo vệ thiên nhiên

- HS thảo luận nêu đợc:

+ Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh cơng cộng, vệ sinh công viên, trờng học, đờng phố

+ Tuyên truyền giá trị thiên nhiên mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè cộng đồng

3 Kiểm tra đánh giá

- Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- Học trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 66 Bảo vệ đa dạng hệ sinh thái I Mơc tiªu

- Học sinh phải đa đợc VD minh họa kiểu hệ sinh thái chủ yếu

- Trình bày đợc hiệu biện pháp bảo vệ đa dạng hệ sinh thái, từ đề xuất đợc biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phơng

- Nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

- Tranh ảnh hệ sinh thái III Tiến trình lên lớp 1 Kiểm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Sự đa dạng hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho SH quan sát tranh, ảnh hệ

sinh th¸i, nghiên cứu bảng 60.1 trả lời câu hỏi:

- Trình bày đặc điểm hệ sinh thái cạn, nớc mặn hệ sinh thái nớc ngọt?

*GV cho HS quan sát lại tranh nhận xÐt ý kiÕn HS:

- Cho VD vỊ hƯ sinh th¸i?

*GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trng đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng

- HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, HS khác nhận xét, bổ sung

- HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thøc thùc tÕ

KÕt luËn:

- Cã hƯ sinh th¸i chđ u:

+ HƯ sinh thái cạn: rừng, thảo nguyên, savan

+ Hệ sinh thái nớc mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nớc ngät: ao, hå, s«ng, suèi

Hoạt động 2: Bảo vệ hệ sinh thái

Hoạt động GV Hoạt động HS - Cho HS trả lời cõu hi:

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng?

- Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nh nào? *GV nhận xét ý kiến HS đa

- Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi nêu đợc: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng

+ Hệ sinh thái rrừng Việt Nam bị khai thác mức

đáp án

*GV lu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, vờn hoa, công viên góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển?

- Yêu cầu HS thảo luận tình nêu bảng 60.3 đa biện pháp bảo vệ phù hỵp

*GV chữa cách cho nhóm lên ghi kết bảng để lớp nhận xét

+ Cho HS liªn hƯ: HS, sinh viªn vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác bÃi biển vào mùa du lịch - Cho HS trả lời câu hỏi:

- Tại phải bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp?

- Có biện pháp để bảo vệ hệ sinh thái nơng nghiệp?

nhãm kh¸c nhËn xÐt, bỉ sung

- HS nêu đợc:

+ Biển cho ngời gì? + Con ngời khai thác sinh vật biển mức nh nào? biển bị nhiễm nh nào?

- HS nghiªn cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đa tình phù hợp

- Đại diện nhóm lên ghi kết quả, nhóm khác bổ sung

- HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái nông nghiệp cung cấp lơng thực, thực phẩm nuôi sống ngời

- HS nghiên cứu SGK trả lời câu hỏi, rút kết ln

KÕt ln:

1 B¶o vƯ hƯ sinh th¸i rõng

- Xây dựng kế họach để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên

- Xây dựng khu bảo tồn thiên nhiên, vờn quốc gia để giữ cân sinh thái bảo vệ nguồn gen

- Trồng rừng góp phần khơi phục hệ sinh thái bị thối hố, chống xói mịn đất, tăng ngun nc

- Phòng cháy rừng bảo vÖ rõng

- Vận động định canh, định c để bảo vệ rừng đầu nguồn

- Ph¸t triĨn dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cïng tham gia b¶o vƯ rõng B¶o vƯ hƯ sinh th¸i biĨn

- Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) vận động ngời dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có trồng lại rừng bị chặt phá

- Xử lí nớc thải trớc đổ sụng, bin

- Làm bÃi biển nâng cao ý thức bảo vệ môi trờng ngời dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp

- Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ:

+ Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu

+ Ci tạo hệ sinh thái để đạt suất hiệu cao 3 Kiểm tra đánh giá

- Vì phải bảo vệ hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? 4 Hớng dẫn học nhà

- Học trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - §äc mơc “Em cã biÕt”

- Tìm đọc “Luật bảo vệ MT”

Ngày soạn: / / 2013

Luật bảo vệ môi trờng I Mục tiêu

- Học sinh phải nắm đợc cần thiết phải có luật bảo vệ mơi trờng - Những nội dung luật bảo vệ mơi trờng

- Tr¸ch nhiƯm HS nói riêng, ngời dân nói chung việc chấp hành luật Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, có ý thức bảo vệ môi trờng

II Đồ dùng dạy học

- Cun Lut bảo vệ môi trờng nghị định hớng dẫn thi hành” III Tiến trình lên lớp

1 KiĨm tra cũ

- Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK 2 Bµi míi

Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV đặt câu hỏi:

- Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trờng?

- Nếu luật bảo vệ môi trờng thì hậu nh nào?

- Cho HS làm tập bảng 61

*GV cho nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột b¶ng 61

*GV cho trao đổi nhóm hậu việc khơng có luật bảo vệ môi trờng rút kết luận

- HS trả lời đợc:

+ LÝ ban hµnh luật môi trờng bị suy thoái ô nhiƠm nỈng

- HS trao đổi nhóm hồn thành ni dung ct bng 61 SGK

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung

KÕt ln:

- Lt b¶o vƯ môi trờng nhằm ngăn chặn, khắc phục hậu xấu ngời thiên nhiên gây cho môi trờng tự nhiên

- Lut bo v mụi trờng điều chỉnh việc khai thác, sử dụng thành phần mơi trờng hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nớc

Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trờng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV giới thiệu sơ lợc nội dung luật

bảo vệ môi trờng gồm chơng, nhng phạm vi học nghiên cứu chơng II III

- Yêu cầu HS đọc to :

+ GV lu ý HS: cố môi trờng tai biến rủi ro xảy trình hoạt động ngời biến đổi bất thờng thiên nhiên gây suy thối mơi trờng nghiêm trọng - Em thấy có cố mơi trờng cha và em làm gì?

-HS đọc nội dung

+ Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, sóng thần

KÕt luËn:

1 Phòng chống suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm cố môi trờng (chơng III) - Kết luËn SGK

Hoạt động 3: Trách nhiệm ngời việc chấp hành luật bảo vệ môi trờng Hoạt động GV Hoạt động HS *GV yêu cầu HS:

- Tr¶ lêi c©u hái mơc  SGK trang 185

- Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm nêu đợc:

+ T×m hiĨu lt

*GV nhận xét, bổ sung yêu cầu HS rút kÕt luËn

*GV liên hệ nớc phát triển, ngời dân hiểu luật thực tốt  môi trờng đợc bảo vệ bền vng

- HS kể việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trờng sè níc

VD: Singapore: vøt mÈu thc l¸ đ-ờng bị phạt USD tăng lần sau KÕt luËn:

- Mỗi ngời dân phải hiểu nắm vững luật bảo vệ môi trờng - Tuyên truyền để ngời thực tốt luật bảo vệ môi trờng 3 Kiểm tra đánh giá

- Luật bảo vệ mơi trờng ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em chấp hành luật nh nào?

4 Híng dÉn häc bµi ë nhµ - Học trả lời câu hỏi SGK - Đọc trớc chuẩn bị thực hành

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 68 Thùc hµnh

Vận dụng luật bảo vệ môi trờng vào việc bảo vệ môi trờng địa phơng I Mục tiêu

- Học sinh vận dụng đợc nội dung Luật bảo vệ mơi trờng vào tình hình cụ thể điạ phơng

- Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc, có ý thức bảo vệ mơi trờng - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rờng địa phơng II Đồ dùng dạy học

- Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết khổ giấy lớn iii Cách Tiến hành

1 Yêu cầu HS trả lời câu hỏi:

Trình bày sơ lợc nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trờng, khắc phục cố môi trờng Luật bảo vệ m«i trêng ViƯt Nam?

2 Chọn chủ đề thảo luận

- Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi

- Không gây ô nhiễm nguồn nớc

- Không sử dụng phơng tiện giao thông cũ nát Tiến hành

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia lớp thành nhóm nhỏ

- nhóm thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời câu hỏi vào khổ giấy lớn

*Yêu cầu nhóm tiến hành thảo luận hoàn thành việc trả lời câu hỏi có liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trờng theo chủ đề chọn

- Những hành động nàp đang vi phạm Luật bảo vệ môi trờng?

- Hiện nhận thức ngời dân địa phơng vấn đề nh luật bảo vệ môi trờng quy định cha?

- Chính quyền địa phơng nhân dân cần làm để thực tốt luật bảo vệ

- Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề

+ Nghiªn cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi

+ Liên hệ thực tế địa phơng

+ Thèng nhÊt ý kiÕn, ghi vµo giÊy khỉ lín

- VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu:

+ Nhiều ngời vứt rác bừa bãi đặc biệt nơi công cộng

+ Nhận thức ngời dân vấn đề thấp, cha luật

m«i trêng?

- Những khó khăn việc thực hiện luật bảo vệ môi trờng gì? Có cách nào khắc phục?

- Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trờng là gì?

*GV yêu cầu nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày nhóm khác tiên theo dõi

*GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm bổ sung (nếu cần) - Tơng tự nh với chủ đề cịn lại

d©n

+ Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trờng ý thức ngời dân thấp, cần tuyên truyền để ngời dân hiểu thực

+ HS ph¶i tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trờng

- Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác theo dõi nhận xét, đặt câu hỏi để thảo luận

4 Kiểm tra - đánh giá

- GV nhận xét buổi thực hành u nhợc điểm nhóm - Đánh giá điểm cho HS

5 Híng dÉn häc bµi ë nhµ

- ViÕt b¸o c¸o thu häach theo nhãm

- HS ôn lại nội dung: Sinh vật môi trờng, giao cho nhóm thực bảng 63

Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 69

Ôn tập - phần Sinh vật môi trờng I Mục tiêu

- Hc sinh hệ thống hoá đợc kiến thức sinh vật môi trờng - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Tiếp tục rèn luyện kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hố

- Gi¸o dơc ý thức học tập nghiêm túc, có ý thức bảo vệ môi trờng II Đồ dùng dạy học

- B¶ng phơ néi dung b¶ng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK giấy thờng III Tiến trình lên lớp

1.KiĨm tra 2.Bµi míi

Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV tiến hành nh sau:

- Chia HS cïng bµn lµm thµnh nhãm

- Ph¸t phiÕu cã néi dung c¸c bảng nh SGK (GV phát phiếu có nội dung giấy trắng)

- Yêu cầu HS hoàn thành *GV chữa nh sau:

+ Gi nhóm nào, nhóm có phiếu giấy GV cho đọc, cịn nhóm có phiếu giy thỡ HS trỡnh by

+ GV chữa lần lợt nội dung giúp HS hoàn thiện kiến thøc nÕu cÇn

*GV thơng báo đáp án lên bảng để lớp theo dõi, đối chiếu điều chỉnh kết luận

- Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung

- Lu ý tìm VD để minh họa - Thời gian 10 phỳt

- Các nhóm thực theo yêu cÇu cđa GV

- Các nhóm bổ sung ý kiến cần hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm

Nội dung kiến thức bảng:

Bảng 63.1- Môi trờng nhân tố sinh thái Môi trờng Nhân tố sinhthái (NTST) Ví dụ minh hoạ Môi trêng níc NTST v« sinh

NTST hữu sinh - ánh sáng- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV Môi trờng mặt đất NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ- Động vật, thực vật, VSV, ngời Môi trờng sinh vật NTST vô sinh

NTST hữu sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dỡng.- Động vật, thực vật, ngời Bảng 63.2- Sự phân chia nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh

thái Nhóm thực vt Nhúm ng vt

ánh sáng - Nhóm a sáng - Nhóm a bóng

- ng vật a sáng - Động vật a tối Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt - Động vật biến nhiệt

- §éng vËt h»ng nhiƯt

§é Èm - Thực vật a ẩm

- Thực vật chịu hạn - Động vật a ẩm- Động vật a khô Bảng 63.3- Quan hệ loài khác loài

Quan hệ Cùng loài Khác loài

Hỗ trợ - Quần tơ c¸ thĨ- C¸ch li c¸ thĨ - Céng sinh- Héi sinh C¹nh tranh

(hay đối địch)

- Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt

- Cạnh tranh

- KÝ sinh, nöa kÝ sinh

- Sinh vật ăn sinh vật khác

Bảng 63.4- HƯ thèng ho¸ c¸c kh¸i niƯm

Kh¸i niƯm VÝ dơ minh ho¹

- Quần thể: tập hợp thể lồi, sống khơng gian định, thời điểm định, có khả sinh sản

- Quần xã: tập hợp quần thể sinh vật khác loài, sống khơng gian xác định, có mối quan hệ gắn bó nh thể thống nên có cấu trúc tơng đối ổn định, sinh vật quần xã thích nghi với mơi trờng sống

- Cân sinh học trạng thái mà số lợng cá thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học

- Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật khu vực sống quần xã, sinh vật tác động lẫn tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trờng tạo thành hệ thống hoàn chỉnh tơng đối ổn nh

- Chuỗi thức ăn: dÃy nhiều loµi sinh vËt cã mèi quan hƯ dinh dìng víi nhau, loài mắt xích, vừa mắt xích tiêu thụ mắt xích phía tr-ớc, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ

- Lới thức ăn chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung

VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú Thọ, voi Châu Phi sống tên dảo Mađagasca

VD; Qn x· ao, qn x· rõng Cóc Ph¬ng

VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sinh thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên

Bảng 63.5- Các đặc trng quần thể

Các đặc trng Nội dung bản ý nghĩa sinh thái

Tỉ lệ đực/ - Phần lớn quần thể cótỉ lệ đực: 1:1 - Cho thấy tiềm năn sinh sản củaquần thể

Thành phần nhóm tuổi

Quần thể gồm nhóm ti:

- Nhãm ti tríc sinh s¶n - Nhãm ti sinh s¶n - Nhãm sau sinh s¶n

- Tăng trởng khối lợng kích thớc quần thể

- Quyết định mức sinh sản quần thể

- Không ảnh hởng tới phát triển quần thÓ

Mật độ quần thể - Là số lợng sinh vật trong1 đơn vị diện tích hay thể tích

- Phản ánh mối quan hệ quần thể ảnh hởng tới đặc trng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK).

Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV cho HS nghiên cứu câu hỏi

SGK trang 190, thảo luận nhóm tr li:

- (Nếu hết phần HS tự trả lời)

- Cỏc nhúm nghiờn cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, nhóm khác nhận xét, bổ sung

4 Híng dÉn häc nhà - Hoàn thành lại

- Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau Ngày soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 TiÕt 67 kiĨm tra häc k× II

i Mơc tiªu

- Củng cố hồn thiện kiến thức Sinh học – phần di truyền học, sinh thái học Học sinh trình bày đợc hiểu biết chơng trình sinh học - Rèn kĩ khái quát thơng tin kiến thức, lối t tích cực, chủ động, sáng tạo, kĩ trình bày làm,

- Gi¸o dơc häc sinh cã ý thøc häc tËp nghiªm tóc, cã kØ lt kiĨm tra, thi cư II Chn bÞ

- Đề kiểm tra học kì II; đáp án biểu điểm - Phiếu tổng hợp kết quả, chất lợng kiểm tra III Tiến hành kiểm tra:

1 Tổ chức kiểm tra lớp (theo kế hoạch chun mơn). đề

phÇn I – Tr¾c nghƯm

I. Hãy khoanh trịn vào đầu đáp án nhất. Câu 1: Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu?

a Gåm mét kh©u: Tách ADN NST tế bào cho tách phân tử ADN dùng làm thể truyền vi khuẩn virót

b Gåm hai kh©u: Kh©u thø nh©t (A), khâu thứ hai tạo ADN tái tổ hợp

c Gồm ba khâu: Khâu thứ thứ hai (B), khâu thứ ba chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận tạo điều kiện cho gen ghép đợc biểu

d Gåm kh©u: Kh©u thứ nhất, thứ hai thứ ba (B), khâu thứ t nuôi cấy tế bào nhận môi trờng dinh dìng cã hỗcm«n sinh trëng

B Cho lai F1 tự thụ phấn bắt buộc với C Cả A B

D Nhân giống vô tính

Câu 3: Ưu lai thể rõ kiểu gen sau đây? A aabbccdd

B AabbCcDd C aaBbCcDd D AaBbCcDd

Câu 4: Chọn câu sai câu sau:

A Nhân tố sinh thái tất yếu tố môi trờng tác động trực tiếp gián tiếp đến sinh vật

B Giới hạn sinh thái giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định

C Sinh vật nhân tố sinh thái

D Các nhân tố sinh thái môi trờng đợc chia thành hai nhóm nhân tố vơ sinh nhúm nhõn t hu sinh

Câu 5: Thế cân sinh học?

A L s lng cá thể quần xã luôn đợc khống chế mức độ định phù hợp với khả môi trờng

B Là số lợng cá thể lồi quần xã thay đổi, nhng tổng số cá thể quần xã không thay đổi

C Là số lợng cá thể lồi quần xã thay đổi, nhng cá thể quần xã thích nghi phát trin c

D Cả A, B, C

Câu 6: Những biện pháp bảo vệ cải tạo môi trờng gì? Hạn chế gia tăng dân số

2 Sử dụng có hiệu nguồn tài nguyên Tăng cờng việc trồng rừng khắp nơi Bảo vệ loài sinh vật

5 Kiểm soát giảm thiểu nguồn chất thải gây ô nhiễm Tạo loài vật nuôi trồng có suất cao Tăng cờng việc xây dựng công trình thuỷ điện

A 1, 2, 3, 4, B 1, 2, 4, 5, C 2, 3, 5, D 1, 3, 4, 5, II. Điền từ (cụm từ) thích hợp vào chỗ trống để hồn thành tập sau:

1 Các cá thể loài ……… (1) nhóm cá thể Tuy nhiên gặp ………… (2) cá thể loài lại cạnh tranh dẫn đến số cá thể tách khỏi nhóm

Trong mối quan hệ khác lồi, cá thể sinh vật hỗ trợ, ……… (3) với Quan hệ hỗ trợ qua hệ có lợi (hoặc khơng có hại) cho tất sinh vật Trong quan hẹ đối địch, bên sinh vật có lợi, cịn bên ……… (4) ……… (5).

2 Các sinh vật quần xã gắn bó với nhiều mối quan hệ, ……… (6) có vai trị quan trọng đợc thể qua ……… & ……… (7) Một ……… (8) hoàn chỉnh bao gồm ba thành phần chủ yếu là: sinh vật SX, sinh vật tiêu thụ sinh vật phân giải

PhÇn II – tù luËn

Câu 1: Nêu ý nghĩa việc khôi phục môi trờng gìn giữ thiên nhiên hoang dã? trình bày biên pháp cần thực để bảo vệ rừng? Mỗi biện pháp lấy ví dụ?

Câu 2: Trong hệ sinh thái rừng ma nhiệt đới có loài sinh vật: đại bàng, hổ, rắn hổ mang, cầy, gỗ, sâu ăn cây, chuột, bọ ngựa, vi sinh vật

Em liệt kê chuỗi thức ăn có hệ sinh thái? đáp án:

1 – C; – D; – D; – C; – A; B Câu II (2điểm):

1 h tr lẫn nhau; - điều kiện bất lợi; - đối địch; – bị hại – hai bị hại; – quan hệ dinh dỡng; – chuỗi lới thức ăn; – lới thức n

Phần II điểm: Câu (3 ®iĨm):

* ý nghĩa việc khơi phục mơi trờng gìn giữ thiên nhiên hoang dã - 1,0điểm - Bảo vệ đợc lồi sinh vật mơi trờng sống chúng, với loài động thc vt quớ him

- Ngăn ngừa, hạn chế cạn kiệt nguônd tài nguyên thiên nhiên, tri cân sinh thái

- tạo điều kiện sở phát triển bền vững quốc gia

* Các biện pháp khôi bảo vệ rừng 1,5 điểm + ví dụ phù hợp 0,5 điểm: - Bảo vệ khu rừng già, rừng đầu nguồn

- Xõy dng cỏc khu bảo tồn, vờn quốc gia để bảo vệ động vật hoang dã … - Trồng gây rừng, tạo mơi trờng sống cho nhiều lồi sinh vật …

- Khơng săn bắn động vật q khai thác mức loài sinh vật …

- ứng dụng khoa học công nghệ đại CNSH để bảo tồn nguồn gen quí hiếm… Câu (2 điểm):

- Học sinh nêu đợc chuỗi thức ăn với khởi đầu gỗ kết thúc Vi sinh vật Với chuỗi thức ăn đạt 1,0 điểm.

2 Nhận xét, đánh giá, rút kinh ngiệm sau kiểm tra. 3 Kết kiểm tra

Ngµy soạn: / / 2013

Ngày dạy: / / 2013 Tiết 68

Bài 64: Tổng kết chơng trình toàn cÊp I Mơc tiªu

- Học sinh hệ thống hố kiến thức sinh học nhóm sinh vật, đặc điểm nhóm thực vật nhóm động vật

- Học sinh nắm đợc tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất đời sống

- Rèn kĩ t lí luận, chủ yếu kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá

- Giáo dục ý thức học tập nghiêm túc II §å dïng d¹y häc

- Phim có in sẵn nội dung bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4

III Tiến trình lên lớp 1.Kiểm tra cũ

2.Bµi míi

Hoạt động 1: Đa dạng sinh học

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV chia lớp thành nhóm

- Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15

*GV chữa bằng bảng phụ *GV để nhóm trình bày lần lợt nh-ng sau nội dunh-ng nhóm, GV đa đánh giá đa kết

- Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung đợc phân công

- Thèng nhÊt ý kiÕn, ghi vµo khỉ giÊy to

- Đại diện nhóm trình bày ý kiến máy chiếu giấy khổ to

- Cỏc nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề cha rõ

Néi dung kiÕn thøc ë c¸c b¶ng nh SGV:

Hoạt động 2: Sự tiến hố thực vật động vật

Mục tiêu: HS đợc tiến hoá giới động vật phát sinh, phát triển của thực vật

Hoạt động GV Hoạt động HS *GV u cầu HS:

+ Hoµn thµnh bµi tËp mơc  SGK trang 192 + 193

*GV chữa cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng

- Sau nhóm thảo luận trình bày, GV thông báo đáp án

*GV yêu cầu HS lấy VD động vật thực vật đại diện cho ngành động vật thực vật

- Các nhóm tiếp tục thảo luận để hồn thành tập SGK

- Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh với kết GV đ-a rđ-a tự sửđ-a chữđ-a