1 MỞ ĐẦU 1.1 Lý chọn đề tài Trong chương trình mơn tốn tiểu học, giải tốn có lời văn giữ vai trị quan trọng Thơng qua việc giải toán em thấy nhiều khái niệm tốn học số, phép tính, đại lượng, yếu tố hình học có nguồn gốc sống thực, thực tiễn hoạt động người, thấy mối quan hệ biện chứng kiện, cho phải tìm Qua việc giải tốn rèn luyện cho học sinh lực tư đức tính người Có ý thức vượt khó khăn, đức tính cẩn thận, làm việc có kế hoạch, thói quen xét đốn có cứ, thói quen tự kiểm tra kết cơng việc làm, óc độc lập suy nghĩ, óc sáng tạo, giúp học sinh vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ tính tốn, kĩ ngơn ngữ Đồng thời qua việc giải tốn học sinh mà giáo viên dễ dàng phát ưu điểm, thiếu sót em kiến thức, kĩ năng, tư để giúp học sinh phát huy mặt đạt khắc phục mặt thiếu sót Chính việc đổi phương pháp dạy tốn có lời văn cấp tiểu học việc cần thiết mà giáo viên tiểu học cần phải nâng cao chất lượng học toán cho học sinh Trong tốn học có vị trí quan trọng phù hợp với sống thực tiễn cơng cụ cần thiết cho môn học khác để giúp học sinh nhận thức giới xung quanh, để hoạt động có hiệu thực tiễn Khả giáo dục nhiều mặt mơn tốn to lớn, có khả phát triển tư lơgic, phát triển trí tuệ Nó có vai trò to lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải vấn đề có suy luận, có khoa học tồn diện, xác, có nhiều tác dụng phát triển trí thơng minh, tư độc lập sáng tạo, linh hoạt góp phần giáo dục ý trí nhẫn nại, ý trí vượt khó khăn Từ vị trí nhiệm vụ vơ quan trọng mơn tốn vấn đề đặt cho người dạy làm để dạy - học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức toán học Vậy giáo viên phải có phương pháp dạy học để truyền đạt kiến thức khả học môn tới học sinh tiểu học Từ đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học dễ nhớ mau quên, tập trung ý học toán chưa cao, trí nhớ chưa bền vững thích học chóng chán Vì giáo viên phải làm để khắc sâu kiến thức cho học sinh tạo khơng khí sẵn sàng học tập, chủ động tích cực việc tiếp thu kiến thức Hiện toàn ngành giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng thực yêu cầu đổi phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực học sinh làm cho hoạt động dạy lớp "nhẹ nhàng, tự nhiên, hiệu quả" Để đạt yêu cầu giáo viên phải có phương pháp hình thức dạy học để nâng cao hiệu cho học sinh, vừa phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi tiểu học trình độ nhận thức học sinh, để đáp ứng với công đổi đất nước nói chung ngành giáo dục tiểu học nói riêng Trong q trình dạy tốn nói chung dạy học sinh giải tốn có lời văn nói riêng, giáo viên phải ln cố gắng phấn đấu khơng ngừng tìm tịi nghiên cứu tìm phương pháp giảng dạy tốt nhất, hiệu Hướng dẫn giảng dạy để phát huy tính tích cực linh hoạt tất đối tượng học sinh, huy động thích hợp kiến thức khả có vào tình khác nhau, khắc sâu kiến thức cho em, giúp em hiểu tự làm chủ kiến thức toán học, biến kiến thức thầy dạy thành kiến thức Giải tốn có lời văn năm mảng kiến thức toán bậc tiểu học Đây mảng kiến thức có tính chất tổng hợp có kết hợp yếu tố số học, đo đại lượng, hình học, đại số, xuất khâu q trình dạy học tốn tiểu học: từ khâu hình thành khái niệm đến qui tắc tính toán thực hành Mục tiêu, yêu cầu giải toán có lời văn lớp là: biết tự tóm tắt toán cách viết ngắn gọn, sơ đồ để nhận biết mối quan hệ chủ yếu đại lượng phải tìm Biết trình bày lời giải tốn gồm câu trả lời có kèm theo phép tính Trong q trình dạy tốn lớp tơi thấy em học sinh lớp đọc đề, phân tích kiện sai dẫn đến giải sai Cũng có thực phép tính đúng, lời giải sai, chặt chẽ, thiếu logic Từ lí trên, chọn nghiên cứu đề tài : Hướng dẫn học sinh lớp giải tốn có lời văn, nhằm góp phần giúp học sinh giải tốn có lời văn hiệu 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài - Tìm hiểu số vấn đề phương pháp dạy học toán, dạy học giải tốn có lời văn theo hướng tiếp cận vào học sinh - Giúp HS biết tóm tắt tốn rõ ràng, cô đọng Tập trung suy nghĩ bảng tóm tắt diễn tả tốn sơ đồ , trực quan tìm phép tính thích hợp - Thực phép tính đến kết đúng, kiểm tra lại việc thực phép tính 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Học sinh lớp 2A Trường Tiểu học Cẩm Phú - Năm học 2018– 2019 1.4 Phương pháp nghiên cứu Để thực đề tài này, sử dụng phương pháp sau: a Nghiên cứu tài liệu: - Đọc tài liệu sách, báo, tạp chí giáo dục có liên quan đến đề tài - Đọc sách giáo khoa, sách giáo viên, loại sách tham khảo b Nghiên cứu thực tế - Dự giờ, trao đổi ý kiến với đồng nghiệp dạng toán giải - Tổng kết rút kinh nghiệm trình dạy học - Tổ chức tiến hành thực nghiệm sư phạm (soạn giáo án thông qua tiết dạy) để kiểm tra tính khả thi đề tài NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học - Bậc học Tiểu học bậc học góp phần quan trọng việc đặt tảng cho việc hình thành phát triển nhân cách học sinh Mơn tốn mơn học khác cung cấp tri thức khoa học ban đầu, nhận thức giới xung quanh nhằm phát triển lực nhận thức, hoạt động tư bồi dưỡng tình cảm đạo đức tốt đẹp người - Mơn tốn trường Tiều học mơn độc lập, chiếm thời lượng lớn chương trình học học sinh - Mơn tốn có tầm quan trọng to lớn Nó mơn khoa học nghiên cứu có hệ thống, phù hợp với hoạt động nhận thức tự nhiên người - Mơn tốn có khả giáo dục lớn việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận lơgíc, thao tác tư cần thiết để người phát triển toàn diện, hình thành nhân cách tốt đẹp cho người lao động thời đại Giải tốn có lời văn năm mảng kiến thức quan trọng chương trình tốn tiểu học, có ngơn ngữ hỗ trợ gắn kết kiến thức tốn với thực tiễn đời sống “giải tốn có lời văn” cịn tạo điều kiện cho học sinh có lực giải tốn, tình tốn học xảy thực tế sống nhờ việc dạy học giải tốn mà học sinh có điều kiện rèn luyện phát triển lực tư duy, rèn luyện phương pháp suy luận phẩm chất cần thiết người lao động Yêu cầu học sinh giải tốn có lời văn là: biết phân tích mối quan hệ, xác định liệu tốn (cái cho, phải tìm) biết vận dụng linh hoạt, sáng tạo phương pháp giải tốn, có kỹ đặt giải phép tính từ đơn vị Ngồi học sinh cịn phải thực đủ phần tốn có lời văn, phải biết dùng lời văn ngắn gọn, đủ ý logic để diễn đạt câu trả lời 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học - Ở lứa tuổi Tiểu học thể trẻ thời kỳ phát triển hay nói cụ thể hệ quan chưa hồn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ làm lâu cử động đơn điệu, dễ mệt hoạt động mạnh mơi trường thiếu dưỡng khí - Học sinh Tiểu học nghe giảng dễ hiểu dễ quên em khơng tập trung cao độ Vì vậy, người giáo viên phải tạo hứng thú học tập phải thường xuyên luyện tập Học sinh Tiểu học dễ xúc động thích tiếp xúc với vật, tượng hình ảnh gây nên cảm xúc mạnh - Trẻ hiếu động, ham hiểu biết nên dễ gây cảm xúc song em chóng chán Do vậy, dạy học giáo viên phải sử dụng nhiều đồ dùng dạy học, cho học sinh tham quan, thực tế, tăng cường thực hành, tổ chức trò chơi xen kẽ để củng cố khắc sâu kiến thức 2.1.3 Tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học Học sinh Tiểu học có trí thơng minh nhạy cảm sắc sảo, có óc tưởng tượng phong phú Đó tiền đề tốt cho việc phát triển tư toán học dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng, q tải Chính nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức chuyển tải, truyền đạt làm cho phù hợp với tâm sinh lý lứa tuổi điều xem nhẹ Đặc biệt học sinh lớp mà em vừa vượt qua mẻ ban đầu chuyển từ hoạt động vui chơi chủ đạo sang hoạt động học tập chủ đạo Vì lứa tuổi mẫu giáo, em học theo cách vui chơi chủ yếu yêu cầu kỷ luật học tập kết học tập không đặt nghiêm ngặt em Lên đến lớp u cầu đặt thường xun em tất môn học Như nói cách học, yêu cầu học trẻ lớp gặp phải thay đổi đột ngột mà đến cuối năm lớp chuẩn bị sang lớp em quen dần với cách học Do học trở nên nặng nề, khơng trì khả ý em em có nghe làm theo Muốn học có hiệu địi hỏi người giáo viên phải đổi phương pháp dạy học tức kiểu dạy học “Lấy học sinh làm trung tâm” hướng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Kiểu dạy người giáo viên người định hướng, tổ chức tình học tập kích thích óc tị mị tư độc lập Muốn em học trước hết giáo viên phải nắm nội dung lựa chọn, vận dụng phương pháp cho phù hợp, sử dụng phương pháp trực quan, thuyết trình, trị chơi sử dụng phương pháp giảng giải, kiểm tra, thí nghiệm phải ý đến đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học Học sinh Tiểu học ngồi lâu học làm việc nhiều thời gian thề giáo viên thay đổi hoạt động học em học, cho em thảo luận, làm tập thơng qua trị chơi Có gây hứng thú học tập khắc sâu nội dung học 2.2 Thực trạng việc dạy học mơn Tốn Ở lớp tốn có lời văn toán đơn tức toán giải cần phép tính, xong em lớp cịn nhỏ tính trực quan nhận thức chưa cao, khả tưởng tượng, suy luận hạn chế, lực liên kết kiện thuật ngữ toán “hơn”, “kém”, “tăng” em hiểu chúng chậm chưa sâu sắc Mặt khác khả diễn đạt câu trả lời cho phép tốn cịn Năm học 2018- 2019 phân công dạy lớp Qua việc điều tra để nắm đặc điểm, tình hình lớp tơi thấy có mặt thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Về phía học sinh Do đặc điểm tâm lý lứa tuổi nên khả ý, tập trung cịn yếu, tính kỷ luật chưa cao dễ mệt mỏi Nếu phương pháp dạy học giáo viên đơn điệu, giảng khô khan tạo sức ì, mệt mỏi cho học sinh Đa số học sinh thích học mơn tốn Học sinh có đầy đủ sách đồ dùng học tập, nhiều phụ huynh quan tâm đến việc học tập em Mơn tốn mơn học khó, học sinh dễ chán Trình độ học sinh khơng đồng Một số học sinh tiếp thu cịn chậm, khơng chịu làm tập Học sinh chưa có thói quen đọc tìm hiểu kĩ đề tốn dẫn tới thường nhầm lẫn dạng tốn, lựa chọn phép tính sai, chưa bám sát vào u cầu tốn để tìm lời giải thích hợp với phép tính Một số em tiếp thu cách thụ động, ghi nhớ cách làm cịn máy móc, mau qn dạng tốn 2.2.2 Về phía giáo viên Giáo viên tiểu học phải dạy hầu hết mơn Giáo viên khơng có nhiều thời gian nghiên cứu sâu cho phân môn, việc chuẩn bị kế hoạch học chưa sâu sắc, chưa có hình thức tổ chức dạy học phong phú để gây hứng thú học tập cho em Giáo viên chưa coi trọng phương pháp trị chơi việc dạy – học mơn Tốn Bắt đầu vào học giáo viên thường yêu cầu em làm việc “cỗ máy” khơng có thư giãn Qua thực tế giảng dạy mơn Tốn cho thấy việc dạy cho học sinh giải tốn có lời văn việc làm khó, địi hỏi người giáo viên phải biết vận dụng kinh nghiệm thân, kiến thức có phương pháp dạy học để dạy học đạt kết tốt Ngoài người giáo viên phải nắm trình độ mức tiếp thu kiến thức học sinh để có kế hoạch bồi dưỡng cho tốt, đáp ứng phần công tác giảng dạy Đầu năm học, cho khảo sát chất lượng mơn Tốn thu kết sau: (Phần tốn có lời văn) Tổng số học sinh 35 em Hoàn thành tốt em (23%) Hoàn thành 18 em (51%) Chưa hoàn thành 10 em (26%) Trước tình hình học sinh tơi khơng khỏi băn khoăn, suy nghĩ phải làm gì? Giảng dạy để dạy – học tốn có hiệu cao, học sinh phát triển tính tích cực, chủ động sáng tạo việc chiếm lĩnh kiến thức Toán học cách dễ dàng để đưa chất lượng học sinh chưa hoàn thành đưa lên 2.3 Các giải pháp thực 2.3.1 Giải pháp 1: Phân loại tốn có lời văn Vấn đề phân loại tốn có lời văn vấn đề quen thuộc giúp học sinh nhìn rõ thêm mối quan hệ phận giúp học sinh nắm vững cách giải hình thành cách giải (có cịn nhiều cách giải) 2.3.2 Giải pháp 2: Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn, tóm tắt đề trình bày lời giải Bước 1: Nghiên cứu kĩ đề xem đề cho biết yêu cầu tìm gì? Bước 2: Thiết lập mối quan hệ số cho tóm tắt nội dung tốn (tóm tắt lời sơ đồ đoạn thẳng) Bước 3: Tìm cách giải trình bày giải 2.4 Các biện pháp để tổ chức thực 2.4.1 Phân loại tốn có lời văn Đối với lớp 2, tơi tìm hiểu phân loại sau: + Phân loại theo số phép tính: lớp tốn có lời văn tốn giải cần phép tính Ví dụ: Mỗi nhóm có học sinh, có 10 nhóm Hỏi có tất học sinh? Bài giải: Mười nhóm có tất số học sinh là: x 10 = 30 (học sinh) Đáp số: 30 học sinh + Phân loại theo phương pháp giải: - Giải phép cộng - Giải phép trừ - Giải phép nhân - Giải phép chia + Phân loại theo đại lượng - Các toán khối lượng vật, độ dài vật - Các toán đại lượng Phân loại tốn có lời văn có tác dụng định hướng giải phù hợp dễ sâu vào chất, từ dễ phát sai sót học sinh để sửa chữa cho em Phân tích để tìm cách giải riêng loại * Giống nhau: Đều giải phép tính, có câu lời giải * Khác nhau: + Bài toán số lượng câu lời giải có từ “số lượng” + Bài tốn khối lượng câu lời giải phải có từ “nặng là” + Bài tốn độ dài câu lời giải có từ “độ dài” 2.4.2 Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn, tóm tắt đề trình bày lời giải * Bước 1: Đọc kĩ đề bài, trả lời câu hỏi: “bài toán cho biết gì?” tốn “hỏi gì?” Ví dụ: Mẹ chị hái 85 cam, mẹ hái 44 cam Hỏi chị hái cam? (Bài trang 11 – Toán 2) - Sau yêu cầu học sinh đọc kĩ đề toán, giáo viên đặt câu hỏi: ? Bài toán cho ta biết gì? (Bài tốn cho ta biết Mẹ chị hái 85 cam, mẹ hái 44 cam) ? Bài tốn hỏi gì? (Bài tốn hỏi chị hái cam) * Bước 2: Tóm tắt tốn ngơn từ phải thật ngắn gọn, rõ ràng, sơ đồ đoạn thẳng xác Tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt đề cách: + Cách 1: Tóm tắt lời: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái: 44 Chị hái : quả? Tóm tắt cách cần cho học sinh biết rõ: dịng đầu là: Mẹ chị hái: 85 Mẹ hái 44 trả lời cho câu hỏi: toán cho biết gì? Cịn dịng cuối: Chị hái ? trả lời cho câu hỏi: tốn u cầu hỏi gì? Cuối câu tóm tắt (là cần tìm) nên phải đặt dấu chấm hỏi vào cuối câu + Cách 2: Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng: 85 | | | mẹ: 44 chị: ? Ưu điểm tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ngắn gọn không ý thiếu xác Chẳng hạn tốn mẹ hái 44 Như chị hái 85 – 44 = 41 đoạn thẳng biểu diễn số chị, mẹ gần * Bước 3: Từ tóm tắt vạch bước giải * Bước 4: Suy nghĩ câu lời giải thực bước giải để tìm kết Sau tóm tắt đề tơi hướng dẫn học sinh tìm cách giải trình bày giải sau: + Đặt câu hỏi để tìm cách giải: Muốn biết chị hái em phải làm gì? Hướng dẫn học sinh nêu lời giải: yêu cầu lời giải phải theo yêu cầu đề phải thành câu đủ ý Đối với loại toán số lượng câu lời giải phải có từ “số lượng” sau hướng dẫn học sinh tìm câu lời giải phép tính tơi hướng dẫn học sinh trình bày: Bài giải: Số lượng cam chị hái là: 85 – 44 = 41 (quả ) Đáp số: 41 cam Ngồi lời giải trên, giáo viên khuyến khích học sinh tìm lời giải khác tốn (Ví dụ: Chị hái số cam – Hoặc: Số cam chị hái là) Câu trả lời dịng trên, phép tính dịng cân dịng trên, đáp số lệch sang bên phải Ví dụ: Bài tốn đại lượng Mỗi gà có chân Hỏi gà có chân? (Bài số trang 95 – Tốn 2) Tơi hướng dẫn học sinh tóm tắt đề cách: Cách 1: Tóm tắt lời: gà: chân gà: chân? Cách 2: Tóm tắt sơ đồ: chân gà: | | ? chân gà: | | | | | | | * Hướng dẫn học sinh nhận rõ đại lượng gà số lượng chân Yêu cầu: Điểm đầu đoạn phải nhau, phần nhỏ phải Bài giải: Sáu gà có số chân là: x = 12 (chân) Đáp số: 12 chân * Lưu ý học sinh đặt phép tính phải x nhiều học sinh hay đặt ngược phép tính x đặt kết mặt ý nghĩa sai : x có nghĩa chân gấp lần, nều viết: x nghĩa chân gấp lần (6 x 2) khơng phù hợp với đầu Ví dụ: Các toán khối lượng Hoa cân nặng 28kg, Mai cân nặng hoa kg Hỏi Mai cân nặng ki-lô-gam? Tôi hướng dẫn học sinh tóm tắt cách Cách 1: Tóm tắt lời Hoa nặng : 28kg Mai nặng hoa : 3kg Mai nặng : kg? Cách 2: Tóm tắt sơ đồ 28kg Hoa: | -| kg Mai: | -| -| ? kg Đối với toán khối lượng, đại lượng hình học, tơi lưu ý học sinh không nên dùng từ “số lượng” vào câu lời giải, chẳng hạn nhiều học sinh viết: Mai cân nặng số kg hoặc: Số kg mai là: Giáo viên nên sửa khắc sâu cho học sinh cách nêu câu lời giải tốn khơng đưa từ “số lượng” vào mà phải có từ “nặng” Bài giải: Mai cân nặng là: 28 + = 31 (kg) Đáp số: 31 kg Cái khó học sinh viết câu lời giải, học sinh thường chép nguyên câu hỏi mà chưa biết chọn lựa từ để trả lời gãy gọn Học sinh hay lẫn, dùng sai đơn vị (của kết quả) Với sai lầm học sinh, việc sửa chữa cho học sinh khơng khác ngồi giáo viên Nếu khơng giúp đỡ em sai lầm giải tốn có lời văn ngày tăng, từ kiến thức sai dẫn em đến sai sót khác lớn hơn, sâu xa hơn, khiến em thiếu tự tin, chí “sợ” phải giải tốn có lời văn Nên tơi cố gắng rèn cho em nắm thật thuật ngữ tốn học, luyện cho em thói quen thực tốt bước giải Bước 1: Đọc kĩ đề bài, trả lời câu hỏi: “bài tốn cho biết gì?” tốn “hỏi gì?” Bước 2: Tóm tắt tốn ngơn từ phải thật ngắn gọn, rõ ràng, sơ đồ đoạn thẳng xác Bước 3: Từ tóm tắt vạch bước giải Bước 4: Suy nghĩ câu lời giải thực bước giải để tìm kết Bước 5: Kiểm tra kết Giáo viên uốn nắn kịp thời, sửa chữa lỗi đặt câu trả lời, đơn vị phép tính ghi kết quả, để thơng qua tốn có lời văn, bồi dưỡng nhận thức ngôn từ để em hiểu sâu sắc, kỹ Giáo viên cần hướng em giải số tốn có sẵn tóm tắt đầu bài, học sinh tự đặt đề toán giải, dạng tạo cho em có suy luận logic tính vận dụng thực tế 2.4.3 Chuẩn bị cho việc giải tốn thơng qua mơn hc khỏc Để giúp cho học sinh có kĩ thành thạo việc giải toán không hớng dẫn học sinh toán mà yếu tố không phần quan trọng luyện kĩ nói Tiếng việt Chúng ta đà biết, học sinh lớp thụ động, rụt rè giao tiếp Chính , để em mạnh dạn tự tin phát biểu, trả lời ngời giáo viên cần phải: luôn gần gũi, khuyến khích em giao tiếp, tổ chức trò chơi học tập, đợc trao đổi, luyện nói nhiều Tiếng việt giúp em có vốn từ lu thông; c¸c tiÕt häc c¸c em cã thĨ nhËn xÐt trả lời tự nhiên, nhanh nhẹn mà không rụt rè, tự ti Bên cạnh đó, ngời giáo viên cần phải ý nhiều đến kĩ đọc cho học sinh: Đọc nhanh, đúng, tốc độ, ngắt nghỉ chỗ giúp học sinh có kĩ nghe, hiểu đợc yêu cầu mà tập nêu Tóm lại: Để giúp học sinh giải toán có lời văn thành thạo, luôn ý rèn luyện kĩ nghe, nói, đọc, viết cho học sinh học Tiếng Việt, học sinh đọc thông, viết thạo yếu tố đòn bẩy giúp học sinh hiểu rõ đề tìm cách giải toán cách thành thạo Theo chơng trình SGK đến tuần 23 học sinh lớp tập giải toán có lời văn lớp yêu cầu học sinh nhìn tranh nêu phép tính, tập nêu tiếp câu hỏi để hoàn chỉnh đề toán, tập viết câu lời giải dạng đơn giản cha yêu cầu lời giải hay Trong thời gian dành cho tiết học không 40 phút, với nhiều yêu cầu kiến thức khác nên em cha đợc rèn luyện nhiều Vì vậy, lên lớp tuần đầu học đến phần giải toán có lời văn, nhiều em lúng tung Mặc dù giáo viên đà hớng dẫn em nêu đề toán, tìm hiểu đề gợi ý nêu miệng lời giải nhng cách trình bày, trau truốt lời giải em cha đợc thành thạo Hiểu đợc thiếu sót em, tiết toán có toán giải thờng dành nhiều thời gian để hớng dẫn kĩ kết hợp trình bày mẫu nhiều giúp em ghi nhớ hình thành kĩ Ví dụ: Sau ®äc ®Ị to¸n ë trang 11 SGK To¸n “Líp 2A có 18 học sinh tập hát, lớp 2B có 21 học sinh tập hát Hỏi hai lớp có học sinh tập hát? - Học sinh tập nêu lời để tóm tắt to¸n: Líp 2A cã : 18 häc sinh Líp 2B cã : 21 häc sinh Hái cã tÊt c¶ : ? học sinh - Học sinh nêu miệng câu lời gi¶i: C¶ hai líp cã tÊt c¶ sè häc sinh tập hát là: Học sinh nêu miệng phép tính: 18 + 21 = 39 (bạn) - Tiếp đó, học sinh đợc làm quen với việc tóm tắt nêu đề toán lời sau nêu cách giải tự giải dạng này, giáo viên cần cho học sinh luyện nêu miệng đề toán nhiều lần để em ghi nhớ toán Ví dụ: Bài tập (trang 25 - SGK toán 2) An có : 11 bu ảnh Bình nhiều An: bu ảnh Bình có : ? bu ảnh - Tôi cho học sinh đọc thầm, đọc miệng tóm tắt nêu đề toán lời theo yêu cầu Học sinh: An có 11 bu ảnh Bình có số bu ảnh nhiều số bu ảnh An Hỏi Bình có tất có bu ảnh? Sau cho em luyện cách trả lời miệng: Số bu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bu ảnh) Rồi tự trình bày giải: Bài giải Số bu ảnh Bình có là: 11 + = 14 (bu ảnh) Đáp số: 14 bu ¶nh 2.4.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú hc Đặc điểm chung học sinh tiểu học thích đợc khen chê, hạn chế chê em học tập, rèn luyện Tuy nhiên, ta kết hợp tâm lý học sinh mà khen tác dụng kích thích Đối với em chậm tiến bộ, thờng rụt rè, tự ti, luôn ý nhắc nhở, gọi em trả lời lên bảng làm Chỉ cần em có tiến nhỏ tuyên dơng ngay, để từ em cố gắng tiến mạnh dạn, tự tin Đối với 10 em học khá, giỏi phải có biểu vợt bậc, có tiến rõ rệt khen.Chính khen, chê lúc, kịp thời đối tợng học sinh lớp đà có tác dụng khích lệ học sinh học tâp Ngoài ra, việc áp dụng trò chơi học tập tiết học yếu tố không phần quan trọng giúp học sinh có niềm hăng say học tập, mong muốn nhanh đến học tiếp thu kiến thức nhanh hơn, Vì biết học sinh tiểu học nãi chung, häc sinh líp hai nãi riªng cã trÝ thông minh nhạy bén, sắc sảo, có óc tởng tợng phong phú tiền đề tốt cho việc ph¸t triĨn t to¸n häc nhng c¸c em cịng dễ bị phân tán, rối trí bị áp đặt, căng thẳng hay tải Hơn thể em thời kì phát triển hay nói cụ thể hệ quan cha hoàn thiện sức dẻo dai thể thấp nên trẻ ngồi lâu học nh làm việc thời gian dài Vì muốn học có hiệu đòi hỏi ngời giáo viên phải đổi phơng pháp dạy học tức kiểu dạy học : Lấy học sinh làm trung tâm., hớng tập trung vào học sinh, sở hoạt động em Trong tiết học, thờng dành khoảng phút em nghỉ giải lao chỗ cách chơi trò chơi học tập vừa giúp em thoải mái sau học căng thẳng, vừa giúp em có phản ứng nhanh nhẹn, ghi nhớ số nội dung đà học Tóm lại: Trong trình dạy học ngời giáo viên không ý đến rèn luyện kĩ năng, truyền đạt kiến thức cho học sinh mà phải quan tâm ý đến việc: Khuyến khích học sinh tạo høng thó häc tËp 2.5 Hiệu việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp * Đối với hoạt động giáo dục: Tổng số học sinh Hoàn thành tốt Hoàn thành Chưa hoàn thành 35 em 25 em (71%) 10 em (29%) (0%) Mặc dù thời gian đầu tư giúp đỡ em cách giải tốn có lời văn chưa thật nhiều, thực tế em có nhiều tiến bộ, tự tin Kết chưa phải hoàn tồn thoả mãn, chút kinh nghiệm giúp cho chất lượng học tập em nâng lên rõ rệt góp phần đảm bảo u cầu, mục tiêu mơn tốn, qua thời gian nghiên cứu lí luận gắn bó với thực tế Với kết đạt được, nhận thấy quan tâm đầu tư cho việc dạy tốn có lời văn lớp nói riêng tất khối lớp nói chung cần thiết thực tốt với tất đối tượng học sinh mà thực tế bỏ nhiều thời gian làm ảnh hưởng đến phần học khác Một dạy đánh giá thành cơng phải làm tốt khâu tiết dạy Việc quan tâm đến dạy tốn 11 có lời văn khơng thể thiếu Làm tốt vấn đề giúp học sinh tự tin trước khó khăn phải biết suy nghĩ, cân nhắc đến kết luận xác, biết cách lập luận vấn đề cách logic, ngắn gọn, mạch lạc Qua biện pháp mà vận dụng trình giảng dạy đạt hiệu quả, tơi thấy: để rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh tốt người giáo viên cần thực tốt giải pháp, là: Phân loại tốn có lời văn Hướng dẫn học sinh giải toán theo bước tơi trình bày Tóm lại: Giải tốn có lời văn có vị trí đặc biệt quan trọng chương trình tốn lớp Hầu tất tiết học tốn chương trình có tốn có lời văn Chính việc rèn luyện kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp nhằm nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu cầu phát triển tư duy, trí tuệ hình thành nhân cách cho học sinh cần thiết * Đối với thân, đồng nghiệp nhà trường: - Bản thân nắm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạyhọc Toán, truyền tải kiến thức nhẹ nhàng đến học sinh, làm cho học bớt căng thẳng, tạo cảm giác thoải mái, dễ chịu cho học sinh, từ em tự lĩnh hội tri thức, tiếp thu kiến thức dễ dàng Các đồng nghiệp áp dụng rộng rãi vào tiết học tạo cho học sinh say mê mơn học, hứng thú, tính tích cực chủ động học tập, kích thích tìm tịi, sáng tạo, học sinh có hội thể Từ học sinh nắm kiến thức mơn Tốn, chất lượng dạy - học mơn Tốn nâng lên rõ rệt, góp phần nâng cao chất lượng hiệu giáo dục nhà trường KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua thời gian áp dụng kinh nghiệm hiểu biết thân vào việc rèn kỹ giải tốn có lời văn cho học sinh lớp Tơi nhận thấy khơng có nhiều học sinh biết cách giải loại toán hơn, mà tự biết nhận xét giúp đỡ bạn cách xác, khoa học, chất lượng học tập học sinh nâng lên Nếu thực đồng bộ, lúc, kịp thời biện pháp trên, tơi tin chất lượng mơn tốn nói chung phần giải tốn có lời văn nói riêng em lớp có kết định làm móng vững để em học tốt lớp sau Tôi thấy để nâng cao chất lượng dạy- học mơn Tốn, người giáo viên cần tìm hiểu kĩ đối tượng học sinh, hiểu đặc điểm tâm lý em Một yếu tố định đến chất lượng giáo dục đội ngũ giáo viên Để đáp ứng nhu cầu đổi giáo dục, giáo viên phải không ngừng học hỏi, sáng tạo giảng dạy, linh hoạt tổ chức hình thức dạy học, người giáo viên phải đem hết khả niềm đam mê, lòng nhiệt tình cơng tác có kết mong muốn - GV không ngừng học tập nâng cao trình độ, tham gia đủ lớp học chuyên môn, buổi hội thảo nhà trường cấp quản lý triển khai, chịu khó sưu tầm loại sách liên quan đến chuyên môn Giáo viên cần có đầu tư suy nghĩ để tiết dạy giải tốn có lời văn đạt hiệu cao 12 - GV cần phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh Trong hoạt động dạy học cần tích cực hố hoạt động học tập học sinh, tìm hình thức tạo điều kiện cho học sinh, tự làm việc, tự tìm chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên, nhẹ nhàng - Giáo viên phải xác định mục tiêu dạy học theo phương pháp mới, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh học Giáo viên đóng vai trò người tổ chức, hướng dẫn cho học sinh hoạt động - Trong công tác giáo dục giảng dạy, giáo viên phải hết lịng u thương học sinh, có trách nhiệm cao với nghề nghiệp Nghiên cứu dạy, chuẩn bị chu đáo hoạt động dạy học dụng cụ trực quan hỗ trợ cho tiết học đạt hiệu cao Luôn động viên, khen ngợi kịp thời HS dù tiến nhỏ - Thiết lập mối quan hệ chặt chẽ giáo viên chủ nhiệm với phụ huynh học sinh, trao đổi tình hình học tập học sinh hàng tháng, người giáo viên phải có tâm huyết với nghề, phải hết lịng tin yêu học sinh 3.2 Kiến nghị * Đối với Sở GD&ĐT, Phòng GD&ĐT: - Thường xuyên tổ chức dạy chuyên đề theo cụm dạy học Toán để giáo viên tiếp xúc, học hỏi kinh nghiệm công tác giảng dạy - Tăng cường đầu tư sở vật chất cho nhà trường: Trang bị phương tiện thông tin giáo viên tra cứu, tham khảo hình thức dạy học * Đối với Ban giám hiệu nhà trường: - Nâng cao hiệu chuyên môn, khuyến khích giáo viên đầu tư trao đổi kế hoạch học, thống soạn giáo án mẫu để phát huy sở trường cá nhân sức mạnh tập thể - Cần thường xuyên mở chuyên đề, tổ chức thao giảng, bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên - Tăng cường tài liệu nghiên cứu, sách tham khảo cho giáo viên * Đối với giáo viên: - Cần đưa nhiều loại tập để em luyện tập nhiều - Bỏ bớt số tập không gần gũi với đời sống thực tế, đưa vào số tập phù hợp, vừa sức với em - Nên đưa thêm số dạng cho tóm tắt, để học sinh tự đặt đề tốn giải tốn Trong q trình tìm tịi, nghiên cứu áp dụng thực biện pháp nâng cao chất lượng dạy học giải tốn có lời văn lớp 2A, trường Tiểu học Cẩm Phú, thân cố gắng học hỏi, rút kinh nghiệm qua bước thực Do lực thân nhiều hạn chế, thời gian nghiên cứu chưa nhiều, điều kiện nghiên cứu có hạn nên khơng tránh khỏi thiếu xót Rất mong cấp lãnh đạo đồng nghiệp góp ý kiến để thân tơi thực tốt q trình dạy XÁC NHẬN Cẩm Phú, ngày 16 tháng năm 2019 Tôi xin cam đoan sáng kiến 13 CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ viết, khơng chép nội dung người khác Người thực Vũ Thị Trang 14 GIO N MINH HA Bài toán nhiều I MỤC TIÊU: - Gióp HS HiĨu kh¸i niƯm “nhiỊu biết cách giải toán nhiều - Giúp HS biết cách trình bày giải toán có lời văn nhiều - Yêu thích học toán có ý thức giải toán có lời văn II DNG DY HC: - qủa cam cã nam ch©m III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC: Hoạt động 1: Củng cố kiến thức học - Gọi HS lên bảng thực yêu cầu sau: - HS1: Đặt tính tính: 38 + 15; 78 + 9; - HS2: Giải toán theo tóm tắt Vải xanh : 28 dm Vải đỏ : 25 dm C¶ hai m¶nh: dm? - NhËn xÐt HS * Giới thiệu bài: Trong toán hôn đợc học làm quen với dạng toán có lời văn mới, là: Bài toán nhiều h¬n Hoạt động 2: Giới thiệu tốn nhiều hn - Yêu cầu lớp tập trung theo dõi lên bảng - Cài cam bảng nói: Cành có cam - Cài cam xuống dới nói: Cành dới có cam thêm cam (gài thêm quả) - Cành dới có nhiều cam - HÃy so sánh số cam cành cành với - Nhiều Cành dới có nhiều (nối tơng ứng với dới, thừa quả) + Nêu toán: Cành có 15 cam, cành dới có nhiều cành cam Hỏi cành dới có cam? - Muốn biết cành dới có cam ta làm nh nào? - HÃy đọc câu trả lời toán - Yêu cầu HS làm giấy nháp, 1HS làm bảng lớp Tóm tắt: Cành trên: Cành dới nhiều cành trên: Cành dới: quả? Hoạt động 3: Luyện tập thực hành Bài 1: - Gợi ý 1HS đọc đề - Gợi ý 1HS tóm tắt - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Muốn biết Bình có hoa ta làm nh nào? - Trớc làm phép tính ta phải trả lời nh nào? - Yêu cầu HS làm vào sau chỉnh sửa, nhận xét Bài 2: -Yêu cầu HS đọc đề bài, đọc tóm tắt - Bài toán hỏi gì? - Bài toán cho biết có liên quan đến số bi Bảo - Thực hiƯn phÐp céng: + - Sè qu¶ cam cành dới có Cành dới có số cam - HS làm bài: Bài giải: Số cam cành dới có là: + = (quả) Đáp số: cam - Đọc đề - Đọc tóm tắt - Hoà có hoa, Bình có nhiều Hoà hoa - Bình có hoa - Ta thực phép tính + - Số hoa Bình - Bình có số hoa - HS làm - HS đọc đề tóm tắt - Bài toán hỏi số bi Bảo - Bảo có nhiều Nam viên bi - Nam có 10 viên bi - Phép cộng 10 + Bài giải: Bạn Bảo có số bi là: 16 - Để giải toán này, làm phép tính gì? - Yêu cầu HS tự giải toán Bài 3: -Yêu cầu HS đọc đề - Bài toán cho biết gì? - Bài toán hỏi gì? - Để biết Đào cao cm ta làm nh nào? Vì sao? - Yêu cầu HS làm vào vở, HS lên bảng làm 10 + = 15 (viên) Đáp số: 15 viên bi - HS đọc đề - Mận cao 95 cm Đào cao Mận 3cm - Đào cao cm? - Thực phép cộng 95 + cao giống nh nhiều - HS làm Bài giải: Bạn Đào cao là: 95 + = 98 (cm) Đáp số: 98 cm Tóm tắt: Mận cao : 95cm - Bài toán nhiều Đào cao Mận : 3cm Đào cao : cm? - Phép cộng Hoạt động ni tip: - Hôm vừa học dạng toán gì? - Chúng ta giải toán nhiều phép tính gì? - Tổng kết tiết học, tuyên dơng số em có tinh thần học tèt 17 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Tạp chí giáo dục Tiểu học SGK Toán lớp - NXB Gíao dục "Thiết kế giảng Tốn" lớp - NXB Giáo dục Vở tập Toán - NXB giáo dục Phương pháp dạy học môn học tiểu học – NXB giáo dục Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ môn học Tiểu học- NXB giáo dục Một số thông tin mạng Internet 19 MỤC LỤC Trang 1.1 Lý chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu đề tài 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu 2 NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Vị trí mơn Tốn trường Tiểu học .2 2.1.2 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh tiểu học 2.1.3 Tầm quan trọng đổi phương pháp dạy học 2.2 Thực trạng việc dạy học mơn Tốn 2.2.1 Về phía học sinh 2.2.2 Về phía giáo viên .4 2.3 Các giải pháp thực 2.4 Các biện pháp để tổ chức thực 2.4.1 Phân loại tốn có lời văn .5 2.4.2 Hướng dẫn học sinh phân tích đề tốn, tóm tắt đề trình bày lời giải 2.4.3 Chuẩn bị cho việc giải tốn thơng qua mơn học khác 2.4.4 Khích lệ học sinh tạo hứng thú học tập .10 2.5 Hiệu việc hướng dẫn học sinh giải tốn có lời văn lớp 11 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ .12 3.1 Kết luận 12 3.2 Kiến nghị 13 Tài lIỆU THAM KHẢO 19 MỤC LỤC 20 Trang 20 20 SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO ĐẠO HUYỆN CẨM THỦY SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM HƯỚNG DẪN HỌC SINH LỚP - TRƯỜNG tiĨu häc CẨM PHÚ GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN Người thực : Vũ Thị Trang Chức vụ : Giáo viên Đơn vị công tác : Trường Tiểu học Cẩm Phú SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Tốn THANH HOÁ NĂM 2019 21 ... có lời văn có tác dụng định hướng giải phù hợp dễ sâu vào chất, từ dễ phát sai sót học sinh để sửa chữa cho em Phân tích để tìm cách giải riêng loại * Giống nhau: Đều giải phép tính, có câu lời... câu lời giải, chẳng hạn nhiều học sinh viết: Mai cân nặng số kg hoặc: Số kg mai là: Giáo viên nên sửa khắc sâu cho học sinh cách nêu câu lời giải tốn khơng đưa từ “số lượng” vào mà phải có từ “nặng”... từ để trả lời gãy gọn Học sinh hay lẫn, dùng sai đơn vị (của kết quả) Với sai lầm học sinh, việc sửa chữa cho học sinh khơng khác ngồi giáo viên Nếu khơng giúp đỡ em sai lầm giải tốn có lời văn