Tài liệu tập huấn dạy học theo sách giáo khoa mới lớp 1

GIỚI THIỆU CHUNG VỀ BỘ SÁCH GIÁO KHOA, CÙNG HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC. ĐịNH HướNG pHÁT TrIểN BỘ sÁCH GIÁO kHOA CùNG HọC Để pHÁT TrIểN NăNG lựC. CẤU TrúC sÁCH GIÁO kHOA VÀ TÀI lIỆU THAM kHẢO Bổ Trợ Tài liệu tập huấn dạy học theo sách giáo khoa mới lớp 1 Các Môn: Toán, Đạo Đức, Tự Nhiên và Xã Hội Bộ sách cùng học để phát triển năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO NHÀ XUẤT BẢN GIÁO DỤC VIỆT NAM PHAN DOÃN THOẠI – NGUYỄN PHƯƠNG ANH NGUYỄN THỊ HẠNH – NGUYỄN THỊ MỸ LỘC HUỲNH VĂN SƠN – NGUYỄN THANH HUÂN – PHAN THANH HÀ CÁC CHỮ VIẾT TẮT tài liệu Học sinh: HS Giáo viên: GV Sách giáo khoa: SGK Sách giáo viên: SGV Tiếng Việt 1: TV1 Vở tập: VBT Ví dụ: VD Hoạt động: HĐ Năng lực: NL Phương pháp dạy học: PPDH Chương trình giáo dục phổ thơng: CTGDPT A – GIỚI THIỆU CHUNG VỀ BỘ SÁCH GIÁO KHOA CÙNG HỌC ĐỂ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Những vấn đề bản của sách giáo khoa phát triển lực 1.1 Quan niệm về sách giáo khoa – Giáo dục phở thơng phụ thuộc vào chương trình, khơng phụ thuộc vào SGK; – SGK cụ thể hố chương trình; SGK tài liệu hướng dẫn dạy học quan trọng; – SGK cung cấp kiến thức nền tảng, làm sở phát triển những phẩm chất lực người học 1.2 Trình bày sách giáo khoa Trình bày kiện, cung cấp tình cụ thể, cân nhắc trình học tập của HS 1.3 Cấu trúc của một đơn vị kiến thức Có nhiều cấu trúc đa dạng phụ thuộc vào đặc trưng chủ đề đưa 1.4 Lựa chọn nội dung –C  ác khái niệm quan trọng liên hệ đến kinh nghiệm sống thực; – Nội dung dựa tảng kiến thức, thiết kế cho người học; – Khi lựa chọn nội dung cần xem xét tiện ích Dựa những đặc trưng bản về SGK phát triển lực để định hướng phát triển SGK Cùng học để phát triển lực Định hướng phát triển BỘ sách giáo khoa Cùng học để phát triển lực 2.1 Nguyên tắc – Thực nhiệm vụ nêu Chương trình Giáo dục phổ thông tổng thể: Đổi chương trình SGK theo định hướng phát triển phẩm chất lực; đảm bảo tính thống tồn quốc phù hợp với đặc thù địa phương; – SGK cần tn thủ cụ thể hố Chương trình (Định hướng tiếp cận, Mục tiêu, Yêu cầu cần đạt, Đổi phương pháp dạy – học Đánh giá); – Đảm bảo kế thừa yếu tố tích cực SGK Việt Nam vận dụng hợp lí kinh nghiệm quốc tế phát triển SGK đại: Sách giáo khoa kế hoạch cho hoạt động học tập tích cực HS, giúp phát triển lực chuyên môn, góp phần hình thành và phát triển những phẩm chất và lực chung SGK tạo điều kiện để HS tự học chứng tỏ khả vận dụng sáng tạo SGK góp phần đổi phương pháp dạy học, giúp GV tổ chức tốt hoạt động học tập HS 2.2 Định hướng phát triển Việc phát triển từ Chương trình đến SGK cần nghiên cứu thực cách bản, khoa học – SGK phải chứa đựng nội dung môn học giúp cho HS phát triển lực đặc thù của môn học, góp phần phát triển lực chung; – SGK phải thể nội dung môn học cho cải thiện hiệu việc học vận dụng kiến thức môn học vào thực tiễn môn học khác; – SGK phải dễ hiểu, hấp dẫn thân thiện với HS; – SGK cần linh hoạt theo cách mà GV vận dụng tuỳ theo đặc điểm trường học địa phương họ SGK tài liệu cần tuân thủ mà xem minh hoạ quan điểm tích hợp Chương trình; – SGK tài liệu tham khảo bổ trợ (sách và học liệu điện tử, thiết bị, đồ dùng dạy học, ) cần xây dựng đồng bộ, hỗ trợ phát triển tốt lực cần có HS Cấu trúc sách giáo khoa và tài liệu tham khảo bổ trợ 3.1 Mô hình cấu trúc sách giáo khoa là mô hình hoạt động Nội dung mỗi bài SGK được thể hiện dưới dạng một hệ thống các hoạt động học Theo đặc trưng mỗi môn học, cấp học, các tác giả nghiên cứu tìm các loại hình hoạt động học thích hợp; sử dụng loại hình hoạt động để thể nội dung đơn vị kiến thức cách hợp lí SGV có cấu trúc hai một: Mỗi bài SGV có nhúng bài tương ứng thu nhỏ của SGK Nội dung chính của mỗi bài tương ứng SGV là hướng dẫn tổ chức HĐ học tập của HS Có ba hình thức tổ chức HĐ học tập bản: HĐ cá nhân, HĐ nhóm, HĐ cả lớp SGV gợi ý lựa chọn loại hình tổ chức HĐ cho mỗi HĐ tương ứng SGK Khi dạy học, tuỳ theo đối tượng cụ thể, GV thực hiện tổ chức HĐ học tập một cách linh hoạt, tạo một không khí học tập sôi nổi để HS cùng học, cùng trải nghiệm 3.2 Hệ thống sách tài liệu tham khảo bổ trợ Bộ sách Cùng học để phát triển lực gồm loại tài liệu: (a) Sách in giấy: SGK, SGV, Vở sách tập (b) Thiết bị giáo dục Mỗi môn học có đủ thiết bị, đồ dùng dạy học kèm Về bản, thiết bị, đồ dùng dạy học phù hợp Danh mục thiết bị tối thiểu của Bộ Giáo dục Đào tạo Riêng với ba môn Toán, Tiếng Việt và Tự nhiên và Xã hội lớp có bổ sung, điều chỉnh cho phù hợp (c) Học liệu điện tử Ở Tiểu học, mỗi môn học ở mỗi lớp có học liệu điện tử: – Sách mềm – Vở bài tập Chuyển thể từ VBT sang dạng tương tác – Sách mềm – Tự kiểm tra, đánh giá Với mỗi bài SGK, có một số câu hỏi, tập để HS tự thực hiện, qua tự đánh giá khả nắm vững nội dung – Tư liệu bài giảng dành cho GV Phân loại các loại hình bài học SGK Với mỗi loại bài học, thiết kế bài giảng mẫu, kèm theo các tư liệu bổ trợ để GV có thể sử dụng dạy học Ngoài ra, còn có những trang học liệu khác như: ngân hàng câu hỏi, tài liệu tập huấn giáo viên, để GV, HS tham khảo Những đặc trưng của sách GIÁO KHOA Cùng học để phát triển lực Bộ sách Cùng học để phát triển lực đã được biên soạn ở lớp có nhiều ưu điểm bật: 4.1 Mức độ tiếp cận kiến thức hợp lí, vừa đáp ứng yêu cầu Chương trình, vừa phù hợp với sức học đại đa số HS tất vùng miền, đảm bảo thân thiện, gần gũi với HS, GV Ở mỗi môn học, sách đảm bảo hài hồ HĐ hình thành kiến thức, rèn kĩ với HĐ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn sống 4.2 Sách dễ sử dụng, phù hợp cho việc tự học HS, cho việc giảng dạy GV việc theo dõi, phối hợp phụ huynh HS Việc phát triển từ Chương trình đến SGK nghiên cứu thực cách bản, khoa học để đảm bảo rằng SGK phải dễ sử dụng, hấp dẫn phù hợp để HS tự học hiệu quả 4.3 Sách có độ mở thích hợp, thuận tiện cho việc cập nhật thông tin bổ sung kiến thức theo vùng miền Bộ sách biên soạn giúp GV vận dụng linh hoạt theo đặc điểm trường học địa phương 4.4 Bộ sách góp phần đổi mới phương pháp dạy và học; giúp HS thực hiện nhiệm vụ học hiệu quả, giúp GV tổ chức tốt các HĐ học tập HĐ kiểm tra, đánh giá lực HS Bộ sách thiết kế theo mơ hình HĐ Trong đó, nội dung SGK thể qua HĐ học; SGV hướng dẫn tổ chức HĐ Cách thiết kế này tạo điều kiện cho HS học tích cực, chủ động, GV dạy học linh hoạt và sáng tạo 4.5 Bộ sách có thiết kế mĩ thuật tổng thể, nhất quán và khoa học Mỗi cuốn sách thiết kế đẹp, hấp dẫn, đại, giàu tiện ích dễ dàng sử dụng cho mỗi HS, GV 4.6 Bộ sách tài liệu dạy học hoàn chỉnh, bao gồm: sách giấy (SGK, SGV, VBT); thiết bị, đồ dùng dạy học; sách mềm (sách điện tử) Hệ thống phần mềm và học liệu điện tử dành cho GV HS hỗ trợ việc dạy – học, giúp nâng cao hiệu quả dạy – học, đáp ứng kì vọng của GV, HS và phụ huynh HS Trên là tóm tắt những vấn đề chung của SGK Cùng học để phát triển lực Với mỗi môn học, sẽ có phần trình bày cụ thể cho từng ćn SGK của môn học đó B – TÀI LIỆU TẬP HUẤN DẠY HỌC CÁC MÔN HỌC LỚP TÀI LIỆU TẬP HUẤN Mơn Tốn PHẦN MỘT HƯỚNG DẪN CHUNG GIỚI THIỆU SÁCH GIÁO KHOA TOÁN 1.1 Quan điểm biên soạn sách giáo khoa môn Toán cấp Tiểu học (a) Quan điểm phát triển phẩm chất lực SGK trang bị kiến thức tảng mà phát triển phẩm chất lực HS nêu CTGDPT tổng thể Những nhiệm vụ học tập chủ đề/bài góp phần phát triển NL chung NL Tốn học, lấy NL giải vấn đề tốn học trục (b) Quan điểm tích cực hố hoạt động học HS – Tập trung thể nội dung sách học sinh (SHS) qua hoạt động học Sách giáo viên (SGV) hướng dẫn tổ chức hoạt động học – Đa dạng hố loại hình hoạt động học, góp phần đổi phương pháp dạy học – mục tiêu quan trọng đổi giáo dục lần – Đổi môi trường học tập HS: SHS, SGV giúp GV tạo môi trường học tập thân thiện, tích cực hợp tác – Tạo điều kiện cho HS trải nghiệm qua trò chơi, thử sức, bạn có biết, đố,… (c) Thể quan điểm đánh giá lực HS – Coi trọng đánh giá thường xuyên định kì – Thực số kĩ thuật đánh giá thường xuyên học (d) Thể tinh thần tơn trọng HS, khai phóng tiềm cá nhân, tránh cách dạy áp đặt từ người lớn – Nhiều hoạt động tạo hội cho HS thể – Nhiều hoạt động khuyến khích HS độc lập suy nghĩ, đánh thức tiềm sáng tạo – Hình ảnh, nội dung thể tơn trọng đặc điểm giới tính, hồn cảnh sống,… (e) Quan điểm tích hợp – Tích hợp nội mơn: cấu trúc sách theo phần, phần gồm số chủ đề để tập trung hướng tới số lực cốt lõi; tích hợp số với hình, thể tốn qua tình thực tế – Tích hợp liên mơn: tích hợp, lồng ghép số nội dung học tập môn khác, Tự nhiên Xã hội, Đạo đức, Mĩ thuật, Tiếng Việt vào nội dung hoạt động luyện tập vận dụng 1.2 Những điểm sách giáo khoa Toán SGK Toán có điểm sau: (a) Nội dung học thể chuỗi hoạt động học HS gồm nhóm hoạt động nêu mục 2.3 Chuỗi hoạt động có lớp lang theo thứ tự bảo đảm tiến trình học chặt chẽ, tối giản (b) Thể tình huống, vấn đề cần giải SHS qua hình ảnh câu chuyện nhỏ hấp dẫn, thực tế, thân thiện với HS Do hút HS, làm cho HS hình dung chứng kiến sống tình Từ HS dễ dàng tìm phương án giải vấn đề (c) Cùng với tiến trình nội dung, tiến trình hình thành, củng cố nâng cao kĩ trọng rõ SGV, nhằm hướng tới phát triển lực, đặc biệt lực giải vấn đề (d) Trong học, SGV ln hướng dẫn việc đánh giá q trình (hay đánh giá thường xuyên), bảo đảm mục tiêu tiến học sinh (e) SGV có cấu trúc hai Mỗi SGV bao gồm tương ứng SHS thu nhỏ nhúng vào trang Cùng với SHS thiết kế HĐ rành mạch, đơn giản, SGV hướng dẫn tổ chức rõ ràng bước hoạt động, tạo điều kiện cho HS thực hiện hoạt động học dễ dàng, chủ động; GV tạo môi trường học tập thân thiện, giúp dạy học hiệu quả, linh hoạt; phụ huynh học sinh cũng dễ dàng theo dõi và đờng hành em CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC 2.1 Cấu trúc chung cách tiếp cận nội dung 2.1.1 Cấu trúc chung SGK Toán chia thành phần (3 phần cho học kì) Mỗi phần gồm chủ đề Cuối phần có ơn tập chung Các chủ đề đánh số số tự nhiên nối tiếp từ đến 12 sau: Tập Tập hai Hình phẳng (4 tiết) Tiết học (1 tiết) Hình khối (3 tiết) Các số đến 10 (8 tiết) Ôn tập chung (1 tiết) So sánh số phạm vi 10 (5 tiết) Ôn tập chung (2 tiết) Cộng phạm vi 10 (11 tiết) Trừ phạm vi 10 (8 tiết) Ôn tập chung (2 tiết) Các số đến 100 (9 tiết) 10 Cộng, trừ số phạm vi 100 (12 tiết) Ôn tập chung (2 tiết) 11 Độ dài (5 tiết) Các số đến 20 (4 tiết) Cộng, trừ số phạm vi 20 (4 tiết) 12 Thời gian (4 tiết) Ôn tập chung (2 tiết) Ôn tập chung (2 tiết) Ôn tập, kiểm tra đánh giá học kì (5 tiết) Ơn tập, kiểm tra đánh giá cuối năm học Hoạt động trải nghiệm (2 tiết) (6 tiết) Hoạt động trải nghiệm (3 tiết) 2.1.2 Cách tiếp cận nội dung Chương trình mơn Tốn lớp gồm hai mạch kiến thức chính: Số Phép tính, Hình học Đo lường (a) Mạch Số Phép tính chiếm 80% thời lượng năm học, xây dựng với quan điểm tiếp cận đếm Cấu trúc xoắn ốc vòng Vòng 1: Các số đến 10 cộng, trừ phạm vi 10; Vòng 2: Các số đến 20 cộng, trừ khơng nhớ phạm vi 20; Vịng 3: Các số đến 100 cộng, trừ không nhớ phạm vi 100 Đếm để hình thành số phương pháp đơn giản gần gũi, quen thuộc với HS Đếm sở để HS tìm kết phép tính cộng, trừ Với cấu trúc xoắn ốc, HS vận dụng phương pháp vịng trước vào vịng sau Đó điều kiện để HS rèn luyện tính tự chủ, tự học Vịng trình bày cách thong thả kĩ lưỡng, giúp HS làm quen với khái niệm ban đầu số nắm vững phương pháp về: so sánh số; phép tính cộng, trừ (b) Mạch Hình học đo lường HS nhận biết hình phẳng (hình chữ nhật, hình vng; hình tam giác, hình trịn); hình khối (khối lập phương, khối hộp chữ nhật) thông qua việc quan sát đồ vật, đồ dùng học tập Cũng vậy, việc hình thành ý niệm độ dài, thời gian,… thông qua hình ảnh, tình thực tế (c) Về logic xếp thứ tự chủ đề Vòng vịng mạch Số Phép tính chia thành chủ đề, chiếm trọn thời lượng học kì Sau chủ đề HS tương đối nhuần nhuyễn kĩ số hai phép tính cộng, trừ Đến lúc đưa hai chủ đề 7, với nội dung hình phẳng hình khối cho HS thay đổi trạng thái chút Tiếp theo vòng mạch Số Phép tính (hai chủ đề 9, 10): mở rộng vấn đề số tính cộng, trừ phạm vi 100 Còn lại hai chủ đề đo lường Như vậy, SGK Toán thiết kế theo chủ đề rành mạch, hợp lí để đảm bảo: – Sự tích hợp, liền mạch kiến thức HS tập trung nhận thức tốt, khắc sâu kiến thức kĩ mạch nội dung, tạo điều kiện cho HS bước đầu chủ động hoạt động học – Tổng thời lượng chủ đề học kì khớp với số tiết học có học kì – Chủ đề học hỗ trợ cho chủ đề sau đó, đồng thời vận dụng kiến thức chủ đề trước vào giải vấn đề chủ đề sau Ví dụ: Sau học xong số đến 20 cộng, trừ số phạm vi 20, HS đếm lấy số hình cần thiết (số hình đến 20) để thực hành xếp, ghép hình; Sau học xong số đến 100 cộng, trừ số phạm vi 100, HS đọc viết số đo độ dài đến 100cm 2.2 Vấn đề tích hợp Tích hợp yêu cầu CTGDPT CT môn Tích hợp yếu tố thúc đẩy, đồng thời điều kiện để HS phát triển phẩm chất lực SGK Toán trọng tích hợp có thể, bao gồm: – Tích hợp theo mạch kiến thức, chủ đề nêu (mục 1.(e)); – Tích hợp Tốn với Giáo dục đạo đức lối sống: bồi dưỡng tình yêu học sinh với người thân, thầy cô giáo, bạn bè, biết quan tâm đến ngày lễ, kiện cộng đồng; Bồi dưỡng ý thức quan tâm việc nhà, tham gia việc nhà tuỳ theo sức mình; Bồi dưỡng ý thức tìm tịi khám phá; Bồi dưỡng lòng nhân ái; Giáo dục ý thức thực luật giao thơng; Biết ơn người có cơng với đất nước; Ý thức bảo vệ môi trường sống; … – Tích hợp Tốn với kiến thức tự nhiên, xã hội, nghệ thuật, khơi gợi ham mê tìm hiểu: tìm hiểu xe đạp có từ đến bánh; tìm hiểu loại hoa có 5, 6, cánh; tìm hiểu xúc xắc trị chơi cá ngựa; tìm hiểu phím đàn piano, … – Tích hợp Tốn với việc rèn khả giao tiếp, diễn đạt Ngay từ đầu sách, lệnh, bóng nói viết thành câu đơn giản đầy đủ, để nghe GV đọc, HS dễ dàng hiểu Khi HS chưa đọc thông thạo, GV cần phải đọc cho HS nghe lệnh, bóng nói có sách Ln ý yêu cầu HS trả lời câu hỏi, rèn kĩ diễn đạt – Tích hợp dạy kiến thức Tốn với việc hình thành phát triển khả tự học, tự chủ hợp tác cho HS SGK thiết kế hoạt động học đơn giản phù hợp cho học sinh tự học SGV hướng dẫn tổ chức hoạt động học Trong chuỗi bước hoạt động học ln có bước học sinh tự suy nghĩ thực giải vấn đề theo suy nghĩ mình, giáo viên tơn trọng suy nghĩ cách làm học sinh kịp thời uốn nắn cần, từ góp phần hình thành cách tự học, tự chủ học tập Vẫn bước đầu tiên, có hội thích hợp, học sinh thảo luận, kết hợp theo cặp đơi nhóm nhiều hai người tìm cách giải vấn đề (với gợi ý giáo viên cần) Đó học sinh dần hình thành ý thức kĩ hợp tác làm việc trình học tập Ở bước thứ hai hoạt động, sau số cá nhân trình bày cách tự giải vấn đề kết quả, học sinh lớp với giáo viên nhận xét góp ý để đến hồn thiện cách giải kết đúng, góp phần dần hình thành ý thức kĩ hợp tác làm việc trình học tập 2.3 Cách thể Hầu hết HS có ấn tượng Tốn mơn học khơ khan khó Một nguyên nhân dẫn tới điều em tiếp nhận kiến thức từ mơ hình tốn mà khơng chứa đựng tình thực tế quen thuộc Cách tốt để HS nhận biết hiểu kiến thức (khái niệm / tính chất / phương pháp mới) thể kiến thức tranh ảnh tình gần gũi biết - tình điển hình Hiểu biết kiến thức qua tình điển hình, HS dễ dàng liên hệ vận dụng kiến thức vào giải vấn đề với tình tương tự HS thấy việc học tốn khơng khó mà lại lí thú cần thiết Dần dần HS tự tin chủ động học tập Với chiêm nghiệm vậy, sách Toán thiết kế theo quy trình: Bắt đầu từ tình thực tế điển hình, mơ hình hố thành kiến thức toán; Thực hành kiến thức với mức độ nâng dần từ trực quan đến hồn tồn mơ hình, kí hiệu toán; Vận dụng kiến thức để giải vấn đề có liên quan Các nội dung thể dạng hoạt động học HS Nói chung có nhóm hoạt động: Hoạt động khởi động (gợi ý sách giáo viên); Hoạt động khám phá ( nhận biết tình điển hình, hình dung mơ hình tốn học tình này); Hoạt động luyện tập (thực hành kiến thức để hiểu nhớ, hình thành kĩ năng); Hoạt động vận dụng (vận dụng kiến thức, kĩ hình thành sau luyện tập để giải vấn đề có liên quan) 2.4 Sách giáo viên sách học sinh thể thống để tạo nên SGK Toán chất lượng tốt Khi viết SHS, tác giả đặt câu hỏi “HS hoạt động dễ dàng hiệu để lĩnh hội kiến thức này?”, “ Hình thức hoạt động nhấn mạnh mấu chốt vấn đề để HS không mắc sai lầm?”, “HS bước hình thành phát triển kĩ nào?”, … Giải đáp điều có nghĩa đồng thời thiết kế SHS hoạch định bước hướng dẫn tổ chức hoạt động HS SGV 2.5 Cấu trúc phần, chủ đề, 2.5.1 Cấu trúc phần Mỗi phần gồm chủ đề Cuối phần Ôn tập chung với kết hợp nhuần nhuyễn nội dung kiến thức kĩ hai chủ đề 10 + Hoạt động nhằm để hệ thống kiến thức chủ đề Bài 21 �n tậ� ch� đ� Thực vật động vật Thực vật động vật