002 buithiha TH III CDBKTN

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUY NHƠN Chương trình Bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp Giáo viên Tiểu học Hạng III Lớp mở tại: Trường CĐ Bách Khoa Tây Nguyên, tỉnh Đắk Lăk BÀI THU HOẠCH CUỐI KHÓA Học viên: Bùi Thị Hà Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Đồn Thị Điểm Huyện (TP) Tuy Đức, Tỉnh Đắk Nông Đắc Lắc, 2020 Mục lục Mở đầu Chương Kiến thức trị, quản lý nhà nước Trang Trang kỹ chung Chương Kiến thức, kỹ nghề nghiệp chuyên ngành Trang đạo đức nghề nghiệp Chương PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Trang 11-23 Mở đầu Trong lĩnh vực giáo dục phổ thông nhằm nâng cao lực chuyên môn, nghiệp vụ, thực tốt nhiệm vụ viên chức giảng dạy, đáp ứng tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Đồng thời nhằm bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III thi thăng hạng chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III Với lí trên, tơi đăng kí tham gia lớp học bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp cho giáo viên tiểu học hạng III Qua trình tập huấn học tập nghiên cứu hướng dẫn, truyền đạt thầy, cô giáo phụ trách giảng dạy Chương trình bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên tiểu học hạng III, nắm bắt nội dung sau: Nắm bắt xu hướng phát triển giáo dục, tinh thần đổi toàn diện giáo dục, mơ hình trường học Những mặt mặt hạn chế mơ hình trường học Vận dụng sáng tạo đánh giá việc vận dụng kiến thức giáo dục học tâm sinh lý lứa tuổi vào thực tiễn giáo dục học sinh tiểu học thân đồng nghiệp Chủ động, tích cực phối họp với đồng nghiệp, cha mẹ học sinh cộng đồng để nâng cao chất lượng giáo dục học sinh tiểu học Nắm vững vận dụng tốt chủ trương, đường lối, sách, pháp luật Đảng, Nhà nước, quy định yêu cầu ngành, địa phương giáo dục tiểu học; chủ động tuyên truyền vận động đồng nghiệp thực tốt chủ trương Đảng pháp luật Nhà nước giáo dục nói chung giáo dục tiểu học nói riêng Hiểu rõ chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học; hướng dẫn đồng nghiệp thực chương trình kế hoạch giáo dục tiểu học II NỘI DUNG Chương Kiến thức trị, quản lý nhà nước kỹ chung 1.1 Xây dựng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa 1.1.1 Khái niệm nhà nước nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Nhà nước tượng đa dạng phức tạp; vậy, để nhận thức chất củầ nhà nước biến động đời sống nhà nước cần lí giải đầy đủ hàng loạt vấn đề, thiết làm sáng tỏ nguồn gốc hình thành nhà nước, nguyên nhân làm xuất nhà nước Học thuyết Mác - Lênin giải thích cách khoa học nhà nước, có vấn đề nguồn gốc nhà nước Theo chủ nghĩa Mác - Lênin, nhà nước phạm trà lịch sử, nghĩa có q trình phát sinh, phát triển tiêu vong Nhà nước xuất cách khách quan, tượng xã hội vĩnh củư bất biến Nhà nước vận động, phát triển tiêu vong điều kiện khách quan cho tồn phát triển chúng khơng cịn Tư tưởng nhà nước pháp quyền xuất từ thời cổ đại, thể quan điểm cảc nhà tư tưởng Hi Lạp, La Mã; sau nhà triết học, trị phảp luật tư sản kỉ XVII - XVIII phương Tây phát triển giới quan pháp lí Tư tưởng nhà nước pháp quyền xây dựng thành hệ thống, bổ sưng vấ phát triển sau nhà trị, luật học tư sản thành học thuyết nhà nước pháp quyền Nhà nước pháp quyền kiểu nhà nước mà hình thức phân cơng tổ chức quyền lực nhà nước 1.1.2 Đặc trưng nhà nước pháp quyền xã hội chủ nghĩa Việt Nam: Một là, nhà nước nhân dân, nhân dân, nhân dân; tất quyền lực nhà nước thuộc nhân dân; Hai là, quyền lực nhà nước thống nhất; có phân cơng, phối hợp kiểm soát cợ quan việc thực quyền lập pháp, hành pháp, tư pháp Đây vừa nguyên tắc tổ chức hoạt động máy nhà nước, vừa quan điểm đạo trình tiếp tục thực việc cải cách máy nhà nước; Ba là, Hiến pháp đạo luật giữ vị trí tối thượng điều chỉnh quan hệ đời sống xã hội; Bốn là, Nhà nước tôn trọng đảm bảo quyền người, quyền công dân; nâng cao trách nhiệm pháp lí Nhà nước cơng dân, thực hành dân chủ đồng thời tăng cường kỉ cương, kỉ luật; Năm là, Nhà nước tôn trọng thực đầy đủ điều ước quốc tế mà Cộng hoà XHCN Việt Nam kí kết gia nhập; Sáu là, đảm bảo lãnh đạo Đảng Cộng sản Việt Nam nhà nước pháp quyền XHCN, giám sát nhân dân, Mặt trận Tổ quốc Việt Nam tổ chức thành viên Mặt trận Như vậy, việc đáp ứng yêu cầu, đặc điểm nhà nước pháp quyền nói chung (trong sâu sắc, cụ thể nội dung phù hợp với thực tiễn Việt Nam), xuất phát từ chất chế độ, điều kiện lịch sử cụ thể, Nhà nước pháp quyền XHCN Việt Nam cịn có nhũng đặc trưng riêng thể rõ nét chất nhà nước pháp quyền XHCN 1.2 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường Tiểu học” * Hoạt động dạy học: Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên: Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh:Là hoạt động tự giác, tích cực, chủ động, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành tri thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị Quá trình dạy học: Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động học để thực nhiệm vụ học tập; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm soát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phát triển Người dạy luôn giữ vai trò chủ đạo việc định hướng, tổ chức, điều khiển thực hoạt động truyền thụ tri thức, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân * Quản lí hoạt động dạy học: Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách thể quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố trình dạy học, Các thành tố phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học Chương Kiến thức, kĩ nghề nghiệp chuyên ngành đạo đức nghề nghiệp 2.1 Dạy học bồi dưỡng học sinh giỏi, học sinh khiếu trường Tiểu học 2.1.1 Quan niệm người giáo viên hiệu quả: Thời đại sống thời đại chạy đua khoa học công nghệ quốc gia Trong bối cảnh đó, quốc gia khơng phát triển đươc lực khoa học cơng nghệ quốc gia tránh khỏi tụt hậu, chậm phát triển Do vậy, giáo dục tiên tiến tạo nguồn nhân lực chất lượng cao có khả đóng góp cho phát triển lực khoa học công nghệ quốc gia, thúc đẩy phát triển kinh tế bền vững đích mà tất quốc gia nhắm tới Mục tiêu giáo dục khơi dậy say mê học tập, kích thích tị mò sáng tạo học sinh (HS) để em kiến tạo kiến thức từ nhà trường mang đến cho họ, để họ thực thấy ngày đến trường ngày có ích Sự diện giáo dục (GD) phụ thuộc vào nhiều yếu tố, yếu tố định quan niệm vai trò người thầy 2.1.2 Mẫu giáo viên hiệu Người giáo viên hiệu phải có phẩm chất nghề phù hợp như: Thế giới quan khoa học; lí tưởng nghề nghiệp, lòng yêu trẻ, lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Người giáo viên hiệu phải có lực sư phạm phù hợp: Năng lực dạy học, lực giáo dục Năng lực người GV nhũng thuộc tính tâm lí giúp họ hồnh thành tốt hoạt động dạy học giáo dục Năng lực người GV chia thành ba nhóm: nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 2.2 Quản lý hoạt động dạy học phát triển chương trình giáo dục nhà trường tiểu học 2.2.1 Hoạt động dạy học Hoạt động dạy học gồm hai hoạt động chính: hoạt động dạy giáo viên hoạt động học học sinh Mỗi hoạt động có mục đích, chức năng, nội dung phương pháp riêng nhưng, gắn bó mật thiết với nhau, quy định lẫn nhau, bổ sung cho hai chủ thể thực thầy trị; q trình tương tác hai chủ thể hiểu trình dạy học Hoạt động dạy giáo viên Đó hoạt động tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức - học tập HS, giúp HS tìm tịi khám phá tri thức, qua thực có hiệu chức học HS Hoạt động học học sinh Là hoạt động tụ' giác, tích cực, chủ động, tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi thơng tin bên ngồi thành hi thức thân, qua người học thể mình, biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị 2.2.2 Quá trình dạy học Quá trình dạy học trình hoạt động tương tác thống giáo viên học sinh tác động chủ đạo giáo viên, học sinh tự giác, tích cực, tự tổ chức, tự điều khiển hoạt dộng học để thực cẳc nhiệm vụ dạy học; Kiểm tra, đánh giá khâu quan trọng trình dạy học nhằm kiểm sòát hiệu hoạt động dạy hoạt động học Hai hoạt động dạy học có mối quan hệ chặt chẽ với nhau, tồn song song phát triển trình thống nhất, bổ sung cho nhau, chế ước đối tượng tác động chủ yếu nhau, nhằm kích thích động lực bên chủ thể để phât triển Người dạy luôn giữ vai trị chủ đạo việc định hướng, tơ chức, điêu khiển thực hoạt động huyền thụ tri thức, lã năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý thức tổ chức trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ thống nhũng kiến thức, lã năng, kĩ xảo nhằm hình thành lực, thái độ đắn, tạo động lực cho việc học với tư cách chủ thể sáng tạo hình thành nhân cách cho thân 2.2.4.Quản lí hoạt động dạy học Dạy học hoạt động trung tâm nhà trường, hoạt động giữ vai trò chủ đạo Mặt khác, hoạt động dạy học tảng cho tất hoạt động giáo dục khác nhà trường Có thể nói rằng: Dạy học hoạt động giáo dục nhất, có vị trí tảng chức chủ đạo trình giáo dục nhà trường Quản lí hoạt động dạy học điều khiển hoạt động dạy học vận hành cách có kế hoạch, có tổ chức đạo, kiểm tra, giám sát thường xuyên nhằm tùng bước hướng vào thực nhiệm vụ dạy học để đạt mục đích dạy học Quản lí hoạt động dạy học hệ thống tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật chủ thể quản lí tới khách quản lí q trình dạy học nhằm đạt mục tiêu dạy học Quản lí hoạt động dạy học phải đồng thời quản lí hoạt động dạy giáo viên quản lí hoạt động học HS Yêu cầu quản lí hoạt động dạy học phải quản lí thành tố q trình dạy học, Các thành tơ phát huy tác dụng thơng qua quy trình hoạt động người dạy cách đồng nguyên tắc dạy học 2.3 Phát triển lực nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III * Khái niệm lực Năng lực định nghĩa theo nhiều cách khác nhau, tuỳ thuộc vào bối cảnh mục đích sử dụng lực * Cấu trúc lực Theo nhà Tâm lý học, nội dung tính chất hoạt động quy định thuộc tính tâm lý cá nhân tham gia vào cấu trúc lực cá nhân Vì thế, thành phần cấu trúc lực thay đổi tùy theo loại hình hoạt động Tuy nhiên, loại lực, người khác có cấu trúc khơng hồn tồn giống * Phát triển ỉực nghề nghiệp giáo viên tiểu học Phát triển nghề nghiệp giáo viên phát triển nghề nghiệp mà giáo viên đạt có kỹ nâng cao (qua q trình học tập, nghiên cứu tích lũy kinh nghiệm nghề nghiệp) đáp ứng yêu cầu sát hạch việc giảng dạy, giáo dục cách hệ thống Đây trình tạo thay đổi lao động nghề nghiệp giáo viên nhằm gia tăng mức độ thích ứng thân với yêu cầu nghề dạy học 10 Chương PHIẾU TÌM HIỂU THỰC TẾ VÀ THU HOẠCH TẠI ĐƠN VỊ CÔNG TÁC Họ tên học viên: Bùi Thị Hà Công việc đảm nhận đơn vị công tác: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đoàn Thị Điểm Địa đơn vị công tác: huyện Tuy Đức, tỉnh Đắk Nông Điện thoại: 0964615858 Website (nếu có): …………… I TÌM HIỂU CHUNG VỀ TỔ CHỨC VÀ QUẢN LÝ NHÀ TRƯỜNG I.1 Lịch sử phát triển nhà trường: năm thành lập, trình xây dựng, phát triển, Trường nằm địa bàn huyện Krông Păk thành lập cách 35 năm Là trường tiểu học Trải qua bề dày lịch sử phát triển, đến trường có 48 cán cơng nhân viên Địa bàn trường quản lí nằm thơn, bn Học sinh phần đông em đồng bào dân tộc Kinh dân tộc Tày, Nùng, M.nông, Hoa Được quan tâm đạo sát UBND huyện, Phòng GD&ĐT huyện Tuy Đức, cấp Đảng uỷ quyền địa phương xã Đăk Ngo nhân dân nơi đơn vị trường đóng Các chi thôn, buôn quán triệt chủ trương từ Đảng ủy xã tích cực triển khai nhà trường tu sửa sở vật chất đảm bảo cho hoạt động dạy học trì Trường nhiều năm công nhận trường tiến tiến Cán quản lý bao gồm Hiệu trưởng, hiệu phó, tổ trưởng, tổ phó chun mơn có trình độ cấp chun mơn nghiệp vụ cao (Đại học), có kinh nghiệm tay nghề vững vàng, giáo viên dạy giỏi từ cấp huyện đến tỉnh Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm, động công việc giao Nhà trường có tương đối đầy đủ phịng học từ lớp đến lớp I.2 Cơ cấu tổ chức máy nhà trường 11 Bí thư chi ĐINH THỊ MINH ƯỚC CT Cơng đồn P.Hiệu trưởng CAO QUỐC DŨNG ĐINH THỊ MINH ƯỚC BT Chi đoàn PHT CSVC ĐỖ ĐĂNG PHƯƠNG ĐINH THỊ MINH ƯỚC HỘI ĐỐNG NHÀ TRƯỜNG BAN ĐẠI DIỆN HỘI CHA MẸ HỌC SINH HỘI ĐỒNG THI ĐUA KHEN THƯỞNG Tổng phụ trách Đội LÊ HỮU HÙNG KHỐI KHỐI KHỐI KHỐI KHỐI TỔ BỘ MƠN VĂN PHỊNG I.3.Quy mơ nhà trường: Đội ngũ cán bộ, công nhân viên: tổng số 30 đồng chí đó: + Ban giám hiệu: đống chí + Tổng phụ trách Đội: đồng chí + Giáo viên: 27 đồng chí Trong giáo viên người đồng bào dân tộc thiểu số có đồng chí + Nhân viên: đồng chí Cán giáo viên có trình độ Đại học 20, trình độ Cao đẳng: 5, Trung cấp: Số lượng học sinh, số lớp/khối: tồn trường năm học 2018 – 2019 có 397 học sinh Trong khối lớp có 89 em , khối lớp có 77 em, khối lớp có 81 em, khối lớp có 78 em, khối lớp có 72 em I.4 Tình hình quản lí hoạt động giáo dục: Năm học: 2018 - 2019 Tổng số lớp: 23 12 Tổng số HS: 397 Lớp Năng lực Số HS Tốt Đạt Phẩm chất Chưa đạt Tốt Đạt Chưa đạt Kiến thức, kỹ Giỏi Đạt Thái độ học tập, hoạt động phong trào Chưa đạt Tốt Đạt 89 14 75 14 75 14 75 14 75 77 18 59 18 59 18 59 18 59 81 15 66 15 66 15 66 15 66 78 70 70 70 70 72 27 45 27 45 27 45 27 45 82 315 82 315 82 315 82 315 20,6 79,4 20, 79, 79, 20, 79, 4 Tổng số HS Phần trăm tổng số HS 20,6 Chưa đạt I.4 Ưu điểm: Học sinh thực đầy đủ nhiệm vụ học sinh theo Điều lệ trường tiểu học quy định, đảm bảo đủ quyền, đảm bảo quy định tuổi học sinh theo quy định Nhà trường xây dựng tổ chức thực kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh sở chương trình giáo dục phổ thơng hành: I.4 Tồn Hình thức tổ chức hoạt động lên lớp cho học sinh chưa phong phú I.4 Đề xuất giải pháp cải thiện kết dạy học giáo dục học sinh Tiếp tục thực tốt kế hoạch giáo dục nhà trường theo định hướng phát triển lực học sinh Tăng cường tổ chức hoạt động trãi nghiệm, sáng tạo nhằm giáo dục kỹ sống, giúp cho học sinh động, sáng tạo 13 Có đầy đủ loại hồ sơ theo quy định: sổ theo dõi sức khỏe học sinh, sổ kế hoạch giảng dạy giáo viên, kế hoạch tổ chuyên môn, sổ chủ nhiệm, sổ tự học bồi dưỡng thường xuyên, sổ dự giờ, sổ hội họp, kế hoạch sử dụng thiết bị, đồ dung dạy học… I.6 Những thành tích/ khen thưởng nởi bật nhà trường Thành tích tập thể nhà trường: đạt danh hiệu trường lao động tiên tiến xuất sắc Thành tích giáo viên: Chiến sĩ thi đua: 2, Lao động Tiên tiến: 23, Hoàn thành nhiệm vụ: 30 Thành tích học sinh: hồn xuất sắc: 120 học sinh, hoàn thành nội dung học tập: 16 học sinh II TÌM HIỂU VỀ CÁN BỘ QUẢN LÝ, GIÁO VIÊN, NHÂN VIÊN VÀ HỌC SINH II.1 Đội ngũ giáo viên Có tổ chun mơn với 27 GV Cụ thể: Số lượng GV (người) TT Tổ chuyên môn Cử nhân Thạc sĩ CĐ, Số lượng GV đạt chuẩn Hạng Hạng Hạng TC 1 2 2 3 3 3 3 4 4 1 5 1 16 11 13 7 59 41 48 26 26 Tổng cộng Phần trăm tổng số GV Có giáo viên làm tổng phụ trách Đội Thiếu niên Nhận xét số lượng, chất lượng đội ngũ Giáo viên: Đội ngũ giáo viên nhiệt tình, trách nhiệm động công việc giao 14 Giáo viên có phẩm chất trị vững vàng Đa số chấp hành nghiêm túc luật pháp pháp luật Làm tốt công tác giáo dục đạo đức cho học sinh Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ GV: Để phát triển đội ngũ cán bộ, nhà trường tạo điều kiên để giáo viên tham gia lớp bồi dưỡng trị, chun mơn để nâng cao trình độ chuyên môn II.2 Đội ngũ cán quản lý giáo dục nhà trường - Số lượng: 1, có cử nhân; có cán qua đào tạo, tập huấn quản lý giáo dục (chiếm 100% tổng số CB quản lý) - Chất lượng: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng người có lực, trình độ chun mơn chuẩn đào tạo Có khả xây dựng kế hoạch độc lập, phù hợp với nhà trường, đạo, quy tụ đội ngũ để thực tốt nhiệm vụ trị giao Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ CB quản lý giáo dục: Ban Giám hiệu nâng cao tinh thần tự học, tự nghiên cứu chuyên môn nghiệp vụ để khơng ngừng nâng cao trình độ nghiệp vụ để thực tốt nhiệm vụ giao đồng thời tham dự lớp bồi dưỡng, tập huấn trị để nâng cao trình độ lý luận II.3 Đội ngũ nhân viên nhà trường - Số lượng: 1; Văn thư- Thủ quỹ: 1; Nhân viên Thiết bị, Nhân viên Thư viện: 1, Bảo vệ: - Chất lượng: Tất nhân viên đáp ứng nhu cầu công việc Đề xuất giải pháp phát triển đội ngũ nhân viên phục vụ giáo dục nhà trường: Nhà trường tiếp tục tạo điều kiện thuận lợi để nhân viên tham dự lớp học, nâng cao trình độ chun III TÌM HIỂU VỀ CƠ SỞ VẬT CHẤT VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC III.1 Cơ sở vật chất nhà trường: 15 Trường có diện tích 1544229 m2 đáp ứng đầy đủ yêu cầu xanh – – đẹp, thoáng mát đảm bảo hoạt động giáo dục, vui chơi cho học sinh Nhận xét: Nhà trường có diện tích khn viên rộng tường rào bảo vệ vững Đề xuất: Tiếp tục tham mưu với cấp lãnh đạo, quyền địa phương, hội CMHS, làm tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục để bước nâng cấp, xây dựng sở vật chất ngày hoàn thiện III.2 Phòng học, thư viện, sân chơi, sân tập thể dục thể thao - Phịng học: + Số lượng: Trường có 21 phịng học + Bàn ghế học sinh: có đầy đủ số lượng, phù hợp với lứa tuổi học sinh, thuận lợi cho việc di chuyển + Hệ thống đèn, quạt đầy đủ, đáp ứng yêu cầu sử dụng - Sân chơi cho học sinh, Sân tập thể dục, thể thao: Trường có sân chơi, sân tập thể dục thể thao cho học sinh rộng rãi, thống mát - Phịng làm việc hiệu bộ, hành chính, tổ chun mơn: Trường có phịng hiệu bộ, phịng cho tổ hành Cụ thể: + Hội trường: 01 phòng + Phòng hiệu trưởng: 01 phịng + Phịng phó hiệu trưởng: 01 phịng + Phịng hội đồng: 01 phòng + Phòng thường trực – bảo vệ: 01 phịng - Phịng đa chức năng: chưa có 16 Nhận xét: Nhà trường trang bị đồ dùng,thiết bị dạy học tối thiểu phục vụ công tác giảng dạy giáo viên, học tập học sinh Trường có đủ bàn ghế giáo viên, học sinh, bảng viết, nội quy học sinh theo quy định Thư viện nhà trường có đủ tài liệu, sách giáo khoa, sách giáo viên, sách tham khảo để phục vụ cho việc dạy học Đề xuất: cần xây dựng phòng đa chức cho học sinh để đáp ứng nhu cầu giáo dục III.3 Trang thiết bị văn phòng phục vụ công tác quản lý, dạy học: thư viện, phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thống nước - Thư viện + số phịng: 01 + diện tích: 42 m2 + số cán phụ trách: 01 - Phòng y tế trường học, khu vệ sinh, nhà để xe, hệ thớng nước sạch: - Có khu vệ sinh dành riêng cho giáo viên học sinh - Có nhà để xe cho học sinh giáo viên - Có hệ thống nước trường đáp ứng nhu cầu học sinh giáo viên Nhận xét: Nhà trường có khu vệ sinh, có phịng riêng cho giáo viên học sinh; có hệ thống nước đáp ứng nhu cầu sử dụng cho giáo viên, nhân viên, học sinh đủ chăm sóc trồng Đề xuất: Xây dựng thêm nhà vệ sinh dành cho giáo viên điểm lẻ III.4 Thiết bị dạy học hiệu sử dụng thiết bị dạy học nhà trường: Trường có đầy đủ tài liệu tham khảo, sách giáo khoa phục vụ nhu cầu sử dụng giáo viên 17 - Văn phòng phẩm, sách giáo khoa tài liệu tham khảo, Nhà trường có đầy đủ thiết bị giáo dục, đồ dùng dạy học đáp ứng hoạt động giáo dục nhà trường theo quy định Bộ Giáo dục Đào tạo Nhận xét: Hệ thống đồ dùng dạy học tương đối đầy đủ Cụ thể: + Máy chiếu: máy + Máy photo: máy + Máy cassét: máy + Thiết bị dạy học tối thiểu: 400 Đề xuất: Xây dựng thêm phòng thiết bị riêng để phục vụ công tác giảng dạy III.5 Khu vệ sinh, y tế học đường: - Chất lượng khu vệ sinh: Khu vệ sinh đạt chuẩn: nhà vệ sinh Cụ thể sau: + Nhà vệ sinh giáo viên: + Nhà vệ sinh học sinh: - Vấn đề thu gom, phân loại xử lý rác thải: xử lý thường xuyên Nhận xét, đề xuất: Khơng IV TÌM HIỂU VỀ HOẠT ĐỘNG CỦA NHÀ TRƯỜNG IV.1 Công tác chuyên môn: Kế hoạch giảng dạy, học tập, giáo án giáo viên môn/ chủ nhiệm lớp; công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh; - Hoạt động tổ chuyên môn + Mức độ tổ chức sinh hoạt chuyên môn  Thường xuyên o Thỉnh thoảng + Nội dung sinh hoạt chuyên môn:  Phong phú, đa dạng 18 o Ít o Ít đa dạng, chủ yếu nội dung chương trình khóa o Có buổi sinh hoạt chuyên đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn  Phát huy ý kiến đóng góp tất thành viên o Sinh hoạt chun mơn theo mơ hình nghiên cứu học o Hình thức họp trao đổi trực tiếp o Ứng dụng CNTT để tổ chức sinh chuyên môn + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh  Coi trọng, đạt hiệu cao - o Chưa coi trọng Sinh hoạt, thảo luận đổi mới giáo dục, đào tạo (chương trình GDPT mới…)  Sinh hoạt thường xuyên o Chưa coi trọng mức Nhận xét, đề xuất: Hoạt động tổ chuyên môn: + Mức độ tổ chức sinh hoạt tổ chuyên môn: thường xuyên + Nội dung sinh hoạt chun mơn: phong phú, đa dạng, có buổi sinh hoạt chuyên đề + Phương pháp, hình thức tổ chức sinh hoạt chuyên môn: ứng dụng công nghệ thông tin để sinh hoạt chuyên môn, phát huy ý kiến đóng góp tất thành viên + Công tác bồi dưỡng học sinh khiếu, phụ đạo học sinh yếu: coi trọng, đạt hiệu cao + Sinh hoạt, thảo luận đổi giáo dục đào tạo chưa coi trọng mức 19 IV.2 Cơng tác hoạt động ngồi lên lớp nhà trường - Kế hoạch giáo dục năm học  Được xây dựng cụ thể công khai o Được xây dựng khơng cơng khai o Khơng có kế hoạch giáo dục nhà trường - Mục tiêu / Mục đích giáo dục xác định:  Đầy đủ, rõ ràng, cụ thể o Tương đối đầy đủ, rõ ràng, cụ thể o Chưa đầy đủ, rõ ràng, cụ thể - - Nội dung giáo dục  Đa dạng, phong phú, sát thực tiễn o Có tính tích hợp liên mơn o Chưa đa dạng, gắn với thực tiễn o Mang tính đơn mơn Phương pháp, hình thức giáo dục  Đa dạng, đề cao chủ thể HS o Chủ yếu dạy nội khố o Có nhiều hoạt động ngoại khoá thiết thực - Tổ chức thực  Có thời gian cụ thể cho việc tở chức hoạt động giáo dục o Được phân công cụ thể  Có phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường o Có tham gia tổ chức xã hội địa phương Nhận xét, đề xuất: Kế hoạch hoạt động giáo dục xây dựng cụ thể cơng khai Mục đích giáo dục xác định đầy đủ, rõ ràng, cụ thể Nội dung giáo dục đa dạng, phong phú, sát thực tiễn, có tính tích hợp liên mơn 20 Phương pháp, hình thức giáo dục: đa dạng, đề cao chủ thể học sinh; có nhiều hoạt động ngoại khóa thiết thực Tổ chức thực hiện: có phối hợp lực lượng giáo dục nhà trường; có thời gian cụ thể cho việc tổ chức hoạt động giáo dục, phân công cụ thể IV.3 Công tác phổ cập giáo dục cho học sinh: Được thực đầy đủ theo quy định - - IV.4 Hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên Cán phụ trách o Có cán chuyên trách  Giáo viên chủ nhiệm o Đoàn niên o Giáo viên môn Mức độ tổ chức  Thường xuyên - o Thỉnh thoảng o Ít Phương pháp, hình thức tư vấn tâm lí, giáo dục sức khoẻ sinh sản vị thành niên o Hình thức đa dạng thơng qua hoạt động đồn, câu lạc bộ, diễn đàn,  Phương pháp phù hợp, hiệu o Phương pháp hình thức chưa đa dạng, chưa hiệu Nhận xét, đề xuất: Nhà trường chưa có cán phụ trách hoạt động tư vấn tâm lí, giáo dục sức khỏe sinh sản vị thành niên Chủ yếu giáo dục học sinh thông qua hoạt động đoàn; triển khai nội dung quan trọng vào đầu tuần giúp học sinh hiểu rõ 21 tầm quan trọng mối quan hệ với thầy cô, bạn bè; tạo môi trường giáo dục lành mạnh, sang, khơng có bạo lực học đường IV.5 An ninh chăm sóc sức khoẻ học đường  Môi trường nhà trường địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hội o Môi trường địa phương thiếu lành mạnh, ảnh hưởng nhiều đến nhà trường  Có phòng y tế cán y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khoẻ cho HS o Khơng có phịng y tế cán y tế chuyên trách Nhận xét, đề xuất: Mơi trường nhà trường địa phương lành mạnh, có tệ nạn xã hội Có phịng y tế cán y tế, đủ điều kiện để chăm sóc sức khỏe cho học sinh IV.6 Hiệu đào tạo nhà trường: Số lượng GV (người) TT Tổ chuyên môn Cử nhân Thạc sĩ CĐ, Số lượng GV đạt chuẩn Hạng Hạng Hạng TC 1 2 2 3 3 3 3 4 4 1 5 1 16 11 13 7 59 41 48 26 26 Tổng cộng Phần trăm tổng số GV IV.7 Thực cơng khai hố tài chính, đảm bảo chất lượng nhà trường 22 Trường minh bạch vấn đề tài chính, giải trình đầy đủ thắc mắc giáo viên trường tình hình tài năm V TÌM HIỂU VỀ QUAN HỆ GIỮA NHÀ TRƯỜNG, GIA ĐÌNH VÀ XÃ HỘI Nhà trường đảm bảo tốt mối quan hệ với ban ngành, đoàn thể, ban đại diện cha mẹ học sinh, đơn vị kết nghĩa … để thực nội dung giáo dục địa phương cho học sinh Nhận xét, đề xuất: Nhà trường quan tâm cấp ủy Đảng, quyền địa phương, ban đại diện cha mẹ học sinh, tổ chức xã hội việc giáo dục học sinh Được hưởng ứng nhiệt tình đồng thuận cao ban đại diện cha mẹ học sinh việc đóng góp xây dựng nhà trường VI MỘT SỐ BÀI HỌC ĐỐI VỚI BẢN THÂN QUA ĐỢT TÌM HIỂU THỰC TẾ TẠI TRƯỜNG Qua trình tìm hiểu trường, thân học hỏi, tiếp cận cách sâu sắc giáo dục, quản lí giáo dục, phương pháp tổ chức; tầm quan trọng lực lượng giáo dục, mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội Bên cạnh đó, tơi hiểu tầm quan trọng việc học hỏi, sáng tạo để nâng cao trình độ chun mơn giảng dạy mình, đáp ứng yêu cầu công việc Kết luận chung kiến nghị Mỗi cán quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trị tầm quan trọng to lớn chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đội ngũ cán quản lí, giáo 23 viên Tiểu học thơng qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp biện pháp quan trọng mang lại hiệu thiết thực TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thống kê Quốc hội nước Cộng hòa Xã hội chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Quốc gia Trường ĐHSP Quy Nhơn (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, 24 25 ... chuyển + Hệ th? ??ng đèn, quạt đầy đủ, đáp ứng yêu cầu sử dụng - Sân chơi cho học sinh, Sân tập th? ?? dục, th? ?? thao: Trường có sân chơi, sân tập th? ?? dục th? ?? thao cho học sinh rộng rãi, th? ??ng mát -... điều khiển th? ??c hoạt động truyền th? ?? tri th? ??c, kĩ năng, kĩ xảo đến người học cách khoa học Người học ý th? ??c tổ chức q trình tiếp thu cách tự giác, tích cực, độc lập sáng tạo hệ th? ??ng kiến th? ??c, kĩ... tự' tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận th? ??c - học tập người học nhằm thu nhận, xử lí biến đổi th? ?ng tin bên ngồi th? ?nh hi th? ??c th? ?n, qua người học th? ?? mình, biến đổi mình, tự làm phong phú