Teachers beliefs about communicative language teaching and their classroom teaching practices

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ THANH BÌNH TEACHERS’ BELIEFS ABOUT COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AND THEIR CLASSROOM TEACHING PRACTICES (Niềm tin giáo viên phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp hoạt động giảng dạy lớp) M.A Minor Programme Thesis Major: ELT Methodology 60.14.10 Hanoi, 2012 VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ THANH BÌNH TEACHERS’ BELIEFS ABOUT COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AND THEIR CLASSROOM TEACHING PRACTICES (Niềm tin giáo viên phương pháp giảng dạy theo đường hướng giao tiếp hoạt động giảng dạy lớp) M.A Minor Programme Thesis Major: ELT Methodology Major code: 60.14.10 Supervisor: Dr Ngơ Hữu Hồng Hanoi, 2012 iv TABLE OF CONTENT Declaration i Acknowledgement ii Abstract iii Table of content iv List of abbreviation terms vi List of tables vii INTRODUCTION 1 BACKGROUND OF THE STUDY AIMS OF THE STUDY RESEARCH QUESTIONS SCOPE AND SIGNIFICANGE OF THE STUDY ORGANIZATION OF THE STUDY DEVELOPMENT CHAPTER 1: THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Beliefs 1.1.1 Definition of belief 1.1.2 Teachers’ beliefs 1.1.3 Teachers’ beliefs about language teaching 1.1.4 The relationship between beliefs and practices in language teaching 1.2 Communicative Language Teaching (CLT) 10 1.2.1 What is CLT 10 1.2.2 The background to CLT 11 1.2.2.1 Traditional approach 12 1.2.2.2 Classic communicative language teaching 12 1.2.2.3 Current communicative language teaching 13 1.2.3 The characteristics of CLT 14 1.2.4 Teachers’ beliefs toward CLT 16 1.2.4.1 Correspondence between beliefs and practices 17 1.2.4.2 Discrepancy between beliefs and practices 17 v CHAPTER 2: METHODOLOGY 20 2.1 Context of the study 20 2.2 Subjects 21 2.3 Data collection instruments 21 2.4 Data collection procedure 23 2.5.Data nalysis 24 CHAPTER 3: FINDINGS AND DISCUSSIONS 26 3.1 Demographic characteristics of teachers studied 26 3.2 Results of research question 28 3.2.1 Findings from the questionnaire 28 3.2.2 Findings from the interview 30 3.3 Results of research question 32 3.3.1 Findings from the observation 32 3.3.2 Difficulties in applying CLT in the classroom 35 3.3.3 How to deal with the difficulties 36 3.4 Results of research question 36 CONCLUSION 40 SUMMARY OF THE FINDINGS AND DISCUSSION 40 LIMITATIONS 41 SUGGESTION FOR FURTHER STUDIES 42 REFERENCES 44 APPENDICES Appendix : Teachers’ beliefs questionnaire (in English) Appendix : Teachers’ beliefs questionnaire (in Vietnamese) Appendix 3: A sample interview vi List of abbreviation terms GTM Grammar Translation Method CLT Communicative Language Teaching HUBT Hanoi University of Business and Technology SD Strongly Disagree D Disagree N Neutral A Agree SA Strongly Agree vii List of tables Table 1: "Oppositions" between traditional and communicative language teaching 11 Table 2: Gender of teachers………………………………………………… 26 Table 3: Age of teachers ………………………………………………… 27 Table 4: Years of English Teaching Experience of teachers……….……… 27 Table 5: The descriptive statistic of questionnaire………………………… 28 Table 6: Teachers‟ beliefs and practices in the classroom………………… 32 Table 7: Factors affecting teachers‟ beliefs………………………………… 38 List of figure Figure 1: Teacher cognition, schooling, professional education, and classroom practice INTRODUCTION Rationale With regard to help learners to improve their English skills, linguist and language teachers have developed different teaching approaches and methods over the last centuries In Vietnam, there exist two teaching methods and approaches, namely Communicative Language Teaching (CLT) and Grammar Translation Method (GTM) However, the way teachers practice teaching in the classroom depends on the beliefs that they think is the best for their students In facts, it is undeniable that GTM is still the most widely-used and common English teaching approach applied in most of educational institutions in Vietnam However, in modern foreign language teaching and learning, GTM shows quite a lot of shortcomings On the other hand, CLT is in favor and gets a lot of support as well as compliment It is considered the best and most appropriate approach to teach foreign or second language, thus, it is able to replace the traditional GTM CLT is well- supported from teachers and educators because of its benefits to learners such as emphasizing on communicative competence, teaching grammar in both deductive and inductive ways, motivating learners by relaxing atmosphere and small group activities Focusing on the teaching of CLT, this study explore teachers‟ beliefs, as the initial step towards understanding how to affect the process of schooling as well as understanding the values and beliefs of those who drive those process Teachers‟ beliefs are important concepts in understanding teachers‟ thought process, instructional practices, change and learning to teach It was, however, not until the 1970s that research on teaching emphasized the significance of teachers‟ beliefs , which reflect in their teaching practices According to Borg (2003:81), teachers are “active, thinking decision makers who make instructional choices by drawing on complex practically- oriented, personalized, and context- sensitive networks of knowledge, thought, and beliefs” He suggested that beliefs, by affecting the way in which we perceive reality, guide both our thoughts and behaviors In other words, teachers‟ beliefs greatly impact their instructional decisions in the classroom At Ha Noi University of Business and Technology (HUBT), English is considered as the most important subject in the curriculum because it helps students a lot in the future such as finding the job, communicating with foreigners, going abroad….Therefore, in order to improve learners‟ communicative competence, teachers had better apply CLT approach instead of GTM method Although some studies have investigated teachers‟ beliefs about CLT and classroom practices in Asian context (e.g Choi, 1999) and in Vietnam (e.g Pham, 2007), no research has been carried out, to my knowledge, about the impact of English language teachers‟ beliefs on practices with regard to CLT at HUBT Studies on this topic draw on questionnaires,on classroom observation, interview,and the writers‟ teaching experiences The aims of the study Given the need for the importance of teachers‟ beliefs in teaching practice, the purpose of this study is to investigate the relationship between teachers‟ stated beliefs and their teaching in the classroom in terms of CLT approach with reference to 24 teachers at HUBT The study also finds out the factors that influence what these teachers think, believe and practice In addition, the results of the study recommend some implications for teacher development and teaching methods at HUBT and Vietnamese university English education Research questions: What are HUBT English teachers‟ beliefs about communicative language teaching? How are their teachers‟ beliefs reflected in their practice in the classroom? What are the factors affecting their beliefs? Scope and significance of the study This paper only concentrates on finding beliefs of the teachers at HUBT in teaching CLT Because the study explores teachers‟ beliefs in English department at HUBT, the results will not generalize to all teachers of English in Vietnam In addition, the researcher investigates communicative approach in the relation with traditional method In teaching foreign language, the most significant goal is to help students develop their communicative competence Hence, CLT has been considered as an ideal teaching approach to many teachers and researchers In Vietnam, English teaching approach is mainly focus on traditional methods; as a result, students have shown low proficiency in speaking and listening They also have difficulties in communicating in English although they are able to master vocabulary, grammar and reading quite well Therefore, CLT is the best way to improve learners‟ communicative competence By investigating teachers‟ beliefs and classroom practices, this study explores how communicative language teaching has been implemented in HUBT context Organization of the study: This study is composed of three following parts: Introduction presents the background, aims, research questions, the significance, the scope, and the design of the study Development is organized around three chapters as follows Chapter 1- Theoretical background, conceptualizes the framework of the study through the discussion of teachers‟ beliefs and CLT Chapter - Methodology, presents the context, the methodology used in this study including the subject, the data collection instruments, data collection procedure, and data analysis Chapter – Findings and Discussions consists of a comprehensive analysis of the data and a discussion on the findings of this study Conclusion offers a summary of the findings, recommendations, limitations, and future directions for further study DEVELOPMENT CHAPTER THEORETICAL BACKGROUND 1.1 Belief 1.1.1 The definitions of “Belief” V APPENDIX 2: BẢN ĐIỀU TRA VỀ NIỀM TIN CỦA GIÁO VIÊN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO TIẾP Tôi Nguyễn Thị Thanh Bình, giáo viên tiếng Anh thuộc khoa Tiếng Anh trường Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội Tôi thực nghiên cứu niềm tin giáo viên việc áp dụng phương pháp dạy tiếng anh theo đường hướng giao tiếp trường chúng ta, tơi mong thầy giúp đỡ tơi hồn thành bảng câu hỏi điều tra Tôi mong thầy cô trả lời cách xác trung thực câu hỏi để giúp tơi đưa kết điều tra xác hiệu Cảm ơn giúp đỡ nhiệt tình thầy cơ! PHẦN I: THƠNG TIN CÁ NHÂN Bạn ghi câu trả lời cho câu hỏi sau Bạn là: (a) Nam (b) Nữ Tuổi: (a)21-30 (b)31-40 (c) 41-50 Bạn dạy tiếng Anh được………………… năm (d) từ 51 trở lên PHẦN II: NIỀM TIN CỦA GIÁO VIÊN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC THEO ĐƢỜNG HƢỚNG GIAO TIẾP Dưới số câu nhận định động lực học tiếng Anh Bạn đọc kĩ khoanh tròn lựa chọn 1,2,3,4, mà bạn thấy phù hợp với STT Để nâng cao khả giao tiếp ngƣời học nói chung, tơi tin rằng: Việc sử dụng hoạt động đưa tình giải vấn đề nhằm khuyến khích trao đổi học viên cần thiết Cần phải quan tâm đến trình độ cung cấp giáo trình phù hợp với trình độ người học Việc sử dụng giáo trình đáng tin cậy tạp chí, báo, thơ, tiểu thuyết, thư, phim ảnh cần thiết Các hoạt động nên tập trung vào người học người dạy Các hoạt động theo cặp đơi nhóm nhỏ người học quan trọng việc Hồn Phản Bình Đồng Hồn tồn đối thƣờng y toàn phản (2) (3) (4) đồng đối ý (1) (5) 5 5 VI 10 giáo viên thuyết trình liên tục lớp Sự tương tác người học với người học quan trọng tương tác người học với người dạy Ngữ pháp dạy theo đường hướng giao tiếp, đặt vào tình cụ thể, khơng phải dạy phần riêng lẻ Trong kỹ nói, độ trơi trảy quan trọng độ xác Khơng khí học tập lớp thoải mái làm giảm lo lắng người học quan trọng nghiêm khắc giáo viên khiến sinh viên phải tập trung vào học Người học phải phát triển kỹ chiến lược cho mục đích giao tiếp tình cụ thể 5 5 PHẦN III: CÁC YẾU TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN NIỀM TIN CỦA GIÁO VIÊN TRONG VIỆC DẠY HỌC TIẾNG ANH Dưới câu nhận định yếu tố ảnh hưởng đến niềm tin bạn việc dạy học tiếng Anh trường KDCN Bạn đọc kĩ khoanh tròn lựa chọn 1,2,3,4, mà bạn cho với bạn Tôi nghĩ niềm tin giáo viên việc dạy học tiếng Anh chịu ảnh hƣởng của: 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Trình độ học vấn người giáo viên Tính cách người giáo viên Q trình giảng dạy người giáo viên Mơi trường giảng dạy Các quy định phương pháp giảng dạy Ban quản lý nhà trường Kinh nghiệm từ khứ (cả việc học lẫn việc dạy) Trình độ kiến thức sinh viên Giáo trình lịch trình giảng dạy Hồn Phả Bình Đồng Hồn tồn n đối thƣờng y tồn phản (2) (3) (4) đồng đối ý (1) (5) 5 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 VII 20 Ý kiến riêng bạn Một lần xin cảm ơn hợp tác chân thành thầy cô! VIII APPENDIX 3: INTERVIEW QUESTIONS Cô cho biết cô hiểu phương pháp dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp? Theo suy nghĩ cô, học sinh trường chúng ta, dạy học theo phương pháp hiệu hơn? phương pháp dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp hay phương pháp dạy tiếng Anh truyền thống (ngữ pháp dịch) Cơ có thường xun áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp vào giảng khơng? Theo cơ, (hoặc giáo viên nói chung) có khó khăn việc áp dụng phương pháp dạy tiếng Anh theo đường hướng giao tiếp học sinh trường ta ? Cách khắc phục khó khăn gì? Cảm ơn giúp tơi hồn thành vấn này! IX SAMPLE INTERVIEW I: According to you, what is CLT approach? T: CLT is a modern language teaching approach with many differences from traditional translation grammar approach It emphasizes interaction and it is based on the belief that language acquisition is mostly resulted from interaction and proficiency in communication is the goal of language learning I: Which approach you prefer to teach for students at our university? Traditional method or CLT method? T: I prefer a combination of both approaches as the traditional approach saves time and many of our students, especially adult learners prefer them I: Do you often apply CLT approach to your teaching in the classroom? T: Yes, often I: Do you and your colleagues have any difficulties in applying CLT approach to teach students at our university? T: Students are not motivated to study English in general and follow the modern approach in particular as a result of their learning approach in high school so far I also have difficulty designing activities that are involved in daily interactions, useful and simultaneously interesting I: How to deal with these problems? T: I take time to talk to my students, persuade them to make presentations in English although they find it challenging and many of them are not interested I discuss with colleagues, take extra courses to get better understanding of CLT activities Thank you very much for your contribution! X SAMPLE INTERVIEW I: Cô cho biết cô hiểu phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp? T: tạo điều kiện cho học sinh có nhiều hội thực hành giao tiếp tiếng Anh lớp ho ̣c Mục tiêu dạy tiếng Anh lúc làm cho họ c sinh có khả giao tiế p thành tha ̣o Các hoa ̣t đô ̣ng lớp đươ ̣c thiế t kế cũng nhằ m tới mu ̣c đích Chú trọng nhiều tới việc giao tiếp để truyền tải nội dung , trọng tới độ xác văn phạm, dù có I: Theo suy nghĩ cô, học sinh trƣờng chúng ta, dạy học theo phƣơng pháp hiệu hơn? phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp hay phƣơng pháp dạy tiếng Anh truyền thống (ngữ pháp dịch) T: Đương nhiên là không có gì thích thú bằ ng viê ̣c ho ̣c ngoa ̣i ngữ mà có thể dùng để giao tiếp thành thạo, vâ ̣y nên phương pháp da ̣y theo đường hướng giao tiế p sẽ đem la ̣i hiê ̣u quả lớn và sự hứng thú ở người ho ̣c I: Cơ có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp vào giảng khơng? T: Tơi đã cớ gắ ng áp du ̣ng tố i đa có thể I: Theo cơ, (hoặc giáo viên nói chung) có khó khăn việc áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp học sinh trƣờng ta ? T: Mục đích phương pháp tốt , cũng đáp ứng nhu cầu người học Tuy nhiên, hiê ̣u quả thực hiê ̣n chưa cao Lý sinh viên quen với cách học thụ động trước lười suy nghĩ , lười hoa ̣t đô ̣ng , lười nói , sơ ̣ nói sai nên khơng dám nói Bàn ghế lớp học trí khơng phù hợp cho hoạt động nhóm Trong giáo triǹ h thì các hoa ̣t đô ̣ng thiế t kế theo hướng giao tiế p chưa có nhiề u Viê ̣c sáng ta ̣o của giáo viên cũng còn nhiề u ̣n chế , đă ̣c biê ̣t là thời gian không cho phép I: Cách khắc phục khó khăn gì? XI T: Giáo viên nên dành thêm thời gian để thiết kế hoạt động lớ p gầ n gũi với nhu cầ u giao tiế p của ho ̣c sinh Giáo viên nên tạo khơng khí lớp học thật thoải mái động viên học sinh để học sinh dám nói và hăng hái tham gia vào các hoa ̣t đô ̣ng giao tiế p Hoạt động kiểm tra đánh giá cũng nên hướng vào kiểm tra khả giao tiếp Các hoa ̣t đô ̣ng nên vừa sức với trin ̀ h đô ̣ của sinh viên Cảm ơn giúp tơi hồn thành vấn này! XII SAMPLE INTERVIEW I: Cô cho biết cô hiểu phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp? T: Theo tôi, dạy tiếng anh theo đường hướng giao tiếp nghĩa phát huy tối đa khả giao tiếp cho sinh viên dù kĩ đọc, viết nói Với việc dạy kĩ theo đường hướng giao tiếp mục tiêu phát triển khả giao tiếp sinh viên mặt ngôn ngữ, với việc kĩ nghe nói có phần trọng hơn, việc đánh giá sinh viên phải dựa vào lực giao tiếp sinh viên thông qua số tập mà giáo viên cho kiểm tra ngữ pháo thông thường Việc dạy đòi hỏi giáo viên phải tổ chức hoạt động nhóm, dùng techniques CLT group work, pair work Các tập giao cho sinh viên phải trọng khả giao tiếp khơng phải tính xác hoạt động nói sinh viên Lỗi ngữ pháp không quan tâm nhiều mà tập trung vào phát triển fluency cho sinh viên Việc cân độ xác độ trôi chảy cần thiết I: Theo suy nghĩ cô, học sinh trƣờng chúng ta, dạy học theo phƣơng pháp hiệu hơn? phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp hay phƣơng pháp dạy tiếng Anh truyền thống ( ngữ pháp dịch) XIII T: Thực mà nói, CLT phương pháp mang tính tích cực dạy học ngoại ngữ Việt Nam phương pháp ngữ pháp dịch phổ biến thực tồn Việt Nam thời gian dài, việc thay đổi thực đường dài cần phải đi, trước hết phải ý thức giáo viên Họ cần phải biết điều tốt cho sinh viên mình, lúc nên dùng CLT, lúc nên áp dụng số kĩ phương pháp truyền thống giảng Đối với sinh viên HUBT cũng tùy trình độ lớp, với cá nhân tôi, phát triển khả giao tiếp sinh viên đến mức tối đa, dạy đến phần ngữ pháp khơng có giao tiếp Tơi thiết kế tập dù ngăn để yêu cầu sinh viên giao tiếp dựa vào mẫu cấu trúc ngữ pháp vừa học Tuy nhiên, với sinh viên mặt ngôn ngữ, phải sử dụng phương pháp truyền thống giảng ví dụ sửa lỗi chẳng hạn, nói tơi thường ghi lại lỗi mà sinh viên thường mắc phải Đối với sinh viên kém, phải sửa lỗi để sinh viên biết cách nói đơi nói xong chỗ ngồi tơi nhận xét sinh viên tơi qn hết I: Cơ có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp vào giảng khơng? T: Tơi thường xun tận dụng tối đa để sinh viên có hội phát triển khả giao tiếp mình, khơng phải giáo trình giao tiếp dạy giao tiếp, giáo trình ngữ pháp dạy ngữ pháp Người giáo viên linh hoạt dù dạy ngữ pháp giúp sinh viên sử dụng thành thạo cấu trúc học để giao tiếp tình ngày Học xong ngữ pháp để việc học thật vơ nghĩa XIV I: Theo cơ, (hoặc giáo viên nói chung) có khó khăn việc áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp học sinh trƣờng ta ? T: Thứ nhất, trình độ sinh viên lớp khơng đồng đều, giáo viên phải thời gian để đánh giá lực sinh viên từ tìm biện pháp thích hợp giúp sinh viên tiến Thứ hai, lớp học đông , khoảng 30 sinh viên dẫn đến giáo viên có thời gian quan tâm hết tất nhóm sinh viên hi họ làm việc kiểm tra cũng khơng thể gọi hết tất nhóm lên trình bày Việc cũng hạn chế Thứ ba, việc giáo dục phổ thông Việt Nam cịn chưa trọng đến kỹ nghe nói ; lên đến bậc đại học, với mơi trường hồn tồn mới, giáo viên hi vọng sinh viên tiến cách nhanh chóng, thích nghi với việc học nghe nói điều khơng thể xảy ngày một, ngày hai Cuối cùng, giáo viên phải người thay đổi tư duy, quan điểm việc dạy ngoại ngữ cho sinh viên mong có thay đổi phương pháp giảng dạy I: Cách khắc phục khó khăn gì? T: Lớp học nên chia đơi Điều khó khăn chút thêm giáo viên giảng dạy việc giúp giáo viên quan tâm đến sinh viên Áp dụng phân loại đầu vào môn tiếng Anh dễ dàng giúp giáo viên từ đầu năm học định hướng phương pháp phải sử dụng đối tượng sinh viên Tổ chức wokshop nâng cao lực giảng dạy, đổi phương pháp, thay đổi tư cho giáo viên, tăng cường đội ngũ giáo viên trẻ nhiệt huyết sẵn sàng thử XV nghiệm, sẵn sàng thay đổi để bắt kịp với xu giảng dạy khu vực giới Cảm ơn giúp tơi hồn thành vấn này! XVI SAMPLE INTERVIEW I: Cô cho biết cô hiểu phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp? T: phương pháp lấy việc hình thành người học lực sử dụng ngôn ngữ thành thạo lại trọng tâm trình dạy học I: Theo suy nghĩ cô, học sinh trƣờng chúng ta, dạy học theo phƣơng pháp hiệu hơn? phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp hay phƣơng pháp dạy tiếng Anh truyền thống ( dịch ngữ pháp) T: Theo ý kiến với điều kiện giảng dạy trình độ sinh viên trường chúng ta, thầy cô giáo nên áp dụng cách linh hoạt hình thức dạy học Tuy CLT tốt ngữ pháp dịch cũng cần thiết Việc áp dụng phương pháp phải phụ thuộc vào trình độ tiếng Anh sinh viên Ít sinh viên phải có đủ vốn từ cấu trúc giao tiếp được, khơng CLT thất bại I: Cơ có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp vào giảng khơng? T: Tơi cố gắng để áp dụng phương pháp tất trường hợp Tơi ln cố gắng tạo tình cho sinh viên nói Điều giúp sinh viên nhớ cấu trúc từ vựng tốt Đồng thời việc cũng khiến họ tự tin giao tiếp thực tế I: Theo cơ, (hoặc giáo viên nói chung) có khó khăn việc áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp học sinh trƣờng ta ? T: Trính độ học sinh tương đối thấp không đồng lớp học - Lớp học tương đối đơng để thực hiệu hoạt động lớp ví dụ như: hoạt động theo cặp, theo nhóm - Cịn thiếu thiết bị hỗ trợ giảng dạy máy chiếu, máy tính cho tất phịng học Tiếng Anh XVII - Sinh viên phải học Tiếng Anh với thời lượng buổi nhiều: tiêt/buổi I: Cách khắc phục khó khăn gì? T: Về phía nhà trường: Trang bị sở vật chất đầy đủ cũng đảm bảo đời sống cho cán giảng viên - Về phía thấy cơ: Ln học hỏi nâng cao trình đơ, tâm huyết với nghề để tìm đựợc phương pháp giảng dạy phù hơp với với trình độ sinh viên trường Đa dạng hoạt động học, sử dụng thêm giáo cụ trực quan để phục vụ cho việc giảng day Ngồi ra, ln động viên khuyến khích sinh viên nói để thực hành giao tiếp Giáo viên cần nhẹ nhàng, tạo động lực cho sinh viên Cảm ơn giúp tơi hồn thành vấn này! XVIII SAMPLE INTERVIEW I: Cô cho biết cô hiểu phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp? T: Theo tơi phương pháp dạy lấy học sinh giao tiếp học sinh-học sinh,học sinh giáo viên làm trung tâm việc dạy.Qua kích thích nâng cao hiệu hoạt động học tập học sinh I: Theo suy nghĩ cô, học sinh trƣờng chúng ta, dạy học theo phƣơng pháp hiệu hơn? phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp hay phƣơng pháp dạy tiếng Anh truyền thống ( ngữ pháp dịch) T: Theo phương pháp dạy theo đường hướng giao tiếp áp dụng với đối tượng học sinh.Tuy nhiên phải tuỳ trình độ mục đích học tiếng Anh học sinh mà có hoạt động hoc tập phù hợp I: Cơ có thƣờng xun áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp vào giảng khơng? T: Thỉnh thoảng tơi cũng áp dụng phương pháp dạy học nhận thấy học sinh tỏ tự tin yêu thích học I: Theo cơ, (hoặc giáo viên nói chung) có khó khăn việc áp dụng phƣơng pháp dạy tiếng Anh theo đƣờng hƣớng giao tiếp học sinh trƣờng ta ? XIX T: Thứ xét khía cạnh chủ quan :một số giáo viên chưa muốn đổi phương pháp dạy học( dạy theo đường hướng giao tiếp địi hỏi giáo viên khơng ngừng tìm tịi sáng tạo hoạt động dạy học) Về mặt khách quan,một số trường có mục tiêu nâng cao khả đọc dịch tiếng Anh sinh viên.Điều khơng cho phép giáo viên áp dụng phương pháp khác phương pháp truyền thống.Thêm áp dụng phương pháp này,giáo viên cũng gặp phải số phản ứng khơng tích cực từ phía đồng nghiệp (những người không theo phương pháp này) sinh viên (đã theo phương pháp truyền thống từ bậc học dưới).Điều khó khăn cuối mà tơi muốn đề cập số lượng sinh viên lớn lớp học I: Cách khắc phục khó khăn gì? T: Với lý chủ quan lựa chọn phương pháp dạy học theo tơi nhiều thời gian để giáo viên thấy,trải nghiệm lựa chọn phương pháp Về khách quan,những trường học chưa khắc phục khó khăn sở vật chất hay sĩ số sinh viên tải lớp học tiếng Anh chất lượng dạy học tiếng Anh bị ảnh hưởng rõ rệt.Yếu tố đường hướng dạy học tiếng Anh cũng quan trọng.Vì theo nên tổ chức hội thảo nhằm cập nhật,chia sẻ kinh nghiệm tham quan trường có phương pháp dạy học có hiệu cách tốt để thay đổi tình hình Cảm ơn giúp tơi hoàn thành vấn này! ... 1.1.2 Teachers? ?? beliefs 1.1.3 Teachers? ?? beliefs about language teaching 1.1.4 The relationship between beliefs and practices in language teaching 1.2 Communicative Language Teaching. .. English teachers? ?? beliefs about communicative language teaching? How are their teachers? ?? beliefs reflected in their practice in the classroom? What are the factors affecting their beliefs? Scope and. .. UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF POST-GRADUATE STUDIES  NGUYỄN THỊ THANH BÌNH TEACHERS? ?? BELIEFS ABOUT COMMUNICATIVE LANGUAGE TEACHING AND THEIR CLASSROOM TEACHING PRACTICES