The application of blended learning in teaching english skills for 1st year english major students at university of languages and international studies ulis vnu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER THE APPLICATION OF “BLENDED LEARNING” IN TEACHING ENGLISH SKILLS FOR 1ST YEAR ENGLISH MAJOR STUDENTS AT UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES (ULIS, VNU) Supervisor: Nguyễn Tuấn Anh Student: Trần Thị Khánh Linh Course: QH2013.F1.E2 HÀ NỘI – 2017 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƢ PHẠM TIẾNG ANH KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ỨNG DỤNG PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG GIẢNG DẠY KỸ NĂNG TIẾNG CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ Giáo viên hƣớng dẫn: Nguyễn Tuấn Anh Sinh viên: Trần Thị Khánh Linh Khóa: QH2013.F1.E2 HÀ NỘI – 2017 ACCEPTANCE I hereby state that I: Trần Thị Khánh Linh, class QH2013.F1.E2, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (TEFL) accept the requirements of the College relating to the retention and use of Bachelor’s Graduation Paper deposited in the library In terms of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purposes of study and research, in accordance with the normal conditions established by the librarian for the care, loan or reproduction of the paper Trần Thị Khánh Linh Hanoi, May 4th 2017 i ACKNOWLEDGEMENT First and foremost, I would like to express my sincere gratitude towards my supervisor, Mr Nguyễn Tuấn Anh for his invaluable help and useful corrections It was he who continually kept track of my progress and reminded me about managing time despite his busy schedule at university and at home His kindly constructive guidance and comments have played a great role in helping me accomplish my graduation paper Secondly, I am very grateful to ten lecturers and more than seventy students who are teaching and learning in the English Division at Faculty of English Language Teacher Education, University of Languages and International Studies, Hanoi for cooperatively completing my survey questionnaire Without their kind cooperation, the methodology section of the study could not be completed Last but not least, I would like to express special thanks to my family and friends for their support and encouragement during my doing this graduation paper ii ABSTRACT The application of “Blended Learning” in teaching English skills for 1st year English major students at University of Languages and International Studies In the 21st century, technology has been spreading at a dizzy pace in almost all areas of our life In educational field, it is claimed that technology should be brought into operation within any subjects, including languages In the context of teaching and learning English skills at Faculty of English Language Teacher Education (FELTE), University of Languages and International Studies (ULIS), the research aims at identifying the acknowledgement and level of application of technology in language teaching at the faculty The research is hoped to reveal the great influence and multiple benefits of applying technology in teaching and learning English linguistic skills By using quantitative data collection methodology, particularly using questionnaires (for 10 teachers and 75 students at FELTE), the researcher has acknowledged that: Firstly, teachers show very positive attitudes towards the application of information technology to their teaching Most teachers and students who took part in the survey contend that blending technology with traditional teaching methods brings about effective outcome Secondly, teachers are aware of and getting used to utilizing technology in preparing, delivering lessons and evaluating students Thirdly, teachers are having difficulties in applying technology to their class, which is caused mostly by the lack of teaching facilities and training programs regarding information communication technology in education Keywords: higher education, blended learning, ICT, activity-level, strategy, structure, support iii LIST OF FIGURES Figure 1: Teachers’ use of ICT in preparing lessons 22 Figure 2: Teachers’ use of ICT in delivering lessons 22 Figure 3: Teachers’ use of ICT in testing 23 Figure 4: Accessibility to facilities at the university (computers, radios, video and audio recorders, projectors, ) 24 Figure 5: Accessibility to individual gadgets (computers, video and audio recorders, radio…) 25 Figure 6: Support from university and colleagues (training ICT skills, providing and updating teaching software, …) 26 Figure 7: Understand the main content of the lesson thanks to the technological lead-in materials prepared by teachers 29 Figure 8: Improve speaking skill (pronunciation, use of language) thanks to speaking checking website and software 29 Figure 9: Control the writing errors thanks to the writing checking website and software 30 Figure 10: Be engaged in the lesson and motivated to learn 31 LIST OF TABLES Table 1: BL Implementation Categories Summarized from the BL Adoption Framework 15 Table 2: Coding Scheme for data from Teachers 20 LIST OF ABBREVIATIONS BL: Blended learning EFL: English as a Foreign Language ULIS: University of Languages and International Studies FELTE: Faculty of English Language Teacher Education ICT: Information Communication Technology iv TABLE OF CONTENTS PAGE Acceptance i Acknowledgements ii Abstract iii List of figures, tables, and abbreviations iv CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and the rationale for the study 1.2 Research goals 1.3 Significance of the study CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Definitions of language learning strategies 2.2 Differentiating blended learning and e-learning 2.3 Advantages of implementing blended learning 2.4 Levels of implementation of blended learning 2.5 Institutional blended learning adoption framework 2.6 Barriers when implementing blended learning 2.4.1 Activity-level blending 2.4.2 Course-level blending 2.4.3 Program-level blending 2.4.4 Institutional-level blending CHAPTER 3: RESEARCH METHODOLOGY 3.1 Research Context 11 3.2 Participants 11 3.3 Data Collection 12 3.4 Data Analysis 13 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 4.1 Findings 15 4.1.1 Section 1: Data collected from the teachers 4.1.2 Section 2: Data collected from the students v 4.2 Discussion 26 4.2.1 Strategy 4.2.2 Structure 4.2.3 Support CHAPTER 5: CONCLUSION 5.1 Summary of findings 5.2 Conclusion and suggestions for future research 29 29 References 32 Appendices 35 vi CHAPTER 1: INTRODUCTION In the era of internationalization and globalization, English has become the lingua franca, a shared language of communication, which connects people from different parts of the world (Seidlhofer, 2005) Acquiring English as a second or foreign language, as a result, has been an avidity of many people, including the Vietnamese who want to become international citizens However, the matter of how to learn English effectively and make the process of teaching and learning English as straightforward as possible has challenged both English teachers and learners In addition to traditional teaching approaches in classroom, innovative approaches involving the use of technology shed light on enhancing Vietnamese students‟ English proficiency as a whole, especially communicative skills The traditional classroom is a learning environment in which teachers normally use solely one teaching method such as grammar translation approach in which students are taught grammatical structures and then they often practice those structures by doing controlled exercises and translating sentences between the target language and the first language The traditional face-to-face classroom is also the place in which teachers play the pivotal role, being in charge of presenting lessons, giving instruction, giving examples, providing exercises, controlling students‟ activities in class and so forth, which put teachers under huge pressure With the advancement of technology these days, a new teaching approach that combines traditional face-to-face instruction classroom and technology related to educational field, which from now on called “blended learning”, have been studied recently in the world context The term “blended learning” (BL) was officially named in 2000 (Christopher, 2015) There are a number of definitions of this term in educational field In the scope of this research, the definition of Rooney (2003) and Graham (2005) will be adopted owing to its precise and intelligible meaning According to Rooney and Graham, “blended learning” or so-called “hybrid learning” and “mix-mode learning” is a way of learning which combines traditional classroom face-to-face lessons with lessons that use computer technology and may be given over the internet for the sake of sharing knowledge 1.1 Research Goals Although the term “blended learning” was mentioned the first time about 16 years ago and a lot of studies into this issue have been done, the interest in this field remains high The need for further extensive research into “blended learning” intensifies during the past decades, attempting to determine the influence of incorporating different blended learning levels in class and identify which models and levels work best for particular types of students Regarding the intensive research on “blended learning” and the expected outcomes of this new teaching approach, the study aims to identify the perception of teachers and learners towards using technology in teaching and learning English skills at a leading university majoring in languages in Hanoi as ULIS Besides, based on the analysis of teachers and learners‟ perceptions of this new teaching approach through an intensive survey, the researcher proposes to evaluate the effectiveness of applying information communication technology (ICT) in English linguistic-skill classes and verify whether this approach helps Vietnamese learners to escape from the anxiety of not being good at English and to better their English proficiency or not 1.2 Statement of the problem and the rationale for the study In the general context in which English is considered as a foreign language (EFL) like in Vietnam and in the particular context at University of Languages and International Studies (ULIS), little research over the issue of utilizing technology together with teacher‟s instruction in class and its influence on teaching and learning has been conducted This research, therefore, is conducted inside the Faculty of English Language Teacher principles and resources related to ICT and blended learning methodology should be something that course administrators and teachers who aim at teaching blended courses had better continue to conduct Although the aim of this study has been achieved, the result examined only part of the lecturers and students at FELTE and their English courses It seems unclear whether the experiences in this field of several lecturers would differ from those who did not take part in the survey It can be seen that the data collected are not absolutely representative of the whole faculty Consequently, from my point of view, this research topic in the future can be expanded to other divisions in the faculty such as English division or English majored divisions so as to construct a comprehensive view of blended learning in ULIS in general and in FELTE in particular Moreover, the levels of implementing blended learning can be broadened to course-level blending, program-level blending and institutional-level blending Besides, throughout the process of conducting the research, there are still some deficiencies in synthesizing the previous research and literature under the research topic Having acknowledged these deficiencies, I recommend additional questions related to this topic that can be taken into consideration for further study: Question 1: It is said that having a good ICT background is an initial element leading to the success in executing blended courses What is the definition for a good ICT background? Question 2: In Vietnamese educational context, how ICT affect the pedagogical principles in teaching English as a foreign language? Question 3: What are the new pedagogical principles that can thrive while implementing ICT in English courses? Question 4: What is the detailed checking scheme that can be used to evaluate a blended lesson or a blended course and how is it different from that for a tradition face-to-face lesson or course? 30 References Bersin and Associates (2003) Blended learning: What works? An industry study of strategy, implementation and impacts of blended learning Oakland, CA: Bersin and Associates Derntl, M & Motschnig-Pitrikm R (2005) The role of structure, patterns, and people in blended learning The Internet and Higher Education, 8, 111-130 Garrison, D R., & Kanuka, H (2004) Blended learning: Uncovering its transformative potential in higher education The Internet and Higher Education, 7(2), 95–105 Graham, C R (2005) Blended learning systems: Definition, current trends, and future directions In C J Bonk & C R Graham, (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing Graham, C R., Woodfield, W., & Harrison, J B (2012) A framework for institutional adoption and implementation of blended learning in higher education The Internet and Higher Education, 18, 4–14 Graham, C R (2013) Emerging practice and research in blended learning In M G Moore (Ed.), Handbook of distance education (3rd ed., pp 333–350) New York, NY: Routledge Gunn, C., & Blake, A (2009) Bleding technology into an academic practice qualification for University teachers In E Stacey & P Gerbic (Eds.), Effective blended learning practices: Evidence-based perspectives in ICT-facilitated education (pp 259-279) Hershey, PA: Information Science Reference Kim, W (2007) Towards a definition and methodology for blended learning The Proceedings of Workshop on Blended Learning, 1-8 Nguyen, V N (2013) Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng công nghệ thông tin hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc trung học phổ thông (Master Degree Thesis) Porter, W W (2014) Institutional Adoption of Blended Learning in Higher Education Rooney, J E (2003) Knowledge infusion: Blending learning opportunities to enhance educational programming and meetings Association Management, 55(5) 31 Ross, B & Gage, K (2006) Global perspectives on blending learning In C J Bonk & C R Graham, (Eds.), Handbook of blended learning: Global perspectives, local designs (pp 155-168) San Francisco, CA: Pfeiffer Publishing Seidlhofer, B (2005) “English as a lingua franca.” ELF Journal, 59(4), 339-340 Shih, R (2010) Blended learning using video-based blogs: Public speaking for English as a second language students Australian Journal of Educational Technology, 26(6), 883 – 897 Tarone, E (2005) Speaking in a second language: Handbook of research in second language teaching and learning Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum Associates Warschauer, M (1996) Comparing face-to-face and electronic discussion in the second language classroom CALICO Journal, 13(2), 7-26 Well, M., Pegler, C & Mason, R (2005) Use of innovative technologies on an e-learning course The Internet and Higher Education, 8, 61-71 Xiao, M & Yang, X (2005) The effects of internet-based desktop videoconference on EFL students‟ oral skills in terms of linguistic accuracy, fluency, and complexity In P Kommers & G Richards (Eds.), Proceedings of world conference on educational multimedia, hypermedia and telecommunications 2005, 882-885 Chesapeake, VA: AACE Yang, Y C & Chang, L (2008) No improvement, reflections and suggestions on the use of Skype to enhance college students„oral English proficiency British Journal of Educational Technology, 39, 721-725 Young, S S C (2003) Integrating ICT into second language education in a vocational high school Journal of Computer Assisted Learning, 19, 447-461 32 APPENDIX Questionnaire for students PHIẾU KHẢO SÁT Ứng dụng “Dạy học hỗn hợp” giảng dạy thực hành tiếng cho sinh viên năm nhất, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN, ĐHQGHN Thân gửi bạn sinh viên, Tôi Trần Thị Khánh Linh, sinh viên lớp QH2013.F1.E2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ, ĐHQGHN Phiếu khảo sát phần nghiên cứu phục vụ khóa luận tốt nghiệp Thơng tin khảo sát dùng cho mục đích nghiên cứu khoa học cam kết giữ bí mật theo nguyên tắc nghiên cứu khoa học Bạn vui lòng cho biết: Lớp: ………………… Chuyên ngành: ………………… (Phiếu khảo sát thiết kế dựa khảo sát nghiên cứu “Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc THPT” Thạc sĩ Nguyễn Văn Nghiêm, 2013) 33 Phần I: Sơ lƣợc dạy học hỗn hợp Dạy học hôn hợp (Blended Learning) phương pháp học tập kết hợp phương pháp truyền thống dạy học lớp phương pháp đại sử dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy Ví dụ: Trong học ngoại ngữ thơng thường, thầy đóng vai trị người giảng, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá, nhận xét trình học tập học sinh Trong phương pháp dạy học hỗn hợp, học, bên cạnh giảng dạy truyền thống giáo viên cịn có hỗ trợ phần mềm kiểm tra, đánh giá (phần mềm kiểm tra phát âm) mạng xã hội (Skype, Facebook) hỗ trợ hội thoại trực tiếp với người nước 34 Phần II: Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học A Ứng dụng CNTT giảng dạy kỹ Nghe Bạn cho biết mức độ sử dụng CNTT giảng dạy giảng viên theo mức liệt kê bên phải cho câu hỏi Sử dụng giảng điện tử (VD: Microsoft PowerPoint) Sử dụng phim, ảnh, tài liệu để cung cấp từ vựng cho nghe Sử dụng phim, ảnh, âm để dẫn dắt vấn đề Sử dụng tập phần mềm học Dạy học phịng học máy vi tính phịng nghe nhìn Phân tích kết kiểm tra, hoạt động Thỉn Ít Chư h a thoản (1-2 bao g (4 – lần/họ c kỳ) lần/họ c kỳ) Khôn g Thườn thườn g g xuyên xuyên (mỗi (8 – tiết) 103 lần/họ c kỳ) 2 4 phần mềm máy tính học B Ứng dụng CNTT giảng dạy kỹ Nói Bạn cho biết mức độ sử dụng CNTT giảng dạy giảng viên theo mức liệt kê bên phải cho câu hỏi Sử dụng giảng điện tử (VD: Microsoft PowerPoint) Sử dụng phim, ảnh, tài liệu, website để cung cấp từ vựng theo chủ đề Sử dụng phần mềm để kiểm tra phát âm 10 Sử dụng phim, ảnh, âm để dẫn dắt vấn đề 11 Sử dụng tập phần mềm học 12 Dạy học phòng học máy vi tính phịng nghe nhìn 13 Sử dụng mạng xã hội (Facebook, Skype, Hangout,…) để hội thoại trực tiếp với người 14 Sửngồi dụng phương tiện ghi hình, ghi âm để lưu nước Thỉn Ít Chư h a thoản (1-2 bao g (4 – lần/họ c kỳ) lần/họ c kỳ) Khôn g Thườn thườn g g xuyên xuyên (mỗi (8 – tiết) 103 lần/họ c kỳ) 2 0 1 2 3 4 4 giữ hoạt động sinh viên 35 C Ứng dụng CNTT giảng dạy kỹ Đọc Bạn cho biết mức độ sử dụng CNTT giảng dạy giảng viên theo mức liệt kê bên phải cho câu hỏi 15 Sử dụng giảng điện tử (VD: Microsoft PowerPoint) 16 Sử dụng phim, ảnh, tài liệu, website để cung cấp từ vựng theo chủ đề 17 Sử dụng Internet tra cứu thông tin liên quan đến học học 18 Sử dụng phim, ảnh, âm để dẫn dắt vấn đề 19 Sử dụng tập phần mềm học 20 Dạy học phịng học máy vi tính phịng nghe nhìn 21 Phân tích kết kiểm tra, hoạt động Thỉn Ít Chư h a thoản (1-2 bao g (4 – lần/họ c kỳ) lần/họ c kỳ) Khôn Thườn g thườn g g xuyên xuyên (mỗi (8 – tiết) 103 lần/họ c kỳ) 2 4 4 phần mềm máy tính học D Ứng dụng CNTT giảng dạy kỹ Viết Bạn cho biết mức độ sử dụng CNTT giảng dạy giảng viên theo mức liệt kê bên phải cho câu hỏi 22 Sử dụng giảng điện tử (VD: Microsoft PowerPoint) 23 Sử dụng phim, ảnh, tài liệu, website để cung cấp từ vựng theo chủ đề 24 Sử dụng Internet tra cứu thơng tin liên quan, Thỉn Ít Chư h a thoản (1-2 bao g (4 – lần/họ c kỳ) lần/họ c kỳ) Khôn Thườn g g thườn xuyên g xuyên (mỗi (8 – tiết) 103 lần/họ c kỳ) tìm ý cho chủ đề viết học 25 Sử dụng phim, ảnh, âm để dẫn dắt vấn đề 26 Sử dụng tập phần mềm học 27 Dạy học phịng học máy vi tính 0 1 2 3 4 phịng nghe nhìn 28.Sử dụng phần mềm để kiểm tra lỗi tả, ngữ pháp, lỗi liên kết, mức độ từ vựng viết sinh viên 36 Phần III: Đánh giá hiệu việc ứng dụng CNTT dạy học kỹ tiếng Bạn nhận thấy việc sử dụng CNTT học kỹ tiếng Hiệu Hiệ khôn u g rõ ràng 29 Hiểu chủ đề thông tin có nghe nhờ Khơn g hiệu thơng tin, hình ảnh, đoạn phim cung cấp trước 30 Phát âm xác nhờ phần mềm kiểm tra phát âm Rấ t hiệ u qu ả 31 Giao tiếp xác trơi chảy nhờ luyện tập với phần mềm, người xứ tiến dần nhờ thu âm 32 Triển khai ý viết rõ ràng, mạch lạc nhờ 3 0 1 2 3 có đem lại hiệu cho kỹ không? thơng tin cung cấp qua hình ảnh, đoạn phim, âm 33 Kiểm sốt lỗi tả, ngữ pháp, liên kết nhờ phần mềm kiểm tra 34 Nâng cao vốn từ vựng 35 Có tinh thần học tập nhờ môi trường học tập mẻ Phần IV: Nhận định cá nhân Theo bạn, việc sử dụng CNTT dạy học kỹ Tiếng Anh có ưu điểm nhược điểm gì? Bạn liệt kê ưu điểm nhược điểm vào chỗ trống bên * Ưu điểm việc sử dụng CNTT dạy học kỹ Tiếng Anh: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… 37 * Hạn chế việc sử dụng CNTT dạy học kỹ Tiếng Anh: …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… _Hết_ Xin chân thành cảm ơn hợp tác bạn! APPENDIX Questionnaire for teachers PHIẾU KHẢO SÁT Ứng dụng “Dạy học hỗn hợp” giảng dạy thực hành tiếng cho sinh viên năm nhất, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường ĐHNN, ĐHQGHN Kính gửi q Thầy/Cơ! Em Trần Thị Khánh Linh, sinh viên lớp QH2013.F1.E2, khoa Sư phạm Tiếng Anh, trường Đại học Ngoại Ngữ, ĐHQGHN Phiếu khảo sát phần nghiên cứu phục vụ khóa luận tốt nghiệp em Thơng tin khảo sát dùng cho mục đích nghiên cứu cam kết giữ bí mật theo nguyên tắc nghiên cứu khoa học (Phiếu khảo sát thiết kế dựa khảo sát nghiên cứu “Đánh giá yếu tố ảnh hưởng đến mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học giáo viên môn tự nhiên bậc THPT” Thạc sĩ Nguyễn Văn Nghiêm, 2013) Phần I: Sơ lƣợc dạy học hỗn hợp Dạy học hôn hợp (Blended Learning) phương pháp học tập kết hợp phương pháp truyền thống dạy học lớp phương pháp đại sử dụng công nghệ thông tin trình giảng dạy Ví dụ: Trong học ngoại ngữ thơng thường, thầy đóng vai trị người giảng, làm mẫu, kiểm tra, đánh giá, nhận xét trình học tập học sinh Trong phương pháp dạy học hỗn hợp, học, bên cạnh giảng dạy truyền thống giáo viên cịn có hỗ trợ phần mềm kiểm tra, đánh giá (phần mềm kiểm tra phát âm) mạng xã hội (Skype, Facebook) hỗ trợ hội thoại trực tiếp với người nước Phần II: Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Tra cứu thông tin, tư liệu cho việc soạn giảng Làm phim, ảnh tư liệu, hoạt hình phục vụ dạy học Biên soạn đề trắc nghiệm phần mềm 0 Khôn g thườ ng xuyê n (8 – 10 lần/h ọc kỳ) Dạy học có sử dụng máy chiếu Dạy học có dung giảng điện tử hay phần mềm mô Dạy học phịng máy vi tính, phịng nghe nhìn Dạy học trực tuyến 4 10 Sử dụng phương tiện ghi hình, ghi âm để lưu giữ hoạt động sinh viên 11 Sử dụng website, phần mềm hỗ trợ phân tích, 4 A Ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Thầy vui lịng cho biết mức độ ứng dụng CNTT hoạt động dạy học than theo mức liệt kê bên phải cho câu Soạn giáo án hỏi Soạn giảng điện tử đánh giá đề kiểm tra 12 Tổ chức kiểm tra, đánh giá phần mềm máy tính Chư a 0 Thỉn Ít h thoả (1ng (4 –6 lần/h lần/h ọc ọc kỳ) kỳ) Thườ ng xuyên (mỗi tiết) 4 4 4 Phần III: Điều kiện tiếp cận với CNTT Khi cần sử dụng dàng tiếp cận không? B Điều kiện tiếp cận CNTT Thầy cô vui lòng cho biết điều kiện tiếp cận với thiết bị CNTT theo mức độ liệt kê cột bên phải Rất khó Khó Dễ 14 Kết nối với Internet trường 15 Máy in 16 Máy quay phim/ chụp ảnh/ ghi âm/ đài cassette 17 Phịng máy tính dùng cho dạy học 18 Máy chiếu, hình TV 19 Phần mềm phục vụ soạn giảng (VD: Hot Potatoes để thiết kế tập; …) 20 Bảng thơng minh 21 Máy tính cá nhân 22 Máy quay phim/ chụp ảnh/ ghi âm/ đài cassette 23 Phần mềm phục vụ soạn giảng (VD: Hot Potatoes để thiết kế tập; …) I Thiết bị trƣờng 13 Máy tính dành cho giáo viên II Thiết bị cá nhân Phần IV: Sự hỗ trợ từ đồng nghiệp ban giám hiệu C Sự hỗ trợ từ Ban Giám Hiệu đồng nghiệp Thầy vui lịng cho ý kiến mức độ hoạt động hỗ trợ việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học Chưa thườngThường Rất thường Chưa có xuyên xuyên xuyên 24 Có nhà trườngsách khuyến khích giảng viên sử dụng CNTT chuẩn bị giảng giảng dạy 25 Tổ chức thi giảng điện tử 26 Tổ chức tập huấn/ hội thảo kỹ ứng dụng 3 0 1 2 3 CNTT dạy học 27 Cung cấp phần mềm hỗ trợ dạy học có quyền cho giảng viên 28 Hỗ trợ giảng viên cài đặt cập nhật, nâng cấp phần mềm 29 Có hỗ trợ nhân viên kỹ thuật tin học (chuyên trách) 30 Đồng nghiệp hướng dẫn sử dụng CNTT Phần V: Nhận định cá nhân Thầy vui lịng cho ý kiến vấn đề liên quan đến việc ứng dụng CNTT hoạt động dạy học theo mức độ cột bên phải 31 Ứng dụng CNTT dạy học chưa thực cần thiết Khô ng đồng ý Rất đồn gý Khôn Đồng g ý rõ 3 33 CNTT cung cấp nhiều tài nguyên công cụ cho dạy học 34 CNTT giúp làm việc suất 35 Ứng dụng CNTT dạy học ngoại ngữ mang 32 CNTT giúp mơ tượng khó diễn tả cách dễ dàng sinh động đến kết tích cực cho người học Theo thầy/cô, việc ứng dụng phương pháp dạy học hỗn hợp (sử dụng CNTT dạy học) tồn hạn chế nào? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… ……………………………………………………………………… Theo thầy/cô, để giải cho tồn tại, hạn chế đó, nhà trường cá nhân giảng viên cần làm gì? …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… …………………………………………………………………… _Hết_ Xin chân thành cảm ơn hợp tác quý Thầy/Cô! ... development of English language teaching in the world Thanks to the innovation of technology, the trend of teaching and learning, particularly teaching and learning languages, tends to blend teaching and. .. teaching English in general and English for teaching, English for interpreting and English for business in specific The number of students at FELTE is approximately 2000 and the number of first -year. .. and friends for their support and encouragement during my doing this graduation paper ii ABSTRACT The application of ? ?Blended Learning? ?? in teaching English skills for 1st year English major students