A study on the use of authentic materials in reaing instruction for first year mainstream students at felte ulis vnu

VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY, HANOI UNIVERSITY OF LANGUAGES AND INTERNATIONAL STUDIES FACULTY OF ENGLISH LANGUAGE TEACHER EDUCATION GRADUATION PAPER A STUDY ON THE USE OF AUTHENTIC MATERIALS IN REAING INSTRUCTION FOR FIRST YEAR MAINSTREAM STUDENTS AT FELTE-ULIS-VNU Supervisor: Lục Đình Quang, MA Student: Lưu Trà Giang Course: QH2012.F1.E5 HÀ NỘI-2016 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP NGHIÊN CỨU VIỆC SỬ DỤNG TÀI LIỆU THỰC TẾ TRONG VIỆC DẠY ĐỌC CHO SINH VIÊN NĂM NHẤT HỆ ĐẠI TRÀ KHOA SƯ PHẠM TIẾNG ANH Giáo viên hướng dẫn: Lục Đình Quang Sinh viên: Lưu Trà Giang Khố: QH2012.F1.E5 HÀ NỘI -2016 ACCEPTANCE PAGE I hereby state that I : Luu Tra Giang, 12E5, being a candidate for the degree of Bachelor of Arts (TEFL) accept the requirements of the College relating to the retention and use of Bachelor‘s Graduation Paper deposited in the library In term of these conditions, I agree that the origin of my paper deposited in the library should be accessible for the purpose of study and research, in accordance with the normal conditions established by librarian for the care, loan or reproduction of paper Signature Date ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my deep gratitude to Mr Luc Dinh Quang, my research supervisors, for his patient guidance, enthusiastic encouragement and useful critiques of this research work I would also like to thank Ms Nguyen Thi Chi for her advice and assistance I take this opportunity to express gratitude to all teachers and students of the Faculty of English Language Teacher Education for their participation and support I also thank my parents for the unceasing encouragement, support and attention I also place on record, my sense of gratitude to one and all, who directly or indirectly, have lent their hand in this venture ABSTRACT Under the communicative approach, authentic materials have gradually been integrated into reading courses for first-year students studying in Faculty of Language Teacher Education (FELTE) in University of Languages and International Studies (ULIS) The effectiveness of using authentic materials depends crucially on how teachers select and exploit them for reading activities Although in the scope of ULIS, VNU, some research related to the use of authentic materials has been conducted, there has not been any research investigating into reading instruction for FELTE students To fill in this gap, ―A study on the use of authentic materials in reading instruction for first-year mainstream students at FELTE-ULIS-VNU‖ was conducted The participants were 104 freshmen and 12 teachers of reading courses from FELTE, ULIS Three instruments namely questionnaire for students, semi-structured interview and observation were employed to collect data which were analyzed by qualitative and quantitative methods The results showed that all of the teachers had positive attitudes toward the use of authentic materials in their reading classes; however, they held neutral views when comparison between authentic materials and textbooks was made Therefore, all of them approved of the use of both kinds in reading instruction When using authentic materials, asking students‘ experiences was the most popular technique in pre-reading stage; skimming and extensive reading were more focused in while-reading; and discussion was frequently hold at the end of classes, which underlines the interactive model of reading process The students were generally motivated by the reading activities based on authentic materials Furthermore, they were considerably motivated to learn reading and to more reading outside the classroom Table of Contents ABSTRACT LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and the rationale for the study 1.2 Aims and objectives of the study 1.3 Scope of the study 1.4 Significance of the study 10 1.5 Organization 10 CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 11 2.1 The Concept Of Authenticity 11 2.1.1 Definition of authenticity 11 2.1.2 Text authenticity 12 2.1.4 Task authenticity 13 2.1.5 Definitions of authentic materials 14 2.1.6 2.2 Types of authentic materials 15 An overview of teaching reading 15 2.2.1 Reading processes 15 2.2.2 Reading strategies 16 2.2.2 Stages of a reading lesson 17 2.3 The use of authentic materials in teaching reading 18 2.3.1 Selection of authentic materials 18 2.3.3 Arguments in favor of authentic materials in teaching reading 20 2.2.4 2.4 Arguments against authentic materials in teaching reading 21 Motivation in learning reading 22 2.4.1 What is motivation? 22 2.4.2 The importance of motivation 23 Chapter summary 23 CHAPTER 3: METHODOLOGY 25 3.1 Settings 25 3.2 Sampling 26 3.3 Data collection instruments 27 3.3.1 Questionnaires 27 3.3.2 Interview for teachers 29 3.3.3 Field observation 29 3.4 Data collection procedure 30 3.5 Data analysis procedures 30 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 32 4.1 Findings 32 4.1.1 Research question 1: What is the role of authentic materials in teaching reading for the target students from the teachers’ perspectives? 32 4.1.2.Research question 2: In what ways are authentic materials exploited in the present reading classes ? 35 4.2.3.Research question 3: To what extent the reading activities based on authentic materials motivate the target students to learn reading? 39 4.2 Discussion 43 4.2.1.What is the role of authentic materials in teaching reading for the target students from the teachers’ perspectives? 43 4.2.2.In what ways are authentic materials exploited in the present reading classes ? 44 4.2.3 To what extent the reading activities based on authentic materials motivate the target students to learn reading? 46 CHAPTER 5: CONCLUSION 49 5.1 Summary of the findings 49 5.2 Implications 49 5.3 Limitations of the study 50 5.4 Suggestion for further research 51 REFERENCES 52 APPENDICES 55 LIST OF TABLES, FIGURES, AND ABBREVIATIONS List of tables Table 1: Teachers‘ attitude toward authentic reading materials 33 Table 2: Summary of reading activities organized in the four observed classes 39 Table 3: Students‘ reaction to authentic materials 46 Table 4: Students‘ attitudes toward in-class reading activities using authentic 42 materials Table 5: Students‘ attitude toward Reading Synthesis 42 Table 6: Students‘ reaction to the use of authentic materials in the four observed classes 44 List of figures Chart 1: Activities used by teachers in pre-reading stage 36 Chart 2: Reading strategies often practiced by students when using authentic 37 materials Charts 3: Activities used by teachers in post-reading stage 37 Chart 4: Students‘ attitudes about the best reading class 41 Chart 5: The frequency of reading English for pleasure 43 Chart 6: Students‘ favorite types of authentic reading materials 43 List of abbreviations EFL English as a Foreign Language ELT English Language Teaching FELTE Faculty of English Language Teacher Education ULIS University of Languages and International Studies VNU Vietnam National University, Hanoi CHAPTER 1: INTRODUCTION 1.1 Statement of the problem and the rationale for the study Reading is considered one of the most important skills that university students of English as a Foreign language need to acquire for accomplishing certain tasks given to them It is inevitable that they have to deal with writing academic papers and making presentation which require them to read various books and references On the other hand, Harmer (2007, p.99) claims that getting students to read English texts is an important part of the teacher‘s job because of four reasons First, many students want to be able to read English texts for present study, for future career or simply for pleasure Second, reading is very useful for language acquisition Third, reading texts provide good models for English writing concerning the construction of phrases, sentences, paragraphs and whole texts Finally, good reading texts can introduce interesting topics, stimulate discussion, excite creative responses, and provide the springboard for well-rounded, fascinating lessons In short, it can be concluded that reading materials are very crucial in teaching reading Recently, the use of authentic materials in reading instruction has become widespread across educational contexts Berardo (2006) mentions that authentic texts provide students with up-to-date knowledge, expose them to the world of authentic target language, bring the real world into the classroom and significantly enliven the class, etc By this way, authentic texts are highly motivating, giving a sense of achievement when understood and encourage further reading Moreover, the source of authentic reading materials that can be used in classroom are infinite thanks to the Internet Many educational websites provide articles and journals that are accompanied with well-designed activities for reading Taking authenticity into consideration, teachers in FELTE, ULIS has put into use a totally new course design for English language practice subjects for freshmen since the first semester of 2012 This new curriculum integrates four language skills into two subjects which are English for Social purposes (1A and 2A) and English for Academic purposes (1B and 2B) This change is expected to provide more chances for students to not only improve their language proficiency at school but also use the language properly in real-life situations Besides some textbooks like Q: Skill for Success: Reading and Writing and Headway: Academic Skills, authentic reading materials and tasks have been added in first-year curriculum of FELTE However, if the authentic reading materials are not well-exploited, learners will face some problems of comprehending the texts The effectiveness of using authentic materials depends crucially on how teachers select and exploit them for reading activities Addressing the need to investigate this area of authentic materials exploitation, a relatively large body of research to date has been done on teaching of reading These include the studies by Bacon and Finneman (1990), Peacook (1997) and Berardo (2006) to name but a few In the scope of ULIS, VNU, some research has been conducted related to the use of authentic materials but there has not been any research examining into teaching reading for FELTE students and first-year FELTE students in particular All these conditions offer the researcher a chance to conduct ―A study on the use of authentic materials in reading instruction for first-year students at FELTEULIS-VNU‖ 1.2 Aims and objectives of the study This paper aims at: Investigating the teachers‘ attitude toward the role of authentic materials in - teaching reading for the target students; Investigating these students‘ attitude toward the use of authentic texts and - related tasks; Exploring the present situation of teachers‘ exploitation of authentic materials - to teach reading to the target students; Specifically, the study seeks to answer the following questions: What is the role of authentic materials in teaching reading for the target students from the teachers‘ perspectives? In what ways are authentic materials exploited in the present reading classes ? To what extent the reading activities based on authentic materials motivate the target students to learn reading? 1.3 Scope of the study Chúng cung cấp thông tin cập nhật Chúng khó hiểu Chúng có số nội dung khơng phù hợp với văn hóa Việt Nam Chúng chứa đựng nhiều từ vựng cấu trúc mà bạn chưa biết Chúng cung cấp từ vựng cấu trúc hữu ích giao tiếp Chúng đa dạng thể loại (article, brochure, letter, etc) 10 Chúng giúp bạn tiếp xúc với hồn cảnh sử dụng phong cách ngơn ngữ tiếng Anh cách chân thực 11 Chúng giúp bạn có thêm động lực học đoc tiếng Anh Trong loại lớp Reading sau, bạn cho tốt nhất? ⧠ Lớp sử dụng "tài liệu thưc tế" ⧠ Lớp sử dụng sách tiếng Anh thơng thường (ví dụ như: Q Skill, Headway, ) ⧠ Lớp sử dụng loại Bạn đánh hoạt động đọc lớp mà có sử dụng "tài liệu thực tế"? Hoàn toàn đồng ý Đồng ý Trung lập Không đồng ý Ý kiến bạn hoạt động dạy đọc phần "Before Reading" Giới thiệu cho bạn cấu trúc từ vựng khó có đọc Khiến cho bạn tò mò thích thú đọc 65 Hồn tồn khơng đồng ý Khiến cho bạn sử dụng vốn hiểu biết sẵn có để trả lời câu hỏi Ý kiến bạn hoạt động dạy đọc Giúp bạn hiểu thơng tin đọc mục đích tác giả Được tổ chức cách linh hoạt (thảo luận, làm việc theo nhóm, cá nhân, etc) Giúp bạn thực hành kĩ đọc khác (scanning, skimming, guessing,etc) Ý kiến bạn hoạt động đọc phần "After Reading" Cho bạn hội nêu quan điểm câu hỏi liên quan đến chủ đề đọc Nêu câu hỏi thú vị Giúp bạn thực hành từ vựng cấu trúc hữu ích đọc Ý kiến bạn hoạt động Reading Synthesis 10 Giúp ban cải thiện khả chọn lọc tài liệu đáng tin cậy 11 Giúp bạn cải thiện khả đọc hiểu bạn 12 Giúp bạn cải thiện khả tổng hợp thông tin từ nhiều nguồn khác 13 Tăng tốc độ đọc hiểu bạn 14 Khiến cho bạn muốn đọc thêm tài liệu tiếng Anh bên lớp học Gần bạn dành thời gian cho việc đọc tiếng Anh với mục đích giải trí? ⧠ Thường xuyên ⧠ Thỉnh thoảng ⧠ Hiếm 66 ⧠ Mình khơng rõ Bạn thích tiếp xúc với loại "tài liệu thực tế" học tiếng Anh lớp ? (có thể chọn nhiều đáp án) ⧠ Bài viết tạp chí ⧠ Tiểu thuyết ⧠ Bài viết báo ⧠ Truyện ngắn ⧠ Bài quảng cáo ⧠ Khác: Bạn có thêm ý kiến ―tài liệu thực tế‖ sử dụng môn Reading hoạt động dạy đọc khóa học khơng? ……………………………………………………………………………… Cảm ơn hợp tác bạn nhé! APPENDIX 5: THE SECOND QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS The purpose of this questionnaire is to measure the level of student motivation generated by the learning activities and reading passage: Please answer by circling ONE number for each statement Add final comments at the bottom of the sheet if you wish What you think about the reading passage? boring interesting meaningless meaningful What you think about the learning activities organised by your teacher? unenjoyable enjoyable unsatisfying satisfying very much so How involved in the learning activities you were? not really Other comments: 67 APPENDIX 5: TENTATIVE INTERVIEW QUESTIONS FOR TEACHERS I want you to look back at the questionnaire and clarify some items You said [contents need clarifying], can you explain why you think so? After a period of time using authentic materials, you have any comments on the authentic materials used in the course? What techniques you use to arouse students‘ interest and curiosity about the authentic texts that they are going to read? What you often in order to help students understand the main ideas of the authentic texts? In what ways you help students practice reading skills (skimming, scanning, predicting, etc)? In what ways you help students utilize what they gain from the authentic texts? What you to increase the interaction of students with each other in reading classes? What are the effects of Reading Synthesis on the students‘ reading comprehension? What are the roles of teacher in Oral Sharing? 10 Is there any difference between the use of authentic materials and the use of textbooks in teaching reading? (the students‘ attitudes, teacher‘ preparation, teaching activities, ? 11 Do you have any suggestions for facilitating the students‘ comprehension of authentic materials? 68 APPENDIX 7: CÂU HỎI PHỎNG VẤN CHO GIÁO VIÊN Mời xin cô/ thầy xem lại phiếu khảo sát điền làm r giúp em số điểm sau Thầy/cơ nói [phần nội dung cần làm r ], thầy /cô nghĩ ạ? Sau thời gian sử dụng, thầy/ cô đánh mặt tốt chưa tài liệu thực tế sử dụng môn Reading khóa QH.2015 (ví dụ chất lượng, độ khó, nội dung, vv) ? Thầy/ thường có hoạt động cho học sinh để bạn cảm thấy thích thú với đọc thực tế mà bạn đc dạy? Những thầy/cơ thường làm để giúp học sinh hiểu nội dung đọc thực tế ? Bằng cách thầy/cô giúp học sinh thực hành kỹ đọc (ví dụ skimming, scanning , guessing vv)? Sau kết thúc hoạt động đọc chính, thầy/cơ thường tổ chức hoạt động để giúp học sinh vận dụng kiến thức họ thu từ đọc thực tế ? Thầy/ cô thường tổ chức hoạt động đọc để tăng tương tác học sinh với lớp học? Hoạt động Reading Synthesis có tác đến khả đọc hiệu học sinh? Giáo viên đóng vai trị buổi Oral Sharing? 10 Có khác biệt việc dạy đọc mà sử dụng tài liệu thực tế việc dạy đọc mà có sử dụng sách tiếng Anh thơng thường ( phía thái độ sinh viên, hoạt động dạy lớp, khâu chuẩn bị, vvv)? 11 Thầy có thêm đề xuất việc dạy đọc để tăng khả đọc hiểu cho sinh viên đọc thực tế ? 69 APPENDIX 8: OBSERVATION SHEET Date:………… Teacher code:………… Time: from……… to………… Class :……… Lesson:…………………………………………………………………… Procedures of the reading class : Teacher‘s activities Students‘s activities Prereading ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………… ……………………………… ……………………………… ………………………… … ……………………… Whilereading ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… …………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……… ……… …………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… ……………………………… …………………… Afterreading ………………………………………… ………………………………………… ………………………………………… ……… ……………………………… ……………………………… ……………………………… Other comments on the class: 70 APPENDIX 9: AN EXTRACT FROM TEACHERS' INTERVIEW T2’s interview transcript I: Đầu tiên em xin cảm ơn thầy tham gia buổi vấn hôm Và thầy viết tài liệu thực tế sử dụng giáo trình sinh viên năm Reading Writing packet mà em có ví dụ hai học kì I II Và đặc biệt tài liệu thực tế sử dung Reading Synthesis mơn Academic em tự tìm đọc nên em có số câu hỏi liên quan Thứ thầy nêu ý kiến trung lập với câu tài liệu thực tế đáp ứng nhu cầu học sinh, cải thiện khả đọc hiểu sách giáo khoa cho học sinh thấy giá trị lớp đọc T2: Uhm, quan điểm thầy mà trả lời câu hỏi việc sử dụng tài liệu thực tế để thứ thỏa mãn nhu cầu học sinh việc đọc tăng khả đọc hiểu em so với đọc sách giáo khoa, cho em thấy giá trị việc học kĩ đọc quan điểm thầy trung lập lí assumption ý thầy ln nghĩ việc đọc tốt Có hay cho dù đọc tài liệu thực tế đọc sách giáo khoa mà thiết kế để riêng cho việc dạy đọc ý đọc tốt Tuy nhiên lí thầy lại trung lập chương trình dạy đọc có em có tài liệu thực tế Về đa phần tài liệu formal instruction có nghĩa đọc thiết kế cách cụ thể, adapt so với trình độ sách Cho nên việc giáo viên dành nhiều thời gian cho việc dạy tài liệu thực tế mà thấy chưa có nhiều thời gian để khai thác authentic materials Cho nên bảo để so sánh cách công tài liệu thực tế textbook thầy nghĩ chưa đủ fair thầy để trung lập cá nhân thầy nghĩ đọc tài liệu thực tế (với tư cách người học đọc thơi) thầy nghĩ đọc tài liệu thực tế giúp ích nhiều Ít tăng background knowledge thơi, tăng nhu cầu sở thích đọc cho người học Tuy nhiên theo thầy vừa nói tỉ lệ nó chưa cân nhận định cách chắn Với lại thứ hai giả sử có cân thực giáo viên dạy môn học chưa có biện pháp xác để đo thực tế học sinh có thực cần đọc không đọc có tăng đọc hiểu cho em khơng Nói cách khác thầy chưa có evidence đủ để thầy khẳng định học sinh thầy mà làm thực tiến 71 I: Và em có số câu hỏi thầy thấy Reading Synthesis áp dụng mơn Academic thầy thấy việc em phải sưu tầm đọc có tác dụng khả đọc hiểu em? T3: Thầy nghĩ hoạt động đọc rộng có nghĩa đọc extensive chủ yếu em đọc nguồn tài liệu thực tế, thầy đốn thực tế tùy thuộc vào khả lựa chọn em Nhưng mà xét cách lí tưởng mà em lựa chọn thầy nghĩ là: thứ em cải thiện khía cạnh thầy nghĩ em cải thiện thứ chắn từ vựng hoạt động collect passage em phải chọn academic Và em lọc từ mà quan trọng đọc Các em phải làm glossary Như xét khía cạnh requirement mơn học việc ép em học Và thầy nghĩ việc ép mang tính tích cực giúp cho học sinh có ý thức r ràng việc học, phải học phải thuộc, phải thuộc tốt hết hiểu dùng cải thiện từ vựng Cái thứ hai cải thiện kiến thức theo cảm nhận thầy chương trình học em khó so với chương trình học ngày xa xưa mà trường cịn dạy Thì việc bắt học khó mà em khơng chủ động, mày mị tìm hiểu thêm thơng qua nguồn học tập khác r rang em khơng thể đạt expectation giáo viên đặt với em môn học Cho nên thầy nghĩ em đọc rộng em cải thiện kiến thức Chí theme mà em tuần Đấy quan điểm thầy cải thiện vocab background Thầy đoán mà thiện hai nhiều cải thiện kĩ reading nói chung mà em giả sử đọc lớp làm kiểm tra Đương nhiên again chưa có để đo xem thực tế em tiến cỡ Tuy nhiên thầy cho em sinh viên, ví dụ đọc xong lên lớp share với nội dung đọc chẳng hạn có phần oral sharing lớp em đọc share em tự chủ động tự tin chút mà thể hiểu biết chủ đề học tuần việc tự dung em chưa chuẩn bị mà lại yêu cầu em nói topic organic farming là urban growth topic khó mà em khơng đọc trước em khơng thể làm Thì thấy có tác động với em sinh viên năm khoa sư phạm tiếng anh Tuy nhiên để xác định tác động lên khả đọc em thầy vừa nói chưa đo cách xác Mình chưa có cơng cụ đo thầy khơng nói khơng tiến I: Trong buổi oral sharing vai trị giáo viên ? 72 T3: Vai trò giáo viên buổi oral sharing giống facilitator hoạt động nói Bởi chất việc chuẩn bị học sinh Các em phải tự đọc, tự tra từ, tự take note Với lớp khác thầy khơng r với lớp thầy thầy yêu cầu em sử dụng text note riêng Lí em nộp đọc mà thầy không đưa lại cho em r ràng em khơng take note em khơng có để share với nhóm khác Cho nên vai trị điều phối hoạt động, regulate khơng khí hoạt động lớp cho bạn làm việc theo nhóm, chia nhóm sau chọn người lên nói, comment chút nội dung em nói Theo quan điểm thầy, giáo viên khơng can thiệp nhiều vào việc học làm em phần oral sharing I: Tài liệu thực tế thường contain nhiều difficult vocab chủ đề thường update liên tục Thầy thường có hoạt động để học sinh cảm thấy thích thú với đọc T3: Nếu để dạy thường dạy sách academic Sách academic tài liệu thực tế mà textbook dành riêng có bậc bước để dạy thầy cần bước mà thầy liệt kê sách Về học diễn theo lộ trình đặt học sinh đạt objective Còn resource em nói có tài liệu thực tế, có thầy nghĩ adapted thơng thường thầy dạy đọc thầy thấy những dài mặt thời lượng, lượng chữ dài, nội dung lí thú design đọc có câu hỏi hướng dẫn đằng sau Ví dụ hỏi từ vựng, hỏi comprehension question khác mà thầy khơng hay hướng vào câu hỏi Vì theo kinh nghiệm giảng dạy thầy thầy thấy đọc có chất mà khai thác theo hướng trả lời comprehension question học vài từ theo kiểu strategy thầy nghĩ học sinh không cần Thường dạy thầy hay cho em đọc theo đơi theo nhóm unit có hai đọc nửa lớp đọc nửa lớp đọc hoạt động thiên information sharing Tuy nhiên để đọc để share bạn phải đọc theo kiểu đọc để lấy ý take note riêng giấy riêng Sau bạn khơng dùng lại sách bạn dùng note để share thơng tin với bạn xung quanh Thì thầy nghĩ việc đọc áp lực thời gian khơng q nặng nề, khơng giống test Đọc text chẳng hạn thầy cho đọc 15 phút thầy nghĩ vừa, khơng phải trả lời đọc take note 15 phút Và sau 15 phút em tự take note tự mang note để share với bạn Thì thầy nghĩ thơng qua interaction bạn đọc bài, đọc phần khác 73 bài, đọc khác share với thấy hiệu việc motivate bạn đọc Các bạn thường nhìn việc đọc cách thụ động đọc để trả lời câu hỏi xong xong việc đọc dừng Nhưng thầy dạy thầy khơng nghĩ việc đọc nên dừng mà thầy nghĩ nên gain mình complete cho người khác thầy thấy hoạt đơng thầy vừa nói với em giúp cho em interest việc đọc, trình đọc serious đọc xong share với bạn em cảm thấy hoạt động interesting meaningful việc đọc làm câu hỏi sách I: Thầy có thấy khác biệt lúc dạy đọc mà sử dụng tài liệu thực tế với lúc dạy đọc mà sử dụng sách tiếng anh thông thường ví dụ thái độ sinh viên, khâu chuẩn bị cô hoạt động dạy lớp ? T3: Chắc thầy không sure khía cạnh sinh viên thầy nói thử khía cạnh giáo viên Khi thầy dạy textbook thầy hay theo sát bước well-designed mà tất activity well-designed thầy việc bám theo hoạt động xong đẹp Cịn với tài liệu thực tế thầy đốn giáo viên môn soạn tài liệu phải tự nghĩ hoạt động để hợp lí hóa vài Mình khơng thể đưa khơng liên quan tới sách mà chẳng nói cho học sinh nên dùng Thấy đốn thầy soạn chương trình có cho hoạt động mà người tự thiết kế vào Tuy nhiên áp dụng vào thực tế lớp học thầy thầy khơng phải lúc work Đấy lí thầy nói với em thầy hay hướng theo hoat động information sharing Cái cách làm khơng tốn cơng khơng muốn nói giảm nhiều Thay việc trả lời câu hỏi theo bước làm hoạt động khác chút Như mà kết luận lại giáo viên có làm khác hay khơng thầy trả lời có có cơng chuẩn bị hay khơng thầy nghĩ khơng T3: Và em đọc e thấy tài liệu thực tế nội dung communicative potential giáo viên cổ vũ cho việc học sáng tạo học viên Và cuối cùng, có đề xuất với việc dạy đọc để tăng khả đọc hiểu cho sinh viên với đọc thực tế không ạ? T3: Hiện thầy thấy lượng đọc thực tế mức độ mang tính chất giới thiệu cho học sinh I: Vậy thầy nghĩ có nên thêm dừng ? T3: Thầy nghĩ việc đọc đọc thực tế thực tác động lên người học nhiều lớp thầy nói bối cảnh lớp Nếu mà có nghiên cứu tìm hiểu để thấy sinh viên thực quan tâm, thích hứng thú với việc học đọc thực tế 74 hồn tồn nhân rộng để giúp em đọc Tuy nhiên khó khăn việc dạy authentic materials làm để chọn tốt Ví dụ sách có nhiều người viết họ phải chọn tài liệu phù hợp Có nghĩa là cơng trình nhiều người cịn tài liịệu thức tế phong phú Nhưng mà phong phú q nên lựa chọn tốt mà lại soạn hoạt đơng bổ trợ cho việc sử dụng khó khăn thầy chưa biết có nên cho thêm tài liệu thực tế khơng Tuy nhiên theo thầy nói tốt introduce 75 APPENDIX 10: AN EXTRACTION FROM CLASS OBSERVATION Date: April, 15th Teacher code: T2 Time: from 13:30 to 2:30 Lesson: 2A- WEEK 14 Procedures of the reading class : Prereading Teacher‘s activities Students‘s activities -Asked students‘ experiences related to the topic eg: Think about some situations and decide your response: Is the cup in the board half full or half empty ? What would you if your beloved pet died? If you get out of 10 for your test result, how you feel? Do you think you are a positive person or a negative person? -Discussed the questions in groups of three - Set a purpose for reading Whilereading -Determined which students read which -Half of the class read the part of the text first two sections of the texts, the other half read the rest and took notes -Supervised the sharing -After 15 minutes, changde their seats and shared information to their -Checked answer classmates - Did T/F exercise in 10 minutes Afterreading Gathered students‘ ideas about ways to Brainstormed answer for the practice being positive in life question in 10 minutes Other comments on the class: The text and exercises seemed appropriate for students‘ level The majority of students seem to be involved in the tasks 76 How Positive Thinking Builds Your Skills, Boosts Your Health, and Improves Your Work Positive thinking sounds useful on the surface (Most of us would prefer to be positive rather than negative.) But, ―positive thinking‖ is also a soft and fluffy term that is easy to dismiss In the real world, it rarely carries the same weight as words like ―work ethic‖ or ―persistence.‖ But those views may be changing Research is beginning to reveal that positive thinking is about much more than just being happy or displaying an upbeat attitude Positive thoughts can actually create real value in your life and help you build skills that last much longer than a smile The impact of positive thinking on your work, your health, and your life is being studied by people who are much smarter than me One of these people is Barbara Fredrickson Fredrickson is a positive psychology researcher at the University of North Carolina and she published a landmark paper that provides surprising insights about positive thinking and it‘s impact on your skills Her work is among the most referenced and cited in her field and it is surprisingly useful in everyday life Let‘s talk about Fredrickson‘s discovery and what it means for you… What Negative Thoughts Do to Your Brain Play along with me for a moment Let‘s say that you‘re walking through the forest and suddenly a tiger steps onto the path ahead of you When this happens, your brain registers a negative emotion — in this case, fear Researchers have long known that negative emotions program your brain to a specific action When that tiger crosses your path, for example, you run The rest of the world doesn‘t matter You are focused entirely on the tiger, the fear it creates, and how you can get away from it In other words, negative emotions narrow your mind and focus your thoughts At that same moment, you might have the option to climb a tree, pick up a leaf, or grab a stick — but your brain ignores all of those options because they seem irrelevant when a tiger is standing in front of you This is a useful instinct if you‘re trying to save life and limb, but in our modern society we don‘t have to worry about stumbling across tigers in the wilderness The problem is that your brain is still programmed to respond to negative emotions in the same way — by shutting off the outside world and limiting the options you see around you 77 For example, when you‘re in a fight with someone, your anger and emotion might consume you to the point where you can‘t think about anything else Or, when you are stressed out about everything you have to get done today, you may find it hard to actual start anything because you‘re paralyzed by how long your to–do list has become Or, if you feel bad about not exercising or not eating healthy, all you think about is how little willpower you have, how you‘re lazy, and how you don‘t have any motivation In each case, your brain closes off from the outside world and focuses on the negative emotions of fear, anger, and stress — just like it did with the tiger Negative emotions prevent your brain from seeing the other options and choices that surround you It‘s your survival instinct Now, let‘s compare this to what positive emotions to your brain This is where Barbara Fredrickson returns to the story What Positive Thoughts Do to Your Brain Fredrickson tested the impact of positive emotions on the brain by setting up a little experiment During this experiment, she divided her research subjects into groups and showed each group different film clips The first two groups were shown clips that created positive emotions Group saw images that created feelings of joy Group saw images that created feelings of contentment Group was the control group They saw images that were neutral and produced no significant emotion The last two groups were shown clips that created negative emotions Group saw images that created feelings of fear Group saw images that created feelings of anger Afterward, each participant was asked to imagine themselves in a situation where similar feelings would arise and to write down what they would Each participant was handed a piece of paper with 20 blank lines that started with the phrase, ―I would like to…‖ Participants who saw images of fear and anger wrote down the fewest responses Meanwhile, the participants who saw images of joy and contentment, wrote down a significantly higher number of actions that they would take, even when compared to the neutral group In other words, when you are experiencing positive emotions like joy, contentment, and love, you will see more possibilities in your life These findings were among the first that proved that positive emotions broaden your sense of possibility and open your mind up to more options But that was just the beginning The really interesting impact of positive thinking happens later… How Positive Thinking Builds Your Skill Set 78 The benefits of positive emotions don‘t stop after a few minutes of good feelings subside In fact, the biggest benefit that positive emotions provide is an enhanced ability to build skills and develop resources for use later in life Let‘s consider a real–world example A child who runs around outside, swinging on branches and playing with friends, develops the ability to move athletically (physical skills), the ability to play with others and communicate with a team (social skills), and the ability to explore and examine the world around them (creative skills) In this way, the positive emotions of play and joy prompt the child to build skills that are useful and valuable in everyday life These skills last much longer than the emotions that initiated them Years later, that foundation of athletic movement might develop into a scholarship as a college athlete or the communication skills may blossom into a job offer as a business manager The happiness that promoted the exploration and creation of new skills has long since ended, but the skills themselves live on Fredrickson refers to this as the ―broaden and build‖ theory because positive emotions broaden your sense of possibilities and open your mind, which in turn allows you to build new skills and resources that can provide value in other areas of your life As we discussed earlier, negative emotions the opposite Why? Because building skills for future use is irrelevant when there is immediate threat or danger (like the tiger on the path) All of this research begs the most important question of all: if positive thinking is so useful for developing valuable skills and appreciating the Big Picture of life, how you actually get yourself to be positive? ( ) Extracted from the article: How Positive Thinking Builds Your Skills, Boosts Your Health, and Improves Your Work by Clear, J Retrieved from http://jamesclear.com/positive-thinking 79 ... motivated by the authentic materials as well as the reading activities basing on authentic materials The use of authentic materials considerably stimulated them to learn reading and more reading outside... to conduct ? ?A study on the use of authentic materials in reading instruction for first- year students at FELTEULIS -VNU? ?? 1.2 Aims and objectives of the study This paper aims at: Investigating the. .. Dedication The students? ?? positive attitudes were based on the merits that authentic materials bring into foreign language instruction The students agreed that authentic materials (1) increased their