ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC LÝ THỊ THANH BÌNH 越南非专业汉语口语教学研究以人民警察 大学汉语口语教学为例 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN KHÔNG CHUYÊN CHO SINH VIÊN VIỆT NAM TRÊN DỮ LIỆU DẠY HỌC KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN Ở HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: LL & PPGD tiÕng Trung Quèc Mã số chuyên ngành: 60 14 10 Hà nội – 2011 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ KHOA SAU ĐẠI HỌC LÝ THỊ THANH BÌNH 越南非专业汉语口语教学研究以人民警察 大学汉语口语教学为例 NGHIÊN CỨU PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN KHÔNG CHUYÊN CHO SINH VIÊN VIỆT NAM TRÊN DỮ LIỆU DẠY HỌC KHẨU NGỮ TIẾNG HÁN Ở HỌC VIỆN CẢNH SÁT NHÂN DÂN LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: LL & PPGD tiÕng Trung Quèc Mã số chuyên ngành: 60 14 10 Hà nội – 2011 目录 前言 ………………………………………………………………………… 第一章 、 关于汉语作为第二语言教学口语教学的理论基础 ……… 1、汉语口语特点 …………………………………………………………………………………… 1.1、汉语口语概念 ………………………………………………………………………………… 1.2、汉语口语的特点 …………………………………………………………………………… 1.2.1、汉语口语的词语特点 ………………………………………………………………… 1.2.2、汉语口语句子的特点 ………………………………………………………………… 1.2.3、汉语口语的表达特点 ……………………………………………………………… 汉语教学原则及方法 ……………………………………………… 1、汉语教学原则 ……………………………………………………… 2.1.1、“结构、功能、文化相结合”教学原则 …………………………… 2、 2.1.2、“精讲多练”教学原则 ……………………………………………… 10 2.1.3、“听、说、读、写、译全面要求”教学原则 ……………………… 10 2.1.4、“母语与汉语的对比” 教学原则 …………………………………… 10 2.1.5、“以语篇为教学单位” 教学原则 …………………………………… 11 2.1.6、“对学生语言错误恰当纠正”教学原则 …………………………… 11 2.2、汉语作为第二语言的教学方法 ……………………………………… 13 2.2.1、口语技能与其他语言技能的关系 ………………………………… 13 2.2.2、汉语作为第二语言的各种教学方法 ……………………………… 14 2.2.2.1、传统教学法 ……………………………………………………… 14 2.2.2.2、现代教学法的类型 ……………………………………………… 14 3、越南非专业汉语口语教学简介 ……………………………………… 17 4、语境设计对口语训练的重要性 ……………………………………… 18 4.1、语境的概念 …………………………………………………………… 18 4.2、语境对口语训练的重要性 …………………………………………… 19 4.3、汉语口语训练中的情景设计方法 …………………………………… 19 5、问题的研究现状 ……………………………………………………… 20 I 小结 ………………………………………………………………………… 第二章 22 、人民警察大学汉语口语教与学现状分析 …………………… 23 1、 人民警察大学的汉语教学现状简介 ……………………………… 23 2、 人民警察大学汉语口语教与学考察 ……………………………… 24 2.1、考察目的及对象 …………………………………………………………………………… 24 2.2、考察内容及方法: …………………………………………………… 24 一）课堂听课 ………………………………………………………………………………………… 25 二）问卷调查 ………………………………………………………………………………………… 29 1）对教师的问卷调查 …………………………………………………………………………… 29 2）对学生的问卷调查 …………………………………………………………………………… 38 人民警察大学汉语口语教学模式设想及实验结果 ……………… 40 小结 ………………………………………………………………………… 45 3、 第三章 1、 、越南非专业汉语口语教学建议及训练方法 ………………… 46 教学建议 ……………………………………………………………………………………… 46 1.1、对学生的建议 ………………………………………………………………………………… 46 1.2、对教师的建议 ………………………………………………………………………………… 47 1.3、对学校相关管理机构的建议 ……………………………………… 49 2、汉语口语的教学方法设想 …………………………………………… 49 3、口语训练形式 ………………………………………………………… 53 小结 ………………………………………………………………………… 58 结语 ………………………………………………………………………… 59 参考文献 …………………………………………………………………… 61 附录 ………………………………………………………………………… 63 II 汉语专业硕士论文 前言 1、选题理由 在人类步入二十一世纪时，随着科技的迅速发展，知识经济也越来越扩 展以及在国民经济上占有重要的位置。在这样的社会背景中，外语成为一种 使用广泛的沟通工具。在越南，除了英语作为主流外语，目前汉语学习和使 用随着越中两国友谊合作的扩大及深入而日益深受重视。中国是越南的邻 邦，山水相连，文化、经济等方面既有相同之点，又有互相影响的地方。在 国家安全方面，两国政府已经有一定的关系。人民警察大学早在 14 年前（从 1996 年）已经设有汉语作为必修外语课。在听、说、读、写 四个语言技能中 口语是具有特殊的性质，练习最多的技能。 口语和书面语就有一定的差异。两者之间的差异不但在于用词方面而且 还在句法方面。书面语的语境就在于上下文的联系。但是口语除了上下文以 外还有双方在当场进行言语交际的情感表达、手势语、体态语、交际的空 间、时间等众多因素。口语练习还与听、读、写密切相关。听得懂才能知道 交际对象发问的内容，这样才能回答正确，有针对性。两者在交谈中有呼有 应。另外，要读懂才能增长语言知识， 为口语表达服务。即使不是对话， 就 是独白， 演讲也需要而且更需要认真阅读，吸取语言知识作为口语表达的材 料。 书面语表达出了所需的一般语言知识外还需要汉文字书写正确。口语表 达却需要语音标准，语气语调越符合语境越好。为了提高口语水平，还要重 视朗读正确。可以说，读得好才能说得好。 作为人民警察大学的汉语教师，我已有多年的工作经历。 根据我校的 汉语教学情况，我们认为，在培养学生汉语听力、阅读和写作的同时，也需 要认真特别重视口语训练。学生们为了写得好，首先就要会说。所谓口头作 汉语专业硕士论文 文就是文章书写的基础。这意味着，很多时候，在动笔写文章之前，教师往 往教学生先来用口语说出自己要写什么，怎么写等。 由于课时不多，汉语知识辅助课程，并不是学生们的主攻专业，所以给 汉语教学包括口语教学在内带来了不少困难。我们认为， 为了改善我校的汉 语教学尤其是口语教学就要认真进行汉语教学研究，将教学理论应用于我校 的汉语教学实际中去。因此， 目前，研究、改进汉语口语教学对我们是一项 具有实际性、必要性的重要工作。出于上述原因，我拟定选择“对非汉语专 业外国学习者汉语口语教学研究与运用于人民警察大学汉语口语教学”作为 硕士论文课题，希望通过我校汉语口语教学现状考察研究提出有关建议，以 便提高汉语教学尤其是口语教学效果。 2、研究目的 根据越南人民警察大学的汉语培训目的及教学情况，我们对本校汉语口语 教学现状进行实际考察，指出其优点和不足之处。之后将汉语作为第二语言 教学的理论尤其是口语教学理论运用在教学实践中，设计汉语口语教学模式 及训练方案，进一步改善本校的汉语口语教学质量。为越南汉语教学工作提 供一份参考资料。 3、研究对象及范围 口语技能涉及到很多有关因素，是一个较广、较复杂的领域。各语言学 者为研究此领域已花费不少心血。因此本文以汉语作为第二语言教学理论和 实践为依据，针对越南人民警察大学汉语口语教学进行研究。 4、研究任务 4.1、概括一下汉语作为第二语言教学尤其是口语教学理论基础 4.2、对人民警察大学汉语口语教学进行考察，经考察结果分析指出本 校现行教学法的优点和缺点。 4.3、对人民警察大学的汉语口语教学提出有关一些建议 汉语专业硕士论文 5、研究方法 为了达到上述的研究目的，我们在收集有关资料基础上，采用问圈调 查、采访实录观察和试验等方法对人民警察大学汉语口语教学进行调查，探 索师生在汉语口语教学过程中所遇到的困难。之后采取分析法对所获的考察 结果进行分析。最后，采取比较法对现行口语教学法和新设计的口语模式(包 括采取汉语口语教学新模式之后与以前所获的结果)进行比较， 阐明新的口语 教学模式的优势和可行性并提出有关的教学建议。 6、论文的结构 全文除了前言、结语、附录及参考资料以外，分为三章： 第一章 关于汉语作为第二语言教学口语教学的理论基础 第二章 人民警察大学汉语口语教学的现状分析 第三章 越南非专业汉语口语教学建议及训练方法 汉语专业硕士论文 第一章 关于汉语作为第二语言教学口语教学的理论基础 1、汉语口语特点 1.1、汉语口语概念 关于口语的定义各学者的看法是一样的。词典里一般都写：“口语是 说话时使用的语言（区别于书面语）” 学者们一般认为，“口语”这个词在汉语里有两个含义：一个是指言 语，也就是口头说的话，所以有时候 “口语”也叫 “口头语言”，主要是区 别于“书面语” 。另一个意思是诽谤的话。本论文所谈到的 “口语”指的是 前者的含义。 1.2、汉语口语的特点 自从人类社会有了文字，书面语随之而形成并日益完善。此后，在实际 的语言交际中，口语和书面语并存。口语和书面语虽然有着密切的关系，但 两者毕竟是两个不同形式的语言。口语和书面语有一致的地方。书面语是手 写，眼看的语言，口语是口说，耳听的语言。 口头语言交际有自己的特点，其语言活动总是和一定的环境，事态相互 联系，相互依托。说话人的语调、语气等都被看做表达情感的方式，甚至手 势、体态等非语言因素也与口语表达互相配合，发挥作用。这些都是书面语 所不具备的。书面语不得不采用复杂的句子结构，精心选择词语，恰当的篇 章结构，上下文的照应以及各种标点符号来弥补它的不足。所以口语和书面 语在词语，句式的选择表达方式上有很大的差别。口语以它的句子简短，插 话，重复，停顿较多，词语，句式的选择随情意和个人谈话的风格而定等特 点来区别于书面语。所以不学好口语就不能学好书面语，不进行口语教学是 不完整的汉语教学。一般说，无论是第一语言还是第二语言习得过程，口语 都在前，书面语在后。意思是说，先学说话再学写字。上作文课，教师们也 汉语专业硕士论文 先引导学生围绕着写作题去分析，进行口语作文。之后再动笔写。这样效果 往往好一些。与书面语相比，口语在用词，选句，表达方式等都有所不同。 下面针对每一因素加以分析说明： 1.2.1、汉语口语的词语特点 （１）通俗，平易 口语多用于人们日常生活的交谈中，它可以是双方互相对话，也可以用 于叙述，演讲。文学作品中还有内心独白，指的是人物“心中的话”。作家 越善于内心独白，作品中的语言显得更为活泼、生动、自然而感人。这也意 味着作者特别了解人物的内心世界，作为人物的化身。内心独白也说明作者 在塑造人物的时候富于想象力。就是内心独白配合人物之间的对话使得作品 中书面语表达和口语表达相交织。口语表达使人物更为栩栩如生地出现在读 者眼前。口语体大量运用俗易懂的口语用語，一般较多使用表现日常生活具 有现实意义的用语，而较少使用抽象意义的词语。 （2）新鲜，活泼 众所周知，语言是人类社会所创造的财富。语言出现之后促进人际关 系。群众是参加创造、发展与完善语言的主体。随着人们的生活不断丰富和 发展，新生事物层出不穷，口语中经常出现一些群众创造的新鲜词语。有时 候，某一个人或某一群人创造出来一个词语或新的说法，然后通过言语交际 传开，若能受到大众的公认就渐渐地加入语言系统。有时不受众人所接受就 会被淘汰。从社会语言学的观点来看，口语没有一刻不在发展，没一个地方 的语言不在变化。因而新词语不断增加，甚至有一些词语还有转义现象，例 如 “短线”用作股市中的术语，“跳槽”是指改行，换工作的意思，“赤 字”是指经济上供不应求的意思，“撇开”是“抛弃”、“扔去”的意思， “扯”本来是指“拉”、“牵引”其引申义是“谈话”、漫无目的地谈起某 人、某事等。例如： 汉语专业硕士论文 ——父亲，父亲，你撇开你的父亲吧！体面，你们也说体面！ ——你疯了！ ——你就是你父亲的私生子。 ——你瞎说！你不要扯这个。（曹禺《雷雨》） 上文是《雷雨》中周萍和繁漪的对话。其中，“扯”、“撇开”、“这 个”等词用得很灵活。读者读起来会感到作品中的语言新鲜，要根据语境才 能确定其意义。 1.2.2、汉语口语句子的特点 （1）口语的句子短小 口语在句法上显著的特点是很多句子都十分短小。原因在于： 第一，口语表达是直接的，而对交流对象不像“写”那样，传达信 息的时间允许有充分的间隔，口语表达受时间、空间的限制，交流者来不及 组织结构复杂的长句。因而追求表达上的完整和严谨是比较困难的。 第二，在特定的情境中，交际双方往往可以依赖体态表情，语境等 因素来体会其意义。 第三，在口语表达中如果把句子说得太长会造成听话者记忆与反应 的困难。一般认为，短时记忆的容量为七个左右的项目。听话者在听完一个 句子前，要把已经听的词语暂时记住才能听完整，然后综合理解全句的意 思。因此，口语中句子不能很长。 因此，在培养学生口语交际能力的过程中，我们不一定任何时候都要 求他们说出完整的句子，只要他们能达到交际目的就可以了。 （2）汉语口语句法结构灵活 汉语专业硕士论文 另外，与其等待别人协助，不如自己动手。教师也要加强自学工作，努 力克服困难。通过因特网、电视等各种通讯渠道更新知识。在通讯媒体发达 的今天，因特网在人们生活中起着极其重大的作用。教师可以通过网络寻查 知识，与其他国内外教师交换意见，革新教学法，促进教学效果。同时，为 了克服由缺乏教学设备带来的困难，教师在课前要仔细做准备，自制教学道 具，寻找相关图片，使得口语交际教学内容生动有趣，吸引学生积极参与。 1.3、对学校相关管理机构的建议 若想运用口语交际用语教学法在教学过程中，学校必须要给教师提供若 干必备的教学设备及教学资料，如参考书籍、杂志、报纸等等，好让学生与 教师能够接近更新的讯息和知识。教室里的设备要重新安装，保障基本设备 和工具质量如话筒、电灯、黑板等等。教室内的座位要重新安排，可以随意 转移，利于学生分组讨论时，可以自由活动。学生数量也要调整，一个班约 25至30名学生为佳。 鼓励教师们创造性地运用新的教学方法去带动学生积极参加课堂教学和 参加各种汉语晚会。同时鼓励教师们参加编写教材，以便处理现行教材的不 足之处。根据每个人的能力将教师们分成各不同的技能教学及训练小组。除 了综合课以外，要注重技能训练，让学生们有机会运用所学的语言知识去进 行语言交际，提高学习效果，加强汉语教学的实践性。 此外，学校领导也该革新对教案设计及教学提纲的看法。新学年开始 前，学校一般都确定教学提纲，通过教案设计。在学校的监督下，教师必须 实行教学计划。这给教师在运用口语交际用语教学过程中造成巨大障碍。在 有限的课时下，教师不能一边完成学校设计的教学内容，一边又要讲授课外 内容。所以只有灵活实行教学提纲，教师才能接近并运用更新的教学法。 2、汉语口语的教学方法设想 49 汉语专业硕士论文 通过教学实验并与过去的教学现状对比，加上参考前人的研究成果，本 人提出有关汉语口语教学方法以下五项方法： （1）变读为说训练。这个训练方法是针对口语课教材的书面文本提出 的。将教材上的对话正文还原为说话的语流是我们这项训练的目的。首先， 录制全真的录音带，要求语音自然、语调真切，录音带的内容应是生活语 境。学生听音时必须默念，然后请学生表演课文内容，发现问题，及时纠 正。口语训练主要靠课文，以课文为例文先围绕课文内容去训练，在以课文 为基础，联系到实际情况模仿讲述。另外，还可以靠生词课让学生用词造 句，用词回答问题或翻译句子。进而用上指定的词语讲一段话等等。 最后教师带说，教师带说的目的是要配以体态语，更加立体化地表现课 文的口语内涵。教师在整个教学过程中必须以正常的语速说话，带说课文时 必须使语言真切，不迁就，不减语速，宁可重复一遍也不能变动真实的语 流。要让学生在课堂上有吃力的感觉。只有这时学生才会集中精力。这其实 是一个很古老的语言训练方法，可这种带说是学生在课堂学习中获取语音、 语调、语味感知的最便捷、最直观的方法。 （2）背诵训练。背诵的方法有人认为是一种最笨拙的语言学习方法， 可是合理地使用背诵训练法对口语的学习是不无帮助的。这还不失为一个易 于操作而且切实可行的口语训练法。背诵的优点之一是符合外国留学生说汉 语时发音器官反应迟钝的特点。口语的有声性和瞬时性要求语流准确、熟 巧。幼儿在习得母语时，是经过千百次的音节配合尝试才获得熟巧的。留学 生目标语的学习过程又何尝不是如此!如“这么早就出来了，吃早饭了吗?—还 没有呢，顺便在城里吃点就得了。”这句答语不背一下是难以熟练掌握的。 因为这句话有两处要读轻声，一处是儿化;这句话的语法结构也较复杂。 我们采取的背诵方式有两种:临时背诵和复现背诵。临时背诵是在看到 或听到一句有典型性的话或某几句话后，朗读几遍不凭借书面文字立即背出 50 汉语专业硕士论文 来，但不要求下次仍能背出来，复现背诵要求学生把背诵内容背得滚瓜烂 熟，下次还可重现。它们之间的区别在于后者选择的语言材料比前者更具稳 定性。我们对于语段或长一点的文章大多采取化整为零的分块分句的临时背 诵方法。 背诵可以培养学生发音器官活动的惯性，使得学生在说第一个音节时可 习惯地准备下一个音节，在说第一句话时可习惯地准备下一句话，造成一种 连续的惯性。口语的瞬时性决定了说话者的语流一旦发出就无法修改、调整 背诵能弥补这方面的不足，能够培养学生驾驭句、段、篇的能力，培养对后 续音节和后续句的预测、统辖的能力。 背诵对于理解语言成品的含义有莫大的益处。如果说阅读中的理解还有 相当程度的模糊性的话，那么背诵中的理解就比较深刻，只有在理解的基础 上才能记得牢、背得快。成诵之后对语言成品的理解就会更深。 当然并非要求见到句子就背，见到文章就背。对背诵材料都是进行严格 的挑选的。要是有关部门组织编写一本全国通用的《口语应用句型背诵集》 和一本语法点、词汇量都分布合理的较为口语化的《背诵文选》，对于对外 汉语教学来说是很有意义的。 （3）联想造句、联想说话训练。这里的说话是相对于造句来说的，是 指说出多于一句话的句群。一般地说，口语的教材都有生词表和基本句。我 们在教这部分基础内容时采用的是联想造句、联想说话的方法。造句是选择 生词表中的部分生词，让学生进行联想造句.联想说话是指以一个基本句为核 心，展开联想，引出一连串的有关话语.这样口语表达由句发展到篇就有了可 能.如“我请求您答应我的要求”，这句话就有各种各样的适应环境.如“这是 我多年的愿望”“我将对您万分感激”等等。每一个词在词典上其意义是静 态的，只有让它进入语句，才是动态的;每句话的意义，孤立地看只是相对自 足的，只有进入一定的语境它才显得是稳定的。所以，我们认为这样处理教 材不仅显得灵活，而且对学生口语生成能力的培养有较大的帮助。 51 汉语专业硕士论文 （4）主题说话训练。我们的主题会话训练有两种，一种是自由的主题 会话训练，另一种是不自由的主题说话训练。自由的主题会话又有准备的和 无准备的两种。 有准备的自由的主题会话即事先布置一个会话主题，大家分头自行准 备，打好稿子。准备阶段可以有书面资料和生词表之类为凭借，但在会话的 课堂里必须丢开。只有这样才能培养良好的会话习惯，才能迫使自己牢记某 些生词。在会话过程中教师是参加者，他应该精心准备，所说的句子难易要 适中，选用词语的面也要适中，所说的话要标准，要规范.会话之后老师对词 汇和语法两大语言项目要进行总结，分析学生的语言错误，说出正确的句 子。我们布置的主题涉及面较大，如日常生活、政治、经济、文化、艺术、 语言等等.实践证明，学生获益不小，通过有准备的交谈他们轻松地掌握了许 多专业术语和一些习惯表达法。无准备的自由主题会话所占比例比前者要 小，因为主题是临时给的，对留学生们有些困难，但绝对不能排除它是口语 训练的好方法，因为在这样的训练中他们容易露错误。作为教师，听到学生 的语言错误就如同听到一部机器的杂音，就能找到训练的途径，对症下药。 不自由的主题说话训练主要指独白训练。它也分有准备的和无准备的。 有准备的这种说话训练要求学生围绕所给的主题精心准备自己的说话，且要 成段、成篇的连续性的话语，着重训练学生口头记述、描写、论证的语言能 力。无准备的独白式主题说话训练，着重训练即兴围绕临时给定的主题进行 表述的能力。 主题说话训练着重于提高。这部分训练难易度可根据学生的水平确定， 但是绝对不能没有这方面的训练。 当然，组织口语课的口语能力训练远不止上面所列举的方法。另外，建 立学生音档应该是贯彻始终的作法。只有留下学生的语音档案才能系统地分 析每个学生的学习难点和缺点，也才能为组织教学、设计训练程序、安排训 练内容提供决策的依据。学生也能从自己的语言记录中发现自身存在的问 52 汉语专业硕士论文 题，有意识地纠正语言错误。至于我们在课堂上的其它一些做法，诸如怎样 使用提问的技巧，激发学生的说话兴趣;如何活跃课堂气氛等等属于常规的课 堂技巧，这里不列举。 (5)根据每一课的内容谈谈自己的看法 一般说，每一课都围绕着一个话题。每一话题作者都可以看作一个社会 文化问题。比如，第三册第三十五课题目为《我来中国两个多月了》谈到一 个外国人来中国留学以后的生活情况。课文第二段题目为《我每天都练一个 小时》又谈到运动对身体的好处。上完课文后，教师可以让学生根据课文相 关内容谈谈自己离开家乡到首都河内来学习前一段时间的情况。教师会启发 学生谈谈对河内的陌生感，河内与自己的家乡有什么不同的。在家的生活情 况怎么样？在校的生活情况怎么样？自己怎么去适应生活？（包括饮食、来 往、与朋友、同学相处、大学学习的方法等）。再如根据第二段谈谈体育运 动对人生的作用。或者谈谈比对不爱运动的人的看法，也可以叫学生去劝劝 某人应该积极参加运动等。再如第三十七课，第一段题目为《上海比北京 大》，教师可以启发学生谈谈你喜欢去北京学习还是去上海学习？为什么？ 之后又可以联系到我国河内和胡志明市谈谈这两个大城市的人口和天气情 况。又从第二段《我比你更喜欢音乐》谈谈自己的爱好。又假如说，你的某 个朋友生活中没有什么爱好，那你会怎么劝他（她）去探索生活的乐趣，激 发他（她）对某种活动比如看书、旅行、体育运动集邮等发生兴趣。 又如第三十二课《玛丽哭了》第一段《你怎么了》谈病人去医院看病的 情况。课文内容讲解和训练后还可以叫学生谈谈自己怎样注意饮食以免中毒 或消化不良的现象。第二段《玛丽哭了》又可以谈谈当你想家的时候你怎么 办？教师应该引导学生认真考虑，每个同学出一个答案。比如，有的马上去 写信回家，有的去看有趣的书，有的找朋友聊天，有的去运动运动，有的打 开全家的相册看看，回忆起全家团聚时的景象等。总之，教师应该启发学生 考虑到所有的可能性以便充分发挥每个学生的独立思维，联想与创造。 3、口语训练形式 53 汉语专业硕士论文 交际活动不仅要求语法正确，而且还要求参加交际者要具备丰富知识， 懂得文化及交际规矩，保证参加交际的人都互相了解对方的交际意图。但事 实上，教师们都过于重视语法部分而忘却给学生训练交际技巧。如果课堂 上，教师尽量使用实际交际用语，并引导学生使用交际用语进行交际，那么 面临生活中的实际交际时，学生会获得较好的效果。换另一种说法，课堂上 的口语用语更接近实际生活的交际用语更有利于学生用外语进行交际活动。 但是，这并不意味着忽视语法的正确。有人认为，交际活动与语法的正确过 早分开，会导致交际死板。一些研究家确认为，通过口语交际形式，讲授语 法是一种正确的教学法。 在进行交际活动过程当中，关键的是要让学生感到自然、舒服、自信， 积极参与交际，争取发言机会。外语班一般有两种：重视师生推动活动及重 视学生互相推动活动。当今多数教学法家支持第二种。这一教学方法一方面 可以让学生有更多发言机会，另一方面又让学生互相了解，缩短学生之间的 距离，使得学习气氛热闹起来。 所提的问题要从易到难，问题的形式多样，千万不要始终都是“是什 么？”会容易引起问题提得单调无聊。 在一些情况下，教学提纲包括语法教学内容，也可以是多技能教学的一 部分，而并非提倡口语教学目标。教师可以把口语技能和其他技能结合教 学，灵活运用各种办法以达到教学目标。当教师能够自己设计教学目标，选 择教学内容及教学方式，教学效果也会随之而提高。 下面本人提出口语交际练习几种形式 整理成段：教师交给学生一篇文章或一段短文。文中的句子顺序已被颠 倒。学生要重新整理那些句子成原文。这种练习教学生汉语的链接特点。 练习可以是一篇文章，也可以是一段会话。 54 汉语专业硕士论文 语言游戏：教师应该经常使用游戏在口语交际用语教学。语言游戏一般 会容易激发学生的学习兴趣，而且还为学生创造较好的实际练习。语言游 戏也十分丰富多样。以下是一些较为普遍且简单的游戏： 扮演游戏：扮演游戏在口语交际用语教学占有格外重要的位置，因为学 生可以通过这种游戏扮演各不同的社会角色在不同的交际情景用汉语进行 口语交际。教师提供交际情景，把学生分成各小组或一对一对进行口语交 际。口语交际情景更接近实际交际，更利于学生口语交际训练。 解决问题：解决问题一直被视为实施口语交际用语教学法中的最好选 择。其具有交际活动的三大特点：信息不充足，信息挑选及信息回复。解 决问题的任务使得学生互相分享知识，一起合作找出最佳的解决方案。首 先，教师把学生分为各小组，每四个学生为一组，然后向学生提出问题， 要求他们一起合作解决。经过讨论之后，每个小组选出一个同学代表小组 提出解决方案。 讨论：教师把学生分成各小组，每4至10个学生为一组，讨论时间约 10分钟。讨论结束，一个学生代表小组报告讨论结果。在运用口语交际 用语教学法过程中，讨论方式也一直受专家们的高度评价。这种方法为 学生创造良好条件以用目的语表达自己的意见。 讲述故事：教师提出启发，学生单独活动，根据老师的启发学生想象 或创作故事，之后就用汉语给全班同学讲述故事。对于一个刚开始学汉 语的学生来说，讲述故事是较为有效的方法。这种方法可以帮学生提高 口语水平，训练在公共场合上的演讲本事与技巧。 看图说话：跟讲述故事相似，不同的是学生可以分为小组一起讨论图 片内容。学生看图，根据图片创作故事，然后给同学讲述此故事。值得 注意的是，在进行看图说话这一练习，教师应该启发学生先观察发现图 画的主题，指出画面上的人和事物，人与人物与物以及人与物之间的关 55 汉语专业硕士论文 系。从而联想到某一具体的空间和时间去设计符合于画面的故事或某一 事情的演变等。尽量避免那种凭直观指出这张画有什么，还有什么而是 凭自己的想象力去成文描述画面或讲一个相符的生动有趣故事。使得话 说有吸引力、说服力并高度运用语言去组词、造句连接成段落表达。 根据不同课文的不同文体去灵活运用训练方法，比如，课文是对话、 会话形式就要让学生用自己的话或某人物的话去复述课文内容。反而， 课文是一篇文章或一短文的话就要让学生分组（两、三个人一组）根据 文章内容进行对话或会话。这样就可以训练提问方法。实际上，有一些 学生只是被动地回答别人提出的问题而不会主动去提问。在学生提问题 时，就要要求他们针对文章内容分成很多不同的小问题，不该提出过于 笼统或覆盖面过广的问题。这样会便于回答，同时也容易形成双方互相 问答的交际背景。话说会更自然一些。 为了鼓励全班同学认真参加课堂口语训练，避免一个或几个同学在谈 的时候，别的同学就开小差或打瞌睡，教师要求其他同学注意听自己的 同学讲，边听边快速做笔记，把同学口语表达（包括开展内容、用词、 组句、上下文的逻辑关系等方面）的优点和缺点记下来。当同学讲完的 时候就作出评价。对偏误进行修正。这样做还可以训练学生们的注意力 和观察发现能力。 学生们堂下的复习旧课和预习新课也应该在教师的指导和监督下进 行。比如，当学完第三十九课《冬天快要到了》教师可以交代学生在预 习新课的时候收集下有关季节和天气方面的名词和形容词。然后从课文 中找出有关各季节的不同活动和描写各不同活动所用的动词。课后在复 习时就要准备谈谈我国的天气情况。进而根据自己的情况谈谈自己每个 季节和活动如何。然后谈谈自己最爱的季节是哪个季节？为什么？也可 以扩展到谈谈冬天快来了，为了保护身体，你应该怎样做出准备等等。 56 汉语专业硕士论文 在此，本人总结出目前人民警察大学在汉语教学中所遭受的困难， 尤其是运用口语交际用语在汉语口语教学过程中，其原因由学生、教师、 管理及教学资料等四个主要因素造成的。经研究，本人对口语交际用语教 学提出若干建议，希望这些建议有助于改善我们学校的口语教学现状。 总而言之，在本论文所提出的众多问题之中，本人特别强调解决教 师在人名警察大学进行汉语作为第二语言教学的口语初级阶段教学过程中 所遇到的困难，如：教师和学生对口语教学的偏见、传统的教学观念、机 械性的教学习惯，教学设备缺乏，管理制度不良等障碍。这些障碍也是民 警大如今所要面对的实际教学现状。 对学生来说，语言文化知识空缺，汉语水平有限往往是最大的障 碍。由于知识狭窄，在上口语课时，他们几乎都承受巨大的心理压力，怕 犯错误，所以不愿发言。此外，教学设备落后，学生无法获得最好的学习 条件。客观因素和主管因素加起来，使得学生要面对着巨大障碍。 教师也要面对着由客观和主管原因带来的障碍。在传统教学法的影 响下，教师一般对新的教学法产生偏误或许有排斥的意识。同时，在职培 训工作弱差，教师也难以纠正偏误，更新知识，接触更多的教学方法。另 外，学生数量过多，水平差距大使得教师无法展示太多教学法。 为了解决上述问题，本人提出若干建议，特别强调教师、学生、教 学设备三个因素。教师要积极钻研，革新口语教学法，吸引学生参加口语 教学活动；掌握学生的学习能力；提高课堂管理能力。学生要专心学习， 改变学习态度，提高自学精神。同时，学校也要改善基础设施，改进教学 设施，为学生和教师提供良好的学习条件。如此，相信我们学校的口语教 学情况将获得改善。 对于口语教学法，本人提倡运用口语交际教学法。这一教学法较为 有效，其中教师起着最重要的作用。教师会善于组织教学，善于设计语言 57 汉语专业硕士论文 情境并带动学生参加课堂教学，激发学生用汉语说话、演讲、表白思想感 情的欲望。 汉语作为第二语言教学，无论是专业性培训还是非专业培训都要遵 循其教学原则。教学方法并不是一成不变。专家学者经过研究提出的有关 教学方法是丰富多样的。作为汉语教师每个人都需要动脑考虑将其方法创 造性、合理性地运用到自己的汉语教学实践中。这也就是说“因材施 教”。教师既是汉语教学组织者又是学生们的领导者。技能训练需要灵活 多样，使学生们不断有新鲜感，学习的兴趣会自然而然的产生。这样一 来，学习成为需求，学生们乐意去学，教师乐意去教。教学工作会具有艺 术性并起到教与学互动的作用。 小结 越南非专业汉语口语教学也要遵守汉语作为第二语言教学的原则和方 法。我们在综合训练基础上，要注重技能训练。口语这一技能跟听、读、写 尤其是听和读密切相关。听懂才可以答对。听后积累语料进行口语表达。读 后也可以获得语料去练习说。 在课堂教学中，课文因为汇集最多的语言知识和话说背景。换句话说， 课文中的语境较为明显。话题都已经确定，因此可以作为口语练习的最佳例 文。为了能够有效去提高学生们的口语水平，教师需要围绕课文内容及语言 点去练习，从朗读课文到引导学生理解课文内容，把握语言重点到会话，复 述内容，进而模仿讲述相同或相仿的话题都是提高口语表达的好办法。 训练形式应该灵活多样，使学生精神振奋，对课堂教学发生兴趣并主 动、乐意去参加课堂教学，加强师生之间、同学之间的合作，共同努力创造 出汉语口语训练的良好条件。 58 汉语专业硕士论文 结语 越南人民警察大学设有汉语作为第二语言的课程至今已经历过十多年 的教学实践。由于汉语除了语音、词汇、语法三个语言通常的构成因素以 外，还有汉字。汉字教学一直被看做最大的难点。因此，与其他外语课程 相比，汉语课内容稍微少一些，教材以《对外汉语本科系列教材》头三册 为主。虽然已经设计、编写了警察汉语教材，但是尚未实施其教学工作。 人民警察大学的汉语课也像其他大学中的非专业汉语课一样，目前还 是当做综合课去教学。其效果还不够好，不能激发学生的学习兴趣，学生 们的语言运用的机会及能力不理想。 本论文通过人民警察大学汉语课尤其是口语训练的现状做了考察， 经分析提出口语训练课设有的必要。汉语口语训练课最能实施语言交际教 学法。口语课做得好会推动其他技能训练课。比如，只有在说得好的前提 下才能写得好。与听、读、写三个技能训练相比，汉语口语还稍微容易一 些，所以又在说得好的前提下，学生们才会有信心和兴趣去认真阅读，练 听、练写。 在每一课的各个组成部分中，课文因为其语言知识容量最大，语言 情景最明显。课文中既可以找到词汇重点、语法重点又可以容易发现它的 话题。所以自练习朗读至语言点理解乃至围绕课文内容进行问答、会话、 复述或模仿课文谈相关话题，联系实践自由谈都可以作为口语训练的内容 和方式。 另外，也可以利用生词和语法点授课内容去训练口语。但是以课文 为例文去进行口语训练效果还是最理想的。 59 汉语专业硕士论文 汉语口语训练应该看做独立的一门技能训练课。它与其它技能训练 课紧密相连。在一般情况下，口语课最能带动学生积极参加课堂教学，教 师较为容易使学习气氛活跃起来。 经过实验，本人认为，为了加强汉语口语课的教学质量，教师们必 须认真设计一系列具有启发性的问题去启发、引导学生掌握课文内容和相 关的语言点，进而从造句到成段表达进行练习。问题设计应该从易到难， 能够照顾到所有的学生。语言情境设计需要符合每一课的内容，而且灵活 多样，训练方法也要灵活多变，使学生在课堂上有新鲜感，从而激发学习 兴趣，激发说话欲望，很快提高汉语口语表达能力。 在教学过程当中，每一位教师都有自己的创新与方法。本人希望， 本论文完成之后，会为汉语教学尤其是非专业汉语口语教学提供一份有利 的参考资料，改善我们的汉语教学状况，尤其是汉语口语初级阶段的教学 现状。 因为时间紧急、资料缺乏，加上自身能力有限，所以尽管本人已 经尽自己的能力去做，但是论文肯定还存在很多不足之处。希望各位教师 加以指正。本人将向您各位深表谢意！ 60 汉语专业硕士论文 参考文献 1．戴桂英，刘的联 1996 《对外汉语教学法研究》 北京大学出版社 2．张亚军 1998 《对外汉语教学法》 北京大学出版社 3．吕必松 1997 《 对外汉语教学概论》 华语教学出版社 4．柳英绿，金基石 1997《对外汉语教学的理论与实践》延边大学出版社 5．刘显国 2001 《说课艺术》北京大学出版社 6．杨奇洲 （主编）1999 《对外汉语教学初级阶段功能大纲》 7．朱光胜 2001 硕士研究生学位论文 《论对外汉语教学中汉语交际能力的培 养》北京语言文化大学 8．崔永华，杨奇洲 2002 《 汉语课堂教学技巧》 9．张国杨 (主编) 1996 《外语教育语言学》广西教育出版社 10．赵贤洲 （主编）1996 《对外汉语教学通论》上海教育出版社 11．周小兵 1996 《第二语言教学论》北京教育出版社 12．李晓琪 2006 《对外汉语口语教学研究》商务印书馆 13．王明珠 2010 年 月 《对外汉语口语教学中纠错问题》，《语文学刊》 14．桂诗春 1988 《应用语言学》湖南教育出版社 15．王建平 1989 《语境的逻辑功能》 16 周恩源 1997 《对外汉语教学与文化》,北京语言文化大学出版社 17 徐子亮（2000）《汉语作为外语教学的认知理论研究》华语教学出版社 18 陈诗英 《越南汉语初级阶段口语教学研究》硕士学位论文 19 阮清芳 《初级阶段越南汉语课文教学初探》硕士学位论文 20 Nguyễn Văn Khang- Hội thảo KHQT- 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