越南学生学习现代汉语 单 、 光 、 仅 、 只 等限定副词常见的偏误分析

河内国家大学下属外语大学 研究生院 **************** 阮氏海燕 越南学生学习现代汉语“单”、“光”、仅” 、“只”等限定副词常见的偏误分析 PHÂN TÍCH LỖI SAI THƢỜNG GẶP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM KHI HỌC PHÓ TỪ HẠN ĐỊNH “单、光、仅、只” TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI 硕士论文 专业：汉语教学法 代码：60140111 2014 年 11 月于河内 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGƢ̃ KHOA SAU ĐẠI HỌC NGUYỄN THỊ HẢI YẾN 越南学生学习现代汉语“单”、“光”、仅” 、“只”等限定副词常见的偏误分析 PHÂN TÍCH LỖI SAI THƢỜNG GẶP CỦA SINH VIÊN VIỆT NAM KHI HỌC PHÓ TỪ HẠN ĐỊNH “单、光、仅、只” TRONG TIẾNG HÁN HIỆN ĐẠI LUẬN VĂN THẠC SỸ Chuyên ngành: Lý luận phƣơng pháp giảng dạy tiếng Trung Quố c Mã số chuyên ngành: 60140111 Giáo viên hƣớng dẫn: TS Nguyễn Thị Lệ Quyên Hà Nội - 2014 声明 本 人 声 明硕 士 论文 《 越 南 学 生 学 习 现 代 汉 语 “ 单 ” 、 “ 光 ” 、 “仅”、“只”等限定副词常见的偏误分析》是本人在导师的指导下进行 研究工作取得的成果。除了论文中的参考引用已经注释的内容以外，本论 文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的作品成果。 特此声明 阮氏海燕 2014 年 12 月 i 致谢 本论文的完成离不开汉语教学法专业各位老师的指导，离不开同学 们的支持与帮助。我要特别感谢我的导师阮氏丽娟博士的悉心指导。从论 文选题、内容开展到文章修改，都少不了她的精心指导和帮助。在百忙之 中她都尽量抽出时间过目并提出宝贵意见，在她的热衷关怀和悉心的指导 下我已经完成本论文。在学业上她给我以精心指导，同时在思想、生活上 也给我以无微不至的关怀，让我感觉特别的温暖。在此谨向阮老师致以诚 挚的谢意和崇高的敬意。 在此还要感谢河内国家大学下属外语大学的各位老师的悉心培养、 指导和帮助。谨向同学们的支持、鼓励、帮助表示真诚的感谢。 阮氏海燕 2014 年 12 月 ii 摘要 本论文以“越南学生学习现代汉语“单”、“光”、“仅”、 “只”等限定副词常见的偏误分析”为题，在综述限定副词与限定副词教 学的有关理论基础上，通过问卷调查方法对越南学生学习限定副词 “单”、“光”、“仅”、“只”的情况进行实际考察，对学生常犯的偏 误类型进行分析，主要是四大类偏误，包括：遗漏、误代、误加、错序。 其中，误代偏误在四个限定副词的偏误类型中所占比例最高。同时，本人 也对初级和中级阶段越南学生所犯的偏误类型进行对比，找出他们在每个 学习阶段使用四个限定副词的偏误特点。最后，根据学生使用四个限定副 词的偏误特点，分析产生偏误的原因，同时对教材、学生、教师等三个方 面提出几点教学建议。 关键词：越南学生 初级、中级阶段 iii 限定副词 偏误分析 目录 声明 i 致谢 .ii 摘要 iii 目录 iv 引言 0.1 0.2 0.3 0.4 0.5 0.6 选题理由 研究目的 研究对象及范围 研究任务 研究方法 论文结构 第一章：偏误分析及限定副词的相关理论 1.1 偏误分析论 1.1.1 偏误分析理论和中介语理论 1.1.2 第二语言习得中偏误的来源 1.1.3 第二语言习得中偏误的分类 1.1.4 偏误分析与中介语的关系 1.1.5 偏误分析在语言教学的应用 10 1.2 限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”的句法功能 11 1.2.1 在动词性成分前 11 1.2.2 在形容词性成分前 13 1.2.3 在名词性成分前 14 1.2.4 在介词短语前 16 1.3 相关研究现状综述 18 1.3.2 对范围副词分类研究 18 1.3.2 对限定副词的研究 19 第二章：越南学生学习现代汉语“单”、“光”、“仅”、“只”等限定副词的偏误分析 22 2.1 对越南学生学习现代汉语限定副词的偏误考察 22 2.1.1 考察对象 22 2.1.2 考察设计 22 2.1.3 考察结果 22 2.2 越南学生学习“单”、“光”、“仅”、“只”等限定副词的偏误类型 25 2.2.1 遗漏类 25 2.2.2 误加类 28 2.2.3 误代类 30 iv 2.2.4 错序类 34 2.2.5 初级与中级的偏误类型比较 36 第三章：越南学生汉语限定副词“单、光、仅、只”偏误成因及教学建议 41 3.1 越南学生汉语限定副词“单、光、仅、只”偏误成因 41 3.1.1 母语负迁移 41 3.1.2 目的语规则的过度泛化 42 3.1.3 教材的编写 43 3.1.4 训练的不足 49 3.2 针对越南学生汉语限定副词“单、光、仅、只”的教学建议 49 3.2.1 教材方面 49 3.2.2 学生方面 56 3.2.3 教师方面 58 结语 62 参考文献 63 附录： 越南学生汉语限定副词考察 I v 引言 0.1 选题理由 学生在第二语言学习过程中，是通过第一语言的知识和思维能力来 认识、使用第二语言的。从整体上看，他所使用的语言形式与目的语的标 准形式有一定的差距，这在语音、语法、词汇、语篇、语用都有所表现。 应用语言学家把这种差距叫做“偏误”。越南学生在汉语学习过程中也常 发生同样的偏误。在语法方面来说，越南语和汉语都是没有形态变化的语 言，语法手段主要靠虚词和语序，因此越南学生学起汉语来有一定的优 势。可大同存小异，就是这些小异使越南学生运用越南语的知识来接触、 认识汉语时不可避免发生偏误。当然，这不意味着这些偏误只来源于越南 语的干扰，而汉语的新语法规则过度泛化、训练的不足也是造成偏误的重 要原因。因此，偏误分析在汉语作为第二语言教学中是一个非常重要的研 究课题。可以找出并针对学生的偏误进行分析，这一研究有助于提高第二 语言教学质量。 汉语虚词在汉语中具有重要的地位，同时也是汉语学习中的难点。 汉语副词是汉语虚词的一个重要组成部分。其中，限定副词不仅是现代汉 语的重难点，也是对外汉语教学的重难点，同时，还是汉语学习者在习得 汉语过程中遇到的一个较大障碍。深入研究汉语限定副词的用法对汉语教 学过程有着重要的意义。越南学生在汉语学习的初级阶段，甚至在中、高 级阶段，在使用汉语限定副词时常出现一些偏误形式，比如：遗漏、误 加、错序、误代尤其是受母语负迁移而出错等偏误类型，而以往的研究对 此涉足的不是很多。可以说，这个问题还有很大的研究空间。 因上述的理由，本人决定选择《越南学生学习现代汉语“单”、 “光”、“仅”、“只”等限定副词常见的偏误分析》做为汉语专业硕士 论文课题，希望通本论文撰写完毕之后能为越南汉语教学工作提供一份参 考资料。 0.2 研究目的 本论文的研究目的在于阐明现代汉语限定副词“单”、“光”、 “仅”、“只”的句法功能。通过对初级和中级阶段的越南学生使用现代 汉语限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”常犯的偏误进行分析，探 求偏误产生的原因。从此，提出教学措施，为越南汉语教学工作提供有益 的参考资料。 0.3 研究对象及范围 本文以河内国家大学下属外国语大学中国语言文化系、河内大学所 属外语系、大南大学中文系的学生作为考察对象，主要集中在初中级生， 对他们掌握“单”、“光”、“仅”、“只”等限定副词的情况进行考察 分析，归纳偏误类型、找出偏误原因并提出关于教与学限定副词的几个建 议。对于调查对象，具体情况我们一起看以下的调查对象表： 调查对象 初级 中级 （学习汉语 到 个学期 ， （学习汉语 到 个学期， 词汇量大概 600 以下） 词汇量大概 1200 到 2500） 65 85 人数 150 总人数 表 0-1：限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”的调查对象 本论文的研究范围是越南学生学习现代汉语限定副词“单”、 “光”、“仅”、“只”的常见偏误。剩下的限定副词不在本文的研究范 围。 0.4 研究任务  概括有关论文研究的理论问题  考察越南学生初级和中级阶段汉语限定副词“单”、“光”、 “仅”、“只”的偏误，对偏误进行描写分析  分析偏误的成因，指出偏误纠正方法，探讨针对越南学生限定副词 “单”、“光”、“仅”、“只”教学的对策。 0.5 研究方法 本论文采取了以下研究方法:  考察法：包括观察、采访、语料调查法及问卷调查法用以对越南学 生学习现代汉语限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”的实际情况进 行考察。  统计法：对学生常犯的偏误进行统计并归类  分析法：对调查结果进行详细分析，阐明偏误的类型及其成因 另外还采取引证法、例证法、对比法等。 0.6 论文结构 本论文除了目录、前言、结语、参考文献及附录之外，共分以下三章： 第一章：偏误分析及限定副词 的相关理论 第二章：越南学生学习现代汉语“单”、“光”、“仅”、“只”等限 定副词的偏误分析 第三章：越南学生汉语限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”偏误 成因及教学建议 们会尝试去猜选而不是认真思考选出正确的答案，因此选择题的结果有时 反映不当学生的水平，而填空题的结果比选择题的更有客观性。 （5） 修改病句 他会说只一点儿汉语。 这么多工作，单我做是不够的。 他们前后只提醒我带去多点冬衣，还给我买了好很多药。 没有饭了，吃了只半碗。 丈夫是希望妻子不要死，可是痛苦的不是丈夫。 音乐光有好处吗？ 那些食物不单只便宜，味道也很好。 现在只个人的薪水养活不了全家。 这不是吸烟者的问题，对周围的人也不好。 10 老师在讲台上光讲,不在黑板上写。 答案： 问题 答案 他只会说一点儿汉语。 这么多工作，单我一个人做是不够的。 他们前后提醒我带去多点冬衣，还给我没了好很多药。 没有饭了，只吃了半碗。 丈夫是希望妻子不要死，可是痛苦的不仅是丈夫。 音乐光有好处，没有坏处吗？ 那些事物不只便宜，味道也很好。 现在只靠个人的薪水养活不了全家。 这不仅是吸烟者的问题，对周围的人也不好。 10 老师光在讲台上讲，不在黑板上写。 55 限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”的修改病句练习综合考 察遗漏、误加、误代、错序等偏误情况。这种练习要求学生对有语病的句 子进行修改，使其不改变原意，句子更通顺和正确。为了做好这种练习， 学生对限定副词要既有总括性（四个限定副词的区分），又有具体性（每 个限定副词的语义和他们句中的位置）的知识。设计这种练习的时候，编 者可以跟判断题结合，做成“判断对错，并改错句”的练习。判断题也要 改变一些，两个答案不能同一个意义而要有区别，其中的一个答案有错， 让学生要改。 汉语本来具有复杂性，近义的“单”、“光”、“仅”、“只”四 个限定副词对学生来说也是特别难。为了减少他们的偏误，应该指出四个 限定副词之间共同的地方，同时也需要区分它们之间的语法、语义和语用 的差别。提出具体情况，然后说明能使用的是哪个？哪个不能使用？也要 加以解释原因。这样做才能提高学生对汉语限定副词的把握，提高他们的 学习质量，让我们达到教学的目的。 3.2.2 学生方面 为了提高学习外语的效果，学习策略对每位学生来说是关键的。在 学习过程中，学生不能只会被动地听老师讲课，还需要靠自己主动学习和 运用技能。为了让学生更好地掌握汉语限定副词，本人从学习者的角度和 自己的汉语学习经验出发，对学生提出一下的几个建议。 限定副词“单”、“光”、“仅”、“只”的语法功能和语义特征 比较丰富和复查。一时学生不能把握起来他们的所有语义特征及用法。在 2.1.3 小节的研究结果表 2-1 问卷调查中越南学生学习四个限定副词的总体 状况表明，虽然越南学生学习限定副词“单”、“光”、“仅”、“只” 的正确率较高，分别为 71.2%、68.9%、53.4% 和 77.5%。但是学生对这些 56 限定副词的各个义项没有全面地了解，所以他们都认为限定副词是很难掌 握。为了解决这个问题，学习者要给自己一个积极的学习方法。在学习过 程中， 限定副词的使用频率较高，特别是副词“只”。限定副词“只”的 句法特征比较多，所以越南学生学习这个词要注意“只”的用法，要对 “只”的其他近义词掌握好，主动反复练习，加强比较和分辨，避免犯这 样的误代偏误：“学一门外语，只学得好还不够，还要会用”说成“ 学一 门外语，就学得好还不够，还要会用”，或者“他们只去过两次北京”说 成 “他们单去过两次北京”。 在学习限定副词过程中，学生也要注意，接触一个新限定副词时， 首先我们要理解这个词，接着通过视觉和听觉多种途径接触新的词语，然 后进一步了解新限定副词的意义、结构及用法，把它跟其他自己学会的限 定副词来语义，语法对比，找出它们之间的异同。 上课时要踊跃地发表，有什么不懂要马上请教老师，而且要多说多 练，尽量跟同学们或者跟中国人交流。要有意识地努力学习，对母语和目 的语进行对比，去辨别两者之间的异同，限制母语对目的语的负迁移。 除了课堂上课以外，学习者对教材编写的态度也很重要，有些同学 虽然不聪明，可是比较懒惰，下课以后不认真地看书或者看书时有些不懂 的地方就容易放弃，这样对学习也没有促进作用。我建议学习者应该认真 地看书，而且发现书上写不懂的内容，要标记下来去问问中国老师或者中 国朋友，这样对学习积累过程有很大的帮助。 在学习过程中，有很多学生常常有害羞的心理、并特别爱面子。虽 然有些不太懂的问题，但是上课时不敢问老师，害怕别的同学嘲笑自己的 汉语水平不高。这样很难把汉语学好。我建议学习者要是想学好汉语，应 该具有“不耻下问 ”的意识，把“面子”搁在一边，这样做才能快速地进 步。 57 3.2.3 教师方面 教师是学生的主导者，直接影响学生学习的成效。母语的负迁移和 目的语的泛化对越南学生学习限定副词起了很大的障碍。那教师应该有什 么教学对策才能让越南学生更好地掌握限定副词呢？ 首先，教师在教限定副词前应该根据学生各阶段的学习特点进行针 对性教学，在 2.2.5 的小节，本人对初级、中级阶段越南学生学习限定副词 “单”、“光”、“仅”、“只”的过程进行考察。结果发现，不同阶段 的越南学生学习四个限定副词有着不同的特点。2.2.5 小节的研究结果表 明，越南学生学习限定副词“单”和“仅”的偏误率在初级阶段就分别为 29.7% 和 40.2%，而到了中级阶段，偏误率还没明显下降，仍然保持为 “单”的 27.2% 和“仅”的 37.7%。从此可见，越南学生学习这些限定副 词已经进入了“饱和”阶段。为了解决这个问题，教师应该尽早使学生进 入高涨期。通过初级阶段的学习，学生对限定副词“单”和“仅”已经有 了一定的掌握。到了中级阶段，虽然教材中有没有提到两个限定副词的用 法，教师不能仅停留于初级阶段讲授的内容而要根据课文内容，适当讲 解，扩大学生对限定副词个感性认识，为高级阶段打下基础。 其次，教师应该根据四个限定副词不同的偏误特点进行针对性教 学。通过 2.2 小节的偏误类型，本人发现越南学生学习四个限定副词产生 的偏误类型极有共同点又各有特点。在教学过程中，如果能针对这些偏误 进行教学，对提高越南学生的汉语水平是很有帮助的。 学生对限定副词“单”的偏误主要表现为误代，主要是和“只”、 “仅”、“光”的误代。因此，教师教限定副词“单”时应该把它的教学 重点放在近义词的比较上。对于初级阶段，在教近义的限定副词时，教师 可以在黑板上写一个句子，如“光看看，不要跟他说话。”教师然后用彩 色粉笔在“光”字下边画一横线，让学生说出一个能代替“光”的词语。 58 再把改换过的句子大声读一遍。教师也可以指定学生分两组，依次交替进 行。如 A 组第一人说“仅”、“单”（错），则由 B 组第一人说，若说 “只”（对）。则由教师写第二个句子，指定 B 组第二人先答。如此进行 下去，看哪个组正确完成的句子多。最后教师要把偏误句子进行讲解，解 释为什么不能把“仅”、“单”来代替“光”。对学生强调只能用“只” 和“光”在动词重叠式之前而不能用“仅”和“单”。这个教学方法能让 学生容易记住每个近义限定副词的用法。 “光”的偏误主要表现为遗漏和误代偏误。在上节已经说过， “光”用在动词或动词短语前面表示限定动作、行为的范围时，后面一般 会跟限定的范围以外的情况来形成对举，而越南学生常常遗漏了这个部 分。教师在教限定副词“光”时要给学生教授这种用法，让他们能准确地 使用限定副词“光”。为了让学生成熟地使用这种用法，在课堂上，教师 可以采取这样的教学方法：教师先对学生说半句话，学生仔细听以后，在 规定时间内要完成该句。例如： (1) 他光会说汉语„ „ (2) 好孩子不能光顾自己的小家„ „ (3) 虽然成为明星有一定的偶然性，但是光有机遇„ „是不行的。 教师也可以让学生之间进行。学生分为两组，一组读上半句，二组 说下半句，如二组说不上下半句，则由一组说完下半句，一组就得分了， 如一组也说不上下半句，则都不能得分。此法不仅使学生记住“光”的用 法，还提高学生反映的能力和完成句子的技能。 “仅”的偏误主要表现为误代和误加偏误，学生对“仅”作为限定 副词的使用条件还不明确，以及对与“仅仅”之间的不同语体风格的特点 不明所以造成两者之间的误代。教师在教“仅”时一方面要明确“仅”的 使用条件，另一方面要注意讲明“仅”和“仅仅”之间的区别就是如果跟 59 单音节名词或动词搭配使用，一般用“仅”而不用“仅仅”，以降低偏误 的比率。 越南学生学习限定副词“只”的偏误主要为误代，表现为“只”和 “就”、“全”、“单”的误用。副词“就”有多个义项，教师要把两者 的区别融进课堂教学之中。那么为了让学生分别两个词，如以上已经提 到，教师也可以采取教近义的限定副词方法。副词“只”和“全”本是区 别很大的两个词，“只”表示限定、“全”表示总括，但是越南学生，特 别是初级阶段越南学生很容易混淆两者。所以教师在教限定副词“只” 时，先要让学生了解“只”和“全”表示不同意义的两个副词。在上课 时，教师可以说出一组词语，要求学生迅速说出其中非同义的一个，并指 出为什么，然后提醒学生在使用“只”和“全”等两个词要特别注意。例 如： (1) 教师：都、全、共、总共、一共、只 学生：只 （表示限制） (2) 教师：只、仅、仅仅、就、光、单、全 学生：全 （表示总括） 到了中级阶段，“只”的误代偏误则表现为误用了“只”和其他的 限定副词如“就”、“光”、“单”、“仅”。中级阶段学生的词汇量基 本增多了，所以教师在采取教授近义词方法时应该提升例句的难度。然后 加以练习，以练习作为复习旧知，引入新知的工具。在学生做练习的过程 中，教师可以对错句进行分析，再一次强调“只”、“就”、“光”、 “单”、“仅”每个限定副词的用法，指出五者使用的条件，说明五者不 同的语体色彩。 再次，为了减少母语负迁移的不好影响，教师在讲授四个限定副词 之前，最好能把汉语和越南语进行对比分析，找出汉越之间的差异，然后 60 预测出学生可能会出现的问题，把握教学重点和难点。在教学的过程中， 有意识地加强两种语言之间的对比。 最后，人人都明知教师对学生的影响是如何之深，有好的老师才有 优秀的学生。因此，每个教师都必须有意识地通过各种方式、各种途径来 提高自己的汉语水平。陈昌来（2005）指出：“为了更好地履行对外汉语 教师的职责，对外汉语教师必须具备相当高的思想品德、相当好的业务知 识、比较全面的教学工作能力等方面的素质”。⑩教师在教学过程中要多积 累语言知识，尤其是对限定副词有关的知识。比如：教师必须掌握每个限 定副词的语法、语义、用法以及各个近义限定副词之间的差异基本的副词 知识，平时注意关注汉语语言学特别是关于对外汉语教学的最新学术与理 论研究。在提高自己的专业能力的同时，他们也无意中成为学生的好榜 样。教师既有学习的经历，又有教学的经历，所以他们所采取的学习策略 完全可以推荐给学生。比如：教师可以推荐给学生一些自己认为适合于他 们汉语水平的歌曲、影片、电视剧等，帮助他们更好地在课堂下提高汉语 听力能力。学生会觉得教师所采用的方法和教师所推荐的内容都有很高的 可靠性，从而也会积极去做。教师也可以根据学生的爱好、兴趣来设置， 补充听力材料。教师也应该鼓励帮助学生采取科学的、良好的学习措施， 刺激学生对限定副词学习的主动性，让学生去思考问题、发挥学习能力， 采用更多教学措施来提高教学的有效性，调动学生学习的积极性和主动， 使他们消失害怕出错的心理、在课堂上踊跃地发表，回家认真地看书。 以上是本人针对越南学生汉语限定副词教学提出的一些建议。由于 本人教学经验有限，所以提出教学的建议还不够全面，有些问题讨论还是 很粗略的，但我希望能供给越南学生汉语限定副词的学习一份参考资料， 具有一定的帮助。 ⑩ 陈昌来《对外汉语教学概论》复旦大学出版社 2005，108 页 61 结语 本文从对外汉语教学的启发，在中介语理论的指导下，运用了问卷 调查法、偏误分析法和对比法，针对越南学生学习汉语限定副词“单”、 “光”、“仅”、“只”的情况进行调查研究。为了获得可靠的调查依 据，本人已经选择了三所大学进行初级和中级阶段学习限定副词实际情况 的考察，所获的结果经过详细的分析之后，阐明其偏误及偏误成因。在进 行问卷调查与实地考察的过程中我们发现，无论是初级阶段还是中级阶 段，限定副词都对越南学生有着困难，而对教师教学也不是简单的。本人 采取统计法和归类法，对越南学生学习汉语限定副词时常犯的最典型偏误 类型为：遗漏、误加、误代、错序等四种偏误进行分析。而最突出的偏误 就是误代偏误。同时，本人对初级和中级阶段越南学生学习限定副词的偏 误类型进行对比，指出每个学习阶段所犯的偏误类型的特点。越南学生使 用限定副词产生偏误的原因为母语的负迁移、目的语规则的过度泛化、教 材编写、训练的不足。所以本人也提出了关于教学限定副词“单”、 “光”、“仅”、“只”的几个建议。 本人主要提出有关限定副词教学的对策。根据教学的原则，本人针 对教材、学生和教师的三个对象提出建议。其中，特别强调教师的教学对 策，教学要根据学生的学习阶段、偏误类型的特点来针对性教学。另外， 还要把母语和目的语进行对比研究，以免母语负迁移的影响。最后的要采 取教学技巧去激发学生的学习兴趣并加以训练，鼓励学生的学习精神,不断 提高自己教学的能力。 本人在研究的过程当中已经努力地采取适当的措施，但是由于汉语 水平、研究经验以及研究时间的限制，本文肯定还存在着不少不足之处， 希望能够得到各为学者与教师的批评与指正，让本文更为完善，今后能为 越南留学生提供一份参考资料，为越南的汉语教学工作做出一份贡献。 62 参考文献 （一） 中文： 陈昌来（2005），《对外汉语教学概论》，复旦大学出版社。 陈灼（1996），《桥梁》，北京语言大学出版社。 程美珍（1997），《汉语病句辨析九百例》，华语教学出版社。 邓慧爱（2010），《限定范围副词演变研究》，湖南师范大学。 刘珣（2000），《对外汉语教育学引论》，北京语言大学出版社。 刘立成（2008），《现代汉语限定性副词研究》，吉林大学。 刘雯（2012），《外国学生限定性范围副词的习得研究》，华中师范大 学。 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判断题 A 参加比赛的，不但只有我，还有小王。 B 参加比赛的，不但有我，还有小王。 A 他们单去过两次北京。 B 他们只去过两次北京。 A 好孩子不能光顾自己的小家。 B 好孩子不能光顾自己的小家，要顾大家才行。 A .他光会说汉语。 B 他光会说汉语，不会别的。 A 我们应该说到做到，不能说不做。 B 我们应该说到做到，不能只说不做。 A 没有大伙的支持，单凭我们７个人，这路是无法修通的。 B 没有大伙的支持，单我们７个人，这路是无法修通的。 A 如何正确地引导中学生消费，这已不仅是一个校园内的话题。 II B 如何正确地引导中学生消费，这已不是一个校园内的话题。 A 巴西高原不仅是巴西的农牧业重要产地，铁、锰、金刚石等矿藏 也很丰富。 B 巴西高原不是巴西的农牧业重要产地，铁、锰、金刚石等矿藏也 很丰富。 A 光花钱不说，不仅对个人健康不利，而且还妨碍他人的利益。 B 花钱不说，不仅对个人健康不利，而且还妨碍他人的利益。 10 A 语义蕴涵主要是解释蕴涵，解释蕴涵完全抛开表层形式，只对语 句语义的理解而进行。 B 语义蕴涵主要是解释蕴涵，解释蕴涵完全抛开表层形式，只凭对 语句语义的理解而进行。 11 A 人们不该只仅仅为个人和家庭而活, 应该对社会、国家有所作为和 贡献。 B 人们不该只为个人和家庭而活, 应该对社会、国家有所作为和贡 献。 12 A 他不单只爱，而且爱得很深。 B 他不只爱，而且爱得很深。 13 A 这对病人的健不康仅没有坏处，还会使病情好转 B 这对病人的健康仅没有坏处，还会使病情好转 14 A 他任军团总指挥时年仅二十五岁。 B 他任军团总指挥时年仅是二十五岁。 三、 填词题 A 我 B 一个人 C 做，恐怕 D 玩不上任务。（单） 这个 A 学期 B 学费就 C 交了 D 两千块。（光） A 我 B 想 C 看看 D 他，没有别的意思 (只) III 本世纪初，A 全世界 B 有 C 000 辆汽车，现在已超过 D 亿辆。 (仅) 因家境 A 贫寒，B 贺龙 C 读了 C 几年书。（只） 我们那次去 A 博物馆，B 游客特别多，C 进门就 D 花了半个小时。 （光） 他 A 这次 B 考试很不好，C 数学及格，好几门 D 都不及格呢。 （光） 我们 A 今日要谈的„建国‟，不 B 是要建设 C 一个民族的国家，而是 现代化的民主国家。(单) 哲学不 A 是 B 思维，它还与社会历史的背景 C 有很密切的联系。 （仅仅） 10 A 我 B 一个人就 C 吃 D 了五碗饭。（光） IV ... 主要有以下一些情况：当被修饰的动词性成分是述宾短? ?、? ??中短? ?、? ?? 动短语或者兼语短语时，? ?单? ? ?、? ? ?光? ? ?、? ? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??都可以出现在 他们的前面；范围副词? ?单? ? ?、? ? ?光? ? ?、? ? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??都可以直接置于 光? ??名词和名词性短语（数量短语除外）前，表示对? ?、? ??物或时间的范 围的限定；另外，当被限定的对象是形容词性短语或介词短语时， ? ?单? ? ?、? ? ?光? ? ?、? ? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??也都可以直接修饰它们。 总的来说，? ?单? ? ?、? ? ?光? ? ?、? ? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??在句法分布上的不同... 中，虽然? ?单? ? ?、? ? ?光? ? ?、? ? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??都可以直接位于 介词短语的前面，但是? ?光? ? ?、? ? ?单? ??一般不能用于“对? ?、? ??向”等介 词前? ?只? ??使用? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??在“对? ?、? ??向”的前面来表示限制。所 以在这里是? ?单? ? ?、? ? ?光? ??对? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??的误代。 例 (54) 中，? ?单? ? ?、? ? ?光? ??一般不能像? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??一样直接限 制名词或动词的数量，而可以用? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??来表示数量少，时间段的 意思。所以这里是? ?单? ? ?、? ? ?光? ??对? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??的误代。... 意思。所以这里是? ?单? ? ?、? ? ?光? ??对? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??的误代。 例 (55) 中，? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??能用在动词“达到”的前面而? ?光? ? ?、 ? ?单? ??则不能。这里使用? ?单? ??和? ?光? ??是对? ?仅? ? ?、? ? ?只? ??的误代。 例 (56) 中，使用? ?单? ? ?、? ? ?仅? ??是对? ?只? ??和? ?光? ??的误代，因为 ? ?单? ??和? ?仅? ??一般不能用? ?单? ??形容词之前而? ?只? ? ?、? ? ?光? ??就可以。 例 (57) 中，? ?仅? ??”不能做定语，在这里应该是对“短短”的误 代。? ?仅? ??”的意义和用法跟? ?仅? ??相同，区别的是? ?仅? ??常用在书面