§èi víi trÎ ®Çu tuæi mÉu gi¸o, kh«ng ph¶i bÊt cø ®å vËt nµo trÎ còng tëng tîng ra lµ ®å vËt mµ chØ nh÷ng thuéc tÝnh bªn ngoµi ®Ó trÎ cã thÓ nhËn ra.. Cuæi tuæi mÉu gi¸o, trÝ tëng tîng cã[r]
(1)Lời mở đầu Nh Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Trẻ em nh búp cnh
Biết ăn, biết ngủ, biết học hành ngoan”
Điều đúng, trẻ em niềm hạnh phúc ngời, gia đình, tơng lai đất nớc lớp ngời kế tục nghiệp xây dựng, bảo vệ tổ quốc chủ nhân tơng lai đất nớc mai sau
Do mà trẻ em sinh có quyền đợc chăm sóc, học tập, đợc giáo dục gia đình, nhà trờng, tồn xã hội Do đó, ngành học mầm non khoa học nghệ thuật nuôi dạy trẻ không ngừng phát triển, địi hỏi ngời làm cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ trờng phải có phẩm chất đạo đức, nghề nghiệp giáo viên
Trờng học mầm non trờng học ngời, trờng có nhiệm vụ ni dỡng, chăm sóc, giáo dục trẻ phát triển tồn diện mặt nh: Đức – trí – thể – mỹ Để phát triển tồn diện mặt việc trờng học mầm non cần phải làm là: Phải có chế độ, hình thức học tập, vui chơi phù hợp, trí tởng tợng phong phú trẻ giới xung quanh
Có thể nói hoạt động vui chơi phơng tiện, đờng quan trọng để hình thành phát triển chức năng, lực trí tuệ trẻ Do vậy, việc nghiên cứu vấn đề thiếu đợc
Trong tập nghiên cứu này, muốn vào đề tài: “Tìm hiểu khả tởng tợng trẻ mẫu giáo” để hiểu rõ trí tởng tợng trẻ
Qua tập nghiên cứu này, giúp cho kiến thức thực tế, hữu ích phục vụ cho việc chăm sóc, giáo dục trẻ sau Đây lần viết tập nghiên cứu nên khơng tránh khỏi thiếu sót, tơi mong nhận đợc đóng góp ý kiến bạn thầy cô giáo để đề tài đợc hon chnh hn
Xin chân thành cảm ơn!
Phần I Phần mở đầu
I Lý chọn đề tài
(2)vì trờng mầm non, vấn đề nghiên cứu tâm sinh lý trẻ em cần thiết Trong đó, tởng tợng trẻ đóng vai trị lớn Qua hoạt động thực tiễn đời sống ngời, trí tởng tợng trẻ bắt đầu nảy sinh đứa trẻ lên 3, biết dùng bật thay trò chơi phản ánh sinh hoạt hàng ngày ngời Từ giúp trẻ làm đợc việc mà sống thực trẻ khụng th lm c
Ví dụ: Muốn bác sỹ tự trang bị quần áo, dụng cụ bác sü…
Trí tởng tợng chuyển từ bình diện bên ngồi vào bình diện bên Đầu tuổi mẫu giáo tởng tợng trẻ không tách khoi tri giác hành động với đối t-ợng Đối với trẻ đầu tuổi mẫu giáo, đồ vật trẻ tởng tợng đồ vật mà thuộc tính bên ngồi để trẻ nhận Cuổi tuổi mẫu giáo, trí tởng tợng dựa vào vật khơng giống, khác hẳn để làm vật thay Chính vậy, giáo mầm non cần tìm hiểu khả tởng tợng trẻ có cách nhìn tồn diện bậc học mầm non Từ có phơng pháp giáo dục tốt cho trẻ Đây lý khiến tơi chọn đề tài: “Tìm hiểu khả tởng tợng trẻ mẫu giáo” để nghiên cứu Tôi mong ý kiến đóng góp chân thành thầy bạn bè để tơi hồn thành đề tài
II – Mục đích nghiên cứu.
Thực tập tập nghiên cứu này, hiểu rõ đợc vai trị ý nghĩa trí tởng tợng hình thành phát triển trẻ mẫu giáo Trí tởng tợng giúp trẻ em có nhận thức tìm hiểu giới xung quanh Thơng qua học, chơi trẻ tởng tợng, sáng tạo giới thực Từ đó, giúp cho giáo viên hiểu đợc tâm lý trẻ, để biết cách chăm sóc, giáo dục trẻ, giúp trí t-ởng tợng, sáng tạo phát triển thuận lợi thông qua hoạt động
III – NhiƯm vơ nghiªn cøu.
ở đề tài ta cần nghiên cứu nội dung sau: Tìm hiểu sở lý luận đề tài Điều tra thực trạng đề tài
3 Nguyên nhân đề xuất ý kiến
IV - Đối tợng khách thể.
(3)2 Khách thể nghiên cứu: Trẻ trờng Mầm non (lứa tuổi mẫu giáo)
V Giả thuyết khoa häc
Khi nghiên cứu xong đề tài giúp giáo viên quan tâm đến trẻ trí tởng tợng trẻ để dạy trẻ theo khả trẻ, để trẻ phát huy hết trí tởng tợng Cơ giáo nên tổ chức nhiều tiết hoạt động vui chơi, kể cho trẻ nghe câu chuyện cổ tích để trẻ tởng tợng ra, sáng tạo khách quan vềthế giới xung quanh
VI Hệ thống ph ơng pháp nghiên cøu.
Để nghiên cứu đề tài này, sử dụng phơng pháp sau: Phơng pháp thực nghiệm phơng pháp
+ TiÕn hµnh thùc nghiƯm: 30 trẻ nhóm Nhóm 1: 10 cháu mẫu gi¸o bÐ
Nhãm 2: 10 ch¸u mÉu gi¸o nhì Nhãm 3: 10 ch¸u mÉu gi¸o lín
+ C¸ch tiến hành: Qua trò chơi Thăm lăng Bác
Tụi dùng sô ghế nhỏ cho trẻ chơi lớp mẫu giáo Trong phịng khơng có đồ chơi ngồi ghế Cơ nói với trẻ “Chúng ta chơi trị chơi: Thăm lang Bác” Sau giợi ý cho trẻ cách chơi cho trẻ chơi
PhiÕu thùc nghiƯm
a) Nhãm 1: mÉu gi¸o bÐ T
T Họ tên
Hỡnh nh tng tng Nguyên nhân TT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT
1 Nguyễn Văn Thành Ô tô Nhờ có
chiếc ghế mà trẻ tri giác đợc để tởng tợng trò chơi với phơng tiện giao thụng
2 Nguyễn Hà Phơng Cái ghế
3 Nguyễn Văn Khoa Xe máy
4 Ngô Thị Hồng C¸i ghÕ
5 Trần Tiệp Anh Xe đạp
6 Triệu Thuỳ Linh Xe máy
7 Triệu Phơng Thảo Cái ghế
8 Đỗ Mạnh Hùng Con ngựa
9 Nguyễn Văn Thái Không biết
10 Ngô Văn Chung Cái ghế
b) Nhóm 2: Mẫu giáo nhỡ ST
T Họ tên
Hình ảnh tëng tỵng
(4)1 Nguyễn Thị Thảo Ơ tơ Thích làm tài xế Nguyễn Văn Vinh Xe đạp Nhà có xe đạp Nguyễn Quốc Anh Ngựa Con thích ngựa nhà
bµ
4 Trần Văn Cờng Thỏ Thỏ chạy nhanh
5 Đỗ Thuỳ Linh Cái ghế Trong phòng có ghế
6 Đỗ Mạnh cờng Voi Con voi to khoẻ
7 Triu Th Lan Xe mỏy Bố hay đèo xe máy
8 NguyÔn Thị Thu Máy bay
Con thích vừa vừa ngắm
9 Triệu Văn Tuấn Cái ghế Vì phòng có ghế
10 Lê Thu Hà Máy
bay
M¸y bay bay rÊt nhanh
c) Nhóm 3: Mẫu giáo lớn STT
Họ tên
Hình ảnh tởng tợng
Nguyờn nhõn TT c đáo TT rõ ràng Cha biết TT
1 TrÇn Văn Quý Phi thuyền Thích làm siêu nhân
2 Nguyễn Thị Nhàn Xe tăng Cháu thích làm đội
3 Nguyễn Văn Duy Tàu hoả Thích làm ngời lái tàu
4 Triệu Văn Phơng Ngựa Thích làm kỵ sỹ
5 Th Tõm Xe p Nh bỏc a th
6 Lê Thị Hiền Xe máy Con mợn xe bố
7 Ngô Văn Thi Ô tô Thích làm tài xế
8 Nguyễn Đức Cêng Con voi Nã rÊt to lín
9 Ng« Thị Ly Ô tô Con thích ngồi ô tô
10 Trần Duy Anh Máy bay Bay nhanh ạ
2 Phơng pháp quan sát
Tụi quan sỏt tiến trình chơi trẻ qua trị chơi “Thăm lăng Bác” Cái ghế đợc trẻ sử dụng làm phơng tiện giao thơng trị chơi Trẻ dùng trí tởng t-ợng để biến vật thay “cái ghế” thành vật đợc thay “do trẻ tởng tợng ra” trò chơi Trẻ chơi hứng thú với cách chơi tởng tợng mình, khơng bị ép buộc trị chơi Điều khẳng định “khả tởng tợng cần thiết trình hoạt động vui chi ca tr
3 Phơng pháp trò chuyện
Qua việc trị chuyện với trẻ, tơi đợc biết trẻ thích trị chơi “Thăm lăng Bác” với ghế Tại trẻ đợc thoả thích chơi theo trí tởng tợng
Trong trị chơi này, cháu dùng ghế phơng tiện giao thông để tới địa điểm “lăng Bác” Tại phịng có ghế phơng tiện mà trẻ dùng làm phơng tiện thay cho loại phơng tiện khác nhờ trí tởng tợng ca mỡnh
(5)4 Phơng pháp thống kê toán học + Bảng 1: Mẫu giáo bé
Hình ảnh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng
Tû lÖ 50% 40% 10%
+ Bảng 2: Mẫu giáo nhỡ
Hỡnh nh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng
Tû lƯ 80% 20% 0%
+ B¶ng 3: MÉu gi¸o lín
Hình ảnh TT Trẻ biết TT độc đáo Trẻ biết TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng 10 0
Tû lƯ 100% 0% 0%
+ Bảng 4: So sánh kết nhãm
MÉu gi¸o bÐ MÉu gi¸o nhì MÉu gi¸o lín
Qua kết thực nghiệm tơi thấy: mẫu giáo bé tởng tợng khơng tách khỏi tri giác đối tợng hành động chơi với ghế Trẻ cha có tởng t-ợng ngầm óc mà dựa vào bề ghế để tởng tợng phơng tiện lại
Sang đến mẫu giáo nhỡ tơi thấy: Trí tởng tợng mẫu giáo nhỡ phong phú tởng tợng trẻ vợt qua đợc tri giác đối tợng Trẻ biết tởng tợng kết hợp với biểu tợng vốn có để tởng tợng Nh trí tởng tợng trẻ mẫu giáo nhỡ có phong phú Tuy nhiên, cha xuất tởng tợng có chủ đích từ trớc
Đến mẫu giáo lớn tơi thấy rằng: Trẻ mẫu giáo lớn, trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ, phong phú hơn, tởng tợng rõ ràng độc đáo Đã xuất tởng tợng có chủ đích trớc ý tởng chơi ý thức chơi tốt hai lứa tuổi bé nhỡ
(6)PhÇn II: PhÇn néi dung
I - Cơ sở lý luận đề tài
Một số vấn đề trí tởng tợng Tởng tợng gì?
Tởng tợng trình tâm lý phản ánh cha có kinh nghiệm cá nhân cách xây dựng hình ảnh sở biểu tợng có
2 Bản chất tởng tợng
V ni dung phản ánh, tởng tợng phản ánh mới, cha đợc có kinh nghiệm cá nhân xã hội Cái đợc tởng tợng tạo dới hình thức biểu tợng cách sáng tạo nó, xây dựng sở biểu tợng có
Về phơng thức phản ánh: Khác với t trình vạch thuộc tính, chất vật, tợng, mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật thơng qua vận hành thao tác t duy, tởng tợng tạo hình ảnh sở biểu tợng biết nhờ phơng thức hành động: Chắp ghép liên hợp, nhấn mạnh điển hình hố
VỊ phơng diện kết phản ánh: Sản phẩm tởng tợng biểu t-ợng tởng tt-ợng Đó hình ảnh ngời tạo sở biểu tợng trí nhớ
3 Đặc điểm tởng tợng.
Tng tng ch ny sinh trớc tình (hồn cảnh) có vấn đề Tức trớc địi hỏi (thực cảnh) có vấn đề Tức trớc đòi hỏi mà thực tiễn cha gặp,
Giá trị tởng tợng chỗ tìm đợc lối hồn cảnh có vấn đề khơng đủ điều kiện để t mà chỗ yếu giải vấn đề tởng tợng (thiếu chuẩn xác, chặt chẽ)
Tởng tợng trình nhận thức đợc bắt đầu chủ yếu thực hình ảnh nhng mang tính gián tiếp khái quát cao so với trí nhớ
(7)Tởng tợng liên hệ chặt chẽ với nhận thức cảm tính Nó sử dụng biểu tợng trí nhớ nhận thức cảm tính thu lợm, cung cấp
4 Vai trò tởng tợng
Tởng tợng có vai trị lớn hoạt động lao động đời sống ngời Cụ thể là:
Tởng tợng cần thiết cho hoạt động ngời Sự khác lao động ngời hoạt động vật biểu tợng kết mong đợi tởng tợng tạo nên ý nghĩa quan trọng t-ởng tợng cho phép ngời hình dung đợc kết mong đợi cuối lao động, trớc bắt đầu lao động q trình tới kết
Tởng tợng tạo nên hình mẫu tơi sáng, rực rỡ, chói lọi, hồn hảo mà ngời mong đợi vơn tới lý tởng Nó nâng cao ngời lên thực, làm nhẹ bớt nặng lề, khó khăn sống hớng ngời phía tơng lai Tởng tợng có ảnh hởng rõ dệt đến việc học tập học sinh, đến việc tiếp thu thể trí thức Đặc biệt việc giáo dục đạo đức nh phát triển nhân cách nói chung cho hc sinh
5 Các loại, cách sáng tạo tởng tợng.
Nhng hỡnh nh trí tởng tợng tạo dựa vào biểu tợng cũ trớc tri giác đợc thực phơng thức sau:
- Thay đổi kích thớc biểu tợng cũ trớc đậy tri giác đợc Phóng đại lên nh biểu tợng ngời khổng lồ, thu nhỏ lại biểu tợng bé tí hon
- Nhấn mạnh cờng điệu hố số thuộc tính biểu tợng để tạo lên biểu tợng phù hợp với hoàn cảnh, tính cách
Chuyển tính chất đối tợng sang đối tợng khác liên tởng ngời
Con ngời thờng sử dụng phơng thức để tạo hình ảnh trình tởng tợng Nếu việc đợc tiến hành theo mục đích, kế hoạch định sẵn gọi tởng tợng khơng chủ đích Đối với trẻ chuyện cổ tích trị chơi hai yếu tố chủ đạo tạo nên trí tởng tợng trẻ Trí tởng tợng đợc chuyển từ bình diện bên ngồi bình diện bên phần lớn khơng có chủ ớch
* Đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu gi¸o
(8)Bên cạnh trị chơi chuyện cổ tích, hai thứ kích thích cho trí tởng tợng trẻ phát triển Quan sát thực tế, ngời ta nhận rằng: Không trẻ em khơng thích chuyện cổ tich nh khơng thích trị chơi Có thể nói rằng: Trị chơi chuyện cổ tích hai yếu tố, phơng tiện hữu hiệu để nảy sinh, nuôi dỡng phát triển trí tởng tợng trẻ, giúp trẻ có tuổi thơ sáng đẹp đẽ đặc biệt với trẻ mẫu giáo bé
Sang đến tuổi mẫu giáo nhỡ trí tởng tợng trẻ phong phú hơn, vợt qua tri giác đối tợng Trẻ biết tởng tợng kết hợp với biểu tợng vốn có để tạo Tuy nhiên, xuất tởng tợng có chủ đích nhằm mục đích tr-ớc
Đặc điểm tởng tợng trẻ mẫu giáo lớn: độ tuổi này, trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ Trí tởng tợng dựa vào vật khơng giống nhau, trí khác hẳn để làm vật thay Tởng tợng có chủ đích hình thành rõ nét, đợc thể nhiều dạng hoạt động mang tính sáng tạo nh vẽ, nặn, trị chơi … Lúc này, trẻ có khả hoạt động theo ý đồ định trớc Tính chủ đích cịn cho phép trẻ điều chỉnh hành động ngơn ngữ hoạt động Trí tởng tợng sáng tạo trẻ đợc phát triển mạnh mẽ độ tuổi này, với hỗ trợ đắc lực trình tri giác Nếu trẻ có khả quan sát tốt vật tợng giới xung quanh trí tởng tợng, tởng tợng sáng tạo phát triển đợc thuận lợi, tri giác nguồn cung cấp “chất liệu” cho hoạt động trí tởng tợng sáng tạo
II Vµi nÐt vỊ tr– êng mÇm non Mai Trung 1
Qua thâm nhập thực tế trờng tìm hiểu xã Mai Trung, đợc biết:
Xã Mai Trung gồm có thơn, nhân dân chủ yếu làm nông nghiệp buôn bán nhỏ ngời dân có truyền thống hiếu học Các thơn xã đạt danh hiệu “Làng văn hoá”
X· Mai Trung xà có Đảng bô vững mạnh Công tác an ninh trị tốt không cã tƯ n¹n x· héi
Trờng Mầm non xã Mai Trung đợc thành lạp vào năm 1982 năm 1997 tách làm trờng Đó trờng Mầm non Mai Trung số trờng Mầm non Mai Trung số
(9)giáo viên có đồng chí đạt chuẩn, cịn lại đợc đào tạo Nhà trờng có đồng chí Đảng viên
Về sở vật chất: Nhà trờng xây dựng đợc 10 phòng học kiên cố cao tầng, hai phịng cấp Cơng trìnhvệ sinh khép kín, có bếp ăm chiều quy cách, có sân chơi, đồ dùng, đồ chơi đầy đủ
Về cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ: Đang thực chơng trình đổi mới, chăm sóc, giáo dục theo chủ điểm với phơng châm: Chơi mà học, học mà chơi Chất lợng khảo sát trẻ đạt 85%, tỷ lệ chuyên cần đạt 86%, tỷ lệ bé ngoan đạt 80%, tỷ lệ suy dinh dỡng 16%
Hàng năm, nhà trờng kết hợp với trạm y tế khám sức khoẻ định kỳ cho cô trẻ lần/năm Các cháu giảm tỷ lệ suy dinh dỡng xuống 16% tiếp tục giảm năm
Trong năm qua, trờng không để xảy trờng hợp tai nạn, ngộ độc thực phẩm Vinh dự cho trờng đợc Bộ giáo dục đào tạo công nhận trờng chuẩn quốc gia năm học 2006 – 2007
Từ năm 2000 – 2001 đến nay, nhà trờng liên tục đạt danh hiệu tiên tiến cấp tỉnh Chi nhà trờng Chi sạch, vững mạnh Cơng đồn nhà trờng cơng Đồn tiên tiến cp tnh
III Kết nghiên cứu nguyên nhân thực trạng
Qua quỏ trỡnh tin hành nghiên cứu phơng pháp thực nghiệm, thu đợc kết dới đây:
* B¶ng 1: Nhóm trẻ mẫu giáo bé
Kt qu TT Hỡnh ảnh trẻTT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng
Tû lƯ % 50% 40% 10%
Qua kết thực nghiệm, kết hợp với việc quan sát, trò chuyện, đọc tài liệu tơi tìm hiểu đợc đặc điểm trí tởng tợng trẻ mẫu giáo bé nh sau:
(10)giống với vật đợc tởng tợng để thực hành động chơi Bản thân trẻ cha tởng tợng ghế ô tô, máy bay, tàu hoả… lúc khơng có đối tợng thích hợp để chơi “Chiếc ghế” Nhờ có ghế mà trẻ tởng tợng lái xe, phi cơng
* Bảng 2: Nhóm trẻ mẫu giáo nhỡ
Kết TT Hình ảnh trẻTT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng
Tû lÖ % 80% 20% 0%
Qua kết thực nghiệm 10 trẻ mẫu giáo nhỡ, tơi thấy trí tởng t-ợng mẫu giáo nhỡ phong phú tởng tt-ợng trẻ vợt qua việc tri giác đối tợng Trẻ biết tởng tợng kết hợp với biểu tợng vốn có để tởng tợng Chẳng hạn cháu Đỗ Mạnh Cờng lại tởng tợng ghế nh voi khổng lồ mà bé đợc cỡi lng, bé lắc l ngời làm ghế chuyển động, tay giả vờ làm động tác quật quật làm voi nhanh Cháu Cờng lại tởng tợng hài hớc, cháu tởng tợng ghế thỏ Tơi hỏi bé: Vì lại cỡi thỏ thăm quan? Bé trả lời: Vì thỏ chạy nhanh ạ!
Nh vậy, trí tởng tợng trẻ mẫu giáo nhỡ có phong phú nhiên cha xuất tởng tợng có chủ đích nhằm mục đích từ trớc Nghĩa là, với ghế, trẻ chơi với chúng tởng tợng đủ thứ nhng cuối cùng, mục đích thăm quan cha c thc hin
* Bảng 3: Trẻ mÉu gi¸o lín
Kết TT Hình ảnh trẻTT độc đáo TT rõ ràng Cha biết TT
Sè lỵng 10 0
Tû lƯ % 100% 0% 0%
Với bảng thực nghiệm trên, thấy trẻ mẫu giáo lớn trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ Cũng trò chơi với ghế nhng trí tởng tợng trẻ mẫu giáo phong phú, tởng tợng rõ ràng độc đáo
* B¶ng 4: So sánh kết nhóm H/a TT
Tuæi
Tởng tợng độc đáo Tởng tợng rõ ràng Cha biết tởng tợng
SL Tû lÖ % SL Tû lÖ % SL Tû lÖ
%
MG bÐ 50% 40% 10%
MG nhì 80% 20% 0%
(11)Dựa vào bảng ta thấy rằng: Thông qua trị chơi, trẻ tởng tợng hình ảnh mà trẻ nhìn thấy thục tiễn khả tởng tợng trẻ đợc phát triển độ tuôi Cụ thể:
+ Đối với mẫu giáo bé: Trí tởng tợng trẻ cha khỏi tri giác đối tợng
+ Sang đến mẫu giáo nhỡ: Trí tởng tợng phong phú Tuy nhiên, cha xuất tởng tợng có chủ đích nhằm mục đích trớc
+ Đến mẫu giáo lớn: trí tởng tợng phát triển mạnh mẽ Cũng trò chơi với ghế, trẻ chơi với chúng tởng tợng đủ thứ cuối mục đích thăn quan đợc thực
IV - §Ị xt ý kiÕn:
Trên sở thực tiễn lý luận tâm lý học trẻ mầm non nói chung việc tìm hiểu khả tởng tợng trẻ mẫu giáo nói riêng vấn đề quan trọng việc hình thành phát triển nhân cách cho trẻ Từ kết nghiên cứu khả tởng tợng trẻ mẫu giáo, tơi nhận thấy: Chuyện cổ tích trò chơi hai yếu tố chủ yếu tạo lên trí tởng tợng trẻ Vậy để ni dỡng trí tởng tợng cho trẻ em, giúp trẻ cho tuổi thơ trẻ đợc đẹp đẽ sáng hon, mạnh dạn đa số đề xuất nhằm nâng cao hiểu biết phát triển trí tởng tợng trẻ mẫu giáo nh sau:
1 Đối với quyền địa phơng nhà trờng
Tơi hi vọng quyền đầu t thêm sở vật chất, trang thiết bị, đồ dùng , đồ chơi để phục vụ cho trẻ học chơi Bởi sở để trẻ có đủ điều kiện phát triển trí tuệ nhận thức Cần quan tâm đến đời sống giáo viên để giáo viên có điều kiện thuận lợi hồn thành nhiệm vụ mình, cần động viên, khen thởng cho giáo viên có thành tích cao
Cần quan tâm hoạt động vui chơi, tổ chức hoạt động vui chơi để rút kinh nghiệm, học nhằm nâng cao chất lợng cuả trị chơi góp phần phát triển trí tởng tợng, t sáng tạo trẻ
Ngoài ra, gia đình, cấp địa phơng, nhà trờng cần tạo điều kiện thuận lợi cho em học tập, thể quan tâm qua thi “Bé khoẻ bé ngoan, bé với an tồn giao thơng” để trẻ phấn đấu q trình học tập cơng tác
Nhà trờng cần thờng xuyên cho giáo viên thực tế, giao lu với trờng bạn địa bàn xã, huyện, tỉnh để học hỏi kinh nghiệm công tác chun mơn
(12)Cần quan tâm, giúp đỡ nhà trờng, giúp cho trờng hoàn thành cơng tác chăm sóc, giáo dục trẻ dc tốt
Cần thờng xuyên mở lớp bồi dỡng chuyên mơn, nghiệp vụ cho giáo viên mầm non, hay nói cách khác kiện tồn trình độ giáo dục trẻ cho giỏo viờn mm non
3 Đối với giáo viªn.
Cần chấp hành tốt, nghiêm túc nội quy, đạo nhà trờng
Thờng xuyên học hỏi kinh nghiệm để nâng cao trình độ, tay nghề cơng tác xây dựng kế hoạch, hớng dẫn trẻ thực
Giáo viên phải có kế hoạch theo tuần, tháng Việc tổ chức trò chơi trẻ chơi Cơ giáo cần phải có nhiều sáng tạo phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý trẻ cần tạo nhiều hình thức cho trẻ để trẻ phát triển t duy, trí tuệ Đặc biêt, hoạt động trò chơi, giáo viên cần phải hiêu rõ vai trò, ý nghĩa trò chơi nhằm phát triển trí tởng tợng trí tuệ cho trẻ để mang lại hiệu giáo dục cao
4 Tãm l¹i.
Cần quan tâm Đảng, Nhà nớc tổ chức xã hội khác giáo dục mầm non
(13)PhÇn III – KÕt luËn chung
Qua trình nghiên cứu đề tài, rút số kết luận sau:
- Trí tởng tợng trẻ thơng qua trị chơi cần thiết tất trị chơi, trẻ khơng tởng tợng đợc trẻ khơng thể chơi đợc Mà trị chơi khơng đơn phơng tiện giáo dục thể chất cho trẻ mà cịn phơng pháp tổ chức vui chơi, nghỉ ngơi cho trẻ Thơng qua trị chơi trí ttởng t-ợng trẻ tốt cịn nhằm giáo dục thể chất hình thàng điều kiện thuận lợi để phát triển, rèn luyện tố chất vận động trẻ Thơng qua trị chơi buộc trẻ phải nhớ, tuân theo quy tắc trò chơi, quy tắc nhằm điều khiển hành vi trẻ, bên cạnh cịn phát triển trẻ t ngơn ng
- Trong trò chơi, trẻ có trí tởng tợng tốt, giúp trẻ mở rộng, khắc sâu tâm trí biểu tợng giới xung quanh
Qua thực tế tìm hiểu trí tởng tợng trò chơi trẻ mầm mon xã Mãi Trung, huyện Hiệp Hoà, tỉnh Bắc Giang cho thấy mức độ tởng tợng trẻ nhà trẻ mẫu giáo nhỡ thấp Còn cháu độ tuổi mẫu giáo lớn trí t ởng tợng trẻ trị chơi cao hơn, hoàn thiện Sự ảnh hởng tác động nhiều nguyên nhân, nguyên nhân chủ yếu học sinh bé, ch-a đợc chơi nhiều hiểu biết củch-a trẻ nhỏ hạn chế Bên cạnh cịn giáo viên tổ chức trò chơi, gợi mở cha lúc, cha kịp thời nên cha phát huy hết trí tởng tợng trẻ Không mà đồ dùng, đồ chơi phục vụ cho trẻ, đồ dùng giáo viên tự làm
Dựa sở lý luận thực tiễn, xây dựng đợc số biện pháp tổ chức trò chơi nhằm phát triển trí tởng tợng trẻ nh sau:
1 Trß chơi trẻ phải phù hợp với lứa tuổi tình trạng sức khoẻ trẻ
2 Khi tin hành cho trẻ chơi trị chơi, giáo viên phải nói rõ đề chơi, luật chơi Đa nội dung, nhiệm vụ chơi rõ ràng, phù hợp với trẻ
3 Trong trình trẻ chơi, giáo viên phải điều khiển, gợi mở lúc, kịp thời để giúp trẻ ham thích chơi
(14)5 Cần tổ chức cho trẻ chơi thờng xuyên, liên tục, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi hợp lý
Tõ sù t×m hiểu trí tởng tợng trẻ mẫu giáo, thông qua trò chơi tr-ờng Mầm non xà Mai Trung, rút học thành công nh sau:
Trớc hết thấy dc thực trạng trí tởng tợng trẻ thơng qua trị chơi giáo viên tổ chức, từ thân tơi phải cố gắng phối hợp với đồng nghiệp để cải thiện cách tổ chức cho trẻ chơi nhằm phát triển trí tởng tợng trẻ cách tốt
Qua nghiên cứu tập, tơi có hiểu biết sâu lý luận trí t-ởng tợng trẻ trị chơi có cách nhìn khách quan với thực tế cơng tác giảng dạy, tổ chức trị chơi cho trẻ để từ nâng cao chất lợng, hiệu giảng dạy, góp phần tốt giáo dục tồn diện cho trẻ ngời giáo viên mầm non
Lời cảm ơn
(15)Kt qu nghiờn cứu đề tài khơng có lỗ lực cố gắng riêng thân tơi mà cịn có quan tâm nhiều tập thể cá nhân khác
Trớc hết, xin chân thành cảm ơn trờng Mầm non Mai Trung số toàn thể giáo viên trờng nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện cho tơi hồn thành đề tài nghiên cứu
Cuối cùng, xin chân thành cảm ơn Nguyễn Thị Tính – giảng viên trờng Cao đẳng S phạm Bắc Ninh, ngời trực tiếp hớng dẫn, giúp đỡ hồn thàng đề tài nghiên cứu
Xin chân thành cảm ơn!
Trung, ngày 25 tháng năm 2010
Ngời viết
Nguyễn Thị lan
Tài liệu tham khảo
1 Giỏo trỡnh: Giỏo dc hc i cng
Nguyễn Văn Lê Nguyễn Sinh Huy Nhà xuất Giáo dục 2000
2 Giáo trình Giáo dục học gia đình Phạm Khắc Cờng
Nhà xuất Giáo dục 2001 Báo giáo dục thời đại
(16)Đánh giá giáo viên hớng dẫn
Mai Trung, ngày tháng năm 2010
(17)Xác nhận trờng mầm non xà Mai Trung
Mai Trung, ngày tháng năm 2010
T/M Ban giám hiệu
Mục lục
Lời mở đầu
Phần I Phần mở đầu I – Lý chọn đề tài ………
II – Mục đích nghiên cứu ………
III - NhiƯm vụ nghiên cứu
IV - Đối tợng khách thể
V Giả thuyết khoa học Vi Hệ thống phơng pháp nghiên cøu ……… – PhÇn II
PhÇn néi dung
I – Cơ sở lý luận đề tài: Một số vấn đề trí
tëng tỵng ……… – 11
II – Vµi nÐt vỊ trêng mÇm non ……… 11 – 12 III – KÕt nghiên cứu nguyên nhân
thực trạng ……… 12 – 14
IV - §Ị xt ý kiÕn ……… 14 – 15
PhÇn III
(18)Lời cảm ơn 18
Tài liệu tham khảo 19
Đánh giá giáo viên ……… 20