Mấy suy nghĩ về giáo trình Đại học

Cuäúi cuìng, thæï nàm, giaïo trçnh phaíi âæåüc thiãút kãú sao cho ngæåìi hoüc coï thãø tæû hoüc vaì nghiãn cæïu måí räüng theo giaïo trçnh âæåüc. Trong thåìi âaûi måïi, xu thãúú chung c[r]

MẤY SUY NGHĨ VỀ GIÁO TRÌNH ĐẠI HỌC SOME IDEAS ABOUT UNIVERSITY COURSE BOOKS

LÊ QUANG SƠN

Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng

TÓM TẮT

Bài viết nêu số đề xuất việc xây dựng giáo trình mơn học đại học nhằm

nâng cao chất lượng, đáp ứng đòi hỏi xã hội đại Những phân tích lý luận

quá trình dạy học khảo sát giáo trình môn học sử dụng trường

đại học nước ta thời gian gần cho phép nhận định nên phải bắt đầu đổi giáo dục đại học từ việc đổi biên soạn giáo trình Xuất phát từ yêu cầu việc thể nội dung phương pháp dạy học đại, tồn giáo trình sử dụng, tác giả đề xuất thay đổi cần có việc xây dựng giáo trình mơn học đại học

ABSTRACT

This article presents some suggestions for building and renovating university course books to enhance the quality and meet the requirements of a modern society Theoretical analyses of the teaching process and surveys on the university course books currently used in Vietnam allow us to conclude that the renovation should start from the materials production Based on the requirements for delivering the content and using modern teaching methodology as well as the shortcomings of the current course materials, the author makes some suggestions to improve the course books production

1 Giáo trình mơn học - yếu tố cốt lõi giáo dục đại học

Giáo dục đại học thực hoá, bản, thơng qua q trình dạy học Chính thơng qua q trình dạy học mà lực trí tuệ, khả chun mơn phẩm chất nghề nghiệp, nhân cách người chuyên gia tương lai hình thành Quá trình dạy học hiểu q trình tác đởng đạo (tổ chức, điều khiển, lãnh đạo) người dạy, người học tự giác, tích cực tự tổ chức, tự điều khiển hoạt động nhận thức, nhằm thực tốt nhiệm vụ dạy học

Có nhiều cách nhìn nhận yếu tố cấu thành trình dạy học Tuy nhiên, tất tác giả nhìn nhận ba thành tố bản: người dạy hoạt động dạy; người học hoạt động học; nội dung dạy học - thể tài liệu học tập Ba thànhtố nằm quan hệ tương tác với tạo thành tam giác sư phạm Mỗi cách tiếp cận cách thức đặc thù nhằm tổ chức mối liên hệ ba thành tố Các cách tiếp cận khác nhấn mạnh đến thành tố hay thành tố khác, quan hệ hay quan hệ khác, thừa nhận tổng thể ba thành tố tạo thành trình dạy học

quá trình dạy học nằm mối quan hệ người học tài liệu học tập Có thể nhận thấy, q trình dạy học, tài liệu học tập xuất yếu tố cốt lõi, hoạt động người dạy người học xoay xung quanh nhân tố hạt nhân

Tài liệu học tậpcơ môn học trường đại học giáo trình mơn học Giáo trình khơng đơn ghi chép liệt kê nội dung kiến thức hay kỹ mà người học cần nắm Trái lại, kết tinh toàn nội dung dạy học phương pháp dạy học Nó cho người dạy, người học nhà quản lý, mà trước hết người học, người học cần lĩnh hội, cách thức, đường lĩnh hội tiêu chí lĩnh hội thành cơng Nó khung logich diễn toàn hoạt động người dạy người học Mọi hoạt động người dạy người học xoay quanh trục giáo trình Một giáo trình mơn học thiết kế tốt bảo đảm quan trọng cho hiệu q trình dạy học mơn học Và đổi giáo trình tất yếu kéo theo đổi cách dạy, cách học, cách quản lý q trình dạy học, tồn yếu tố khác trình dạy học đại học Có thể nhận thấy khâu đột phá cho "chuyển biến toàn diện"1 việc dạy học trường đại học, Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010 yêu cầu, việc đổi khâu giáo trình mơn học

2 Mấy u cầu tối thiểu giáo trình mơn học

Nét đặc trưng thời kỳ chuyển đổi xã hội từ kinh tế công nghiệp sang kinh tế tri thức Xu đòi hỏi chất lượng người đào tạo, có tác động ngày mạnh mẽ trực tiếp đến giáo dục Nền giáo dục đại học đại chúng hoá "ngày có tính chất phổ qt, vai trị trường đại học xã hội ngày cao"2 Đối với nước ta, điều kiện tồn cầu hố hội nhập quốc tế

là xu không tránh khỏi, mà việc chuẩn bị nguồn nhân lực cho cơng cơng nghiệp hố, đại hố đất nước thực trở thành thách thức hệ thống giáo dục đại học, không suy xét cách thấu đáo việc điều chỉnh giáo dục đại học Những định hướng chung việc điều chỉnh vạch rõ cácvăn kiện Đảng, Nhà nước Bộ chủ quản Nghị 02-NQ/HNTƯ Hội nghị lần hai BCH TƯ Đảng khóa VIII ngày 24/12/1996 yêu cầu “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyệnthành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến phương tiện đại vào trình dạy học, đảm bảo điều kiện thời gian tự học, tự nghiên cứu cho học sinh, sinh viên đại học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn dân, niên” Điều Luật Giáo dục 1998 nêu rõ "nội dung giáo dục phải bảo đảm tính bản, tồn diện, thiết thực, đại có hệ thống", phải“phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng lực tự học, lòng say mê học tập ý chí vươn lên”3

1Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb GD, 2000, tr 22.

Chiến

2Higher Education in the XXI century - Vision and Action, World conference on higher education, UNESCO,

Paris, Oct., 1998 (tài liệu phục vụ hội thảo, Bộ GD&ĐT, 2000)

lược phát triển giáo dục quốc gia 2001-2010 đặt nhiệm vụ cho trường đại học "phải đầu việc đổi mục tiêu, nội dung, chương trình phương pháp giáo dục tăng hội học đại học cho người"4 Chiến lược phát triển giáo dục nhấn mạnh việc "dạy người

học phương pháp tự học, tự thu nhận thơng tin cách có hệ thống có tư phân tích, tổng hợp, tăng cường tính chủ động, tính tự chủ sinh viên học tập"5

• Bảo đảm tính khoa học nội dung tri thức môn học: người học tiếp cận với tri thức đại, chuẩn xác, có hệ thống, tiếp cận vấn đề từ nhiều góc độ

Để đáp ứng đòi hỏi này, nội dung dạy học phải phản ánh thành tựu lĩnh vực khoa học tự nhiên, xã hội tư duy; phản ánh xu phát triển thời đại phải phù hợp với chân lý khách quan Phương pháp dạy học đại học phải đặt tảng hoạt động tích cực,tự giác, tự chủ người học, lấy phương pháp nghiên cứu khoa học làm bản, hướng dẫn người học cách tự học Như vậy, giáo trình mơn học, với tư cách cụ thể hoá nội dung phương pháp giáo dục, để thực có vai trò yếu tố cốt lõi, yếu tố hướng dẫn tồn q trình giáo dục đại học, phải thoả mãn trước hết yêu cầu sau:

• Bảo đảm dung lượng tri thức hợp lý đơn vị học trình

• Thể phương pháp dạy học, có hướng dẫn cách học, cách nghiên cứu nội dung dạy học

• Có dẫn cụ thể nguồn thông tin, tài liệu tham khảo nội dung trình bày, nội dung thảo luận, nghiên cứu mở rộng

• Có tiêu chí đánh giá học tập thành cơng

• Có cam kết tham dự tích cực người học Khảo sát loạt giáo trình mơn học6

Thứ nhất, dung lượng kiến thức, khơng có quy định rõ ràng dung lượng tri thức cho đơn vị tiết học Tuy nhiên, so sánh với giáo trình nước có giáo dục đại học tiên tiến, (chẳng hạn, giáo trình Tâm lý học xã hội Đại học California, Mỹ, T.Sibutany, 1998 với 544 tr./03 đơn vị học trình, giáo trình Statistics for the behavioral sciences, 3rded F.J.Gravetter L.B.Wallnau, West Pub Company, 1992 với

630 tr chưa kể phụ lục, hay Tâm lý học đại cương Đại học Rostov, Nga, R.X.Nhemov, 1995 với 576 tr./03đvht - tức khoảng 13 trang giáo trình/01 đơn vị tiết học) nhận thấy dung lượng kiến thức đưa vào giáo trình ta thấp, chưa kể đến hệ thống tài liệu tham khảo đồ sộ dẫn đọc thêm giáo trình nước

(kết khảo sát xin xem Bảng 1) sử dụng trường đại học nước ta thời gian gần theo tiêu chí vừa nêu (chúng tơi không khảo sát nội dung tri thức khoa học mà khảo sát cấu trúc giáo trình), thấy số điều bất cập

4Sâd, tr 29.

5Sâd, tr 30.

6Các giáo trình khảo sát bao gồm số giáo trình môn Khoa học Mac-Lênin, Tâm lý học, Giáo dục

Thứ hai, phương pháp dạy-học thể giáo trình, bản, mang tính thụ động: có 25% số giáo trình khảo sát có hệ thống tập thực hành; 5% có câu hỏi thảo luận nhóm Việc học tự học, tự nghiên cứu chưa hướng dẫn: 0% số giáo trình xem xét có hướng dẫn cách học; 0% nêu tiêu chí đánh giá học tập thành cơng; 5% có tóm tắt nội dung cần nắm; 30% có hệ thống câu hỏi ơn tập Khơng giáo trình thể cam kết tham d ca ngi hc

Baớng Giaùo trỗnh män hc qua cạc tiãu chê xem xẹt Stt Cạc tiãu chê xem xẹt

Số giáo trình tiêu chí (n = 20) Số lượng Tỷ lệ %

1 Có hệ thống tập thực hành 25 Có hệ thống câu hỏi ơn tập 30

3 Có hệ thống câu hỏi thảo luận

4 Có hệ thống tập nghiên cứu mở rộng (làm báo cáo khoa học, đề cương nghiên cứu, tiểu luận )

0

5 Có hướng dẫn cách học 0

6 Có hướng dẫn chi tiết tài liệu tham khảo theo nội dung học tập

0

7 Có danh mục tài liệu tham khảo 10 50 Có tóm tắt nội dung cần nắm

9 Có tiêu chí đánh giá học tập thành cơng 0 10 Trung bình số trang giáo trình/tiết học ≅6 trang/tiết lý thuyết

Thứ ba, việc hướng dẫn học kiểu nghiên cứu khoa học hướng dẫn nghiên cứu mở rộng nội dung học tập chưa thể hiện: có 50% giáo trình xem xét có dẫn danh mục tài liệu tham khảo; khơng giáo trình có hướng dẫn chi tiết tài liệu tham khảo theo nội dung học tập; khơng giáo trình có hệ thống tập nghiên cứu mở rộng (làm báo cáo, đề cương nghiên cứu, tiểu luận)

Những phân tích cho thấy rõ ràng phần lớn giáo trình sử dụng chưa đáp ứng đòi hỏi chiến lược đổi giáo dục đại học Đổi cách biên soạn giáo trình thực địi hỏi cấp thiết yêu cầu Luật giáo dục 1998: “Nội dung, phương pháp giáo dục đại – (làm rõ TG) phải thể thành chương trình giáo dục; chương trình giáo dục phải cụ thể hố thành sách giáo khoa, giáo trình"7

3 Những đề xuất việc xây dựng giáo trình môn học

Với yêu cầu việc thể nội dung phương pháp dạy học đại (như phân tích mục 2) tồn phân tích (xin nhắc lại khơng nói đến mặt nội

dung khoa học giáo trình) giáo trình mơn học đại học phải cấu trúc lại Có thể hình dung tóm tắt u cầu giáo trình mơn học sau:

Thứ nhất, nội dung tri thức: tri thức đưa vào giáo trình, bên cạnh yêu cầu tư tưởng văn hố, phải bảo đảm tính đại, phát triển, hệ thống, cho phép người học tiếp cận vấn đề đặt từ nhiều góc độ, quan điểm nghiên cứu, tránh áp đặt hướng nghiên cứu giải (cho dù thừa nhận rộng rãi) Điều bảo đảm tính tồn diện, hệ thống, sáng tạo linh hoạt tư người học

Thứ hai, bảo đảm dung lượng tri thứchợp lý đơn vị học trình theo hướng gia tăng có mức độ dung lượng tri thức, đảm bảo cung cấp đủ thông tin (nhất thông tin nguồn -

tức thông tin từ nguồn khởi đầu khơng phải nói lại theo cáchhiểu đó, bị khúc xạ qua lăng kính chủ quan học giả đó) cho hoạt động xử lý sáng tạo, bảo đảm cho hoạt động trí tuệ người học khơng bị "đói" thơng tin

Thứ ba,thể phương pháp dạy học tiïch cực, có hướng dẫn cách học, cách nghiên cứu nội dung, tiêu chí đánh giá học tập thành công Phương pháp dạy học thể cách thức trình bày nội dung mơn học Với xu đưa phương pháp nghiên cứu khoa học thành phương pháp dạy học đại học, chủ đề đưa nghiên cứu phải khai triển đề tài nghiên cứu khoa học Đây cách hữu hiệu để tiếp cận nội dung nghiên cứu cách khoa học, đồng thời lại giúp người học tiếp cận với phương pháp nghiên cứu khoa học cách tự nhiên Ngoài ra, phần hướng dẫn cách học, cách nghiên cứu nội dung cụ thể thiếu E.Carbone8

Thứ tư, giáo trình phải hướng tới phát huy tính tích cực, tính ý thức người học việc học Bằng cách đưa vào giáo trình phần hệ thống tập thực hành hay hệ thống câu hỏi thảo luận nhóm thúc đẩy người dạy người học tích cực tham dự vào q trình dạy học Việc mô tả khái quát chủ đề đề cập yêu cầu cụ thể vấn đề nghiên cứu giúp người học có nhìn tồn diện đối q trình học tập Điều làm tăng tính ý thức người học Hamilton E.Carbone

, chuyên gia giáo dục đại học thuộc Đại học Maryland, khẳng định cần thiết phải đưa vào giáo trình phần "Làm để thành cơng mơn học này", trình bày cụ thể sinh viên nên đầu tư thời gian cho môn học, có mặt lớp quan trọng việc học môn học điểm số họ, làm để tiếp cận với tập nhà, làm để hiểu, học để thi Đó hướng dẫn cách học thiết thực sinh viên

9

8Carbone E.: Giảng dạy lớpđông sinh viên - những công cụ chiến lược, Sage Publications, Internation and

Professional publics, ThousandOaks-Lodon-NewDelhi, 1998 (bn dëch ca Lã Thë Kim Anh)

nói đến kinh nghiệm biên soạn giáo trình đại học cho giáo trình giúp sinh viên xác định u cầu cơng việc mà giáo trình mơn học đặt cho họ - để dành khoảng trắng giáo trình để sinh viên điền tên họ vào Điều đó, mặt tâm lý, nói lên "việc đọc, làm tập, kiểm tra mà giáo trình địi hỏi bổn phận tơi", cam kết tham dự thân người học Nói cách khác, điều làm tăng tính ý thức người

học trình học tập Các khoảng trống dành để sinh viên viết câu trả lời vào Như câu trả lời không bị rơi rụng sinh viên cần xem lại

Cuối cùng, thứ năm, giáo trình phải thiết kế cho người học tự học nghiên cứu mở rộng theo giáo trình Trong thời đại mới, xu thếú chung giáo dục đại học giới giảm số học lớp Để hoàn thành bậc học đại học năm, chẳng hạn, sinh viên Mỹ (bachelor) cần học 120-136 đvht; sinh viên Nhật - 120-135; Thái Lan -

120-150; Trung Quốc - 150 cho đại học năm 190 cho đại học năm (chương trình đại học năm Việt Nam gồm 210 đvht) Với việc giảm học lớp bảo đảm hàm lượng tri thức cao chương trình đào tạo, yêu cầu đặt phải tăng cường việc tự học, tự nghiên cứu sinh viên Yêu cầu buộc giáo trình phải bao hàm phần: mơ tả mục đích, u cầu mơn học; tiêu chí đánh giá học tập thành công; mô tả phương pháp học; đặc biệt - hệ thống tài liệu tham khảo Hệ thống mô tả tài liệu tham khảo giáo trình, nhất, phải được: 1) tài liệu chủ yếu sử dụng việc xây dựng biên soạn nội dung giáo trình; 2) tài liệu cần đọc để hiểu rõ nội dung hay chủ đề trình bày; 3) tài liệu cần đọc để hoàn thành phần thảo luận, giải tập tự đánh giá; 4) tài liệu gợi ý nghiên cứu thêm theo chủ đề viết đề cương nghiên cứu, báo cáo khoa học, tiểu luận, nghiên cứu mở rộng Trong hệ thống mô tả tài liệu tham khảo cần cách thật cụ thể, chi tiết tên tài liệu, tác giả, năm xuất bản, phần, mục liên quan, trang liên quan đến nội dung/chủ đề cụ thể Điều giúp người học định hướng nhanh chóng nhiều tài liệu sẵn có, tiết kiệm thời gian dành cho công việc tuý kỹ thuật đơn giản, đồng thời cách buộc người học phải đọc nghiên cứu

Kết luận

Như vậy, yếu tố cốt lõi, trục giáo dục đại học giáo trình mơn học Đổi giáo dục đại học nên phải bắt đầu từ khâu xây dựng giáo trình mơn học Việc biên soạn giáo trình, tài liệu học tập phục vụ giáo dục đại học chưa công việc dễ dàng Với định hướng tăng cường tính độc lập tự chủ cho trường đại học10- căn vào chương trình khung để xác định chương trình, kế hoạch giáo dục, biên soạn

giáo trình, - việc suy xét nắm bắt đòi hỏi giáo trình mơn học để xây dựng, biên soạn quản lý dạy học đại học tất yếu khách quan trường đại học sở đào tạo đại học Với mong muốn góp tiếng nói vào cơng việc quan trọng này, xin nêu số đề xuất việc xây dựng, biên soạn giáo trình Hy vọng chia sẻ người quan tâm

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Carbone E., Giảng dạy lớp đông sinh viên - công cụ chiến lược, Sage Publications, Internation and Professional publics, ThousandOaks-London-NewDelhi,

1998 (bản dịch Lê Thị Kim Anh)

2 Chiến lược phát triển giáo dục 2001-2010, Nxb GD, 2000

3 Gravetter F.J Wallnau L.B., Statistics for the behavioral sciences, 3rd ed., West Pub Company, 1992

4 Higher Education in the XXI century - Vision and Action, World conference on higher

education, UNESCO, Paris, Oct., 1998 (tài liệu phục vụ hội thảo, Bộ GD&ĐT, 2000) Luật Giáo dục, Nxb CTQG, HN., 1998

6 Luật Giáo dục văn hướng dẫn thi hành, Nxb CTQG, HN., 2000 Nhemov R.X., Tâm lý học T.1, M., Nxb GD, 1995 (tiếng Nga)