Đang tải... (xem toàn văn)
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT.[r]
(1)TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM ĐÀ NẴNG KHOA TÂM LÝ- GIÁO DỤC
-
ThS NGUYỄN THỊ NGUYỆT - CN TRẦN THỊ HÒA
ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT
(2)MỤC LỤC
I Đề cương chi tiết ……… 03
II Đề cương giảng. ……… 06
Chương I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT ……… ………… 06
1 Khái niệm đánh giá……… ………… 07
1.1 Lượng giá ……… … 07
1.2 Đo lường……… 07
1.3 Trắc nghiệm ……… … 08
1.4 Đánh giá ……… 08
2 Mục đích đánh giá ……… ………… … 08
2.1 Phát học sinh khuyết tật ……… 08
2.2 Xác định trẻ có phải khuyết tật hay không thuộc dạng tật nào? 09
2.3 Xây dựng chương trình giáo dục cá nhân ……… 09
2.4 Kiểm tra tiến học sinh theo chương trình giáo dục……… 09
2.5 Lượng giá chương trình đánh giá chuyển tiếp ……… … 09
3 Các phương thức đánh giá. ……… 10
3.1 Đánh giá thức ……… 10
3.2 Đánh giá khơng thức……… 11
4 Một số phương pháp đánh giá ……… … 12
4.1 Trắc nghiệm ……… 12
4.2 Quan sát ……… 20
4.3 Phỏng vấn ……… 22
4.4 Nhóm đánh giá ……… ……….25
4.5 Lưu trữ hồ sơ……… 30
5 Một số lưu ý đánh giá trẻ khuyết tật ……… … 31
5.1 Nắm vững qui trình đánh giá ……… … 31
5.2 Đảm bảo nguyên tắc đánh giá……… … 32
5.3 Đánh giá nhằm phát triển học sinh, hoàn thiện chương trình giáo dục………… … 32
5.4 Lựa chọn sử dụng công cụđánh giá phù hợp……… 33
6 Các lĩnh vực phát triển đánh giá .……… … 33
6.1 Kỹ nhận thức ……… …… … 33
6.2 Kỹ vận động ……… 34
6.3 Kỹ giao tiếp ngôn ngữ ……… … 34
6.4 Kỹ xã hội tình cảm ……… 34
6.5 Kỹ thích ứng ……… 34
Chương II QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT ……… 35
1 Khám sàng lọc ……… 36
1.1 Khái niệm khám sàng lọc ……… 36
1.2 Phương pháp công cụ khám sàng lọc ……… 36
1.2.1 Các công cụ khám sàng lọc trước sinh ……… 36
1.2.2 Các công cụ khám sàng lọc sau sinh ……… 37
1.2.3 Các công cụ khám sàng lọc sau sinh ……… 37
(3)2.1 Khái niệm chẩn đoán ……… … 42
2.2 Phương pháp chẩn đốn ……… 44
2.3 Cơng cụ chẩn đoán ……… 46
3 Đánh giá để lập kế hoạch can thiệp ……… 46
3.1 Đặc điểm đánh giá để lập kế hoạch can thiệp ……… 46
3.2 Mục đích đánh giá để lập kế hoạch can thiệp ……… … 48
3.3 Phương pháp đánh giá để lập kế hoạch can thiệp ……… 49
3.4 Công cụđánh giá để lập kế hoạch can thiệp ……… … 51
4 Đánh giá tiến đánh giá cuối kì ……… …… 55
4.1 Đặc điểm đánh giá tiến đánh giá cuối kỳ ……… 55
4.2 Mục đích đánh giá tiến đánh giá cuối kỳ ……… … 56
(4)* ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN
1 Tên học phần: Đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt 2 Số tín chỉ:
3 Trình độ sinh viên : năm thứ 4 Phân bố thời gian: Lý thuyết: 30
5 Học phần tiên quyết: Sinh viên đã học Nhập môn giáo dục đặc biệt 6 Mục tiêu học phần
Kiến thức: Người học nắm kiến thức đánh giá, đặc điểm đánh giá giáo dục đặc biệt, mục đích đánh giá giáo dục đặc biệt Hiểu rõ, biết cách lựa chọn sử dụng phương pháp đánh giá phù hợp với giai đoạn Nắm vững lĩnh vực cần đánh giá Hiểu rõ loại đánh giá để lập kế hoạch can thiệp, đánh giá tiến bộ, đánh giá cuối kì
Kĩ năng: Người học có kĩ việc lựa chọn sử dụng phương pháp cơng cụ khám sàng lọc, chẩn đốn cách phù hợp
Thái độ: Có thái độ nghiêm túc, cẩn thận đánh giá Trân trọng khả nhu cầu trẻ, tơn trọng, khích lệ trẻ học tập; yêu nghề, tận tâm với giáo dục trẻ khuyết tật; tích cực, chủđộng tìm kiếm áp dụng kiến thức, kỹ vào việc thu thập thông tin, đánh giá trẻ cách khách quan từđó góp phần can thiệp sớm có hiệu
7 Mơ tả vắn tắt nội dung học phần
Học phần đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt cung cấp cho sinh viên kiến thức tổng quan cơng tác đánh giá nói chung với trẻ khuyết tật nói riêng; khái niệm có liên quan đến vấn đề đánh giá trẻ khuyết tật, yêu cầu lưu ý đánh giá trẻ khuyết tật Mơ tả cách chi tiết quy trình đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt, phương pháp công cụ đánh giá trẻ khuyết tật
8 Nhiệm vụ sinh viên Dự lên lớp
Làm tập, tham dự xemina, tự học Thi cuối học phần
9 Tài liệu học tập
1Trần Bá Hoành (1995) Đánh giá giáo dục Hà Nội
2 Trần Trọng Thủy (1990) Khoa học chẩn đoán tâm lý NXB Giáo dục Nancy Bayley (1993) Bayley Scales of Infant Development-Second Edition The Psychological Corporation
4 Nadine Lambet, Kazuo Nihira, Henry Leland (1993) ABS – S: Thang đo hành vi thích ứng sử dụng trường học
5 Terry Overton Assessment in Special Education An Applied approach Richard M Gargiulo, Jennifer Kilgo (2000) Young Children with Special Needs: An Introduction to Early Childhood Education, Delmar Pubislers
7Đỗ Nghiêm Thanh Phương – Nguyễn Thanh Hoa (2007) Bài giảng Chẩn đoán đánh giá giáo dục trẻ chậm phát triển trí tuệ Khoa giáo dục đặc biệt – Trường Đại học Sư phạm Hà Nội I
(5)- Dự lớp: Sinh viên đủ số lý thuyết thực hành theo qui định, chuẩn bị đọc theo yêu cầu giảng viên
- Thảo luận: Tham gia thảo luận nhóm, đóng góp ý kiến, trình bày kết thảo luận nhóm
- Bản thu hoạch: Viết thu hoạch buổi thảo luận (theo nhóm), viết thu hoạch cá nhân sau buổi thực hành
- Kiểm tra học kì: Làm kiểm tra học kì
- Thi cuối học kì : theo hình thức trắc nghiệm khách quan theo hình thức tự luận
11 Thang điểm: Điểm 10 với nội dung sau:
STT Nội dung đánh giá Trọng số
1 Báo cáo thực hành: 0,2 Kiểm tra môn/ tiểu luận 0,3 Thi hết môn 0,5 12 Nội dung chi tiết học phần
Chương I MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT (10 tiết )
1 KHÁI NIỆM ĐÁNH GIÁ
1.1 Lượng giá 1.2 Đo lường
1.3 Trắc nghiệm 1.4 Đánh giá
2 MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ
Đánh giá giáo dục đặc biệt nhằm đạt mục đích sau: 2.1 Phát học sinh khuyết tật
2.2 Xác định trẻ có phải khuyết tật hay khơng thuộc dạng trẻ khuyết tật nào?
2.3 Xây dựng chương trình giáo dục cá nhân
2.4 Kiểm tra tiến học sinh theo chương trình giáo dục 2.5 Lượng giá chương trình đánh giá chuyển tiếp
3 CÁC PHƯƠNG THỨC ĐÁNH GIÁ 3.1 Đánh giá thức
3.2 Đánh giá khơng thức MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ 4.1 Trắc nghiệm
4.2 Quan sát 4.3 Phỏng vấn
4.4 Nhóm đánh giá 4.5 Lưu trữ hồ sơ
5 MỘT SỐ LƯU Ý KHI ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT 5.1 Nắm vững qui trình đánh giá
5.2 Đảm bảo nguyên tắc đánh giá
5.3 Đánh giá nhằm phát triển học sinh, hồn thiện chương trình giáo dục
(6)6 CÁC LĨNH VỰC PHÁT TRIỂN ĐƯỢC ĐÁNH GIÁ 6.1 Kỹ nhận thức
6.2 Kỹ vận động
6.3 Kỹ giao tiếp ngơn ngữ 6.4 Kỹ xã hội tình cảm 6.5 Kỹ thích ứng
Chương II QUÁ TRÌNH ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT (20 tiết)
1 KHÁM SÀNG LỌC
1.1 Khái niệm khám sàng lọc
1.2 Phương pháp công cụ khám sàng lọc
1.2.1 Các công cụ khám sàng lọc trước sinh 1.2.2 Các công cụ khám sàng lọc sau sinh 1.2.3 Các công cụ khám sàng lọc sau sinh
2 CHẨN ĐỐN
2.1 Khái niệm chẩn đốn 2.2 Phương pháp chẩn đốn
2.3 Cơng cụ chẩn đốn
3 ĐÁNH GIÁ ĐỂ LẬP KẾ HOẠCH CAN THIỆP 3.1 Đặc điểm đánh giá để lập kế hoạch can thiệp 3.2 Mục đích đánh giá để lập kế hoạch can thiệp 3.3 Phương pháp đánh giá để lập kế hoạch can thiệp
3.4 Công cụđánh giá để lập kế hoạch can thiệp ĐÁNH GIÁ TIẾN BỘ VÀ ĐÁNH GIÁ CUỐI KỲ
(7)* ĐỀ CƯƠNG BÀI GIẢNG
Chương I
MỘT SỐ VẤN ĐỀ CHUNG VỀ ĐÁNH GIÁ TRẺ KHUYẾT TẬT TRONG GIÁO DỤC ĐẶC BIỆT
Mục tiêu học: Sau học xong sinh viên phải:
- Nắm khái niệm đánh giá, đặc điểm đánh giá giáo dục đặc biệt, mục đích đánh giá giáo dục đặc biệt - Hiểu rõ phương pháp đánh giá, biết cách sử dụng
phương pháp đánh giá khác
- Nắm vững lĩnh vực phát triển cần đánh giá Hướng dẫn tự học:
*Nghiên cứu lý thuyết đánh giá trẻ khuyết tật Xác định rõ mục đích việc đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt
*Tìm hiểu số thang đo/test đánh giá trẻ khuyết tật Sinh viên phải trả lời câu hỏi sau:
- Đánh giá gì? Đánh giá giáo dục đặc biệt có đặc điểm gì?
- Đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt nhằm mục đích gì? - Đánh giá giáo dục đặc biệt thường sử dụng phương
pháp nào? Phân tích phương pháp sử dụng để đánh giá trẻ khuyết tật
- Khi đánh giá trẻ khuyết tật giáo dục đặc biệt cần ý đến vấn đề gì?
(8)1 KHÁI NIỆM ĐÁNH GIÁ
Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh, nâng cao chất lượng hiệu công việc
Như vậy, đánh giá không đơn ghi nhận thực trạng mà đề xuất định làm thay đổi thực trạng Vì thế, đánh giá xem khâu quan trọng, đan xen với khâu kế hoạch triển khai công việc
Trong giáo dục, việc đánh giá tiến hành cấp độ khác nhau, đối tượng khác nhau, với mục đích khác - Đánh giá hệ thống giáo dục quốc gia Ví dụ đánh giá hiệu giáo dục mối quan hệ với mức độ đầu tư, nguồn đầu tư cho giáo dục; đánh giá kết cải cách giáo dục hệ thống, mục tiêu, nội dung, phương pháp đào tạo
- Đánh giá đơn vị giáo dục Ví dụ đánh giá cơng tác cải tiến quản lí đạo, chất lượng - hiệu giáo dục phòng Giáo dục - Đào tạo trường học Với chủ trương tăng cường chủ động cho sở việc đánh giá sáng kiến, cải tiến kinh nghiệm trường tiên tiến có ý nghĩa quan trọng việc thúc đẩy phong trào giáo dục
- Đánh giá giáo viên: Ví dụ đánh giá trình độ trị, chun mơn, nghiệp vụ, kết học tập bồi dưỡng giáo viên hay tập thể giáo viên Đây việc cần thiết giáo viên lực lượng định chất lượng hiệu giáo dục
- Đánh giá người học: Ví dụ đánh giá trình độ kiến thức, kĩ năng, kĩ
xảo, thái độ học sinh hay tập thể học sinh; đánh giá xem người học có tiến hay khơng?
Ở Việt Nam khoa học đánh giá đo lường giáo dục chưa phát triển nên chưa đủ hệ thống thuật ngữ để diễn tả khái niệm
Một số thuật ngữ thường sử dụng đánh giá nay:
1.1 Lượng giá: bao gồm việc phán xét thí sinh theo hệ thống quy tắc tiêu chuẩn Lượng giá thực đầu q trình giảng dạy
để giúp tìm hiểu chẩn đốn đối tượng giảng dạy, triển khai tiến trình giảng dạy để tạo thông tin phản hồi giúp điều chỉnh q trình dạy học, thực lúc kết thúc để tổng kết Trong giảng dạy nhà trường, lượng giá tiến trình thường gắn chặt với người dạy, nhiên lượng giá kết thúc thường bám sát vào mục tiêu dạy học đặt tách khỏi người dạy
1.2 Đo lường: cách lượng giá với mục đích gán số thứ
(9)1.3 Trắc nghiệm (Test) khái niệm sử dụng giáo dục nói phép thử để thu nhận phản hồi nhằm lượng giá Trắc nghiệm thường có dạng sau đây:
- Trắc nghiệm thành quả: để đo lường mức độ học sau thời kỳ giảng dạy
- Trắc nghiệm khiếu lực: để dự báo việc thực người tương lai bao gồm việc giải vấn đề nằm bên trải nghiêm trực tiếp người học
1.4 Đánh giá: việc nhận định xứng đáng đó, chẳng hạn việc đánh giá chương trình, nhà trường, sách…Lượng giá thành học tập hay lực người học thường thành tố đánh giá giáo dục Đánh giá định lượng dựa vào số định tính dựa vào ý kiến giá trị
Trong tài liệu khoa học đo lường đánh giá, định nghĩa nêu chưa phải thật thống rạch rịi Dù sao, việc đánh giá nói chung phải xem phận quan trọng hợp thành thể
thống trình giáo dục MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ
Đánh giá kỹ quan trọng giáo viên, nhà giáo dục đặc biệt - người dạy học sinh khuyết tật Giáo dục đặc biệt nhằm đáp ứng nhu cầu đặc thù trẻ em có vấn đề
khả học tập Kế hoạch học tập cho trẻ có nhu cầu đặc biệt phải cá nhân hóa cao, nghĩa giáo viên giáo dục đặc biệt cần có thơng tin xác điểm mạnh điểm yếu nhu cầu học sinh Vì cần phải đánh giá giáo dục đặc biệt
Đánh giá giáo dục đặc biệt q trình có tính hệ thống tập hợp thơng tin thích hợp mặt giáo dục học sinh khuyết tật nhằm
đưa định mặt giáo dục
Đánh giá giáo dục đặc biệt nhằm đạt mục đích sau:
2.1 Phát học sinh khuyết tật Để phát học sinh khuyết tật người ta
đã thực việc sàng lọc kỹ thuật tham vấn sơ
Sàng lọc hoạt động thu thập liệu theo thang đo rộng nhằm nhận biết nhanh học sinh cần phải tìm hiểu sâu hơn, toàn học sinh nhà trường Chẳng hạn hầu hết học sinh kiểm tra thị
lực thính lực thường vào hai học kỳ lớp Khi phát vấn đề tiềm ẩn, học sinh chuyển sang đánh giá sâu
Các kỹ thuật tham vấn sơ bộ, nhằm mục đích giải vấn đề
(10)nhóm tham vấn sơ xây dựng loạt điều chỉnh thay đổi nỗ lực nhằm đáp ứng nhu cầu tác động hành vi học tập trẻ Khi thực can thiệp đồng thời thu thập thông tin đểđánh giá tính hiệu tác động Nếu kết cho thấy vấn đề học tập học sinh khơng giải học sinh giới thiệu đến dịch vụ
giáo dục đặc biệt
2.2 Xác định trẻ có phải khuyết tật hay không thuộc dạng trẻ khuyết
tật nào?
Ơ Mỹ, giai đoạn xác định xem học sinh có đáp ứng tiêu chí thụ hưởng dịch vụ giáo dục đặc biệt hay không Sự đủ tiêu chuẩn dựa hai tiêu chí có quan hệ mật thiết: học sinh phải có vấn đề học tập vấn
đềđó phải liên quan đến khuyết tật Mỗi bang xây dựng yêu cầu riêng đủ tiêu chuẩn dựa luật liên bang, quận đưa văn hướng dẫn bổ sung cho việc đánh giá
Bước chi tiết nhiều so với đánh giá sàng lọc tham vấn sơ
bộ Hơn cá biệt hóa; nhóm đánh giá xác định loại thông tin cần thu thập học sinh Sau học sinh đánh giá để xác định mức
độ khả học sinh, lực trí tuệ, thính lực, thị lực thực trạng mặt hành vi xã hội, khả ngơn ngữ Thơng tin q trình học tập trước đó, thể lớp tại, đặc điểm môi trường học tập
2.3.Xây dựng chương trình giáo dục cá nhân
Các liệu đánh giá giáo dục đặc biệt sử dụng để xây dựng chương trình giáo dục cá nhân trẻ khuyết tật Sau nhu cầu giáo dục đặc biệt học sinh phát lập hồ sơ, bước xây dựng mục tiêu hàng năm mục tiêu ngắn hạn Nhóm xây dựng chương trình giáo dục cá nhân định loại hình giáo dục đặc biệt dịch vụ
có liên quan mà học sinh nhận dịch vụ thiết bị kỹ
thuật cần thiết để trì học sinh lớp hịa nhập, đến mức tối đa
2.4.Kiểm tra tiến học sinh theo chương trình giáo dục
Những thông tin tác động dạy học loại can thiệp khác giáo viên người khác tập hợp Loại đánh giá diễn thường xuyên trình học tập, hàng tuần, hàng ngày Các phương pháp đánh giá sử dụng đa dạng, phổ biến kỹ thuật thông thường quan sát hành vi học sinh, vấn học sinh sản phẩm hoạt động, đo đạc trực tiếp lĩnh vực kỹ cần quan tâm Ở giai đoạn này, đánh giá dạy học hòa quyện với nhau, liệu đánh giá cung cấp thông tin cần thiết cho việc đưa điều chỉnh dạy học
2.5.Lượng giá chương trình đánh giá chuyển tiếp.