viên giữa hai hướng đi: đào tạo theo hướng đại học ứng dụng hay theo hướng đại học nghiên cứu. 4) Hướng đi nghiên cứu hay ứng dụng sẽ đòi hỏi cơ sở vật chất, giáo trình, đội ngủ giảng[r]
(1)CƠ SỞ KHOA HỌC CỦA CHUẨN ĐẦU RA
TS Trần Xuân Kiêm Khoa Quản trị Kinh doanh
Năm 2008, Hội nghị toàn quốc chất lượng giáo dục đại học (tổ chức trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Tp Hồ Chí Minh), Phó Thủ tướng kiêm Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Nguyễn Thiện Nhân đạo Bộ GD&ĐT trường “cần rà sốt, sớm cơng bố tiêu chuẩn thành lập trường đại học, phải có chuẩn đầu q trình đào tạo (những kiến thức, kỹ năng, thái độ, hành vi cần đạt sinh viên)” [1]
Hiện nay, Việt Nam tồn hai cách hiểu khái niệm chuẩn đầu Theo cách hiểu thông dụng Bộ GD&ĐT tuyệt đại đa số, chuẩn đầu dịch nghĩa từ “learning outcomes” (kết học tập) tiếng Anh Cách hiểu thứ hai, chuẩn đầu “learning outcome standards” hay “program outcome standard” Theo cách hiểu thì: “Hiện nay, trường làm theo yêu cầu Bộ GD&ĐT (công bố chuẩn đầu chương trình đào tạo) thực cơng bố các “kết học tập dự kiến” (expected learning outcomes) mà thơi Tức những nhà trường hứa/ cam kết với xã hội (người học, gia đình, nhà tuyển dụng, nhà nước, tồn xã hội) người học đạt sau kết thúc việc học trường Nói cách khác, chuẩn đầu theo cách hiểu Việt Nam (mà trước hết cách hiểu từ Bộ GD&ĐT) để trả lời câu hỏi: “Vậy người học sau tốt nghiệp chương trình có “đầu ra” nào?” Đây lời hứa nhà trường, không phải “chuẩn” (nhắc lại: chuẩn phải có ràng buộc!)” [2]
Theo chúng tôi, để hiểu khái niệm chuẩn đầu ra, cần làm rõ số điểm sau: ◘ Cách hiểu Luật Giáo dục
Luật Giáo dục quy định cách hiểu chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đào tạo: “Chuẩn kiến thức, kỹ chương trình đào tạo yêu cầu tối thiểu kiến thức, kỹ mà người học phải đạt sau kết thúc chương trình đào tạo”
(2)Cách hiểu Luật Giáo dục Việt Nam tiếp thu từ quan niệm “kết học tập” (learning outcomes) mà dịch thành “chuẩn đầu ra” hệ thống giáo dục phương Tây, đặc biệt hệ thống giáo dục Mỹ hệ thống tiên phong lĩnh vực
Theo trang web Tuning Educational Structures in Europes – Tuning Cấu trúc Giáo dục châu Âu: “Kết học tập [chuẩn đầu ra] khẳng định người học mong đợi biết, hiểu và/hay có khả chứng tỏ sau hoàn tất việc học tập Chuẩn đầu quy chiếu đơn vị học phần, mô-đun, hay đơn vị khác quảng thời gian học tập, ví dụ, chương trình cấp tiểu học hay trung học sở Chuẩn đầu xác định cụ thể yêu cầu tối thiểu để cấp chứng nhận, Kết học tập [chuẩn đầu ra] mong muốn đội ngũ giảng viên xây dựng”
Hai tác giả Jenkins Unwin đưa định nghĩa: “Kết học tập [chuẩn đầu ra] là khẳng định điều kỳ vọng, mong muốn người tốt nghiệp có khả LÀM nhờ kết trình đào tạo”
Đại học New South Wales, Australia: “Kết học tập [chuẩn đầu ra] lời khẳng định điều mà muốn sinh viên có khả làm, biết, hiểu nhờ hồn thành khóa đào tạo”
Các quan niệm bắt nguồn từ sở lý luận giáo dục mà tham luận muốn giải minh
◘ Cơ sở lý luận chuẩn đầu
• Trước hết, xuất phát điểm hệ thống giáo dục triết lý giáo dục cung cấp định hướng cho hệ thống giáo dục
Ví dụ 1: Hệ thống giáo dục Khổng giáo triết lý giáo dục “trọng học” tức đề cao việc học Khổng Tử quan niệm “làm ruộng phải học, làm quan cai trị càng phải học” Do đó, việc học từ chỗ dành cho giới q tộc, đại chúng hóa Ví dụ 2: Hệ thống giáo dục chuyên nghiệp Thụy Sĩ hay Đức theo đuổi triết lý thực dụng: “Học xong làm ngay”
(3)dục
Ví dụ 1: Từ đó, Nho giáo đề mục tiêu tổng quát đào tạo người học thành người quân tử với đức tính: Nhân, Trí, Tín, Trực, Dũng, Cương
Ví dụ 2: Chương trình đào tạo phiên dịch quốc tế Thụy Sĩ đề mục tiêu: Trong ngôn ngữ chọn (ví dụ: Anh – Pháp, Pháp – Đức, v.v.) sau kết thúc năm học, học viên có khả dịch đuổi hội thảo, hội nghị quốc tế - vừa nghe vừa dịch đuổi theo cách lưu lốt xác, sử dụng thuật ngữ chun mơn lĩnh vực: trị, khoa học, kỹ thuật, kinh doanh, quân sự,…
• Bước tiếp theo, dựa sở mục tiêu tổng quát chương trình giáo dục, phân nhỏ thành môn học, học phần, mô-đun (kết cấu học phần), được tổ chức thành bước trước, sau hay đồng thời, cấu thành đồ đào tạo hay lộ trình đào tạo giúp cho người dạy lẫn người học định vị đâu bước đường giảng dạy học tập, giúp người dạy người học dạy học bước kiến thức, kỹ thái độ theo yêu cầu
Ví dụ 1: Chương trình đào tạo Nho giáo chia môn học Tứ Thư hay bốn sách (Đại học, Trung Dung, Luận ngữ, Mạnh Tử) Ngũ Kinh: hệ thống vũ trụ quan, nhân sinh quan (Kinh Dịch), hệ thống tri thức văn hoá dân gian (Kinh Thi), lý luận biện pháp tổ chức xã hội (Kinh Lễ), tri thức lịch sử thời trước Khổng Tử (Kinh Thư), tri thức lịch sử nước Lỗ - quê hương Khổng Tử giai đoạn từ năm 722 TCN tới năm 481 TCN (Kinh Xuân Thu)
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
TRIẾT LÝ GIÁO DỤC
(4)Ví dụ 2: Chương trình đào tạo phiên dịch quốc tế Thụy Sĩ chia nhiều mô-đun lý thuyết thực hành, thực tập xen kẽ chặt chẽ: lý thuyết ngôn ngữ, cấu trúc ngôn ngữ, thuật ngữ chuyên ngành, luyện nghe chuyên ngành, luyện dịch chuyên ngành, sau mô-đun thực tập dịch lại diễn văn hay hội nghị chuyên ngành theo thời gian thực (dịch đuổi) phim video với sinh viên phịng dịch
• Bước kế tiếp, thiết lập chuẩn đo lường, đánh giá đầu chương trình Chuẩn hay tiêu chuẩn (standard) quy cách đo lường thước đo định tính, hay tốt thước đo định lượng rõ ràng Người học đạt vượt chuẩn, cấp chứng nhận (văn bằng) Người chưa đạt học lại đạt
Ví dụ 1: Các chuẩn đo lường đánh giá đầu chương trình đào tạo Nho giáo chuẩn mang tính định tính Người thầy (sư phụ) đánh giá kiến thức, thái độ môn sinh (đệ tử) dựa vào phán đốn hay thước đo riêng Thước đo có mang tính chủ quan, nhầm lẫn (Câu chuyện nấu cơm Nhan Hồi, hai học trị u Khổng Tử)
Ví dụ 2: Chương trình đào tạo phiên dịch quốc tế Thụy Sĩ đo lường chuẩn đầu thước đo định lượng: 1) khả dịch giây sau diễn giả bắt đầu nói, vừa nghe vừa dịch đuổi theo; 2) kết thúc dịch giây sau diễn giả kết
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
CÁC MODULE HỌC PHẦN CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO >
BẢN ĐỒ ĐÀO TẠO
TRIẾT LÝ GIÁO DỤC
MỤC TIÊU ĐÀO TẠO CỦA CHƯƠNG TRÌNH
CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO
CÁC MODULE HỌC PHẦN CỦA CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO >
BẢN ĐỒ ĐÀO TẠO
CHUẨN ĐO LƯỜNG ĐÁNH GIÁ ĐẦU RA CHƯƠNG
TRÌNH
MỤC TIÊU ĐÀO TẠO CỦA CHƯƠNG TRÌNH CHUẨN ĐO LƯỜNG, ĐÁNH GIÁ
(5)thúc; 3) ngữ điệu trầm lắng hay sôi nổi, v.v giống ngữ điệu diễn giả; 4) tỷ lệ dịch không chuẩn thuật ngữ chuyên ngành phải diễn giải mức tối đa 1%; v.v
• Bước cuối cùng, thiết lập chuẩn đo lường, đánh giá đầu [kết học tập] đơn vị học phần, học phần hay mô-đun Chuẩn phận cấu thành chi tiết chuẩn đầu tồn chương trình Người học đạt vượt chuẩn, cấp chứng nhận (chứng chỉ) Người chưa đạt học lại đạt
Ví dụ 1: Các chuẩn đo lường đánh giá đầu mơn học chương trình đào tạo Nho giáo làm tự luận đề tài Tứ thư, Ngũ kinh Vị thầy đánh giá công phu học tập, sức học, sức sáng tạo, tầm nhìn,… mơn đệ
Ví dụ 2: Chương trình đào tạo phiên dịch quốc tế Thụy Sĩ đo lường chuẩn đầu học phần chuẩn nâng cao lý thuyết thực hành giảng dạy ngoại ngữ chuyên nghiệp Ví dụ: 1) phải phát âm người xứ ngôn ngữ dịch (đo lường phần mềm so sánh phát âm); 2) phải chuyển dịch tục ngữ, thành ngữ từ văn hóa ngơn ngữ dịch sang văn hóa ngơn ngữ dịch; ví dụ: thành ngữ Việt “châu chấu đá xe” sang thành ngữ Anh “David vs Goliath”,…
Hiện nay, hầu hết tất trường đại học cao đẳng nêu rõ mục tiêu gắn liền đào tạo với nhu cầu xã hội Ngoài việc truyền thụ kiến thức lý thuyết, Nhà trường phải đào tạo kỹ nghề để tốt nghiệp, sinh viên có khả làm việc quan, doanh nghiệp Do đó, đứng từ quan điểm lý luận, TS Hoàng Ngọc Vinh – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Chuyên nghiệp, Thư ký Ban đạo Đào tạo theo nhu cầu xã hội, trích dẫn sơ đồ Bob Mansfield, Hermann Schmidt thấy mối tương quan qua lại giáo dục đào tạo với giới việc làm:
QUAN HỆ GIỮA TIÊU CHUẨN NGHỀ & TIÊU CHUẨN ĐÀO TẠO
Năng lực cần có trong Nghề
Kết việc làm
(Employment Outcomes)
Thế giới việc làm Giáo dục Đào tạo Mục tiêu đào tạo
Chuẩn đầu
-Chuẩn đầu vào -Chuẩn đầu -Chuẩn chương trình -Chuẩn phương pháp -Chuẩn đánh giá -Chuẩn giáo trình -Cơ sở vật chất -Đội ngũ giáo viên -Chuẩn tổ chức quản lý
(6)Nguồn: 1999, Bob Mansfield, Hermann Schmidt
Dẫn từ: TS Hoàng Ngọc Vinh: Hướng dẫn xây dựng chuẩn đầu ra, HN, tháng 5-2009
◘ Một số nhận xét vận dụng Cơ sở lý luận chuẩn đầu Việt Nam Chúng ta đưa vài nhận xét sơ vận dụng sở lý luận chuẩn đầu vào thực tiễn giáo dục đại học cao đẳng Việt Nam
1) Chúng ta thiếu triết lý giáo dục làm định hướng cho hệ thống giáo dục Giống doanh nghiệp không xác định triết lý kinh doanh, nhiệm vụ hay sứ mệnh, khơng xây dụng chiến lược kinh doanh Đó lý hệ thống giáo dục từ tiểu học, trung học, đến cao đẳng đại học phải “đổi mới” “đổi mới”
2) Vì thiếu triết lý giáo dục bao quát quán, có giá trị lâu dài (sự nghiệp giáo dục hay trồng người phải nhắm đến trăm năm), nên mục tiêu trong Luật Giáo dục Việt Nam ơm đồm, địi hỏi nhiều điều nằm phạm vi giáo dục đại học cao đẳng, muốn khơng thể có thước đo định lượng để làm chuẩn Nhiều yêu cầu lại rộng nên mang tính chung chung 3) Các mục tiêu gây lúng túng giới lãnh đạo đại học giảng
viên hai hướng đi: đào tạo theo hướng đại học ứng dụng hay theo hướng đại học nghiên cứu
(7)viên đại đa số biết giảng dạy mơn đảm nhận, chưa qua tập huấn xây dựng chương trình học phần, chưa học phương pháp diễn tả cụ thể mối quan hệ học phần với học phần khác lộ trình đào tạo, mối quan hệ phận hay đơn vị học phần với
6) Ngoại trừ số ít, đa số giáo trình chưa nêu kết học tập [chuẩn đầu ra] hay chương, tập hay câu hỏi không tập trung rõ rệt vào kết
7) Hệ nay, đánh giá kiến thức, kỹ thái độ, giảng viên thiên đánh giá kiến thức; số không nhiều giảng viên có đánh giá kỹ năng; hầu hết khơng có mục đánh giá thái độ
8) Muốn đánh giá ba mặt kiến thức, kỹ thái độ, giảng viên cần được tập huấn để xây dựng đề cương chi tiết theo hướng mới, chuyển từ đề cương chi tiết thành giáo án, cơng tác tốn thời gian trí lực, nên khơng động viên thích đáng, có giáo viên thực
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 http://www.hueuni.edu.vn/dbcl/bak20131004/?c=thongbao&f=detail&id=9&m=1
3&PHPSESSID=ac5a13e98ac79f01efd5cf0327fc9622
1 http://www.hueuni.edu.vn/dbcl/bak20131004/?c=thongbao&f=detail&id=9&m=1