Quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh các trường trung học cơ sở huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình

Bảng 2.9 tổng hợp ý kiến đánh giá của đội ngũ CBQL, GV về công tác giám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS trên địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh[r]

(1)

TẠP CHÍ KHOA HỌC - SỐ 42/2020 129

QUẢN LÍ HOẠT ĐỘNG TƯ VẤN TÂM LÝ HỌC ĐƯỜNG CHO HỌC SINH CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ

HUYỆN KIM SƠN, TỈNH NINH BÌNH Lê Thị Thu Hà

Trường Trung học sở Văn Hải

Tóm tắt: Tư vấn tâm lý học đường nhu cầu thiết xã hội Đây hoạt động đóng vai trị quan trọng phát triển học sinh Tư vấn tâm lý học đường cần kết hợp nhà trường, phụ huynh học sinh để đạt kết tốt Bài viết đánh giá tổng quan thực trạng quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trường Trung học sở (THCS) nói chung trường THCS huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình nói riêng, qua đưa giải pháp để quản lý hiệu hoạt động

Từ khóa: Tư vấn tâm lý, tư vấn tâm lý học đường trung học sở

Nhận ngày 19.6.2020; gửi phản biện, chỉnh sửa, duyệt đăng ngày 20.7.2020 Địa liên hệ tác giả: Lê Thị Thu Hà; Email: thuhalegv@gmail.com

1 ĐẶT VẤN ĐỀ

(2)

130 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐƠ HÀ NỘI

càng có nhiều học sinh gặp khơng khó khăn học tập, tu dưỡng đạo đức, cần xây dựng lý tưởng sống cho xác định cách thức ứng xử cho phù hợp với mối quan hệ xung quanh Vì vậy, giúp đỡ chuyên gia tâm lý, nhà chuyên môn, thầy cô giáo cha mẹ cần thiết Trước thực trạng trên, HĐTVTLHĐ không cần thiết cho học sinh mà giúp cho giáo viên hiểu biết rõ vấn đề liên quan đến hình thành phát triển nhân cách em, giúp đỡ hướng cho em phát triển cách đắn, lành mạnh, hiểu thân người khác tốt

Mặc dù quan quản lí có nhiều động thái cơng tác lãnh đạo, đạo, đề chủ trương, ban hành văn hướng dẫn, nhiều địa phương ban đầu có chế, phần việc riêng tác tăng cường biện pháp giải vấn đề phát sinh có liên quan đến hoạt động tư vấn tâm lý học đường hoạt động tư vấn tâm lý học đường chưa thực cách quy củ, thường xun, chưa có quy trình quản lí phù hợp Các trường THCS có thành lập phịng tư vấn tâm lý hoạt động chưa có hiệu nhiều yếu tố khách quan, chủ quan khác Hoạt động tư vấn tâm lý số trường THCS cịn nặng tính hình thức, đối phó Do vậy, với sách có, vận dụng nghiên cứu, phân tích ngun nhân đưa quy trình quản lí phù hợp, áp dụng hiệu cho cơng tác tư vấn tâm lý học đường cần thiết

2 NỘI DUNG

2.1 Thực trạng quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trường trung học sở huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình

2.1.1 Thực trạng cơng tác quản lí lập kế hoạch quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

Kết khảo sát lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV 04 trường THCS thuộc 04 tiểu khu địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh bình, tổng hợp qua bảng bên dưới:

Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV cơng tác quản lí lập kế hoạch quản lí

hoạt động TV TLHĐ cho học sinh THCS

STT Nội dung

Kết thực

Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc Xây dựng kế hoạch, chương trình TVTLHĐ

lãnh đạo nhà trường 35 92 2.32

2

Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình TVTLHĐ theo thời gian (tuần, tháng, năm) cho khối, lớp

9 32 89 2.38

3 Duyệt kế hoạch, chương trình TVTLHĐ theo

định kỳ thời gian 33 90 2.36

4 Có biện pháp xử lý việc thực không kế

hoạch, chương trình TVTLHĐ 30 92 2.35

(3)

từ 2.32 đến 2.38 đạt mức độ trung bình, nội dung đánh giá cao “Chỉ đạo việc xây dựng kế hoạch, chương trình TVTLHĐ theo thời gian (tuần, tháng, năm) cho khối, lớp” thu điểm trung bình 2.38, đạt mức độ trung bình

2.1.2 Thực trạng công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

Kết khảo sát lấy ý kiến đội ngũ CBQL, GV 04 trường THCS thuộc 04 tiểu khu trên địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh bình, tổng hợp qua bảng bên dưới:

Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV tổ chức, đạo thực kế hoạch

quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS

Kết thực

Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc

1 Hướng dẫn qui trình tổ chức TVTLHĐ 32 92 2.34

2 Xây dựng lực lượng tham gia TVTLHĐ nhà trường 32 89 2.38 Thống mục tiêu, nội dung, chương trình, phương pháp thực TVTLHĐ 31 94 2.32 Chỉ đạo tổ chức thực TVTLHĐ cho

khối lớp 30 96 2.29

5 Tổ chức chuyên đề giao lưu, thảo luận, trao đổi kinh nghiệm TVTLHĐ 29 93 2.35 Theo dõi, kiểm tra, điều chỉnh TVTLHĐ GV 31 97 2.27 7

Phối hợp lực lượng đoàn thể xã hội nhà trường tổ chức tuyên truyền, giáo dục nhận thức TVTLHĐ

6 30 94 2.32

Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình Qua nội dung khảo sát với tiêu chí, kết thực thu kết điểm trung bình từ 2.27 đến 2.38 đạt mức độ trung bình, nội dung đánh giá cao “Xây dựng lực lượng tham gia TV TLHĐ nhà trường” thu điểm trung bình 2.38, đạt mức độ trung bình

2.1.3 Thực trạng cơng tác giám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

(4)

132 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV công tác giám sát, kiểm tra đánh giá

kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS

Kết thực

Tốt Khá TB Yếu ĐTB Thứ bậc Xây dựng tiêu chuẩn, phương pháp kiểm tra đánh giá TVTLHĐ 32 89 2.38 Đánh giá TVTLHĐ cách thường

xuyên theo định kỳ 33 90 2.36

3 Thông qua đánh giá giáo viên tham

gia TVTLHĐ 35 92 2.32

4 Phối hợp phương pháp đánh giá TVTLHĐ 30 92 2.35

2.1.4 Thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

Bảng Đánh giá đội ngũ CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến công tác

quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS

Mức độ ảnh hưởng

ĐTB Thứ bậc Rất

ảnh hưởng

Ảnh hưởng

Bình thường

Khơng ảnh hưởng

1

- Những biến đổi mặt giải phẫu sinh lí thể chất cải tổ quan nội tiết với mối tương quan hệ thần kinh thường sở gây cân chung, khiến thiếu niên dễ bị kích thích, dễ nóng, gây gổ, uể oải thờ

31 97 3.22

2

- Đội ngũ giáo viên người hiểu rõ học sinh mình, biết cá tính, lực, điểm mạnh, điểm yếu học sinh Nên lời khuyên hướng dẫn giáo viên với học sinh việc chọn nghề em quan tâm, lựa chọn

31 91 3.18

3

- Bạn bè có nhiều ảnh hưởng quan trọng tới thiếu niên, tích cực tiêu cực

29 94 3.17

4

- Yếu tố gia đình thiếu niên khơng cịn trẻ con, chưa phải người lớn

(5)

Mức độ ảnh hưởng

ĐTB Thứ bậc Rất

ảnh hưởng

Ảnh hưởng

Bình thường

Không ảnh hưởng

5

- Yếu tố truyền thông vấn đề giới, nước phát triển Yếu tố truyền thông “con dao hai lưỡi” thiếu niên, truyền thơng ảnh hưởng tích cực tiêu cực đến tâm lý em

32 92 3.20

Bảng tổng hợp ý kiến đánh giá đội ngũ CBQL, GV yếu tố ảnh hưởng đến cơng tác quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, qua nội dung khảo sát với tiêu chí mức độ ảnh hưởng thu kết điểm trung bình từ 3.16 đến 3.22 đạt mức độ ảnh hưởng, nội dung đánh giá cao “Những biến đổi mặt giải phẫu sinh lí thể chất, cải tổ quan nội tiết với mối tương quan hệ thần kinh thường sở gây cân chung, khiến thiếu niên dễ bị kích thích, dễ nóng, gây gổ, uể oải thờ ơ;” thu điểm trung bình 2.38, đạt mức độ trung bình

Như vậy, thông qua kết khảo sát thực trạng hoạt động TVTLHĐ quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS địa bàn huyện Kim Sơn, tỉnh Ninh Bình, thấy: Về mặt nhận thức hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, phần lớn đội ngũ CBQL, GV HS điều nhận thức tầm quan trọng hoạt động này, góp phần quan trọng định hướng, tư vấn cho học sinh vấn đề tâm sinh lý việc học tập em Về nội dung, đội ngũ đánh giá nội dung phù hợp cho lứa tuổi học sinh THCS, hoạt động TVTLHĐ hiệu cần bổ sung nhiều nội dung để phù hợp với tình hình phát triển đất nước Về hình thức, quy trình, đội ngũ làm công tác TVTLHĐ hiệu quả, phù hợp với lứa tuổi học sinh THCS Tuy nhiên, kết cơng tác lập kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, qua khảo sát nội dung công tác thực mức trung bình Hơn nữa, bảng kế hoạch kim nam, bảng đồ tổng thể, vậy, nhiều nguyên nhân khách quan chủ quan nên công tác chưa thực tốt Về công tác tổ chức, đạo thực kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS, qua khảo sát dừng lại mức trung bình, điều rõ ràng kế hoạch chưa làm tốt nội dung khác chưa thực tốt chu trình quản lí chủ thể quản lí Về cơng tácgiám sát, kiểm tra đánh giá kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ cho học sinh THCS: Cơng tác nhằm rà sốt lại, đánh giá lại việc làm chưa làm được, để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp Tuy nhiên, qua khảo sát cho thấy, công tác mức độ trung bình

(6)

134 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI

2.2.1 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ cán quản lí, giáo viên, học sinh phụ huynh học sinh công tác tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trường trung học sở

Giáo viên làm công tác tư vấn cần hiểu thực chức nhà tham vấn nhà tư vấn Nghĩa giáo viên phải biết lắng nghe, thấu hiểu, đồng cảm với vấn đề người đến tham vấn học sinh Đối với CBQL, qua buổi họp Hội đồng sư phạm đầu năm, hàng tháng nhà trường cần tổ chức tuyên truyền, giải thích cho đội ngũ CBQL, GVCN hiểu có cách nhìn đúng, hiểu cách sâu sắc tầm quan trọng hoạt động TVTLHĐ việc giáo dục toàn diện học sinh, để từ có thay đổi thái độ họ hoạt động Đối với học sinh, thông qua buổi sinh hoạt đầu tuần, sinh hoạt lớp, nhà trường tuyên truyền cho học sinh vai trò, tầm quan trọng hỗ trợ gặp khó khăn, đồng thời làm cho em nhận thức lợi ích giúp đỡ từ hoạt động TVTLHĐ Qua đó,các em ý thức tính phổ thơng nhu cầu tham vấn có lúc, vấn đề cần hỗ trợ tư vấn tâm lý nhu cầu bình thường người, cần đa dạng hình thức tham vấn, nội dung sinh hoạt chuyên đề, rèn kỹ cho học sinh, làm cho hoạt động TVTLHĐ phong phú, hấp dẫn nội dung, hình thức tổ chức, nhằm làm cho học sinh cảm thấy u thích, tin tưởng tích cực tham gia, góp phần nâng cao nhận thức cho học sinh hoạt động

2.2.2 Đổi xây dựng kế hoạch hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho phù hợp với lứa tuổi Trung học sở

Hiệu trưởng giúp đỡ GVTV, GVCN xây dựng kế hoạch hoạt động năm học với gợi ý công việc Trước hết xác định điều kiện để xây dựng kế hoạch dựa yếu tố mục tiêu nhiệm vụ năm học nhà trường, đặc điểm tình hình HS, gia đình HS, đội ngũ GVCN nhà trường, yếu tố thuận lợi không thuận lợi bên bên tác động đến nhà trường, nguồn lực cần thiết cho hoạt động Tiếp cần triển khai yêu cầu xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động TVTLHĐ việc yêu cầu GVTV xây dựng kế hoạch hoạt động tham vấn theo tháng, theo học kì Kế hoạch tham vấn phải bám sát với kế hoạch hoạt động tháng nhà trường yêu cầu GVTV thường xuyên nắm bắt vấn đề chủ yếu HS gặp phải để hàng tháng báo cáo với lãnh đạo trường Khuyến khích GVTV trao đổi chun mơn với đồng nghiệp nhằm hồn thiện kế hoạch tham vấn trường

2.2.3 Lựa chọn, bồi dưỡng cán tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

(7)

quả đạt mục tiêu đặt Qua giúp GVTV nhận ưu điểm nhược điểm họ giúp họ tiếp tục phát huy ưu điểm hạn chế dần nhược điểm Cần đảm bảo tính kế thừa, khoa học, phù hợp với đặc điểm, tình hình nhà trường nhu cầu thực tế HS Ngay từ đầu năm, Hiệu trưởng cần phân công công việc cụ thể cho GVTV Hiệu trưởng qui định rõ quyền hạn trách nhiệm GVTV thực công việc Thông báo cho GVTV biết tiêu chuẩn đánh giá kết thực Việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ kỹ tham vấn cho GVTV việc làm cần thiết Do đó, Hiệu trưởng cần xây dựng kế hoạch bồi dưỡng từ đầu năm học, có kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch dài hạn

2.2.4 Tăng cường đạo truyền thông hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh Trung học sở

Cần chủ động hoạt động đẩy mạnh công tác thông tin, tuyên truyền ý nghĩa, tác dụng công tác tham vấn trường học đến rộng rãi tập thể HS, GVCN, PHHS trường để đảm bảo thành viên trường nắm bắt thơng tin hoạt động TVTLHĐ Tích cực phối hợp với lực lượng giáo dục trường (Tổng phụ trách Đội, Trợ lý niên Tổ trưởng môn môn xã hội, môn Sinh học, PHHS, Trung tâm tư vấn, Hội chữ thập đỏ, ) tổ chức hoạt động tham vấn cho học sinh buổi sinh hoạt toàn trường theo chủ đề Nhà trường phối hợp lực xã hội khác trung tâm tham vấn tâm lý, trung tâm y tế, Hội chữ thập đỏ, trung tâm thể dục thể thao nhằm hỗ trợ cho hoạt động TVTLHĐ việc tư vấn cho học sinh số kiến thức chuyên môn sâu việc chăm sóc sức khỏe thểchất tinh thần cho học sinh Tổ chức cho học sinh tham gia vào hoạt động xã hội như: tổ chức hoạt động văn nghệ chào mừng kỷ niệm ngày lễ, kiện trọng đại địa phương tổ chức Qua hoạt động vừa giúp em có thêm hiểu biết xã hội, sống, vừa góp phần đẩy mạnh hoạt động văn hoá - xã hội địa phương

2.2.5 Kiểm tra, đánh giá hoạt động tư vấn tâm lý học đường cho học sinh trung học sở