english 8 new ki 2 track 15

• Dạy học nhóm còn được gọi bằng những tên khác nhau như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, trong đó HS của một lớp học được chia thành các nhóm nhỏ,?. trong khoảng thời gian g[r]

Cách tiếp cận và Phương pháp giáo dục KNS

cho học sinh

1 Cách tiếp cận

Việc giáo dục KNS cho HS nhà trường phổ thông thực thông qua dạy học các môn học tổ chức hoạt động giáo dục khơng phải lồng ghép, tích hợp thêm KNS vào nội dung môn học hoạt động giáo dục; mà theo cách tiếp cận

mới, sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực để tạo điều kiện,

2 Phương pháp dạy học

• Phương pháp dạy học (PPDH) lĩnh vực rất phức tạp đa dạng Có nhiều quan niệm, quan điểm khác PPDH. • PPDH có ba bình diện:

- Bình diện vĩ mô Quan điểm dạy học

- Bình diện trung gian Phương pháp dạy học

MƠ HÌNH BA BÌNH DIỆN CỦA PPDH Quan điểm DH – PPDH - Kỹ thuật DH

KỸ THUẬT DẠY HỌC

PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

(theo nghĩa hẹp)

1

Bình diện vi mơ

Bình diện trung gian

Bình diện vĩ mơ PP vĩ mơ

PP Cụ thể

PP vi mô

QUAN

Quan điểm dạy học

Là định hướng tổng thể cho hành động phương pháp, có kết hợp nguyên tắc dạy học, sở lí thuyết lí luận dạy học, điều kiện dạy học tổ

chức định hướng vai trò của GV HS trình dạy học

Là định hướng mang tính chiến lược,

Phương pháp dạy học

Ở bình diện trung gian, khái niệm PPDH hiểu với nghĩa hẹp (PPDH cụ thể), hình thức, cách thức hành động GV HS nhằm thực mục tiêu dạy học xác định, phù hợp với nội dung

điều kiện dạy học cụ thể Ví dụ: phương pháp đóng vai, thảo luận, nghiên cứu

trường hợp điển hình, trị chơi, thuyết trình…

Kĩ thuật dạy học

Kĩ thuật dạy học là biện pháp, cách thức hành động GV tình

huống hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học

Các KTDH chưa phải PPDH độc lập mà thành phần PPDH Ví dụ, trong phương pháp thảo luận nhóm có kĩ thuật dạy học như: kĩ thuật chia nhóm, kĩ thuật đặt câu hỏi kĩ thuật khăn trải bàn, kĩ thuật phòng tranh, kĩ thuật mảnh

•Khái niệm PPDH nằm mối quan hệ

với nhiều thành phần trình DH • Khái niệm PPDH khái niệm phức hợp, có

nhiều bình diện khác PPDH hiểu theo nghĩa rộng nghĩa hẹp

• Khơng có thống phân loại PPDH

• Trong mơ hình thường khơng có

phân biệt PPDH hình thức dạy học (HTDH) Các hình thức tổ chức hay hình

thức xã hội dạy học (như dạy học theo nhóm, dạy học theo dự án) gọi là PPDH.

1 Phương pháp dạy học nhóm

• Dạy học nhóm cịn gọi tên khác như: Dạy học hợp tác, Dạy học theo nhóm nhỏ, HS lớp học chia thành nhóm nhỏ,

trong khoảng thời gian giới hạn, nhóm tự lực hồn thành nhiệm vụ học tập

QUY TRÌNH DẠY HỌC NHÓM NHẬP ĐỀ VÀ GIAO

NHIỆM VỤ •Giới thiệu chủ đề

•Xác định nhiệm vụ các nhóm

•Thành lập nhóm LÀM VIỆC NHĨM •Chuẩn bị chỗ làm việc •Lập kế hoạch làm việc

•Thoả thuận quy tắc làm việc •Tiến hành giải nhiệm vụ •Chuẩn bị báo cáo kết

TRÌNH BÀY KẾT QUẢ / ĐÁNH GIÁ •Các nhóm trình bày kết quả

•Đánh giá kết Làm việc tồn lớp

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình

Nghiên cứu trường hợp điển hình

phương pháp sử dụng câu chuyện có thật chuyện viết dựa

Quy trình thực hiện

Các bước nghiên cứu trường hợp điển hình là:

• HS đọc (hoặc xem, nghe) trường hợp điển hình

• Suy nghĩ (có thể viết vài suy

nghĩ trước thảo luận điều với người khác).

Phương pháp gii quyt

Dạy học (DH) phát giải vấn

(GQV) l PPDH đặt tr ớc HS vấn đề nhận thức có chứa đựng mâu thuẫn giữa biết ch a biết, chuyển

KHÁI NIỆM VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Vấn đề câu hỏi hay nhiệm vụ đặt mà việc giải chúng chưa có quy luật sẵn tri thức, kỹ sẵn có chưa đủ giải mà cịn khó khăn, cản trở cần vượt qua

Một vấn đề đặc trưng ba thành phần • Trạng thái xuất phát: khơng mong muốn

• Trạng thái đích: Trạng thái mong muốn • Sự cản trở

TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ

Trạng thái đích

Vật cản

Tình có vấn đề xuất cá nhân đứng trước mục đích muốn đạt tới, nhận biết nhiệm vụ cần giải chưa biết cách nào, chưa đủ phương tiện (tri thức, kỹ năng…) để giải

Vấn đề

I) Nhận biết vấn đề

ã Phân tích tỡnh hung ã Nhn bit, trình bày cn gii quyt

II) Tìm cỏc phng ỏn giải

ã So sánh với nhiệm vụ đ giải quyếtà ã Tìm cách giải mới

ã H thống hoá, xếp ph ơng án giải

III) Quyt nh phng ỏn (giải V)

ã Phân tích cỏc phng ỏn ã Đánh giá cỏc phng án

• Quyết định Giai quyết

Phương pháp đóng vai

Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành, “ làm thử” số cách

ứng xử tình giả định Đây phương pháp nhằm giúp HS suy nghĩ sâu sắc vấn đề cách tập trung vào việc cụ thể mà

Quy trình thực hiện

• Giáo viên nêu chủ đề, chia nhóm giao tình huống, yêu cầu đóng vai cho nhóm Trong có quy định rõ thời gian chuẩn bị, thời gian đóng vai nhóm. • Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai.

• Các nhóm lên đóng vai.

• Lớp thảo luận, nhận xét cách ứng xử cảm xúc vai diễn; ý nghĩa các cách ứng xử.

Phương pháp trò chơi

Phương pháp trò chơi phương pháp tổ chức cho học sinh tìm

Quy trình thực hiện

• GV phổ biến tên trò chơi, nội dung luật chơi cho HS

• Chơi thử ( cần thiết) • HS tiến hành chơi

• Đánh giá sau trị chơi

• Thảo luận ý nghĩa giáo dục trò chơi

Dạy học theo dự án ( Phương pháp dự án)

• Dạy học theo dự án gọi phương pháp dự án, HS thực nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với thực tiễn, kết hợp lí thuyết với thực hành

• Nhiệm vụ người học thực với tính tự lực cao, từ việc lập kế hoạch đến việc thực đánh giá kết thực dự án Hình thức làm việc chủ yếu theo nhóm Kết

CÁC GIAI ĐOẠN CỦA DẠY HỌC THEO DỰ ÁN

QUYẾT ĐỊNH CHỦ ĐỀ

GV /HS đề xuất sáng kiến chủ đề, xđ mục đích dự án

XÂY DỰNG KẾ HOẠCH

- Học sinh lập kế hạch làm việc, phân công lao động

THỰC HIỆN

Học sinh làm việc nhóm cá nhân theo kế hoạch Kết hợp lý thuyết thực hành, tạo sản phẩm

GIỚI THIỆU SẢN PHẨM

Học sinh thu thập sản phẩm, giới thiệu, công bố sản phẩm dự án

Đánh giá

Tìm hiểu số KTDH tích cực:

Nghiên cứu tài liệu:

Mỗi nhóm n/c (10’)về KTDH cụ thể và tổ chức cho lớp thực hành (10’):

– Thảo luận nhóm:

Nếu sử dụng PP/KTDH trình dạy học HS rèn luyện

Kĩ thuật chia nhóm

Có nhiều cách chia nhóm khác nhau:

• Theo số điểm danh, theo màu sắc, theo loài hoa, mùa năm,…

Kĩ thuật giao nhiệm vụ

- Giao nhiệm vụ phải cụ thể, rõ ràng:

+ Nhiệm vụ giao cho cá nhân/nhóm nào? + Nhiệm vụ gì?

+ Địa điểm thực nhiệm vụ đâu?

+ Thời gian thực nhiệm vụ bao nhiêu? + Phương tiện thực nhiệm vụ gì?

+ Sản phẩm cuối cần có gì?

+ Cách thức trình bày/ đánh giá sản phẩm nào?

- Nhiệm vụ phải phù hợp với:

+ Mục tiêu HĐ + Trình độ HV

Kĩ thuật đặt câu hỏi

Khi đặt câu hỏi cần đảm bảo yêu cầu sau:

• Liên quan đến việc thực MT học • Ngắn gọn

• Rõ ràng, dễ hiểu • Đúng lúc, chỗ

• Phù hợp với trình độ HS • Kích thích suy nghĩ HS • Phù hợp với thời gian thực tế

• Sắp xếp thep trình tự từ dễ đến khó,từ đơn giản đến phức tạp

• GV nêu câu hỏi/ vấn đề cho lớp cho nhóm

• Mỗi thành viên ( hoạt động cá nhân) nhóm (hoạt động nhóm) phác hoạ ý tưởng

cách giải vấn đề tờ bìa dán lên tường xung quanh lớp học triển lãm tranh • HS lớp xem “ triển lãm’’và có ý kiến

bình luận bổ sung

• Cuối cùng, tất ph ương án giải tập hợp lại tìm phương án tối ưu

Kĩ thuật cơng đoạn

• HS chia thành nhóm, nhóm giao giải nhiệm vụ khác Ví dụ: nhóm 1- thảo luận câu A, nhóm 2- thảo luận câu B, nhóm 3- thảo luận câu C, nhóm 4- thảo luận câu D,…

• Sau nhóm thảo luận ghi kết thảo luận vào giấy A0 xong, nhóm luân

Kĩ thuật công đoạn ( tiếp)

• Các nhóm đọc góp ý kiến bổ sung cho nhóm bạn Sau lại tiếp tục luân chuyển kết cho nhóm nhận tiếp kết từ

nhóm khác để góp ý

• Cứ nhóm nhận lại tờ giấy A0 nhóm với ý kiến góp ý nhóm khác Từng nhóm xem xử lí ý kiến bạn để hoàn thiện lại kết thảo luận nhóm Sau

Kĩ thuật mảnh ghép

• Một số HS phân thành nhóm GV

phân cơng cho nhóm thảo luận tìm hiểu sâu vấn đề khác học Chẳng hạn: nhóm 1-

thảo luận vấn đề A, nhóm 2- thảo luận vấn đề B, nhóm 3- thảo luận vấn đề C, nhóm 4- thảo luận thảo luận D,… • HS thảo luận theo nhóm vấn đề phân cơng • Sau đó, thành viên nhóm tập hợp lại

thành nhóm mới, nhóm có đủ “chuyên gia” vấn đề A, B, C, D, “ chuyên gia” vấn đề có trách nhiệm trao đổi lại với nhóm vấn đề mà em có hội tìm hiểu sâu

• Giáo viên nêu câu hỏi vấn đề ( có nhiều cách trả lời) cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm

• Khích lệ HS phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt

• Liệt kê tất ý kiến lên bảng giấy to không loại trừ ý kiến nào, trừ trường hợp trùng lặp

• Phân loại ý kiến

• Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng • Tổng hợp ý kiến HS rút kết luận

ĐỘNG NÃO

Kĩ thuật “ Trình bày phút”

• Cuối tiết học (thậm chí tiết học), GV yêu cầu HS suy nghĩ, trả lời câu hỏi sau: Điều quan trọng em học đuợc hơm gì?

Theo em, vấn đề quan trọng mà chưa giải đáp?

• HS suy nghĩ viết giấy Các câu hỏi HS nhiều hình thức khác

• Mỗi HS trình bày trước lớp thời gian phút điều em học câu hỏi em muốn giải đáp hay vấn đề em muốn tiếp tục tìm hiểu

Kĩ thuật “Chúng em biết 3”

• GV nêu chủ đề cần thảo luận.

• Chia HS thành nhóm người yêu cầu HS thảo luận vòng 10 phút những mà em biết chủ đề • HS thảo luận nhóm chọn điểm

quan trọng để trình bày với lớp.

Kĩ thuật “ Hỏi trả lời”

• GV nêu chủ đề

• GV (hoặc HS) bắt đầu đặt câu hỏi chủ đề yêu cầu HS khác trả lời câu hỏi

• HS vừa trả lời xong câu hỏi lại đặt tiếp câu hỏi yêu cầu HS khác

trả lời

Kĩ thuật “Hỏi Chuyên gia”

• HS xung phong (hoặc theo phân công GV) tạo thành nhóm “chuyên gia” chủ đề định

• Các ”chuyên gia” nghiên cứu thảo luận với tư liệu có liên quan đến chủ đề phân cơng

• Nhóm ”chuyên gia” lên ngồi phía lớp học

Kĩ thuật “Lược đồ Tư duy”

Lược đồ tư sơ đồ nhằm trình bày cách rõ ràng

những ý tưởng hay kết làm việc cá nhân/ nhóm chủ đề

• Viết tên chủ đề/ ý tưởng trung tâm • Từ chủ đề/ ý tưởng trung tâm, vẽ

nhánh chính, nhánh viết nội dung lớn chủ đề ý tưởng có liên quan xoay quanh ý tưởng trung tâm nói • Từ nhánh vẽ tiếp nhánh phụ để

Ví dụ LƯỢC ĐỒ TƯ DUY

Mind Mapping

Q§ DH

PPDH thĨ HT TCDH

KT DH

PPDH

02.10.2005 - v18

Dạy học GQVĐ Dạy học ĐH hđ

DH theo tình huống NC tr ờng hợp PP điều phèi

DH theo DA

C«ng n o· C«ng n o viÕt· Kü thuËt 635 TT ph¶n håi

Tia chíp

Hồn tất nhiệm vụ

• GV đưa câu chuyện/một vấn

đề/một tranh/một thông điệp/ chỉ giải phần u cầu HS/nhóm HS hồn tất nốt phần cịn lại. • HS/nhóm HS thực nhiệm vụ

giao.

• HS/ nhóm HS trình bày sản phẩm.

Kĩ thuật “Viết tích cực”

• Trong q trình thuyết trình, GV đặt câu hỏi dành thời gian cho HS tự viết

câu trả lời GV yêu cầu HS liệt kê ngắn gọn em biết chủ đề học khoảng thời gian định.

Phân tích phim Video

•Trước cho HS xem phim, nêu số câu hỏi thảo luận liệt kê ý mà các em cần tập trung Làm vây

giúp em ý tốt hơn. • HS xem phim

• Sau xem phim video, yêu cầu HS làm việc theo cặp trả lời câu hỏi viết tóm tắt ý

Tóm tắt nội dung tài liệu theo nhóm

• HS làm việc theo nhóm nhỏ, đọc to tài liệu được phát, thảo luận chuẩn bị trả lời

các câu hỏi đọc.

• Đại diện nhóm trình bày ý cho cả lớp

Kết luận:

• Nếu GV sử dụng PP/KTDH trình dạy

học môn học/ tổ chức HĐGD NGLL, HS rèn luyện KNS.

• Với cách tiếp cận mơn học

GD KNS cho HS mà khơng làm nặng thêm ND mơn học.

• Mỗi PP/KTDH tích cực có ưu việc rèn luyện

các KNS khác nhau.

• Tùy đặc trưng mơn học, cấp học mà GD cho

Nghiên cứu soạn GDKNS qua mơn học

Làm việc nhóm: (15 phút)

• Mỗi nhóm nghiên cứu soạn minh họa GD KNS

Nghiên cứu giai đoạn q trình học có GDKNS

Làm việc nhóm: (15 phút)

Mỗi nhóm nghiên cứu giai đoạn 1 Bản chất/nhiệm vụ giai đoạn gì? 2 Mối liên hệ giai đoạn với giai đoạn

trước sau nó?

4 giai đoạn q trình học có GDKNS

Giai đoạn Khám phá:

• Tìm hiểu kinh nghiệm/hiểu biết người học liên quan đến KNS học

• PP/KTDH thường sử dụng: Động não, Phân

4 giai đoạn q trình học có GDKNS

Giai đoạn Kết nối:

• Giới thiệu thơng tin kĩ liên

quan đến thực tế sống (tạo “cầu nối” liên

kết “đã biết” “chưa biết” Cầu nối kết nối kinh nghiệm có học sinh với bài học = chương trình học dựa thực tiễn/thực tế).

• PP/KTDH thường sử dụng: Thảo luận nhóm,

Giai đoạn Thực hành:

• Gồm hoạt động để tạo hội cho học sinh luyện tập, thực hành KNS học vào tình huống/bối cảnh tương tự

Giai đoạn Vận dụng:

• Tạo hội cho học sinh áp dụng KNS học vào tình huống/bối cảnh tình huống/bối cảnh thực tiễn