Tuần 14. Đàn ghi ta của Lorca

- Nét đặc sắc trong phong cách nghệ thuật của HPNT: có sự kết hợp nhuần nhuyễn giữa chất trí tuệ và trữ tình, giữa nghị luận sắc bén với duy tả đa chiều được tổng hợp từ vốn ki[r]

Tuần:

Ngày soạn:…… Ngày kí:… Tiết 38-39

ĐÀN GHI TA CỦA LORCA (THANH THẢO) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học: Đàn ghi ta Lorca II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

1.Giáo viên -Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

- Sưu tầm tranh, ảnh Thanh Thảo, đàn ghi ta, đấu bị tót, băng hát: Tiếng đàn ghi-ta Lor-ca (phổ thơ Thanh Thảo);

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2.Học sinh

-Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học:

- Hình tượng cao cả, đẹp đẽ nhà thơ-chiến sĩ Lor-ca Bước 3: Mức độ cần đạt

1 Kiến thức :

- Hình tượng cao cả, đẹp đẽ nhà thơ-chiến sĩ Lor-ca

- Hình thức biểu đạt mang phong cách hiện đại Thanh Thảo 2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận văn học ( nghị luận đoạn thơ, thơ ý kiến bàn văn học)

b/ Thông thạo: các bước làm đọc hiểu nghị luận văn học thơ 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản tác gia, tác phẩm văn học

b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức tác gia , tác phẩm văn học

c/Hình thành nhân cách: có tinh thần cảm phục, ngưỡng mộ nghệ sĩ tài đạo đức

4.Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

- Năng lực thu thập thông tin liên quan thơ hiện đại Việt Nam sau 1975 - Năng lực đọc – hiểu các tác phẩm thơ hiện đại Việt Nam từ sau 1975

- Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm văn học giai đoạn

- Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm thơ hiện đại Việt Nam từ sau 1975 so với các giai đoạn trước đó; so sánh thơ siêu thực Việt Nam với thơ siêu thực nước

- Năng lực tạo lập văn bản nghị luận Bước 4: Tổ chức dạy học.

 KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động Gv-Hs Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ cách cho HS: - Xem chân dung Lor-ca, nhà thơ Thanh Thảo

- Xem một đoạn videoclip văn hoá Tây Ban Nha ( đấu bị tót, đàn Tây Ban Cầm)

- Nghe một đoạn hát Nếu chế chôn với cây đàn ghi ta

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Mỗi dân tộc thế giới có mợt văn hoá riêng Với đất nước Tây Ban Nha xa xôi, bản sắc văn hoá họ tiếng đàn ghi ta, cảnh đấu bị tót …Hơm nay, học một thơ liên quan đến điều qua thơ nhà thơ Thanh Thảo

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt GV HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHUNG (10 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

? Nêu nét nhà thơ Thanh Thảo?

? Nêu đặc điểm thơ Thanh Thảo?

? Nêu xuất xứ thơ hiểu biết Lorca? - B2: HS thực nhiệm vụ + HS đọc kĩ tự tóm tắt mục Tiểu dẫn SGK, tr.162 -163

Tập thơ Khối vng ru

I- Tìm hiểu chung: 1- Tác giả:

- Thanh Thảo một gương mặt tiêu biểu cho các nhà thơ trưởng thành k/c chống Mĩ

- Ngịi bút hướng nợi giàu suy tư, trăn trở cuộc sống nhân dân, đất nước thời đại; ln tìm tịi hình thức biểu đạt

2- Tác phẩm:

bích (1985) với thơ Đàn ghi-ta Lor-ca

+ HS đọc thích (1), (2), SGK tr.162 để hiểu đàn ghi-ta; người sự nghiệp nhà thơ - nhạc sĩ Tây Ban Nha

- B3: HS báo cáo kết HS trả lời cá nhân

Tác giả Thanh Thảo (1946):Hồ Thành Công (Quảng Ngãi)- một nhà thơ tiếng thời chống Mĩ với các tập trường ca tập thơ có khám phá đổi tư thơ hình thức thể loại

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

+ GV nhấn mạnh giải thích câu thơ đề từ - lời Phê-đê-ri-cơ Gác-xi-a Lor-ca: Khi tơi chết chôn với đàn với ý nghĩa khác

bích”- 1985, mợt sáng tác tiêu biểu cho kiểu tư thơ tượng trưng - Đàn ghi ta (Tây Ban Cầm) có dây, một nhạc cụ truyền thống Tây Ban Nha - Lor-ca (1898 - 1936): nhà thơ thiên tài TBN, người có khát vọng tự cách tân nghệ tḥt mãnh liệt, bị quyền phản đợng thân phát xít bắt giam giết hại

2 GV hướng dẫn đọc – hiểu văn bản

*Thao tác 1: Hướng dẫn HS đọc văn bản:

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Yêu cầu HS đọc văn bản + Chú ý giọng điệu phóng khoáng, đơn, đau đớn, tha thiết, câu thơ mô phỏng tiếng hát, tiếng đàn: li-la-li-la-li-la cần đọc nhanh, âm ríu rít

- B2: HS thực nhiệm vụ + GV cùng HS đọc toàn văn thơ

- B4: GV nhận xét cách đọc và kết đọc.

II- Đọc- hiểu văn bản:

1 Hình tượng Lor-ca qua cảm nhận nhà thơ

a Người nghệ sĩ tự với khát vọng cách tân nghệ thuật:

* Với hình ảnh tượng trưng:

- Tiếng đàn bọt nước

- Áo chồng đỏ gắt -> gợi khơng gian đậm chất văn hoá Tây Ban Nha

+ Khát vọng dân chủ cơng dân Lor-ca >< trị độc tài TBN

* Thao tác 2: Tìm hiểu Hình tượng Lor-ca qua cảm nhận nhà thơ

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

+ GV hỏi:

Hình ảnh Lor-ca nhà thơ - nhạc sĩ - nghê sĩ Tây Ban Nha hiên lên thế tưởng tượng Thanh Thảo?

Tiếng đàn ghi-ta li-la-li-la ví bọt nước, hình ảnh áo choàng đỏ gắt, vầng trăng chếnh choáng, yên ngựa mỏi mòn gợi cho em liên tưởng gì?

- B2: HS thực nhiệm vụ + HS suy nghĩ, liên tưởng, trả lời

+ HS đọc diễn cảm câu đầu - B3: HS báo cáo kết * HS trả lời cá nhân

-Hình ảnh so sánh ẩn dụ mẻ: tiếng đàn bọt nước thể hiên sự tinh tế mong manh tiếng đàn mẻ, ước vọng đổi âm nhạc Tây Ban Nha nhà nghê sĩ thiên tài

-Hình ảnh áo choàng đỏ gắt mang ý nghĩa khái quát biểu tượng một đặc điểm văn hoá đặc trưng đất nước này: lễ hợi, phong tục đấu bị tót đấu trường đẫm máu với dũng sĩ, đấu sĩ anh hùng khoác choàng đỏ thắm để dụ kích thích bị

-Câu thơ mơ phỏng tiếng đàn ghi-ta vang lên điệp khúc

thuật >< nghệ thuật già nua TBN

- Li-la li-la li-la

rộn ràng mà du dương Trên cái âm đặc biêt quyến rũ hình ảnh người nghê sĩ một mình một ngựa miền cô đơn Trong say chếnh choáng khát vọng đổi mới, nhà thơ có sáng tạo vượt thoát khỏi nghê thuật già nua đương thời

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ mới

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

+ GV hỏi:

-Cái chết người anh hùng đấu tranh cho tự cảm nhận suy tư nhà thơ Việt nửa thế kỉ sau diễn tả thế nào?

-Những hình ảnh nhắc lại phát triển thêm? Dụng ý nghê thuật tác giả?

-Em hình dung hình ảnh ẩn dụ tả tiếng đàn: tiếng đàn nâu, tiếng đàn xanh, tiếng đàn tròn bọt nước vỡ tan như thế nào?

- B2: HS thực nhiệm vụ + HS đọc 12 câu tiếp

+ HS suy nghĩ, liên tưởng, trả lời

- B3: HS báo cáo kết * HS trả lời cá nhân

-Cái chết nhạc sĩ thật đột ngột, đau đớn Chàng bị nhà cầm quyền giết hại Hình ảnh chiếc áo choàng bê bết đỏ gợi liên hệ đến cuộc đấu bị đẫm máu mà đơi

b- Cái chết bất ngờ với Lor-ca:

- Lor-ca bị bắt hành hình: + Áo choàng bê bết đỏ + Lor-ca bị điệu bãi bắn + Chàng người mộng du

-> Lor-ca đến với cái chết một cách hiên ngang bình thản - Hình ảnh tượng trưng diễn tả nỗi lòng Lor-ca:

=> Hình ảnh Lor-ca với cái chết bất ngờ, oan khuất, bi phẫn bởi thế lực tàn ác - Nghệ thuật khắc họa tiếng đàn:

+ Phép điệp: “tiếng ghi ta” nâng cấp độ âm thanh T gieo vào tiếng cuối

+ Ẩn dụ chuyển đổi cảm giác qua hệ thống âm (ghi ta) vỡ thành màu sắc (nâu, xanh) thành hình khối (tròn bọt nước vỡ tan) thành hình ảnh đợng (rịng rịng máu chảy)

đấu sĩ anh hùng bị thương thiệt mạng cặp sừng súc sinh

-Hình ảnh Lor-ca bãi bắn người mộng du tiếng ghi ta nâu, xanh, vỡ tan bọt nước, ròng ròng máu chảy cách thể hiên mẻ, ấn tượng, chuyển đổi màu sắc - âm cảm xúc tưởng tượng nhà thơ, gây ấn tượng mạnh nơi người đọc

+ Tiếng ghi ta nâu -> trầm tĩnh, nghĩ suy

+ Tiếng ghi ta lá xanh -> thiết tha, hy vọng

+ Tiếng ghi ta tròn bọt nước vỡ tan -> bàng hồng, tức tưởi

+ Tiếng ghi ta rịng rịng máu chảy -> đau đớn, nghẹn ngào

* Thao tác :

Hướng dẫn HS đọc - hiểu Tâm trạng tác giả: - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Tổ chức cho HS thảo luận nhóm:

Nhóm 1: Tại Thanh Thảo lại viết: “Không chôn cất tiếng đàn /tiếng đàn cỏ mọc hoang”?

Nhóm 2: Theo em, Lor-ca muốn nhắn gửi thơng điệp gì qua câu nói “khi tơi chết hãy chơn tơi với đàn”?

Nhóm 3: Giải mã các h/ả “giọt nước mắt , đường tay, dịng sơng, lá bùa, chiếc ghi ta màu bạc…”

2- Tâm trạng tác giả: - Đồng cảm với nguyện vọng Lor-ca (Qua lời di chúc Lor-ca)

- Câu thơ:“không chôn cất tiếng đàn, tiếng đàn như cỏ mọc hoang”:

-> Nghệ thuật thành thứ cỏ mọc hoang - Cái đẹp không thể huỷ diệt, sống truyền lan giản dị mà kiên cường - Trân trọng Lor-ca hoàn thành tâm nguyện ông: để Lor-ca thực sự giải thoát:

+ Lor-ca bơi sang ngang. + ném bùa.

+ ném trái tim vào xoáy nước, vào cõi lặng yên

-> mang ý nghĩa tượng trưng cho sự giã từ giải thoát, chia tay thực sự với ràng buộc hệ luỵ trần gian

Nhóm 4: Suy nghĩ cách giải thoát giã từ Lor-ca? Tiếng “Li la- li la- li la” thơ có ý nghĩa gì? - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết * HS đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại góp ý bổ sung * Nhóm

+ Nỗi xót thương cho cái chết mợt thiên tài

+ Là nỗi xót tiếc hành trình cách tân dang dở không Lor-ca mà với văn chương TBN

* Nhóm

-chính nhà thơ, câu thơ đề từ lại mong muốn hâu thế vượt qua mình

-Chôn với đàn không vì không thể thiếu được, xa đàn cả chết mà hàm ý nghệ thuật Lor-ca định phát triển thay thế nghệ thuật lớp trẻ, hay hơn, giá trị hơn, hiện đại

* Nhóm

giọt nước mắt: sự thương tiếc , đường tay, dịng sơng, lá bùa, chiếc ghi ta màu bạc…: gợi số mệnh an * Nhóm

gợi cho người đọc nỗi buồn tình yêu, ngưỡng vọng thấm thía

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

3 GV hướng dẫn HS tổng kết:( PHÚT)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Yêu cầu hs tự tổng kết học phương diện nội dung nghệ thuật

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết * HS trả lời cá nhân

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

III Tổng kết:

1/ Nghệ thuật: Thể thơ tự do, không dấu câu, không dấu hiệu mở đầu, kết thúc sử dụng hình ảnh, biểu tượng - siêu thực có sức chứa lớn nợi dung; tạo màu sắc Tây Ban Nha đậm nét thơ ; kết hợp hai yếu tố thơ nhạc

2) Ý nghĩa văn bản:

Ngợi ca vẻ đẹp nhân cách, tâm hồn tài của Lor-ca – nhà thơ, nhà cách tân vĩ đại văn học Tây Ban Nha giới kỉ XX.  3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Nỗi đau xót sâu sắc trước chết bi thảm Lor – ca thể rõ nét ấn tượng hình ảnh thơ nào?

a Áo choàng bê bết đỏ

b Giọt nước mắt vầng trăng – long lanh đáy giếng c Lor- ca bơi sang ngang

d Chàng ném bùa cô gái Di – gan vào xoáy nước

Câu hỏi 2: Hình ảnh tiếng đàn thơ có nét gần gũi với cách thể văn học thời kì nào?

a Văn học dân gian

b Văn học cổ điển Việt Nam c Văn học hiện đại phương Tây d Văn học cổ điển Trung hoa.

Câu hỏi 3: Nhân vật trữ tình lên thơ có đặc

điểm nào?

a Là một nghệ sĩ tài hoa, lãng mạng b Một người yêu tự

c Một tráng sĩ dũng cảm d Cả A, B C

Câu hỏi 4: Ý kiến thơ Đàn ghi ta Lor – ca chưa chính xác?

a Đậm đà màu sắc Đường thi

b Chịu ảnh hưởng mạnh thuyết tương giao c Nhuốm màu sắc tượng trưng siêu thực d Ngôn từ hết sức mẻ hiện đại

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ: những tiếng đàn bọt nước ………

máu chảy

Đọc đoạn thơ thực hiện các yêu cầu sau:

1 Nêu ý đoạn thơ ?

2 Nêu hiệu quả nghệ thuật các từ láy “đơn đợc ”, “chếnh choáng”, “mỏi mịn ” đoạn thơ?

3 Nêu hiệu quả nghệ thuật phép điệp cấu trúc :“tiếng ghi-ta ” đoạn thơ

- B2: HS thực nhiệm vụ: - B3: HS báo cáo kết thực hiện nhiệm vụ:

-B4:GV nhận xét, chốt kiến thức

1 Ý đoạn thơ :

- Hình ảnh Lorca, chàng nghệ sĩ, người chiến sĩ cách mạng có lí tưởng cao đẹp số phận bất hạnh

- Cái chết đầy bi phẫn Lor-ca, người nghệ sĩ đấu tranh cho tự bị bọn phát xít Phrăng-cơ dẫn pháp trường sát hại

2 Hiệu quả nghệ thuật các từ láy “đơn độc ”, “chếnh choáng”, “mỏi mòn ” đoạn thơ : Lor-ca hiện một ca sĩ dân gian cô đơn , mợt kị sĩ lãng du phóng khoáng u tự thầm lặng, Anh người tiên phong cuộc đấu tranh cách tân nghệ thuật khát vọng tự

3 Hiệu quả nghệ thuật phép điệp cấu trúc :“tiếng ghi-ta ” đoạn thơ:

Thanh Thảo lặp lại lần cụm từ tiếng ghi ta thể hiện cảm xúc mãnh liệt cảm nhận đa chiều tác giả cái

chết Lor-ca Thủ pháp chuyển đổi cảm giác góp phần tạo nên cảm nhận mới, phù hợp với nỗ lực

và khát vọng cách tân người nghệ sĩ Lor-ca

 5.MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

- B1:GV giao nhiệm vụ:

- Tìm hiểu ghi lại một số lời phê bình hay thơ

- Tập hát Nếu chết chôn với cây đàn.Viết cảm nhận sau nghe bản nhạc - B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

-Biết chọn lời phê bình có giá trị - Cảm nhận chân thành, cảm xúc

Năng lực tự học

……… ……… ………

Tuần

Ngày soạn:……… Ngày kí:……… Tiết 39

Đọc thêm: Bác ơi! Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết: I.Tên học: Bác ơi!

II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

1.GV

- Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2.HS

-Đọc trước văn bản Bác ơi

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học:

- Vẻ đẹp tâm hồn người phụ nữ tình yêu qua hình tượng "Sóng"

- Nỗi đau đớn, tiếc thương vơ hạn nhà thơ nhân dân Chủ tịch Hồ Chí Minh qua đời

Bước 3: Mức độ cần đạt 1 Kiến thức :

-Đạc sắc nghệ thuật xây dựng hình tượng ẩn dụ, giọng thơ tha thiết, sôi nổi, nồng nàn, nhiều suy tư, trăn trở

- Hiểu nỗi đau đớn, tiếc thương vô hạn nhà thơ nhân dân Chủ tịch Hờ Chí Minh qua đời

Nắm nét đặc sắc nghệ thuật kết cấu, xây dựng hình ảnh, nhịp điệu ngôn từ thơ

2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận một đoạn thơ ý kiến bàn thơ Sóng; b/ Thơng thạo: các bước đọc hiểu một thơ trữ tình hiện đại Việt Nam 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản theo đặc trưng thể loại b/ Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo cảm thụ văn học

c/Hình thành nhân cách: có tình yêu sáng, chân thành khát vọng lớn lao 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

-Năng lực thu thập thông tin liên quan đến thơ

-Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập ( thảo luận nhóm, trình bày phút…)

-Năng lực giải quyết tình đặt văn bản -Năng lực đọc - hiểu tác phẩm trữ tình;

-Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân vẻ đẹp thơ

Bước 4: Tổ chức dạy học.

Hoạt động 1: Khởi động

- Kiểm tra cũ : Nêu nội dung nghệ thuật Sóng Hoạt động 2: Hình thành kiến thức

Hoạt động GV- HS Nội dung cần đạt

* Thao tác :

Hướng dẫn HS tìm hiểu chung tác giả tác phẩm

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ: - Em cho biết hoàn cảnh đời thơ?

- Phân chia bố cục?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả:

- HS đọc tiểu dẫn SGK/167 trả lời - HS vào văn bản, chia bố cục, nêu đại ý từng phần

-Các HS khác theo dõi nêu cách chia mình

-B4: GV nhận xét, chốt ý

I Tìm hiểu khái qt: 1 Hồn cảnh đời:

Ngày 02/9/1969, Bác Hồ từ trần, để lại niềm tiếc thương vô hạn cho cả dân tộc Việt Nam Trong hoàn cảnh ấy, Tố Hữu sáng tác thơ “Bác ơi”

2 Bố cục: chia phần:

- Bốn khổ đầu: Nỗi đau xót trước sự kiện Bác qua đời

* Thao tác :

Hướng dẫn HS đọc văn bản

- HS đọc thơ, các HS khác đọc thầm, theo dõi

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ Nhóm 1:

HS tìm hiểu khổ thơ đầu

+ Nỗi đau xót lớn lao Bác qua đời thể hiện thế nào? (Cảnh vật? Lòng người?) Giữa cảnh vật người có gì tương đờng?

+ Nhận xét, khái quát ý cho HS nắm Nhóm 2:

HS tìm hiểu khổ tiếp theo

+Hình tượng Bác Hồ thể hiện thế nào?

(GV gợi mở: tình thương yêu, lý tưởng, lẽ sống )

+ Nhận xét, khái quát ý Nhóm 3:

HS tìm hiểu khổ cuối

+ Hãy cho biết cảm nghĩ người Bác đi?

+ Nhận xét, khái quát ý

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- Trên sở gợi ý phân công nhà, sự hướng dẫn GV, trình bày ý kiến theo nhóm

- B4: GV nhận xét, chốt ý * Thao tác :

Hướng dẫn HS tổng kết tác phẩm học

B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Yêu cầu HS đọc lại thơ, tổng hợp kiến thức để đưa nhận xét chung - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả - B4: GV nhận xét, chốt ý

II/ Đọc – hiểu văn bản:

1) Bốn khổ đầu: Nỗi đau xót lớn lao trước sự kiện Bác qua đời

a Lòng người:

- Xót xa, đau đớn: chạy về, lần theo lối sỏi quen thuộc, bơ vơ đứng nhìn lên thang gác - Bàng hồng khơng tin vào sự thật: “Bác đi rồi Bác ơi”

b Cảnh vật:

- Hoang vắng, lạnh lẽo, ngơ ngác (phòng im lặng, chuông không reo, rèm không cuốn, đèn không sáng )

- Thừa thãi, cô đơn, khơng cịn bóng dáng Người

c Khơng gian thiên nhiên người có sự đờng điệu “ Đời tn nước mắt/ trời tn mưa” Cùng khóc thương trước sự Bác

 Nỗi đau xót lớn lao bao trùm cả thiên nhiên đất trời lòng người

2) Sáu khổ tiếp: Hình tượng Bác Hồ. a Giàu tình yêu thương người b Giàu đức hy sinh

c Lẽ sống giản dị, tự nhiên, khiêm tốn

 Hình tượng Bác Hồ cao cả, vĩ đại mà giản dị, gần gũi

3) Ba khổ cuối: Cảm nghĩ người khi Bác đi:

a Bác để lại sự thương nhớ vô bờ

b Lý tưởng, đường cách mạng Bác soi đường cho cháu

c Yêu Bác quyết tâm vươn lên hoàn thành sự nghiệp CM

 Lời tâm nguyện cả dân tộc Việt Nam III/ Tổng kết:

1 Bài thơ tình cảm ngợi ca Bác, đau xót, tiếc thương Bác qua đời Đó lịng kính u Bác Hờ Tố Hữu, cả dân tộc Việt Nam

Đọc thêm: Tự ( P.Ê –luy- a) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học: Tự do

II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

1.GV

- Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2.HS

-Đọc trước văn bản phần Tiểu dẫn thơ

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Khát vọng tự Bước 3: Mức độ cần đạt

1.Kiến thức :

a/ Nhận biết: Nêu thông tin tác giả, sự nghiệp sáng tác b/ Thông hiểu; giá trị tự

c/Vận dụng thấp:Vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm để đọc hiểu văn bản d/Vận dụng cao:Viết cảm nhận riêng tác giả, tác phẩm

2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận văn học ( nghị luận đoạn thơ, thơ ý kiến bàn văn học)

b/ Thông thạo: các bước làm đọc hiểu nghị luận văn học thơ 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản tác gia, tác phẩm văn học

b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày kiến thức tác gia , tác phẩm văn học

c/Hình thành nhân cách: có tinh thần cảm phục, ngưỡng mộ nghệ sĩ tài đạo đức

4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: -Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản -Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

-Năng lực giải quyết tình đặt các văn bản -Năng lực đọc - hiểu các tác giả văn học

 KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động Thầy trò Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu thơ cách cho HS:

Xem chân dung nhà thơ P.Eluya đoán tác giả - B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Hôm tìm hiểu dạng đọc thêm thơ: Tự do( P.Eluya)

HS đoán xác chân dung nhà thơ

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV-HS Nội dung cần đạt * Thao tác :

Hướng dẫn HS tìm hiểu chung văn bản

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ:

Dựa vào TD, em tóm lược nét bản tác giả tác phẩm ?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét phần trả lời HS và chốt kiến thức

Lưu ý hs: nguyên tác thơ có 21 khổ thơ (khơng kể dịng cuối cùng: Tự Do), khơng vần, khơng dấu chấm câu- trừ dịng cuối cùng Bản dịch có 12 khổ thơ

* Thao tác :

Hướng dẫn HS đọc - hiểu văn bản - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ: + Yêu cầu HS dọc tồn bợ thơ

- Hướng dẫn cách đọc: giọng tha thiết, bồi hồi; nhấn giọng ở câu kết khổ thơ từ TỰ DO

+ Em nêu ngắn gọn ấn tượng chung mình sau đọc thơ ?

(Về hình thức, nhân vật em, tứ thơ ?) + Dựa vào đặc điểm hình thức nội dung thơ, em chia đoạn gọi tên các

I Tiểu dẫn Tác giả:

- Pôn Ê-luy-a (1895-1952) nhà thơ lớn nước Pháp

- Từng tham gia trào lưu siêu thực Trong chiến tranh thế giới lần thứ 2, ông thoát ly chủ nghĩa siêu thực, cùng nhân dân Pháp kháng chiến chống chủ nghĩa phát xít

- Thơ ơng mang đậm chất trữ tình trị, thở thời đại

2 Bài thơ "Tự do":

- Hoàn cảnh sáng tác: Được viết vào mùa hè 1941, lúc nước Pháp bị phát xít Đức xâm lược - Xuất xứ: Bài thơ in tập "Thơ ca chân lý, 1942" (1942)

II Hướng dẫn đọc hiểu Em = TỰ DO (nhân hóa)

Tứ thơ bao trùm: Khát vọng tự Nội dung

a, 11 khổ đầu: Tôi viết tên em- Tự Do

đoạn thơ ?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét phần trả lời HS và chốt kiến thức

* Diễn giảng thêm: Bài thơ trữ tình chính trị, khắc họa khơng khí thời đại - mang đậm PC tác giả.

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ: Nhóm 1,2: Thao luận câu 2,3 Nhóm 3,4: Thảo luận câu 4 - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức cơ bản, chuyển giao nhiệm vụ mới

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

- Tự Do có ý nghĩa thế tác giả người ?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức cơ bản, chuyển giao nhiệm vụ mới

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Yêu cầu hs tóm tắt đặc sắc nghệ thuật thơ

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả: HS trả lời được:

- Hình thức: điệp

- Tự Do nhân hóa thành em - Dựa vào HCRĐ rút tứ thơ

HS chia thơ làm đoạn, dùng điệp khúc để gọi tên

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức cơ bản, chuyển giao nhiệm vụ mới

*GV hướng dẫn HS tổng kết: - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ Hãy rút chủ đề ý nghĩa văn bản

vào đâu)

+ Chỉ thời gian ( viết Tự Do nào)

- Tôi viết tên em lên không gian bao la, lên thời gian; Viết tên em lên vật cụ thể hữu hình cả cái vô hình

 Hình ảnh liên tưởng ngẫu hứng Tình yêu, khát vọng tự cháy bỏng nhà thơ

b, Khổ cuối: Tôi gọi tên em - Tự Do - Tự do- sức mạnh nhiệm màu - Tự do- tái sinh cuộc đời

 Tình yêu tự lời kêu gọi hy sinh vì tự

2 Nghệ thuật:

- Trùng điệp thủ pháp liệt kê, nhân hóa, lặp từ ngữ, cấu trúc qua các khổ thơ

- Hiệu quả: Nhạc điệu thơ gợi mạch cảm xúc hướng tự tuôn trào, triền miên, mạnh mẽ

III Kết luận.

- Chủ đề: Khát vọng tự lời kêu gọi hành động vì tự nhà thơ (và cả dân tợc Pháp) đất nước bị phát xít xâm lăng

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức cơ bản, chuyển giao nhiệm vụ mới

lệnh cuộc sống, lương tâm thời đại.Vì thế, thơ xem thánh ca thơ kháng chiến Pháp

 LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Đọc đoạn thơ “Tự do” SGK ngữ văn 12 trả lời câu hỏi:

Trên trang vở học sinh Trên bàn học xanh Trên đất cát tuyết Tôi viết tên em

…Trên sức khỏe phục hồi Trên hiểm nguy tan biến Trên hi vọng chẳng vấn vương Tôi viết tên em

Và phép màu một tiếng Tôi bắt đầu lại cuộc đời Tôi sinh để biết em Để gọi tên em

TỰ DO

( Tự – Pôn Ê-luy-a – SGK Ngữ văn 12, bản, tập 1,tr 120)

Câu Cho biết đoạn thơ thuộc thể thơ nào?

Câu Xác định 02 biện pháp tu từ tác giả sử dụng đoạn thơ

Câu Nêu nợi dung đoạn thơ Câu Anh/chị giải thích ngắn gọn mục đích tác giả viết từ TỰ DO ở cuối thơ chữ in hoa?

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm

Câu Đoạn thơ thuộc thể thơ tự Câu Hai biện pháp tu từ: điệp từ (trên, tơi, em); lặp cấu trúc (ở hai dịng thơ Tơi viết tên em…) nhân hóa (gọi tự em)…

Câu Đoạn thơ bộc lộ tình yêu Tự tha thiết, mãnh liệt tác giả

Câu Tác giả viết hoa từ TỰ DO ở cuối nhằm mục đích:

-Thể hiện sự thiêng liêng, cao cả hai tiếng TỰ DO

vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

4.VẬN DỤNG

Hoạt động cảu GV-HS Nội dung cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Hãy sưu tầm thơ có chủ đề thể hiện khát vọng tự dân tộc

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

5.MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ: Hãy viết văn nêu suy nghĩ em sự tự

- B2:HS thực nhiệm vụ:

- HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, cho điểm

HS viết văn thể hiện suy nghĩ của mình ý nghĩa sự tự ( Tự dân tôc tự cá nhân)

……… ……… ………

Tuần:

Ngày soạn:…… Ngày kí:… Tiết

LUYỆN TẬP VẬN DỤNG KẾT HỢP CÁC THAO TÁC LẬP LUẬN TRONG BÀI VĂN NGHỊ LUẬN.

Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

III.Chuẩn bị thầy trò: 1.GV

-Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Những ngữ liệu tiêu biểu để nhận biết các thao tác lập luận ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2.HS

-Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: các thao tác lập luận Bước 3: Mức độ cần đạt

1 Kiến thức :

a/ Nhận biết: Xác định các thao tác lập ḷn văn bản b/ Thơng hiểu: Giải thích khái niệm các thao tác lập luận

c/Vận dụng thấp: Nhận diện tính phù hợp hiệu quả việc vận dụng kết hợp các thao tác lập luận một số văn bản

d/Vận dụng cao: Vận dụng kết hợp các thao tác lập luận để viết văn nghị luận một vấn đề tư tưởng, đạo lí, mợt hiện tượng đời sống, một tác phẩm văn học một ý kiến bàn văn học

2 Kĩ :

a/ Biết làm: văn nghị luận có kết hợp các thao tác lập luận b/ Thông thạo: kết hợp các thao tác lập luận văn nghị luận 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: sử dụng kết hợp các thao tác lập luận văn nghị luận

b/ Hình thành tính cách: tự tin lĩnh hội tạo lập văn bản thông qua kết hợp các thao tác lập luận

c/Hình thành nhân cách: có tinh thần giữ gìn sự sáng tiếng Việt 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

- Năng lực thu thập thông tin liên quan các thao tác lập luận

- Năng lực đọc – hiểu các văn bản để phát hiện các thao tác lập luận

- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân có sử dụng các thao tác lập luận

- Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận vấn đề cuộc sống - Năng lực phân tích, so sánh các thao tác lập luận

- Năng lực tạo lập văn bản lập luận Bước 4:Tổ chức dạy học.

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt - B1: GV giao nhiệm vụ: Từ bậc THCS,

đã học phương thức biểu đạt nào?Phân biệt sự khác các kiểu văn bản trên? Các kiểu văn bản có thể thay thế cho không? Tại sao?Các phương thức biểu đạt có thể phối hợp với mợt văn bản cụ thể hay không? Tại sao? Nêu một vì dụ để minh hoạ

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Trong một văn bản nghị luận, người viết tuỳ theo yêu cầu mà có thể kết hợp nhiều phương thức biểu đạt vậy sự kết hợp thể hiện thế nào?

HS kể phương thức biểu đạt;

-Các kiểu văn bản khác ở hai điểm là:Thứ nhất, khác phương thức biểu đạt.Thứ hai, khác hình thức thể hiện

-Các kiểu văn bản không thể thay thế cho được, vì:Phương thức biểu đạt khác nhau;Hình thức thể hiện khác nhau;Mục đích khác

Các phương thức biểu đạt có thể phối hợp với một văn bản cụ thể, vì: Trong văn bản tự sự có thể sử dụng phương thức miêu tả, thuyết minh, nghị luân ngược lại

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 1 GV hướng dẫn luyện tập lớp (15 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Yêu cầu HS trả lời các câu hỏi, tập SGK HS có thể hoạt đợng tập thể theo nhóm, tổ cá nhân

Mợt số gợi ý :

- Hãy nhắc lại tao tác lập luận mà anh (chị) học cùng đặc trưng bản từng thao tác

- Đối với các yếu tố tự sự, miêu tả, biểu cảm, GV cần có giải thích thật thấu đáo Vì yếu tố tưởng xa lạ với văn nghị luận kỳ thực nếu biết vận dụng hợp lý chúng làm văn nghị luận bớt khô khan, trừu tượng

I Luyện tập lớp

1 Ôn tập các thao tác lập luận đặc trưng bản thao tác lập luận - Thao tác lập luận phân tích :

- Thao tác lập luận so sánh :

- B2: HS thực nhiệm vụ HS Tái hiện kiến thức trình bày

- B3: HS báo cáo kết quả HS trả lời: thao tác

(giải thích, chứng minh, bình luận, phân tích, so sánh, bác bỏ)

- Thao tác lập luận phân tích: chia đối tượng thành nhiều yếu tố, bộ phận nhỏ để có thể nhận biết đối tượng mợt cách cặn kẽ, thấu đáo

- Thao tác lập luận so sánh : Làm rõ thông tin sự vật cách đem đối chiếu với đối tượng sự vật khác quen thuộc hơn, cụ thể để sự giống khác chúng

- Thao tác lập luận giải thích : giảng giải các vấn đề liên quan đến đối tượng một cách cụ thể, rõ ràng cho người nghe, người đọc hiểu tường tận

- Thao tác lập luận chứng minh : Mục đích chứng minh làm người ta tin tưởng ý kiến, nhận xét có đầy đủ từ sự thật chân lý hiển nhiên - Thao tác lập luận bác bỏ : Chính dùng lý lẽ chứng để gạt bỏ quan điểm, ý kiến sai lệch thiếu xác từ nêu ý kiến mình để thuyết phục người nghe

- Thao tác lập luận bình luận : Nhằm đề xuất thuyết phục người đọc tán đồng với nhận xét đánh giá, bàn luận

- Thao tác lập luận chứng minh :

- Thao tác lập luận bác bỏ :

- Thao tác lập luận bình luận :

mình một hiện tượng đời sống văn học - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

2 GV tổ chức luyện tập vận dụng tổng hợp thao tác lập luận -B1: GV giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu HS xem xét một đoạn văn bản SGK trả lời câu hỏi, yêu cầu cụ thể từng thao tác, đưa dẫn chứng cho từng thao tác (không phải trả lời một cách chung chung)

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả * HS trả lời cá nhân

- Các thao tác lập luận đoạn trích Tun ngơn độc lập + Thao tác lập luận phân tích + Thao tác lập luận chứng minh

+ Thao tác lập luận bình luận + Thao tác tự sự miêu tả, biểu cảm

- Các thao tác vận dụng tổng hợp, kết hợp linh hoạt đoạn trích

-B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

GV hướng dẫn HS thực hành, viết văn bản có sự kết hợp các thao tác nghị luận

-B2: HS thực nhiệm vụ - HS đọc kỹ đề

- HS viết dựa gợi ý SGK (trong khoảng 15 -20 phút)

-B3: HS báo cáo nhiệm vụ HS trình bày làm trước lớp (tuỳ theo lượng thời gian

2 Luyện tập vận dụng tổng hợp thao tác lập luận. - Các thao tác lập luận đoạn trích Tun ngơn đợc lập - Các thao tác vận dụng tổng hợp, kết hợp linh hoạt đoạn trích

3 Viết văn nghị luận vận dụng tổng hợp thao tác lập luận

mà GV yêu cầu số lượng HS trình bày nhiều hay ít)

- HS sử dụng thao tác lập luận

- HS khác nhận xét, bổ sung điều chỉnh, hoàn thiện các văn bản trình bày

-B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

3 GV HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP Ở NHÀ ( 15 PHÚT)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Bài tập : Sưu tầm đoạn văn (hoặc văn hay) tác giả sử dụng kết hợp các thao tác lập luận

Bài tập : Viết văn nghị luận có vận dụng tổng hợp thao tác lập luận khác theo chủ đề : Một tác phẩm văn học đời nhiều người quan tâm bàn luận

Bài tập : Đọc văn bản đọc thêm Mấy nhận xét nhỏ nghệ thuật viết tiểu thuyết (Nguyễn Đình Thi) để nắm việc vận dụng tổng hợp các thao tác lập luận

-Bài tập : Sưu tầm trong sách báo sách nghiên cứu, phê bình văn học. -Bài tập : HS tự viết nhà

-Bài tập : Đọc phân tích, rút học kinh nghiệm. - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả - B4: GV nhận xét, cho điểm

II Luyện tập nhà

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt - B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Chia vấn đề cần bàn luận thành các bộ phận (các phương tiện các nhân tố),để có thể xem xét mợt cách cặn kẽ kĩ thuộc thao tác nào? a So sánh

b Phân tích c Tổng hợp d.Giải thích

Câu hỏi 2: Kết hợp các phần (bộ phận),các

mặt(phương diện),các nhân tố vấn đề cần bàn luận thành một chỉnh thể thống để xem xét thuộc thao tác nào?

a Bình luận b Nêu phản đề c Tổng hợp d Vấn đáp

Câu hỏi 3: Hãy chọn phương án điền vào chỗ trống cho phù hợp:

…là từ cái riêng suy cái chung,từ sự vật cá biệt suy nguyên lý phổ biến

a Diễn dịch b Quy nạp c Giải thích d Tổng hợp

Câu hỏi 4: Từ tiền đề chung suy kết luận sự vật, hiện tượng riêng

Đó thao tác nghị luận nào? a Chứng minh

b Bình Luận c Quy nạp d Diễn Dịch

Câu hỏi 5: Ý kiến sau xác nhất? a Mợt văn nghị ḷn thường có sự kết hợp sử dụng nhiều thao tác nghị ḷn

b.Mợt văn Nghị ḷn thường có sự kết hợp sử dụng nhiều thao tác nghị luận ,trong có mợt số thao tác ́u

c.Mợt văn nghị luận sử dụng một thao tác nghị luận định

d.Một văn nghị luận thường sử dụng từ một đến

hai thao tác nghị luận định,trong có mợt thao tác đóng vai trị thao tác nghị luận

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

Xác định các thao tác lập luận văn bản sau:

BÀI TOÁN TỔNG HỢP CỦA CUỘC ĐỜI

(1)Nguyên tố bản sinh mệnh thời gian Thời gian một chuỗi số khô khan đơn điệu lại thần kì Muốn đem chuỗi số đến một môi trường tốt để phát huy tới cực điểm, đòi hỏi phải học cách giải tổng hợp

Từ phép cộng trừ nhân chia bậc tiểu học tới phép phân giải nhân thức bậc trung học, lại tới phép hàm số vi tích phân bậc đại học, khái niệm toán học thăng cấp, tuổi tác bản thân tăng lên, sự lí giải c̣c đời phức tạp Hằng số biến số c̣c đời dù khó giải nắm vững, đường đời nói chung phải dựa vào viêc vận dụng phép giải tổng hợp bốn phép tính cợng trừ nhân chia

(2) Chúng ta suy nghĩ nghiêm túc biểu thức toán học sau:

[80 x 365 - (15 + 15) x 365] x 1|3 = 6083 (ngày)

Ý nghĩa biểu thức là: giả dụ mợt người có thể sống tới 80 tuổi, trừ 15 năm chưa hiểu biết gì 15 năm già nua cuối đời, lại trừ khoảng 2|3 thời gian phải dùng vào viêc ăn, ngủ, sinh hoạt thì thời gian một đời người thực sự có ích, thực sự học tâp làm viêc, cống hiến

có 6083 ngày mà thơi! Thời gian sống có ích đời người ngắn! Một nhân vât dù kiêt xuất đến đâu bị câu thúc bởi khoảng thời gian có hạn Vì vây, nhân thức điều thì người có hội thành công ngược lại, kẻ đủng đỉnh rong chơi thì hành đợng tự vứt bỏ hội trời cho! Một gợi ý khác biểu thức là, khoảng thời gian hữu hạn này, một người không thể thành công nhiều lĩnh vực, mà thiết phải biết lựa chọn lĩnh vực nghề nghiêp thích hợp phải biết loại bỏ sở đoản Chỉ có vây, người thành công

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức 5 MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ: +Xác định các thao tác lập luận phần đầu Tuyên ngôn Độc lập

+ Viết đoạn văn nêu tác hại trò chơi Pokemon Go hiện ( các thao tác lập luận ) - B2:HS thực nhiệm vụ: - B3: HS báo cáo kết thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

-Xác định đầy đủ các thao tác nghị luận;

- Sử dụng các thao tác nghị luận để triển khai đoạn văn theo vấn đề yêu cầu

Tuần

Ngày soạn:… Ngày kí:…… Tiết 41-42

Q TRÌNH VĂN HỌC VÀ PHONG CÁCH VĂN HỌC Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

1/GV

- Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Hình ảnh, biểu đờ tóm tắt quá trình văn học, trào ưu văn học Việt Nam thế giới, phong cách một số tác giả tiêu biểu

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/HS

-Đọc trước văn bản lí luận văn học

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

- Sưu tầm số nhận định trào lưu văn học, phong cách nghệ thuật Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Khái niệm, nội dung cụ thể quá trình văn học phong cách văn học

Bước 3: Mức độ cần đạt 1 Kiến thức :

a/ Nhận biết: Một số khái niệm quá trình VH, trào lưu VH, phong cách nghệ thuật

b/ Thông hiểu:Hiểu nội dung cụ thể quá trình VH, trào lưu VH, phong cách nghệ thuật

c/Vận dụng thấp:Vận dụng hiểu biết quá trình VH, trào lưu VH, phong cách nghệ thuật.để đọc hiểu văn bản liên quan lí luận văn học

d/Vận dụng cao:Viết nghị luận một ý kiền bàn văn học ( dạng lí luận văn học)

2 Kĩ :

a/ Biết làm: bài nghị luận một ý kiền bàn văn học

b/ Thông thạo: các bước nghị luận một ý kiền bàn văn học mang tính lí luận văn học

3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản khoa học xã hợi, cần nắm vững thuật ngữ văn học

b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày mợt lí ḷn văn học

c/Hình thành nhân cách: có ý thức tìm hiểu vấn đề liên quan đến lí luận văn học

4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển: -Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản -Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

-Năng lực đọc - hiểu các văn bản khoa học xã hội

-Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân lí luận văn học

Bước 4: Tổ chức dạy học  KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu cách cho HS: ôn lại một số kiến thức văn 11, 12 liên quan đến học

1 Tác phẩm xếp vào trào lưu lãng mạng?

a/ Chí Phèo ( Nam Cao) b/ Vội vàng ( Xuân Diệu)

c/ Chữ người tử tù( Nguyễn Tuân ) d/ Từ ( Tố Hữu)

2 Tác phẩm sau thể hiện phong cách thơ có bút pháp cổ điển tinh thần hiện đại?

a/ Chân q( Nguyễn Bính) b/ Vợi vàng ( Xn Diệu) c/ Chiều tối( Hờ Chí Minh ) d/ Từ ( Tố Hữu)

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Bài thơ Vội vàng Xuân Diệu xếp vào trào lưu văn học lãng mạn; thơ Chiều tối HCM thể hiện phong cách độc đáo: bút pháp cổ điển tinh thần hiện đại Hôm tìm hiểu mợt học mang tính LLVH liên quan đến trào lưu văn học phong cách nghệ thuật

Trả lời: 1b;2c

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 1 GV hướng dẫn tìm hiểu trình văn học(45 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

I Quá trình văn học

1 Hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm quá trình văn học (Trước yêu cầu Hs đưa khái niệm : Quá trình văn học, GV yêu cầu HS nhắc lại các khái niệm : văn học gì ? tiến trình phát triển văn học có mối quan hệ thế với các thời kỳ lịch sử, lấy ví dụ cụ thể mối quan hệ tiến trình phát triển văn học các thời kỳ lịch sử, sau yêu cầu HS rút khái niệm: Quá trình văn học) - Quá trình văn học tuân theo quy luật chung nào?

- B2: HS thực nhiệm vụ: Đọc sgk tái hiện kiến thức, trả lời

- B3: HS báo cáo kết * HS trả lời cá nhân

- Quá trình văn học tuân theo quy luật chung + Thứ : văn học gắn bó với đời sống, thời đại văn hoá ấy, chuyển biến lịch sử xã hội thường kéo theo biến động lịch sử phát triển văn học

+ Thứ hai : Văn học phát triển sự kế thừa cách tân : văn học dân gian cội nguồn văn học viết, người sau kế thừa giá trị văn học người trước tạo nên giá trị + Thứ ba : Văn học một dân tộc tồn vận động sự bảo lưu tiếp biến Là mợt dịng chảy văn học thế giới

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ

- Văn học một ngoại hình nghệ thuật, một hình thái ý thức xã hội đặc thù vận động biến chuyển

- Tiến trình phát triển văn học một hệ thống chỉnh thể với sự hình thành, tồn tại, thay đổi có mối quan hệ khăng khít, chặt chẽ, hữu với thời kỳ lịch sử

- Quá trình văn học diễn biến hình thành tồn tại, phát triển, thay đổi văn học qua các thời kỳ lịch sử

- Quá trình văn học tuân theo quy luật chung

+Văn học gắn bó với đời sống

+Kế thừa cách tân +Bảo lưu tiếp biến

2 Trào lưu văn học

mới

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Thế lầ trào lưu văn học - B2: HS thực nhiệm vụ: Đọc sgk tái hiện kiến thức, trả lời

- B3: HS báo cáo kết * HS trả lời cá nhân

-Hoạt động bật quá trình văn học

-Hiện tượng văn học có tính chất lịch sử đời một khoảng thời gian định

-Một phong trào sáng tác văn học, tập hợp tác giả, tác phẩm gần gũi cảm hứng, đề tài, chủ đề, nguyên tắc phương pháp sáng tác, tạo thành mợt dịng rợng lớn đời sống văn học một dân tộc, một thời đại

Ví dụ: văn học Phục hưng, văn học Ánh sáng, chủ nghĩa cổ điển, chủ nghĩa lãng mạn

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ mới

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Thảo luận nhóm * Nhóm 1:

-VH thời phục hưng - Chủ nghĩa cổ điển

* Nhóm : Chủ nghĩa lãng mạn.

* Nhóm :

văn học

- Trào lưu văn học mợt hiện tượng có tính chất lịch sử, đời một khoảng thời gian định Đó mợt phong trào sáng tác tập hợp tác giả, tác phẩm gần gũi cảm hứng, tư tưởng tạo thành một dịng rợng lớn có bề thế đời sống văn học một dân tộc

- Văn học thời phục hưng : + Xuất phát :

+ Đặc trưng

- Chủ nghĩa lãng mạn : + Hình thành :

+ Đặc trưng:

- Chủ nghĩa hiện thực phê phán

+ Thời điểm đời : + Đặc trưng :

- Chủ nghĩa hiện thực XHCN : + Thời điểm đời :

- Chủ nghĩa thực phê phán

- Chủ nghĩa thực XHCN

* Nhóm :

- Chủ nghĩa siêu thực - Chủ nghĩa thực huyền ảo

(Yêu cầu HS xác định đặc trưng bản văn học phục hưng chủ nghĩa cổ điển, lãng mạn, hiện thực phê phán, chủ nghĩa hiện thực XHCN -những tác giả tác phẩm tiêu biểu trào lưu, khuynh hướng)

- GV có thể nói thêm mợt số trào lưu văn học bật thế giới : Chủ nghĩa siêu thực, chủ nghĩa hiện thực huyền ảo,

- B2: HS thực nhiệm vụ: Đọc sgk tái hiện kiến thức, trả lời

- B3: HS báo cáo kết * HS đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại góp ý bổ sung * Nhóm 1:

Văn học thời phục hưng : + Xuất phát : Châu Âu thế kỷ XV,XVI

+ Đặc trưng : coi văn hoá cổ đại hình mẫu lý tưởng, đề cao lý trí, sáng tác theo quy luật chặt chẽ

* Nhóm :

Chủ nghĩa lãng mạn :

+ Hình thành : ở các nước Tây Âu sau cách mạng 1789 + Đặc trưng : đề cao nguyên tắc chủ quan, lấy đề tài thế giới tưởng tượng nhà văn

- Chủ nghĩa siêu thực:

- Chủ nghĩa hiện thực huyền ảo :

- ở Việt Nam, trào lưu xuất hiện khoảng từ năm 30 thế kỷ XX

+ Trào lưu lãng mạn

* Nhóm :

-Chủ nghĩa hiện thực phê phán + Thời điểm đời : Thế kỷ XIX

+ Đặc trưng : Thiên nguyên tắc khách quan, đề tài lấy từ cuộc sống hiện thực - Chủ nghĩa hiện thực XHCN : + Thời điểm đời : Thế kỷ XX

+ Đặc trưng : miêu tả cuộc sống quá trình phát triển cách mạng, đề cao vai trò lịch sử nhân dân

* Nhóm :

- Chủ nghĩa siêu thực: thế giới hiện thực mảnh đất sáng tạo nghệ sĩ

- Chủ nghĩa hiện thực huyền ảo : coi thực bao gồm cả đời sống tâm linh, niềm tin tôn giáo, các huyền thoại, truyền thuyết

- HS nói tóm tắt các trào lưu văn học ở Việt Nam, ở trào lưu kể các tác giả tiêu biểu

( ở Việt Nam, trào lưu xuất hiện khoảng từ năm 30 thế kỷ XX

+ Trào lưu lãng mạn

+ Trào lưu hiện thực phê phán + Trào lưu văn học hiện thực XHCN)

B4: GV nhận xét, chốt kiến thức, chuyển giao nhiệm vụ mới

HẾT TIẾT I

2 GV hướng dẫn tìm hiểu phong cách văn học ( 35 PHÚT) * Thao tác :

GV hướng dẫn HS tìm hiểu khái niệm phong cách văn học

II Phong cách văn học

1 Khái niệm phong cách văn học

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Chúng ta thường nói phong cách Nguyễn Trãi, Nguyễn Du, Nguyễn Đình Chiểu, Nguyễn Khún, Hờ Chí Minh, phong cách Tố Hữu, Nguyễn Tuân; phong cách Lí Bạch, Đỗ Phủ, Puskin, Sêxpia Vậy, phong cách nghê thuật mợt nhà văn gì?

Có phải nhà văn có phong cách nghê thuật? - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả * HS trả lời cá nhân

Phong cách nghê thuật bắt nguồn từ :

-Nảy sinh nhu cầu c̣c sống: ln địi hỏi nhân tố mẻ, khơng lặp lại

- Do nhu cầu sáng tạo nghê thuật, nhu cầu khẳng định bản lĩnh, nhu cầu tìm tòi cái nhà văn

- Tìm hiểu lí khiến cho phong cách văn học xuất hiện nảy sinh ?

- Nêu mối quan hệ phong cách văn học quá trình văn học? Lấy ví dụ cụ thể

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

* Thao tác :

HS tìm hiểu biểu hiện phong cách văn học - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Nêu biều hiện phong cách văn học

(GV yêu cầu HS

độc đáo, riêng biệt các nghệ sĩ biểu hiện các tác phẩm họ

- Phong cách văn học nảy sinh nhu cầu c̣c sống, vì c̣c sống ln địi hỏi sự xuất hiện cái mới, cái không lặp lại bao giờ, nảy sinh nhu cầu quá trình sáng tạo văn học - Quá trình văn học đánh dấu nhà văn kiệt xuất với phong cách độc đáo họ

- Phong cách in đậm dấu ấn dân tộc thời đại

2 Những biểu của phong cách văn học.

- Biểu hiện ở cách nhìn, cách cảm thụ có tính chất khám phá, ở giọng điệu riêng biệt tác giả

- Biểu hiện ở hệ thống hình tượng

nêu biểu hiện cần lấy ví dụ cụ thể)

Ví dụ: giọng thơ triết lí Chế lan Viên Tiếng hát tàu.

Ví dụ: Ngơ Tất Tố Nam Cao, Vũ Trọng Phụng Nguyên Hồng, Vũ Bằng Thạch Lam, Nguyễn Tuân Băng Sơn cách lựa chọn các đề tài chung: nông dân, thành thị, ẩm thực

Ví dụ: so sánh câu văn Nguyễn Công Hoan,

Nguyễn Tuân, Kim

Lân,Nguyễn Khải, Nguyễn Huy Thiêp, thể thơ câu thơ: Tố Hữu, Chế Lan Viên, Huy Cận, Xuân Diêu, Hàn Mặc Tử, Nguyễn Bính, Nguyễn Đình Thi, Nguyễn Duy

-Ví dụ: Nguyễn Tuân từ Chữ người tử tù đến Người lái đị sơng Đà Tố Hữu từ Từ ấy, Việt Bắc qua Gió lợng, Ra trận, Máu hoa đến Một tiếng đờn, …

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả * HS trả lời cá nhân

Đặc điểm chủ yếu phong cách nghê thuật:

- Cách nhìn, cách cảm thụ mang tính khám phá, giọng điệu riêng: biểu hiên đầu tiên, quan trọng

-Sự sáng tạo các yếu tố' thuộc nội dung tác phẩm: chọn đề tài, chủ đề, xây dựng nhân vật, cốt truyên, tứ thơ, cốt kịch,

thuật mangdấu ấn riêng

- Thống bản chất cốt lõi triển khai lại đa dạng, đoi

- Có tính thẩm mĩ cao, giàu tính nghệ tḥt

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Khái niệm trình văn học hiểu thế nhất?

a Là diễn tiến hình thành, tồn tại, thay đổi cuả văn học qua một thời kì lịch sử

b Là diễn tiến phát triển văn học qua các thời kì lịch sử

c Là diễn tiến hình thành, tồn tại, thay đổi, phát triển văn học qua các thời kì lịch sử

d.Là diễn tiến hình thành, tồn tại, thay đổi, phát triển văn học một thời kì lịch sử

Câu hỏi 2: Quá trình văn học để phương diện nào sau đây?

a Gồm tất cả các tác phẩm văn học

b Gồm tất cả các hình thức tồn văn học từ truyền miệng, đến chép tay, in ấn

c Gồm tất cả các thành tố đời sống văn học d Cả A, B C

Câu hỏi 3: Quá trình văn học tuân theo quy luật sau đây?

a Văn học gắn bó với đời sống, thời đại văn học b Văn học phát triển sự kế thừa cách tân c Văn học tồn tại, vận động sự bảo lưu tiếp biến: giữ gìn, phát huy tinh hoa truyền thống tiếp thu cải biến cho phù hợp tinh hoa văn học thế giới

d Cả A, B C

Câu hỏi 4: Ý sau chưa nói trào lưu văn học?

a Đó mợt phong trào sáng tác tập hợp tác giả, tác phẩm gần gũi cảm hứng, tư tưởng, nguyên tắc miêu tả hiện thực, tạo thành mợt dịng rợng lớn đời sống văn học một dân tộc

b Một trào lưu văn học có thể có nhiều khuynh hướng trường phái văn học

c Cũng có trào lưu văn học lại sự tập hợp các tác phẩm, tác giả hoàn toàn đối lập mặt

d Cũng có văn học mợt dân tợc khơng có trào lưu văn học mà có các khuynh hướng, trường phái văn học khác

Câu hỏi 5: Kiệt tác “Đôn Ki-hô-tê” Xéc-van-tec thuộc trào lưu văn học sau đây?

a Chủ nghĩa cổ điển b.Văn học thời Phục hưng c.Chủ nghĩa hiện thực d.Chủ nghĩa lãng mạ

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Trình bày phong cách sáng tác Hờ Chí Minh, Tố Hữu?

- B2: HS thực nhiệm vụ:

-B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

+ Dựa vào Tác giả HCM-Tố Hữu để nêu phong cách

TÌM TÒI, MỞ RỘNG.

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Giải thích ý kiến sau

khốp: “Nếu tác giả khơng có lối riêng thì người khơng bao giờ nhà văn cả Nếu anh khơng có giọng riêng, khó trở thành nhà văn thực thụ" - B2: HS thực nhiệm vụ: - B3: HS báo cáo kết quả thực nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

trong phạm vi đề tài, chủ đề, cách tiếp cận, cái nhìn riêng biệt…

- Giọng điệu riêng: Giọng điệu một yếu tố quan trọng việc xác định phong cách mợt tác giả Mợt nhà văn muốn có phong cách riêng thiết phải có mợt “giọng điệu” riêng Theo “Từ điển thuật ngữ văn học” thì“Giọng điệu phản ánh lập trường xã hội, thái độ tình cảm thị hiếu thẩm mỹ tác giả, có vai trò lớn tạo nên phong cách nhà văn tác dụng truyền cảm cho người đọc.”

- Ý kiến Sê-khốp thực chất bàn phong cách nghệ thuật với các cấp độ khác Để trở thành một nhà văn, người cầm bút cần tìm cho mình một hướng tiếp cận, khai thác, phản ánh đời sống mợt cách đợc đáo, cịn để trở thành mợt nhà văn tài năng, người cầm bút cần tạo cho mình một giọng điệu riêng không lẫn với nhà văn khác

……… ……… ……… ………

Tuần

Ngày soạn:……… Ngày kí:……… Tiết 43

TRẢ BÀI VIẾT SỐ 3

Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết: I.Tên học: Trả viết số 3

II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

2 HS: Vở soạn, sgk, viết bản thân bạn

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Trả bà viết số 3 Bước 3: Mục tiêu cần đạt

1 Kiến thức: Củng cố kién thức kĩ làm văn có liên quan đến làm 2.Kĩ năng: Nhận ưu điểm thiếu sót làm mình các mặt kiến thức kĩ viết văn nói chung

3.Thái độ: Có định hướng quyết tâm phấn đấu để phát huy ưu điểm, khắc phục các thiếu sót văn sau

4 Định hướng góp phần hình thành lực

Phát huy lực tự học tự chủ, lực giao tiếp hợp tác, lực giải quyết vấn đề sáng tạo, lực ngôn ngữ, lực tìm hiểu tự nhiên xã hội, lực thưởng thức văn học cảm thụ thẩm mỹ

Bước 4: Tiến trình giảng:

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

* GV nêu đáp án thang điểm ( Dựa vào đáp án thang điểm bài viết sô 3)

* Giáo viên nhận xét văn của học sinh.

I.Đề bài:

PHẦN I Đọc hiểu ( điểm ) Đọc văn bản sau trả lời câu hỏi:

“Một vàng tự bứt khỏi cành rơi xuống gốc Cái gốc tròn mắt ngạc nhiên hỏi:

- Sao sớm ?

Lá vàng giơ tay lên chào, cười vào lộc non”.

(Theo Những câu chuyện ngụ ngôn chọn lọc - NXB Thanh niên - 2003)

Câu : Chỉ một biện pháp tu từ văn bản trên?

* GV Hướng dẫn học sinh chữa những lỗi tiêu biểu viết. - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ - Từ yêu cầu đề bài, các em cho biết em làm được chưa làm làm mình? - B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

nghĩa gì?

Câu 4: Bài học ý nghĩa với anh chị sau đọc văn bản trên?

PHẦN II Tự luận ( điểm ) Câu ( điểm )

Trình bày suy nghĩ anh (chị) một đoạn văn ( khoảng 150 chữ ) ý nghĩa gợi từ ngữ liệu

Câu ( điểm )

Phân tích phần mở đầu bản Tun ngơn Độc lập Hờ Chí Minh

……… HẾT ……… II Nhận xét :

1 Nhận xét chung: 1 Ưu điểm:

- Về kĩ năng: một số biết vận dụng kiểu văn nghị luận

- Về kiến thức: xác định các luận điểm cần thiết cho văn

- Bố cục: rõ ràng, đủ phần

- Về diễn đạt: tương đối rõ ràng, biết vận dụng các phương tiện để liên kết câu đoạn

2 Nhược điểm:

- Đa số chưa xác định các luận điểm cần thiết - Bài viết thiếu dẫn chứng

- Cịn sai nhiều lỗi tả, trình bày bẩn 2 Nhận xét cụ thể sửa lỗi viết: * Các lỗi thường gặp cần tránh:

- Thiếu ý, thiếu trọng tâm, ý không rõ, xếp ý khơng hợp lí

- Sự kết hợp các thao tác lập luận chưa hài hoà, chưa phù hợp với từng ý

- GV chuyển giao nhiệm vụ

GV chọn hai viết tốt để đọc cho cả lớp nghe - HS lắng nghe, rút kinh nghiệm

- GV trả viết cho HS xem - HS xem lại viết rút kinh nghiệm

- Diễn đạt chưa tốt, dùng từ, viết câu sai, diễn đạt tối nghĩa, trùng lặp

* Một số lỗi phổ biến: -

3 Đọc viết

III Trả viết

Tuần

Ngày soạn:………… Ngày kí:……… Tiết 44 - 45

NGƯỜI LÁI ĐỊ SƠNG ĐÀ

(Nguyễn Tuân ) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

III.Chuẩn bị thầy trò: 1.GV

-Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim về Sông Đà, ; -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/HS

-Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Vẻ đẹp sông Đà: Hung bạo trữ tình, vẻ đẹp hình tượng người lái đò

Bước 3: Mức độ cần đạt 1 Kiến thức :

a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời các tác phẩm

b/ Thơng hiểu: HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác đợng chi phối thế tới nội dung tư tưởng tác phẩm

-Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn trích tác phẩm kí Người lái đị Sơng Đà - Nguyễn Tuân,

-Hiểu một số đặc điểm sự đóng góp thể loại kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỉ XX

c/Vận dụng thấp:Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm d/Vận dụng cao:

- Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nợi dung, nghệ tḥt tác phẩm kí

2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị ḷn mợt đoạn trích văn xi, ý kiến bàn văn học; b/ Thông thạo: các bước làm nghị luận

3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản tuỳ bút

b/ Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn bản tuỳ bút c/Hình thành nhân cách:

-Biết nhận thức ý nghĩa kí hiện đại Việt Nam lích sử văn học dân tộc

-Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà kí hiện đại đem lại -Có ý thức tìm tịi thể loại, từ ngữ, hình ảnh kí hiện đại Việt Nam 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

- Năng lực đọc – hiểu các tác phẩm kí hiện đại Việt Nam

- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học

- Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học

- Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm các thể loại tuỳ bút-bút kí-hời kí - Năng lực tạo lập văn bản nghị luận

Bước 4:Tổ chức dạy học.  KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu đoạn trích cách cho HS:

- Xem chân dung Nguyễn Tuân

- Xem một đoạn videoclip Sông Đà - B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3; HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

-B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Có nhà văn quan niệm: Văn chương trước hết phải phải văn chương, nghệ thuật trước hết phải nghệ thuật Và nghệ thuật phải có phong cách độc đáo Nhà văn Nguyễn Tuân Tiết học hôm nay chúng ta tiếp xúc với tác giả qua tùy bút Người lái đị sơng Đà.

HS nhận NT đoạn trích NLĐSĐ

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHUNG (10 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

- GV tổ chức cho HS nhớ lại trình bày nét bản tác giả NT (đã học ở CTNV 11)

- Gọi HS đọc phần TD - Cho biết thể loại xuất xứ tác phẩm?

- Người lái đị sơng Đà sáng tác hoàn cảnh nào?

- Chủ đề tác phẩm?

I/ Tìm hiểu chung:

1 Tác giả NT: (Xem lại phần TD Chữ người tử tù, SGK Ngữ văn 11, tập I, tr 107)

2 Tuỳ bút “Sơng Đà”

a Hồn cảnh sáng tác: đời năm 1960, gồm 15 tuỳ bút, kết quả chuyến thực tế tác giả năm 1958 ở vùng Tây Bắc

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả: HS Tái hiện kiến thức trình bày

- Nguyễn Tuân( 1910-1987) người trí thức, giàu lịng u nước tinh thần dân tợc - Ông nhà văn tài hoa uyên bác

-Nguyễn Tn người có cá tính mạnh mẽ phóng khoáng Với cá tính mình, ơng tìm đến thể tuỳ bút một thể tất yếu

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

*GV Tích hợp kiến thức Địa lí, Lịch sử Việt Nam những năm 60 hướng dẫn học sinh tìm hiểu tên gọi Sơng Đà và hồn cảnh đời tuỳ bút của Nguyễn Tuân

Tích hợp kiến thức địa lí: - Sơng Đà (cịn gọi sơng Bờ hay Đà Giang) phụ lưu lớn sông Hồng Sông bắt nguồn từ tỉnh Vân Nam, Trung Quốc chảy theo hướng tây bắc - đông nam để rồi nhập với sơng Hờng ở Phú Thọ

Tích hợp kiến thức lịch sử: - Năm 1960 thời kì miền Bắc xây dựng CNXH Vì thế, nhà văn quan tâm đến người lao đợng

*GV Tích hợp kiến thức Lí luận văn học hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm thể loại tuỳ bút Nguyễn

in tập Sông Đà (1960) c Thể loại Tuỳ bút:

- Tuỳ bút tḥc thể kí

-Thể hiện tính chủ quan, chất trữ tình đậm Nhân vật cái tơi nhà văn; -Ngơn ngữ giàu hình ảnh chất thơ

d Nội dung:

- Phông cảnh Tây Bắc vừa bạo hùng vĩ, vừa thơ mộng trữ tình

Tuân

- Vừa giàu tư liệu thực tế - Vừa mang tính chủ quan, tự do, phóng túng, biến hoá linh hoạt, giàu hình ảnh, nhạc điệu, từ ngữ phong phú, nhiều cách so sánh liên tưởng…

- Thể loại giúp Nguyễn Tuân thăng hoa cảm xúc tư tưởng mình

2 GV hướng dẫn đọc –hiểu văn bản

* Thao tác :

Hướng dẫn HS đọc văn bản

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

-Gv hướng dẫn HS cần đọc kĩ, vừa đọc vừa suy ngẫm cảm nhận mạch văn, giọng điệu, ngôn ngữ cực kì biến hoá Nguyễn Tuân

- Sau khâu đọc, GV gọi vài HS phát biểu cảm nhận chung các hình tượng bật đoạn trích, văn phong Nguyễn Tuân

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả * 1-2 HS đọc, cả lớp theo dõi HS phát biểu cảm nhận chung:

- Con sông Đà bạo trữ tình

- Người lái đị tài trí, dũng cảm

-Văn NT đa dạng, biến hoá… HS phát biểu

-Giải thích câu thơ chữ Hán Nguyễn Quang Bích ( tích hợp TV)

II/ Đọc - hiểu văn bản: A Nội dung:

1 Hình tượng sơng Đà:

a Lai lịch sông:

- “Chung thuỷ giai Đông tẩu; Đà giang độc Bắc lưu” (mọi sông chảy theo hướng Đơng, có sơng Đà theo hướng Bắc)

- Thơ Ba Lan: Đẹp vậy thay tiếng hát dịng sơng

- Ý nghĩa: Sơng Đà mợt nhân vật có diện mạo, có cá tính độc đáo

b Một sông bạo, dữ dằn:

-Ngay câu thơ, ta nhận sơng Đà có dịng chảy khác-dịng chảy nghịch ngược- sông đất Việt( thao tác so sánh) - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

*GV Tích hợp kiến thức Tiếng Việt ( từ Hán Việt), làm văn ( thao tác so sánh) hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo của con sông Đà.

*Thao tác 2: Tổ chức cho HS tìm hiểu song đà hung bạo, hùng vĩ thơ mộng, trữ tình

- GV chuyển giao nhiệm vụ Gọi HS đọc các đoạn văn ở trang 186,187

Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh sông Đà bạo?

Nhóm 2: Trong thiên tùy bút, tác giả dùng biện pháp nghệ thuật để khắc họa một cách ấn tượng hình ảnh sông Đà bạo? Nhóm 3: Cách viết nhà văn thay đổi thế chuyển sang biểu hiện sông Đà mợt dịng chảy trữ tình? Dẫn chứng minh hoạ? (Câu 3, SGK)

Nhóm 4: Qua hình tượng sông Đà, Nguyễn Tuân thể hiện tình cảm gì thiên nhiên đất nước ?

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả

hiểu kĩ để khắc họa sự hung bạo nhiều dạng vẻ: + Trong phạm vi lịng sơng hẹp, chiếc ́t hầu bị đá bờ sông chẹt cứng

+ Trong khung cảnh mênh mơng hàng số mợt thế giới đầy gió gùn ghè, đá giăng đến chân trời sóng bọt tung trắng xóa địi nợ xt( từ đợc đáo)

+ Những cái hút nước xoáy tít lơi ṭt vật xuống đáy sâu

+ Những trùng vi thạch trận sẵn sàng nuốt chết thuyền người lái

+ Âm thay đổi: oán trách nỉ non  khiêu khích, chế nhạo  rống lên - Vận dụng ngôn ngữ , kiến thức ngành, bộ mơn ngồi nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ.

+ Hình dung một cảnh tượng đỗi hoang sơ cách liên tưởng đến hình ảnh chốn thị thành, có hè phố, có khung cửa sổ “cái tầng nhà thứ vừa tắt phụt đèn điện”

+ Tả cái hút nước quãng Tà Mường Vát:

- nước thở kêu cửa cống cái bị sặc - ặc ặc lên vừa rót

dầu sơi vào ( âm thanh-âm nhạc đợc đáo)

* Nhóm trình bày kết quả thảo luận:

- Tả vách thành -Tả ghềnh Hát Loóng -Tả cái hút nước -Tả thác

-Tả thạch thuỷ trận

Cụ thể : Cảnh đá dựng thành vách, đoạn đá chẹt dịng sơng cái ́t hầu; cảnh nước xơ đá, đá xơ sóng, sóng xơ gió cuồn cuộn luồng gió gùn ghè; hút nước sẵn sàng nhấn chìm đập tan chiếc thuyền lọt vào; thạch trận, phòng tuyến sẵn sàng ăn chết thuyền người lái đị;… * Nhóm trình bày kết quả thảo luận:

- Tác giả vận dụng ngôn ngữ , kiến thức các ngành, môn và ngoài nghệ thuật để làm nên hàng loạt so sánh liên tưởng, tưởng tượng kì lạ, bất ngờ. -Chứng minh:

Trong đoạn văn Còn xa lắm…, Nguyễn Tuân sử dụng nhiều biện pháp tu từ từ Đó :

- So sánh : thác nghe là ốn trách gì, lại là van xin, lại khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo

- Nhân hoá: oán trách , van xin, khiêu khích, giọng gằn mà chế nhạo , rống lên , mai phục ,nhổm dậy ,ngỗ ngược, nhăn nhúm méo mó …

Tác dụng hình

mượn cạp bờ vực” để ví von với cách chèo thuyền …

+ Tưởng tượng cú lia ngược chiếc máy quay từ đáy cái hút nước cảm thấy có mợt cái thành giếng xây tồn nước sơng xanh ve mợt áng thủy tinh khối đúc dày ( ngôn ngữ điện ảnh) + Dùng lửa để tả nước

->Biểu tượng sức mạnh dội vẻ đẹp hùng vĩ thiên nhiên đất nước

thức nghệ thuật : gợi hình ảnh sông Đà hùng vĩ, dợi Khơng cịn sơng bình thường, Sơng Đà có linh hờn, đầy tâm địa, nham hiểm Qua đó, ta thấy phong cách nghệ thuật độc đáo Nguyễn Tuân - Nguyễn Tuân sử dụng tổng hợp tri thức nhiều ngành Cụ thể :

- âm nhạc : tả âm tiếng thác : nước réo gần lại, réo to lên…

- Hội hoạ : vẽ bộ mặt Đá : nhăn nhúm méo mó - Quân sự: mai phục

Hiệu quả nghệ thuật việc sử dụng : thể hiện phong cách tài hoa, uyên bác Nguyễn Tuân tả dịng sơng Đà Con sơng nhìn ở nhiều góc đợ, trở nên sống đợng, mạnh mẽ, ấn tượng, thể hiện tình yêu thiên nhiên sâu đậm nhà văn - Trong đoạn văn tả thạch thuỷ trận :

+ Ngơn ngữ bóng đá : đá xếp hàng tiền vệ

+ Ngôn ngữ quân sự : đánh vu hồi, đánh hồi lùng, pháo đài đá

* Nhóm trình bày kết quả thảo luận:

-Tác giả viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài

+ Sông Đà nhìn từ cao + Sau chuyến dài ngày + Khi thuyền sông Đà Cụ thể :

-Dòng chảy uốn lượn

c Một sơng Đà trữ tình:

- Viết câu văn mang dáng dấp mềm mại, yên ả, trải dài dịng nước: sơng Đà tn dài mợt áng tóc trữ tình, - Dụng cơng tạo một khơng khí mơ màng, khiến người đọc có cảm giác như được lạc vào giới kì ảo.

+ Con sơng giống mợt cố nhân lâu ngày gặp lại

+ Nắng “giòn tan” hoe hoe vàng cái sắc Đường thi “yên hoa tam nguyệt”

+ Mũi thuyền lặng lẽ trơi dịng nước lững lờ thương nhớ

+ Con hươu thơ ngộ áng cỏ sương biết cất lên câu hỏi không lời

+ Bờ sông hoang dại hồn nhiên một bờ tiền sử, phảng phất nỗi niềm cổ tích

 Sự tài hoa đem lại cho áng văn trang tuyệt bút

 Tạo dựng nên cả một không gian trữ tình đủ sức khiến người đọc say đắm, ngất ngây

sông mái tóc người thiếu nữ Tây Bắc diễm kiều (Câu văn "Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện trong mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn”khá dài, có mợt dấu phẩy, địi hỏi người đọc phải đọc một Bằng lối viết này, phải tác giả muốn nói với người đọc dù ơng có nói đến cạn không hết nỗi niềm cảm xúc mà sông Đà gợi lên ; nước sông Đà biến đổi theo mùa, mùa có mợt vẻ đẹp riêng;

- Cảnh vật hai bên bờ sông Đà vừa hoang sơ nhuốm màu cổ tích, vừa trù phú, tràn trề nhựa sống

* Nhóm trình bày kết quả thảo luận:

-Qua hình tượng sông Đà, Nguyễn Tuân thể hiện tình yêu mến thiết tha thiên nhiên đất nước với ông, thiên nhiên mợt tác phẩm nghệ tḥt vơ song tạo hóa

*GV Tích hợp kiến thức âm nhạc, hội họa, quân sự, Tiếng Việt ( biện pháp tu từ về từ), hướng dẫn học sinh tìm hiểu đặc điểm độc đáo trong tài nghệ thuật của tác giả qua đoạn văn tiêu biểu: …Còn xa lắm mới đến thác …hòn nào nhăn nhúm méo mó hơn mặt nước chỗ này. *GV Tích hợp kiến thức thơ Đường( Hồng hạc Lâu tống Mạnh Hạo Nhiên của Lí Bạch học Văn 10) để hướng dẫn HS tìm hiểu về nắng Đường thi của sơng Đà; tích hợp kiến thức Lịch sử 10 để nói đời Lí đời Trần đời Lê liên quan đến sông

* GV chốt lại : Trong đoạn này, tác giả khéo dùng cái động để tả cái tĩnh câu văn viết nghe có âm hưởng thơ Sự ví von ở đoạn có nét đặc biệt Tác giả ví mợt cái vốn trừu tượng với mợt cái cịn trừu tượng (hoang dại - bờ tiền sử; hồn nhiên - nỗi niềm cổ tích tuổi xưa) khiến đoạn văn có sức hấp dẫn một thơ siêu thực

3 GV HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU HÌNH TƯỢNG ƠNG ĐỊ ( 35 PHÚT) Thao tác 1:

Hướng dẫn HS tìm hiểu hình tượng người lái đị c̣c chiến đấu với sông Đà bạo:

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

* Gọi HS đọc đoạn miêu tả 1 quãng thuỷ chiến ở mặt trận sông Đà

* Tổ chức cho HS thảo luận câu SGK: Phân tích hình tượng người lái đị c̣c chiến với sơng Đà bạo

Nhóm 1: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh ơng đị đẹp người giàu trải nghiệm? Nhóm 2: Tìm phân tích dẫn chứng tiêu biểu diễn tả cuộc chiến người sơng qua vịng trùng vi? Nhóm 3: Tìm dẫn chứng tiêu biểu liên quan đến hình ảnh ơng đị đẹp mợt tâm hờn nghệ sĩ? Nhóm 4: Hãy cắt nghĩa vì sao, mắt Nguyễn Tuân, thiên nhiên Tây Bắc quý vàng người Tây Bắc thật xứng đáng vàng mười đất nước ta?

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả Đại diện nhóm trả lời:

-“trí nhớ ơng rèn lụn cao đợ cách lấy mắt mà nhớ tỉ mỉ đóng đanh vào lịng tất cả l̀ng nước tất cả thác hiểm trở Sông Đà, ông lái đị ấy, mợt trường thiên anh hùng ca mà ông thuộc đến cả cái chấm than chấm câu

-Quê hương: ngã tư sông sát tỉnh Lai Châu

-Ngoại hình: Tay ông lêu nghêu sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh như kẹp lấy cuống lái tưởng tượng

→ nghệ thuật so sánh, hệ thống từ láy gợi hình thể hiện tình cảm trân trọng Nguyễn Tuân người lao đợng Chính nghề sơng nước tạo vẻ đẹp ngoại hình vậy

b/ Ông lái đò anh hùng

những đọan xuống dịng ” - “ơng lái nắm binh pháp thần sơng, thần đá Ơng tḥc qui ḷt phục kích lũ đá” Đại diện nhóm trả lời:

+ Ở trùng vi thứ nhất, vừa vào trận, sóng nước, đá sơng hị la vang dậy, ùa vào bẻ gãy cán chèo võ khí, đá trái thúc vào bụng, vào hông thuyền Nước vật túm thắt lưng ơng đị rời đánh miếng địn đợc, đánh vào chỗ hiểm Nhưng ơng đị cố nén vết thương, hai chân kẹp chặt cuống lái, mặt méo bệch Trên thuyền sáu bơi chèo nghe rõ tiếng huy ngắn gọn tỉnh táo người cầm lái, ơng đị thực một chiễn sĩ dũng cảm, bình tĩnh nén đau đớn để chiến thắng kẻ thù

+Sang trùng vi thứ hai, không một phút ngừng tay nghỉ mắt, ơng đị thay đổi chiến tḥt Rất nham hiểm, xảo quyệt, sông Đà tăng thêm cửa tử, bố trí cửa sinh lệch sang bên phải để đánh lừa ông lái Như thú dữ, dòng thác hùm beo hồng hộc tế mạnh Bọn thủy quân xô định kéo thuyền vào tập đoàn cửa tử Với khí cưỡi đến như cưỡi hổ, nắm chặt bờm sóng, ơng đị ghì cương bám lấy luồng nước đúng, phóng nhanh vào cửa sinh mà lái miết một

- Ơng đị thơng minh, dũng cảm

+Tính chất c̣c chiến: khơng cân sức

* Sơng Đà: * Con người: *Kết quả:

- Nguyên nhân làm nên chiến thắng: sự ngoan cường, dũng cảm, tài trí, chí qút tâm kinh nghiệm đị giang sơng nước, lên thác xuống ghềnh

c/ Ơng lái đị nghệ sĩ - Ơng tay lái hoa - Ông chọn lối sống bình dị -Ông có đức tính khiêm tốn Đoạn viết đêm hang đá tràn ngập chất trữ tình bên lửa cháy có cả câu chuyện đời thường ở quá khứ ở phía trước tụt nhiên khơng có hời ức hiểm nguy mà tất cả lãng mạn ngào

* Nhận xét:

đường chéo Hành đợng của ơng lão thành thạo, xác, dũng mãnh từng động tác, tay lái hoa, điêu luyện người nghệ sĩ Bằng trí dũng, nghị lực kiên cường, người lái đò đánh bại dịng thác hùm beo hờng hợc tế mạnh +Trùng vi thứ ba cửa hơn, bên phải bên trái cửa tử Luồng sống ở bọn đá hậu vệ Như lão tướng, dày dạn kinh nghiệm, dũng cảm, nhanh gọn, dứt khốt, ơng đị bình tĩnh tiến vào trận địa, bất ngờ phóng thẳng, chọc thủng cửa giữa Con thuyền một mũi tên lao vút xuyên nhanh qua nước, vừa xuyên vừa lái được, lượn được qua cổng đá cánh mở cánh khép Thế qua luồng chết, hết cửa tử, đến cửa sinh, dòng sơng vặn mình vào mợt bến cát có hang lạnh Ông đò uy nghi rạng rỡ trở từ cõi chết Ông chiến thắng thiên nhiên làm chủ cuộc đời Cuối cùng thiên nhiên phải khuất phục sự tài ba lòng dũng cảm tuyệt vời người

Đại diện nhóm trả lời: - Đêm nhà đò đốt lửa trong hang đá , nướng ống cơm lam , tòan bàn tán về cá anh vũ , cá dầm xanh … Cũng chẳng thấy bàn thêm lời cuộc

 cảm xúc thẩm mĩ tác giả, người đẹp tất cả quý giá tất cả

+ Con người ví với khối vàng mười quý giá lại ông lái, nhà đò nghèo khổ, làm lụng âm thầm, giản dị, vơ danh

+ Những người vơ danh nhờ lao động, nhờ cuộc đấu tranh chinh phục thiên nhiên mà trở nên lớn lao, kì vĩ, hiện lên đại diện Con Người

Nét độc đáo cách khắc hoạ:

Tô đậm nét tài hoa nghệ sĩ.

Tạo tình đầy thử thách để

nhân vật bộc lộ phẩm chất.

Sử dụng ngơn ngữ miêu tả đầy cá tính, giàu chất tạo hình.

chiến thắng vừa qua ” Ơng đị bợc lợ phẩm chất người nghệ sĩ: lối sống giản dị đức tính khiêm tốn Đại diện nhóm trả lời:

- Thiên nhiên:vàng vì sơng Đà vừa đẹp hùng vĩ, vừa đẹp thơ mợng

- Cong người: vàng mười vì người đẹp tất cả, đẹp từ lao động, trở thành anh hùng nghệ sĩ

- B4: GV nhận xét, bổ sung và chốt kiến thức

GV bổ sung cho HS kiến thức liên quan đế lai lịch ngoại hình ơng đị, tích hợp kiến thức Tiếng Việt ( so sánh tu từ, từ láy, liệt kê,…) +Bước vào cái tuổi 70, đầu tóc bạc trắng, thân hình ơng lái đị đẹp mợt tượng tạc đá cẩm thạch Nước da ánh lên chất sừng chất mun Cánh tay rắn trẻ tráng “Tay ông nghêu cái sào, chân ông lúc khuỳnh khuỳnh kẹp lấy một cuống lái tưởng tượng”

+những dấu tích thân thể dấu tích mợt thành tích, mợt sự kiện lịch sử cuộc đời ông lão thầm lặng lập lên Trên ngực ông lên một số "củ nâu" thương tích "chiến trường Sơng Đà" – mợt "thứ Huân chương lao động siêu hạng"

Việt (so sánh tu từ, nhân hố), ngơn ngữ quân sự (binh pháp, phục kích). GV chốt lại ý nghĩa: những dòng văn Nguyễn Tuân khắc họa thật sinh động hình ảnh một người gắn bó với lao đợng, u nghề sơng nước, từng trải giàu kinh nghiệm

GV tích hợp kiến thức Tiếng Việt (so sánh tu từ, nhân hoá, tương phản, dùng hàng loạt động từ mạnh), ngôn ngữ thể thao (đơ vật, đánh miếng địn độc), qn sự( chiến thuật, trận địa). GV bình thêm: Cảnh vượt thác ca chiến trận hào hùng Nguyễn Tuân tung một đội quân ngôn ngữ thật hùng hậu, đa dạng, biến ảo thần kì với liên tục phép tu từ vô cùng sinh động : so sánh ngầm , nhân hóa , cường điệu … Câu chữ tn chảy ạt , điệp điệp trùng trùng tạo một tranh chién trận hịanh tráng khơng gian, ấn tượng hình ảnh hiểm nguy, gay cấn tình huống… Kết hợp với phong cách sử dụng nhiều loại hình nghệ thuật, đoạn viết Nguyễn Tuân cho thấy cách viết ông kịch bản phim qua bàn tay đạo diễn, tạo sự sống động hồi hộp âu lo, thán phục…

tử tù viết trước cách mạng ở phương diện khắc họa người

GV tích hợp kiến thức làm văn ( thao tác phân tích, bình luận, so sánh) để hướng dẫn HS phát nét giống khác giữa nhân vật Huấn Cao ông đò.

GV chốt lại: Anh hùng nghệ sĩ cái Đẹp ở ơng đị mà nhà văn tìm kiếm được, không cần phải tìm ở thời vang bóng xa xơi ( nhân vật Huấn Cao) mà phát hiện cái đẹp cuộc sống hiện tại, người bình thường cái nghề bình thường

- B1: Chuyển giao nhiệm vụ:

So sánh vẻ đẹp Huấn Cao NLĐSĐ?

HSThảo luận theo nhóm nhỏ (2 HS) dựa sự gợi ý GV trình bày Các nhóm khác bổ sung

-B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo HS trả lời:

ông Huấn rạng ngời phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân: tài hoa, uyên bác đầy sáng tạo bất ngờ dùng từ, viết câu nồng ấm một tình yêu người

-Hình ảnh ông lái đò cho thấy Nguyễn Tuân tìm nhân vật mới: người đáng trân trọng, ngợi ca, khong tḥc tầng lớp đài các vang bóng thời mà người lao động bình thường-chất vàng mười của Tây Bắc Qua đây, nhà văn mốn phát biểu quan niệm: người anh hùng khơng có chiến đấu mà cịn có c̣c sống lao động thường ngày

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

4.Tổng kết ( phút)

- B1: Chuyển giao nhiệm vụ:

GV: Nêu thành công nghệ thuật ý nghĩa văn bản đoạn trích tuỳ bút?Người lái đị sơng Đà ngợi ca điều gì? Qua tác phẩm, em có thể rút điều gì tác giả Nguyễn Tuân?

-B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

B Nghệ thuật:

- Những ví von, so sánh, liên tưởng, tưởng tượng độc đáo, bất ngờ thú vị - Từ ngữ phong phú, sống động, giàu hình ảnh có sức gợi cảm cao

- Câu văn đa dạng, nhiều tầng, giàu nhịp điệu, lúc thì hối hả, gân guốc, thì chậm rãi, trữ tình…

C Ý nghĩa văn bản:

- Giới thiệu, khẳng định, ngợi ca vẻ đẹp thiên nhiên người lao động ở miền Tây Bắc Tổ quốc

Tuân đất nước người Việt Nam

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Thông tin tập “Sông Đà” của Nguyễn Tuân chưa xác?

a Tác phẩm xuất bản vào năm 1960 kết quả nhiều dịp Nguyễn Tuân đến với Tây Bắc kháng chiến chống Pháp đặc biệt chuyến thực tế năm 1958 b Tác phẩm gồm 15 tùy bút thơ ở dạng phác thảo

c Tác phẩm chủ yếu hướng tới ngợi ca nhân dân Tây Bắc cuộc kháng chiến chống Pháp

d.Tác phẩm vừa mang yếu tố truyện,vừa thoải mái bàn bạc, nghị luận, triết luận Câu hỏi 2: Dòng chưa nói đúng đặc điểm ngơn ngữ nghệ thuật tác phẩm Sông Đà ?

a Ngôn ngữ đôi chỗ kiểu cách cầu kì quá mức

b Tinh tế, hiện đại, vừa trí tuệ lại vừa giàu cảm xúc thẩm mĩ

c Vừa đậm màu sắc cổ điển, vừa giàu chất hội họa

d Vừa đậm chất thơ, vừa giàu chất tạo hình Câu hỏi 3: Cảm hứng sáng tạo tập tùy bút “Sông Đà” khơi gợi chủ yếu từ hiện thực ?

a Hiện thực cuộc kháng chiến hào hùng ở Tây Bắc

b Thực tiễn xây dựng cuộc sống ở Tây Bắc

c Hình ảnh Sông Đà

d Hình ảnh thiên nhiên Tây Bắc

Câu hỏi 4: Ý đồ nghệ thuật chủ yếu Nguyễn Tuân qua tùy bút “Người lái đị Sơng Đà”?

a Tô đậm vẻ bạo dội thiên nhiên một đe dọa nguy hiểm mà người phải vượt qua

b Thể hiện tình yêu thiên nhiên đất nước sự tôn vinh người lao động

c Thể hiện niềm cảm thông người lao động bởi phải đối diện với thiên nhiên bạo

d Khẳng định một tương lai tươi sáng cuộc sống người lao dộng Tây Bắc

Câu hỏi 5: Trong tùy bút Người lái đị sơng Đà, Nguyễn Tuân khẳng định tài nguyên quý nhất Tây Bắc gi?

a Các mỏ quặng lịng đất b.Dịng nước Sơng Đà

c.Các cánh rừng hai bên bờ sông

d.Con người bản địa người miền xi lên góp phần xây dựng Tây Bắc

- B2: HS thực nhiệm vụ:

-B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chôt kiến thức  4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

(…) Con Sông Đà tn dài tn dài như tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xn Tơi nhìn say sưa làn mây mùa xuân bay Sông Đà, đã xuyên qua đám mây mùa thu mà nhìn xuống dịng nước Sơng Đà Mùa xn dịng xanh ngọc bích, nước Sơng Đà khơng xanh màu xanh canh hến Sông Gâm, Sông Lô. Mùa thu nước Sơng Đà lừ lừ chín đỏ da mặt người bầm rượu bữa, lừ lừ cái màu đỏ giận người bất mãn bực bội gì độ thu (…)

1 Đoạn văn viết theo phương thức miêu tả Tác dụng : tạo nên hình ảnh một sông Đà với nhiều sắc vẻ độc đáo vào hai thời điểm mùa xuân mùa thu, giúp cho tranh dịng sơng trở nên sống đợng chân thật

2 Nợi dung đoạn văn bản trên: Miêu tả vẻ đẹp thơ mộng, trữ tình sông Đà nhìn từ cao

3 Câu văn Con Sông Đà tuôn dài tuôn dài như tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân :

( Trích Tuỳ bút Sơng Đà-Nguyễn Tn)

1 Đoạn văn viết theo phương thức biểu đạt gì? Phương thức có tác dụng gì việc thể hiện tư tưởng chủ đạo đoạn trích ?

2 Nêu nợi dung đoạn văn bản ?

3 Câu văn Con Sơng Đà tn dài tn dài như tóc trữ tình, đầu tóc chân tóc ẩn hiện mây trời Tây Bắc bung nở hoa ban hoa gạo tháng hai cuồn cuộn mù khói núi Mèo đốt nương xuân sử dụng biện pháp tu từ từ thế ? Việc phối có gì đặc biệt ? Nêu hiệu quả nghệ thuật phép tu từ việc phối ?

4 Phân tích ngắn gọn ý nghĩa từ láy lừ lừ sử dụng đoạn văn bản ? - B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:

B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

Đà tn dài tn dài tóc trữ tình

- Phối : đa số Bằng ( B)

Hiệu quả nghệ thuật: So sánh sông Đà với áng tóc trữ tình phối nhiều bằng, Nguyễn Tuân gợi vẻ đẹp trữ tình, thơ mợng dịng sơng, tràn đầy sức sống một thiếu nữ độ xuân thì, vừa kiều diễm, vừa hoang dại, man sơ Qua đó, tác giả thể hiện cái nhìn yêu mến tha thiết vẻ đẹp thiên nhiên Việt Nam

4 Ý nghĩa từ láy sử dụng đoạn văn bản : Từ láy lừ lừ mang sắc thái một người trầm mặc, tính cách tĩnh lặng, nhà văn miêu tả mặt một người bầm vì rượu bữa hay giận dữ, bực bội thu Cách dùng từ vậy khiến dịng sơng khơng vật thể tĩnh lặng mà cịn có sắc thái cảm xúc người

5 MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ: + Vẽ bản đồ tư học

+ Qua hình tượng Huấn Cao ơng đị, điểm thống đổi phong cách Nguyễn Tuân trước sau CM tháng tám - B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3:HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

+ Vẽ bản đồ tư

+ Dựa vào tác phẩm, so sánh nhân vật để phát hiện điểm giống khác phong cách

Tuần

Ngày soạn:…… Ngày kí:………… Tiết 46

CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học: Chữa lỗi lập luận văn nghị luận II Hình thức dạy học: Dạy học lớp

III.Chuẩn bị thầy trò: 1/GV

- Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Những ngữ liệu có dấu hiệu sai lập luận;

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/HS

-Đọc trước văn bản SGK

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Chữa lỗi lập luận văn nghị luận Bước 3: Mức độ cần đạt

1 Kiến thức :

b/ Thông hiểu: Nguyên nhân lỗi lập luận

c/Vận dụng thấp:Vận dụng hiểu biết lỗi lập luận để sửa câu sai

d/Vận dụng cao:Viết cảm nghị luận với hành văn sáng, chặt chẽ 2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận, không mắc lỗi lập luận;

b/ Thông thạo: các bước lập luận quá trình nghị luận 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản , nhận diện chỗ sai cách sửa quá trình lập luận;

b/ Hình thành tính cách: tự tin diễn đạt quá trình lập luận; c/Hình thành nhân cách: có ý thức giữ gìn sự sáng tiếng Việt 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

-Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản có mặc lỗi diễn đạt -Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

-Năng lực giải quyết tình đặt các văn bản -Năng lực đọc - hiểu các văn bản nghị luận;

-Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân cho các diễn đạt trôi chảy, sáng

Bước 4: Tổ chức dạy học.  KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách chọn làm HS có mắc lỗi diễn đạt để hướng dẫn các em sửa lỗi

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét,giới thiệu Vào bài: Trong trình viết văn nghị luận, thường mắc nhiều lỗi cách nêu luận điểm, luận và luận chứng Bài học hôm vào tìm hiểu lỗi thường gặp để tìm cách phân tích sửa chữa viết văn nghị luận.

HS nhậ lỗi mình sửa chữa

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt 1 GV hướng dẫn tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm-luận ( 20 phút)

*Thao tác - Tổ chức tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm

- B1: GV chuyển giao nhiệm

vụ

-Tìm hiểu đoạn văn SGK cho biết việc nêu luận điểm mắc lỗi gì

- Yêu cầu HS chữa lại đoạn văn cho

Nhóm 1: Ý a Nhóm 2: Ý b Nhóm 3: Ý c

- B2: HS thảo luận - B3: HS báo cáo kết quả - B4: GV nhận xét, chốt

kiến thức

*Thao tác - Tổ chức tìm hiểu lỗi liên quan đến việc nêu luận cứ.

Nhóm 1: HS lỗi nêu luận ở ví dụ sửa lại cho

Nhóm 2: HS lỗi nêu luận ở ví dụ sửa chữa lại Nhóm 3: HS tìm cái sai việc nêu luận sửa chữa cho

- B2: HS thảo luận - B3: HS báo cáo kết quả

Lỗi nêu luận điểm :

a) Đoạn văn a : Việc nêu luận điểm chưa logic, phù hợp với luận : luận điểm nêu “cảnh vật thơ thu điếu Nguyễn Khuyến thật vắng vẻ” không logic với luận nêu : ngõ trúc quanh co, sóng nước gợn tý - ở đoạn văn a nên thay từ “vắng vẻ” mợt tính từ khác để phù hợp với các ḷn ( gần gũi, bình dị với cảnh làng quê Việt Nam)

b) Đoạn văn b : luận điểm nêu dài dịng, rườm rà, khơng rõ ràng : Luận điểm “Người làm trai thời xưa để mở mày, mở mặt với thiên hạ” dài dịng, khơng nêu trọng tâm luận điểm - ở đoạn văn b, luận điểm cần ngắn gọn “Người làm trai thời xưa ln mang theo bên mình nợ cơng danh” Các ḷn điểm phần lớn có nợi dung khái quát phần lớn câu chủ đề đoạn văn c) Đoạn văn c : Luận điểm không rõ ràng, chưa logic với luận nêu : luận điểm: “VHDG đời từ phát triển” với ḷn tiếp theo “Nhắc đến c̣c sống” rời rạc khơng có sự thống nội dung liền mạch liên kết đoạn văn Hành văn chưa mạch lạc, thống

- B4: GV nhận xét, chốt

kiến thức kinh nghiệm cha ôngđược đúc kết từ xưa II Lỗi liên quan đến việc nêu luận cứ

a)

- Lỗi nêu luận : dẫn thơ sai, luận đưa không chuẩn, chưa xác

- Gv cho Hs tham khảo đoạn sửa chữa

b)

- Lỗi nêu luận : Luận đưa không phù hợp với luận điểm : Các luận “Hai Bà Trưng ” chưa làm rõ luận điểm “trong lịch sử chống ngoại xâm thời có”

c)

- Lỗi luận : lộn xộn, không theo mợt trình tự logic

2 GV cho HS tìm hiểu sủa lỗi liên quan đến việc vận dụng phương pháp luận ( 15 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

GV yêu cầu HS phân tích lỗi phương pháp luận sửa chữa lại cho

Nhóm 1: Ý a Nhóm 2: Ý b Nhóm 2: Ý c

- B2: HS thảo luận - B3: HS báo cáo kết quả - B4: GV nhận xét, chốt

kiến thức

III Lỗi liên quan đến việc vận dụng phương pháp luận

a)

- Lỗi phương pháp luận : luận không phù hợp với luận điểm.( Văn bản không thống nhất, mang rõ đặc điểm “ râu ông cắm cằm bà kia”

(tham khảo đoạn văn mẫu) b)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Hãy rút các lỗi thường gặp vể việc nêu luận điểm , luận cách thức lập luận

- B2: HS thảo luận

- B3: HS báo cáo kết : ghi nhớ (sgk)

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

“Nam Cao viết nhiều miếng ăn cái đói” Cách sửa có thể viết lại luận điểm cho phù hợp với luận cứ, các luận phải làm rõ ý luận điểm để tạo nên tính thống hất một văn bản

c)- Lỗi : luận điểm luận lộn xộn, không phù hợp.Hoạt động

III Tổng kết

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Đoạn văn sau không phạm lỗi về lập luận?

a Lão Hạc có tình thương bao la Lão thương chó Vàng lão: “ Tao ăn gì, mày ăn cái ấy…Sau tao chết, ở với ai?” Lão chết không tiêu vào số tiền trai định không bán nhà Lão ăn củ chuối thay cơm cuối cùng, khơng cịn gì để ăn nữa, lão tự tử chết một cách đau đớn, vật vã

b.Lão Hạc có tình thương bao la Lão thương chó Vàng lão: “ Tao ăn gì, mày ăn cái ấy…Sau tao chết, ở với ai?” Lão chết không tiêu vào số tiền trai định không bán nhà

c.Lão Hạc có tình thương bao la Lão thương chó Vàng lão: “ Tao ăn gì, mày ăn cái ấy…Sau tao chết, ở với ai?” Lão chết không tiêu vào số tiền trai định không bán nhà Những việc làm lão xuất phát từ lòng thương con, muốn giữ vốn cho d.Lão Hạc có tình thương bao la Lão thương chó Vàng lão: “ Tao ăn gì, mày ăn cái ấy…Sau tao chết, ở với ai?” Lão ăn củ

chuối thay cơm cuối cùng, không gì để ăn nữa, lão tự tử chết một cách đau đớn, vật vã

Câu hỏi 2: Đoạn văn sau không phạm lỗi về lập luận?

a Trước hết, ta thấy nàng Kiều mợt người sống lương thiện, có lịng nhân ái C̣c đời nàng Kiều có tài, có sắc, người có tình, đa sầu đa cảm, có đạo đức Đáng lẽ người phải sống sung sướng nàng Kiều nếm trải tất cả nỗi khổ đau người phụ nữ xã hội cũ gây nên

b.Tìm hiểu toàn diện các chức văn học, hoàn toàn tán thành với nhận định nhà viết kịch Đức, Béc-tôn Brếch: “Tất cả nghệ thuật phục vụ cho một nghệ thuật vĩ đại nghệ thuật sống trái đất”

c Hình tượng người nông dân văn học hiện thực phê phán có nét đẹp truyền thống Nếu đặt họ bên nhân vật phản diện Nghị Lại, Nghị Quế thì hoàn toàn đối lập với bản chất kệch cỡm, nhố nhăng, tàn ác bọn quan lại Chị Dậu không Thúy Kiều hay Kiều Nguyệt Nga gặp hoạn nạn thì tìm vào cõi phập để hưởng chút bình an, mà chị đấu tranh để bảo vệ nhân phẩm

d Qua thơ, ta thấy sự chiến thắng phong trào Thơ thật một thành tựu đáng quý vì vịng mười năm hết mợt vịng đời mình, vừa hình thành, phát triển, vừa suy yếu, tan rã

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: Sửa lỗi lập luận câu văn sau:

Tôi bị hai vết thương, một vết ở mắt, một vết ở bến

- Lỗi không đồng vị ngữ

xe

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

TÌM TỊI, MỞ RỘNG.

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ: Sưu tầm báo TUỔI TRẺ CƯỜI, mục Quán mắc cỡ để tìm lỗi lập luận;

- B2:HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

- Có ý thức tìm kiếm sách, báo, tạp chí để rút kinh nghiệm vễ lập luận

……… ……… ……… ………

Tuần:

Ngày soạn:……… Ngày kí:……… Tiết 47 - 48

AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?

(Trích- Hồng Phủ Ngọc Tường)

Đọc thêm: NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI ( Trích” Những năm tháng khơng thể qn”- Võ Nguyên Giáp) Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học:

- Ai đặt tên ch dịng sơng?

III.Chuẩn bị thầy trò: 1/GV

-Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Tranh ảnh nhà văn, hình ảnh, phim về Sông Hương, ; -Hình ảnh , phim ảnh cách mạng tháng Tám năm 1945 -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp

-Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà 2/HS

-Đọc trước ngữ liệu SGK để trả lời câu hỏi tìm hiểu

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học:

- Vẻ đẹp sông Hương tình cảm tác giả dành cho sơng xinh đẹp

- Những khó khăn ngày đầu dành độc lập nỗ lực to lớn Đảng để dần đưa đất nước thoát khỏ khó khăn

Bước 3: Mức độ cần đạt 1 Kiến thức :

*Bài “ Ai đặt tên cho dịng sơng”

a/ Nhận biết: HS nhận biết, nhớ tên tác giả hoàn cảnh đời các tác phẩm

b/ Thông hiểu:

- HS hiểu lí giải hồn cảnh sáng tác có tác đợng chi phối thế tới nội dung tư tưởng tác phẩm

-Hiểu đặc sắc nội dung nghệ thuật đoạn trích tác phẩm kí Ai đã đặt tên cho dịng sơng- Nguyễn Tn

-Hiểu mợt số đặc điểm sự đóng góp thể loại kí Việt Nam từ sau Cách mạng tháng Tám 1945 đến hết thế kỉ XX

c/Vận dụng thấp: Khái quát đặc điểm phong cách tác giả từ tác phẩm d/Vận dụng cao:

- Vận dụng hiểu biết tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm để phân tích giá trị nợi dung, nghệ tḥt tác phẩm Bút kí

* Bài “ Những ngày đầu nước Việt Nam mới”: a/ Nhận biết:

- Những khó khăn ban đầu nước Việt Nam Dân chủ Cợng hịa, quyết sách đắn sáng suốt Đảng, Chính phủ Chủ tịch Hờ CHí Minh

- Mối quan hệ khăng khít đất nước nhân dân, lãnh tụ quần chúng - Cảm hứng tự hào, giọng văn chân thành , giản dị

b/ Thơng hiểu: dịng viết vừa khách quan vừa dạt cảm xúc, tái hiện chân thật người thực việc thực, sự kiện lịch sử quan trọng ở vào thời điểm trọng đại, mợt giai đoạn đầy khó khăn vinh quang đất nước

c/Vận dụng thấp:Vận dụng hiểu biết tác giả, tác phẩm để đọc hiểu văn bản liên quan đến hời kí

d/Vận dụng cao:Viết cảm nhận riêng hời kí Đại tướng Võ Ngun Giáp 2.Kĩ :

*Bài “ Ai đặt tên cho dịng sơng”

a/ Biết làm: nghị ḷn mợt đoạn trích văn xi, ý kiến bàn văn học; b/ Thông thạo: các bước làm nghị luận

* Bài “ Những ngày đầu nước Việt Nam mới”: a/ Biết làm: nghị ḷn mợt đoạn trích văn xuôi

b/ Thông thạo: các bước nghị luận mợt đoạn trích văn xi 3.Thái độ :

*Bài “ Ai đặt tên cho dịng sơng”

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản bút kí

b/ Hình thành tính cách: tự tin , sáng tạo tìm hiểu văn bản bút kí c/Hình thành nhân cách:

-Biết nhận thức ý nghĩa kí hiện đại Việt Nam lích sử văn học dân tộc

-Biết trân quý giá trị văn hóa truyền thống mà kí hiện đại đem lại -Có ý thức tìm tòi thể loại, từ ngữ, hình ảnh kí hiện đại Việt Nam * Bài “ Những ngày đầu nước Việt Nam mới”:

a/ Hình thành thói quenb/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày nội dung, nghệ thuật tác phẩm

c/Hình thành nhân cách: có tinh thần tự hào dân tộc, niềm tin vào cách mạng 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

- Năng lực thu thập thông tin liên quan đến kí hiện đại Việt Nam - Năng lực đọc – hiểu các tác phẩm kí hiện đại Việt Nam

- Năng lực trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân kí văn học

- Năng lực hợp tác trao đổi, thảo luận thành tựu, hạn chế, đặc điểm bản, giá trị tác phẩm kí văn học

- Năng lực phân tích, so sánh đặc điểm các thể loại tuỳ bút-bút kí-hời kí - Năng lực tạo lập văn bản nghị luận

- Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả Võ Nguyên Giáp

Hoạt động Thầy trò Nội dung càn đạt - B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu

bằng cách cho HS:

- Xem chân dung nhà văn Hồng Phủ NGọc Tường - Xem mợt đoạn videoclip Sông Hương

- Nghe một đoạn hát Dịng sơng đặt tên. - Xem chân dung Võ Nguyên Giáp

- Xem một đoạn videoclip cách mạng tháng Tám

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài:

- Rất nhiều người khắc sâu hình ảnh q hương bằng dịng sông với muôn màu vẻ khác nhau, nhà thơ, nhà văn Dịng sơng tim Tế Hanh hình ảnh Nước gương trong soi tóc hàng tre…, Hồng Cầm Xanh xanh bãi mía bờ dâu… Một dịng sơng vừa bạo vừa trữ tình đẹp như người đàn bà kiều diễm làm quên được Nguyễn Tuân –nhà văn tiếng với thể tùy bút Hoàng Phủ Ngọc Tường, người xứ Huế có cảm xúc vừa sâu lắng, mãnh liệt, vừa tha thiết, chân thành dịng sơng Hương q hương ơng qua bút kí “Ai dặt tên cho dịng sơng ?” Chúng ta tìm hiểu bút kí Hoàng Phủ Ngọc Tường. - Đại tướng Võ Nguyên Giáp nhà lãnh đạo kiệt xuất cách mạng việt nam Cuộc đời ông gắn liền với năm tháng khơng thể qn cách mạng Đoạn trích “ Những ngày đầu của nước Việt nam mới” trích tập hồi kí “ Những năm tháng khơng thể quên” ông ghi lại nỗ lực Đảng, chính phủ, Bác Hồ nhân dân ta ngày đầu sau cách mạng tháng Tám để giữ vững độc lập, đem lại hạnh phúc cho nhân dân, khẳng định vị nước Việt nam mới.

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

AI ĐÃ ĐẶT TÊN CHO DỊNG SƠNG?

GV gọi HS đọc lại phần Tiểu dẫn trình bày nét tác giả, tác phẩm Ai đã đặt tên cho dòng sơng ? vị trí đoạn trích

GV nên khuyến khích HS trình bày kiến thức vể tác giả, tác phẩm mà các em đọc SGK

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả GV nhấn mạnh:

- Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT: có sự kết hợp nhuần nhuyễn chất trí tuệ trữ tình, nghị luận sắc bén với tả đa chiều tổng hợp từ vốn kiến thức sâu rộng nhiều lĩnh vực, lối viết hướng nợi, xúc tích, mê đắm tài hoa tạo cho thể loại bút kí mợt phong cách riêng, đem đến đóng góp cho văn xi Việt Nam hiện đại

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức I TÌM HIỂU CHUNG

1 Tác giả

- Hồng Phủ Ngọc Tường mợt trí thức yêu nước, nhà văn gắn bó mật thiết với xứ Huế nên tâm hồn, tình cảm thấm đẫm văn hoá mảnh đất

- Chuyên bút kí với đề tài khá rợng lớn, cảnh sắc người khắp miền đất nước viết Huế

- Nét đặc sắc phong cách nghệ thuật HPNT 2 Tác phẩm:

- Ai đặt tên cho dịng sơng? viết Huế ngày 04/01/1981, in tập sách cùng tên (NXB Thuận Hoá 1986)

- Bài kí gờm phần, đoạn trích gờm phần thứ đoạn kết 2 GV hướng dẫn đọc –hiểu văn bản

* Thao tác 1: GV hướng dẫn tìm hiểu thủy trình S Hương - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

-GV yêu cầu HS đọc (đọc thầm) lại một lần đoạn văn rồi tìm hiểu xem nhà văn miêu tả sông Hương ở thượng ng̀n thế

- Thảo ḷn nhóm

Nhóm 1: Nhà văn gọi sơng Hương tên gọi ? Đã ví với ? Đã sử dụng thủ pháp nghệ thuật để làm bật vẻ đẹp đặc tính sơng ?)

Nhóm 2:

-GV dẫn dắt nêu câu hỏi : Nhà văn hình dung vể sơng Hương thế cịn ở “giữa cánh Châu Hoá đầy hoa dại” ? Từ đó, phát hiện điều thú vị cách cảm nhận Hoàng Phủ Ngọc Tường thuỷ trình sơng bắt đầu vể xi?

Nhóm 3:

-GV gợi ý thảo luận, tìm hiểu : Cuối cùng thì sông Hương đến thành phố thân yêu mình So với trước vào thành phố, sơng Hương có thêm vẻ đẹp mới, độc đáo hiếm thấy ở các dịng sơng khác thế giới Ai có thể chứng minh điểu qua việc phân tích các góc đợ cảm nhận miêu tả sơng Hương Hồng Phủ Ngọc Tường ?

Nhóm 4:Vẻ đẹp sơng Hương trước từ biệt Huế thể hiện thế nào? - B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả Đại diện nhóm trả lời:

- Sông Hương mang vẻ đẹp một sức sống mãnh liệt, hoang dại, thể hiện qua so sánh hình ảnh đầy ấn tượng:

- “bản trường ca rừng già” -> Nhấn mạnh Sức sống mãnh liệt, vừa hùng tráng vừa trữ tình, bản trường ca bất tận thiên nhiên;

- “cơ gái Digan phóng khoáng man dại” -> nhấn mạnh vẻ đẹp hoang dại tình tứ dịng sơng Tác giả nhân hoá sơng khiến hiện lên mợt người có cá tính tâm hờn;

- “người mẹ phù sa mợt vùng văn hóa xứ sở” -> sơng Hương mợt đấng sáng tạo góp phần tạo nên, gìn giữ bảo tồn văn hoá

+ “rầm rợ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn”

Đại diện nhóm trả lời:

- Dưới ngịi bút tài hoa Hồng Phủ Ngọc Tường:

+ Sông Hương người gái đẹp bừng tỉnh sau mợt giấc ngủ dài: vóc dáng mới, sức sống đầy khát khao lãng mạn

- Nghệ thuật: + Lối hành văn uyển chuyển, ngôn ngữ đa dạng, giàu hình ảnh tg diễn tả một cách sinh động hấp dẫn từng bước sông Hương

+ Những câu văn giàu chất hoạ, giàu cảm xúc liên tưởng Đại diện nhóm trả lời:

+Sơng Hương — ”điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”

Miêu tả dịng sơng lịng thành phố, Hồng Phủ Ngọc Tường chọn cho mình kênh tiếp cận âm nhạc Ở góc đợ này, sơng Hương “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”

Đại diện nhóm trả lời:

- Sông Hương giống “người tình dịu dàng chung thủy”

- Con sông dùng dằng “nàng Kiều đêm tình tự” trở lại tìm Kim Trọng để nói mợt lời thề trước lúc xa

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

GV: Trong lịch sử đời thường, thi ca, sông Hương hiện lên với vẻ đẹp đáng trân trọng đáng mến Nhà văn phát hiện lí giải vẻ đẹp Hương giang thế ?

- GV nêu vấn để : Vì sông Hương lại có thể trở thành dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho người nghệ sĩ ?

? Tác giả lí giải tên dịng sơng thế nào? Cách lí giải cho hiểu thêm điều gì tính cách tâm hờn người Huế?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả HS phát hiện lí giải:

=> lịch sử: hùng tráng đời thường: giản dị, sơng Hương tự biết thích ứng với từng hồn cảnh, khơng gian thời gian khác -> dịng sơng trở nên mẻ càm nhận người có thêm vẻ đẹp

- Sơng Hương cịn dịng sơng thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho các văn nghệ sĩ Tác giả cho có mợt dịng thi ca sơng Hương Đó dịng thơ khơng lặp lại mình: + “Dịng sơng trắng - lá xanh”(Chơi xn-Tản Đà)

+ “Như kiếm dựng trời xanh”( Trường giang kiếm lập thiên-Cao Bá Quát) + “Con sông dùng dằng, sông không chảy

Sông chảy vào lịng nên H́ sâu”(Thơ Thu Bờn) - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

II ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN 1 Thủy trình Hương giang: a) Sông hương nơi khởi nguồn: - “bản trường ca rừng già”

- “cô gái Digan phóng khoáng man dại” - “người mẹ phù sa mợt vùng văn hóa xứ sở”

- “rầm rợ bóng đại ngàn, mãnh liệt qua ghềnh thác, cuộn xoáy lốc vào đáy vực bí ẩn”

-> Sự tài hoa ngịi bút HPNT: liên tưởng kì thú, ngơn từ gợi cảm, câu văn dài, chia làm nhiều vế liên tục gợi dậy dư vang trường ca; thủ pháp điệp cấu trúc + động từ mạnh tạo âm hưởng mạnh mẽ sông rừng già

b) Đến ngoại vi thành phố Huế:

- sông Hương ví “như người gái đẹp nằm ngủ mơ màng” “người tình mong đợi” đến đánh thức

- Vẻ đẹp trầm mặc triết lí, cổ thi - Nghệ thuật:

c) Đến thành phố Huế:

- Sông Hương gặp thành phố đến với điểm hẹn tình yêu, tìm mình nên vui tươi đặc biệt chậm rãi, êm dịu, mềm mại một tiếng “vâng” không nói tình yêu

- Nó có đường nét tinh tế: “uốn một cánh cung nhẹ sang cồn Hến”

- “điệu chảy lặng tờ” sông ngang qua thành phố đẹp “điệu slow tình cảm dành riêng cho Huế”

- Phải hiểu sông Hương, tác giả cảm nhận thấm thía vẻ đẹp sơng lúc đêm sâu Đó lúc mà âm nhạc cổ điển Huế sinh thành Khi đó, khơng khí chùng lại dịng sông nước ấy, sông Hương trở thành một người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya

d) Trước từ biệt Huế:

- Sông Hương giống “người tình dịu dàng chung thủy”

HẾT TIẾT

2 Dịng sơng lịch sử thi ca:

- Trong lịch sử, sông Hương mang vẻ đẹp một bản hùng ca ghi dấu bao chiến công oanh liệt dân tộc “ ”

- Trong đời thường, sông Hương mang vẻ đẹp giản dị “một người gái dịu dàng đất nước”

- Sơng Hương cịn dịng sông thi ca, nguồn cảm hứng bất tận cho các văn nghệ sĩ * Ai đặt tên cho dịng sơng?

- Tên dịng sơng lí giải mợt huyền thoại mĩ lệ: chụn cư dân hai bên bờ sông nấu nước trăm lồi hoa đổ xuống dịng sơng cho nước thơm tho mãi Huyền thoại tên dịng sơng nói lên khát vọng người ở muốn đem cái đẹp tiếng thơm để xây đắp văn hoá, lịch sử, địa lý quê hương mình

3 GV HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT ( PHÚT)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Về phương diện nghệ thuật, yếu tố làm nên vẻ đẹp sự hấp dẫn bài bút kí đặc sắc

-Từ đoạn văn anh (chị) hiểu thêm điều gì thể loại bút kí ? Thể loại có gì giống khác với thể loại tuỳ bút ?

(So sánh với tuỳ bút Nguyễn Tuân) - Nêu ý nghĩa văn bản?

GV : Tóm lại, mợt kí đặc sắc vậy có thể kết quả, tổng hồ tình cảm phẩm chất ở Hoàng Phủ Ngọc Tường ?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả HS trả lời:

- Văn phong tao nhã, hướng nội, tinh tế tài hoa

- Sức liên tưởng kì diệu, sự hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm bản thân

- Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ,

- Có sự kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan sự trải nghiệm bản thân Khách quan đối tượng miêu tả - dịng sơng Hương

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

Nét đặc sắc văn phong Hoàng Phủ Ngọc Tường (Nghệ thuật kí): - Thể loại bút kí

- Văn phong tao nhã, hướng nợi, tinh tế tài hoa

- Sức liên tưởng kì diệu, sự hiểu biết phong phú kiến thức địa lý, lịch sử, văn hoá nghệ thuật trải nghiệm bản thân

- Ngôn ngữ phong phú, giàu hình ảnh, giàu chất thơ, sử dụng nhiều phép tu tư như: So sánh, nhân hoá, ẩn dụ,

- Có sự kết hợp hài hồ cảm xúc, trí tuệ, chủ quan khách quan Chủ quan sự trải nghiệm bản thân Khách quan đối tượng miêu tả - dịng sơng Hương

2 Ý nghĩa văn bản:

Thể hiện phát hiện, khám phá sâu sắc độc đáo sông Hương; bộc lộ tình yêu tha thiết, sâu lắng niềm tự hào lớn lao nhà văn dịng sơng quê hương, với xứ Huế thân thương

Đọc thêm: NHỮNG NGÀY ĐẦU CỦA NƯỚC VIỆT NAM MỚI

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

1 GV HƯỚNG DẪN TÌM HIỂU CHUNG (5 phút) - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ:

- Gọi hs đọc phần tiểu dẫn thực hiện yêu cầu sau: đôi nét VNG, kể tên tập hời kí tác giả

- giới thiệu đơi nét thể loại hời kí - Tóm tắt nội dung “NNTKTNQ”

- Gọi học sinh đọc đoạn trích NNĐCNVNM phân chia bố cục nêu nội dung từng đoạn

- Theo em điểm nhìn tác giả bối cảnh Đất nước ta năm nào?, tình hình Đát nước lúc thế nào?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

* Đoạn 1: Từ đầu -> ập vào miền bắc Tư thế đứng hiên ngang dân tộc thời chống Mĩ, hồi tưởng giờ phút hiểm nghèo đất nước việt nam

* Đoạn 2: Tiếp theo->thêm trầm trọng Những

I/ Giới thiệu chung: 1/ Tác giả:

- Võ Nguyên Giáp sinh năm 1911, quê Quảng Bình Là nhà lãnh đạo kiệt xuất cách mạng việt nam, đảm đương nhiều chức trách quan trọng

- Các tác phẩm hời kí: Những năm tháng khơng thể quên( 1970), Chiến đấu vòng vây( 1978), Điện Biên Phủ điểm hẹn lịch sử(1994),

2/ Vài nét tập hồi kí “ NNTKTNQ”” a)Thể loại hời kí: +Ghi chép gì xảy quá khứ sở hồi tưởng

+ Tác giả: tiếng

+Hình thức: tự kể có người khác ghi lại thể hiện

khó khăn đất nước-“ ngàn cân treo sợi tóc”

* Đoạn 3: Tiếp theo -> ba trăm bảy mươi kí lơ gam vàng Những biện pháp quyền tinh thần quyết tâm vượt khó khăn toàn Đảng toàn dân ta

* Đoạn : cịn lại hình ảnh Bác Hờ

- Điểm nhìn trần thuật: bối cảnh đất nước ta năm 1970- cuộc kháng chiến chống Mĩ diễn vô cùng ác liệt

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức - Nghe GV thuyết giảng thể loại hồi kí

=> có giá trị văn học xã hội, lịch sử b) Nội dung “ NNTKTNQ”:

- Hướng tới tái hiện sự kiện trọng yếu, biến cố có tính chất bước ngoặt lịch sử việt nam từ ngày sục sôi trước cách mạng tháng tám đến ngày gay go ác liệt cuộc kháng chiến chống Mĩ cứu nước, khắc hoạ hình ảnh người tiêu biểu thời đại

- Nhân vật : người bình thường vô danh người lãnh đạo đất nước

=> Tái hiện lịch sử ở nét lớn, tranh tồn cảnh, có sự đánh giá, bình ḷn ở tầm khái quát

c) Đoạn trích “ Những ngày đầu nước việt nam mới”

- Vị trí: Tḥc chương 12 nhà văn Hữu Mai thể hiện

- Bố cục: đoạn

2 GV HƯỚNG DẪN ĐỌC HIỂU VĂN BẢN ( 15 PHÚT) - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ:

HS thảo luận nhóm

- Nhóm : Cảm nghĩ cụ thể tác giả NNĐCNVNM thế nào? Được thể hiện hình thức nghệ thuật gì?

- Nhóm : NVNM vừa khai sinh phải đương đầu với bao khó khăn, nguy nan nào?

- Nhóm : Để đưa Đất nước vượt qua khó khăn nguy nan Đảng Chính phủ có quyết sách đub\ngs đắn sáng suốt thế nào?(những dẫn chứng cụ thể tiêu biểu)

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

II/TÌM HIỂU VĂN BẢN:

)Cảm nghĩ tác giả:

- Năm 1945 thời kì làm mưa làm gió chủ nghĩa đế quốc gần hai chục vạn quân Tưởng từ ngả ập vào miền Bắc; bây giờ cách tô son trát phấn đế quốc Mĩ với bọn ngụy quyền tay sai ở miền nam hồi cơng vơ ích - Năm 1945 nước việt nam chưa có tên bản đồ thế giới, cả đông dương mang tên Indo -China tḥc Pháp; cịn bây giờ nước Nước Việt nam dân chủ cợng hịa

=> qua lối so sánh thể hiện tình cảm tự hào ngợi ca dân tợc tổ quốc

2)Hình ảnh nước Việt nam mới:

a) Những khó khăn nước Việt nam đời:

- Nhận định: “ nằm bốn bể hùm sói, phải tự dốc mình đấu tranh dũng cảm, mưu trí, phải tìm cách để sống còn”

B1: GV chuyển giao nhiệm vụ: HS trả lời cá nhân

Hình ảnh Bác Hồ tác giả ghi lại đoạn trích giúp em hiểu thêm gì Bác ngày khai sinh Nước VNDCCH?

- B2: HS thực nhiệm vụ - B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

quyền “ chưa nước công nhận” * Kinh tế:ruộng đất tay địa chủ, bão lụt hạn hán liên miên, bn bán với nước ngồi đình trệ, kho bạc cịn có triệu bạc rách

* Chính trị: nạn thất nghiệp tăng, nạn đói, dịch tả phát sinh thực dân Pháp xâm lược => khó khăn “ thêm trầm trọng”, thách thức quá lớn quyền cách mạng cịn non trẻ

b)Những quyết sách đắn sáng suốt Đảng phủ:

- Củng cố giữ vững quyền cách mạng - Giải tán quyền cũ, xây dựng bợ máy quyền mới, từ quyền sở HĐND, UB hành đến TW quốc dân Đại hợi, tồn dân đóng góp ý kiến cho dự án hiến pơhaps

- Thi hành mợt số sách : địa chủ phải giảm tơ 25%, xóa nợ cho nơng dân, tịa dân tăng cường học chữ quốc ngữ, học tập thi cữ miễn phí, đợng viên tinh thần đóng góp nhân dân, lập quỹ độc lập, kêu gọi đồng bào hưởng ứng “tuần lễ vàng”

=> Nội lực Nước Việt Nam nâng lên nhanh chóng

c) Hình ảnh Bác Hồ-Người cầm lái thuyền cách mạng vượt qua sóng to gió lớn:

- Toàn tâm, toàn ý vì dân, vì nước : “Ở Người, tình cảm”

- Chủ trương xây dựng mối quan hệ người làm việc bộ máy quyền với nhân dân

- Đề mục tiêu quan trọng : Diệt giặc đói, diệt giặc dôt, diệt giặc ngoại xâm(dựa vào lực lượng tinh thần dân)

- Lý tưởng lòng Người tác giả khái quát :

+ Nước độc lập mà dân không hưởng hạnh phúc thì đợc lập khơng có nghĩa lý gì

=> tác giả kết luận : “Đồng bào ta nhận thấy ở Bác Hồ hình ảnh tượng trưng cao đẹp dân, Nước, cách mạng

3 GV hướng dẫn tổng kết ( PHÚT) B1: GV chuyển giao nhiệm vụ:

- Qua đoạn trích em nhận xét gì vai trị Đảng Bác Hờ cvon thuyền CM Việt Nam

- Nét đặc sắc thể hời kí từ đoạn trích - B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

III/ Tổng kết :

1) Về nội dung : Những nỗ lực lớn Đảng, các quyết sách kịp thời, thông minh đầy hiệu quả Lý tưởng lòng yêu nước lớn lao Bác

2) Về nghệ thuật : Diểm nhìn trần thuật của một người đại diện cho bộ máy lãnh đạo Đảng Chính phủ, các sự kiện kể lại mang tính chất tồn cảnh, tổng thể, phát họa nét lớn, tạo án tượng sâu sắc vớ nhiều người, làm cho tác phẩm không phải sách tự thuật một cuộc đời mà gần biên niên sử cả một dân tộc

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Xét đến cùng, điều cốt lõi làm nên sức hấp dẫn đoạn trích tác phẩm Ai đã đặt tên cho dịng sơng ? nhà văn Hoàng Phủ Ngọc Tường ?

a/Vì tình yêu, sự gắn bó thiết tha thái đợ trân trọng nhà văn sông Hương, với văn hoá Huế

b/Vì đặc điểm hết sức tự do, phóng khoáng đậm màu sắc trữ tình mợt bút kí văn học

c/Vì cái tơi tài hoa, uyên bác, giàu tình cảm trí tưởng tượng phong phú, độc đáo, ỉãng mạn tác giả

d/Vì sự hiểu biết tường tận, sâu rộng nhà văn sông Hương cảnh sắc thiên nhiên nhự người xứ Huế

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ 1 đến 3:

Ngày xưa, Trần Hưng Đạo khuyên vua chước giữ nước hay “lúc bình thời, khoan sức cho dân để kế sâu rễ, bền gốc” Nguyễn Trãi chê Hồ Quý Ly để nước biết ngăn sơng cản giặc, mà lấy sức dân làm trọng Các đấng anh hùng dân tộc đều lập nên công lớn, coi trọng sức dân để giữ nước, chống giặc.

Ngày nay, Hồ Chủ Tịch kêu gọi: “Diệt giặc đói, diệt giặc dốt, diệt giặc ngoại xâm”. Người nói: phải “dựa vào lực lượng dân, tinh thần dân” Khác với người xưa, Hồ Chủ Tịch rõ: Làm việc “để mưu cầu hạnh phúc cho dân”.

Câu Đặt nhan đề cho phần trích trên? Câu Phần trích trình bày ý theo trình tự nào?

Câu Tác giả đưa nhân vật lịch sử Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi, Hồ Quý Ly vào đoạn văn thứ để tạo hiệu quả lập luận thế nào? Trả lời khoảng 4-6 dòng

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

Câu Nhan đề: Lấy dân làm trọng/ Vì dân/ Tư tưởng “thân dân” Hờ Chí Minh

Câu Phần trích trình bày ý theo trình tự thời gian: –ngày

Câu Tác giả đưa nhân vật lịch sử như Trần Hưng Đạo, Nguyễn Trãi, Hồ Quý Ly vào đoạn văn thứ nhằm làm bật điểm kế thừa khác biệt với truyền thống tư tưởng “thân dân” Hờ Chí Minh – nói đến ở đoạn văn thứ hai

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt - B1:GV giao nhiệm vụ:

+ vẽ bản đồ tư

+ Tìm nghe hát Dịng sơng đặt tên Viết cảm nhận sau nghe hát

+ So sánh sự khác tuỳ bút-bút kí và hời kí

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, cho điểm

- Vẽ bản đồ tư

- Tìm yutube Cảm nhận chân thành, cảm xúc

- Chỉ sự khác thể loại: TUỲ BÚT:

- Nét bật ở tuỳ bút tính chủ quan, chất trữ tình đậm Nhân vật “cái tôi” nhà văn Qua việc ghi chép người sự kiện cụ thể, có thực, nhà văn trọng bộc lộ cảm xúc, suy tư nhận thức, đánh giá mình người cuộc sống hiện

-Một số tuỳ bút tiêu biểu: Sông Đà ( Nguyễn Tuân); Đường ( Nguyễn Trung Thành)…

3 BÚT KÍ:

- Là mợt thể kí có quy mơ tương ứng với trụn ngắn, không sử dụng hư cấu vào việc phản ánh hiện thực

- Bút kí ghi lại người thực sự việc mà nhà văn tìm hiểu nghiên cứu cùng với cảm nghĩ mình nhằm thể hiện mợt tư tưởng

4.HỒI KÍ:

- Tḥc thể kí, kể lại biến cố xảy quá khứ mà tác giả người tham dự chứng kiến

……… ……… ……… ………

Tuần:

Ngày soạn:……… Ngày kí:…… Tiết 49

ÔN TẬP PHẦN VĂN HỌC Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học: Ôn tập văn học

II Hình thức dạy học: Dạy học lớp III.Chuẩn bị thầy trò:

1/GV

- Giáo án

-Hình ảnh , phim ảnh các tác giả, tác phẩm tiêu biểu -Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/HS

-Đọc lại các đọc hiểu học

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: Ôn tập lại kiến thức bản học trong chương trình kì

Bước 3: Mức độ cần đạt 1 Kiến thức :

a/ Nhận biết: Nắm một cách hệ thống kiến thức bản văn học Việt Nam văn học nước chương trình Ngữ văn 12, tập I Vận dụng linh hoạt sáng tạo kiến thức

b/ Thơng hiểu:Rèn lụn lực phân tích văn học theo từng cấp độ : sự kiện, tác giả, tác phẩm, hình tượng, ngôn ngữ văn học

c/Vận dụng thấp:Trau dồi kĩ đọc-hiểu viết văn nghị luận d/Vận dụng cao:Viết thu hoạch, hệ thống hoá kiến thức học 2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận văn học

b/ Thông thạo: các bước hệ thống hoá kiến thức

3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản tác gia , tác phẩm văn học hiện đại b/ Hình thành tính cách: tự tin trình bày mợt ơn tập

c/Hình thành nhân cách: có tình yêu văn học 4 Những lực cụ thể học sinh cần phát triển:

-Năng lực thu thập thông tin liên quan đến văn bản -Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

-Năng lực giải quyết tình đặt các văn bản -Năng lực đọc - hiểu các tác giả văn học

-Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân tác giả , tác phẩm văn học hiện đại

Bước 4: Tổ chức dạy học.  KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu

- Xem chân dung một số nhà thơ, nhà văn học ở HKI

- Xem một đoạn videoclip kháng chiến chống Pháp, chống Mĩ

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ:

- B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Như vậy, các em học xong phần VHVN từ sau 1945 đến hết thế kỉ XX, bât văn ḷn phần thơ Hơm nay, cùng ôn tập để hệ thống lại tồn bợ kiến thức học

- Trả lời xác câu hỏi GV

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

1 GV hướng dẫn HS ơn lại q trình phát triển văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỷ XX (15 phút)

- B1: GV giao nhiệm vụ cho HS

HS hoạt đợng nhóm theo hướng dẫn GV:

+ Nhóm 1: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1954

+ Nhóm 2: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1955 đến năm 1964

+ Nhóm 3: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1965 đến năm 1975

Nhóm 4: Thành tựu văn học Việt Nam từ năm 1975 đến hết thế kỉ XX

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ

HS đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại góp ý bổ sung + Nhóm 1:

Chặng đường 1945 - 1954

- Văn học phản ánh khơng khí hờ hởi vui sướng đặc biệt nhân dân ta Đất Nước vừa giành độc lập

Từ cuối năm 1946, văn học tập trung phản ánh cuộc kháng chiến chống Pháp Văn học gắn bó với đời sống cách mạng kháng chiến, tập trung khám phá sức mạnh phẩm chất tốt đẹp quần chúng nhân dân, thể hiện ở niềm tự hào dân tộc niềm tin vào tương lai tất thắng cuộc kháng chiến

+ Truyện ngắn ký, tiêu biểu : Một lần tới thủ đô Trận phố Ràng Trần Đăng, Đôi mắt, Nhật ký ở rừng Nam Cao, Làng Kim Lân, Vùng mỏ Võ Huy Tâm,

I Nội dung ơn tập

1 Q trình phát triển của văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết kỷ XX

Xung kích Nguyễn Đình Thi, Đất nước đứng lên Nguyên Ngọc

+ Thơ ca : Cảnh khuya, Rằm tháng giêng, Lên núi Hờ Chí Minh, Bên sơng Đuống Hoàng Cầm, Tây Tiến Quang Dũng, Nhớ Hồng Nguyên, Cá nước, Việt Bắc Tố Hữu

+ Kịch : Bắc Sơn Nguyễn Huy Tưởng, Chị Hồi Học Phi

+ Nhóm 2:

Chặng đường 1955 - 1964

+ Văn xuôi mở rộng đề tài, bao quát nhiều vấn đề, phạm vi xã hội Các tác phẩm tập trung khai thác đề tài kháng chiến chống Pháp hiện thực đời sống trước cách mạng tiêu biểu : Tranh tối tranh sáng Nguyễn Công Hoan Sống với thủ đô Nguyễn Huy Tưởng, Viết đề tài xây dựng CNXH : Sông Đà Nguyễn Tuân, Bốn năm sau Nguyễn Huy Tưởng,

+ Thơ ca : Gió lợng Tố Hữu, ánh sáng phù sa Chế Lan Viên

+ Kịch : Ngọn lửa Nguyễn Vũ, Chị Nhàn Đào Hờng Cẩm

+ Nhóm 3:

Chặng đường từ 1965 - 1975

- Chủ đề : Yêu nước, ca ngợi chủ nghĩa anh hùng tiêu biểu “Người mẹ cầm súng” Nguyễn Thị, “Rừng xà nu” Nguyễn Trung Thành

+ Truyện kí : Nguyễn Tuân, Nguyễn Thành Long, khuynh hướng mở rộng đào sâu hiện thực đồng thời bổ sung tăng cường chất suy tư, luận Ra trận, Máu hoa tố Hữu, Hoa ngày thường, chim báo bão Chế Lan Viên, Đầu súng trăng treo Chính Hữu, xuất hiện đóng góp mợt số nhà thơ trẻ thời chống Mĩ Phạm Tiến Duật, Nguyễn Khoa Điềm,

+ Nhóm 4:

Chặng đường từ 1975 đến hết thế kỉ XX

+ Đổi thơ ca tiêu biểu Chế Lan Viên Hiện tượng mở rộng thơ ca sau năm 1975 một thành tựu bật thơ ca giai đoạn : Những người tìm tới biển Thanh Thảo, Đường tới thành phố Hữu Thỉnh, Trường ca sư đoàn Nguyễn Đức Mậu,

+ Một số bút bộc lộ ý thức muốn đổi cách viết chiến tranh, cách tiếp nhận hiện thực đời sống : Đất trắng Nguyễn Trọng oánh,

b) Chặng đường 1955 - 1964

c) Chặng đường từ 1965 -1975

Từ năm 1986, văn học gắn bó với c̣c sống ngày Phóng sự xuất hiện đề cập văn xuôi thực sự khởi sắc với tập truyện ngắn Chiếc thuyền xa, Cỏ lau Nguyễn Minh Châu

- Từ sau năm 1975 kịch nói phát triển mạnh mẽ Hờn trương ba, da hàng thịt Lưu Quang Vũ, Mùa hè ở biển Xuân Trình

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

2 GV hướng dẫn HS ôn lại đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945 – 1975 ( 15 PHÚT)

- B1: GV giao nhiệm vụ cho HS

GV: Nêu đặc điểm bản văn học Việt Nam từ 1945 – 1975?

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ * HS trả lời cá nhân

a) Văn học vận động theo khuynh hướng cách mạng hoá, mang đậm tính dân tợc sâu sắc

Đây mợt đặc điểm nói lên bản chất văn học Việt Nam (1945 - 1975) văn học giai đoạn thống nhiều mặt phụng sự kháng chiến có tinh thần nhân dân sâu sắc

b) Văn học gắn bó mật thiết với vận mệnh chung đất nước

Văn học tập trung vào đề tài : Tổ quốc chủ nghĩa xã hội

Đây một đặc điểm bản văn học Việt Nam (1945 - 1975) Văn học giai đoạn gắn bó với vận mệnh chung Đất Nước cộng đồng dân tộc Đề tài bao trùm văn học Tổ Quốc chủ nghĩa xã hội

c) Văn học phản ánh hiện thực đời sống quá trình vận động phát triển cách mạng

Kết hợp khuynh hướng sử thi khuynh hướng lãng mạn

Đây một đặc điểm thể hiện khuynh hướng thẩm mỹ văn học Việt Nam năm 1945 - 1975 Văn học giai đoạn mang đậm tính sử thi chất lãng mạn, thấm đượm chất anh hùng ca, tạo nên vẻ đẹp riêng, mang đậm tính thời đại Khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn đáp ứng yêu cầu phản ánh hiện thực đời sống quá trình vận động phát triển văn học giai đoạn - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

2 Đặc điểm văn học Việt Nam từ 1945 - 1975

a) Văn học vận động theo khuynh hướng cách mạng hoá, mang đậm tính dân tợc sâu sắc

b) Văn học gắn bó mật thiết với vận mệnh chung đất nước

c) Văn học phản ánh hiện thực đời sống quá trình vận động phát triển cách mạng

Chí Minh ( 15 PHÚT)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

Quan điểm sáng tác văn học nghệ thuật Nguyễn ái Quốc - Hờ Chí Minh? Chứng minh mối quan hệ có tính quán quan điểm sáng tác với sự nghiệp văn học người

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ * HS trả lời cá nhân

- Hờ Chí Minh coi nghệ thuật thứ vũ khí chiến đấu lợi hại phụng sự cho sự nghiệp cách mạng : Quan điểm bộc lộ rõ Tuyên ngôn nghệ thuật :

Nay thơ nên có thép

Nhà thơ phải biết xung phong (Cảm tưởng đọc thiên gia thi)

Sau Thư gửi hoạ sỹ triển lãm hội hoạ năm 1951 Người lại khẳng định : “Văn hoá nghệ thuật một mặt trận, anh chị em chiến sỹ mặt trận ấy”

- Hờ Chí Minh ln trọng tính chân thật tính chân thật văn chương, Người coi tính chân thật mợt thước đo giá trị văn chương nghệ thuật Người nhắc nhở người nghệ sĩ “Nên ý phát huy cốt cách dân tộc đề cao sự sáng tạo, gị bó họ vào khn làm vẻ sáng tạo”

- Khi cầm bút, Hờ Chí Minh bao giờ xuất phát từ mục đích, đối tượng tiếp nhận để quyết định nội dung hình thức tác phẩm văn học người tự đặt câu hỏi : “Viết cho ai?”(đối tượng) “Viết để làm gì ?”( mục đích) Sau qút định “Viết cái gì ?”(nội dung) viết “Như thế nào” (hình thức) Chính vì ý từ mợt cách tồn diện từ đối tượng tiếp nhận, mục đích sáng tác đến nợi dung hình thức tác phẩm nên sáng tác Người có tư tưởng sâu sắc nợi dung thiết thực mà cịn có hình thức nghệ tḥt sinh động, phong phú đa dạng

Chứng minh mối quan hệ có tính chất quán quan điểm sáng tác Hờ Chí Minh với sự nghiệp văn học Người :

VD : Chẳng hạn truyện ngắn Vi hành Người sáng tác vào đầu năm 1923 nhằm vạch trần tội ác tên vua bù nhìn Khải Định chuyến Pháp nhục

nhã hắn, năm 1922 dự cuộc đấu xảo thuộc địa ở Macxây

Lấy việc tố cáo lật tẩy tính chất bù nhìn, tay sai dơ dáy nhân vật nói làm mục đích, tinh thần châm biếm, đả kích trở thành linh hờn tác phẩm Tinh thần thấm vào tồn bộ tác phẩm (từ giọng văn khắc hoạ hình tượng nhân vật, đến chi tiết tác phẩm)

Tác phẩm viết nhằm mục đích hướng tới độc giả người Pháp người biết tiếng Pháp phải viết một bút pháp Châu Âu hiện đại - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

4 GV hướng dẫn HS ôn tập tác phẩm Tuyên ngôn Độc lập, tác giả TToos Hữu, thơ Việt Bắc, thơ Tây Tiến

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ * Nhóm : Câu 4-SGK

Về mục đích đối tượng văn bản Tun ngơn đợc lập (căn vào hồn cảnh cụ thể Hờ Chí Minh đọc Tun ngơn đợc lập) ?

- Phân tích nợi dung hình thức tác phẩm để làm rõ Tuyên ngôn độc lập vừa mợt áng văn ḷn mẫu mực, vừa một áng văn chan chứa tình cảm lớn ?

* Nhóm : câu SGK

- Vì nói Tố Hữu nhà thơ trữ tình - trị Phân tích khuynh hướng sử thi cảm hứng lãng mạn thơ Tố Hữu

* Nhóm 3: câu 6-SGK

Phân tích biểu hiện tính dân tợc thơ Việt Bắc Tố Hữu

* Nhóm 4: câu 8-SGK

- Phân tích vẻ đẹp hình tượng người lính thơ Tây tiến Quang Dũng (so sánh với hình tượng người lính thơ “Đờng chí” Chính Hữu) - B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ

* HS đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại góp ý bổ sung * Nhóm

a) Mục đích đối tượng “Tun ngơn đợc lập - Mục đích

+ Khẳng định quyền lợi tự độc lập dân tộc Việt Nam

4 Tuyên ngôn Độc lập

a) Mục đích đối tượng “Tun ngơn đợc lập

- Mục đích

- Đối tượng hướng đến bản tuyên ngôn

b) Làm rõ Tuyên ngôn độc lập vừa mợt áng văn ḷn mẫu mực vừa một áng văn chan chứa tình cảm lớn

- Tun ngơn đợc lập mợt áng văn ḷn mẫu mực

- Tun ngơn đợc lập cịn mợt áng văn xúc đợng lịng người

5 Tố Hữu

Tố Hữu một số nhà thơ lớn thơ hiện đại Việt Nam Tố Hữu nhà thơ trữ tình -chính trị

6 Bài thơ Việt Bắc

+ Cuộc tranh luận ngầm vạch trần luận điệu xảo quyệt kẻ địch dư luận quốc tế

- Đối tượng hướng đến bản tuyên ngôn + Nhân dân thế giới

+ Đồng bào cả nứơc

+ Bọn đế quốc Anh, Mĩ, thực dân Pháp

b) Làm rõ Tuyên ngôn độc lập vừa một áng văn ḷn mẫu mực vừa mợt áng văn chan chứa tình cảm lớn

- Tuyên ngôn đợc lập mợt áng văn ḷn mẫu mực :

+ Lập luận chặt chẽ toàn :

Trích dẫn văn bản tun ngơn Pháp, Mĩ đồng thời suy rộng vấn đề độc lập dân tộc bên cạnh quyền người quyền cơng dân

+ Ḷn điểm xác đáng có sức thuyết phục Tố cáo sự chà đạp chân lí thực dân ở Việt Nam, đặc biệt lợi dụng lá cờ tự do, bình đẳng, bác ái Lên án sự phản bội trắng trợn, đê hèn, vong ân bội nghĩa chúng, khẳng định quyền tự chủ đáng nhân dân Việt Nam

+ Lời lẽ đanh thép, giọng văn hùng biện

Sức mạnh lí lẽ sự thật Tác giả dùng hàng loạt thực tế lịch sử để chứng minh thực dân Pháp “đã không bảo hộ” Việt Nam, thực dân Pháp phản bội Việt Nam, TD Pháp reo rắt nhiều tội ác với nhân dân Việt Nam

Dùng thực tế để khẳng định : Sự độc lập Việt Nam phù hợp với lẽ phải công lý đạo lý

- Tuyên ngôn đợc lập cịn mợt áng văn xúc đợng lịng người Chất văn tác phẩm bộc lộ qua lịng Bác nước nhà, dân tợc gây xúc đợng sâu sắc tới người nghe Đó lịng u nước nờng nàn lịng tự hào dân tộc mãnh liệt, khát vọng độc lập, tự với ý thức quyết tâm giữ vững quyền tự do, độc lập Tất cả thể hiện từng câu chữ giọng văn vừa thiết tha, vừa hùng hờn, đanh thép

+ Ngơn ngữ xác, giàu sắc thái biểu cảm, từ ngữ chọn lọc súc tích Dùng hàng loạt đợng từ xác giàu sắc thái biểu cảm, điệp từ, điệp ngữ có tính khẳng định nhấn mạnh

Tố Hữu nhà thơ trữ tình - trị

- Tố Hữu một thi sỹ - chiến sĩ, một kiểu mẫu nhà văn - chiến sĩ thời đại cách mạng

- Thơ ông trước hết nhằm phục vụ cuộc đấu tranh cách mạng, cho nhiệm vụ trị bản giai đoạn cách mạng

- Tố Hữu đem đến cho dòng thơ cách mạng mợt tiếng nói trữ tình với cảm xúc, tình cảm mang tính cụ thể, trực tiếp nói cái cá thể bừng sáng thức tỉnh sâu sắc lí tưởng cách mạng Mợt cái tơi riêng tư có sự hồ hợp với cái chung - mợt người ở người cuộc đời

- Thơ Tố Hữu chủ yếu khai thác cảm hứng từ đời sống trị Đất Nước, từ tình cảm trị bản thân nhà thơ, ông nhà thơ lẽ sống lớn, tình cảm lớn, niềm vui lớn người cách mạng cuộc sống cách mạng ở thơ hay Tố Hữu thường có sự kết hợp cả chủ đề : Lẽ sống cách mạng, niềm vui lớn ân tình cách mạng Trong thơ Tố Hữu chủ yếu cái dân tộc cách mạng

- Thơ Tố Hữu tiêu biểu cho cảm hứng lãng mạn Đó cảm hứng lãng mạn cách mạng Thơ ông tập trung thể hiện vẻ đẹp lí tưởng người cuộc sống mới, thể hiện niềm tin vững vào tương lai tươi sáng cách mạng, Đất Nước, hiện cịn nhiều khó khăn, hi sinh gian khổ

* Nhóm

Nghệ thuật biểu hiện thơ Việt Bắc đậm đà bản sắc dân tộc

- Tố Hữu phát huy nhiều thế mạnh thể thơ lục bát truyền thống

+ Cấu tứ : Là cấu tứ ca dao với hai nhân vật trữ tình “ta” “mình”, người người ở lại hát đối đáp với

+ Nhà thơ ý sử dụng kiểu tiểu đối ca dao, có tác dụng nhấn mạnh ý thơ, tạo nhịp thơ uyển chuyển cân xứng, hài hoà làm cho lời thơ dễ nhớ, dễ thuộc thấm sâu vào tâm tư :

- Mình rừng núi nhớ ai

Trám bùi để rụng, măng mai để già - Về ngôn ngữ thơ :

lại một thời cách mạng kháng chiến đầy gian khổ mà dạt tình nghĩa Đó : ngơn ngữ giàu hình ảnh cụ thể, ngôn ngữ giàu nhạc điệu, thơ Tố Hữu sử dụng nhuần nhuyễn phép trùng điệp ngôn ngữ dân gian

Tất cả tạo giọng điệu trữ tình nghe tha thiết, êm ái, ngào âm hưởng lời ru đưa ta vào từng kỉ niệm nghĩa tình thuỷ chung

* Nhóm

Người lính hiện hời tưởng một biểu tượng xa vời thời gian khơng gian hồi niệm khơng dứt mợt nỗi nhớ thương mênh mang (nhớ về, nhớ chơi vơi….)

- Người lính miêu tả thực sinh hoạt cụ thể ngày, bước nặng nhọc đường hành quân với đói rét bệnh tật với nét vẽ tiều tụy hình hài song phong phú đời sống tâm hồn với khát vọng tuổi trẻ

Liên hệ so sánh với người lính Đờng chí để thấy nét tương đờng người lính vệ quốc

- Tác giả phát hiện vẻ đẹp đời sống tâm hờn người lính

Nhạy cảm trước vẻ đẹp thiên nhiên núi rừng với cảnh sắc độc đáo tinh tế : (hùng vĩ, dội, phi thường duyên dáng trữ tình thơ mộng)

+ Cháy bỏng khát vọng chiến cơng, Ơm ấp giấc mơ đẹp tình yêu tuổi trẻ

Vẻ đẹp tâm hờn người lính : lãng mạn, đa tình So sánh với người lính “đờng chí” (là nơng dân chất phác, bình dị gắn bó với làng quê nghèo…) để làm bật nét riêng tài hồ , đa tình lãng mạn người lính Tây Tiến

- Người lính hiện lên chân thực, thơ mộng lãng mạn đồng thời hào hùng

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

5 GV HƯỚNG DẪN HS ÔN TẬP CÂU 8-9-10 - B1: GV giao nhiệm vụ

* Nhóm 1,3

Những khám phá riêng nhà thơ đất nước quê hương qua thơ Đất nước (Nguyễn Đình Thi

* Nhóm 2,4

Những khám phá riêng nhà thơ đất nước quê hương qua đoạn trích Đất nước trường ca Mặt đường khát

8 Đề tài quê hương đất nước qua Đất nước (Nguyễn Đình Thi), đoạn trích Đất nước trường ca Mặt đường khát vọng (Nguyễn Khoa Điềm)

vọng (Nguyễn Khoa Điềm) - B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ

* HS đại diện nhóm trả lời, nhóm cịn lại góp ý bổ sung * Nhóm 1,3

Khám phá riêng từ quê hương đất nước a) Nguyễn Đình Thi

- Hình ảnh đất nước qua hai mùa thu (Mùa thu xưa : đẹp, buồn/ Mùa thu : đẹp, vui)

- Đất nước hào hùng chiến đấu - Đất nước vinh quang chiến thắng

Tóm lại, Nguyễn Đình Thi tự hào, ngợi ca đất nước vất vả đau thương, bất khuất, anh hùng chiến thắng chống Pháp

* Nhóm 2,4

Đất nước bắt ng̀n từ gì gần gũi nhất, thân thiết bình dị đời sống vật chất đời sống tâm linh người

- Đất nước cảm nhận từ phương diện địa lí lịch sử thời gian không gian

- Đất nước nơi thống các yếu tố lịch sử, văn hoá, phong tục

- Từ sự cảm nhận dẫn đến một thái độ đầy trách nhiệm cá nhân cộng đồng Một sự cảm nhận riêng mang tầm thời đại Tư tưởng đất nước nhân dân

Tóm lại, Nguyễn Khoa Điềm thức tỉnh tuổi trẻ người nhận biết cội rễ ng̀n mạch Đất Nước Khám phá truyền thống "đất nước nhân dân" Cảm xúc lắng sâu nhận thức trách nhiệm, cảm xúc lắng sâu nhận thức trách nhiệm, hình ảnh thơ khơi nguồn ca dao thần thoại

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức - B1: GV giao nhiệm vụ

Phân tích hình tượng sóng thơ cùng tên Xuân Quỳnh Anh (chị) cảm nhận gì tâm hồn người phụ nữ tình yêu thơ này?

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ * HS trả lời cá nhân

hương đất nước

a) Nguyễn Đình Thi

b) Nguyễn Khoa Điềm: Nhận xét: Hai thơ đời hai thời điểm khác nhau, hai nhà thơ có tiếng nói thời đại khác họ có bản thơng điệp khác đất nước từ góc nhìn văn hóa khác Nhưng điểm gặp gỡ hội tụ tình yêu quê hương đất nước ý thức trách nhiệm phải giữ gìn, bảo vệ non sông đất nước

a)Phân tích hình tượng sóng :

- Sóng hình ảnh ẩn dụ người gái yêu, sự hoá thân, phân thân cái trữ tình nhà thơ Cùng với hình tượng sóng thơ cịn có mợt hình tượng em-cái tơi trữ tình nhà thơ “Em” “Sóng” có lúc phân đơi để soi chiếu lại hoa nhập vào (để tạo nên sự âm vang cộng hưởng)

- Hình tượng sóng trước hết gợi từ âm hưởng dạt, nhịp nhàng thơ Đó nhịp sóng biển liên tiếp triền miên Đó cịn nỗi lịng tràn ngập, khao khát tình yêu vô hạn, đồng điệu với sóng biển

- Qua hình tượng sóng, Xuân Quỳnh diễn tả vừa cụ thể vừa sinh động nhiều trạng thái tâm trạng cung bậc tình cảm khác trái tim người phụ nữ rạo rực khát khao yêu đương

+ Mỗi trạng thái tâm hồn cụ thể người phụ nữ u có thể tìm thấy sự tương đờng với mợt khía cạnh, mợt đặc tính c̣c sống

+ Dùng hình tượng sóng để biểu hiện chưa đủ chưa hết, chưa thoả cái trữ tình nhà thơ nhiều trực tiếp nói lên tình cảm tha thiết mãnh liệt mình

- Xuân Quỳnh mượn hình tượng sóng để nói nghĩ tình yêu

+ Đó cuộc hành trình khởi đầu, sự từ bỏ cái chật chội, nhỏ hẹp để tìm đến một tình yêu bao la rộng lớn cuối cùng khát vọng sống hết mình tình yêu vĩnh viễn hoá tình yêu mình

+ Những ý nghĩ tự tản mạn từ chiều sâu thi thứ có sự vận đợng quán

b) Phát biểu cảm nhận mình

- Qua hình tượng sóng cả thơ, có thể cảm nhận vẻ đẹp tâm hờn người phụ nữ tình yêu Người phụ nữ mạnh bạo chủ động bày tỏ khát khao yêu đương mãnh liệt rung động rạo rực lịng mình

Tâm hờn phụ nữ giàu khao khát, khơng n lặng Đó tâm hờn sáng thuỷ chung vô hạn

-> Quan niệm tình yêu vậy gần gũi với người có gốc rễ tâm hồn dân tộc

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức - B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

a)Phân tích hình tượng sóng :

b) Phát biểu cảm nhận mình

+ So sánh Chữ người tử tù (Ngữ văn 11, tập Mợt) với Người lái đị Sơng Đà, nhận xét điểm thống khác biệt phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước sau Cách mạng tháng Tám năm 1945?

+ GV lưu ý thêm cho HS vì lại có sự khác biệt phong cách sáng tác Nguyễn Tuân

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

- Sau các nhóm trình bày, GV nhận xét chốt ý

- GV hướng dẫn HS nhà thực hiện các câu 10, 11

lái đị Sơng Đà:

- Những điểm thống nhất: + Có cảm hứng mãnh liệt trước cảnh tượng độc đáo, tác động mạnh vào giác quan nghệ sĩ

+ Tiếp cận thế giới thiên phương diện thẩm mỹ, tiếp cận người thiên phương diện tài hoa nghệ sĩ

+ Ngòi bút tài hoa, uyên bác - Những điểm khác biệt:

+ Nếu Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân tìm cái đẹp quá khứ “vang bóng mợt thời”, thì Người lái đị Sơng Đà, nhà văn tìm cái đẹp cuộc sống hiện

+ Trong Chữ người tử tù, Nguyễn Tuân tìm chất tài hoa nghệ sĩ ở tầng lớp người thực sự nghệ sĩ Còn Người lái đị Sơng Đà, ơng tìm chất tài hoa nghệ sĩ đại chúng nhân dân Cái đập mạnh vào giác quan nghệ sĩ ông giờ thành tích nhân dân lao động

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Bảng thống kê các tác giả tác phẩm tiêu biểu văn học Việt Nam từ năm 1945 đến hết thế kỉ XX:

Văn xuôi Thơ ca Kịch Từ 1945 đến

1954 …… … …

Từ 1955 đến 1964

…… …… ……

Từ 1965 đến

1975 …… …… ……

Từ 1975 đến hết thế kỉ XX

…… …… ……

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: thể lập bảng so sánh nét riêng của hình tượng người lính Tây Tiến Quang Dũng Đồng chí Chính Hữu để dễ ghi nhớ:

Tây Tiến Đờng chí

Xuất thân …… ……

Bút pháp

miêu tả …… ……

Khung cảnh

…… ……

Tính chất hình tượng

…… ……

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

- Chọn kiến thức bản để điền vào ô trống

5 MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

- Thống kê tác giả,tác phẩm học ở HKI - B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

……… ……… ……… ………

Tuần

Ngày soạn:………… Ngày kí:…… Tiết 50

THỰC HÀNH CHỮA LỖI LẬP LUẬN TRONG VĂN NGHỊ LUẬN Bước 1: Xác định vấn đề cần giải quyết:

I.Tên học: Thực hành chữa lỗi lập luận văn nghị luận II Hình thức dạy học: Dạy học lớp

III.Chuẩn bị thầy trò: 1/GV

- Giáo án

-Phiếu tập, trả lời câu hỏi

-Những ngữ liệu có dấu hiệu sai lập luận;

-Bảng phân công nhiệm vụ cho học sinh hoạt động lớp -Bảng giao nhiệm vụ học tập cho học sinh ở nhà

2/HS

-Đọc trước văn bản SGK

-Các sản phẩm thực hiện nhiệm vụ học tập ở nhà (do giáo viên giao từ tiết trước) -Đồ dùng học tập

Bước 2: Xác định nội dung- chủ đề học: chữa lỗi lập luận văn nghị luận Bước 3: Mức độ cần đạt

1.Kiến thức :

a/ Nhận biết: Nhận lỗi quá trình lập luận văn nghị luận b/ Thông hiểu: Nguyên nhân lỗi lập luận

c/Vận dụng thấp:Vận dụng hiểu biết lỗi lập luận để sửa câu sai

d/Vận dụng cao:Viết cảm nghị luận với hành văn sáng, chặt chẽ 2 Kĩ :

a/ Biết làm: nghị luận, không mắc lỗi lập luận;

b/ Thông thạo: các bước lập luận quá trình nghị luận 3.Thái độ :

a/ Hình thành thói quen: đọc hiểu văn bản , nhận diện chỗ sai cách sửa quá trình lập luận;

-Năng lực thu thập thơng tin liên quan đến văn bản có mặc lỗi diễn đạt -Năng lực hợp tác để cùng thực hiện nhiệm vụ học tập

-Năng lực giải quyết tình đặt các văn bản -Năng lực đọc - hiểu các văn bản nghị luận;

-Năng lực sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ, cảm nhận cá nhân cho các diễn đạt trôi chảy, sáng

Bước 4: Tổ chức dạy học.

 KHỞI ĐỘNG ( phút)

Hoạt động GV - HS Nội dung cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ: GV hướng dẫn học sinh tìm hiểu học cách cho HS làm trắc nghiệm:

Đoạn văn sau phạm lỗi lập luận?

Qua thơ Tràng giang, nhà thơ Xuân Diệu khẳng định: “ Tràng giang thơ dọn đường cho lòng yêu giang sơn tổ quốc”, bởi vì thơ bộc lộ tâm trạng cô đơn buồn tẻ lớp niên tác giả

a Luận điểm không rõ ràng

b Luận không chuẩn xác, không đáng tin cậy c Luận luận điểm không phù hợp d Cả A, B C

- B2: HS thực hiện nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết quả thực hiện nhiệm vụ

- B4: GV nhận xét, giới thiệu Vào bài: Chúng ta có mợt tiết tìm hiểu Chữa lỗi lập luận văn nghị luận Hôm nay, tiếp tục thực hành học

 HÌNH THÀNH KIẾN THỨC

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt GV hướng dẫn HS ôn lại kiến thức lỗi lập luận văn nghị luận (5 phút)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

- GV yêu cầu một HS nhắc lại lỗi lập luận thường gặp (đã tìm hiểu Chữa lỗi lập luận văn nghị luận)

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả HS trình bày Ghi nhớ

- B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

I Lỗi liên quan đến việc nêu luận điểm

II Lỗi liên quan đến việc nêu luận

III Lỗi liên quan đến việc vận dụng các phương pháp luận

2 GV HƯỚNG DẪN HS THỰC HÀNH ( 30 PHÚT)

- B1: GV chuyển giao nhiệm vụ

GV hướng dẫn HS chia nhóm HS (hai bàn thành mợt nhóm) thảo ḷn phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn thực hành chữa lại đoạn văn để lập luận chặt chẽ, lơgíc có sức thút phục

+ Nhóm 1: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn a chữa lỗi

+ Nhóm 2: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn b chữa lỗi

+ Nhóm 3: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn c d rồi chữa lỗi + Nhóm 4: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn e chữa lỗi

1 Đoạn văn a:

- Lỗi lập ḷn: Ví dụ đưa khơng phù hợp với nợi dung câu trước đó, khơng làm toát lên ý “tác động mạnh mẽ đến tâm hồn người”

+ Nhóm 5: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn g chữa lỗi

+ Nhóm 6: phát hiện phân tích các lỗi lập luận các đoạn văn h chữa lỗi

- Các nhóm thảo luận sở thành viên soạn bài, thống ý kiến, ghi vào bảng phụ thời gian 10 phút

- Sau thảo luận, GV mời từng đại diện các nhóm lên trình bày kết quả thảo luận; các nhóm khác có thể bổ sung ý kiến

- B2: HS thực nhiệm vụ

- B3: HS báo cáo kết quả - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

- GV vào kết quả bảng phụ các nhóm nhận xét, bổ sung (nếu cần) - GV có thể cho điểm trực tiếp nhóm làm việc tích cực có kết quả tốt - HS tự bổ sung vào soạn mình

2 Đoạn văn b:

- Lỗi lập luận: Nội dung câu kết không phù hợp với các câu

- Sửa lỗi: bỏ câu cuối 3 Đoạn văn c:

- Lỗi lập luận: Các câu văn diễn đạt ý rời rạc, không phù hợp với nhau, thiếu mạch lạc - Sửa lại: Truyện ngắn “Vợ nhặt” Kim Lân cho ta thấy sức mạnh tình người trong hồn cảnh khó khăn của sống Trong đói gay gắt, họ đạ biết nương tựa vào nhau, chia sẻ cho nhau. Đó biểu giá trị nhân đạo tác phẩm. 4 Đoạn văn d:

- Lỗi lập luận: Câu có nợi dung khơng phù hợp với

- Sửa lỗi: Nếu đi ra biển hẳn phải cảm nhận vẻ đẹp kì diệu và sức mạnh con sóng miên man vỗ bờ Những con sóng ln biến đổi khơn lường, lúc êm ả dịu dàng, lúc lại sơi sục, dội Chính vì XQ ví tình u của mình sóng để nói lên tình u mình. 5 Đoạn văn e:

- Sửa lỗi: Lòng thương người của ND bao trùm lên toàn bộ tác phẩm “Truyện Kiều” ND viết truyện thơ có “máu chảy đầu ngọn bút” (Mộng Liên Đường Chủ nhân) Đó nỗi xót xa vô hạn trước kiếp hồng nhan bạc mệnh mà tiêu biểu là Thúy Kiều Chính mà nhà thơ Tố HỮu khái quát rất viết: Tố Như ơi, lệ chảy quanh thân Kiều’. 6 Đoạn văn g:

- Lỗi lập luận:

+ Câu trích dẫn đưa khơng phù hợp với ý kiến đưa ra: “Hình ảnh thế hệ xà nu gợi lên sự tiếp nối thế hệ người dân Xơ Man” khơng phù hợp với trích dẫn: “Có non vừa lớn lơng vũ”

+ Có câu tối nghĩa - Sửa lỗi: Cây xà nu một cây họ thông Tây Nguyên. Xà nu lồi gỗ q và đặc biệt có sức sống rất mãnh liệt Rừng xà nu biểu tượng cho người dân Xơ Man Hình ảnh hệ cây xà nu gợi lên nối tiếp của hệ người dân nơi đây chiến không cân sức với kẻ thù bạo là đế quốc Mĩ.

7 Đoạn văn h:

tới “chân, thiện, mĩ” Không một khơng biết đến truyen5 cổ tích “Tấm Cám”;

- Sửa lỗi: Chính đời từ rất sớm gắn liền với cuộc sống nhân dân lao động nên VHDG có giá trị việc bảo tồn nuôi dưỡng tâm hồn nhân dân, hướng tới cái “chân, thiện, mĩ” Qua nhiều tác phẩm, ta thấy nhân dân luôn khát khao cho cái thiện thắng ác, hiền gặp lành Không thế, văn học dân gian cịn có rất nhiều giá trị nghệ thuật đặc sắc thể loại Ta thử tìm hểu điều qua truyện cổ tích “Tấm Cám”.

 3.LUYỆN TẬP

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Câu hỏi 1: Dịng nêu khơng yếu tố lập luận văn nghị luận ?

a Luận đề b.Luận điểm c.Luận chứng d.Luận

Câu hỏi 2: Dòng nêu cách hiểu luận chứng?

a Là ý kiến xác định người viết vấn đề bàn luận

b.Là việc vận dụng các phép suy luận logic, tổ chức kết hợp các lí lẽ, dẫn chứng để tăng thuyết phục cho luận điểm

c Là các tài liệu, các dẫn chứng dùng làm sở để thuyết minh cho luận điểm,

TRẢ LỜI46 [1]='a' [2]='c' [3]='b'

d Là vấn đề triển kai từ luận điểm, góp phần sáng tỏ vấn đề bàn luận

Câu hỏi 3: Dòng nêu lỗi thường gặp lập luận một văn nghị luận?

a Nêu luận điểm trùng lặp

b Đưa dẫn chứng khơng phù hợp c Nêu ḷn thiếu xác d Lập luận mâu thuẫn

Câu hỏi 4: Trong lập luận , cần ý điều gì ? a.Xác định rõ luận điểm cần trình bày

b Dùng các phương tiện ngôn ngữ phù hợp

c .Chú ý tính logic, quán các luận điểm , luận d.Cả ý kiến

- B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

 4.VẬN DỤNG

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1: GV giao nhiệm vụ:

GV yêu cầu HS chữa lỗi lập luận kiểm tra mình - B2: HS thực nhiệm vụ:

- B3: HS báo cáo kết thực nhiệm vụ: - B4: GV nhận xét, chốt kiến thức

5 MỞ RỘNG VÀ SÁNG TẠO

Hoạt động GV - HS Kiến thức cần đạt

- B1:GV giao nhiệm vụ:

Yêu cầu HS sưu tầm viết có mắc lỗi lập luận sau cách sửa

- B2: HS thực nhiệm vụ:

……… ……… ………

Tuần

Ngày soạn: Ngày duyệt:……… Tiết 52-53

BÀI VIẾT SỐ : NGHỊ LUẬN VĂN HỌC I Mục đích:

- Kiểm tra: viết số + Thời gian: 90 phút + Đối tượng: HS k12

+ Hình thức tổ chức: HS viết lớp - Đề đảm bảo:

+ Kiến thức: Vận dụng kiến thức kĩ văn nghị luận học để viết nghị luận văn học một ý kiến bàn văn học

+ Kĩ năng: Tiếp tục rèn luyện các kĩ tìm hiểu đề các thao tác lập luận nghị luận văn học giải thích, phân tích, so sánh, bình luận

+ Thái đợ: Nâng cao nhận thức lí tưởng, cách sống bản thân học tập rèn luyện

+ Năng lực : giúp HS hình thành lực giải quyết tình huống, sử dụng ngôn ngữ, trình bày suy nghĩ tạo lập văn bản

II)Thiết lập ma trận: Mức độ

NLĐG Nhận biết Thông hiểu Vận dụng Vận dụng cao Cộng

I Đọc hiểu - Ngữ liệu: 01 đoạn trích văn bản -Tiêu chí: +Dài khoảng 200 chữ + Nội dung đề cập vấn đề gần

- Nhận biết: + phương thức biểu đạt văn bản + Phong cách ngôn ngữ sinh hoạt, nghệ thuật, báo chí, luận, khoa học

- Khái quát chủ đề, nội dung…của văn bản

- Hiểu quan điểm tác giả thể hiện văn bản

- Hiểu nghĩa từ, câu,

- Nhận xét, đánh giá tư tưởng, quan điểm, tình cảm… tác giả văn bản

- Nhận xét một giá trị nội dung, nghệ thuật văn bản

gũi, phù hợp với tâm lí, trình đợ học sinh

+ Các biện pháp nghệ thuật: Ẩn dụ, hoán dụ, phép điệp, phép đối, cường điệu, nói giảm , nói tránh, đối lập…

hình ảnh… văn bản

- Phân tích tác dụng các biênj pháp nghệ thuật: Ẩn dụ, hoán dụ, phép điệp, phép đối, cường điệu, nói giảm , nói tránh, đối lập…

c̣c sống từ văn bản

- Trình bày suy nghĩ bản thân vấn đề đặt văn bản

Số câu 01 02 01 04

Số điểm 0,5 1,5 1,0 3,0

Tỉ lệ 5% 15% 10% 30%

II Tạo lập

văn bản Viết văn nghị luận văn

học các tác phẩm hiện đại học chương trình

Số câu 0 01 01

Số điểm 0 7,0 7,0

Tỉ lệ 0% 70% 70%

Tổng cộng

Số câu 01 02 1 01 05

Số điểm 0,5 1,5 10 7,0 10,0

Tỉ lệ 5% 15% 10% 70% 100%

III) Thiết lập đề kiểm tra: Phần I ( điểm) : Đọc- hiểu

Đọc văn sau trả lời câu hỏi từ câu đến câu 4:

Trong dịng đời vợi vã có nhiều người dường quên tình nghĩa người với người Nhưng cuộc đời thì đâu phải trải đầy hoa hồng, đâu phải sinh có c̣c sống giàu sang, có gia đình hạnh phúc tồn diện mà cịn nhiều mảnh đời đau thương, bất hạnh cần chia sẻ, giúp đỡ Chúng ta đâu sống riêng cho mình, mà phải biết quan tâm tới người khác ( Đó sự “cho” “ nhận” c̣c đời này)

hồn tồn khác Hạnh phúc mà bạn nhận cho thật sự đến bạn cho mà khơng nghĩ ngợi đến lợi ích bản thân mình Đâu phải quên mình vì người khác Nhưng xin đừng quá trọng đến cái bản thân mình Xin sống vì người để c̣c sống khơng đơn điệu để trái tim có nhịp đập yêu thương

Cuộc sống có quá nhiều điều bất ngờ cái quan trọng thực sự tồn tình yêu thương Sống khơng lầ nhận mà cịn phải biết cho Chính lúc ta cho nhiều lại lúc ta nhận lại nhiều

( Theo: radiovietnam.vn)

Câu 1( 0,5 điểm) : Trong văn bản tác giả chủ yếu sử dụng thao tác lập luận nào? Câu ( 0,5 điểm) : Nêu nợi dung văn bản

Câu ( điểm): Hãy giải thích vì người viết cho rằng: Hạnh phúc mà bạn nhận được khi cho thực đến bạn cho mà không nghĩ ngợi đến lợi ích thân mình ?

Câu (1 điểm) : Cho biết suy nghĩ anh ( chị) quan điểm người viết : Chính lúc ta cho nhiều lại lúc ta nhận lại nhiều nhất.

Phần II(7 điểm): Tạo lập văn bản

Cảm nhận em tâm trạng người phụ nữ u qua đoạn thơ sau : Con sóng lịng sâu

Con sóng mặt nước Ơi sóng nhớ bờ

Giữa biển lớn tình yêu Để ngàn năm vỗ

( Trích « Sóng » - Xn Quỳnh)

IV)Hướng dẫn chấm thang điểm:

Phầ

n Câu Nội dung Điểm

I

ĐỌC HIỂU 3,0

1 - Thao tác lập luận phân tích 0,5

2 Nợi dung văn bản: Bàn vấn đề “trong cuộc sống cho” “nhận” 0,5 3sự, không vụ lợi , khơng tính toán thiệt hơn.Vì sự cho xuất phát từ lòng, từ tình yêu thương thật 1,0

4

HS tự trình bày quan điểm mình phải đảm bảo suy nghĩ đắn, tích cực Diễn đạt rõ ràng thuyết phục

GV có thể tham khảo một số gợi ý sau:

- Cuộc sống thực sự có ý nghĩa biết sẻ chia, quan tâm gắn bó với người khác Đó có thể gia đình, người thân, bạn bè…

- Khi ta trao yêu thương lúc ta nhận lại niềm vui, hạnh phúc , sự thản tâm hồn Người nhận tình thương, sự quan tâm vật chất hay tinh thần cảm thấy hạnh phúc

- Tuy nhiên xã hợi cịn người sống ích kỉ, vơ cảm.Những người thật đáng lên án

- Hãy cho để nhận lại q vơ giá từ cuộc sống

1,0

II

TẠO LẬP VĂN BẢN 7,0 a Đảm bảo cấu trúc nghị luận: Có đủ các phần mở bài, thân bài, kết Mở nêu vấn đề, thân triển khai vấn đề gồm nhiều ý/ đoạn văn, kết kết luận vấn đề

0,5

b Xác định vấn đề cần nghị luận: 0,5

c Triển khai vấn đề nghị luận thành luận điểm; vận dụng tốt thao tác lập luận; kết hợp chặt chẽ lí lẽ dẫn chứng.

* Khổ 5: Nỗi nhớ tình yêu

- Nỗi nhớ cồn cào, da diết mãnh liệt.Nó bao trùm cả khơng gian thời gian, len lỏi vào cả tiềm thức lẫn vô thức

- Khổ thơ thêm hẳn dịng để ơm chứa cảm xúc vô bờ nỗi nhớ

- Điệp từ, điệp câu tạo âm hưởng thơ náo nức biểu hiện tình cảm hăm hở, đắm say

*Khổ 6: Sự chung thủy tình yêu

- Dùng cách nói ngược Chia thế giới thành phương phương sự cách chia phương tình yêu-> c̣c đời có nhiều nghịch lí thì em ln hướng một phương anh

* Khổ 7: Niềm tin mãnh liệt

- Từ quy ḷt mn đời sóng ln hướng vào bờ, XQ thể hiện niềm tin mãnh liệt mình vào cái đích tình yêu hạnh phúc * Khổ 9:

- XQ sớm nhận sự ngắn ngủi kiếp người sự mong manh hạnh phúc, tình yeu

- Khát vọng hóa thân thành trăm sóng nhỏ để hó tình yêu mình

4,25

*Khái quát chung :

Nét đẹp tâm hồn người phụ nư yêu: vừa mang vẻ đẹp truyền thống lại vừa hiện đại

0,5

d Sáng tạo: Có cách diễn đạt mẻ, thể suy nghĩ sâu sắc

về vấn đề nghị luận 0,5

e Chính tả, dùng từ, đặt câu: Đảm bảo quy tắc tả, dùng

từ, đặt câu 0,25

ĐIỂM TOÀN BÀI THI : I + II = 10,00 điểm

*Lưu ý chung:

1 Do đặc trưng môn Ngữ văn, làm thí sinh cần đánh giá tổng quát, tránh đếm ý cho điểm

2 Chỉ cho điểm tối đa theo thang điểm với viết đáp ứng đầy đủ yêu cầu nêu câu, đồng thời phải chặt chẽ, diễn đạt lưu lốt, có cảm xúc.

3 Khuyến khích viết có sáng tạo Bài viết khơng giống đáp án, có những ý ngồi đáp án, phải có xác đáng lí lẽ thuyết phục.

4 Không cho điểm cao nêu chung chung, sáo rỗng phần thân câu phần làm văn viết đoạn văn.

phụlưu sông Hồng. VânNam, Trung Quốc