Thiết kế bài dạy tập đọc lớp ba theo cách tiếp cận năng lực

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH NGUYỄN THU HƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY TẬP ĐỌC LỚP BA THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC Thành phố Hồ Chí Minh - 2015 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH  NGUYỄN THU HƯƠNG THIẾT KẾ BÀI DẠY TẬP ĐỌC LỚP BA THEO CÁCH TIẾP CẬN NĂNG LỰC Chuyên ngành: Giáo dục học (Tiểu học) Mã số: 60 14 01 01 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC TIỂU HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: PGS.TS HOÀNG THỊ TUYẾT Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 LỜI NĨI ĐẦU Tơi xin chân thành cảm ơn PGS.TS Hồng Thị Tuyết tận tình giúp đỡ tơi hồn thành luận văn này, cảm ơn Quý thầy cô nhiệt tình giảng dạy hỗ trợ tơi suốt q trình học tập trường TP Hồ Chí Minh – 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hương LỜI CAM ĐOAN Tơi xin cam đoan cơng trình nghiên cứu riêng Các số liệu, kết luận văn trung thực chưa cơng bố cơng trình khác TP Hồ Chí Minh – 2015 Tác giả luận văn Nguyễn Thu Hương QUY ƯỚC TRÌNH BÀY [x:y]: Tài liệu tham khảo số x, tài liệu trích dẫn; trang y […] : lược phần trích dẫn PHẦN MỞ ĐẦU LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Thiết kế dạy hay gọi xây dựng giáo án hoạt động quen thuộc thường xuyên giáo viên Để tiết dạy đạt hiệu giáo viên phải đầu tư suy nghĩ thiết kế dạy cho có chất lượng Đồng thời, dạy phải thiết kế cho phù hợp với đối tượng, với nội dung đặc điểm tình hình lớp học Có học sinh có hội tham gia vào hoạt động giáo viên tổ chức, chủ động, tích cực sáng tạo thu nhận kiến thức Cho nên, để tiết dạy thành cơng việc thiết kế dạy có chất lượng công việc quan trọng trước giáo viên tiến hành hoạt động lớp Giáo viên phải vận dụng linh hoạt sáng tạo nhiều kiến thức, kĩ năng, phương pháp nhiều lĩnh vực, phù hợp với đối tượng người học hoàn cảnh lớp học Do đó, thiết kế dạy khơng cịn việc làm tùy tiện, chép sách giáo viên dạy, mà trở thành nghệ thuật, hoạt động khoa học Đồng thời, thiết kế xác định mục tiêu dạy học cụ thể giúp giáo viên hình dung rõ tiến trình dạy học, có sở đánh giá trình thực để điều chỉnh phù hợp Hiện đáp ứng yêu cầu đổi chương trình giáo dục sau năm 2015 xu hướng dạy học tiếp cận lực So với chương trình giáo dục truyền thống, phát triển dạy học tiếp cận lực có tiến mặt thiết kế chương trình, giáo viên soạn giảng có đầu tư có chất lượng đặc biệt theo khả học tập học sinh Bên cạnh đó, giáo viên ln người tích cực, chủ động tìm kiếm tư liệu, cải tiến phương pháp cách thức giảng dạy cho phù hợp với đặc điểm học sinh nội dung dạy yêu cầu Mặt khác, đọc hoạt động lĩnh hội, tiếp nhận thông tin ngôn viết Thông qua điều đọc người tiếp thu kinh nghiệm tích lũy từ người trước, cập nhật kiến thức, thành tựu khoa học tiến xã hội lồi người Do đó, việc dạy đọc trọng phát triển kĩ đọc hiểu Vì vậy, phân mơn Tập đọc tiểu học có nhiệm vụ đặc biệt quan trọng Nó giúp học sinh rèn luyện phát triển kĩ đọc để hiểu ngôn viết, sử dụng kiển thức thu từ việc đọc mà vận dụng sáng tạo theo mục đích khác Hiện nay, dạy Tập đọc tiểu học chưa trọng phát huy lực kĩ đọc hiểu cảm thụ văn học cho học sinh tiểu học Việc soạn giáo án dạy Tập đọc tiểu học phân môn khác chủ yếu dựa vào sách giáo viên, sách thiết kế giảng Giáo viên tiểu học chưa thực trọng vào việc đầu tư thiết kế dạy Tập đọc theo hướng tiếp cận phát triển lực học sinh Bên cạnh đó, từ trước đến chưa có hệ thống lí thuyết làm sở lí luận giúp giáo viên ý thiết kế dạy dựa tảng khoa học với cách tiếp cận phù hợp với thực tế dạy học Nói chung, thiết kế dạy tốt bước quan trọng để giáo viên theo thực dạy lớp, đưa chương trình giảng dạy hướng, mục đích, nội dung, mang đến tiết học đạt hiệu tốt Như vậy, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Cơng việc địi hỏi người giáo viên phải có đầu tư mức q trình thiết kế dạy Học sinh tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội tri thức, rèn kĩ Vì vậy, với vai trị giáo viên tiểu học, chọn đề tài "Thiết kế dạy Tập đọc lớp Ba theo cách tiếp cận lực." với mong muốn thiết kế dạy phù hợp với đặc trưng môn học tiếp cận phát triển lực người học, bắt nhịp với xu dạy học sau năm 2015 LỊCH SỬ NGHIÊN CỨU VẤN ĐỀ: TRONG NƯỚC Hoạt động thiết kế dạy từ trước đến có nhiều tên gọi khác Giáo án, kế hoạch giảng, kế hoạch học, thiết kế giảng, thiết kế dạy Trong đề tài nghiên cứu xin gọi tên thiết kế dạy Nghiên cứu hoạt động thiết kế dạy có nhiều quan điểm đổi xoay quanh việc trọng xác định nội dung để nâng cao chất lượng trình dạy học Vấn đề Bộ giáo dục đào tạo quán triệt số tác giả nghiên cứu Sau phần trình bày khái quát nội dung liên quan đến hoạt động thiết kế dạy mơn tiếng Việt nói chung phân mơn Tập đọc nói riêng bàn bạc nghiên cứu trước Việc thiết kế dạy môn Tiếng Việt chưa dựa tảng sở lí luận Xuyên qua hệ thống giáo án môn Tiếng Việt tiểu học sách giáo viên sách thiết kế dạy từ năm 2000 đến nay, Bộ Giáo Dục biên soạn, thấy thiết kế rõ ràng nhiên không thấy chúng biên soạn theo sở lí luận Với học thiết kế cụ thể theo qui trình thống dường rõ theo hướng tiếp cận thức Đồng thời chúng khơng lí giải sở khoa học Việc thiết kế dạy Tập đọc số tác giả theo qui trình chung, chưa trọng phát huy lực đọc hiểu cho học sinh Nhóm tác giả Lê Phương Nga (1999), Lê Phương Nga (2001), Lê Phương Nga (2009), Nguyễn Minh Thuyết (2012) đưa mẫu dạy tập đọc thiết kế theo qui trình chung Bộ Giáo Dục chủ yếu rèn kĩ đọc thành tiếng mà chưa trọng kĩ đọc hiểu Qua giai đoạn Lê Phương Nga trọng việc thiết kế hoạt động học học sinh phân môn Tập đọc Giáo viên đưa nhiều câu hỏi để giúp học sinh tích cực suy nghĩ tìm hiểu nội dung để tạo cân hoạt động giáo viên với hoạt động học sinh Tuy nhiên, soạn chưa thể theo quan điểm tiếp cận dạy học chưa biện giải cách khoa học Thế điểm trội phần tìm hiểu Nguyễn Minh Thuyết (2012) tác giả sử dụng phương pháp biện pháp dạy học theo hình thức hợp tác theo cách thức hoạt động với số kĩ thuật dạy học, giáo viên tổ chức hướng dẫn, học sinh làm việc, tự hình thành nhóm tự thực nhiệm vụ với để tự khám phá tri thức đưa kết tốt Phương pháp dạy học phù hợp với xu hướng dạy học Việc thiết kế dạy phát huy lực người học xu hướng dạy đọc Hoàng Thị Tuyết (2013) đưa mẫu giáo án tích hợp Kết hợp cách dạy tích hợp chương trình tiểu học sau năm 2000 với cách thiết kế dạy theo cách đổi hướng đến phát triển lực người học Trong giáo án có phần tìm hiểu đặc điểm đối tượng học sinh thiết kế mục tiêu học tập cụ thể, kết hợp phát triển kĩ đọc trôi chảy với đọc hiểu, đồng thời cho học sinh thể khả vận dụng hiểu biết từ học Đây mẫu giáo án thích hợp để thay đổi cách dạy truyền thống, phát huy khả đọc hiểu mà quan tâm Hơn nữa, Hoàng Thị Tuyết (2013) cung cấp số vấn đề lý luận chung dạy kĩ đọc Tác giả khái quát quan điểm đổi tác giả ngòai nước hoạt động đọc hướng dẫn số kĩ giúp giáo viên dạy cho học sinh đọc hiểu nghĩa mà vấn đề đọc hiểu chưa trọng chương trình dạy học Tập đọc nước ta Nhìn chung, quan điểm soạn Bộ Giáo Dục số tác giả chưa thực phát huy lực đọc hiểu cho học sinh Theo tinh thần đổi dạy học nay, phải khai thác khía cạnh dạy giáo viên người đặt vấn đề, đưa học sinh vào tình có vấn đề để em tự suy nghĩ tìm cách giải vấn đề cách tốt Đáng lưu ý hướng thiết kế dạy Tập đọc theo cách tiếp cận lực Hoàng Thị Tuyết (2013), cần xem xét để làm tảng tạo nên diện mạo cách dạy đọc tiếp cận lực theo tinh thần đổi sau năm 2015 Việc thiết kế dạy chưa trọng lồng ghép kiểm tra đánh giá lực học sinh Một khía cạnh khác, hầu hết giáo án sách giáo viên từ năm 2000 đến chưa thấy thiết kế thực thể lồng ghép kiểm tra đánh giá lên kế hoạch giảng dạy Mặc dù có phần kiểm tra cũ chưa thể đánh giá kĩ học tập học sinh suốt học Theo Hồ Sỹ Anh (2013), “Phương pháp kiểm tra đánh giá nghèo nàn thiếu thực tiễn sáng tạo Kiểm tra đánh giá học sinh trọng mục tiêu dạy chữ Kiểm tra đánh giá học sinh cịn mang tính áp đặt, không linh hoạt, giảm khả sáng tạo học sinh Giáo viên học sinh chưa thực chủ động kiểm tra đánh giá.” [54, tr.139] Bên cạnh đó, việc thay đổi cách kiểm tra đánh giá Bộ Giáo Dục chuyển từ thông tư 32 (2009) sang thơng tư 30 (2014) có tiến thay đổi cách đánh giá học sinh Mặt dù thơng tư 30 cịn có vài hạn chế đưa đánh giá nhận xét học tập hoàn thành chưa hoàn thành; nhận xét lực phẩm chất đạt chưa đạt Điều chưa thể đánh giá thường xuyên theo tiến học sinh Tuy nhiên, thấy việc đánh giá trình học tập học sinh trọng đánh giá nhận xét để giảm áp lực đánh giá điểm số theo thông tư 30 đáng xem xét Tóm lại, với nghiên cứu phạm vi tài liệu có, chúng tơi thấy giáo viên cần rèn cho trẻ kĩ đọc hiểu Chú trọng thiết kế dạy đọc theo hướng phát triển lực cho học sinh Đồng thời, dạy giáo viên kết hợp lồng ghép kiểm tra đánh giá thường xuyên, cho giáo viên học sinh nhận đánh giá phản hồi để tự nhận khuyết điểm phấn đấu vươn lên đạt mục tiêu học tập NGOÀI NƯỚC Từ năm kỉ XX, nước tiên tiến giới trọng việc dạy học theo cách tiếp cận lực người học Quan niệm cách dạy học nhiều tác giả nghiên cứu Trong giới hạn tài liệu thu thập chúng tơi xin trình bày ngắn gọn quan điểm số tác giả bàn bạc xoay quanh việc trọng dạy đọc hiểu phát huy lực người học Ross Latham Peter Sloan (1979), Mary Beth Sampson, Timothy V Rasinski, Michael Samson (2003) Pisa (2009) cung cấp tài liệu mang tính chất tổng quan dạy đọc Nội dung bật từ tài liệu nhìn nhận tầm quan trọng việc phát triển kĩ đọc hiểu cần thiết cho phát triển không cá nhân mà cộng đồng Việc dạy cho học sinh tiếp cận kĩ đọc không dừng lại hiểu, sử dụng, phản ánh điều nhận thức mà vận dụng kiến thức tham gia vào thực mục đích khác nhằm đạt mục tiêu phát triển kiến thức, kĩ giao tiếp xã hội ... biết, kỹ năng, kỹ xảo kinh nghiệm sẵn sàng hành động [56, tr.9] Theo Bộ Giáo dục Đào tạo (2013) định nghĩa lực chia theo hai nhóm: Năng lực định nghĩa theo dấu hiệu tố chất tâm lý: ? ?Năng lực... thức, kĩ năng, thái độ mà kiến thức bao gồm ba mức độ biết, hiểu, vận dụng Chúng thể việc trẻ có nhiều vốn từ sử dụng có hiệu vào hồn cảnh; kĩ bao gồm hai lĩnh vực đọc thông đọc hiểu; thái độ bao... dạy theo cách phát triển lực Để thiết kế hoạt động chiến lược dạy học sử dụng dạy theo cách tiếp cận phát triển lực cho học sinh, thiết kế hoạt động chiến lược theo cấu trúc ba phần dạy đọc theo