Dạy một nội dung Toán là sự khai thác và lựa chọn các hoạt động tiềm tàng trong nội dung nầy sau đó tổ chức điều khiển HS thực hiện những hoạt động nầy trên cơ [r]
(1)(2)Chào mừng bạn dự chun đề
DẠY-HỌC
GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN
THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TÍCH CỰC
(3)DẠY-HỌC
GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN
THEO PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TÍCH CỰC
I/ Những sở lí luận
phương pháp dạy học Toán tiểu học
II/ Dạy-học giải tốn có lời văn theo phương pháp dạy-học tích cực
(4)I/ NHỮNG CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA
PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN Ở TIỂU HỌC
Phương pháp dạy-học Toán Tiểu
học cần hiểu nào?
Các phương pháp dạy-học truyền
thống thường sử dụng dạy-học Toán Tiểu học
Các xu hướng dạy –học Toán
(5)1 PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌCTOÁN Ở BẬC TIỂU HỌC CẦN ĐƯỢC HIỂU NHƯ
THẾ NÀO?
Nội dung toán Tiểu học
Học nội dung tốn gì? Dạy nội dung tốn gì?
Q trình dạy-học nội dung Toán
PPDH Tốn
(6)NỘI DUNG TỐN Ở TIỂU HỌC GỒM NHỮNG VẤN ĐỀ GÌ?
Nội dung Tốn Tiểu học có mạch kiến thức:
Số học
Một số yếu tố đại số
Một số yếu tố thống kê Một số yếu tố hình học
(7)HỌC MỘT NỘI DUNG TỐN LÀ GÌ?
Quan niệm 1: bà Vĩnh Hưng
Học nội dung Tốn tìm hiểu, lĩnh hội vận dụng vào thực tiễn
Quan niệm 2: (theo trường phái hoạt động hóa)
Học nội dung Tốn tạo lại nó, vận dụng hoạt động có liên hệ với
Quan niệm 3: (của lí thuyết tình huống)
(8)DẠY MỘT NỘI DUNG TỐN LÀ GÌ?
Quan niệm 1:
Dạy nội dung Toán GV dùng phương pháp giúp người học hiểu nội dung biết vận dụng nội dung vào thực tế
Quan niệm 2: (theo trường phái hoạt động hóa)
Dạy nội dung Toán khai thác lựa chọn hoạt động tiềm tàng nội dung nầy sau tổ chức điều khiển HS thực hoạt động nầy sở đảm bảo thành phần tâm lý hoạt động
Quan niệm 3: (của lí thuyết tình huống)
(9)GV
MÔI TRƯỜNG
HS Kiến thức riêngcủa HS
Tri thức Hoạt động Tác động
Đối d iện
Tá c đ
ộn
g của ng ườ i th ầy Ứ ng xử
(10)PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TOÁN
Phương pháp dạy-học Toán
cách thức hoạt động ứng xử GV việc tổ chức, đạo hoạt động học HS nhằm giúp
(11)ĐẶC ĐIỂM CỦA PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TOÁN
PPDH Tốn có liên quan tới phạm trù sau:
Phạm trù hoạt động Phạm trù giao tiếp Phạm trù lý luận
(12)2 CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY-HỌC TRUYỀN THỐNG
PP trực quan
PP gợi mở- vấn đáp
PP giảng giải-minh họa
(13)PP TRỰC QUAN:
(14)NHỮNG ĐIỀU CẦN CHÚ Ý:
PP trực quan có tầm quan trọng đặc
biệt dạy-học Toán Tiểu học không lạm dụng
Đồ dùng trực quan phải phong phú
đa dạng
Đồ dùng trực quan phải đẹp, đơn giản
về cấu tạo, dễ sử dụng, dễ mang vác
Triệt để khai thác vật thực có
sẵn
Kết hợp chặt chẽ với phương pháp
(15)PP GỢI MỞ- VẤN ĐÁP:
(16)NHỮNG ĐIỀU CẦN LƯU Ý:
Đối với câu hỏi:
+ Câu hỏi phải phù hợp với đối tượng HS
+ Câu hỏi phải có nội dung xác phù hợp với mục tiêu học
+ Câu hỏi phải ngắn gọn, rõ ràng, không gây hiểu lầm
(17)+ Cùng nội dung đặt
câu hỏi hình thức khác để giúp HS nắm vững kiến
(18) Cách hỏi:
+ GV phải đưa câu hỏi trước,
cho HS suy nghĩ yêu cầu HS trả lời
+ Diễn đạt câu hỏi phải ngắn gọn Tuyệt đối không để HS trả lời
(19)+ Khi HS trả lời, GV cần lắng nghe để sửa chữa sai lầm (nếu có) cho HS Cần khuyến khích HS tự sửa chữa sai lầm cho cho bạn + Cấm mắng mỏ, mạt sát, đánh
(20)PP GIẢNG GIẢI-MINH HỌA:
(21)NHỮNG ĐIỀU CẦN CHÚ Ý
+ Phải chuẩn bị cách giảng thật đơn giản ngắn gọn
+ Không giảng giải phút với lời nói mạch lạc, rõ ràng, dễ hiểu + Khi buộc phải giảng giải khơng áp đặt thô bạo
(22)PHƯƠNG PHÁP
LUYỆN TẬP THỰC HÀNH PP luyện tập thực hành PPDH có liên qua đến hoạt
động thực hành luyện tập kiến thức kỹ mơn Tốn
(23)NHỮNG ĐIỀU CẦN CHÚ Ý
Phải có chuẩn bị chu đáo
Trước thực hành phải nhắc lại
lý thuyết
Động viên lớp hoạt động độc
lập
Nếu cần nhắc nhở nên nhắc nhở
(24) Bài tập từ đơn giản đến phức
tạp Cuối có tập tổng hợp để mức độ luyện tập nâng cao dần
Số lượng tập vừa phải
Đưa mẫu, giải mẫu
cách rõ ràng, cẩn thận
(25)3 CÁC XU HƯỚNG
DẠY-HỌC TOÁN HIỆN NAY:
Dạy học theo kiểu đặt giải
quyết vấn đề
Dạy học theo kiểu phát huy tính
(26)DẠY HỌC THEO KIỂU
ĐẶT VÀ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ:
Thế vấn đề?
Như tình có
vấn đề?
(27)THẾ NÀO LÀ MỘT VẤN ĐỀ?
Một vấn đề người học biểu hiện:
Dưới dạng câu hỏi
Dưới dạng yêu cầu hành động
Dù dạng thể tính chất sau:
HS chưa thể trả lời câu hỏi
HS chưa thể thực yêu cầu
(28)NHƯ THẾ NÀO
LÀ MỘT TÌNH HUỐNG CĨ VẤN ĐỀ?
Một tình có vấn đề phải thỏa điều kiện sau:
Phải có vấn đề theo nghĩa Phải gợi nhu cầu nhận thức
(29)ĐỊNH NGHĨA:
(30)DẠY HỌC THEO KIỂU PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC SÁNG TẠO CỦA
NGƯỜI HỌC:
Định nghĩa
Đặc trưng PPDH tích cực
trong dạy học Tốn
Tiêu chí để đánh giá dạy học
theo PP tích cực
(31)ĐỊNH NGHĨA:
(32)ĐẶC TRƯNG CỦA PPDH TÍCH CỰC TRONG DẠY HỌC TỐN:
Dạy học thông qua hoạt
động học HS
Dạy học trọng rèn luyện
phương pháp tự học
Tăng cường học tập cá nhân kết
hợp với học tập hợp tác
Kết hợp đánh giá thầy với
(33)TIÊU CHÍ ĐỂ ĐÁNH GIÁ
DẠY HỌC THEO PP TÍCH CỰC:
Tiêu chí 1: Tất HS có
tham gia hoạt động khơng?
Tiêu chí 2: Sau hoạt động nầy HS
có sản sinh kiến thức khơng?
Tiêu chí 3: Tạo thoải mái,
(34)KẾ HOẠCH DẠY-HỌC:
I/ Mục tiêu
(35)I/ MỤC TIÊU
Từng mục tiêu phải xác định rõ
mức độ mà HS riêng lớp cần phải đạt
Các mục tiêu phải phủ kín nội
dung cần dạy
Ví dụ:
+ Mục tiêu 1: phủ kín nội dung xanh + Mục tiêu 2: phủ kín tập
(36)II/ CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC CHỦ YẾU
Hoạt động 1:
+ Nhằm đạt mục tiêu số
+ Hoạt động lựa chọn (quan sát đo; quan sát gấp, …)
(37)Lưu ý:
Hoạt động GV
Hoạt động mong đợi HS
Trước sang hoạt động 2, GV phải tự vấn: Hoạt động nầy xem dạy học tích cực chưa?
(38)III/ CHUẨN BỊ
(39)II/ DẠY-HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN THEO PPDH TÍCH CỰC
Mục đích Nội dung
Cơ sở khoa học luận
(40)1 MỤC ĐÍCH
(41)2 NỘI DUNG
Một tốn có lời văn
Giải tốn có lời văn Hướng dẫn giải toán đơn
Hướng dẫn giải toán hợp
(42)3 CƠ SỞ KHOA HỌC LUẬN
Các phép suy luận
(43)CÁC PHÉP SUY LUẬN
Suy luận diễn dịch:
là phép suy luận theo quy tắc tổng quát, quy tắc đó, từ tiền đề ta rút kết luận chắn
VD Hình vng hình bình hành Tam giác khơng phải hình bình hành
(44) Suy luận quy nạp:
là phép suy luận từ tập hợp riêng biệt ta rút kết luận chung
Có loại: Quy nạp hồn tồn quy nạp khơng hồn tồn
(45) Suy luận tương tự:
Là loại suy luận mà theo từ số trường hợp a, b, c với hai đối tượng, có trường hợp
đúng với đối tượng này, ta rút kết luận với đối tượng VD: đơn vị + đơn vị = đơn vị Tương tự: chục + chục = chục Đối với trường hợp chục × chục
(46) Suy luận phân tích tổng hợp
A ……… B k B (phân
tích)
A …… Am … B (tổng
hợp)
(47)DẤU HIỆU LỰA CHỌN CÁC PHÉP TÍNH
Phép cộng: thể xu hướng gộp, tìm tất
Phép trừ: thể xu hướng tách, tìm phần cịn lại
Phép nhân: thể xu hướng nhóm lấy nhiều lần
Phép chia: thể xu hướng chia đều, chia theo nhóm
xx xx
(48)4 DẠY-HỌC GIẢI TỐN CĨ LỜI VĂN
Thế tốn có lời văn?
Có hai phận: phần số phần hỏi ngăn cách với chữ “Hỏi”
Thế “giải tốn có lời
văn”?
(49) Hướng dẫn giải tốn đơn
Quy trình:
1 Đọc đề
2 HS trình bày giải
3 Gv hỏi HS: Vì lựa chọn phép
(50) Hướng dẫn giải toán hợp
Quy trình:
1 Đọc đề Tóm tắt
3 Hướng dẫn HS tìm cách giải
(phân tích toán)
(51)III/ CHUẨN BỊ:
Thầy Trị
Lưu ý: Phải có tính đồng với bước lên lớp
CHÚC CÁC BẠN