Tap huan mon GDCD he 2009

Sau 8 năm thực hiện chương trình và SGK mới, Bộ Sau 8 năm thực hiện chương trình và SGK mới, Bộ nhận định chúng ta đã đạt được khá nhiều thành công.. nhận định chúng ta đã đạt được khá[r]

(1)

LỚP TẬP HUẤN LỚP TẬP HUẤN

ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC

VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP VÀ ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP

MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN MÔN GIÁO DỤC CÔNG DÂN

TRUNG HỌC CƠ SỞ TRUNG HỌC CƠ SỞ

(2)

KHỞI ĐỘNG

CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN SẼ DÀNH

CHO CÁC ANH CHỊ 20 PHÚT ĐỂ:

KHỞI ĐỘNG, LÀM QUEN VÀ HÌNH

THÀNH CƠ CẤU TỔ CHỨC ĐIỀU

HÀNH LỚP TRONG SUỐT KHOÁ HỌC

Xin mời !

(3)

Hãy bắt đầu câu chuyện Có vị vua quân sư thông

thái Nhà thông thái tháp tùng nhà vua khắp nơi lời khuyên nhà thông thái “Mọi chuyện xảy có lý nó” Vào ngày nhà vua săn bị tai nạn Nhà vua vơ tính bắn trượt mồi mũi tên cắm vào chân

Khi nhà vua hỏi vị quân sư nghĩ tai nạn này, vị quân trả lời “Mọi chuyện xảy có lý nó”

Nhà vua vô tức giận lệnh bỏ tù vị qn sư thơng thái Sau nhà vua lại hỏi “Bây ông nghĩ sao?” Vị quân sư trả lời “Mọi chuyện xảy có lý nó” Và ơng bị biệt giam ngục tối

Lần sau, nhà vua săn đoàn tùy tùng tất nhiên khơng có vị qn sư theo Khơng may đồn săn bị lạc vào lãnh địa 1bộ tộc ăn thịt người bị bắt

Bộ tộc ăn thịt người định ăn thịt đoàn tùy tùng Lần lượt người bị kiểm tra trước cho vào nồi nấu

Bộ tộc phát vết thương chân nhà vua định thả ông Vì theo phong tục, họ không ăn

những khơng cịn ngun vẹn Và nhà vua thoát chết

(4)

Mọi điều trên giới xảy ra

(5)

(6)

HOẠT ĐỘNG THƯỜNG NIÊN, ĐẦU MÕI NĂM HỌC ĐỀU CÓ HOẠT ĐỘNG THƯỜNG NIÊN, ĐẦU MÕI NĂM HỌC ĐỀU CÓ NHỮNG BUỔI GẶP GỠ ĐỂ CÙNG NHAU TRAO ĐỔI CHUYÊN

NHỮNG BUỔI GẶP GỠ ĐỂ CÙNG NHAU TRAO ĐỔI CHUYÊN

MÔN CHUẨN BỊ CHO NĂM HỌC MỚI

NĂM HỌC NÀY BỘ CHỦ TRƯƠNG CHUYÊN SÂU CHO MÔN: NĂM HỌC NÀY BỘ CHỦ TRƯƠNG CHUYÊN SÂU CHO MÔN: GDCD, HOẠT ĐỘNG GD NGLL VÀ ĐỊA LÍ VỚI NHỮNG LÍ DO

GDCD, HOẠT ĐỘNG GD NGLL VÀ ĐỊA LÍ VỚI NHỮNG LÍ DO

SAU:

Sau năm thực chương trình SGK mới, Bộ Sau năm thực chương trình SGK mới, Bộ nhận định đạt nhiều thành công

nhận định đạt nhiều thành công

trong đổi giáo dục phổ thông Tuy nhiên

thẳng thắn đánh giá kết GDPT mà đặc biệt

cấp THCS thấp chưa tương xứng với yêu cầu

mục tiêu phát triển chung

Giáo dục nặng kiến thức chưa ý Giáo dục nặng kiến thức chưa ý mức đến việc giáo dục kĩ sống thái độ cho HS

mức đến việc giáo dục kĩ sống thái độ cho HS

Năm học 2009-2010 năm học đổi quản lí, nâng Năm học 2009-2010 năm học đổi quản lí, nâng cao hiệu giáo dục toàn diện

cao hiệu giáo dục toàn diện

Hướng đến giáo dục kĩ sống mục tiêu quan Hướng đến giáo dục kĩ sống mục tiêu quan chương trình

(7)

Mục tiêu chung GD Con người phát triển toàn diện

THÁI ĐỘ

TÀI

ĐỨC

Mục tiêu D-H

KIẾN THỨC

(8)

KIẾN THỨC KĨ NĂNG

KĨ NĂNG THÁI ĐỘ

HÌNH THÀNH KĨ NĂNG SỐNG LÀ ĐÍCH HƯỚNG ĐẾN CỦA

(9)

PHẦN THỨ NHẤT

GIỚI THIỆU CHUNG

VỀ CHƯƠNG TRÌNH TẬP HUẤN

(10)

Hoạt động cá nhân

Anh, chị vui lòng điền vào phiếu thăm

dò (còn trống) cách ngắn gọn

dò (còn trống) cách ngắn gọn một một nội dung mà anh, chị mong muốn

nội dung mà anh, chị mong muốn

về tham gia lớp tập huấn này.

(11)

1 Yêu cầu kiến thức

Củng cố, bổ sung để nắm số Củng cố, bổ sung để nắm số kiến thức về:

kiến thức về:

 Đổi phương pháp dạy học môn Đổi phương pháp dạy học môn

Giáo dục công dân (GDCD) trường

Trung học sở (THCS).

 Đổi kiểm tra, đánh giá kết học Đổi kiểm tra, đánh giá kết học

tập môn GDCD học sinh (HS) THCS.

Cùng xác định mục tiêu

(12)

2 Yêu cầu kĩ năng 2 Yêu cầu kĩ năng

 - Thực việc đổi phương pháp - Thực việc đổi phương pháp

dạy học mơn GDCD THCS trường, lớp

phụ trách.

 - Có kĩ đề kiểm tra, đánh giá kết - Có kĩ đề kiểm tra, đánh giá kết

học tập môn GDCD HS.

 - Tổ chức hoạt động phối hợp - Tổ chức hoạt động phối hợp

giáo dục đạo đức đánh giá kết

giáo dục đạo đức trường mình.

(13)

3 Yêu cầu thái độ 3 Yêu cầu thái độ

 - Ln ln có ý thức đổi phương - Ln ln có ý thức đổi phương

pháp dạy học môn GDCD vận dụng

một cách thường xuyên liên tục vào qúa

trình giảng dạy giáo dục đơn vị

 - Xem việc đổi đánh giá kết học - Xem việc đổi đánh giá kết học

tập môn HS hoạt động

song song tách rời với đổi

PPDH.

(14)

II Nội dung tập huấn

 1 1 Đặc trưng môn GDCD THCSĐặc trưng môn GDCD THCS  2 Đổi phương pháp dạy học 2 Đổi phương pháp dạy học

môn GDCD THCS

 Một số thuật ngữ: Phương pháp dạy Một số thuật ngữ: Phương pháp dạy

học (PPDH), Đổi PPDH

 Cơ sở việc đổi PPDH môn Cơ sở việc đổi PPDH môn

GDCD THCS

 Định hướng đổi PPDH môn GDCD Định hướng đổi PPDH môn GDCD

ở THCS

(15)

3 Đổi kiểm tra, đánh giá kết

học tập môn GDCD HS THCS

 Một số thuật ngữ: Đánh giá, đánh giá chất lượng Một số thuật ngữ: Đánh giá, đánh giá chất lượng

và hiệu dạy học, đánh giá kết học tập

HS

 Mục đích việc đánh giá kết học tập Mục đích việc đánh giá kết học tập

HS

 Các hình thức đánh giá kết học tập mơn Các hình thức đánh giá kết học tập môn

GDCD HS

 Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập Lực lượng tham gia đánh giá kết học tập

môn GDCD

 Hướng dẫn cách đề kiểm tra, đánh giá kết Hướng dẫn cách đề kiểm tra, đánh giá kết

học tập môn GDCD

(16)

III Phương pháp tập huấn

 Lớp tập huấn tiến hành theo phương Lớp tập huấn tiến hành theo phương

pháp tham gia

 Một số phương pháp tập huấn cụ thể : Một số phương pháp tập huấn cụ thể :

 - Động não- Động não

 - Nghiên cứu tài liệu- Nghiên cứu tài liệu

 - Thảo luận nhóm, thảo luận lớp- Thảo luận nhóm, thảo luận lớp  - Thuyết trình- Thuyết trình

(17)

IV Chương trình tập huấn

 Xem Kế hoạch Chương trình tập Xem Kế hoạch Chương trình tập

huấn ban hành.

Chương trình tập huấn

(18)

PHẦN THỨ HAI

NỘI DUNG TẬP HUẤN NỘI DUNG TẬP HUẤN

I.

I.Đặc trưng môn học Đặc trưng môn học

Giáo dục công dân

ở trường THCS

(19)

Hoạt động theo nhóm Hoạt động theo nhóm

Các nhóm thảo luận để trình bày

bảng nhóm:

Anh,chị nhớ lại kiến thức đặc Anh,chị nhớ lại kiến thức đặc trưng môn GDCD trường THCS

trưng môn GDCD trường THCS

trình bày theo cấu trúc:

- Đặc trưng mục tiêu môn (KT,KN,TĐ)Đặc trưng mục tiêu môn (KT,KN,TĐ)

- Về tính thực tiễn mơnVề tính thực tiễn mơn - Về cấu trúc chương trìnhVề cấu trúc chương trình

- Về vị trí ý nghĩa mơn Về vị trí ý nghĩa mơn

chương trình GD chung.

(20)

1.1 Mục tiêu môn GDCD THCS

được xác định chương trình :

được xác định chương trình :  a) Về kiến thức :a) Về kiến thức :

(21)

1.1 Đặc trưng mục tiêu môn GDCD THCS

KIẾN THỨCKIẾN THỨC

KĨ NĂNGKĨ NĂNG

THÁI ĐỘTHÁI ĐỘ

MÔN GDCD CÁC MÔN KHÁCMÔN GDCD CÁC MÔN KHÁC

(22)

Quá trình hình thành kĩ sống

TRI THỨC THÓI QUEN HÀNH VI

HÀNH VI CÓ HIỆU QUẢ KĨ NĂNG SỐNG

(23)

Về hình thành thái độ

KỈ LUẬT TIÊU CỰC

QUYỀN UY & SỰ SỢ HÃI

KỈ LUẬT TÍCH CỰC

SỰ CỞI MỞ & TỰ GIÁC

Nhiệm vụ môn GDCD

Đặc trưng môi trường GD thân

(24)

Xu hướng giáo dục nay

XÂY DỰNG TRƯỜNG CHẤT LƯỢNG CAO

CSVC-THIẾT BỊ HIỆN ĐẠI

GIÁO VIÊN GIỎI, QUẢN LÍ TỐT

Ví dụ: - Mơ hình Hệ thống giáo dục VIP Hà Nội - Trường PTCS-PTTH Alfred Nobel

(25)

 Trọng tâm môn GDCD phát triển Trọng tâm môn GDCD phát triển

học sinh hệ thống thái độ, xúc cảm, tình

cảm, niềm tin đạo đức ; hình thành ý

thức tự giác tuân thủ pháp luật, tích cực

tự nguyện thực nghĩa vụ trách

nhiệm, quyền hạn cơng dân; hình

thành hành vi, thói quen theo chuẩn

mực đạo đức xã hội, qui định

pháp luật cộng đồng.

(26)

1.2 Về tính thực tiễn mơn GDCD

1.2 Về tính thực tiễn môn GDCD

 - Các chủ đề chương trình GDCD - Các chủ đề chương trình GDCD

THCS gắn bó chặt chẽ với sống thực tiễn

của học sinh mối quan hệ

 - Nội dung cụ thể học GDCD - Nội dung cụ thể học GDCD

THCS yêu cầu thiết thực xã hội

hiện đại người công dân

 - Việc lĩnh hội giá trị đạo đức, pháp luật - Việc lĩnh hội giá trị đạo đức, pháp luật

diễn hoạt động thực tiễn

học sinh: học tập, lao động, vui chơi, giải trí

(27)

1.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung môn GDCD

1.3 Đặc điểm cấu trúc nội dung môn GDCD  Môn Đạo đức tiểu học GDCD Môn Đạo đức tiểu học GDCD

THCS, THPT xây dựng theo

nguyên tắc đồng tâm phát triển giá trị

của người Việt Nam thời kì CNH,

HĐH.

 - Cấu trúc nội dung từ lớp đến lớp - Cấu trúc nội dung từ lớp đến lớp

gồm phần có mối quan hệ với nhau.

(28)

 Phần chuẩn mực đạo đức gồm Phần chuẩn mực đạo đức gồm

chủ đề:

 1) Cần, kiệm, liêm chính, chí cơng vơ tư1) Cần, kiệm, liêm chính, chí công vô tư  2) Sống tự trọng tôn trọng người khác2) Sống tự trọng tôn trọng người khác  3) Sống có kỉ luật3) Sống có kỉ luật

 4) Sống nhân vị tha4) Sống nhân vị tha  5) Sống hội nhập5) Sống hội nhập

 6) Sống có văn hóa6) Sống có văn hóa

(29)

 Phần chuẩn mực pháp luật gồm chủ Phần chuẩn mực pháp luật gồm chủ đề

đề::

 1) Quyền trẻ em quyền, nghĩa vụ công dân 1) Quyền trẻ em quyền, nghĩa vụ cơng dân

trong gia đình

 2) Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật 2) Quyền nghĩa vụ cơng dân giữ gìn trật

tự, an tồn xã hội

tự, an toàn xã hội

 3) Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hóa, 3) Quyền nghĩa vụ cơng dân văn hóa,

giáo dục kinh tế

 4) Các quyền tự công dân4) Các quyền tự công dân  5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền 5) Nhà nước XHCN Việt Nam - Quyền

nghĩa vụ công dân quản lí nhà nước.

nghĩa vụ cơng dân quản lí nhà nước.

 Ở chủ đề (Đạo đức Pháp luật) lựa Ở chủ đề (Đạo đức Pháp luật) lựa

chọn xếp số từ dễ đến khó dần, từ chọn xếp số từ dễ đến khó dần, từ

cụ thể đến trừu tượng, từ quan hệ môi trường cụ thể đến trừu tượng, từ quan hệ môi trường

(30)

Quy trình xây dựng chương

trình mơn đạo đức, GDCD

trình mơn đạo đức, GDCD  Xem tài liệuXem tài liệu

(31)

Cấu trúc chương trình theo Cấu trúc chương trình theo

chủ đề Đạo đức Pháp luật chủ đề Đạo đức Pháp luật

 Xem tài liệuXem tài liệu

 Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa Chương trình mơn GDCD xây dựng dựa

cơ sở môn khoa học như: Đạo đức học,

Luật học số chủ trương, sách

Đảng Nhà nước Việt Nam Môn GDCD môn

Đảng Nhà nước Việt Nam Mơn GDCD mơn

học tích hợp nhiều nội dung giáo dục xã hội cần

thiết cho công dân trẻ tuổi như: giáo dục kĩ

sống, giáo dục mơi trường, giáo dục văn hóa hịa

bình, giáo dục giới tính - sức khỏe sinh sản vị

thành niên, giáo dục phịng tránh HIV/AIDS, Vì

vậy địi hỏi thầy giáo có kiến thức rộng nhiều

lĩnh vực, đặc biệt cần có kiến thức xã hội, có nghệ

thuật dạy học - giáo dục có tâm hồn sáng.

(32)

1.3 Về vị trí ý nghĩa 1.3 Về vị trí ý nghĩa mơn GDCD trường THCS môn GDCD trường THCS

 - Đặc điểm vị trí- Đặc điểm vị trí mơn học mơ mơn học mơ

hình hố sau:

(33)

 + Trước hết GDCD môn học, chương + Trước hết GDCD môn học, chương

trình nội dung xếp theo

cấu trúc lôgic chặt chẽ, thực theo

quy trình tổ chức trình dạy học.

 + GDCD môn học đặc biệt, + GDCD môn học đặc biệt,

phận trình giáo dục giá trị nhân

cách (đạo đức, pháp luật, lối sống…) mục

tiêu mơn học thực mục tiêu

của trình giáo dục đạo đức, lối sống cho

học sinh Đó vị trí đặc biệt mơn GDCD

học sinh Đó vị trí đặc biệt môn GDCD

và môn Đạo đức tiểu học so với môn

học khác phổ thông.

(34)

 - Chính vị trí nó, mà - Chính vị trí nó, mà mơn GDCD mơn GDCD

có ý nghĩa quan trọng

có ý nghĩa quan trọng trong q trình trong trình phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin,

phát triển thái độ, tình cảm, niềm tin,

nâng cao nhận thức xã hội học sinh,

tạo động đắn giúp học sinh tự

điều chỉnh hành vi, thói quen hoạt

động sống hàng ngày

em.

(35)

II Đổi PPDH môn

GDCD trường THCS

(36)

Lại bắt đầu câu chuyện khác

Ở bang Oregon nước Mĩ, năm tổ chức thi trồng bí ngơ to thưởng hậu

Anh nơng dân Ray-mon tượng đặc biệt, năm anh giành chức vô địch với bí to ngoại hạng Và đặc biệt sau thi anh bổ bí chỗ để phân phát hạt giống cho người trông Nhưng thi năm sau anh ngươì có bí to bang Năm bí anh nặng đến 700 kg

(37)

Anh (chị) có suy nghĩ

gì câu chuyện

?

(38)

Đáng trân trọng chỗ

luôn sẻ chia

người

Nhưng quan trọng

phương pháp

(39)

1.1 Phương pháp dạy học

 PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động PPDH hiểu cách thức, đường hoạt động

chung GV HS, điều kiện dạy học

xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học

xác định, nhằm đạt tới mục đích dạy học  PPDH có ba cấp độ:PPDH có ba cấp độ:

 - Cấp độ vĩ mô - Cấp độ vĩ mô quan điểm PPDHquan điểm PPDH Ví dụ: Dạy Ví dụ: Dạy

học hướng vào người học, dạy học phát huy tính tích

cực HS,…

 - Cấp độ trung gian - Cấp độ trung gian PPDH cụ thểPPDH cụ thể Ví dụ: đóng vai, kể Ví dụ: đóng vai, kể

chuyện, thảo luận, nghiên cứu trường hợp điển hình, xử

lí tình huống, trị chơi, …

lí tình huống, trò chơi, …

 - Cấp độ vi mô - Cấp độ vi mô Kĩ thuật dạy họcKĩ thuật dạy học Ví dụ: kĩ thuật chia Ví dụ: kĩ thuật chia

nhóm, kĩ thuật giao nhiệm vụ, kĩ thuật đặt câu hỏi, kĩ

thuật phản hồi tích cực,

 Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành

động GV tình hành động nhỏ nhằm

thực điều khiển trình dạy học

(40)

Giờ học khơng có thảo luận nhóm học chưa đổi phương pháp.

Không sử dụng giảng điện tử gọi đổi phương pháp dạy học được ?

Trong dạy học, phải sử dụng từ PPDH trở lên thành công. Đổi PPDH thay PPDH

(41)

1.2 Đổi PPDH 1.2 Đổi PPDH

 Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử Theo nghĩa chung thì: Đổi PPDH sử

dụng PPDH

dụng PPDH theo cách mớitheo cách mới, , điều kiện điều kiện

mới nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy học

 Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng Nói cách cụ thể thì: Đổi PPDH sử dụng

các PPDH cách

các PPDH cách tích cực hiệu quả,tích cực hiệu quả, phát huy phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù

được tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS; phù

hợp với đặc điểm HS đặc điểm lớp học,

mơn học Đổi PPDH khơng có nghĩa phủ định

môn học Đổi PPDH nghĩa phủ định

hồn tồn PPDH truyền thống tuyệt đối hóa

PPDH đại Trong đổi PPDH cần phải khai

thác yếu tố tích cực PPDH truyền

thống; sử dụng chúng cách hợp lí, có hiệu

trong kết hợp hài hòa với PPDH đại

(42)

Tại nơi anh chị giảng dạy, thời gian qua thực đổi PPDH môn GDCD dựa sở

nào? Hiệu đánh giá mức độ nào?

(43)

2 Cơ sở việc đổi PPDH 2 Cơ sở việc đổi PPDH

môn GDCD trường THCS môn GDCD trường THCS

 2.1 Cơ sở pháp lí2.1 Cơ sở pháp lí

 - - Về đổi phương pháp dạy học, nghị Về đổi phương pháp dạy học, nghị

Trung ương Đảng khoá VII Trung ương Đảng khoá VII

 - - Nghị Trung ương khoá VIII Nghị Trung ương khoá VIII

 - - Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội Nghị số 40 năm 2000 Quốc hội

 - - Định hướng pháp chế hố văn Định hướng pháp chế hoá văn

bản pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, pháp luật Luật Giáo dục năm 2005 Điều 28, khoản

khoản

 Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính Định hướng nhấn mạnh đến việc phát huy tính

tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tích cực, khả tự học, phương pháp tư sáng tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập tạo, khả vận dụng kiến thức, hứng thú học tập học sinh

(44)

2.2 Cơ sở tâm lí - giáo dục

 - - Sự bùng nổ thông tin Sự bùng nổ thông tin  - Lí thuyết hoạt động- Lí thuyết hoạt động

 - Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi- Đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi  - Y- Yêu cầuêu cầu xã hội đại xã hội đại : :

+

+ Tự học suốt đời Tự học suốt đời +

+ Năng động sáng tạo Năng động sáng tạo +

+ Tự lực giải vấn đề Tự lực giải vấn đề sống.

(45)

2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội 2.3 Cơ sở kinh tế - xã hội

 Đất nước ta thời kì cơng nghiệp Đất nước ta thời kì cơng nghiệp

hố, đại hố với kinh tế nhiều thành

hoá, đại hoá với kinh tế nhiều thành

phần định hướng xã hội chủ nghĩa đòi hỏi phải

có người lao động có chất lượng

cao, động, sáng tạo, có đủ sức giải

những vấn đề đặt thực tiễn phát triển

của đất nước Vì vậy, nói đổi giáo

dục nói chung, đổi phương pháp dạy học

nói riêng vấn đề cấp bách để

nâng cao chất lượng giáo dục, đáp ứng yêu

cầu đất nước.

(46)

(47)

Anh, chị nêu thực trạng việc đổi PPDH môn GDCD đơn vị

mình Thử phân tích ngun nhân những ưu điểm tồn tại.

- Về phương pháp D-H GV và HS

- Về CSVC, thiết bị dạy học

- Về quan tâm quản lí, đạo cấp QLGD.

(48)

2.4 Thực trạng dạy học môn 2.4 Thực trạng dạy học môn

GDCD trường THCS nay GDCD trường THCS nay

 * * NNhận định sau :hận định sau :

- Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy - Về phương pháp dạy học : Giáo viên dạy

Giáo dục công dân có nhiều cố gắng Giáo dục cơng dân có nhiều cố gắng

việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên, việc đổi phương pháp dạy học Tuy nhiên,

hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo hiện tượng dạy học lệ thuộc vào sách giáo

khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn khoa sách giáo viên phổ biến Việc rèn

luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi luyện kĩ giáo dục thái độ hành vi

của học sinh dạy học môn Giáo dục công của học sinh dạy học môn Giáo dục công

dân thực chưa đạt yêu cầu đề dân thực chưa đạt yêu cầu đề

(49)

 - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu - Về thiết bị dạy học : Nhiều nơi chủ yếu

sử dụng thiết bị dạy học môn học tối thiểu

do Bộ quy định, chưa quan tâm đến việc tự

làm thiết bị, đồ dùng dạy học Việc áp dụng

công nghệ thông tin dạy học môn Giáo

dục công dân bước đầu thực

nhưng lúng túng, hiệu chưa cao.

 - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí - Về quản lí đạo : Nhiều cấp quản lí

chưa thực quan tâm đến môn Giáo dục

công dân, cịn coi mơn phụ nên chưa

cơng dân, cịn coi mơn phụ nên chưa

tạo điều kiện bố trí giáo viên điều

kiện cần thiết khác để giáo viên giáo dục công

dân nâng cao chất lượng dạy học.

(50)

 * Nguyên nhân :* Nguyên nhân :

 - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn - Một số giáo viên ngại đổi khơng muốn

nhiều thời gian, công sức đầu tư cho việc chuẩn bị

dạy

 - Nhận thức đa số giáo viên đổi - Nhận thức đa số giáo viên đổi

phương pháp dạy học chưa đầy đủ ;

nhận thức số giáo viên chưa Ví dụ :

nhận thức số giáo viên cịn chưa Ví dụ :

Đồng nghĩa đổi phương pháp với đổi phương

tiện, thiết bị dạy học, nên cho phải có đầy đủ

phương tiện, thiết bị dạy học đại đổi

được phương pháp ; sử dụng phương pháp

dạy học cách hình thức, lạm dụng phương pháp

này phương pháp khác cách tràn lan,

hiệu quả…

 Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần Thực trạng dạy học nêu cho thấy cần

phải nhanh chóng đẩy mạnh trình đổi phương

phải nhanh chóng đẩy mạnh q trình đổi phương

pháp dạy học môn Giáo dục công dân nhà

trường

(51)

3 Định hướng đổi PPDH

môn GDCD trường THCS

 3.1 Một số quan điểm đổi 3.1 Một số quan điểm đổi

PPDH môn GDCD trường THCS

 a) Đổi PPDH môn GDCD trường a) Đổi PPDH môn GDCD trường

THCS phải phát huy tính tích cực, chủ

động, sáng tạo HS

(52)

b) Dạy học GDCD thông qua hoạt

động HS

 Các hoạt động dạy học môn GDCD Các hoạt động dạy học môn GDCD

THCS phong phú, đa dạng, bao gồm

những hình thức hoạt động chủ yếu

như :

 - Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.- Thảo luận lớp, thảo luận nhóm.  - Đóng vai, diễn tiểu phẩm.- Đóng vai, diễn tiểu phẩm.

 - Quan sát, phân tích tranh ảnh, - Quan sát, phân tích tranh ảnh,

băng hình, tiểu phẩm.

(53)

 - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến, - Nhận xét, phân tích, đánh giá ý kiến,

quan điểm, hành vi, việc làm, trường

hợp điển hình, thơng tin, kiện,

tượng đời sống thực tiễn có liên quan

đến chuẩn mực đạo đức pháp luật

học.

 - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo, - Sưu tầm, tìm hiểu tranh ảnh, báo,

các tư liệu có liên quan đến nội dung học

và trình bày, giới thiệu sản phẩm sưu tầm

được.

 - Xây dựng kế hoạch hành động HS.- Xây dựng kế hoạch hành động HS.  - Điều tra thực tiễn.- Điều tra thực tiễn.

(54)

 c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp c) Đổi PPDH GDCD theo quan điểm hợp

tác tác

 dd) ) Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn Dạy học GDCD phải gắn với thực tiễn

sống học sinh sống học sinh

 e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH e) Dạy học GDCD phải kết hợp PPDH

phương pháp giáo dục đạo đức, phương pháp giáo dục đạo đức,

PPDH đại PPDH truyền thống

PPDH đại PPDH truyền thống (xem (xem phụ lục I)

phụ lục I)

 g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có g) Dạy học GDCD phải trọng sử dụng có

hiệu thiết bị dạy học hiệu thiết bị dạy học

 h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp h) Dạy học GDCD cần phải phối, kết hợp

lực lượng giáo dục nhà trường, lực lượng giáo dục nhà trường, nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục nhằm xây dựng môi trường dạy học, giáo dục

(55)

3.2 Yêu cầu cụ thể giáo viên

 - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế, tổ chức, hướng dẫn học sinh thực

hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong

phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học,

với đặc điểm trình độ học sinh, với điều kiện cụ thể

của lớp, trường địa phương

 - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho - Động viên, khuyến khích, tạo hội điều kiện cho

học sinh tham gia cách tích cực, chủ động,

sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung

bài học; ý khai thác vốn kiến thức, kinh nghiệm, kĩ

năng có học sinh; bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu

hành động thái độ tự tin học tập cho học sinh;

giúp em phát triển tối đa tiềm thân

(56)

 - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực - Thiết kế hướng dẫn học sinh thực

các dạng tập phát triển tư rèn luyện

kĩ năng; hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ

dùng học tập; hướng dẫn học sinh có kĩ

vận dụng kiến thức học vào giải

vấn đề thực tiễn;

 - Sử dụng phương pháp hình thức tổ - Sử dụng phương pháp hình thức tổ

chức dạy học cách hợp lí, hiệu quả, linh

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, môn

hoạt, phù hợp với đặc trưng cấp học, mơn

học; nội dung, tính chất học; đặc điểm

và trình độ HS ; thời lượng dạy học điều

kiện dạy học cụ thể trường, địa phương.

(57)

3.3 Yêu cầu cụ thể học sinh

 - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động - Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động

học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện

kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn

 - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá - Mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá

nhân; tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho

bản thân, cho thày, cho bạn; biết tự đánh giá đánh

giá ý kiến, quan điểm, sản phẩm hoạt động

học tập thân bạn bè

 - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành - Tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành

vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải

quyết tình vấn đề đặt từ thực tiễn;

xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp

với khả điều kiện thực tế

(58)

3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn bị 3.4 Yêu cầu cụ thể chuẩn bị

thực học theo định thực học theo định

(59)

1/ Thiết kế giáo án

 Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch Thiết kế giáo án xây dựng kế hoạch

dạy học cho học cụ thể, thể

mối quan hệ tương tác giáo viên với

học sinh, học sinh với học sinh

nhằm giúp học sinh đạt mục

tiêu học.

(60)

a) Các bước thiết kế giáo án

 - Xác định mục tiêu học vào - Xác định mục tiêu học vào

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ

trong chương trình

 - Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :- Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để :

 + Hiểu xác, đầy đủ nội dung + Hiểu xác, đầy đủ nội dung

học

 + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ + Xác định kiến thức, kĩ năng, thái độ

cần hình thành phát triển học sinh

 + Xác định trình tự lơgic học.+ Xác định trình tự lôgic học.

 - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận - Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận

thức học sinh :

 + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh + Xác định kiến thức, kĩ mà học sinh

có cần có

 + Dự kiến+ Dự kiến khó khăn, tình có những khó khăn, tình có

thể nảy sinh phương án giải

(61)

 - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện - Lựa chọn phương pháp dạy học, phương tiện

dạy học, hình thức tổ chức dạy học cách

thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh

học tập tích cực, chủ động, sáng tạo.

 - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ, - Thiết kế giáo án : thiết kế nội dung, nhiệm vụ,

cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần

đạt cho hoạt động dạy giáo viên

hoạt động học tập học sinh.

(62)

b) Cấu trúc giáo án thể

nội dung sau :

 - - Mục tiêu học : Mục tiêu học :

 + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ + Nêu rõ yêu cầu học sinh cần đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ năng, thái độ

 + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể, + Các mục tiêu biểu đạt động từ cụ thể,

có thể lượng hố lượng hoá

 - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy - Chuẩn bị phương pháp phương tiện dạy

học

 + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh, + Giáo viên chuẩn bị thiết bị dạy học (tranh ảnh,

mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện tài mơ hình, vật, hố chất ), phương tiện tài liệu dạy học cần thiết

liệu dạy học cần thiết

 + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học + Giáo viên hướng dẫn học sinh chuẩn bị học

(soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng (soạn bài, làm tập, chuẩn bị tài liệu đồ dùng học tập cần thiết)

(63)

 - Tổ chức hoạt động dạy học : - Tổ chức hoạt động dạy học :

 Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động Trình bày rõ cách thức triển khai hoạt động

dạy - học cụ thể Với hoạt động cần rõ :

 + Tên hoạt động.+ Tên hoạt động.

 + Thời lượng để thực hoạt động.+ Thời lượng để thực hoạt động.  + Mục tiêu hoạt động.+ Mục tiêu hoạt động.

 + Cách tiến hành hoạt động.+ Cách tiến hành hoạt động.

 + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ + Kết luận giáo viên (về kiến thức, kĩ

năng, thái độ học sinh cần có sau hoạt động ;

những tình thực tiễn vận dụng kiến

thức, kĩ năng, thái độ học để giải ;

sai sót thường gặp ; hậu xảy

nếu khơng có cách giải phù hợp ; )

 - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định - Hướng dẫn hoạt động tiếp nối : xác định

những việc học sinh cần phải tiếp tục thực

sau học để củng cố, khắc sâu, mở rộng

cũ để chuẩn bị cho việc học mới.

(64)

2/ Thực dạy học

 Một dạy học nên thực Một dạy học nên thực

theo bước sau :

 a) Kiểm tra chuẩn bị học sinha) Kiểm tra chuẩn bị học sinh  b) Tổ chức dạy học mớib) Tổ chức dạy học mới

 c) Luyện tập, củng cốc) Luyện tập, củng cố  d) Đánh giád) Đánh giá

 e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc e) Hướng dẫn học sinh học bài, làm việc

ở nhà

(65)

4 Những thống chung đổi PPDH 4 Những thống chung đổi PPDH

1 Để đổi PPDH mơn GDCD có hiệu

quả trước hết người GV phải xác định

đúng vị trí mơn thật tâm

huyết với vai trò, nhiệm vụ

huyết với vai trị, nhiệm vụ

trong chương trình giáo dục chung

Nên gạt ngồi suy nghĩ

những so sánh khơng có sở

mơn học, lợi ích vật chất

kèm theo mong thành cơng

những bước

(66)

2 Luôn ln tìm tịi, sưu tầm tư liệu từ

2 Ln ln tìm tịi, sưu tầm tư liệu từ

cuộc sống thực tế địa phương để làm

chất liệu thiết kế nên dạy-học

Ngoài ra, nguồn tư liệu từ

Ngồi ra, nguồn tư liệu từ

trường học nơi cơng tác

trường học nơi công tác

đáng quý, tư liệu từ sách giáo khoa,

sách tham khảo môn khác

khối mà em học (đặc biệt

môn KHXH Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Âm

mơn KHXH Ngữ văn, Lịch sử, Địa lí, Âm

nhạc, Mĩ thuật )

(67)

3 Luôn xem học sinh trung tâm

hoạt động dạy-học không tuyệt đối

hoạt động dạy-học khơng tuyệt đối

hố vai trị học sinh cách khốn

hố vai trị học sinh cách khoán

trắng cho số em nịng cốt lớp Bởi

trắng cho số em nòng cốt lớp Bởi

sự định hướng yếu tố thiếu

trong hoạt động học, mà vai trò định hướng

là người thầy Dạy học tốt thông

qua hoạt động học sinh, giáo viên

người định hướng, điều chỉnh can thiệp

đúng lúc, phương pháp Và nên nhớ

tất học sinh lớp tham gia

hoạt động.

(68)

4 Đừng tham lam vận dụng PPDH

hiện đại tiết học Vì

làm cho lớp học rối lên, kiến thức lĩnh

hội cách hời hợt chắp vá Cuối

chẳng đọng lại cho người học qua

45 phút hoạt động mệt nhọc Vấn đề chỗ

phải biết lựa chọn PP cho phù hợp với

chủ đề, nội dung học; phù hợp với điều

kiện CSVC, trang thiết bị dạy học

trường; phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí

của lứa tuổi; phù hợp với điều kiện kinh tế xã

hội, với đặc trưng văn hoá vùng miền

(69)

5 PPDH dù truyền thống hay đại ưu

việt biết vận dụng cách

linh hoạt thích hợp Người giáo viên

nắm nhiều PP có lợi thê

dạy học Cho nên, thường xuyên học hỏi để

nâng cao kĩ tổ chức hoạt động

kĩ thuật dạy học yếu tố cần thiết

người GV giai đoạn Đã có kĩ

năng thuyết giảng hay cần học thêm kĩ

thuật tin học ngược lại Tất cần

thiết hữu ích thiết kế hoạt động

dạy học thể lớp.

(70)

6 Sử dụng thiết bị hỗ trợ đồ dùng dạy học

cũng vấn đề cần lưu ý Tất nhiên phải

được hình dung tính tốn trước từ khâu thiết kế

các hoạt động dạy học phải ý tính phù

hợp tính thiết bị với nội dung, chủ

đề cần chuyển tải Không thiết tiết học

cũng sử dụng thiết bị đại, vấn đề chỗ

biết thay đổi hình thức tổ chức tiết học để

tránh nhàm chán luôn tạo bất ngờ

cho em, đặc biệt cách vào đê, hoạt động

khởi động tạo ấn tượng lạ cho tiết học Một tiết

học có phần vào đề hay ấn tượng có nghĩa

là tiết học thành cơng gần 50% dự tính.

(71)

7 Cuối cùng, đổi PPDH môn GDCD

hướng đến nâng cao hiệu dạy học

giáo dục làm người Kết mang tính

đặc trưng nên việc đánh giá thể rõ

nhất qua dư luận xã hội Học sinh

trường xã hội khen người thầy

đó, nhà trường làm tốt cơng tác đổi

mới PPDH, đổi PPGD.

Và câu chuyện bí ngơ, anh chị chia sẻ

những kinh nghiệm có với người để

cùng nhân lên niềm vui chiêm nghiệm kết dạy-học.

(72)

Cùng chiêm nghiệm

2 8

(73)

(74)

III Đổi kiểm tra đánh

giá kết học tập môn

GDCD THCS

(75)

 Anh chị cho biết ý kiến Anh chị cho biết ý kiến vấn đề sau:

vấn đề sau:

 Mối quan hệ Mối quan hệ kiểm trakiểm tra đánh giáđánh giá kết học kết học

tập học sinh

 Theo anh chị, hình thức đề kiểm tra Theo anh chị, hình thức đề kiểm tra

loại đề phù hợp môn GDCD Tại

đơn vị anh chị sử dụng phổ biến loại

hình

 Anh chị có suy nghĩ loại đề tự luận mở mà Anh chị có suy nghĩ loại đề tự luận mở mà

hiện khuyến khích sử dụng

 Làm để kết hợp kết học tập môn Làm để kết hợp kết học tập môn

GDCD với đánh giá hạnh kiểm học sinh

GDCD với đánh giá hạnh kiểm học sinh Cùng hoạt động theo nhóm

(76)

 1.1 Kiểm tra1.1 Kiểm tra

 Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá Kiểm tra phương tiện hình thức đánh giá

Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông

tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá Trong dạy

học có loại kiểm tra : Kiểm tra thăm dò ; kiểm

tra kết ; kiểm tra xếp thứ bậc kiểm tra

lực tổng thể có định hướng Thi kiểm tra

nhưng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt

nhưng có ý nghĩa tầm quan trọng đặc biệt 1 Một số thuật ngữ

(77)

1.2 Đánh giá

 Trong giáo dục đánh giá hiểu Trong giáo dục đánh giá hiểu

quá trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ

q trình thu thập xử lí kịp thời, có hệ

thống thông tin trạng, khả

hay nguyên nhân chất lượng hiệu

quả giáo dục, vào mục tiêu dạy

học (mục tiêu đào tạo) làm sở cho

những chủ trương, biện pháp hành

động giáo dục

(78)

1.3 Đánh giá chất lượng hiệu dạy học

 Đánh giá chất lượng hiệu dạy Đánh giá chất lượng hiệu dạy

học trình thu thập xử lí thơng

học q trình thu thập xử lí thơng

tin nhằm mục đích tạo sở cho

quyết định mục tiêu, chương trình,

phương pháp dạy học, hoạt

động khác có liên quan nhà trường

và ngành Giáo dục

(79)

1.4 Đánh giá kết học tập

 Đánh giá kết học tập trình thu Đánh giá kết học tập trình thu

thập xử lí thơng tin trình độ, khả

năng thực mục tiêu học tập học

sinh, tác động nguyên nhân

tình hình nhằm tạo sở cho

quyết định sư phạm giáo viên nhà

trường, cho thân học sinh để họ học

tập ngày tiến

(80)

 Như vậy, đánh giá kết học tập Như vậy, đánh giá kết học tập

học sinh kế hoạch tổng thể gồm

công đoạn chủ yếu:

công đoạn chủ yếu:  a) Thu thập thông tin a) Thu thập thơng tin

 b) Phân tích thơng tin trạng, khả b) Phân tích thơng tin trạng, khả

năng hay nguyên nhân kết học

tập

(81)

 Căn vào mục đích đánh người ta Căn vào mục đích đánh người ta

phân thành loại hình khác nhau:

 - Đánh giá - Đánh giá chẩn đoánchẩn đoán: tiến hành trước : tiến hành trước

một giai đoạn giáo dục định nhằm đưa

chứng để dự kiến kết học tập cho giai

đoạn

 - Đánh giá - Đánh giá quá trìnhquá trình: tiến hành : tiến hành

trình giáo dục nhằm cung cấp thơng tin

HS học được, vạch hành động (nội

dung nên dạy cách tiếp cận nên sử

dụng,…) q trình dạy học

 - Đánh giá - Đánh giá tổng kếttổng kết: tiến hành cuối : tiến hành cuối

mỗi giai đoạn học tập, nhằm tổng kết thành tích học

tập học sinh cách có hệ thống

(82)

2 Mục đích kiểm tra đánh giá kết

quả học tập

 - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ - Xác định thực trạng mức độ đạt kiến thức, kĩ

năng, thái độ học sinh so với mục tiêu chuẩn

chương trình

 - Giúp học sinh nhận tiến tồn - Giúp học sinh nhận tiến tồn

mình, khuyến khích, thúc đẩy việc học tập HS

 - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học - Tìm nguyên nhân mức độ chất lượng mà học

sinh đạt ; phán đoán khả phát triển

về kiến thức kĩ mà học sinh đạt

được giai đoạn

được giai đoạn tiếp theo.(cá thể hố qúa trình (cá thể hố qúa trình rèn luyện HS)

rèn luyện HS)

 - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp - Giúp giáo viên cán quản lí giáo dục cấp

điều chinh việc tổ chức hoạt động dạy học cho phù

hợp, tìm biện pháp nhằm nâng cao chất lượng,

hiệu việc dạy học

hiệu việc dạy học (rút phương hướng (rút phương hướng phối hợp GD cụ thể)

(83)

3 Các hình thức loại kiểm tra 3 Các hình thức loại kiểm tra

trong dạy học môn Giáo dục công trong dạy học môn Giáo dục công

dân trường Trung học sở dân trường Trung học sở

 3.1 Các hình thức kiểm tra3.1 Các hình thức kiểm tra

 a/ Kiểm tra thường xuyên : a/ Kiểm tra thường xuyên :  b/ Kiểm tra định kì :b/ Kiểm tra định kì :

 c/ Kiểm tra tổng kết :c/ Kiểm tra tổng kết :

 Theo quy định Bộ Giáo dục Theo quy định Bộ Giáo dục

Đào tạo môn Giáo dục công dân

Đào tạo mơn Giáo dục cơng dân

có hình thức kiểm tra kiểm tra

thường xuyên định kì.

(84)

3.2 Các loại kiểm tra môn Giáo dục

công dân trường THCS

 a/ Kiểm tra miệng :a/ Kiểm tra miệng :

 b/ Kiểm tra viết 15 phút :b/ Kiểm tra viết 15 phút :

 c/ Kiểm tra viết tiết học kì :c/ Kiểm tra viết tiết học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Giữa học kì I học kì II năm

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì đến

bài trước kiểm tra

 d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :d/ Kiểm tra viết tiết cuối học kì :

 Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm Thời điểm kiểm tra : Cuối học kì I cuối học kì II năm

học

 Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì Phạm vi kiểm tra : Nội dung học từ đầu học kì

đến cuối học kì

(85)

4 Một số yêu cầu việc đổi

kiểm tra môn Giáo dục công dân trường

Trung học sở

 4.14.1 Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng Việc kiểm tra phải góp phần quan trọng

vào việc rèn luyện phương pháp học tập cho

HS

 4.2.4.2. Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách Việc kiểm tra phải bảo đảm tính khách

quan, toàn diện, khoa học trung thực

 4.3.4.3. Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, Phải vào chuẩn kiến thức, kĩ năng,

thái độ môn học để xây dựng đề kiểm tra,

từ xác định mức độ đạt yêu cầu

của chuẩn

 4.4.4.4. Phái có phân hoá mức độ cho loại Phái có phân hố mức độ cho loại

đối tượng học sinh khác nhằm khuyến

khích HS phấn đấu vươn lên

(86)

 4.5.4.5. Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi Đổi công cụ kiểm tra, cụ thể đổi

hình thức đề kiểm tra, kết hợp hình thức trắc

nghiệm khách quan, tự luận hình thức quan sát

động, nghiên cứu sản phẩm hoạt động học sinh

 4.6.4.6. Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh Phối hợp lực lượng việc kiểm tra, đánh

giá

 - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh - Tự kiểm tra, đánh giá kiểm tra, đánh giá học sinh

và tập thể học sinh

 - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà - Kiểm tra, đánh giá lực lượng giáo dục nhà

trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên môn

trường giáo viên chủ nhiệm, giáo viên mơn

khác, cán Đồn, Đội

khác, cán Đoàn, Đội

(87)

5 Hướng dẫn kiểm tra đánh

giá kết học tập môn GDCD

5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra

5.1 Kĩ thuật thiết kế câu hỏi kiểm tra  Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra Hiện nay, cấp THCS đề kiểm tra

xây dựng theo ba mức độ

xây dựng theo ba mức độ của tư làcủa tư là: : nhận biết, thông hiểu, vận dụng

nhận biết, thông hiểu, vận dụng

 - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu - Mức độ nhận biết : Là mức độ yêu

cầu

cầu học sinh học sinh nhận ra, nhận ra, nhớ lại nội dung nhớ lại nội dung

học

(88)

 - Mức độ - Mức độ thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu thông hiểu : Mức độ này, yêu cầu

học sinh nhận biết kiến thức

đã thay đổi mở rộng nhiều so với

kiến thức học Để trả lời câu hỏi dạng

học sinh khơng dùng trí nhớ kiểu thuộc

học sinh không dùng trí nhớ kiểu thuộc

lịng mà chủ yếu dùng trí nhớ lơgíc, biết phân

tích, lý giải khái qt (ở mức độ đơn

tích, lý giải khái quát (ở mức độ đơn

giản) để tự rút kết luận trả lời câu hỏi trắc

nghiệm nhận xét, đánh giá, giải thích, biết

dùng ngơn ngữ riêng để diễn đạt, câu

dùng ngôn ngữ riêng để diễn đạt, câu

tự luận

 - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học - Mức độ vận dụng : Là mức độ yêu cầu học

sinh hiểu rõ nội dung học để liên hệ,

đánh giá vấn đề thực tế phù hợp với

lứa tuổi đưa cách ứng xử phù hợp

trong tình cụ thể.

(89)

5.1.1 Câu hỏi tự luận

 a/ Câu hỏi tự luận nhận biết a/ Câu hỏi tự luận nhận biết : : Là loại câu hỏi Là loại câu hỏi

yêu cầu học sinh nhớ lại nội dung học để

trình bày lại giống vậy.

 b/ b/ Câu hỏi tự luận Câu hỏi tự luận thông hiểu thông hiểu : : LLà câu hỏi yêu à câu hỏi yêu

cầu học sinh dùng ngôn ngữ riêng để trình bày

cầu học sinh dùng ngơn ngữ riêng để trình bày

lại kiến thức học, tự rút kết luận nhận

xét, đánh giá, giải thích, vấn đề

 c/ c/ Câu hỏi tự luậnCâu hỏi tự luận vận dụng vận dụng : Loại câu hỏi : Loại câu hỏi

yêu cầu học sinh hiểu rõ nội dung học để có

thể liên hệ, đánh giá vấn đề thực tế

phù hợp với lứa tuổi đưa cách ứng xử

phù hợp tình cụ thể

(90)

*

* Ưu điểm nhược điểm câu Ưu điểm nhược điểm câu hỏi tự luận

hỏi tự luận

 - Ưu điểm- Ưu điểm

 + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa + Người đề thời gian đề dễ dàng đưa

ra câu hỏi

 + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có + Nếu sử dụng cách hợp lí, câu hỏi tự luận có

thể đánh giá cấp độ tư mức độ cao

và khả viết học sinh

 + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận + Câu hỏi tự luận giúp giáo viên dễ dàng nhận

thấy nhược điểm, hạn chế nhận thức,

thái độ tư học sinh để kịp

thời điều chỉnh việc dạy học

(91)

 - Nhược điểm : - Nhược điểm :

 + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra + Câu hỏi tự luận thường chỉ kiểm tra

được nội dung học phạm vi

hẹp học sinh nhiều thời gian để trả

lời cho câu hỏi;

 + Các câu trả lời học sinh đa + Các câu trả lời học sinh đa

dạng, giáo viên nhiều thời gian chấm

bài nên việc đánh giá thiếu xác.

(92)

5.1.2 Câu hỏi trắc nghiệm khách

quan

 a) Trắc nghiệm khách quan ?a) Trắc nghiệm khách quan ?

 Trắc nghiệm khách quan phương Trắc nghiệm khách quan phương

tiện đo lường khả học tập học

sinh cách tương đối xác nhờ

số điểm định trắc

nghiệm tạo ra, không bị chi phối tác

động người chấm bài.

(93)

 b)b) Các loại trắc nghiệm khách quan : Các loại trắc nghiệm khách quan : Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng)

Trắc nghiệm nhiều lựa chọn (có phương án đúng)

 Ví dụ :Ví dụ :

 Hành vi sau thể tôn Hành vi sau thể tôn

trọng lẽ phải ? (

trọng lẽ phải ? (hãy khoanh tròn chữ trước hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

câu mà em chọn))

 A Thấy việc có lợi cho phải làm A Thấy việc có lợi cho phải làm

bằng

 B Luôn bảo vệ ý kiến B Ln bảo vệ ý kiến

 C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều C Lắng nghe ý kiến người để tìm điều

hợp lí

 D Ln ln tán thành làm theo số đông.D Luôn tán thành làm theo số đông.

(94)

 Lưu ý : Lưu ý :

 - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa - Khi thiết kế câu hỏi có nhiều phương án lựa

chọn cần tránh : có 2-3 câu trả lời (mặc

dù chưa đủ); có phương án “Tất đúng”,

“Tất sai”.

 - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, khơng - Phần dẫn phải có nội dung rõ ràng, không

nêu đưa nhiều ý vào câu Nên hạn

chế sử dụng câu dẫn dạng phủ định Nếu câu

dẫn có dạng phủ định phải in đậm từ phủ

định gạch chân từ phủ định để học

sinh biết thận trọng trả lời.

(95)

 Ví dụ :Ví dụ :

 Tài sản nêu Tài sản nêu không phảikhông phải tài sản tài sản

thuộc quyền sở hữu công dân? (

thuộc quyền sở hữu cơng dân? (hãy hãy khoanh trịn chữ trước câu mà em chọn khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn) )

 A Tiền lương, tiền công lao động.A Tiền lương, tiền công lao động.

 B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ B Xe máy cá nhân có trúng giải thưởng sổ

xố Nhà nước

 C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.C Cổ vật tìm thấy đào móng làm nhà.  D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân D Tiền tiết kiệm người dân gửi ngân

hàng Nhà nước

 ( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8( Câu hỏi kiểm tra 16, lớp 8 : Quyền sở hữ tài sản : Quyền sở hữ tài sản

nghĩa vụ tôn trọng tài sản người khác

(96)

 Trắc nghiệm - saiTrắc nghiệm - sai  Ví dụ : Ví dụ :

 Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S Hãy ghi chữ Đ tương ứng với câu đúng, chữ S

tương ứng với câu sai vào ô trống cột II

của bảng sau :

(97)

 - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn, - Các câu phần dẫn nên viết ngắn gọn,

khơng nên trích dẫn ngun văn nội dung SGK

; tránh sử dụng thuật ngữ mơ hồ, không

xác định mức độ “t

xác định mức độ “thông thường”, “hầu hông thường”, “hầu hết

hết” “” “luôn luôn”, “tất cả”, “không bao luôn luôn”, “tất cả”, “không bao giờ”

giờ”… học sinh dễ đốn câu … học sinh dễ đốn câu hay sai.

hay sai.

 - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ - Loại câu kiểm tra kiến thức mức độ

“biết”, kích thích suy nghĩ, khả phân

hoá học sinh thấp; yếu tố ngẫu nhiên, may

rủi nhiều so với câu nhiều lựa chọn,

tới khoảng 50% Do khơng nên lạm dụng

dạng trắc nghiệm này.

(98)

 Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi Dạng trắc nghiệm ghép đơi (cịn gọi

là trắc nghiệm đối chiếu cặp đôi)

(99)

(100)

 Trắc nghiệm điền khuyếtTrắc nghiệm điền khuyết

(101)

c) Ưu điểm, nhược điểm

trắc nghiệm khách quan

 - Ưu điểm :- Ưu điểm :

 + Chấm điểm nhanh, xác khách quan.+ Chấm điểm nhanh, xác khách quan.  + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập + Cung cấp phản hồi nhanh kết học tập

học sinh

 + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng, + Có thể kiểm tra, đánh giá diện rộng,

một khoảng thời gian ngắn

 + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng + Đánh giá khả nhận thức, vận dụng

kiến thức học sinh

 + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đốn, ước + Góp phần rèn luyện kĩ : dự đoán, ước

lượng, lựa chọn phương án giải nhanh…

 + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên + Tạo hội cho học sinh tự đánh giá giáo viên

công bố đáp án biểu điểm

(102)

 - Nhược điểm :- Nhược điểm :

 + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao + Khó đánh giá mức độ nhận thức cao

của học sinh phân tích, tổng hợp, đánh giá

 + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ + Dễ xảy lựa chọn theo cảm tính, dễ đốn mị, dễ

quay cóp

 + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ + Khó đánh giá khả tư duy, suy luận, kĩ

năng viết, kĩ nói… học sinh

 + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra + Soạn đề kiểm tra khó, chuẩn bị đề kiểm tra

nhiều thời gian

 + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát + Không tạo điều kiện cho học sinh tự phát

hiện giải vấn đề

(103)

5.1.3 Bài tập tình huống

 a) Phân loại tình huốnga) Phân loại tình huống : :

-

- Tình định hướng học sinh nhận Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá,

xét, đánh giá,

- Ti

- Tinh định hướng học sinh đề xuất nh định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử,

cách ứng xử,

- T

- Tình cho trước cách ứng xử để ình cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp.

(104)

*

* Tình định hướng học sinh Tình định hướng học sinh nhận xét, đánh giá

nhận xét, đánh giá::

 Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hoàng Ví dụ : Sau buổi học, để nhà nhanh, Hoàng

đã vào đường ngược chiều nên bị công

an viết giấy xử phạt vi phạm hành chính.

Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt Mẹ Hồng cho cơng an xử phạt như sai Vì Hồng 15 tuổi, chưa đến

như sai Vì Hoàng 15 tuổi, chưa đến

tuổi bị xử phạt vi phạm hành chính.

Theo em, ý kiến mẹ Hoàng hay Theo em, ý kiến mẹ Hoàng hay sai ? Vì ?

sai ? Vì ?

(Bài tập tình dùng kiểm tra 15, lớp :

Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí Vi phạm pháp luật trách nhiệm pháp lí

(105)

*

* Tình định hướng học sinh đề Tình định hướng học sinh đề xuất cách ứng xử

xuất cách ứng xử : :

 Ví dụ :Ví dụ : Đã tháng nay, nhà ông Ba Đã tháng nay, nhà ơng Ba

có nhiều người lút vào Bí mật theo

dõi, Hưng biết ông Ba thường xuyên tổ

chức đánh bạc cá độ bóng đá.

 Theo em, Hưng nên làm gì? Theo em, Hưng nên làm gì?

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ nạn xã hội

(106)

 Tình Tình huống định hướng học sinh đề xuất huống định hướng học sinh đề xuất

cách ứng xử có cấu trúc, gồm

cách ứng xử có cấu trúc, gồm ::

 + Nội dung tình (sự kiện, vấn + Nội dung tình (sự kiện, vấn

đề cần giải quyết)

 + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định + Câu hỏi nghiên cứu/câu hỏi định

hướng giải tình huống.

(107)

*

* Tình cho trước cách ứng xử để Tình cho trước cách ứng xử để học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp

học sinh lựa chọn cách ứng xử phù hợp ::  Ví dụ :Ví dụ :

Nếu tình cờ phát có kẻ bn bán ma t, em

lựa chọn cách ứng xử sau mà em cho phù

hợp ? (

hợp ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn

chọn))

 A Lờ coi để tránh bị trả thù ;A Lờ coi để tránh bị trả thù ;

 B Không làm việc làm sức với học sinh lớp ;B Khơng làm việc làm sức với học sinh lớp ;  C Báo cho cha mẹ, thầy giáo hay người có C Báo cho cha mẹ, thầy giáo hay người có

trách nhiệm biết;

 D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo D Bí mật theo dõi kẻ đó, phát chứng báo

cơng an để góp phần phịng, chống ma t

 (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp (Bài tập tình dùng kiểm tra 13, lớp : Phòng, chống tệ : Phòng, chống tệ

nạn xã hội

(108)

b) Các bước để xây dựng b) Các bước để xây dựng

tình huống tình huống

 - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần - Bước : Xác định nội dung kiểm tra cần

tập tình

 - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết - Bước 2: Thu thập thông tin liên quan để viết

tình huống

 - Bước : Viết tình huống- Bước : Viết tình huống

 1/ Phác thảo tình huống1/ Phác thảo tình huống  2/ Sửa chữa tình huống2/ Sửa chữa tình huống

(109)

* Yêu cầu sư phạm * Yêu cầu sư phạm

 + + Tình phải sát hợp với nội dung Tình phải sát hợp với nội dung

học, mục đích kiểm tra đánh giá

 ++ Tình phải hấp dẫn phù hợp với Tình phải hấp dẫn phù hợp với

trình độ nhận thức

trình độ nhận thức học sinhhọc sinh

 + Tình phải gần gũi với sống thực + Tình phải gần gũi với sống thực

của

của học sinhhọc sinh

 + Tình cần có độ dài vừa phải+ Tình cần có độ dài vừa phải

 + Tình phải chứa đựng mâu + Tình phải chứa đựng mâu

thuẫn cần giải

(110)

5.2 Quy trình biên soạn đề 5.2 Quy trình biên soạn đề

kiểm tra đánh giá kết học tập kiểm tra đánh giá kết học tập

của học sinh của học sinh

 Bước : Xác định mục tiêu, mức độ, Bước : Xác định mục tiêu, mức độ,

nội dung hình thức kiểm tra

(111)

 Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ Bước : Thiết lập bảng chiều - tiêu chí kĩ thuật cho đề kiểm tra

thuật cho đề kiểm tra (thiết lập bảng chiều (thiết lập bảng chiều đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)

đối với đề kiểm tra 45 phút trở lên)

 a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể a) Lập bảng có chiều, đó, chiều thể

hiện nội dung, chiều thể mức độ nhận

thức cần kiểm tra

 b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ b) Viết chuẩn cần kiểm tra ứng với mức độ

nhận thức, nội dung tương ứng ô

của bảng

 c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức c) Xác định số điểm cho nội dung kiến thức

từng mức độ nhận thức cần kiểm tra

 d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi d) Xác định số lượng, hình thức cho câu hỏi

trong ô bảng hai chiều

 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70% 30% câu hỏi trắc nghiệm khách quan, 70%

là câu hỏi tự luận tập tình huống.

(112)

 Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng Bước : Thiết kế câu hỏi theo bảng

hai chiều

 Căn vào bảng hai chiều, giáo Căn vào bảng hai chiều, giáo

viên thiết kế câu hỏi cho đề kiểm tra

Cần xác định rõ nội dung, hình thức,

lĩnh vực kiến thức mức độ nhận

thức cần đo qua câu hỏi toàn

bộ câu hỏi đề kiểm tra Các câu

hỏi phải biên soạn cho đánh

giá xác mức độ đáp ứng

chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu

thái độ quy định chương

trình mơn học.

(113)

 Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn Bước : Xây dựng đáp án hướng dẫn chấm

chấm

 Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm Việc xây dựng đáp án hướng dẫn chấm

được thực sở bám sát bảng hai

chiều Điểm toàn kiểm tra học kì tính theo

chiều Điểm tồn kiểm tra học kì tính theo

thang điểm 10, làm tròn số đến 0,5 điểm Điểm

của câu trắc nghiệm quy thang

điểm 10 (theo quan hệ tỉ lệ thuận).

 Lưu ýLưu ý : Sau có kết kiểm tra học : Sau có kết kiểm tra học

sinh, người đề cần rà soát lại đề lần

nữa, chỉnh sửa điểm chưa hợp lí để

những lần kiểm tra sau đạt chất lượng cao

hơn.

(114)

5.3 Gợi ý đánh giá kết 5.3 Gợi ý đánh giá kết

thực hành học sinh thực hành học sinh

 - Để đánh giá kết học tập học - Để đánh giá kết học tập học

sinh mặt kiến thức, kĩ thái độ,

giáo viên cần sử dụng đa dạng phương

pháp khác với nhiều kết học tập cụ

thể học sinh Có nghĩa : Ngồi kết

thể học sinh Có nghĩa : Ngoài kết

của kiểm tra, giáo viên cần đánh giá thông

qua sản phẩm hoạt động học sinh

như : sản phẩm sưu tầm tư liệu, thu hoạch

cá nhân, kế hoạch ; đánh giá thông qua

hoạt động nhóm (đóng vai, lao động cơng ích )

; khuyến khích học sinh tự đánh giá

(115)

 Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần Để đánh giá thông qua hoạt động học sinh, cần

lưu ý :

 - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực - Ở THCS có dạng thực hành : điều tra thực

trạng, sưu tầm tư liệu, thu hoạch cá nhân, lập kế

hoạch, thực dự án, sáng tác (thơ, truyện ngắn, vẽ

tranh, sáng tác tiểu phẩm)

 - Để đánh giá kết thực hành học - Để đánh giá kết thực hành học

sinh, giáo viên tiến hành sau :

 + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo + Tổ chức cho học sinh trưng bày sản phẩm lớp, báo

cáo trước lớp

 + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý + Tạo điều kiện cho em khác lớp phản hồi ý

kiến, nhận xét, đánh giá kết thực hành bạn

 + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh + Giáo viên đánh giá kết thực hành học sinh

nhận xét, cho điểm công khai kết

 - Điểm thực hành nên đưa vào điểm 15 phút.- Điểm thực hành nên đưa vào điểm 15 phút.

(116)

Thực hành đề kiểm tra Thực hành đề kiểm tra

môn GDCD môn GDCD

- Lập bảng hai chiều (ma trận)

- Làm đề

- Làm đáp án, hướng dẫn chấm

(117)

Một ví dụ ma trận đề 45 phút HKI lớp 8

Nội dung chủ đề (mục tiêu)

Các cấp độ tư Nhận

biết Thông hiểu dụngVận A Hiểu phẩm chất: Lao động tự giác, lao động

sáng tạo, giữ chữ tín tự lập để xác định biểu phẩm chất

Câu TN (1đ)

B Dựa vào kiến thức học để xác định

nào học hỏi văn hoá dân tộc khác Câu 2TN (0,5đ) C Hiểu góp phần xây dựng nếp sống văn

hoá cộng đồng dân cư Câu 3TN (0,5đ) D Hiểu tình bạn sáng, lành mạnh

để xác định biểu trái với tình bạn sáng lành mạnh

Câu TN (0,5đ)

E Hiểu không tôn trọng người khác Câu TN (0,5đ) F Nhận biết tông trọng người khác, nhận

xét mức độ tôn trọng người khác thân bạn bè lớp

Câu TL(1đ)

(118)

Nội dung chủ đề (mục tiêu)

Các cấp độ tư Nhận

biết Thông hiểu dụngVận G Biết xây dựng nếp sống văn hoá

cộng đồng dân cư, nêu việc thân làm để góp phần xây dựng nếp sống văn hố cộng đồng dân cư

Câu TL (1đ)

H Vận dụng kiến thức để giải tình

tự lập sống Câu 3TL (3đ)

Tổng số câu

Tổng số điểm 4

Tỉ lệ 20% 40% 40%

Một ví dụ ma trận đề 45 phút HKI lớp 8

(119)

Một ví dụ đề kỉêm tra 45 phút HKI lớp 8

I Trắc nghiệm khách quan (3 điểm)

Câu 1: (1 điểm)

Hãy nõi ô cột trái (A) với ô cột phải (B) cho phù hợp nhất:

A - Biểu hiện B - Phẩm chất đạo đức

a/ Sản phẩm đảm bảo yêu cầu chất lượng Lao động tự giác b/ Vượt qua khó khăn, thử thách tự làm lấy việc Lao động sáng tạo c/ Tự học Giữ chữ tín

d/ Tìm cách giải tập Tự lập đ/ Tích cực lao động

(120)

Câu 2: (0,5 điểm)

Em đồng ý với ý kiến sau học hỏi dân tộc khác ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn)

A Chỉ nước kinh tế phát triển đáng để nước khác học hỏi

B Tiếp thu tất lạ nước khác học hỏi văn hố dân tộc

C Chỉ nước có nhiều cơng trình văn hố lớn đáng để ta học hỏi D Một dân tộc lạc hậu có sắc riêng văn hố đáng để ta học tập

Câu 3: (0,5 điểm) :

Em không tán thành ý kiến sau xây dựng nếp sống văn hoá cộng

đồng dân cư ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu mà em chọn)

A Giúp làm kinh tế để xố đói giảm nghèo góp phần xây dựng nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư

B Tham gia đội dân phịng góp phần giữ gìn trật tự an ninh khơng phải góp phần xây dựng nếp sống văn hố cộng đồng dân cư

C Trồng cây, làm vệ sinh đường phố, làng xóm thể nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư

(121)

Câu 4: (0,5 điểm)

Nếu nhìn thấy người bạn thân quay cóp bài, em chọn cách ứng xử sau ? (hãy khoanh tròn chữ trước câu em chọn)

A Làm ngơ coi khơng thấy khơng muốn bạn bị điểm B Đưa tờ nháp cho bạn chép

C Báo cho giáo biết hành vi

D Nhắc nhở bạn khơng nên làm vậy, bạn tiếp tục quay cóp báo giáo

Câu 5: (0,5 điểm)

Hành vi sau là không tôn trọng người khác ? (hãy khoanh tròn chữ cái trước câu mà em chọn)

A Nhận xét khuyết điểm bạn lớp B Chăm nhìn người đối diện nói chuyện

(122)

II Tự luận (7 điểm)

Câu 1: (2 điểm)

Thế tôn trọng người khác? Em nhận xét ngắn gọn tôn trọng người khác thân số bạn bè lớp

Câu 2: (2 điểm)

Xây dựng nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư gì?

Hãy cho biết việc em làm để góp phần xây dựng nếp sống văn hoá cộng đồng dân cư

Câu 3: (3 điểm)

Cho tình sau:

Nhà cách trường có 1,5 km hơm Hà bố đưa đón xe máy Quần, áo Hà mẹ giặt (ủi) cho

Thấy vậy, Thanh hỏi:

- Đã học sinh lớp mà cậu chưa thể tự đạp xe đến trường tự giặt, (ủi) quần áo à?

Hà hồn nhiên trả lời:

- Bố mẹ có u làm Chúng cịn nhỏ, chăm sóc trách nhiệm cha, mẹ

Hỏi :

(123)

Đáp án hướng dẫn chấm

I Trắc nghiệm khách quan (3 điểm)

Câu 1: (1 điểm) kết nối cho 0,25 điểm:

- a/ nối với ; b/ nối với ; c / nối với ; d / nối với

Câu 2: (0,5 điểm) D

Câu 3: (0,5 điểm) B

Câu 4: (0,5 điểm) D

Câu 5: (0,5 điểm) C

II Tự luận (7 điểm)

Câu 1: (2 điểm)

Yêu cầu học sinh nêu được:

- Tôn trọng người khác đánh giá mức, coi trọng danh dự, phẩm giá lợi ích người khác, thể lối sống có văn hố người

(1 điểm)

(124)

Câu 2: (2 điểm)

Câu có yêu cầu:

- Nêu được: Xây dựng nếp sống cộng đồng dân cư làm cho đời sống văn hoá tinh thần ngày lành mạnh, phong phú giữ gìn trật tự an ninh, vệ sinh nơi ở; bảo vệ cảnh quan môi trường đẹp; xây dựng đồn kết xóm giềng; trừ phong tục tập quán lạc hậu, mê tín dị đoan tích cực phòng chống tệ nạn xã hội.

(1 điểm)

- Nêu việc học sinh làm để góp phần xây dựng nếp sống văn

hoá cộng đồng dân cư. (1

điểm)

Ví dụ :

+ Tham gia làm làm vệ sinh đường làng (hoặc ngõ phố). + Quan tâm, đoàn kết với bạn xóm/phố.

+ Tham gia tun truyền phịng, chống ma t xóm/phố + Tham gia giữ gìn trật tự an ninh xóm/phố.

(125)

Câu 3: (3 điểm)

Học sinh có cách diễn đạt khác cần nêu ý cơ sau:

1/ Không đồng ý với ý kiến Hà. (0,5 điểm) Vì :

- Bố mẹ yêu thương phải biết thương yêu bố mẹ, cần phải cố gắng để bố mẹ đỡ vất vả (0,5 điểm)

- Đã học sinh lớp khơng cịn nhỏ nữa, tự đến trường, tự giặt, (ủi) quần áo. (0,5 điểm)

- Bố mẹ u thương chăm sóc phải biết tự lập. (0,5 điểm)

(126)

TỔNG KẾT CHUNG